Sei sulla pagina 1di 11

Ciao, io sono Anna. E tu?

Entriamo in tema lattivit di comprensione 1.


Dopo lascolto (o gli ascolti) senza la lettura del te-
Obiettivo: introdurre il tema dellunit e facilitare
sto, si consiglia di fare ascoltare il dialogo facendo
la comprensione del testo.
leggere il testo. Al termine dellascolto si pu chie-
Linsegnante pu chiedere agli studenti di descrivere
dere di controllare le risposte dellattivit 1. Alla fine
il disegno dellunit. Pu introdurre e spiegare il les-
si pu controllare in plenum. Al termine di questa at-
sico relativo allimmagine che, tra laltro, sar pi
tivit, considerato specialmente che si tratta delle
volte utilizzato allinterno del contesto di insegna-
prime fasi del corso, linsegnante potrebbe inserire
mento (studenti, classe, insegnante, ragazzo, ragaz-
un lavoro di lettura-ripetizione corale o recitazione
za ecc.). In questa fase non consigliabile focaliz-
del dialogo a coppie per lavorare su aspetti fonetici.
zare lattenzione sulla correttezza morfosintattica
della produzione orale dellapprendente, dal mo-
3. Rileggi il dialogo e trova lespressione usata
mento che lobiettivo dellattivit quello di entrare
per...
nel tema e facilitare la comprensione del testo input.
La correzione durante la produzione orale degli ap- Obiettivo: identificare come si realizzano alcune
prendenti si dovrebbe limitare agli errori che inter- funzioni comunicative.
rompono il flusso comunicativo. Si consiglia di verificare la corretta comprensione
della consegna e di spiegare (ricorrendo, se neces-
sario, alla lingua madre o a una lingua ponte) le pa-
Comunichiamo role chiave per svolgere lattivit (dire, chiedere, for-
1. Ascolta il dialogo e rispondi alle domande. male, informale). Lattivit si pu svolgere singolar-
Obiettivo: comprendere il testo input. mente e prima del controllo in plenum linsegnante
Si consiglia di fornire le informazioni che aiutano a potrebbe proporre un confronto in coppia.
contestualizzare il testo (per esempio: adesso ascol- Chiavi attivit: Salutare: Ciao; Chiedere il nome
tiamo un dialogo tra alcune persone in una classe in maniera informale: Come ti chiami?; Dire il no-
di italiano). Linsegnante dovrebbe verificare lesat- me: Mi chiamo ; Chiedere il nome in maniera for-
ta comprensione della consegna e spiegare le paro- male: Come si chiama?; Chiedere let: Quanti an-
le fondamentali per lo svolgimento dellattivit nel ni hai?; Dire let: Ho anni
caso in cui non siano conosciute (cognome, anni,
et, signora). Il primo ascolto del dialogo ha lo sco- 4. Saluta e chiedi il nome e let a tre compagni.
po di esercitare labilit di ascolto e pertanto si do- Obiettivo: esercitare le funzioni comunicative iden-
vrebbe chiedere agli studenti di ascoltare il dialogo tificate nellattivit 3.
senza leggere il testo. In questa fase importante Si consiglia di formare gruppi di quattro studenti e
che linsegnante crei unatmosfera non ansiogena fare svolgere oralmente lattivit. Se lo spazio lo
che potrebbe compromettere la comprensione degli consente, si pu fare svolgere lattivit agli studenti
apprendenti, chiarendo, per esempio, che non facendoli alzare in piedi e chiedendogli di andare
importante capire tutte le parole del dialogo. Se si in giro per la classe e svolgere lattivit con pi com-
ritiene opportuno si pu fare ascoltare altre volte il pagni a caso.
dialogo prima di passare allattivit 2. Lattivit si Una variazione potrebbe essere quella di fornire
pu svolgere singolarmente e successivamente lin- agli studenti dei cartellini con i dati personali fittizi
segnante potrebbe proporre un confronto in coppia. (nome, cognome, et); ciascuno studente si presen-
Chiavi attivit: 1. ha venti anni, 2. ha ventidue ter con i dati che ha ricevuto. In questa fase lin-
anni, 3. Sanchez segnante dovrebbe intervenire il meno possibile e la
correzione durante la produzione orale degli ap-
2. Ascolta di nuovo il dialogo e leggi il testo. prendenti si dovrebbe limitare agli errori che inter-
Controlla le risposte dellattivit 1. rompono il flusso comunicativo.
Obiettivo: comprendere il testo input e verificare Al termine dellattivit linsegnante pu chiedere a 2

