UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL-COJEDES

MONOGRAFA OBJETIVOS: 1, 2 y 3
INTEGRACIN EDUCATIVA DEL SUJETO CON NEE.
COD: 591

Asesor (a): Estudiante - Regular:

Licda. NANCY JOSEFINA MARTINEZ

CIV-9.531.728

Semestre: V

Carrera: Educacin - Mencin:

Dificultades del Aprendizaje

San Carlos - Cojedes

Marzo - 2016
ndice
 Introduccin

El siguiente trabajo se contempla en el desarrollo del trabajo prctico

correspondiente a la asignatura Integracin Educativa Del Sujeto con
Necesidades Educativas Especiales Cdigo 591, correspondiente al V
Semestre del pensum de estudio, de la carrera: Educacin Mencin:
Dificultades de Aprendizaje de la Universidad Nacional Abierta UNA.

Para abordar el tema de Integracin como poltica de Educacin Especial

es necesario sealar que sta es concebida como un proceso ms que como un
objetivo, basada en un compromiso tcnico y poltico, sostenido en los valores de
libertad, igualdad y solidaridad, cuyo norte es alcanzar la igualdad de
oportunidades para la participacin de las personas con discapacidades en todos
los mbitos: Escolar, Familiar y Comunitario, en el marco del respeto por la
diversidad y el ejercicio de sus derechos.

Pese a la amplitud que implica la palabra Integracin, este trabajo se

enmarca en la Integracin Social de las personas con Necesidades Especiales,
partiendo de la Integracin Escolar como opcin estratgica del Proceso de
Integracin Social.

En este sentido, se concibe la Integracin Social como un camino formado

por etapas sucesivas, conformadas por diversos elementos: la familia, los centros
educativos, la comunidad y el trabajo. Como proceso significa la adaptacin de las
respuestas del individuo a los requerimientos del medio y de la interaccin de
ambos.

Desde este enfoque, la Integracin Social implica un proceso de

socializacin de aprendizajes sociales a travs del cual el individuo logra conocer,
analizar, reflexionar y valorar la realidad sociocultural, enfrentar las situaciones
que se le presentan y desarrollar habilidades para transformar dicha realidad.

Todo lo expuesto introduce el propsito de la asignatura en estudio

Integracin Educativa del Sujeto con Necesidades Educativas Especiales, el
cual es Favorecer la formacin de un docente especialista conocedor del marco
referencial terico, filosfico, poltico-legal y pedaggico que orienta el quehacer
actual de la integracin social de los individuos con Necesidades Especiales .

El contenido de este trabajo se desarrollar en dos bloques organizados de

la siguiente manera: la primera parte como una Monografa la cual compren
las Unidades: I, 2, y 3 del Modulo I, de los objetivos: 1, 2 y 3, los cuales plantean
respectivamente: Analizar los principios bsicos que sustentan la
Integracin Social de personas con Necesidades Especiales; Analizar el
marco jurdico y legal que fundamenta la Integracin Social de personas con
Necesidades Especiales y Analizar el marco poltico-legal que fundamenta
la Integracin Social de las personas con Necesidades Educativas
Especiales. La segunda parte, comprende las Unidades 4 y 5, del Modulo: II,
objetivos: 4 y 5, correspondientes a la elaboracin de un Informe y un Programa
de Integracin escolar, a travs de una investigacin a un centro educativo donde
asistan alumnos integrados donde se describan los aspectos esenciales de la
visita realizada y el analice de las exigencias que plantea a la escuela, al docente,
a la familia y a la comunidad, la integracin educativa de personas con
necesidades especiales, respectivamente.

Todo esto con la finalidad de conocer y poner en prctica actividades

relacionadas con la integracin educativa para as propiciar un mejor
desempeo a la hora de desenvolverme en el mbito laboral como futura
docente.
 Modulo I.
Unidad 1.
- Integracin de personas con necesidades especiales: fundamentos y
principios.
Objetivo 1.
1. Analizar los principios bsicos que sustentan la integracin social de
personas con necesidades especiales.
Contenido:
Concepto de Necesidades Especiales.
Personas con necesidades especiales.
Concepto de integracin. Modelos de Integracin.
Principios Filosficos, Psicolgicos, Pedaggicos y Sociales que
fundamentan la integracin de personas con necesidades especiales.
Niveles de Integracin.

Desarrollo:

Concepto de Necesidades Especiales:

Las necesidades especiales son condiciones que puede presentar

cualquier individuo, y estas le van a impedir desarrollarse satisfactoriamente en
cualquier mbito, y primordialmente en el ambiente escolar, por lo que es
necesario conocer las necesidades educativas especiales, ya que estas en
lneas generales es un problema de aprendizaje a lo largo de la escolarizacin
que demanda ms atencin y requiere mayores recursos educativos. En esta
definicin se relacionan dos nociones: los problemas de aprendizaje y los
recursos educativos.
El trmino Necesidades Educativas Especiales (NEE.), aunque
comenz a utilizarse en los aos 60, toma su acepcin actual a partir de la
publicacin del informe Warnock en 1978 (Warnock, 1981, 1990). A partir de
entonces la expresin se populariza y se produce un cambio que ms que
terminolgico es conceptual, con una profunda transformacin en la concepcin
de la deficiencia mental. Se parte de que los fines de la educacin son los
mismos para todos los nios y se entiende que las necesidades educativas
forman un continuo, desde las ms ordinarias hasta las ms significativas
(especiales) y en funcin del tiempo se extienden desde las temporales hasta
las permanentes. Los alumnos con SD, tienen necesidades educativas
especiales (a.c.n.e.e.) siempre, ya que todos ellos tienen discapacidad
intelectual, y sus necesidades educativas son muy significativas y
permanentes.

sta es la procedencia del concepto de NEE., que adopta el sistema

educativo espaol y que queda recogido expresamente en las ltimas leyes
educativas, hasta la actual Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2006). Se
entiende adems que las NEE., no surgen directamente del alumno, por su
deficiencia, sino que tienen su origen en la interaccin del alumno con su
entorno educativo. Ntese la coincidencia de este enfoque con la perspectiva
de la asociacin americana para la deficiencia mental que utiliza clasificaciones
basadas en los apoyos que necesita cada persona deficiente (Luckansson,
2001).

En la redaccin de dicho informe, Brennan, W.K. (1988:36) considera que el

concepto de NEE., surge cuando una deficiencia (que puede ser fsica,
sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier combinacin de estas) afecta
al aprendizaje de manera que hace necesarios algunos o todos los accesos
especiales al currculo, especial o modificado, o a unas condiciones de
aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumnado sea educado
adecuada y eficazmente, su duracin puede ser temporal o permanente y
presentarse desde una forma leve hasta grave.
El concepto se centra en la atencin o tipo de respuesta que la escuela ha de
facilitar (no en la deficiencia que se puede suponer en el alumno). Las NEE.,
tienen relacin con las ayudas pedaggicas o servicios educativos que
determinados alumnos pueden precisar a lo largo de su escolarizacin para el
logro mximo de su crecimiento personal o social. (Bautista, 1993).
Las NEE., son aquellos requerimientos que no son inherentes al nio nia o al
adolescente que la manifiesta, sino necesidades que se presentan en funcin
 de la respuesta que le ofrece el contexto familiar, escolar, social y cultural en
que se desenvuelve.
Por ejemplo, cuando un alumno requiere:
Dotacin de medios especiales de acceso al currculum (sillas de ruedas,
rampas, tableros de comunicacin, libros en braille).
Un currculum adecuado a sus necesidades.
Especial atencin a la estructura social o al clima relacional en los que produce
la educacin.
Por ello las NEE., son interactivas y relativas:
Interactivas, porque siempre estarn interactuando con los contextos en que se
desenvuelva el alumno y
Relativas, puesto que un alumno pueda presentar una necesidad en un
contexto y en otro no. Esto tiene relacin tambin con el carcter transitorio de
estas necesidades, ya que si se llegan a satisfacer pueden desaparecer.
Las NEE., pueden ser ocasionadas por condiciones escolares, sociales,
didcticas, ecolgicas o personales (como una discapacidad, alteraciones en el
desarrollo o neurolgicas).
La Organizacin Mundial de la salud (OMS), clasifica a las personas
con NEE., en tres niveles: Deficiencia, Discapacidad y Minusvala, para
adoptar criterios comunes que faciliten la comunicacin entre los distintos
profesionales.
La Organizacin Mundial de la Salud define cada uno de estos trminos
en su Clasificacin Internacional de Deficiencias, Discapacidades y
Minusvalas (CIDDM.).
Deficiencia: dentro de la experiencia de salud: "Es toda prdida o anormalidad
de una estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica.
Caractersticas: la deficiencia se caracteriza por perdidas o anormalidades que
pueden ser temporales o permanentes, entre las que incluye la existencia o
aparicin de una anomala, defecto o perdida producida en un miembro,
rgano, tejido u otra estructura del cuerpo, incluidos los sistemas propios de la
funcin mental.
Discapacidad: dentro de la experiencia de salud: "Es toda restriccin o
ausencia (debido a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad
en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano.
Caractersticas: la discapacidad se caracteriza por excesos o insuficiencias en
el desempeo y comportamiento en una actividad rutinaria normal, los cuales
pueden ser temporales o permanentes, reversibles o irreversibles y progresivos
o regresivos. Las discapacidades pueden surgir como consecuencia directa de
la deficiencia o como una respuesta del propio individuo (sobre todo la
psicolgica) a deficiencias fsicas, sensoriales o de otro tipo.
Minusvala: dentro de la experiencia de salud: "Es una situacin desventajosa
para un individuo determinado, consecuencia de una deficiencia o de una
discapacidad, que limita o impide el desarrollo de un rol que es normal en su
caso, (en funcin de su edad, sexo y factores sociales y culturales).
Caractersticas: la minusvala esta en relacin con el valor atribuido a la
situacin o experiencia de un individuo cuando se aparta de la norma. Se
caracteriza por la discordancia entre el rendimiento o status del individuo y las
expectativas del individuo mismo o del grupo en concreto al que pertenece. La
minusvala representa, pues, la socializacin de una deficiencia o discapacidad.
La situacin de desventaja en la que alude la OMS., se manifiesta en la
relacin entre la persona y su entorno.
Cmo se relacionan estos tres conceptos?
A una persona, una enfermedad o un trastorno le puede causar una deficiencia
(en una parte de su cuerpo, por ejemplo), lo que puede provocarle una
discapacidad (como una disminucin en el funcionamiento de esta parte del
cuerpo), la cual a su vez le puede significar una minusvala cuando interacta
con el entorno.

