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Che tempo fa?

Entriamo in tema tagne, pioggia, temperatura). In questa fase im-


1. Un po di geografia dellItalia. Sai in quale re- portante che linsegnante crei unatmosfera non an-
gione sono queste citt? siogena che potrebbe compromettere la compren-
sione degli apprendenti, chiarendo, per esempio,
Obiettivo: introdurre il tema dellunit e facilitare
che non importante capire tutte le parole del te-
la comprensione del testo.
sto. Lattivit si pu svolgere singolarmente e prima
Nella sua prima fase lattivit non richiede abilit
del controllo in plenum linsegnante potrebbe pro-
linguistico-comunicative, ma solo conoscenze enci-
porre un confronto in coppia.
clopediche che verosimilmente gli studenti avranno,
almeno in parte, specialmente se svolgono il corso Chiavi: 1. vero, 2. falso, 3. falso, 4. vero, 5. falso,
in Italia. Lattivit consiste nel trovare la regione in 6. falso, 7. vero, 8. vero, 9. falso
cui si trovano le citt elencate. Pu essere svolta in
piccoli gruppi e poi si pu controllare in plenum. Impariamo le parole
Come espansione dellattivit, si consiglia di pre- 3. Scrivi correttamente i mesi dellanno dati in
sentare i punti cardinali (Nord, Sud, Est, Ovest) utili ordine.
a collocare un luogo e, inoltre, presenti nel succes-
Obiettivo: presentare i mesi dellanno.
sivo testo input. Linsegnante potrebbe quindi chie-
Lattivit si pu svolgere singolarmente e prima del
dere dove si trovano le citt della lista e gli studenti
controllo in plenum linsegnante potrebbe proporre
dovrebbero rispondere utilizzando i punti cardinali.
un confronto in coppia.
Questa attivit pu essere svolta anche in coppia,
chiedendo agli studenti di formale dialoghi simili a Chiavi: 1. gennaio, 2. febbraio, 3. marzo, 4.
questo: aprile, 5. maggio, 6. giugno, 7. luglio, 8. agosto, 9.
Dove si trova Venezia? settembre, 10. ottobre, 11. novembre, 12. dicembre
Nel Nord-Est dellItalia.
Dove esattamente?
4. Completa e collega le frasi alle fotografie cor-
rispondenti.
In Veneto, a Sud del Trentino e a Nord dellEmi-

lia Romagna. Obiettivo: presentare i nomi delle stagioni.


Al termine dellattivit, linsegnante pu utilizzare il Lattivit si pu svolgere singolarmente e prima del
box Ufficio informazioni per fornire agli studenti al- controllo in plenum linsegnante potrebbe proporre
tre informazioni su alcune importanti citt italiane. un confronto in coppia. Alla fine linsegnante po-
trebbe fare notare che il genere cambia a seconda
Chiavi: Venezia-Veneto, Perugia-Umbria, Bologna- delle stagioni (autunno e inverno sono maschili;
Emilia Romagna, Genova-Liguria, Rimini-Emilia Ro- estate e primavera sono femminili).
magna, Milano-Lombardia, Torino-Piemonte, Cata-
nia-Sicilia, Napoli-Campania Chiavi: 2. dicembre, marzo; 3. marzo, giugno; 4.
giugno, settembre
Comunichiamo
Espressioni per descrivere il tempo
2. Leggi il testo e indica se le affermazioni che
seguono sono vere o false. 5. Scrivi le espressioni della lista sotto le im-
magini.
Obiettivo: comprendere il testo input.
Si consiglia di fornire semplici informazioni che aiu- Obiettivo: presentare espressioni per descrivere il
tano a contestualizzare il testo (per esempio: ades- clima.
so leggiamo un testo che descrive sinteticamente la Lattivit si pu svolgere singolarmente e prima del
geografia e il clima dellItalia che molti chiamano controllo in plenum linsegnante potrebbe proporre
anche Belpaese). Prima di fare leggere il testo in- un confronto in coppia. Alla fine linsegnante po-
put si consiglia di verificare che siano comprese le trebbe fare notare che in molte espressioni dellat-
parole relative allo svolgimento dellattivit ed even- tivit (fa caldo/freddo, fa bel/brutto tempo, tira
tualmente spiegarle (per esempio: isole, clima, mon- vento) si potrebbe usare c (c caldo/freddo ecc.).

