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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA


FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRIA EN ORIENTACIN
CTEDRA: RESILIENCIA, FAMILIA Y COMUNIDAD
PROFESORA: DRA. MAIGUALIDA ZAMORA

MAESTRANTE:
LCDA. RAYMARTH URDANETA
C.I: 17.916.010

MARACAIBO, FEBRERO DE 2017


La Maravilla Del Dolor

Boris Cyrulnik (Burdeos, 26 de julio de 1937) es un neurlogo, psiquiatra,


psicoanalista y etlogo francs. Estudi medicina en Pars y ms tarde,
conducido por el deseo de revaluar los acontecimientos de su propia vida,
empez a estudiar psicoanlisis y posteriormente neuropsiquiatra. Dedic su
carrera sobre todo al tratamiento de nios traumatizados. Es desde 1996 Director
de estudios de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad de Sud-
Toulon Var y responsable del equipo de investigaciones en etologa clnica del
Hospital de Toulon.

La Maravilla del Dolor uno de sus diversos libros que aborda el tema de
resiliencia no se trata de lo que a primera vista arroja el ttulo, no hay desgracia
maravillosa, pero que hacer cuando sobreviene la adversidad, hay que
someterse? Y si combatimos, con qu armas contamos?

Siempre llama la atencin el conocer a nios que superan la adversidad, el


hecho de que logren superar inmensas desgracias y forjarse una vida de
hombre, a pesar de todo; as mismo ha sido fundamental para la persona el saber
superar situaciones difciles, que se presentan en la vida en unas u otras
circunstancias, y adaptarse a las nuevas realidades que van apareciendo ante
su futuro. Sin embargo, pareciera que la sociedad en que vivimos plantea nuevos
retos al ser humano, que en principio son positivos si este se encuentra
preparado para afrontarlos, pero que, en otros casos, suponen obstculos casi
insalvables para muchos.

Boris Cyrulnik nos ofrece en este libro una visin alternativa y optimista a las
actuales teoras sobre el trauma infantil y sus efectos dainos e irreparables. A
travs de ejemplos muestra la existencia de un mecanismo de autoproteccin, la
resiliencia, que se pone en marcha desde la infancia mediante el tejido de lazos
afectivos y la expresin de emociones y que reduce el choque de la experiencia
traumtica.
Afirmar que alguien es invulnerable equivaldra a decir que es
imposible herirlo. La nica proteccin consiste tanto en tratar de eludir
los golpes que destruyen como evitar protegerse demasiado. Cada edad
posee su fuerza y debilidad y los momentos sin heridas de la existencia
son el resultado de nuestra capacidad de dominar y hasta superar
aquello que, en todos nosotros, depende, en una constante
reorganizacin, de lo biolgico, de lo afectivo y del medio social y
cultural Cyrulnik (2007)

Cyrulnik utiliza para entender el fenmeno de la resiliencia el concepto de


"oxmoron", que es una figura de la retrica que consiste en reunir dos trminos
de sentido opuesto para generar un nuevo significado: la "oscura claridad", un
"maravilloso sufrimiento", entre otras. Hay que ver el problema desde sus dos
caras. Del exterior, la frecuencia de la resiliencia prueba que es posible
recuperarse. Del interior del sujeto, estar estructurado como un oxmoron revela
la divisin del hombre herido, la cohabitacin del Cielo y el Infierno, la felicidad
en el filo de la navaja.

No se trata de la ambivalencia donde se expresan sentimientos opuestos de


amor y odio hacia una misma persona. El oxmoron revela el contraste de aquel
que, al recibir un gran golpe, se adapta dividindose. La parte de la persona que
ha recibido el golpe sufre y produce necrosis, mientras que otra parte mejor
protegida, an sana pero ms secreta, rene, con la energa de la
desesperacin, todo lo que puede seguir dando un poco de felicidad y sentido a
la vida.