Litaliano alluniversit 9
o 3 coppie di studenti di salutarsi e chiedersi recipro- 7. Rileggi il dialogo e trova lespressione usata
camente il nome e let. Solo al termine di questa per...
fase sarebbe opportuno, se si ritiene necessario, pro- Obiettivo: identificare come si realizzano alcune
cedere con la correzione della produzione orale. funzioni comunicative.
Si consiglia di verificare la corretta comprensione
5. Ascolta il dialogo e completa la tabella. Atten- della consegna e di spiegare (ricorrendo, se neces-
zione: non tutte le informazioni sono presenti sario, alla lingua madre) le parole chiave per svol-
nel testo. gere lattivit (dire, chiedere, formale, informale),
Obiettivo: comprendere il testo input. sebbene queste parole siano gi state utilizzate
Si consiglia di fornire le informazioni che aiutano a nelle precedenti attivit. Lattivit si pu svolgere
contestualizzare il testo (per esempio: adesso ascol- singolarmente e prima del controllo in plenum lin-
tiamo un dialogo tra un insegnante di italiano e 3 segnante potrebbe proporre un confronto in coppia.
studenti che si presentano). Linsegnante dovrebbe
Chiavi attivit: Chiedere la nazionalit in manie-
verificare lesatta comprensione della consegna e si
ra informale: Di dove sei?; Chiedere la nazionalit
consiglia di spiegare le parole fondamentali per lo
in maniera formale: Di dove dov?; Dire la nazio-
svolgimento dellattivit nel caso in cui non siano
nalit e la citt: Sono americana (sono+nazionali-
conosciute (nazionalit, citt). Il primo ascolto del
t), di Portland (di+citt)
dialogo ha lo scopo di esercitare labilit di ascolto
e pertanto si dovrebbe chiedere agli studenti di
8. Ascolta e ripeti le lettere dellalfabeto.
ascoltare il dialogo senza leggere il testo. In questa
fase importante che linsegnante crei unatmosfera Obiettivo: imparare la pronuncia dellalfabeto ita-
non ansiogena che potrebbe compromettere la com- liano.
prensione degli apprendenti, chiarendo, per esem- Si consiglia di fare ascoltare lalfabeto una volta,
pio, che non importante capire tutte le parole del senza interruzioni. Fare ascoltare lalfabeto una se-
dialogo. Se si ritiene opportuno si pu fare ascoltare conda volta chiedendo di ripetere ogni lettera. Cor-
altre volte il dialogo prima di passare allattivit reggere, se necessario, la pronuncia. Questa attivi-
successiva. Lattivit si pu svolgere singolarmente e t necessaria per il corretto svolgimento dellat-
successivamente linsegnante potrebbe proporre un tivit 9. Linsegnante pu anche scrivere lalfabeto
confronto in coppia. alla lavagna e poi chiedere di pronunciare le lettere
indicandole in ordine sparso.
Chiavi attivit:
nome et nazionalit citt 9. Chiedi a un compagno come si scrive il suo
nome, come nellesempio.
insegnante Francesco 45 anni italiano Roma
studente 1 Megan 22 anni americana Portland
Obiettivo: imparare a ripetere lettera per lettera.
Imparare a usare le espressioni come si scrive? e
studente 2 John 25 anni inglese Londra
puoi ripetere, per favore?.
studente 3 Alexandra canadese Toronto
Si consiglia di fare leggere agli studenti lesempio
ripreso dal dialogo input e di verificare la com-
6. Ascolta di nuovo il dialogo e leggi il testo. prensione delle espressioni come si scrive? e puoi
Controlla le risposte dellattivit 5. ripetere, per favore? e, se necessario, di spiegarne
Obiettivo: comprendere il testo input e verificare il significato. Per fare esercitare di pi gli studenti,
lattivit di comprensione 5. si pu chiedere di ripetere lo stesso dialogo con un
Dopo lascolto (o gli ascolti) senza la lettura del compagno diverso. In alternativa, linsegnante pu
testo, si consiglia di fare ascoltare il dialogo fa- scrivere alla lavagna i nomi dei paesi in ordine
cendo leggere il testo. Al termine dellascolto si pu sparso e chiedere agli studenti di abbinare i nomi
chiedere di controllare le risposte dellattivit 5. Alla alle bandiere.
fine si pu controllare in plenum. In questa fase, Al termine dellattivit linsegnante pu chiedere a 2
considerato specialmente che si tratta delle prime o 3 coppie di studenti di recitare il dialogo. Solo al
fasi del corso, linsegnante potrebbe inserire un la- termine di questa fase sarebbe opportuno procede-
voro di lettura-ripetizione corale o recitazione del re con la correzione della pronuncia degli studenti.
dialogo a coppie per lavorare su aspetti fonetici.

10 Edizioni Edilingua
Ciao, io sono Anna. E tu?
Impariamo le parole
13. Forma le frasi come nellesempio. Atten-
10. Abbina le nazionalit alla bandiera corri-
zione al maschile e al femminile!
spondente.
Obiettivo: fissare la regola grammaticale elicitata
Obiettivo: presentare alcuni aggettivi di naziona-
con lattivit 11.
lit.
Prima dello svolgimento dellattivit si consiglia di fa-
Prima di fare svolgere lattivit, si consiglia di pre-
re leggere lesempio e fare notare agli studenti che
sentare il nome dei Paesi delle bandiere presentate
per indicare la provenienza da un citt si usa la pre-
(nellordine: Italia, Francia, Irlanda, Germania, In-
posizione di. Lattivit pu anche essere svolta prima
ghilterra, Brasile, Stati Uniti, Argentina), in modo da
oralmente. Alla fine si pu controllare in plenum.
fornire agli studenti le necessarie conoscenze enci-
clopediche. In questo modo gli studenti potranno Chiavi: 1. Caterina tedesca, di Berlino; 2. Pierre
ricavare dal nome delle nazioni gli aggettivi di na- francese, di Parigi; 3. Jessica inglese, di Londra;
zionalit presentati nella lista. Lattivit pu essere 4. Claudia brasiliana, di Rio; 5. Virginia ameri-
svolta singolarmente, in coppia o in piccoli gruppi. cana, di Boston; 6. Nino argentino, di Buenos Aires
Alla fine si pu controllare in plenum.
14. Riascolta il dialogo di pagina 12 e completa
Chiavi: 1. italiana, 2. francese, 3. irlandese, 4. te-
la frase.
desca, 5. inglese, 6. brasiliana, 7. americana, 8.
argentina Obiettivo: elicitare la regola relativa alla forma-
zione della frase negativa.
Facciamo grammatica Lattivit serve anche a esercitare labilit di ascolto
analitico. Si consiglia di fare ascoltare pi volte la
11. Leggi di nuovo il dialogo di pagina 12 e
traccia se si ritiene necessario. Dopo aver corretto
completa
lattivit, si consiglia di fare ripetere oralmente, pi
Obiettivo: fare scoprire agli studenti la regola re- volte, la risposta negativa, focalizzando lattenzio-
lativa agli aggettivi in -e, uguali al maschile e al ne sulla pronuncia di No, non che pu risultare
femminile poco naturale per molti studenti.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e prima del
Chiavi: No, non sono americana ...
controllo in plenum linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia.
15. Lavora con un compagno, a turno fai le do-
Dopo aver svolto lattivit, gli studenti possono ri-
mande e rispondi come nellesempio.
spondere alla domanda avendo in questo modo
occasione di riflettere sul fatto che gli aggettivi in -e Obiettivo: fissare la struttura della frase negativa.
sono uguali al maschile e al femminile. Si consiglia di fare svolgere lattivit in coppia. Al
termine dellattivit linsegnante pu fare le do-
Chiavi: Francesco italiano; John inglese; Me- mande ad alcuni studenti (Per esempio: Caterine
gan americana; Alexandra canadese tunisina?). Alla fine di questa fase si pu procedere
Quando non c differenza tra maschile e femmi- alla correzione di eventuali errori.
nile? Quando laggettivo di nazionalit finisce con
la lettera -e.
16. Rileggi i dialoghi 2 e 6 e completa la tabella.