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Si consiglia inoltre di far notare che non sono cor- un confronto in coppia. Dopo la fase di controllo in
rette in italiano le espressioni *c piove o *fa piog- plenum si consiglia di scrivere uno schema alla lava-
gia, che diversi apprendenti tendono ad usare. gna con i pronomi diretti e fare completare con il pro-
nome maschile singolare (lo) e plurale (li). Infine, si
Chiavi: 1. fa freddo, 2. fa brutto tempo, 3. fa
consiglia di fare notare agli apprendenti che il prono-
caldo, 4. tira vento, 5. nuvoloso, 6. nevica, 7. fa
me lo pu anche essere usato per sostituire unintera
bel tempo, 8. piove, 9. c la nebbia
frase detta in precedenza (sezione Attenzione!).
Comunichiamo Chiavi: 1. la/lItalia, 2. lo/il monte Bianco, 3. li/i
6. Che tempo fa nella tua citt nelle diverse laghi, 4. le/le isole italiane
stagioni? Indica con nella seguente tabella le
condizioni del tempo e poi confrontati con un 8. Completa le frasi con i pronomi diretti.
compagno. Alla fine riferisci alla classe. Obiettivo: riutilizzare i pronomi diretti lo, la, li, le.
Obiettivo: utilizzare le espressioni per chiedere Lattivit si pu svolgere singolarmente e prima del
com il clima e descrivere il clima. controllo in plenum linsegnante potrebbe proporre
Lattivit prevede 3 fasi: 1) gli studenti segnano un confronto in coppia.
singolarmente (nella prima tabella) le condizioni del Chiavi: 1. la, 2. la, 3. le, 4. li, 5. lo, 6. Lo
tempo pi comuni nella loro citt nelle diverse sta-
gioni; 2) ciascuno studente si informa sulle condizio- Entriamo in tema
ni del tempo nella citt di un compagno e segna le
Obiettivo: introdurre un nuovo argomento delluni-
informazioni nella seconda tabella (ovviamente si
t e facilitare la comprensione del testo.
consiglia di formare le coppie con studenti di pro-
Linsegnante pu chiedere agli studenti di descrivere
venienza geografica differente); 3) ciascun compo-
la foto e pu spiegare il lessico non conosciuto. Latti-
nente della coppia riferisce alla classe le condizioni
vit si pu svolgere in coppia e successivamente si
climatiche nella citt del suo compagno.
pu discutere in plenum. In questa attivit non con-
Linsegnante dovrebbe spiegare che durante la fase
sigliabile focalizzare lattenzione sulla correttezza
2 dellattivit gli studenti non dovrebbero limitarsi a
morfosintattica della produzione orale dellappren-
elencare le condizioni del tempo nella loro citt, ma
dente dal momento che lobiettivo quello di entrare
dovrebbero cercare di parlare di pi, per esempio
nel tema e facilitare la comprensione del testo input.
esponendo ai compagni se gli piace o non gli piace
il clima nella loro citt e perch. In questa fase, cio
Comunichiamo
quando gli studenti discutono tra loro, si consiglia di
intervenire il meno possibile e la correzione degli 9. Ascolta la telefonata e indica se le afferma-
errori durante la produzione orale degli apprenden- zioni sono vere o false.
ti si dovrebbe limitare a quelli che interrompono il Obiettivo: comprendere il testo input.
flusso comunicativo. Si consiglia di fornire semplici informazioni che aiu-
Dopo la fine della terza fase dellattivit sarebbe tano a contestualizzare il testo (per esempio: ades-
opportuno, se si ritiene necessario, procedere con so ascoltiamo una telefonata. Massimo in vacan-
la correzione della produzione orale degli studenti. za in Sicilia e telefona alla mamma a Torino). Prima
di fare ascoltare il testo input si consiglia di verifica-
Facciamo grammatica re che siano comprese le parole relative allo svol-
7. Cerca nel testo gli altri pronomi diretti e in- gimento dellattivit ed eventualmente spiegarle (per
dica quello a cui si riferiscono. esempio: gradi, ci restiamo, si muore di caldo, un
Obiettivo: fare scoprire agli studenti luso dei sacco, ingrassare). In questa fase importante che
pronomi diretti lo, la, li, le. linsegnante crei unatmosfera non ansiogena che
Prima di far svolgere lattivit si consiglia di richiama- potrebbe compromettere la comprensione degli ap-
re lattenzione degli studenti sulla sezione Osserva! in prendenti, chiarendo, per esempio, che non im-
cui c il primo esempio di pronome diretto presente portante capire tutte le parole del dialogo. Se si ri-
nel testo input e dove viene spiegata la sua funzione. tiene opportuno si pu fare ascoltare altre volte il
Lattivit si pu svolgere singolarmente e prima del dialogo prima di passare allattivit 10. Lattivit si
controllo in plenum linsegnante potrebbe proporre pu svolgere singolarmente e successivamente lin-