Estos tres conceptos se relacionaran de la siguiente manera:

Enfermedades o trastornos: DEFICIENCIA DISCAPACIDAD MINUSVALA.

Situacin intrnseca Situacin exteriorizada Situacin objetivada

Situacin socializada.

Un ejemplo: Una persona sufre una miopa (que es una deficiencia) que con el
uso de gafas no le impide realizar ninguna actividad en su vida cotidiana. Por
tanto, esta persona no tiene ninguna minusvala.
Una persona sufre una miopa (deficiencia) que, a pesar de llevar gafas, le
impide ver con normalidad (esto representa por lo tanto una discapacidad).
Esta persona se puede considerar que tiene una minusvala slo en caso de
que su posibilidad de integracin social (estudios, trabajo, ocio...) se vea
afectada para poder desarrollar el rol propio del entorno social y cultural en el
que vive.

As, vemos como no todas las personas con una deficiencia sufren una
discapacidad, ni todas las que tienen una discapacidad tienen una minusvala.

Cul es la diferencia y relacin entre Dficit, Discapacidad y NEE?:

Un alumno tiene un dficit cuando presenta una limitacin en alguna funcin

de su desarrollo, (educativamente no tenemos nada que hacer con ese dficit),
pero todo dficit dar lugar a una discapacidad o a una dificultad en la
adaptacin del individuo al medio que lo rodea, y es en ese caso en el que
como educadores podemos ejercer una accin determinante... si trabajamos
con base en la Necesidades Educativas Especiales (Ignasi Puigdellvol).
La discapacidad (visual, motriz, intelectual o auditiva) no es una condicionante
de las NEE., y por lo tanto, un alumno puede presentar NEE., sin discapacidad,
o bien tener una discapacidad sin presentar NEE.

Las Necesidades Especiales son condiciones que puede presentar

cualquier individuo, y estas le van a impedir desarrollarse satisfactoriamente en
cualquier mbito, y primordialmente en el ambiente escolar, por lo que es
necesario conocer las necesidades educativas especiales, ya que estas en
lneas generales es un problema de aprendizaje a lo largo de la escolarizacin
que demanda ms atencin y requiere mayores recursos educativos. En esta
definicin se relacionan dos nociones: los problemas de aprendizaje y los
recursos educativos.
 Personas con Necesidades Especiales:

Todos tenemos necesidades educativas, necesidades bsicas de

aprendizaje: NECESIDAD de aprender algo. Sin embargo existen alumnos con
NEE:

Cmo identificar cules son los alumnos que presentan NEE?:

Un alumno con necesidades educativas especiales es aquel que tiene

mayor dificultad para aprender que la mayora de los nios de su edad
o tiene una discapacidad que le dificulta utilizar las facilidades
educativas que la escuela proporciona normalmente. (Warnock, 1978).
Los alumnos con NEE., son aquellos que requieren de algn tipo de ayuda
especfica-extraordinaria a la que proporciona la escuela regular, ya sea
temporal o permanente para el desarrollo pleno de sus capacidades.

En el campo educativo son aquellas personas que presentan algn tipo

de problemas de aprendizaje y por diversas razones, son vistos por los dems
como diferentes, ya que pueden diferir en relacin con sus iguales en
apariencia, en la manera que se comunican y en el modo de andar, tambin
cmo interactan o se relacionan con otras personas, en la manera en que
acceden a la informacin o en el ritmo y modo en que aprenden. Razn por la
cual demandan una atencin ms especfica y mayores recursos educativos.

Concepto de integracin:

Partiendo desde lo ms bsico, la palabra integracin viene del latn,

integratio Ons, que segn el diccionario de la RAE significa accin y efecto de
integrar o integrarse, constituir las partes un todo, unirse a un grupo para formar
parte de l.
El termino integracin, en general, se refiere a la tendencia a incorporar en la
escuela regular a aquellos estudiantes con discapacidades leves o moderadas.
 La integracin, es un proceso continuo y progresivo cuya finalidad es
incorporar al individuo con necesidades especiales a la comunidad, y constituye
uno de los fenmenos de mayor trascendencia en la educacin.

La integracin, no es un fenmeno puntual, es un proceso que requiere de la

conciencia, comprensin, entusiasmo, solidaridad, paciencia y participacin de la
comunidad. Dicho proceso tiene inicios diversos, al nacer o posteriormente por
una afeccin traumtica o enfermedad en el transcurso de la vida.

Surge la necesidad de enfocar la problemtica de la necesidad especfica y

la integracin enfatizando que sea desde una perspectiva sistmica, que atienda
interrelacionadamente al nio y a la comunidad, buscando en el primero su
realizacin integral a travs de un proyecto de vida y en la comunidad una real
apertura a travs de la supresin de barreras estructurales y fsicas, el
reconocimiento del nivel de competencia del nio, posibilitando la implementacin
de canales de comunicacin y realizacin, para su plena participacin social.

La Integracin Escolar:

En el contexto internacional, el tema de la integracin inclusin ha

sido revisado, discutido y llegado a acuerdos. En 1981, el Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) estim una poblacin de 140
millones de nios y nias discapacitados en el mundo, la mayora perteneciente
a Asia, frica y Latinoamrica. Mientras, Norteamrica, Oceana y Europa
respondan a una pequea minora. En 1990, se estimaba que
aproximadamente en una tercera parte del mundo, los nios con alguna
discapacidad eran excluidos de la Educacin Formal.

Comienza de manera creciente a verse la integracin como una

cuestin de derechos. Para el ao 1992, la Convencin de la Naciones Unidas
seala que los nios con discapacidad tienen derecho a la ayuda que les sea
necesaria para alcanzar el mximo grado posible en autoconfianza y en
integracin social. Su declaracin no sienta posiciones ni en torno a la
segregacin ni a la integracin, slo enfatiza en el derecho del nio para recibir
una educacin que le permita desarrollar al grado mximo sus capacidades. En
general, se ha despertado una tendencia a la integracin escolar de los nios
con necesidades educativas especiales.

En el ao 1991, fue realizada una encuesta de nios con necesidades

especiales en escuelas normales por la Organizacin Mundial de Educacin
Preescolar (OMEP). De los 21 pases encuestados, 17 haban aceptado
recientemente la legislacin que favorece la integracin, evidenciando el apoyo
a escuelas que promueven este tipo de polticas.

En otras regiones han tenido experiencias, donde las alianzas entre

padres, alumnos y profesionales permitieron la unin y aspiracin a una
integracin ms amplia y efectiva. Se han pronunciado movimientos en defensa
de los discapacitados destacando la importancia de la integracin como algo
urgente.

Existe la otra cara de la moneda, donde se ponen en reservas el

proceso de integracin, tanto como principio como en los trminos de sus
resultados en la prctica. Como principio, en ocasiones es vista de manera
disfuncional por varios factores: financiamiento, burocratizacin creciente de la
integracin y los rtulos asociados a algunos nios (etiquetar).

Mientras que en torno a los resultados de la integracin las reservas

son motivadas por que la misma ha sido llevada a cabo ms a nivel social que
curricular, existe mayor preocupacin por la vialidad de que discapacidades
severas se integren a escuelas convencionales y se denuncia superficialidad
de contacto en los procesos de integracin.

Algunas conclusiones comunes que provienen de comparaciones en

investigaciones de culturas distintas sealan que, aunque resulta problemtico
llevar polticas de integracin, los obstculos muy probablemente sern
superados al ir desarrollando sistemas de educacin capaces de combinar
justicia social con una instruccin eficaz para nios con discapacidades o
dificultades en el aprendizaje. Otras investigaciones concluyen que se ha
hecho un camino en el tema de la integracin, pero an quedan problemas por
resolver.
 Cuando se trata el tema de la atencin y enseanza de personas con
discapacidades en un contexto de educacin regular salen al tapete dos
trminos: inclusin e integracin, haciendo necesaria su definicin y discusin.