12. Di dov? Completa come nellesempio. Obiettivo: pronomi personali soggetto e prime tre
persona del verbo chiamarsi.
Obiettivo: fissare la regola grammaticale elicitata
Lattivit pu essere svolta singolarmente e succes-
con lattivit 11.
sivamente si pu proporre un confronto in coppie.
Si consiglia di fare leggere agli studenti lesempio
Alla fine si pu controllare in plenum.
dellattivit e focalizzare lattenzione sul cambio
della lettera finale dellaggettivo al maschile e al Chiavi: io mi chiamo, tu ti chiami, lui/lei/Lei si
femminile. Lattivit pu essere svolta singolarmente, chiama
in coppia o in piccoli gruppi. Alla fine si pu con-
trollare in plenum. 17. Inserisci le parole.
Chiavi: 1. tedesco, 2. francese, 3. brasiliano, 4. Obiettivo: fissare gli aspetti grammaticali oggetto
americano, 5. argentina, 6. irlandese dellattivit 16.

Litaliano alluniversit 11
Lattivit pu essere svolta anche in coppia. Alla fine di ogni ascolto si consiglia un confronto a coppie,
si pu controllare in plenum. eventualmente cambiando il compagno.
Chiavi: 1. ti; 2. chiama; 3. tu; 4. mi, lei, si Chiavi: 1. penna, matita; 2. ha, matita; 3. tavolo,
libro
18. Rileggi il dialogo di pagina 12 e completa le
tabelle. 21. Ascolta di nuovo il dialogo e leggi il testo.
Obiettivo: morfologia del verbo essere e avere. Controlla le risposte dellattivit 20.
Prima dello svolgimento dellattivit si consiglia di Obiettivo: comprendere il testo input e verificare
verificare che gli studenti abbiano capito significato lattivit di comprensione 20.
e uso dei pronomi personali soggetto. Lattivit pu Dopo lascolto (o gli ascolti) senza la lettura del te-
essere svolta anche in coppia. Alla fine si pu con- sto, si consiglia di fare ascoltare il dialogo facendo
trollare in plenum. leggere il testo. Al termine dellascolto si pu chie-
dere di controllare le risposte dellattivit 20. Alla
Chiavi: essere: io sono, tu sei, lui/lei/Lei , noi
fine si pu controllare in plenum. In questa fase,
siamo, voi siete, loro sono; avere: io ho, tu hai,
considerata specialmente che si tratta delle prime
lui/lei/Lei ha, noi abbiamo, voi avete, loro hanno
fasi del corso, linsegnante potrebbe inserire un la-
voro di lettura-ripetizione corale o recitazione del
19. Completa le frasi con il presente di essere e
dialogo a coppie per lavorare su aspetti fonetici.
avere.
Obiettivo: fissare gli aspetti grammaticali oggetto Impariamo le parole
dellattivit 18.
Lattivit pu essere svolta anche in coppia. Dopo la 22. Conosci i nomi di questi oggetti? Se non li sai
correzione in plenum, sarebbe utile scrivere alla la- chiedi allinsegnante.
vagna in due colonne distinte le espressioni che si Obiettivo: presentare e ampliare il lessico relativo
realizzano con il verbo essere e le espressioni che a oggetti della classe.
si realizzano con il verbo avere, sia quelle presenti Per svolgere questa attivit consigliabile luso del
nellesercizio, sia altre di uso comune (avere freddo, dizionario dal momento che si tratta di parole con
avere sonno, avere sete, essere stanco, essere alle- significato univoco e quindi facilmente traducibili in
gro, essere triste ecc.). Si consiglia di verificare che altre lingue. Lattivit pu essere svolta anche come
gli studenti abbiano capito il significato di tali un gioco a squadre: si possono formare gruppi di
espressioni e, se necessario, spiegarle. Come possi- 3/4 studenti e stabilire un tempo (5/6 minuti) per
bile ampliamento dellattivit, linsegnante pu chie- svolgere lattivit. Vince la squadra che finisce per
dere agli studenti di farsi reciprocamente delle do- prima. Al termine dellattivit, si pu controllare in
mande con le espressioni presentate alla lavagna. plenum. Se si ritiene opportuno, si pu chiedere agli
studenti di scrivere i nomi degli oggetti alla lava-
Chiavi: 1. siamo; 2. hanno; 3. ; 4. siete; 5. ha;
gna, purch gli studenti non vivano come ansiogena
6. sei; 7. abbiamo; 8. avete; 9. sei, sono; 10. ave-
questa attivit. Al termine di questa fase dellattivit,
te, abbiamo
si correggono eventuali errori chiedendo prima agli
studenti se sono in grado di autocorreggersi.
Comunichiamo
Chiavi: 1. tavolo, 2. sedia, 3. porta, 4. penna, 5.
20. Ascolta il dialogo e completa.
matita, 6. finestra, 7. orologio, 8. zaino, 9. telefo-
Obiettivo: comprendere il testo input. no, 10. foglio, 11. quaderno, 12. libro
Si consiglia di fornire le informazioni che aiutano a
contestualizzare il testo (per esempio: adesso a- Comunichiamo
scoltiamo un dialogo tra alcuni studenti. Uno stu-
dente chiede alcune cose ai compagni di classe). 23. Guarda per 2 minuti la tabella con i nomi
degli oggetti della classe. Con un compagno for-
Si consiglia di spiegare le parole fondamentali per
ma dei dialoghi, come nellesempio, sostituen-
lo svolgimento dellattivit, nel caso in cui non siano
do la parola evidenziata.
conosciute (penna, matita, libro, tavolo, chiede, di-
ce). Trattandosi di una comprensione analitica si Obiettivo: praticare alcune funzioni comunicative
consiglia di fare ascoltare pi volte il testo. Alla fine (chiedere come si dice; ripetere lettera per lettera) e

12 Edizioni Edilingua
memorizzare il lessico presentato con lattivit 22. sciute (telefono fisso, abita, numero di telefono). Il

Ciao, io sono Anna. E tu?