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Che tempo fa?
segnante potrebbe proporre un confronto in coppia. re lattenzione degli studenti sulla sezione Osserva! in
cui c il primo esempio di pronome diretto personale
Chiavi: 1. vero, 2. vero, 3. falso, 4. falso, 5. vero
e una breve spiegazione della sua funzione.
10. Ascolta di nuovo la telefonata e leggi il Trattandosi anche di unattivit di ascolto analitico
testo. Controlla le risposte dellattivit 9. si consiglia, se richiesto dagli studenti, di fare ascol-
tare pi volte le frasi. Lattivit si pu svolgere sin-
Obiettivo: comprendere il testo input e verificare
golarmente e prima del controllo in plenum lin-
lattivit di comprensione.
segnante potrebbe proporre un confronto in coppia.
Dopo lascolto (o gli ascolti) senza la lettura del te-
sto, si consiglia di fare ascoltare il dialogo facendo Chiavi: 1. ci, 2. ti, 3. Vi, 4. chiamarci
leggere il testo. Al termine dellascolto si pu chie-
dere di controllare le risposte dellattivit 9. Alla fine 13. Completa la tabella.
si pu controllare in plenum. Al termine di questa Obiettivo: presentare in maniera schematica i pro-
fase linsegnante potrebbe inserire un lavoro di let- nomi diretti personali tonici e atoni.
tura-ripetizione corale o recitazione del dialogo a Lattivit si pu svolgere singolarmente e prima del
gruppi per lavorare su aspetti fonetici. Infine, lin- controllo in plenum linsegnante potrebbe proporre
segnante pu utilizzare il box Ufficio informazioni un confronto in coppia.
per focalizzare lattenzione su aspetti culturali (il
Chiavi: 1. mi = me, 2. ti = te, 3. ci = noi, 4. vi = voi
box si presta come input per diverse riflessioni di ti-
po culturale: dolci tipici, influenza della cucina di al- 14. Scrivi la regola.
tri Paesi ecc.) e sollecitare la produzione libera ora-
Obiettivo: fare scoprire agli studenti la regola sul-
le chiedendo, ad esempio, se conoscono i dolci
la posizione dei pronomi diretti.
nominati, quali tipi di dolci gli piacciono ecc.
Lattivit pu essere svolta singolarmente, in coppia
o in piccoli gruppi. Alla fine si pu controllare in
11. Una vacanza a
plenum.
Dividetevi in tre gruppi. Dovete organizzare una
vacanza in Italia per queste persone. Decidete il Chiavi:
posto, il periodo e motivate la vostra scelta. Generalmente i pronomi vanno...
Cercate informazioni su internet. - prima del verbo.
Obiettivo: esercitare labilit di produzione orale Con i verbi volere, dovere, potere, sapere seguiti da
Lattivit dovrebbe essere svolta in gruppi. Prima di un infinito il pronome va...
far iniziare il lavoro, si consiglia di chiarire even- - dopo il verbo.
tuali dubbi nella consegna. Lattivit dovrebbe esse- - prima del verbo volere, dovere, potere, sapere.
re orale, ma si pu suggerire agli studenti di pren-
dere appunti sulle informazioni che trovano. Per 15. Inserisci nelle frasi i pronomi diretti mi, ti,
svolgere questa attivit consigliabile luso di inter- ci, vi.
net in modo che gli studenti possano agevolmente Obiettivo: fissare luso dei pronomi diretti mi, ti,
trovare localit italiane adatte per le vacanze delle ci, vi.
persone descritte. In alternativa gli studenti dovreb- Lattivit pu essere svolta singolarmente, in coppia
bero poter consultare riviste o altro materiale. Quan- o in piccoli gruppi. Alla fine si pu controllare in
do gli studenti hanno terminato lattivit, un rappre- plenum.
sentate espone le scelte del proprio gruppo. Al
Chiavi: 1. trovarci; 2. mi, mi; 3. vi; 4. Ti; 5. chia-
termine di questa fase sarebbe opportuno, se si ri-
marti, ti, Mi, mi
tiene necessario, procedere con la correzione della
produzione orale degli studenti.
16. Con un compagno a turno fai le domande e
rispondi come nellesempio. Usa i pronomi nelle
Facciamo grammatica due posizioni che hai visto.
12. Riascolta queste frasi del dialogo e completa Obiettivo: esercitare luso dei pronomi con i verbi
con i pronomi diretti. modali + infinito
Obiettivo: presentare i pronomi diretti mi, ti, ci, vi. Lattivit deve essere svolta in coppia. Alla fine si
Prima di far svolgere lattivit si consiglia di richiama- pu controllare in plenum.