La Dra. Mara Eugenia Yadarola (1999), seala a la inclusin escolar

como concepto que caracteriza la escuela que est estructurada en base a la
diversidad de alumnos, con grupos heterogneos como caracterstica central;
con un currculum que se diversifica en funcin de las necesidades especiales
de cada alumno; cuya evaluacin es flexible; donde hay un compromiso
institucional, con un proyecto educativo que abarca a todos los nios y jvenes,
sin clasificarlos y discriminarlos segn sus capacidades.

Tal como estn pensadas nuestras escuelas regulares, resulta utpico

pensar en hacer realidad las caractersticas anteriores. Es evidente que para
tener escuelas inclusivas necesitamos pensar en cambiar algunas cosas.
Dnde dar inicio?

La Dra. Yadarola seala como primer paso, la integracin de nios con

necesidades educativas especiales en las aulas regulares, donde se les brinde
la oportunidad de aprender y desarrollarse al lado de su grupo de pares que no
presentan ninguna dificultad.

Y se llama integracin porque la estructura en la que est montada la

dinmica de las escuelas regulares responde a la realidad de grupos
homogneos, con un nico currculo, una forma de evaluacin y acreditacin.
Los alumnos de necesidades especiales tienen que insertarse en una
estructura que no est pensada para ellos y no est adaptada a sus
necesidades. El abrirse a una experiencia integradora inicia un proceso de
transformacin de las estructuras educativas, de las personas que son
responsables del proyecto, de la comunidad educativa en general, de la misma
familia. El norte: hacer de la escuela un ambiente inclusivo.

Para Lewis (2000) la integracin se ha reducido al limitado sentido de

la colocacin: simplemente se les muda de un contexto de educacin especial
a uno convencional para considerarlos integrados. La colocacin en una
escuela convencional no es suficiente para los objetivos de la integracin, pues
pasa por alto el proceso de cambio de un sistema segregado a uno integrado.

En tal sentido, la inclusin hace hincapi en una experiencia que posee

una conjuncin de lo que identifica tanto a la escuela convencional como a la
especial, como una nueva amalgama. {mospagebreak}

Algunas descripciones:

Estar el uno con el otro la forma de lidiar con la diversidad, de manejar las
diferencias. (Forest y Parpoint por Lewis)

La presencia de todos los estudiantes en una comunidad educacional

compartida (Hall por Lewis)

Una serie de principios que aseguran al estudiante discapacitado ser

concebido como un miembro valioso y necesario, en todos sentidos, de la
comunidad escolar (Uditsky por Lewis)

Lewis, describe que al trmino inclusin se le han dado distintos enfoques: De

actitudes, referido a la aceptacin de la diversidad humana y respeto hacia los
individuos; y de ubicacin de los alumnos en una escuela regular.

La integracin es una estrategia utilizada para lograr la normalizacin. Esta

ltima, muy utilizada en los aos 50 - 60, y es entendida como la posibilidad de
darle a los discapacitados la oportunidad de vivir una vida lo ms prximo a lo
normal (por ejemplo: con condiciones para acceder a la escuela desde sus
dificultades, estrategias de apoyo, adaptacin curricular)

La integracin implica la revisin del proyecto de sociedad que se quiere.

Requiere de un proyecto educativo institucional que oriente la tarea educativa
de formacin de cada alumno, sobre la base de valores esenciales como la
solidaridad, la justicia, tolerancia, respeto mutuo, la igualdad, la equidad y que
busque la mejora continua de la accin educativa.

Segn otros autores identificados:

 Birch. (1975), la integracin se define como la unificacin de la educacin
ordinaria y especial, que ofrece una serie de servicios a todos los nios con base
en las necesidades individuales de aprendizaje.
Gmez-Palacios. (1992): La integracin representa el medio en que tendr
lugar la tendencia a la instruccin sistemtica de las personas con necesidades
especiales de educacin.
Incola. (1993): La integracin se considera como una oportunidad para el
mejoramiento de las instituciones escolares y, en consecuencia, de la educacin
de todos los alumnos. La integracin, sin embargo, no se considera un filtro, ya
que no todos los alumnos pueden ser integrados al aula regular, pues existen
algunos casos que presentan serias perturbaciones emocionales junto con
conductas hiperactivas o antisociales, as como otros con defectos corporales,
sensoriales o mentales graves o con deficiencias mltiples que requieren cuidado
y atencin intensiva y continua de su salud fsica y mental. Para cada caso deben
elegirse los medios que ofrezcan los estmulos apropiados para su desarrollo e
educacin. Existen diversos recursos que responden a una relacin inversa entre
limitacin e integracin: a menor limitacin, mayor integracin.

Es concebida como un proceso que se da a lo largo de la vida a travs de

etapas sucesivas.

En tal sentido, y en un intento por facilitar la comprensin de la temtica

sobre Integracin Social de las personas con Necesidades Especiales se exponen
a continuacin algunas consideraciones sobre Integracin Escolar, Educativa,
Familiar Comunitaria, Laboral y Familiar, en el orden respectivo. Veamos:

Acosta. (1994), considera la Integracin Escolar como una primer sub-etapa del
proceso general de integracin, es decir, lo concibe como un fenmeno
pedaggico.

Desde este enfoque, la integracin escolar comienza a configurarse como un

modelo pedaggico cuyo centro es la intervencin didctica al nio y las
dificultades para el aprendizaje producto de su condicin son el pretexto que
ayudara para la bsqueda del perfeccionismo docente y el mejoramiento
substancial de las instituciones.
Lpez Melero. (1993) y Luz (1997), vinculan a la integracin escolar con una
escuela integradora, comprensiva y transformadora, para lo cual se plantea la
necesidad de una unificacin de la Educacin Especial con las escuelas de
educacin regular. Todo esto con la finalidad de desarrollar estrategias de
integracin para favorecer el aprendizaje de los nios y nias con Necesidades
Educativas Especiales.

Fortes. (1994) y Cuomo. (1994), consideran a la integracin escolar como

principio ideolgico que conduce a una valoracin positiva de las diferencias
humanas; en este sentido, la aceptacin de la diversidad se vuelve una norma y la
lucha contra cualquier forma discriminadora o creadora de marginacin en la
sociedad se constituye en un valor.

En esta lnea, Fortes. (1994), ubica la integracin escolar como un proceso

poltico que permite incrementar la participacin democrtica de los menores con
necesidades educativas especiales y de sus padres en las instituciones escolares.
Considera que el desarrollo de la participacin democrtica en mbitos escolares
configura al nuevo ciudadano del futuro, inmerso en un contexto de respeto a la
diferencia y con un marcado espritu de solidaridad.

Y para proseguir se abordara la Integracin Educativa y sus implicaciones

tanto tericas como prcticas.

La terminologa Integracin Educativa amplifica la cobertura de Educacin

Especial dndole un nuevo lugar y sienta las bases para reafirmar el Principio de
Igualdad de Oportunidades en el campo educativo. Significa, que va mas all de
la Integracin Escolar (referida a la atencin de los nios con NEE., en la escuela
regular), inclusive, abarcando todo el Sistema Educativo. En este sentido, es de
resaltar que la generalizacin de la educacin secundaria fue precisamente una
de las tendencias que impulso y favoreci la Integracin Educativa, es decir,
recordemos que antes del proceso de Integracin Escolar los nios con
Necesidades Educativas Especiales eran atendidos en escuelas especiales y la
oportunidad de prosecucin escolar a nivel de secundaria en adelante solo era
ofrecida en los planteles ordinarios, sin la exigencia legal para la aceptacin de
esta poblacin en los mismos, ni del apoyo requerido para dar respuesta a esta
realidad. Tal disparidad exiga una normalizacin del proceso en su totalidad:
integrar al nio con NEE., en la escuela regular para facilitar desde su inicio su
integracin en el resto del Sistema Educativo y as llevar a cabo la prosecucin y
culminacin de estudios en los planteles educativos regulares que cuenten con
los recursos personales y materiales para satisfacer las Necesidades Educativas
Especiales de esta poblacin.

As pues, con la Integracin Educativa se crea la posibilidad de que tanto los

estudiantes atendidos en los planteles ordinarios como en los centros especiales
puedan tener acceso al mismo currculo de la educacin General, pues la
concepcin es: un currculo nico para todo ciudadano en el pas, lo cual crea a
su vez las condiciones propicias para la integracin de los estudiantes con
discapacidad mayor (condicin en grado severo, profundo u otro trmino que
implique gravedad segn la nomenclatura empleada en cada rea de atencin de
la modalidad de Educacin especial) en el sistema comn de educacin.

familia

comunidad integracion escuela

trabajo

Con lo antes expuesto se concluye que, en el caso Venezolano, la

Integracin Educativa permite a los estudiantes con discapacidad el acceso al
currculo establecido en los diferentes Niveles de los Subsistemas y
Modalidades del Sistema Educativo Bolivariano los cuales segn la LOE.,
2009 son los siguientes: Subsistema de Educacin Bsica: integrado por los
Niveles de Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin Media. El Nivel de
Educacin Inicial comprende las etapas de Maternal y Preescolar destinados a
la atencin de nios de cero a seis aos; el Nivel de Educacin Primaria
comprende 6 aos; el Nivel de Educacin Media comprende La Educacin
Media General de 1ro. a 5to. Ao y la Educacin Media Tcnica con duracin
de 6 aos, de 1ro. a 6to. Ao. El Subsistema de Educacin Universitaria
comprende los Niveles de Pregrado y Postgrado Universitario. Son Modalidades:
la Educacin Especial, la Educacin de Jvenes, Adultos y Adultas, la Educacin
para las Artes, la Educacin Militar, la Educacin Intercultural, la Educacin
Intercultural Bilinge y otras que sean determinadas por reglamento o por ley.