Si consiglia di far svolgere lattivit in coppia. Al primo ascolto del dialogo ha lo scopo di esercitare
termine dellattivit linsegnante pu chiedere a 2 o labilit di ascolto e pertanto si dovrebbe chiedere
3 coppie di studenti di svolgere lattivit con uno agli studenti di ascoltare il dialogo senza leggere il
degli oggetti della lista. Solo al termine di questa testo. In questa fase importante che linsegnante
fase sarebbe opportuno, se si ritiene necessario, crei unatmosfera non ansiogena che potrebbe com-
procedere con la correzione della produzione orale promettere la comprensione degli apprendenti, chia-
degli studenti. rendo, per esempio, che non importante capire
tutte le parole del dialogo. Se si ritiene opportuno si
Facciamo grammatica pu fare ascoltare altre volte il dialogo prima di
24. Inserisci i nomi degli oggetti della classe e passare allattivit successiva. Lattivit si pu svol-
completa la tabella con il plurale come nel- gere singolarmente e successivamente linsegnante
lesempio. potrebbe proporre un confronto in coppia.
Obiettivo: presentare la regola del plurale dei Chiavi: 1. falso, 2. vero, 3. falso
nomi maschili in -o e femminili in -a.
Prima di far svolgere lattivit, si consiglia di verifi- 26. Ascolta di nuovo il dialogo e leggi il testo.
care la comprensione delle parole singolare e plu- Controlla le risposte dellattivit 25.
rale ed eventualmente spiegarne il significato. Lat- Obiettivo: comprendere il testo input e verificare
tivit pu essere svolta singolarmente o in coppia. lattivit di comprensione 25.
Alla fine si pu controllare in plenum. Al termine di Dopo lascolto (o gli ascolti) senza la lettura del te-
questa fase, si consiglia di sottolineare la regola sto, si consiglia di fare ascoltare il dialogo facendo
della formazione del plurale dei nomi in femminili leggere il testo. Al termine dellascolto si pu chie-
in -a e maschili in -o, magari scrivendo un breve dere di controllare le risposte dellattivit 25. Alla
schema alla lavagna. fine si pu controllare in plenum. Al termine di que-
Linsegnante potrebbe inoltre presentare i pi comu- sta fase, considerata specialmente che si tratta delle
ni prestiti da altre lingue che restano uguali al plura- prime fasi del corso, linsegnante potrebbe inserire
le (autobus, tram, pullman, bar, toast, film, quiz ecc). un lavoro di lettura-ripetizione corale o recitazione
Chiavi: del dialogo a coppie per lavorare su aspetti fonetici.
maschile maschile femminile femminile
singolare plurale singolare plurale 27. Ascolta e ripeti i numeri.
tavolo tavoli sedia sedie Obiettivo: imparare la pronuncia dei numeri da 0
orologio orologi porta porte a 20.
zaino zaini penna penne Si consiglia di fare ascoltare i numeri una volta,
telefono telefoni matita matite senza interruzioni. Fare ascoltare i numeri una se-
foglio fogli finestra finestre conda volta chiedendo di ripetere ogni numero.
quaderno quaderni Correggere, se necessario, la pronuncia. Questa at-
libro libri
tivit necessaria per il corretto svolgimento del-
lattivit 28. Linsegnante pu anche scrivere i nu-
meri alla lavagna e poi chiedere di pronunciarli
Comunichiamo indicandoli in ordine sparso.

25. Ascolta il dialogo. Vero o Falso? 28. Chiedi a un tuo compagno...


Obiettivo: comprendere il testo input. Obiettivo: chiedere e dire lindirizzo e il numero
Si consiglia di fornire le informazioni che aiutano a di telefono.
contestualizzare il testo (per esempio: adesso ascol- Si consiglia di verificare la corretta comprensione
tiamo un breve dialogo tra due compagni di classe della consegna e di spiegare (ricorrendo, se neces-
che si scambiano lindirizzo e il numero di telefo- sario, alla lingua madre o a una lingua ponte) le
no). Prima di fare ascoltare il testo input si consiglia parole chiave per svolgere lattivit (indirizzo, nu-
di spiegare le parole fondamentali per lo svolgi- mero di telefono) sebbene siano gi state utilizzate
mento dellattivit nel caso in cui non siano cono- nellattivit precedente. Al termine dellattivit linse-

Litaliano alluniversit 13
gnante pu chiedere a 2 o 3 coppie di studenti di Conosciamo gli italiani
chiedersi reciprocamente lindirizzo e il numero di 31. Secondo te, qual la motivazione pi im-
telefono. Solo al termine di questa fase sarebbe portante per studiare litaliano?
opportuno, se si ritiene necessario, procedere con
Obiettivo: introdurre il tema del testo scritto del-
la correzione della produzione orale degli studenti.
lattivit 32. Esercitare labilit di produzione orale.
Si consiglia di verificare la corretta comprensione
29. Scrivi un breve testo con i dati di questi stu-
delle espressioni presentate nellattivit (interesse
denti stranieri a Siena.
per la cultura italiana classica, lingua musicale, stu-
Obiettivo: riutilizzare alcune funzioni incontrate
dio, interesse per la cultura italiana moderna, part-
nellunit (dire nome, cognome, nazionalit, citt,
ner italiano, viaggio in Italia, famiglia di origine ita-
et, indirizzo numero di telefono).
liana, lavoro) ed eventualmente spiegarle.
Si consiglia di verificare la corretta comprensione del-
Chiedere agli studenti di indicare quali sono le loro
le parole chiave per svolgere lattivit (nome, cogno-
motivazioni allo studio dellitaliano. Lattivit pu es-
me, nazionalit, citt, et, indirizzo numero di telefo-
sere svolta a coppie e successivamente discussa in
no) sebbene siano gi state utilizzate nelle attivit
plenum.
precedenti. Lattivit si dovrebbe svolgere singolar-
mente. Alla fine si pu proporre un confronto a cop-
32. Adesso leggi il testo e rispondi alle doman-
pie e successivamente si pu controllare in plenum. de.
Chiavi: Obiettivo: comprendere un testo scritto relativo al
tema dellunit.
Nome: Mark
Come per la comprensione dei testi orali, in questa
Cognome: Tafuri Lui si chiama Mark
Tafuri, america- fase importante che linsegnante crei unatmosfera
Nazionalit: americana no di Los Angeles. non ansiogena che potrebbe compromettere la com-
Il suo indirizzo a prensione degli apprendenti, chiarendo, per esem-
Citt: Los Angeles
Siena Via del
colle, 4. Il suo
pio, che non importante capire tutte le parole del
Et: 22
numero di telefono testo. Lattivit si dovrebbe svolgere singolarmente.
Indirizzo a Siena: Via del Colle, 4 055 345786 Alla fine si pu proporre un confronto a coppie e
Numero di telefono: 055-345786 successivamente si pu controllare in plenum. In
questa fase lobiettivo la comprensione del testo,
Gli altri testi seguono la stessa struttura. quindi si pu scegliere di non correggere esplici-
tamente eventuali errori ortografici o di morfosin-
30. Completa il modulo di iscrizione per un cor- tassi nelle risposte degli studenti.
so di lingua italiana.
Obiettivo: compilare un modulo con i propri dati. Parliamo un po...
Si pu dire agli studenti che si tratta di un modulo di Obiettivo: esercitare labilit di produzione orale
iscrizione che possono trovare on line per iscriversi libera.
a un corso di lingua italiana. A questo punto dellu- Si consiglia di svolgere lattivit in plenum creando
nit gli studenti dovrebbero essere in grado di com- unatmosfera non ansiogena se possibile anche nel-
pilare i moduli, a parte le voci titolo di studio e lorganizzazione dello spazio classe (per questa at-
professione (questultima la incontreranno nelluni- tivit sarebbe ideale la disposizione delle sedie a
t 2). Linsegnante pu spiegare, se necessario, il si- ferro di cavallo). importante che gli apprendenti
gnificato di queste parole. Lattivit si dovrebbe svol- percepiscano che lo scopo principale dellattivit
gere singolarmente. Alla fine si pu proporre un con- non la correttezza morfosintattica, ma, per quanto
fronto a coppie e successivamente si pu controllare possibile, lo sviluppo di una fluente produzione ora-
in plenum. Soprattutto nel caso di studenti anglofoni, le. Pertanto in questa attivit la correzione degli er-
si consiglia alla fine di fare notare che la data in ita- rori durante la produzione orale degli apprendenti
liano si scrive con lordine giorno; mese; anno. Il si dovrebbe limitare a quelli che interrompono il flus-
testo presenta anche diverso lessico che verosimil- so comunicativo.
mente gli studenti non conosceranno ma che non
risulta fondamentale per lo svolgimento dellattivit.