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17. Scrivi la regola. Impariamo le parole
Obiettivo: fare scoprire agli studenti la regola sul- 20. Conosci altre parole che indicano quantit?
la forma e sulluso della costruzione stare+gerundio. Se s, inseriscile sotto e poi controlla con i com-
Prima di far svolgere lattivit si consiglia di richia- pagni e con linsegnante.
mare lattenzione degli studenti sulla sezione Osser- Obiettivo: presentare avverbi che servono a espri-
va! in cui ci sono gli esempi di stare+gerundio pre- mere quantit.
senti nel testo input. Lattivit pu essere svolta in Prima di far svolgere lattivit si consiglia di richia-
coppia. Alla fine si pu controllare in plenum. mare lattenzione degli studenti sulla sezione Osser-
Chiavi: va! in cui ci sono gli esempi di avverbi di quantit
Verbi I coniugazione il gerundio finisce in -ando. presenti nel testo input. Lattivit si pu svolgere sin-
Verbi II e III coniugazione il gerundio finisce in -endo. golarmente e prima del controllo in plenum linse-
Se cambia il soggetto della frase il gerundio... gnante potrebbe proporre un confronto in coppia.
- non cambia. Lattivit a risposta aperta e richiede principal-
Se cambia il soggetto della frase il verbo stare... mente le competenze pregresse degli studenti dal
- cambia. momento che non sono presenti nel testo input
ascoltato altri avverbi di quantit. Pertanto, alla fine
18. Completa le frasi con il presente o con stare del controllo in plenum linsegnante pu presentare
+ gerundio. i principali avverbi di quantit, se questi non sono
Obiettivo: fissare luso della costruzione stare + gi stati detti dagli studenti (per esempio: per nien-
gerundio. te, poco, niente, parecchio, tanto ecc.).
Lattivit si pu svolgere singolarmente e prima del
controllo in plenum linsegnante potrebbe proporre Facciamo grammatica
un confronto in coppia. 21. Scrivi la regola. Come si usa molto?
Chiavi: 1. Studio, sto preparando; 2. fate, sappia- Obiettivo: fare scoprire agli studenti la regola sul-
mo; 3. Possiamo, stiamo facendo; 4. vuoi; 5. fa luso di molto come aggettivo e avverbio.
Prima di far svolgere lattivit si consiglia di richia-
19. Chiedi a un compagno cosa stanno facendo mare lattenzione degli studenti sulla sezione Osser-
queste persone. va! in cui ci sono frasi con molto utilizzato come
Obiettivo: fissare luso della costruzione stare + aggettivo e come avverbio.
gerundio. Lattivit si pu svolgere singolarmente e prima del
Lattivit pu essere svolta in coppia o in piccoli controllo in plenum linsegnante potrebbe proporre
gruppi. Gli studenti si domandano reciprocamente un confronto in coppia. Dopo aver elicitato le ipo-
cosa stanno facendo le persone dei disegni e ri- tesi e fissato la regola linsegnante dovrebbe far no-
spondono. tare che poco si usa nello stesso modo.
Dal momento che lattivit richiede anche la com- Chiavi:
petenza lessicale, linsegnante dovrebbe dire agli Quando molto modifica un verbo... non cambia.
studenti che durante lo svolgimento dellattivit pos- Quando molto modifica un aggettivo... non cambia.
sono chiedergli il significato delle parole che non Quando molto modifica un nome... cambia.
conoscono. Alla fine si pu controllare in plenum.
Dopo questa fase sarebbe opportuno, se si ritiene 22. Completa le frasi con molto.
necessario, procedere con la correzione della pro- Obiettivo: fissare luso di molto come aggettivo e
duzione orale degli studenti. avverbio.
Chiavi: 1. sta sciando, 2. sta andando al mare, 3. Lattivit si pu svolgere singolarmente e prima del
sta prendendo il sole, 4. stanno camminando/facen- controllo in plenum linsegnante potrebbe proporre
do una passeggiata, 5. sta aprendo/chiudendo lom- un confronto in coppia.
brello, 6. sta mangiando il gelato, 7. sta telefonan- Chiavi: 1. molti; 2. molto; 3. molto, molto; 4. mol-
do, 8. sta fotografando/facendo una foto, 9. stanno ta; 5. Molte; 6. molto
giocando a calcio, 10. sta andando in bicicletta, 11.
stanno visitando una mostra (un museo)/guardando 23. Completa le frasi con poco.
un quadro, 12. sta scrivendo una cartolina Obiettivo: fissare luso di poco come aggettivo e

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avverbio. Lattivit si pu svolgere singolarmente e prima del

Che tempo fa?


Lattivit si pu svolgere singolarmente e prima del controllo in plenum linsegnante potrebbe proporre
controllo in plenum linsegnante potrebbe proporre un confronto in coppia. Dal momento che lattivit
un confronto in coppia. richiede anche la competenza lessicale, linsegnan-
te dovrebbe dire agli studenti che durante lo svolgi-
Chiavi: 1. poca, 2. poco, 3. pochi, 4. poco, 5. po-
mento dellattivit possono chiedergli il significato
che, 6. poco
delle parole che non conoscono.
Chiavi: 1. c, 2. e, 3. d, 4. b, 5. a
Conosciamo gli italiani
24. Leggi il testo. Parliamo un po...
Obiettivo: comprendere un testo scritto relativo al Obiettivo: esercitare labilit di produzione orale
tema dellunit. libera.
Come per la comprensione dei testi orali, in questa Si consiglia di svolgere lattivit in plenum creando
fase importante che linsegnante crei unatmosfera unatmosfera non ansiogena se possibile anche nel-
non ansiogena che potrebbe compromettere la com- lorganizzazione dello spazio classe (per questa
prensione degli apprendenti, chiarendo, per esem- attivit sarebbe ideale la disposizione delle sedie
pio, che non importante capire tutte le parole del a ferro di cavallo). importante che gli appren-
testo. Prima di chiedere agli studenti di leggere il te- denti percepiscano che lo scopo principale dellat-
sto, linsegnante potrebbe introdurre o spiegare il tivit non la correttezza morfosintattica, ma, per
lessico non conosciuto. quanto possibile, lo sviluppo di una fluente produ-
zione orale. Pertanto in questa attivit la correzione
25. Collega le frasi. degli errori durante la produzione orale degli ap-
Obiettivo: fissare parole incontrate nelle attivit prendenti si dovrebbe limitare a quelli che impedi-
precedenti e presentare modi di dire relativi al scono il flusso comunicativo.
tempo atmosferico.

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Che cosa hai fatto nel fine settimana?