Se ha de entender con tal exposicin, que el proceso de Integracin

Educativa de las personas con discapacidad implica la prestacin de apoyo real y
efectivo de las Unidades Operativas de la Modalidad de Educacin Especial:
Centro de Desarrollo Infantil (CDI) , Centro de Rehabilitacin del Lenguaje
(CRL) Aulas Integradas (AI), Centro de Dificultades de Aprendizaje (CENDA),
Unidad Psicoeducativa (UP) y Equipo de Integracin Social (EIS), a los
Subsistemas y Modalidades arriba mencionados, en atencin al grupo etreo y a
la condicin de estas personas. De lo contrario se hablara de una Integracin
Educativa meramente retrica.

La integracin escolar.

La integracin en lneas generales va a suponer varias cosas:

Un nio que se escolariza por primera vez y que por sus caractersticas
podra haber sido dirigido a un centro especial se queda en el centro
ordinario.
Nios que estn en centros especiales pasan a centros ordinarios en
alguna modalidad de integracin.
Nios que estn a tiempo total todo el da en una unidad en educacin
especial en un centro ordinario va pasando paulatinamente a un aula
ordinaria.
Nios que estn en clases ordinarias y que en otro momento pasaran a
sitios ms restrictivos se quedan en el aula ordinaria.

En general la integracin que si se aplica bien y en las condiciones es

positiva, porque contribuye al desarrollo de los nios NEE. Contribuye a un
mayor desarrollo de estos nios y una mejor socializacin es beneficiosa para
los dems compaeros porque normalmente al estar en clases ms reducidas
se aprovechan al estar en aula ms reducida se benefician de una metodologa
ms individualizada, ms recurso y adquieren aptitudes de respeto haca sus
compaeros con necesidades. Por otro lado exige mayor competencia
profesional por parte de los docentes. Por ltimo la familia al hacerse partcipe
del proceso suelen estar mejor informados, hay otros que critican la integracin
porque no creen que los nios con NEE aprendan mucho ms y a veces
entorpece el aprendizaje de los compaeros y exponen que al vivir en una
sociedad competitiva en la que lo que vale es el rendimiento acadmico, lo que
defiende la integracin no sirve, esto ocurre no tanto en primera como en
secundaria.

Modelos de Integracin:

Para la organizacin e implementacin de la Integracin Educativa se cuenta

con diversos modelos cuya puesta en prctica depender de la situacin
particular de cada pas. As, se habla de:

a) Modelos de Asesoramiento: Dirigidos a resolver los problemas de los

estudiantes con NEE. dentro de saln regular.
b) Modelos de Inclusin-Integracin: Dirigidos a brindar la atencin educativa
de las personas con Necesidades Especiales directamente en el sistema
comn.
c) Modelo de Cascada: Plantea diferentes grados o niveles en el proceso de
Integracin en funcin de la problemtica. Este modelo hace nfasis en las
posibilidades educativas y de aprendizaje del alumno y no en las clsicas
taxonomas de las deficiencias.
d) Modelos basados en servicios de apoyo a los alumnos en la clase
regular: Hacen referencia a la creacin de servicios de apoyo para la
conformacin de equipos de trabajo (maestro especialista, psiclogo,
terapista, etc.) para asesorar al nio con necesidades educativas especiales
en la clase regular (lo que implica que el equipo se incorpora directamente
en el aula precisando sus funciones) y/o fuera del aula.
 Conviene resaltar que la Integracin Educativa debe valorarse sobre la base
tanto de los logros a nivel del desarrollo personal y social del sujeto siendo nio,
como por los logros a nivel de Integracin en la sociedad siendo joven y adulto, es
decir, por la efectividad a nivel de una Integracin Comunitaria entendida como
aquella que se produce en la sociedad una vez que se deja la escuela (Soder,
1980). Ella depender en parte de las posibilidades del sujeto y de la adaptacin
de las instituciones a esas posibilidades, lo cual supone cambios muy importantes
en la estructura social y en las actitudes de los ciudadanos.
La integracin comunitaria dcese que es el ltimo eslabn de la integracin
social o es la integracin social misma. Pretende que las personas con
discapacidades intervengan en todos los mbitos que hacen vida en el pas
(educativo, sociopoltico, econmico) promovindose con ello la igualdad, la
equiparacin y la justicia.
La integracin comunitaria debe conllevar a la integracin laboral entendida
como la incorporacin de las personas discapacitadas al campo de trabajo. Una
verdadera integracin laboral sensibiliza, capacita, adapta y hace seguimientos
buscando disminuir al mximo los obstculos, de manera que la sociedad tenga la
posibilidad de contar con una masa laboral de personas con discapacidad que
sea competente y representativa. De all que la Integracin Educativa debe buscar
la capacitacin para el mundo laboral.
De todo lo expuesto se deduce que la Integracin Escolar se configura como
una estrategia bsica de todo Sistema Educativo para garantizar el proceso de
atencin a la diversidad, mientras que la Integracin Educativa es el proceso a
travs del cual se garantiza el acceso al currculo de educacin general a todos
por igual, con las adaptaciones a que haya lugar. Este ltimo proceso suele
denominrsele Atencin a la Diversidad. Es decir, en el contexto nacional se
entiende Integracin Educativa como sinnimo de Atencin a la Diversidad, lo
cual implica identificar las capacidades del alumno con Necesidades Educativas
Especiales para aprovecharlas al mximo y que sean los propios centros
educativos y sus profesionales los que se adapten a sus necesidades y no al
contrario.
Debemos apuntar que aunque los cambios en el Sistema Educativo son
evidentes, a veces las palabras no son ms que eufemismos para referirnos a las
mismas realidades que antes. Ahora se habla de Necesidades Educativas
Especiales definida en funcin de los recursos materiales y personales que
determinado estudiante puedan necesitar para el logro de los objetivos de la
educacin. En razn de esto, el termino Necesidades Educativas Especiales,
implica un cambio conceptual educativo importante que trata de centrar la
atencin en el hecho de que cualquier estudiante, a lo largo de sus estudios,
podra en algn momento precisar de ayudas educativas para desarrollar
adecuadamente sus potencialidades y llegar a ser un miembro activo integrado en
su entorno socio-cultural.
Queda entonces ratificado que la Educacin Especial ya no se considera un
sistema paralelo que solo atiende nios, jvenes y adultos con discapacidad, sino
un conjunto de recursos especializados que se pone al servicio de la educacin
general (comn, regular u ordinaria) para proporcionar una educacin de mayor
calidad para todos. Para ello ha de proponerse como uno de sus principales
objetivos lograr la Integracin Familiar.
La Integracin Familiar se configura como una estrategia, objetivo y fin de la
Integracin Escolar, como poltica de Educacin Especial. Es sencillamente
definida como la participacin activa de la familia en el proceso educativo y
formativo de los nios con Necesidades Educativas Especiales (y sin
Necesidades Educativas Especiales). Ello demanda de los profesionales de la
educacin (profesores ordinarios y especialistas) la ayuda a los padres enfocada
a informar, apoyar y orientar el proceso de adaptacin del nio con Necesidades
Especiales en todos los espacios, lo que contribuir de manera significativa en su
desarrollo global.
Es de vital importancia la prevencin de la Necesidades Especiales a travs
de la informacin y formacin a los padres en cuanto a la identificacin de las
mismas en sus hijos (en especial aquellas sin patologa aparente) crendoles
conciencia de la importancia que tiene el abordaje temprano para evitar tanto en
los nios como en la familia, la instauracin de conductas errneas a causa
precisamente de una intervencin tarda.
As, se ha presupuesto, que el trabajo coordinado entre los profesionales y
los padres garantiza el xito de la Integracin de las personas con Necesidades
Especiales en el Campo Educativo y crea cimientos para la Integracin
Comunitaria, lo cual se asume, lamentablemente, no son condicionantes en el
sentido de que no necesariamente la Integracin en trminos Educativos y
Familiar garantiza la Integracin Comunitaria, incluida la Laboral, como ltimos
eslabones de la Integracin Social.

Bases de la integracin social y principios Filosficos, Psicolgicos,

Pedaggicos y Sociales que fundamentan la integracin de personas
con necesidades especiales:

Bases de la integracin social:

- A nivel Filosfico: (Responden a quin es el hombre, cmo se le

concibe).
La concepcin que se tenga acerca de la naturaleza del hombre y de sus
mtodos para obtener conocimiento determinara la Filosofa Social del momento y
sta a su vez proveer la justificacin que le dar direccin y forma a todo lo
dems.