La felicidad existe nicamente en la representacin mental, por tanto es siempre


fruto de la elaboracin, es algo a trabajar. Y ella se construye en el encuentro
con el otro; as como la felicidad no es un estado inmutable, tampoco lo es la
desdicha. Este libro trata de que, por maravilloso que parezca, es posible
producir la metamorfosis del padecimiento en bienestar. El misterio de los que
han salido del dolor se explica con el concepto de resiliencia. La palabra, que en
fsica designa la capacidad de un cuerpo para resistir una fuerza; define aqu al
poder de las personas para sobreponerse a la adversidad y desarrollarse
positivamente, tal como lo demuestran multitud de casos de adultos sanos que
en su infancia han padecido maltratos, prdidas o abandono. Quienes pueden
convertir su sufrimiento en relato, logran darle un sentido y conjurarlo.
La mayora de los nios encuentran en su entorno familiar y en los contextos en
los que viven, las condiciones de proteccin y los modelos que necesitan para
desarrollarse. Sin embargo, en algunos casos no reciben la atencin necesaria
por parte de las personas encargadas de su cuidado. En estas situaciones, el
desarrollo evolutivo no se produce adecuadamente, afectando esto tanto a su
competencia y adaptacin social, como a los aprendizajes escolares.

Se habla de "resiliencia" cuando los seres humanos, que habiendo pasado por
situaciones traumticas de duracin e intensidad considerables, han salido
airosos de estas agresiones, y no slo eso, sino que adems de estos desafos
y cambios salen reforzados en cuanto a su maduracin y desarrollo. As pues, la
resiliencia se presenta como una nueva forma de prevencin, como una nueva
forma de mirar buscando luz entre tantas sombras.

La escuela es una experiencia importante en la vida de la mayora de los


adolescentes, brinda la oportunidad de aprender informacin, dominar nuevas
habilidades y optimizar las ya existentes, adems de participar en diversas
actividades: deportivas, artsticas, educativas y estar con amigos. No obstante
algunos adolescentes perciben la escuela como otro obstculo en el camino
hacia la adultez y, no como una oportunidad de enriquecimiento. (Papalia y Col.
2009).
Esto exige poseer suficiente motivacin, brindar oportunidades, mucho nimo de
manera que los jvenes se sientan significativos para sus pares y que su trabajo
es valioso.
En referencia a lo antes mencionado y en relacin a mi tema de investigacin
Acoso Escolar resulta de gran importancia abordar una necesidad latente
dentro del entorno educativo como lo es el acoso escolar; para esto el Orientador
debe brindar un servicio que permita dar respuesta a los requerimientos de la
institucin y en este sentido no solo prevenir sino ensearle a los estudiantes a
ser resilientes y superar las secuelas del acoso escolar o en su defecto aminorar
las consecuencias dentro y fuera del entorno escolar.
Los centros educativos son los lugares propios de socializacin de los nios, y
es en ellos donde manifiestan con ms claridad sus dificultades en las tareas y
competencias de cada una de las etapas evolutivas. Los profesionales cumplen
un papel importante en la prevencin, deteccin e intervencin, cuando alguno
de estos jvenes est sufriendo una situacin de riesgo o se estn vulnerando
sus derechos desde cualquiera de los contextos donde vive. Por otra parte,
tienen un compromiso con el bienestar infantil que les obliga a tomar postura
activa en aquellos casos en los que los jvenes estn siendo vctimas de
situaciones de desproteccin, o no estn siendo satisfechas de forma adecuada
sus necesidades bsicas, y a notificar estas situaciones para poner en marcha
las actuaciones de proteccin oportunas. Pero adems, su contribucin a la
educacin en la resiliencia es decisiva e imprescindible.

El desarrollo de cada joven viene determinado por sus propias caractersticas y


por las interacciones que se producen entre los distintos entornos en los que se
encuentra. Algunos nios y adolescentes encuentran dificultades severas,
debido a un cmulo de circunstancias, que perjudican su normal desarrollo
cognitivo, fsico, emocional y/o social, al vivir inmersos en situaciones de pobreza
cultural, moral, afectiva y/o material.

La resiliencia se construye en el tiempo, es un proceso, un camino que se cuenta


como el relato de una vida. As, la resiliencia puede llevarnos a abrir nuevos
horizontes en nuestras prcticas profesionales en el campo de la prevencin.
La resiliencia no es nica, ni se adquiere de una vez para siempre, es una
capacidad que resulta de un proceso dinmico evolutivo. Esto implica tener otra
mirada sobre la realidad, con la vista puesta en el mejor uso de las estrategias
de intervencin.
Esta capacidad de mirar de otro modo, desde lo que construye, necesita una
reflexin desde cada institucin y un trabajo posterior conjunto.