Entriamo in tema ro paese i ragazzi hanno un modo simile di conclu-


1. Scrivi una lista di attivit che fai e di posti che dere una serata ecc.
frequenti nel fine settimana. Chiavi: 1. falso, 2. vero, 3. vero, 4. vero, 5. falso,
Obiettivo: introdurre il tema dellunit e facilitare 6. falso
la comprensione del testo.
Linsegnante pu chiedere agli studenti di descrivere Impariamo le parole
le foto e pu spiegare il lessico che non conosciu- 3. Scrivi le parole della lista sotto le immagini.
to. Lattivit pu essere svolta singolarmente e alla fi-
Obiettivo: presentare verbi relativi alle attivit del
ne si pu discutere in plenum. Durante la discus-
tempo libero.
sione linsegnante potrebbe chiedere agli studenti di
Lattivit si pu svolgere singolarmente e prima del
produrre delle frasi o dei piccoli testi piuttosto che
controllo in plenum linsegnante potrebbe proporre
semplicemente la lista delle parole con i posti e le
un confronto in coppia.
attivit (per esempio: di solito il fine settimana,
passo il fine settimana...). In questa attivit non Chiavi: 1. fare una passeggiata, 2. navigare su in-
consigliabile focalizzare lattenzione sulla correttez- ternet, 3. andare al cinema, 4. cucinare, 5. guar-
za morfosintattica della produzione orale dellap- dare la tv, 6. andare a una festa, 7. dormire, 8. fare
prendente dal momento che lobiettivo quello di spese, 9. andare a teatro, 10. leggere un libro, 11.
entrare nel tema e facilitare la comprensione del te- fare sport, 12. visitare una mostra
sto input. La correzione degli errori durante la pro-
duzione orale degli apprendenti si dovrebbe limi- 4. Leggi le descrizioni di queste persone e im-
tare a quelli che impediscono il flusso comunicativo. magina quali attivit possono fare nel fine setti-
mana.
Comunichiamo Obiettivo: fissare i verbi relativi alle attivit del
tempo libero.
2. Leggi la e-mail e indica se le affermazioni che
Lattivit si pu svolgere singolarmente, in coppia o
seguono sono vere o false.
in piccoli gruppi. Alla fine si pu controllare in ple-
Obiettivo: comprendere il testo input. num. Prima di fare leggere i testi dellesercizio lin-
Si consiglia di fornire semplici informazioni che aiu- segnante dovrebbe dire agli studenti che anche du-
tano a contestualizzare il testo (per esempio: ades- rante la lettura possono chiedergli il significato delle
so leggiamo una e-mail che Dylan, un ragazzo ame- parole che non conoscono, se queste gli sembrano
ricano che abita a Siena, scrive a un suo amico, fondamentali per svolgere lattivit. Nella fase di
descrivendogli il suo fine settimana). Prima di fare controllo con gli altri studenti e in plenum, linsegnan-
leggere il testo input si dovrebbe verificare che sia- te dovrebbe incoraggiare ciascuno a giustificare la
no comprese le parole relative allo svolgimento del- propria scelta. In questa fase linsegnante dovrebbe
lattivit ed eventualmente spiegarle (per esempio: intervenire il meno possibile e la correzione degli
dividere la casa, organizzarsi, divertirsi). In questa errori durante la produzione orale si dovrebbe limi-
fase importante che linsegnante crei unatmosfera tare a quelli che impediscono il flusso comunicativo.
non ansiogena che potrebbe compromettere la com- Infine, linsegnante pu utilizzare il box Ufficio infor-
prensione degli apprendenti, chiarendo, per esem- mazioni per focalizzare lattenzione su aspetti cul-
pio, che non importante capire tutte le parole te- turali (i pi famosi musei darte in Italia) e sollecitare
sto. Lattivit si pu svolgere singolarmente e prima la produzione libera orale chiedendo, ad esempio,
del controllo in plenum linsegnante potrebbe pro- se gli studenti li conoscono, quali sono i musei pi
porre un confronto in coppia. Infine, linsegnante famosi nel loro paese ecc.
pu utilizzare il box Ufficio informazioni per foca-
lizzare lattenzione su aspetti culturali (abitudine di Facciamo grammatica
mangiare il cornetto di notte) e sollecitare la produ-
5. Nella e-mail di pagina 98 ci sono alcuni verbi
zione libera orale chiedendo, ad esempio, se nel lo-

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Il participio passato, nei verbi regolari:

Che cosa hai fatto nel fine settimana?