14 Edizioni Edilingua
Lavori o studi?

Entriamo in tema Obiettivo: comprendere il testo input e verificare


lattivit 1.
Obiettivo: introdurre il tema dellunit e facilitare
Dopo lascolto (o gli ascolti) senza la lettura del te-
la comprensione del testo.
sto, si consiglia di fare ascoltare il dialogo facendo
Linsegnante pu chiedere agli studenti di descrivere
leggere il testo. Al termine dellascolto si pu chie-
il disegno dellunit. Pu introdurre e spiegare il les-
dere di controllare le risposte dellattivit 1. Alla fine
sico relativo allimmagine e al titolo che in parte
si pu controllare in plenum. Al termine di questa
gi stato introdotto nellunit 1 (per esempio: studia-
attivit, considerato specialmente che si tratta delle
re, lavorare, studente, uomo ecc.).
prime fasi del corso, linsegnante potrebbe inserire
Prima di fare svolgere lattivit, linsegnante pu leg-
un lavoro di lettura-ripetizione corale o recitazione
gere le domande input e, se necessario, spiegare le
del dialogo a coppie per lavorare su aspetti fonetici.
parole utili per svolgere lattivit che gli studenti non
capiscono. I primi due punti dellattivit si possono
3. Ripeti le battute del dialogo e cambia le per-
svolgere in plenum. Si consiglia di fare svolgere il
sone da presentare. Aggiungi le informazioni sul-
terzo punto dellattivit in coppia e successivamente la provenienza.
di discuterlo in plenum. In questa attivit non
Obiettivo: esercitare le funzioni comunicative di
consigliabile focalizzare lattenzione sulla correttez-
presentare qualcuno e dire la nazionalit.
za morfosintattica della produzione orale dellap-
Si consiglia di verificare la corretta comprensione
prendente dal momento che lobiettivo quello di en-
della consegna e di spiegare le parole chiave per
trare nel tema e facilitare la comprensione del testo
svolgere lattivit (questo/questa, ragazzo/a con
input. La correzione degli errori durante la pro-
significato di fidanzato/a). Inoltre, si consiglia di
duzione orale degli apprendenti si dovrebbe limitare
presentare di nuovo agli studenti lespressione con
a quelli che interrompono il flusso comunicativo.
cui indicare provenienza gi incontrate nellunit 1
(per esempio: Kristen Americana, di Boston) e di
Comunichiamo
fornire le informazioni che aiutano a contestualiz-
1. Ascolta il dialogo. Vero o falso? zare il testo (per esempio: adesso ascoltiamo un
Obiettivo: comprendere il testo input. dialogo fra tre persone che si incontrano per strada.
Prima di fare ascoltare il testo input si consiglia di Due di loro si conoscono). Lattivit pu essere
verificare che siano comprese le parole relative allo svolta in coppia. Successivamente si consiglia di
svolgimento dellattivit ed eventualmente spiegarle controllare in plenum. Al termine dellattivit lin-
(per esempio: presenta, abita, agenzia di viaggi, ca- segnante pu chiedere a 2 o 3 coppie di studenti
sa, vicino). Il primo ascolto del dialogo ha lo scopo recitare il dialogo cambiando i personaggi da pre-
di esercitare labilit di ascolto e pertanto si dovreb- sentare. Solo al termine di questa fase sarebbe op-
be chiedere agli studenti di ascoltare il dialogo sen- portuno, se si ritiene necessario, procedere con la
za leggere il testo. In questa fase importante che correzione della produzione orale degli studenti.
linsegnante crei unatmosfera non ansiogena che
potrebbe compromettere la comprensione degli ap- Impariamo le parole
prendenti, chiarendo, per esempio, che non im- 4. Scrivi le parole della lista sotto limmagine.
portante capire tutte le parole del dialogo. Se si ri-
Obiettivo: presentare nomi di professioni.
tiene opportuno si pu fare ascoltare altre volte il
Lattivit pu essere svolta singolarmente, in coppia o
dialogo prima di passare allattivit 2. Lattivit si
in piccoli gruppi. Alla fine si pu controllare in ple-
pu svolgere singolarmente e successivamente lin-
num. Dopo la correzione si pu chiedere agli studenti
segnante potrebbe proporre un confronto in coppia.
di formare il femminile o il maschile delle professioni,
Chiavi: 1. falso, 2. falso, 3. vero, 4. falso, 5. vero facendo notare in quali casi la desinenza cambia e
in quali casi resta uguale (autista, farmacista).
2. Ascolta di nuovo il dialogo e leggi il testo.
Controlla le risposte dellattivit 1. Chiavi: 1. autista, 2. cameriere, 3. vigile, 4. impie-