La escuela permite a los nios encontrar un espacio de libertad y creatividad


favoreciendo la construccin de su resiliencia frente a situaciones adversas de
la siguiente forma:
Generando una actitud de escucha, apoyo e inters por el estudiante.
Estableciendo reglas y lmites claros con expectativas altas, pero sin
sobrecargar al estudiante, respetando su etapa de desarrollo.
Favoreciendo la participacin activa del estudiante en la vida de la familia, de
la escuela o de la comunidad.

Estos elementos que favorecen la resiliencia, tienen implicaciones


fundamentales para la educacin. Confirman la importancia y la pertinencia de
la Convencin de Naciones Unidad sobre los Derechos del Nio, en la que se
encuentran los elementos base de la resiliencia:
El respeto al nio, su persona e integridad.
La proteccin del nio contra diversos riesgos y peligros.
La prevencin de amenazas contra la salud y la integridad.
La participacin del nio, respeto a su palabra y la valoracin de su opinin.

Para orientar nuestras prcticas, la resiliencia nos lleva a las proposiciones


siguientes:
Es necesario prevenir los riesgos: Los programas preventivos deben estar
orientados a eliminar o limitar los riesgos y las amenazas para los estudiantes.
Es el papel de las acciones de informacin, formacin, sensibilizacin de
desarrollo de competencias para reconocer una situacin de riesgo y protegerse.
No hay invulnerabilidad: Ningn programa de prevencin llevar a suprimir los
riesgos.
No hay fatalidad: No hay determinismo absoluto. Frente a situaciones
aparentemente sin esperanza, es muchas veces posible encontrar o construir el
camino de la resiliencia. La prevencin se propone favorecer en el estudiante las
competencias que le permitan desarrollar su resiliencia.
Es necesario cambiar de perspectiva: Tener una mirada positiva sobre las
personas y sus capacidades. Esto implica incluir sistemticamente en las
investigaciones y estudios sociales, preguntas sobre los aspectos positivos del
desarrollo y de la salud.
Favorecer la resiliencia de una persona cercana: Construir la resiliencia
gracias a un vnculo afectivo fuerte con otra persona, con apoyo de un amigo, de
un familiar, de un profesor, de una red de conocidos.

Es importante un cambio de perspectiva de la prevencin, no dirigirnos al


estudiante como una vctima potencial, sino como persona que tiene recursos
para desarrollar su propia resiliencia y que adems puede volverse un recurso
para otros. Una forma de prevencin es la proteccin y desde la escuela son
esenciales los vnculos afectivos como factor de proteccin para cada uno de los
estudiantes, hacindoles competentes para adaptarse y saber afrontar y superar
los riesgos, mediante programas de desarrollo de la competencia social y
personal. Proporcionando autonoma y desarrollando factores protectores como
la autoestima, la percepcin del control de lo que sucede y habilidades sociales.

La prevencin consiste en desarrollar en los nios el descubrimiento de sus


cualidades y potenciarlas para conseguir su realizacin personal y activar en
ellos su capacidad de resiliencia que no es otra cosa que el fin ltimo de la
educacin, conseguir una sociedad ms justa, ms libre, solidaria y
comprometida porque hemos formado un ser humano ms justo libre y
comprometido.
La tarea del profesional comprometido con este modelo preventivo y con la
intencin de intentar activar en los nios su resiliencia, durante su proceso de
desarrollo escolar, consistir en ayudarlos a reconocer y fortalecer los vnculos
afectivos que los unen, la confianza bsica que tienen en s mismos y en su
familia, a encontrar los recursos internos que poseen, mediante una revisin de
su historia personal, encontrando aquellas actitudes y comportamientos
considerados como exitosos, analizando con ellos que factores pueden haber
contribuido a que logren un xito y motivarles a que los empleen con mayor
frecuencia, al mismo tiempo que van descubriendo nuevas variaciones a esas
estrategias de comportamiento que puedan resultar igualmente exitosas.

El papel que tiene la prevencin, que puede tanto evitar o minimizar la gravedad
de eventuales secuelas producidas por situaciones adversas, como impedir la
repeticin en otros de esas situaciones, cual es el caso del maltrato. Es aqu
donde la resiliencia puede tener un papel decisivo y los profesionales trabajar
para hacer que surja, se desarrolle y dure en aquellas personas que han sufrido
la violencia.