al passato prossimo. Inseriscili nella tabella.
Obiettivo: presentare il passato prossimo. Trovare = Trovato
Prima di iniziare lattivit linsegnante potrebbe bre- Avere = Avuto
vemente spiegare il passato prossimo (per esempio, Capire = Capito
semplificando: nel testo ci sono molti verbi al pas- Quando il passato prossimo prende essere, il parti-
sato prossimo, un tempo utilizzato per esprimere cipio passato... cambia.
eventi passati). Lattivit si pu svolgere singolar- Quando il passato prossimo prende avere, il parti-
mente e prima del controllo in plenum linsegnante cipio passato... non cambia.
potrebbe proporre un confronto in coppia. Come
attivit di espansione lessicale linsegnante pu 7. Con un compagno forma le domande e rispon-
fornire, se necessario, il significato dei verbi inseriti di come nellesempio. I verbi in rosso formano il
in tabella. passato prossimo con avere, i verbi in blu con
essere.
Chiavi: Obiettivo: fissare luso del passato prossimo.
passato prossimo soggetto infinito Prima di far svolgere lattivit si consiglia di richia-
1. ho trovato io trovare mare lattenzione degli studenti sul dialogo esempio.
2. siamo diventati noi diventare
A turno, uno studente della coppia fa una domanda
3. ho avuto io avere
utilizzando il passato prossimo e le altre parole del-
la colonna a sinistra e laltro studente risponde utiliz-
4. si organizzato il gruppo Erasmus organizzarsi
zando le parole nella colonna di destra, come nel
5. siamo stati noi stare
dialogo esempio. Prima di fare svolgere lattivit
6. Ci siamo divertiti noi divertirsi
linsegnante dovrebbe verificare la comprensione
7. Siamo arrivati noi arrivare
delle parole da utilizzare nellesercizio e, se neces-
8. ha organizzato il ragazzo spagnolo organizzare sario, spiegarle. In questa fase si consiglia di inter-
9. abbiamo ascoltato noi ascoltare venire il meno possibile e la correzione degli errori
10. abbiamo ballato noi ballare durante la produzione orale degli apprendenti si
11. abbiamo bevuto noi bere dovrebbe limitare a quelli che interrompono il flusso
12. Ho conosciuto io conoscere comunicativo. Quando gli studenti hanno terminato
13. ho parlato io parlare di fare i dialoghi linsegnante, cambiando le cop-
14. ho praticato io praticare pie, pu chiedere ad alcuni studenti di svolgere lat-
15. ho capito io capire tivit davanti alla classe. Solo al termine di questa
16. sono riuscito io riuscire fase sarebbe opportuno, se si ritiene necessario,
17. stata la festa essere
procedere con la correzione della produzione orale
degli studenti.
18. siamo rimasti noi rimanere
19. siamo tornati noi tornare
8. Scrivi la regola.
20. ci siamo fermati noi fermarsi
Obiettivo: fare scoprire agli studenti le regole prin-
21. abbiamo fatto noi fare
cipali delluso degli ausiliari nel passato prossimo.
22. hai detto tu (Mike) dire
Prima di far svolgere lattivit si consiglia di richia-
23. Hai conosciuto tu (Mike) conoscere
mare lattenzione degli studenti sulla sezione Osser-
24. Hai dato tu (Mike) dare
va! in cui ci sono esempi di passato prossimo con
lausiliare essere (colonna a sinistra) e avere (colon-
6. Scrivi la regola. na a destra) presenti nel testo input. Lattivit si pu
svolgere singolarmente e prima del controllo in ple-
Obiettivo: fare scoprire agli studenti la forma del
num linsegnante potrebbe proporre un confronto in
passato prossimo.
coppia.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e prima del
Alla fine, per facilitare anche la memorizzazione,
controllo in plenum linsegnante potrebbe proporre
linsegnante potrebbe dividere la lavagna in due co-
un confronto in coppia.
lonne e in una scrivere in alto essere e nellaltra ave-
Chiavi: Il passato prossimo si forma con i verbi es- re e in ciascuna di queste colonne potrebbe inserire
sere e avere al presente. linfinito di alcuni tra i verbi pi frequentemente usati.