Litaliano alluniversit 15
gato, 5. segretaria, 6. insegnante, 7. farmacista, 8. Durante lo svolgimento dellattivit linsegnante do-
postino, 9. medico vrebbe intervenire il meno possibile, limitandosi a
correggere gli errori che interrompono il flusso co-
5. Abbina la professione al luogo di lavoro. municativo. Dopo questa fase linsegnante, cam-
Obiettivo: presentare nomi di posti di lavoro. biando le coppie, pu chiedere ad alcuni studenti di
Lattivit mira a sviluppare la competenza lessicale svolgere lattivit. Solo al termine di questa fase
degli apprendenti, presentando il nome di alcuni sarebbe opportuno, se si ritiene necessario, proce-
luoghi di lavoro da fare accoppiare alle professioni dere con la correzione della produzione orale degli
gi presentate nellattivit precedente. Si pu scri- studenti.
vere alla lavagna la domanda Dove lavora? e
spiegarne il significato agli apprendenti. Per far ca- Facciamo grammatica
pire bene lattivit, incontrata nel testo per la prima 8. Rileggi il dialogo a pagina 23 e prova a
volta, si pu fare un esempio collegando camerie- completare la tabella dei verbi regolari in -are,
re a bar, ristorante. Lattivit pu essere svolta -ere e -ire.
singolarmente, in coppia o in piccoli gruppi. Alla Obiettivo: presentare verbi regolari al presente in-
fine si pu controllare in plenum. dicativo.
Chiavi: 1. Cameriere - bar, ristorante; 2. Segre- Si consiglia di dire agli studenti che in italiano esi-
taria - uffici privati; 3. Medico - ospedale; 4. Vigile stono tre grandi gruppi di verbi che si coniugano in
- caserma e strada; 5. Impiegato - uffici pubblici (po- maniera diversa. Prima dello svolgimento dellat-
ste, banche etc.); 6. Postino - ufficio postale; 7. In- tivit, si consiglia di spiegare i pronomi personali
segnante - scuola; 8. Autista - autobus, taxi etc.; 9. non ancora conosciuti dagli studenti e il significato
Farmacista - farmacia dei verbi nelle tabelle (lavorare, studiare, abitare,
leggere, aprire). Lattivit pu essere svolta singo-
6. Scegli un lavoro per ogni persona e forma le larmente, in coppia o in piccoli gruppi. Alla fine si
frasi come nellesempio. pu controllare in plenum.
Obiettivo: riutilizzare il lessico relativo a profes- Chiavi:
sioni e posti di lavoro. Dire la professione.
lavorare studiare abitare
Prima di svolgere lesercizio si consiglia di foca-
lizzare lattenzione degli studenti sullesempio e far- io lavoro studio abito

gli notare la struttura utilizzata per dire la profes- tu lavori studi abiti
sione (fa il cameriere). Si consiglia di dire, senza lui/lei/Lei lavora studia abita
analizzare gli articoli in maniera specifica, che il noi lavoriamo studiamo abitiamo
femminile di il la. Spiegare, se necessario, il si- voi lavorate studiate abitate
gnificato di lavora. Dire agli studenti che, ovvia- loro lavorano studiano abitano
mente, sono possibili pi soluzioni dellesercizio.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e prima del prendere aprire
controllo in plenum linsegnante potrebbe proporre
io prendo apro
un confronto in coppia.
tu prendi apri
Dopo il controllo linsegnante potrebbe domandare
lui/lei/Lei prende apre
agli studenti se conoscono un altro modo per dire la
noi prendiamo apriamo
professione. Alla fine potrebbe scrivere le due diver-
se forme alla lavagna, per esempio: voi prendete aprite

1. Sono insegnante (essere + professione) loro prendono aprono

2. Faccio linsegnante (fare + articolo + professione)


9. Completa la tabella dei verbi irregolari pre-
7. Descrivi le caratteristiche di 3 professioni
senti nel dialogo di pagina 23.
che il tuo compagno deve indovinare.
Obiettivo: presentare i verbi irregolari andare,
Obiettivo: sviluppare labilit di produzione orale
fare, stare al presente indicativo.
riutilizzando, tra laltro, il lessico relativo a profes-
Prima dello svolgimento dellattivit, si consiglia di
sioni e posti di lavoro.
spiegare agli studenti che in italiano esistono nume-
Si consiglia di fare svolgere lattivit in coppie.