En la actualidad, la Filosofa Social parte de la concepcin de que el hombre

es por naturaleza competitivo y cooperativo y que cualquiera de estas dos
caractersticas que sea la ms relevante en su medio ambiente ser en
consecuencia la ms prominente en l. Se deduce entonces que el hombre es por
naturaleza adaptativo y que los rasgos generales de su carcter son de origen
social, por lo tanto son modificables.

Sobre esta base, se define a la Filosofa como Humanista Social. Ella alude
al potencial transformador del ser humano. En el campo educativo considera al
alumno como una persona nica, con intereses y necesidades, adaptativo a su
cultura y contribuyente activo de la misma, en un proceso permanente que inicia
desde temprana edad y dura toda la vida, por lo que la educacin de circunscribe
mas all de las instituciones educativas.

Por todo ello, la Integracin Social ha de promover la participacin social

para que las personas con necesidades educativas especiales, como cualquier
ciudadano, conozcan la realidad donde viven, desarrollen sus capacidades y
acten solidariamente para intervenir en la transformacin de s mismo y de la
sociedad en la medida de sus posibilidades y de acuerdo a lo establecido en el
marco constitucional.

As, la integracin social implica la interrelacin entre los diferentes grupos

que conforman la sociedad: familia, escuela y comunidad. Se concibe como la
adaptacin de las respuestas del individuo a los requerimientos del medio y de la
interaccin entre ambos e implica un proceso de socializacin y de aprendizajes.

Los principios filosficos, permiten pensar en un ideal de hombre, que ha de

formarse, con una serie de atributos, caractersticas, habilidades y capacidades
para integrarse a la sociedad, a travs de:

Respeto a las diferencias: establece la necesidad de aceptar las diferencias

y de poner al alcance de cada persona los mismos beneficios y
oportunidades para tener una vida normal.
Derechos humanos e igualdad de oportunidades: una persona con
discapacidad tiene derechos fundamentales, entre ellos el derecho a una
educacin de calidad, es necesario que se le considere primero como
persona y despus como sujeto que necesita atencin especial.
Escuela para todos: cada persona debe contar con posibilidades de
educacin para satisfacer sus necesidades de aprendizaje.

- A nivel Psicolgico: (Responde a cules son las caractersticas

intelectuales, comunicaciones, sociales y morales de acuerdo al momento
evolutivo del sujeto).

La Integracin social desde el enfoque Psicolgico responde a la premisa de

que el hombre es responsable de su propio desarrollo, y este lo construye a
travs de la interaccin con el medio trayendo como consecuencia la
pontencializacin de su autorrealizacin, es decir, que la construccin de su
conocimiento es gracias a la interaccin social convirtiendo al sujeto en un ser
consciente de su realidad, la cual puede transformar para su beneficio y el de la
su comunidad.

La Psicologa es una de las ciencias que ofrecen aportes importantes para

comprender los procesos de desarrollo y de aprendizaje del individuo.
 Tal como cita Novat. (1980): el nio es un sujeto activo en el proceso de
desarrollo que va construyendo progresivamente sus esquemas, a travs de la
interaccin con el medio. Con esto se enfatiza la adquisicin del conocimiento
como construccin social donde los contextos de relacin interpersonal adquieren
especial relevancia para la formacin de las funciones psicolgicas. Se subraya
de este modo el origen social de los procesos psicolgicos individuales y la
importancia de la interaccin con los otros para el desarrollo de las personas.

Con lo expuesto se ha de comprender que la base interactiva (relacin del

nio con otro en calidad de mediadores) permite la construccin y formacin de
las funciones psicolgicas superiores conllevando a optimizar el desarrollo
humano, lo que significa que ste (el desarrollo) en gran parte est determinado
por aprendizajes sociales.

Al respecto Monk. (1992 ) seala: El Desarrollo, si es visto como cambio

que implica al comportamiento dentro de un grupo social, es un proceso de toda
la vida . Ello supone que las caractersticas sociales y morales se configuran en
la relacin del sujeto con su entorno desde que nace hasta la adultez. De all que
la integracin entre la naturaleza del individuo y el ambiente determinan que tipo
de comportamientos y motivos de conducta emergen y llegan a manifestarse.

Los planteamientos procedentes permiten afirmar que en la formacin de las

personas con Necesidades Educativas Especiales debe tomarse en cuenta la
realidad ambiental donde interacta el individuo, sus condiciones tanto biolgicas
como psicolgicas, en funcin de responder a las demandas socioculturales del
entorno en sus diferentes dimensiones: Familia-Escuela-Comunidad, para lograr
as su efectiva Integracin Social.

Es de destacar que en el mbito educativo, la integracin de los educandos

con Necesidades Educativas Especiales es compleja por lo cual es imprescindible
que se aborde de manera interdisciplinaria.

En este sentido, el marco de referencia psicolgico de cualquier proceso

educativo actual es el constructivismo el cual bsicamente postula que, toda
persona construye su propio conocimiento tomando de su ambiente los elementos
que su estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar, lo que explica que ante una
misma situacin diversos sujetos, con Necesidades Educativas Especiales y sin
ellas, van a construir conocimientos diferentes debido a que sus experiencias y
conocimientos previos son tambin diferentes.

Para cerrar estas bases, se apunta que desde la orientacin constructivista

el desarrollo de la persona se produce por un proceso que toma en cuenta la
experiencia que el individuo obtiene de las acciones que el mismo ejerce sobre
los objetos naturales y con otros, todo lo cual conduce a afirmar que la fuente del
conocimiento es la actividad social del hombre ( Roman, 1996 ) lo que se vincula
con la interaccin del individuo con su medio.

- A nivel Pedaggico: (Responde a cules son las bases necesarias

para la construccin de nuevos conocimientos):

Para lograr el desarrollo humano de los agentes involucrados en la

educacin (alumno-docente-familia-comunidad) es necesario tener una visin
clara del hombre o persona en sus dimensiones filosficas, psicolgicas y
pedaggicas.
En lo referente a la dimensin pedaggica se concibe al hecho educativo
como un proceso interactivo-constructivo en el cual la relacin docente-alumno-
contenido crea condiciones entre el deseo de ensear del docente y el deseo de
aprender del alumno, en un espacio social, cultural e histrico especfico
(Contextualizacin) y bajo relaciones de mediacin en la construccin del
conocimiento.
La interaccin constructivista como criterio pedaggico, concibe la
construccin del saber como una relacin de los acervos, experiencias,
necesidades y subjetividad que darn como producto una diversidad acompaada
y guiada, con voluntad para armar conocimientos en una direccin establecida o
propuesta por otros, para lo cual el docente debe tener un amplio conocimiento de
los programas de estudio.

En el marco del diseo curricular cobra gran importancia dos situaciones: los
contenidos curriculares deben ser concebidos en forma global e integrada y,
familia y comunidad deben estar incorporados al hecho educativo. De esta
manera el estudiante con NEE y sin ellas ser constructor de su aprendizaje
producto de las diversas interacciones promovidas tanto en el contexto escolar
como fuera de ste, lo que responde en gran medida al principio de educacin
permanente.
Desde este enfoque pedaggico, la educacin en su dimensin social exige
una concepcin educativa que conduzca a cambios significativos en la mentalidad
humana, donde el hombre recobre su valor y su condicin de persona (Gudez.
1987).

Al respecto, cabe citar a Freire. (1978) el hombre no debe ser

considerado como un simple receptor de informacin, sino un elemento activo en
el proceso.

Por lo tanto, la prctica educativa deber potenciar las posibilidades de dar

respuesta efectiva a las aspiraciones del hombre, lo que supone un cambio en las
condiciones que la acompaan a fin de garantizar respuesta y logros paulatinos
en cada uno de los actores que interviene en el hecho educativo.
En tal sentido se debe contar con una pedagoga que respete la diversidad,
significa ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes; los programas de
estudio, por tanto, deben adaptarse a las necesidades de stos y no al contrario y,
se les debe brindar apoyo adicional en el momento que lo requieran.
Para lograr lo expuesto es necesario contar con la preparacin del personal
en su totalidad, la participacin de la familia, la movilizacin de la comunidad y
con el apoyo material y legal del estado, como factores claves en el progreso de
la integracin.

Para cerrar este apartado se reitera lo siguiente: la Integracin Social como

poltica, principio, proceso y finalidad de la Educacin Especial se fundamenta en
la dignidad humana, el respeto por las diferencias y en el disfrute de los derechos
sociales, reflejndose esto en el campo educativo al preconizar la educacin de la
personas con Necesidades Educativas Especiales en un entorno menos
restrictivo: los Planteles Educativos comunes o regulares.

- A nivel Sociolgico: Lo social impregna profundamente las fundamentaciones

en lo filosfico, psicolgico y pedaggico, ms cuando se contempla a Vigotsky
como una de las fuentes tericas en el proceso educativo.
 El bombardeo informativo y valorativo que el nio recibe fuera de la escuela
puede ser tanto o ms importante y transcendente que el mensaje escolar; esto,
entre otras cosas, obliga a redefinir la relacin del sistema educativo con la
comunidad organizada, con los sectores productivos y particularmente con otros
agentes como la familia, los medios de comunicacin y la iglesia.