Litaliano alluniversit 45
Se si ritiene opportuno, si pu svolgere lattivit an- 11. Indica nella tabella della pagina accanto le
che in maniera ludica, formando 2 squadre, elen- attivit che hai fatto, nel tempo libero, il fine
cando una lista di verbi e chiedendo agli studenti di settimana scorso e poi chiedi a un tuo compagno
scriverli nellopportuna colonna alla lavagna, pur- come nellesempio.
ch questa attivit non sia vissuta come ansiogena. Obiettivo: esercitare la funzione di parlare al pas-
Al termine di questa fase dellattivit, si correggono sato impiegando lessico e strutture incontrate prece-
eventuali errori chiedendo prima agli studenti se dentemente nellunit.
sono in grado di autocorreggersi. Prima di fare svolgere lesercizio si consiglia di fo-
calizzare lattenzione degli studenti sullesempio per
Chiavi: Tutti i verbi riflessivi formano il passato pros-
fargli capire come svolgere i dialoghi. Linsegnante
simo con essere.
pu leggere le espressioni da utilizzare nelleserci-
Tutti i verbi seguiti da un complemento oggetto for-
zio e, se necessario, spiegare quelle che gli studenti
mano il passato prossimo con avere.
non capiscono. Lattivit si deve svolgere in coppie.
Alcuni verbi di stato e di movimento formano il pas-
Quando gli studenti hanno terminato i dialoghi lin-
sato prossimo con essere.
segnante, cambiando le coppie, pu chiedere ad
alcuni studenti di svolgere lattivit davanti alla clas-
Comunichiamo
se. Solo al termine di questa fase sarebbe opportu-
9. Ascolta il dialogo e scegli lopzione adatta. no, se si ritiene necessario, procedere con la corre-
Obiettivo: comprendere il testo input. zione della produzione orale degli studenti.
Si consiglia di fornire semplici informazioni che aiu-
tano a contestualizzare il testo (per esempio: ades- 12. Racconta cosa hanno fatto queste persone il
so ascoltiamo un dialogo tra Francesco e un suo fine settimana scorso.
amico che parlano del loro fine settimana). Prima Obiettivo: esercitare la funzione di parlare al pas-
di fare ascoltare il testo input si consiglia di verifi- sato impiegando lessico e strutture incontrate pre-
care che siano comprese le parole relative allo svol- cedentemente nellunit.
gimento dellattivit ed eventualmente spiegarle (per Prima di fare svolgere lattivit, linsegnante pu
esempio: ha lavato le camicie, ha spostato i mobili; leggere le espressioni da utilizzare nellesercizio e,
mostra di pittura; abbiamo deciso). In questa fase se necessario, spiegare quelle che gli studenti non
importante che linsegnante crei unatmosfera non capiscono. Lattivit pu essere svolta in coppia e
ansiogena che potrebbe compromettere la com- alla fine si pu controllare in plenum. Solo al termi-
prensione degli apprendenti, chiarendo, per esem- ne di questa fase sarebbe opportuno, se si ritiene
pio, che non importante capire tutte le parole del necessario, procedere con la correzione della pro-
dialogo. Se si ritiene opportuno si pu fare ascol- duzione orale degli studenti.
tare altre volte il dialogo prima di passare allattivit
10. Lattivit si pu svolgere singolarmente e suc- 13. Dividetevi in gruppi di 3. Leggete il program-
cessivamente linsegnante potrebbe proporre un ma delle attivit alla pagina seguente, conside-
confronto in coppia. rate le esigenze di ognuno di voi (studente 1, stu-
dente 2, studente 3) e decidete insieme che cosa
Chiavi: 1. b, 2. a, 3. c fare.
Obiettivo: esercitare la produzione orale libera.
10. Ascolta di nuovo il dialogo e leggi il testo.
Linsegnante dovrebbe formare gruppi di 3 persone
Controlla le risposte dellattivit 9.
e dare ad ognuno un ruolo diverso. Dovrebbe poi
Obiettivo: comprendere il testo input e verificare chiedere ad ogni gruppo di organizzare una serata
lattivit di comprensione. per uscire insieme, considerando il programma e le
Dopo lascolto (o gli ascolti) senza la lettura del te- loro esigenze.
sto, si consiglia di fare ascoltare il dialogo facendo Linsegnante dovrebbe dire agli studenti che durante
leggere il testo. Al termine dellascolto si pu chie- lo svolgimento dellattivit possono chiedergli le pa-
dere di controllare le risposte dellattivit 9. Alla fine role che non conoscono. In questa fase si consiglia
si pu controllare in plenum. Al termine di questa di intervenire il meno possibile e la correzione degli
fase linsegnante potrebbe inserire un lavoro di errori durante la produzione orale degli appren-
lettura-ripetizione corale o recitazione del dialogo a denti si dovrebbe limitare a quelli che interrompono
gruppi per lavorare su aspetti fonetici. il flusso comunicativo. Alla fine si possono discutere

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brevemente in plenum le decisioni dei vari gruppi. 17. Con un compagno fai dei mini-dialoghi come

Che cosa hai fatto nel fine settimana?


Solo al termine di questa fase sarebbe opportuno, nellesempio.
se si ritiene necessario, procedere con la correzio- Obiettivo: fissare luso della preposizione artico-
ne della produzione orale degli studenti. lata di per esprimere una quantit indefinita.
Prima di far svolgere lattivit si consiglia di richia-
Impariamo le parole mare lattenzione degli studenti sul dialogo esempio.
14. Metti in ordine le seguenti espressioni di Lattivit si svolge in coppia. A turno, uno studente
tempo, dalla pi lontana alla pi recente. fa una domanda utilizzando la preposizione artico-
lata di e le espressioni della colonna a sinistra e lal-
Obiettivo: presentare espressioni di tempo che si
tro studente risponde negativamente, utilizzando le
usano con il passato prossimo.
parole nella colonna di destra, come nel dialogo
Lattivit si pu svolgere singolarmente e prima del
esempio. Prima di fare svolgere lattivit linsegnan-
controllo in plenum linsegnante potrebbe proporre
te dovrebbe verificare la comprensione delle parole
un confronto in coppia.
da utilizzare nellesercizio e, se necessario, spiegar-
Chiavi: 1. due anni fa, 2. lanno scorso, 3. quattro le. Quando gli studenti hanno terminato di fare i dia-
mesi fa, 4. la settimana scorsa, 5. tre giorni fa, 6. loghi linsegnante cambiando le coppie, pu chie-
laltro ieri, 7. ieri, 8. stamattina, 9. poco fa dere ad alcuni studenti di svolgere lattivit davanti
alla classe. Solo al termine di questa fase sarebbe
15. Forma delle frasi. opportuno, se si ritiene necessario, procedere con la
Obiettivo: fissare luso di espressioni di tempo e correzione della produzione orale degli studenti.
del passato prossimo.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e prima del 18. Rileggi le-mail a pagina 98 e il dialogo a
controllo in plenum linsegnante potrebbe proporre pagina 102 e inserisci nella tabella i participi
un confronto in coppia. Le frasi possibili possono es- passati irregolari.
sere diverse, basta che abbiano un nesso logico. Obiettivo: fare scoprire agli studenti alcuni parti-
cipi passati irregolari.
Facciamo grammatica Lattivit si pu svolgere singolarmente e prima del
16. Completa la tabella. controllo in plenum linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia.
Obiettivo: presentare luso della preposizione ar-
ticolata di per esprimere una quantit indefinita. Chiavi: 1. fatto, 2. bevuto, 3. rimasto, 4. detto, 5.
Prima di far svolgere lattivit si consiglia di richia- visto, 6. deciso
mare lattenzione degli studenti sulla sezione Osser-
va! in cui ci sono frasi presenti nel testo input con la 19. Scrivi la regola.
preposizione articolata di. Linsegnante poi potreb- Obiettivo: fare scoprire agli studenti la regola
be spiegare sinteticamente luso della preposizione dellaccordo del participio passato con il pronome
articolata di (per esempio: di + articolo si usa per diretto che precede il verbo.
introdurre una quantit indefinita. Al singolare si Prima di far svolgere lattivit si consiglia di richia-
usa con elementi considerati non numerabili; al plu- mare lattenzione degli studenti sulla sezione Osser-
rale si usa invece con elementi numerabili). Latti- va! in cui ci sono esempi di frasi con il passato
vit si pu svolgere singolarmente e prima del prossimo preceduti da pronomi diretti. Lattivit si
controllo in plenum linsegnante potrebbe proporre pu svolgere singolarmente e prima del controllo in
un confronto in coppia. plenum linsegnante potrebbe proporre un confron-
Chiavi: to in coppia.