16 Edizioni Edilingua
rosi verbi irregolari. I verbi andare, fare, stare, sono Obiettivo: comprendere il testo input.

Lavori o studi?
verbi irregolari della prima coniugazione. Lattivit Si consiglia di fornire le informazioni che aiutano a
pu essere svolta singolarmente, in coppia o in pic- contestualizzare il testo (per esempio: adesso
coli gruppi. Alla fine si pu controllare in plenum. ascoltiamo un dialogo fra tre persone. Alberto pre-
senta Leda a Marco e i due ragazzi fanno cono-
Chiavi:
scenza). Prima di fare ascoltare il testo input si
stare fare abitare consiglia di verificare che siano comprese le parole
io sto faccio vado relative allo svolgimento dellattivit ed eventual-
tu stai fai vai mente spiegarle (bella, capelli biondi, fotografo). Il
lui/lei/Lei sta fa va
primo ascolto del dialogo ha lo scopo di esercitare
noi stiamo facciamo andiamo
labilit di ascolto e pertanto si dovrebbe chiedere
agli studenti di ascoltare il dialogo senza leggere il
voi state fate andate
testo. In questa fase importante che linsegnante
loro stanno fanno vanno
crei unatmosfera non ansiogena che potrebbe
compromettere la comprensione degli apprendenti,
10. Completa il brano con i verbi delle tre co- chiarendo, per esempio, che non importante
niugazioni. capire tutte le parole del dialogo. Se si ritiene
opportuno si pu fare ascoltare altre volte il dialogo
Obiettivo: fissare la coniugazione dei verbi rego-
prima di passare allattivit 12. Lattivit si pu svol-
lari e dei principali irregolari al presente indicativo.
gere singolarmente e successivamente linsegnante
Lattivit si pu svolgere singolarmente e prima del
potrebbe proporre un confronto in coppia.
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia. Linsegnante pu spiegare il Chiavi: 1. vero, 2. falso, 3. falso, 4. vero, 5. falso
significato dei verbi che gli studenti non conoscono.
12. Ascolta di nuovo il dialogo e leggi il testo.
Chiavi: 1. Sono, 2. vivo, 3. Abito, 4. stiamo, 5. la-
Controlla le risposte dellattivit 11.
voro, 6. studia, 7. lavora, 8. fa, 9. apre, 10. chiu-
de, 11. Fa, 12. corre, 13. partiamo, 14. passiamo, Obiettivo: comprendere il testo input e verificare
15. sono, 16. abitano, 17. ceniamo, 18. vediamo, lattivit di comprensione 11.
19. giocano, 20. discutono, 21. tifa, 22. tifa Dopo lascolto (o gli ascolti) senza la lettura del
testo, si consiglia di fare ascoltare il dialogo facen-
Entriamo in tema do leggere il testo. Al termine dellascolto si pu
chiedere di controllare le risposte dellattivit 11. Al-
Obiettivo: facilitare la comprensione del testo. la fine si pu controllare in plenum. Al termine di
Linsegnante pu chiedere agli studenti di descrivere questa attivit, considerato specialmente che si trat-
le foto e pu spiegare il lessico che non conosciu- ta delle prime fasi del corso, linsegnante potrebbe
to. inserire un lavoro di lettura-ripetizione corale o re-
Prima di fare svolgere lattivit, linsegnante pu citazione del dialogo a coppie per lavorare su
leggere le domande input e, se necessario, spie- aspetti fonetici. Infine, linsegnante pu utilizzare il
gare le parole utili per svolgere lattivit che gli stu- box ufficio informazioni per focalizzare latten-
denti non capiscono. Lattivit pu essere svolta in zione su un aspetto culturale (modalit di saluto tra
coppia o in piccoli gruppi. Alla fine si pu discutere ragazzi in Italia) e sollecitare la produzione libera
in plenum. In questa attivit non consigliabile fo- orale chiedendo se ci sono differenze nel modo di
calizzare lattenzione sulla correttezza morfosintat- salutarsi nel Paese di provenienza degli studenti.
tica della produzione orale dellapprendente dal
momento che lobiettivo quello di entrare nel tema 13. Ecco uno dei programmi di studio del primo
e facilitare la comprensione del testo input. La cor- anno dellUniversit per Stranieri di Siena.
rezione degli errori durante la produzione orale de- Obiettivo: comprendere un testo scritto autentico.
gli apprendenti si dovrebbe limitare a quelli che in- Esercitare labilit di produzione orale.
terrompono il flusso comunicativo. Linsegnante pu introdurre il testo spiegando che
un piano di studi lelenco delle materie che ogni
Comunichiamo studente deve sostenere alluniversit. Nello speci-
11. Ascolta il dialogo. Vero o falso? fico si tratta del piano di studi di un corso di laurea

Litaliano alluniversit 17
dellUniversit per Stranieri di Siena. Si possono del controllo in plenum linsegnante potrebbe pro-
spiegare le parole chiave per lo svolgimento del- porre un confronto in coppia. In alternativa lattivit
lattivit che lo studente non ha ancora incontrato si pu far svolgere a coppie oralmente. Gli studenti
(traduzione, ambito turistico e imprenditoriale). Lat- possono domandarsi alternativamente qual il
tivit pu essere svolta singolarmente, in coppia o contrario di ?. Successivamente si pu ag-
in piccoli gruppi. Per quanto riguarda lultima do- giungere la richiesta di dire lettera per lettera come
manda del punto 2, trattandosi di una domanda si scrive laggettivo. Per esempio:
aperta si pu discutere in plenum. - Qual il contrario di pieno?
- Vuoto
Chiavi: 1. Traduzione in ambito turistico imprendi-
- E come si scrive?
toriale. 2. 8 lingue; No, anche lingue extraeuropee;
- Vi, u, o, ti, o
Risposta aperta.
Chiavi: 1. vuoto, 2. freddo, 3. brutto, 4. veloce, 5.
Impariamo le parole nuovo, 6. grande
14. Rileggi il dialogo e trova gli aggettivi.
Facciamo grammatica
Obiettivo: fare riflettere gli studenti sulla forma de-
gli aggettivi qualificativi. 17. Rileggi il dialogo alle pagine 26-27 e comple-
Prima di far cominciare lattivit, si consiglia di ri- ta le tabelle con gli aggettivi.
chiamare lattenzione degli studenti sulla frase scrit- Obiettivo: fare scoprire agli studenti la regola sul
ta immediatamente prima dellesercizio, che spiega genere e numero degli aggettivi a 4 e a 2 uscite.
cosa sono gli aggettivi qualificativi. Lattivit si pu Lattivit si pu svolgere singolarmente e prima del
svolgere singolarmente e prima del controllo in ple- controllo in plenum linsegnante potrebbe proporre
num linsegnante potrebbe proporre un confronto in un confronto in coppia. Si consiglia di focalizzare
coppia. Si consiglia di fare notare che gli aggettivi lattenzione sul fatto che gli aggettivi a due uscite in
al singolare possono finire in -o (duro), -e (interes- -e sono uguali per i nomi maschili e femminili.
sante), -a (bella). Chiavi:
Chiavi: 1. Bella, carina; 2. Interessante, duro maschile femminile
singolare ragazzo bello ragazza bella
15. Scrivi gli aggettivi della lista sotto limma- plurale ragazzi belli ragazze belle
gine. Puoi usare il dizionario.
Obiettivo: presentare alcuni aggettivi qualificativi maschile femminile
molto comuni. esame/lavoro difficile materia difficile
singolare
Per svolgere questa attivit consigliabile luso del
plurale esami/lavori difficili materie difficili
dizionario dal momento che si tratta di parole non
incontrate in precedenza e non difficilmente tradu-
18. Completa la tabella.
cibili in altre lingue. Lattivit pu essere svolta sin-
golarmente, in coppia o in piccoli gruppi. Alla fine Obiettivo: fare scoprire agli studenti la regola de-
si pu controllare in plenum. Lattivit pu essere gli articoli determinativi.
svolta anche come un gioco a squadre: si possono Prima di far svolgere lattivit, si consiglia di richia-
formare gruppi di 3/4 studenti e stabilire un tempo mare lattenzione degli studenti sugli esempi della
(5/6 minuti) per svolgere lattivit. Vince la squadra sezione Osserva! che presentano in grassetto alcuni
che finisce per prima. articoli determinativi. Lattivit si pu svolgere sin-
golarmente e prima del controllo in plenum linse-
Chiavi: 1. freddo, 2. lento, 3. caldo, 4. vecchio, gnante potrebbe proporre un confronto in coppia. Si
5. grande, 6. pieno, 7. veloce, 8. piccolo, 9. bello, consiglia di focalizzare lattenzione sul fatto che gli
10. nuovo, 11. vuoto, 12. brutto articoli cambiano a seconda della lettera iniziale
della parola che segue, evidenziate in grassetto nel-
16. Copri le figure dellesercizio 15 e scrivi il
la tabella. In particolare si dovrebbe fare notare agli
contrario degli aggettivi.
studenti che larticolo lo e gli si usano quando le
Obiettivo: facilitare la memorizzazione degli ag- parole cominciano per s + consonante (lo stadio/gli
gettivi qualificativi presentati con lattivit 14. stadi), mentre quando la parola inizia per s + vocale
Si pu far svolgere lattivit singolarmente e prima si usano gli articolo il e i (il signore/i signori).