Ello implica en definitiva que la escuela debe, por una parte abrirse a los
requerimientos del medio y por la otra coordinar esfuerzos con otros agentes
sociales a fin de orientarlos bajo principios que sean lo ms coherente posible.
Por lo tanto, desde la perspectiva sociolgica la escuela tiene un papel
fundamental en el desarrollo de los valores de la persona y su intencionalidad
social ser reflejar las costumbres, convicciones y estilos de vida caractersticas
de la sociedad. Su funcin social ha de estar orientada a la formacin de
ciudadanos autnticamente humanos que puedan fungir como agentes
participativos capaces de integrarse en forma activa en los procesos econmicos,
sociales y polticos, suscitando nuevas ideas, opciones y transformaciones para
s, para los dems y por ende para el pas. Llevar a cabo este proceso da a la
escuela especial relevancia dado la influencia que sta, como institucin social,
pueda ejercer en la familia que integra la comunidad al dar respuestas a sus
expectativas.

Principios de la integracin social:

En este apartado se abordan los principios claves en torno a las cuales ha

ido articulndose la Integracin. Se enfocan bsicamente en fundamentaciones
de ndole conceptual- terminolgico, de accin educativa y de formacin del
profesorado.

Entre los principios de Integracin Social destacan:

Normalizacin: Implica proporcionar a las personas que presentan

Necesidades Especiales, fundamentalmente a aquellos con discapacidad, los
servicios y las ayudas tcnicas para que logren calidad de vida, los beneficios
de sus derechos humanos y el desarrollo de sus capacidades.
 Reconocimiento de las diferencias individuales: Se reconoce la existencia
de un continuo de diferencias individuales, inclusive dentro de nios adscritos a
una misma categora deficitaria y entre categoras, lo cual conduce al
abandono del modelo centrado en lo deficitario. Se acepta con ello, que todos
los alumnos difieren a lo largo de un continuo de caractersticas fsicas,
intelectuales, emocionales y socioculturales.
Asuncin de nuevas terminologas y conceptualizaciones: La Integracin
ha provocado la difusin y uso de una nueva terminologa, proponiendo de este
modo un cambio de lenguaje. En este sentido, el lenguaje desde el cual se
enfatizaba lo deficitario, hablndose en el campo educativo de alumnos
deficientes , ha sido sustituido por el concepto Necesidades Educativas
Especiales hablndose por tanto de personas (nios, educandos, estudiantes,
alumnos) con necesidades educativas especiales, lo que implica desviar la
atencin del terreno deficitario, carencial o negativo del alumno al terreno de
las necesidades, ayudas o recursos educativos propios para llevar adelante su
proyecto educativo. En trminos ms amplios se habla de personas con
Necesidades Especiales (NE) para abarcar la Integracin en todos sus
mbitos.
Individualizacin de la enseanza: Se cuestiona la homogeneidad
pedaggica en la puesta en marcha de la Integracin Escolar y se avalan los
principios de continuidad didctica e individualizacin de la enseanza dada la
heterogeneidad de la nueva poblacin integrada. Por lo tanto, para la
instruccin y organizacin en las aulas es necesario respetar y combinar al
mximo los objetivos y procesos comunes a cada grupo sociocultural de
alumnos con las caractersticas individuales de los mismo. Esto es adaptar la
enseanza a las necesidades y particularidades de cada alumno mediante
adecuaciones del currculo.
Formacin profesional sustentada en el principio de atencin a la
diversidad: La puesta en marcha de programas de integracin genero nuevas
demandas para las que nadie estaba preparado, ni los tradicionales profesores
de Educacin Especial, ni los profesores de Educacin General. Ello reclama
que la formacin de los profesores actualmente debe articularse bajo la
perspectiva de la diversidad y la heterogeneidad toda vez que se enfrentaran
con la ubicacin en las aulas de alumnos con NEE y los cuales, al igual que el
 grupo en general, no deben ser divididos en grupos homogneos para su
formacin.
Sectorizacin: Refiere que todos los nios puedan ser educados y recibir los
apoyos necesarios cerca del lugar donde viven.

Niveles y tipos de integracin:

Al hablar de los niveles de integracin, el Informe Warnock distingui tres

formas principales de integracin:
Integracin Fsica: Se produce cuando las unidades o clases de Educacin
Especial se construyen en la escuela ordinaria pero su organizacin es
independiente, pudindose compartir lugares como el comedor o patio. En
ella no existe currculum comn.
Integracin Social: Supone la existencia de unidades o clases especiales
en la escuela ordinaria donde la poblacin con NEE comparte con los dems
escolares juegos y actividades extraescolares. No existe currculum comn.
Integracin Funcional: Es considerada la forma ms completa de
Integracin, en la que los alumnos con NEE participan a tiempo parcial o
completo en las aulas normales y se incorporan como uno ms en la
dinmica de la escuela. Se comporte por tanto, parcial o totalmente el
currculum.
Soder (1980), adems de los tipos de integracin citadas agrega la
siguiente:
Integracin Comunitaria: Se orienta a posibilitar el desarrollo personal y
social del nio con NEE y a favorecer la integracin en la sociedad durante
las distintas edades (Juventud-Adultez). Ello supone trabajar para lograr
cambios en la estructura social y en la actitud de los ciudadanos a fin de
facilitar el proceso de incorporacin de los sujetos con NEE a la sociedad.

Evidentemente, la Integracin Funcional propuesta por Mari Warnock es

a la que se debe aspirar.
 La adaptacin a la propuesta de Hegarty, S., y Pocklington (1989) sobre
los Niveles de Integracin es la siguiente:

Aula ordinaria con apoyo interno: el alumno con NE participa de todas las
actividades ordinarias en el aula con apoyo indirecto a travs del
profesorado ordinario, o apoyo directo a travs de profesorados de apoyo.
Aula ordinaria con apoyo externo: el alumnado participa de la mayora de
las actividades del aula ordinaria, saliendo en ocasiones para recibir refuerzo
pedaggico referido al currculum ordinario, bien individualmente o en
pequeos grupos.
Aula ordinaria con apoyo especializado: el alumnado participa de la
mayora de las actividades del aula ordinaria y recibe fuera del aula apoyo
especializado, no dirigido como en el nivel anterior al vitae ordinario sino a la
adquisicin de formacin especializada que requiera la discapacidad del
alumnado: logopedia, fisioterapia, aprendizaje del sistema braille, etc.
Aula ordinaria como base con tiempo parcial en aula especial: el
alumnado est escolarizado la mayor parte del tiempo escolar en la unidad
ordinaria pero acude con regularidad a la unidad especial, no para recibir
apoyo al currculum ordinario sino para cursar un currculum especia.
Aula especial como base con tiempo parcial es una ordinaria: al
contrario del nivel anterior, el alumnado pasa la mayor parte del tiempo en la
unidad especial (con un currculo especial) y participa de algunas actividades
en el aula ordinaria.
Aula especial a tiempo completo: en este nivel se logra lo que desde el
Informe Warnock se denomina la integracin social, ya que el alumnado
solo participa de las actividades instruccionales en la unidad especial,
aunque si comparte actividades sociales y extraescolares.
Centro especifico y centro ordinario a tiempo parcial: el alumnado
comparte su escolarizacin en dos centro educativos diferentes: de un lado
desarrolla las actividades de un currculo especializado en un centro
especifico y acude a tiempo parcial a un centro ordinario para participar en
algunas actividades, casi siempre de carcter social, recreativo o extra
escolar.
 Unidad 2.

- Marco Poltico-Legal de la Integracin de Personas con Necesidades

Especiales.
Objetivo 2.

1) Analizar el marco jurdico y legal que fundamenta la integracin social

de las personas con necesidades especiales.
Contenido:
Papel de los Organismos Internacionales y Multilaterales en la
integracin social de personas con necesidades especiales.
Carta de los Derechos Humanos.
Declaracin de los Derechos de Personas con Necesidades
Especiales.