Cyrulnik (2004) afirma que la resiliencia de un nio se construye en la relacin


con el otro, mediante una labor de punto que teje el vnculo, tejer la resiliencia.
La resiliencia no resulta de suma de factores internos y externos, sino de su
interaccin permanente, que teje el destino de una vida. La resiliencia implica un
deber de reconocer y favorecer las capacidades del nio para desarrollarse.
Muestra la importancia estructuradora de la confianza.

Los seres humanos necesitamos de la confianza de los dems en nosotros. Para


un nio lo importante es verse reconocido, verse aceptado, slo se puede ser
uno mismo si alguien te confirma que te reconoce como persona.
Es una cuestin de tiempo, para que empecemos a poner en marcha
intervenciones educativas que promuevan y doten a nuestros nios de un rico
capital psquico, para que puedan afrontar las dificultades que la vida va a
ponerles enfrente, para superarlas y salir reforzados de ellas.
Algunos autores, en su definicin de resiliencia destacan el desarrollo de
competencias a pesar de la adversidad. Para facilitar en el estudiante la
adquisicin de competencias es necesario:
Desarrollar un clima de confianza, aceptando al estudiante tal como es.
Participar en distintas actividades que permitan al estudiante aprender y que
estn adaptadas a sus capacidades, estimulndole a progresar.
Proporcionar al estudiante los medios necesarios para la realizacin de su
tarea, animndole en sus esfuerzos
Evitar focalizar la atencin en el fracaso y, por el contrario, transformar cada
fracaso en una nueva ocasin de aprendizaje.

La resiliencia nos invita a modificar nuestras prcticas, observando y utilizando


mejor los recursos, de manera que la educacin, pueda posibilitar una formacin
integral, lo que hace necesario fomentar el desarrollo de capacidades cognitivas,
psicomotrices, de autonoma y equilibrio personal y capacidad para la insercin
en la sociedad. El profesor y en especial el Orientador desde la prctica
educativa es una figura fundamental en el proceso de prevencin y promocin
de actitudes que facilitan la resiliencia, entre las que enumeramos:
Establecer una relacin personal.
Descubrir en cada persona aspectos positivos. Confiar en sus capacidades.
Ser capaz de ponerse en el lugar del otro para comprender sus puntos de
vista, actitudes y acciones. En educacin a esta actitud la llamamos empata.
Evitar la humillacin, el ridculo, la desvalorizacin, y la indiferencia que
afectan de forma negativa a la imagen y confianza que la persona tiene de si
misma.
Adoptar actitudes de respeto, solidaridad y comprensin.
Saber que cada persona tiene expectativas, dificultades y necesidades
diferentes a las nuestras.
Desarrollar la escucha, expresin verbal y no verbal y de comunicacin en
general.
Poner lmites, tener comportamientos tranquilizadores y hacer observaciones
que ayuden a mejorar la formacin.
Desarrollar comportamientos que transmitan valores y normas incluyendo
factores de resiliencia.
Cambiar de mirada. Tener una mirada positiva sobre las personas y sus
capacidades, implica incluir siempre preguntas sobre aspectos positivos del
desarrollo.
Antes de terminar, sera necesario exponer cuales son los elementos educativos
fundamentales que habr que potenciar para fortalecer la resiliencia en nios y
adolescentes, con los que debemos comprometernos todos los profesionales en
relacin con la infancia y la adolescencia adaptndolos a cada momento
evolutivo.
Estos elementos los agrupa Silber (1994) en seis categoras perfectamente
vlidas para todos los campos profesionales:
Conocer la realidad. Aumenta la resiliencia en los nios y adolescentes que
han desarrollado el hbito de preguntar y obtienen respuestas honestas, ya que
adquieren la capacidad del discernimiento e intuicin y pueden tener una
percepcin ms transparente de los hechos que suceden a su alrededor. Este
conocimiento genera la capacidad para entender lo que les sucede a ellos
mismos y a los dems y desarrollar la tolerancia. Para ello necesitan disponer de
personas adultas cercanas a quienes dirigir sus preguntas.
Avanzar hacia la independencia y la autonoma. Slo puede conseguirse
desde la capacidad de los adultos para reconocer en los nios su capacidad para
orientarse segn sus necesidades. El objetivo debe ser la posibilidad de
establecer una forma de relaciones, donde domine ms la razn que el
sentimiento.
Ampliar las posibilidades para conectar y establecer relaciones positivas con
el entorno social. Crece la resiliencia en los nios y adolescentes que no quedan
encerrados en su entorno y salen a conocer la riqueza de posibilidades que les
ofrece el mundo que les rodea, as se puede completar lo que la familia no puede
dar. La posibilidad de establecer una buena red de contactos sociales, a muy
diversos niveles, potencia los factores de proteccin ante las situaciones de
riesgo. El objetivo ser establecer unas relaciones interpersonales que generen
mutua gratificacin, con equilibrio entre dar y recibir y con un respeto maduro
hacia el bienestar propio y de los dems.
Potenciar la capacidad de explorar todo el entorno, animando a experimentar
las posibilidades que se le ofrecen. Se trata, en definitiva, de una forma de lucha
activa contra los sentimientos de impotencia que algunas familias transmiten a
sus hijos. El objetivo final es completar los proyectos y adquirir la capacidad para
abordar los problemas difciles.
Mantener la capacidad de jugar, como mtodo para incrementar la creatividad
y activar el sentido del humor. Los nios, adolescentes, jvenes y adultos, que
saben jugar son capaces de imponer orden, belleza y objetivos concretos en el
caos diario de experiencia y sentimientos dolorosos. A travs del sentido del
humor, es posible contemplar lo absurdo de los problemas que nos acongojan y
relativizar los complejos cotidianos.
Educar la capacidad de juzgar y desarrollar el sentido crtico. Nios,
adolescentes y jvenes necesitan una educacin tica de calidad para juzgar la
bondad o maldad de los mensajes que llegan, necesitan reelaborar los valores
tras la experiencia traumtica, considerando el servicio a los dems como forma
de compromiso social. El objetivo debe ser la educacin de una conciencia
informada.