18 Edizioni Edilingua
Chiavi:

Lavori o studi?
maschile femminile
22. Scegli lopzione adatta.
Obiettivo: fissare la regola di alcuni usi delle pre-
lesame posizioni semplici in, a, da, di.
lamico la ragazza Prima di fare svolgere lattivit linsegnante pu
singolare
lo zaino/stadio/yogurt lamica chiedere e verificare che gli studenti abbiano ca-
il lavoro
pito le parole delle frasi e, in caso contrario, pu
spiegarle. Lattivit si pu svolgere singolarmente e
gli esami prima del controllo in plenum linsegnante potrebbe
gli amici le ragazze proporre un confronto in coppia.
plurale
gli zaini/stadi/yogurt le amiche
i lavori Chiavi: 1. di, in, a; 2. in, in; 3. in; 4. a; 5. a; 6.
a; 7. da

19. Metti insieme un articolo, un nome e un ag- Conosciamo gli italiani


gettivo come nellesempio. 23. Leggi il testo e rispondi alle domande.
Obiettivo: fissare la regola della concordanza Obiettivo: comprendere un testo scritto relativo al
per genere di articoli, nomi e aggettivi. tema dellunit.
Prima di fare svolgere lattivit linsegnante dovreb- Come per la comprensione dei testi orali, in questa
be verificare se ci sono parole non conosciute ed, fase importante che linsegnante crei unatmosfera
eventualmente, spiegarle. Segnalare agli studenti non ansiogena che potrebbe compromettere la com-
che lesercizio, per quanto riguarda gli aggettivi da prensione degli apprendenti, chiarendo, per esem-
abbinare alle parole, non ha ununica soluzione pio, che non importante capire tutte le parole del
possibile. Lattivit si pu svolgere singolarmente e testo. Prima di chiedere agli studenti di leggere il te-
prima del controllo in plenum linsegnante potrebbe sto e svolgere lattivit, linsegnante potrebbe sfrut-
proporre un confronto in coppia. tare il paratesto, per esempio chiedendo agli stu-
Chiavi (abbinamento articolo + sostantivo): 1. il denti di descrivere la foto e introducendo o spie-
libro, 2. la pizza, 3. lalbergo, 4. lo zaino, 5. la gando il lessico non conosciuto. Lattivit si dovreb-
casa, 6. lo stadio, 7. la sedia, 8. la macchina, 9. il be svolgere singolarmente. Alla fine si pu proporre
vestito, 10. la ragazza, 11. la musica, 12. il vino un confronto a coppie e successivamente si pu con-
trollare in plenum. In questa fase lobiettivo la com-
20. Adesso forma il plurale. prensione del testo, quindi si pu scegliere di non
correggere esplicitamente eventuali errori ortografici
Obiettivo: fissare la regola della concordanza
o di morfosintassi nelle risposte degli studenti.
per numero di articoli, nomi e aggettivi.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e prima del Chiavi: 1. il Veneto, 2. uffici e servizi, 3. 61 anni
controllo in plenum linsegnante potrebbe proporre per le donne e 65 per gli uomini, 4. CGIL, CISL e UIL
un confronto in coppia.
Parliamo un po...
Chiavi: 1. i libri, 2. le pizze, 3. gli alberghi, 4. gli
zaini, 5. le case, 6. gli stadi, 7. le sedie, 8. le mac- Obiettivo: esercitare labilit di produzione orale
chine, 9. i vestiti, 10. le ragazze, 11. le musiche, 12. libera.
i vini Si consiglia di svolgere lattivit in plenum creando
unatmosfera non ansiogena se possibile anche nel-
21. Scrivi la regola. lorganizzazione dello spazio classe (per questa atti-
Obiettivo: fare scoprire agli studenti la regola di vit sarebbe ideale la disposizione delle sedie a fer-
alcuni usi delle preposizioni semplici in, a, da, di. ro di cavallo). importante che gli apprendenti per-
Lattivit dovrebbe essere svolta dopo aver visto gli cepiscano che lo scopo principale dellattivit non
esempi della sezione Osserva! immediatamente la correttezza morfosintattica, ma, per quanto possi-
precedente. Lattivit si pu svolgere singolarmente bile, lo sviluppo di una fluente produzione orale. Per-
e prima del controllo in plenum linsegnante potreb- tanto la correzione degli errori durante la produzione
be proporre un confronto in coppia. orale degli apprendenti si dovrebbe limitare a quelli
che interrompono il flusso comunicativo.
Chiavi: 1. di, 2. da, 3. in, 4. a, 5. in

Litaliano alluniversit 19