Desarrollo:

Papel de los Organismos Internacionales y Multilaterales en la

integracin social de personas con NEE:

Un anlisis histrico, en los ltimos 6 aos, evidencia en el plano

Internacional, una orientacin de la Educacin Especial de manera sistemtica
y direccionada hacia la Integracin Social de las personas con Necesidades
Educativas Especiales. La UNESCO, a travs del documento Declaracin
Mundial de Educacin para Todos (Marzo, 1990), seala en el artculo III
prrafo 5: las necesidades bsicas de aprendizaje de las personas
discapacitadas demanda atencin especial. Es preciso tomar medidas para
facilitar a estas personas, igualdad de acceso a la educacin, como integrantes
del Sistema Educativo, por lo que, la diversidad, complejidad y naturaleza
cambiante de las necesidades bsicas de los nios, jvenes y adultos exigen
ampliar y redefinir constantemente las perspectivas de la educacin bsica.
Por su parte, la ONU. (1993; Resolucin 48/96), en su documento
fundamental Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para
las Personas con Discapacidad solicito a Los Estados garantizar que la
educacin de las personas con discapacidad forme parte integral del Sector
Educacional de cada pas, en un esfuerzo por mejorar el acceso a la
enseanza de las personas con NEE que siguen al margen, a fin de alcanzar el
establecimiento de una poltica de atencin educativa integral de esta
poblacin.
Del mismo modo, y con la intencin de reafirmar el derecho que todas las
personas tienen a la educacin, segn recoge la Declaracin Universal de
Derechos Humanos (1948) y de renovar ese mismo empeo manifiesto por
la comunidad mundial en la Conferencia Mundial sobre Educacin para
Todos (1990) de garantizar ese derecho a todos independientemente de sus
diferencias particulares, el Gobierno espaol en cooperacin estrecha con la
UNESCO organizaron el 7 de junio de 1994, en Salamanca Espaa la
Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativa Especiales: acceso y
calidad donde participaron 92 gobiernos y 25 Organizaciones Internacionales
y cuyo objeto fue examinar las deficiencias que se presentan en todo el mundo
en relacin con la Educacin Especial, as como la forma en que se podran
mejorar.
En esta conferencia hubo consenso general de los delegados en cuanto a
las orientaciones y estrategias expuestas enmarcadas en el logro de la
educacin para todos, reconociendo la necesidad y urgencia de que se imparta
la enseanza a nios jvenes y adultos con NEE dentro del sistema comn de
educacin. Se aprueba la Declaracin de Salamanca de principios, poltica
y prctica para las necesidades educativas especiales y un Marco de Accin.
Tales documentos estn inspirados por el principio de integracin y por el
reconocimiento de la necesidad de actuar con miras a conseguir la escuela
para todos, esto es, instituciones que incluyan o todo el mundo, celebren las
diferencias, respalden el aprendizaje y respondan a las necesidades de cada
cual.
De all que el principio rector del Marco de Accin es que las escuelas
deben acoger a todos los nios, independientemente de sus condiciones
fsicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingsticas u otras. Deben acoger
a nios con discapacidad y nios bien dotados, a nios que viven en la calle y
que trabajen, nios de poblaciones remotas o nmadas, nios de minoras
lingsticas y nios de otros grupos o zonas desfavorecidos o marginados.
 En el contexto de este Marco de Accin, el trmino Necesidades
Educativas Especiales se refiere a todos los nios y jvenes cuyas
necesidades se derivan de su capacidad o sus dificultades de aprendizaje y
tienen por lo tanto Necesidades Educativas Especiales en algn momento de
su escolarizacin. Las escuelas tendrn en consecuencia que encontrar la
manera de educar con xito a todos los nios y jvenes con NEE, incluidos
aquellos con discapacidades graves. Esta idea ha llevado al concepto de
Escuela Integradora en la cual se ha de desarrollar una pedagoga centrada
en el nio, capaz de educar con xito a todos, comprendidos los que presentan
discapacidades graves, dando con ello un paso importante para intentar
cambiar las actitudes de discriminacin, crear comunidades que acojan a todos
y sociedades integradoras.

En la Declaracin de Salamanca y Marco de Accin para las

Necesidades Educativas Especiales se insta a los gobiernos a adoptar con
carcter de ley o como poltica el Principio de Educacin Integrada que
permita a todos los nios, jvenes y adultos con necesidades educativas
especiales acceso dentro del sistema comn de educacin, a no ser que
existan razones de peso para lo contrario. El espritu del Marco de Accin para
las necesidades educativas especiales reflejado en sus disposiciones y
recomendaciones deber guiar a organizaciones y gobiernos.

Igualmente, la UNESCO, en la Sptima Reunin de Ministros de

Educacin de Amrica Latina y del Caribe, en Mayo de 1996, acordaron:
Fortalecer las condiciones y estrategias que favorecen al desarrollo de
escuelas para que atiendan nios con Necesidades Educativas
Especiales. Las escuelas integradores favorecen la igualdad de
oportunidades, proporcionan una educacin ms personalizada, fomentan la
solidaridad y cooperacin con los alumnos y mejoran la calidad de una
enseanza y la eficacia de todo el Sistema Educativo.
Finalmente se expone que, en el 1er. Congreso Iberoamericano de
Educacin Especial, Agosto 1996, organizado por la UNESCO, los acuerdos
y orientaciones se enfocaron hacia el fortalecimiento de la Educacin Especial
como Modalidad Escolar, en la vigencia e importancia de la Integracin Escolar
de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales en el mbito de la
escuela regular, en la Conceptualizacin de la Integracin Social como un lnea
estratgica de la poltica educativa de la Modalidad; en la reorientacin de los
servicios de apoyo a la Educacin Bsica, en la flexibilidad y adaptaciones
curriculares, en el fortalecimiento de la articulacin transversal de la Educacin
Especial con los niveles del Sistema Educativo entre otros.

Al respecto cabe destacar los pronunciamientos hechos en la Carta de

los Derechos fundamentales de la Unin Europea proclamada el 07 De
Diciembre del 2002, por ser este unos de los documentos relativamente
recientes que contiene derechos humanos generales que son considerados en
gran parte de las Constituciones Nacionales.
En la mencionada Carta se habla de la igualdad y la no discriminacin,
incluida aquella que se produce por razones de edad, lo que implica que en la
discriminacin se hace referencia a la infancia y la adolescencia. En lo relativo
a los nios se enfatiza adems el derecho a la proteccin y cuidados
necesarios; el derecho a la libertad y a ser odos. Se asume como prioritario el
principio del inters superior del nio y en este sentido se insta a que en todos
los actos relativos a los nios llevados a cabo por instituciones pblicas e
instituciones privadas el inters superior del nio constituir una consideracin
primordial . Se recogen tambin: el derecho a la educacin, el derecho a la
igualdad entre hombres y mujeres el derecho a la proteccin de los jvenes en
el trabajo prohibindose el trabajo infantil entre otros.

OMS (Organizacin Mundial de la salud): Este organismo internacional

como ente rector a nivel mundial en los ltimos 15 aos ha estable notables
cambios en los diferentes enfoques tecnocrticos, mdicos y cientficos a favor
de la dignidad y bases filosfica del ser humano comocomponente bio- Psico-
social apoyndose en el modelo humanista y dejando atrsel modelo clnico, y
dando apoyo del sin numero de campaas de prevencin.

UNICEF (Fondo Internacional de las Naciones para emergencias de la

infancia: Esta institucin internacional lideriza en la actualidad campaas para
promover la creacin de conciencia nacional en diferentes pases sobre la
persona con discapacidad. De igual forma con sus diferentes embajadores y
voluntario promueven a la familia como ncleo central de la sociedad, tiene la
responsabilidad primaria en la formacin del individuo, cuyas bases se gestan y
consolidan en su seno, como principal agente socializador, sin obviar
ni determinar las otras variables que intervienen en la estructuracin del ser
humano.

Acciones desarrolladas en Venezuela durante la dcada de los aos

70 -80 - 90 y 2000. En el campo de la Educacin Especial y la
Integracin.

En Venezuela para el ao 1976: Se elaboro el documento de la

Conceptualizacin y Poltica de Educacin Especial, sustentando las bases que
regirn la integracin social de las personas con necesidades especiales, en un
contexto social, tomando en cuenta las posibilidades en el medio familia,
escolar, laboral y social, centrndose en su principio fundamental: todas las
condiciones de vida de las personas tanto en el hogar, como en la escuela y la
comunidad, debe ser contemplada como un derecho exigible por todos los
ciudadanos en la medida que supone condiciones ms favorables para el
desarrollo y tambin por razones de justicia social.

En los 80: Se promulgo la ley Orgnica de Educacin, donde se establece que

educacin especial es una modalidad del sistema educativo, garantizando el
ejercicio de los derechos y el respeto por las diferencias individuales de las
personas con necesidades especiales y su integracin social. Nacen las
escuelas de padres, para abordar la participacin de la familia en el proceso
educativo de estas personas, teniendo al entorno familiar como vital
importancia para la interaccin de padres e hijos y el hogar, su desarrollo
dependera de ello, se crearon escuelas para padres de manera de abordar
e integrar a la familia en el proceso educativo.

En 1986: Se realizo una consulta y anlisis con el equipo de integracin social,

planteles y servicios a fin de propiciar coherencia, unificar criterios a seguir
actualizando a los profesionales en las conceptualizaciones y enfoque tericos.
Dcada de los 90 surge el planteamiento en el contexto escolar, se da la
integracin de nios, jvenes y adultos con deficiencias visuales, auditiva,
motoras y de
integracin socio laboral, dndose solo desde la modalidad de educacin
especial y no como parte integral del sector educativo y de otros sectores de la
vida nacional.

Dcada de los 2000: Surge mayor auge en relacin a Educacin Especial y las
personas con discapacidad tanto a nivel mundial como en el contexto
venezolano, se promulgan leyes que fundamentan la proteccin e integracin
de esta poblacin con una perspectiva existencial filosfica y socializadora en
concordancia con la naturaleza humana y el derecho de todo ser. En
Venezuela los ltimos cinco aos la integracin se vislumbra en forma efectiva
a nivel familiar, escolar y socio laboral, basada en el reconocimiento que todas
las personas tienen derecho a ser respetados y a compartir los mismos
valores, derechos sociales e individuales que rigen nuestra sociedad, con base
en las relaciones efectivas con sus pares y el entorno donde se desenvuelven,
en tal sentido la asamblea nacional para noviembre del 2006, aprueba la ley de
proteccin de personas con discapacidad la cual es publicada en gaceta oficial
para enero de 2007.