La resiliencia no es una nueva tcnica de intervencin. Se integra en un proceso


coherente, en toda una serie de conocimientos y habilidades que nos invitan a
tener una mirada ms positiva sobre los seres humanos y la existencia. La
mirada no patolgica sobre los individuos, tiene como consecuencia, que la
mayora de las propuestas constituyan orientaciones educativas.
En el centro educativo, tanto el orientador as como el profesor/tutor tiene una
funcin de gua y facilitador de aprendizajes significativos. La resiliencia est en
relacin con el ambiente, sus variables y como afectan a su desarrollo, por tanto
si el docente ofrece un ambiente ptimo, con tcnicas, metodologa y
humanismo, har que los alumnos se sientan motivados y puedan ver en su
quehacer diario una realizacin personal. El humor, la fantasa, el afecto, la
aceptacin de s mismo, la ilusin, la alegra, el amor, la generosidad, el
optimismo realista, la esperanza, son destrezas que pueden ser enseadas,
aprendidas y desarrolladas.

Una buena educacin debera favorecer el movimiento continuo del equilibrio


riesgo-proteccin, abriendo al estudiante a nuevas experiencias, pero en un
contexto de seguridad y teniendo en cuenta sus lmites. El estudiante podr de
manera progresiva aumentar su capacidad de defenderse y de construir su vida
en circunstancias variadas ya sean positivas o negativas.

Es importante entender la resiliencia como un proceso de superacin de la


adversidad y de responsabilidad social, ya que puede ser promovida con la
participacin de todas las personas que trabajan con la infancia y en la
implantacin de programas de proteccin teniendo en cuenta que la importancia
de este modelo conceptual reside en la posibilidad de que una observacin
analtica de cada uno de los mecanismos subyacentes a los comportamientos
resilientes conduce al diseo de acciones preventivas tanto individuales como
grupales.
La importancia del vnculo y la solidaridad es evidente. Nos invita a un cambio
de perspectiva de la prevencin, a no dirigirse a los estudiantes solamente como
vctimas potenciales, sino como personas con recursos para desarrollar su
propia resiliencia y ser un recurso para otro. Los trabajos sobre resiliencia estn
empezando a surgir y nos abren un poco ms las puertas de la esperanza.
Somos los adultos quienes debemos disponer alrededor del nio las guas de
desarrollo que les permitan tejer su resiliencia (Muoz, 2004).

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