maschile femminile Chiavi: il participio passato si accorda con il pro-


nome diretto che precede il verbo.
del vino
singolare della musica
dello zucchero
20. Scrivi la regola.
dei concerti Obiettivo: fare scoprire agli studenti luso di gi e
plurale delle camicie
degli amici ancora con il passato prossimo.
Prima di far svolgere lattivit si consiglia di richia-

Litaliano alluniversit 47
mare lattenzione degli studenti sulla sezione Osser- prensione degli apprendenti, chiarendo, per esem-
va! in cui ci sono esempi di mini dialoghi tratti dal pio, che non importante capire tutte le parole del
testo input con gi e ancora utilizzati in frasi con il testo. Prima di chiedere agli studenti di leggere il
passato prossimo. Lattivit si pu svolgere singolar- testo e svolgere lattivit, per contestualizzare il te-
mente e prima del controllo in plenum linsegnante sto linsegnante potrebbe sfruttare il paratesto, per
potrebbe proporre un confronto in coppia. esempio chiedendo agli studenti di descrivere la fo-
to e introducendo o spiegando il lessico non cono-
Chiavi:
sciuto. Lattivit pu essere svolta in coppia o in pic-
Uso ancora quando lazione... non avvenuta.
coli gruppi. Alla fine si pu controllare in plenum.
Uso gi quando lazione... avvenuta.
Infine, linsegnante pu utilizzare il box Ufficio in-
21. Forma i dialoghi come nellesempio. formazioni per focalizzare lattenzione su un aspet-
to culturale (consumo di bevande alcoliche da parte
Obiettivo: fissare le regole gi viste nelle attivit
di adolescenti e giovani italiani) e sollecitare la pro-
19 e 20.
duzione libera orale chiedendo, ad esempio, cosa
Prima di far svolgere lattivit si consiglia di richia-
pensano gli studenti dellabitudine di molti italiani di
mare lattenzione degli studenti sul dialogo esempio.
bere un po di vino durante i pasti, se, secondo loro,
A turno, uno studente della coppia fa una domanda
questa abitudine contribuisce ad aumentare il con-
utilizzando le espressioni dellesercizio e laltro stu-
sumo di alcol o se al contrario aiuta a mantenere un
dente risponde negativamente o positivamente, se-
consumo moderato ecc.
condo le istruzioni e facendo uso di gi o ancora
come nel dialogo esempio. Prima di fare svolgere Chiavi: 1. b, 2. c, 3. a, 4. c
lattivit linsegnante dovrebbe verificare la com-
prensione delle parole da utilizzare nellesercizio e, Parliamo un po...
se necessario, spiegarle. Quando gli studenti hanno Obiettivo: esercitare labilit di produzione orale
terminato di fare i dialoghi linsegnante cambiando libera.
le coppie, pu chiedere ad alcuni studenti di svol- Si consiglia di svolgere lattivit in plenum creando
gere lattivit davanti alla classe. Solo al termine di unatmosfera non ansiogena se possibile anche nel-
questa fase sarebbe opportuno, se si ritiene neces- lorganizzazione dello spazio classe (per questa at-
sario, procedere con la correzione della produzio- tivit sarebbe ideale la disposizione delle sedie a
ne orale degli studenti. ferro di cavallo). importante che gli apprendenti
percepiscano che lo scopo principale dellattivit
Conosciamo gli italiani non la correttezza morfosintattica, ma, per quanto
22. Leggi il testo e scegli lopzione adatta. possibile, lo sviluppo di una fluente produzione ora-
le. Pertanto in questa attivit la correzione degli er-
Obiettivo: comprendere un testo scritto relativo al
rori durante la produzione orale degli apprendenti
tema dellunit.
si dovrebbe limitare a quelli che impediscono il flus-
Come per la comprensione dei testi orali, in questa
so comunicativo.
fase importante che linsegnante crei unatmosfera
non ansiogena che potrebbe compromettere la com-

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