En el 2008: Surge la misin Jos Gregorio Hernndez cuyo fin es garantizar la

atencin integral de la poblacin con necesidades especiales. Asimismo en la
reforma educativa, el diseo curricular bolivariano es considerado la educacin
especial ms all de la inclusin.

Carta a los derechos humanos:

En 1948, se cre la base jurdica del siglo XX en materia de derechos

humanos: la "Declaracin Universal de Derechos Humanos", como ideal
comn por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse. Esta
Declaracin se aprob el 10 de diciembre ao 1948 y desde entonces se observa
este da como Da de los Derechos Humanos. La Declaracin est compuesta
por 30 artculos que no tienen obligatoriedad jurdica aunque por la aceptacin
que ha recibido por parte de los Estados Miembros, poseen gran fuerza moral.
Esta "Declaracin, junto con el "Pacto Internacional sobre Derechos Civiles y
Polticos", el "Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales"
y sus respectivos protocolos opcionales, conforman la "Carta Internacional de
los Derechos Humanos". Estos pactos fueron establecidos el 16 de diciembre
de 1966 e imparten obligatoriedad jurdica a los derechos proclamados por la
Declaracin.

El "Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y

Culturales" entr en vigor el 3 de enero de 1976 y tena ya 143 Estados partes al
31 de diciembre de 2000. Estos Estados presentan anualmente un informe al
Comit de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales, que depende del
Consejo Econmico y Social y est integrado por 18 expertos que tienen como
finalidad hacer que se aplique el Pacto y dar recomendaciones al respecto.

Los derechos humanos que trata de promover este Pacto son de tres tipos:

El derecho al trabajo en condiciones justas y favorables

El derecho a la seguridad social, a un nivel de vida adecuado y a los niveles
ms altos posibles de bienestar fsico y mental
El derecho a la educacin y el disfrute de los beneficios de la libertad cultural y
el progreso cientfico

El "Pacto Internacional sobre Derechos Civiles y Polticos" cuenta con

147 Estados partes al 31 de diciembre de 2000 y entr en vigor el 23 de marzo
de 1976. Este Pacto hace referencia a derechos tales como la libertad de
circulacin, la igualdad ante la ley, el derecho a un juicio imparcial y la presuncin
de inocencia, a la libertad de pensamiento, conciencia, religin, expresin y
opinin, derecho de reunin pacfica, libertad de asociacin y de participacin en
la vida pblica, en las elecciones y la proteccin de los derechos de las minoras.
Adems prohbe la privacin arbitraria de la vida, las torturas y los tratos o penas
crueles o degradantes, la esclavitud o el trabajo forzado, el arresto o detencin
arbitraria y la injerencia arbitraria en la vida privada, la propaganda blica y la
instigacin al odio racial o religioso.
 Este Pacto cuenta adems con el "Protocolo Facultativo del Pacto
Internacional de Derechos Civiles y Polticos", del 16 de diciembre ao 1966,
el cual faculta al Comit de Derechos Humanos para recibir y considerar
comunicaciones de individuos que aleguen ser vctimas de violaciones de
cualquiera de los derechos enunciados en el Pacto. Tambin cuenta con el
"Segundo Protocolo Facultativo del Pacto Internacional de Derechos Civiles
y Polticos, destinado a abolir la pena de muerte", del 15 de diciembre ao
1989.

Asimismo, el Consejo Econmico y Social adopt la Resolucin 1235 (XLII)

que autorizaba a la Comisin de Derechos Humanos y a su Subcomisin de
Prevencin de Discriminaciones y Proteccin de las Minoras a examinar
informacin pertinente relativa a violaciones graves de los derechos humanos y
las libertades fundamentales. En 1970, el ECOSOC adopt la Resolucin 1503
(XLVIII) que estableci el mecanismo para responder a las denuncias de los
particulares. Este documento es conocido tambin como "procedimiento 1503" y
establece que estas aseveraciones se resuman en documentos confidenciales
que se envan para su examen a la Comisin de Derechos Humanos. Si se ve
que hay un cuadro persistente de abusos graves y verificados de los derechos
humanos, la Comisin puede investigar la situacin mediante su sistema de
procedimientos especiales.

Declaracin de los Derechos de las Personas con Necesidades Espe-

ciales.

Existe una relacin entre las necesidades y el derecho positivo, esto es,
referencia ms actual en la que se enmarca el estudio de los derechos ser
bsicamente el Constructivismo moral. Primordialmente se consideran los
derechos aprobados en la convencin de Naciones Unidas, que es sin duda el
texto jurdico internacional ms importante con respecto a este tema.

El constructivismo moral desde el cual se enfoca los derechos plantea lo

siguiente: el fundamento de los derechos humanos est en ciertos valores
morales tales como: la dignidad humana, la libertad, la igualdad, la satisfaccin
universal de las necesidades que deben ser reconocidos por todos. Por lo tanto,
tales valores morales deben ser incluidos en las Constituciones Nacionales y los
convenios internacionales, sin olvidar, claro est, los derechos econmicos
sociales y culturales derivados de otra tradicin: la socialista, por compaginar
mejor con la relacin entre derechos y satisfaccin de necesidades bsicas o
fundamentales para todas las personas.
Al respecto cabe destacar los pronunciamientos hechos en la Carta de los
Derechos fundamentales de la unin Europea proclamada el 07 de
Diciembre del 2002, por ser este unos de los documentos relativamente
recientes que contiene derechos humanos generales que son considerados en
gran parte de las Constituciones Nacionales.
En la mencionada Carta se habla de la igualdad y la no discriminacin,
incluida aquella que se produce por razones de edad, lo que implica que en la
discriminacin se hace referencia a la infancia y la adolescencia. En lo relativo
a los nios se enfatiza adems el derecho a la proteccin y cuidados
necesarios; el derecho a la libertad y a ser odos. Se asume como prioritario el
principio del inters superior del nio y en este sentido se insta a que en todos
los actos relativos a los nios llevados a cabo por instituciones pblicas e
instituciones privadas el inters superior del nio constituir una consideracin
primordial. Se recogen tambin: el derecho a la educacin, el derecho a la
igualdad entre hombres y mujeres el derecho a la proteccin de los jvenes en
el trabajo prohibindose el trabajo infantil entre otros.
Sobre la base de lo expuesto se elabora a continuacin un resumen de los
Derechos ms relevantes ratificados en los instrumentos internacionales:

1. Las personas con discapacidad gozan de los derechos inherentes al

respeto por la dignidad humana. Cualesquiera que sea el origen,
naturaleza y gravedad de su impedimento, tienen los mismos derechos
fundamentales que sus conciudadanos de su misma edad, lo cual implica
primero y sobre todo, el derecho a una vida decente, tan normal y plena
hasta donde sea posible.
2. Derecho desde nio a tener acceso a la educacin, la capacitacin, los
servicios sanitarios, los servicios de rehabilitacin, la preparacin para el
 empleo y oportunidades de esparcimiento, con el fin de lograr la
integracin social y el desarrollo cultural y espiritual.
3. Derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalides,
viudez, vejez y otros casos de prdida de sus medios de subsistencia por
circunstancias independiente de su voluntad.
4. Derecho de las personas sordas a tener un intrprete en caso de proceso
penal.
5. El derecho a la no distincin, exclusin, restriccin o preferencia basada
en su condicin de discapacidad con el efecto de deteriorar el disfrute de
los derechos humanos y libertades fundamentales.
6. El derecho a la igualdad de oportunidades.
7. El derecho a una completa igualdad y proteccin ante la Ley.
8. Derecho a trabajar, de acuerdo con sus capacidades, a recibir salarios
igualitarios que contribuyan a un estndar de vida adecuado.
9. Derecho a tratamiento mdico, psicolgico y a ejercicios, incluyendo
aparatos ortopdicos y prtesis, a rehabilitacin mdica y social,
educacin, educacin vocacional, entrenamiento y rehabilitacin, ayuda,
servicios de colocacin y otros servicios, los cuales lo capacitarn para
desarrollar el mximo su aptitud y destreza y apresurar el proceso de su
integracin o reintegracin social.
10. Derecho a otorgar o denegar su voluntad para someterse a cualquier
procedimiento o tratamiento mdico.
11. Derecho a que sus necesidades especiales sean tomadas en
consideracin en todos los niveles de planteamiento econmico y social.
12. Derecho a estar protegidas de toda explotacin, de todo trato y regulacin
discriminatoria, abusiva o de naturaleza degradante.
13. Derecho a recibir ayuda legal calificada cuando sea indispensable para la
proteccin de su persona y de sus propiedades. Si se instruye un proceso
judicial en su contra, el procedimiento debe tener en consideracin la
discapacidad fsica, sensorial y/o mental de la persona.
14. Las organizaciones de personas con discapacidad deben ser consultadas
sobre los asuntos relacionados con los derechos de las personas con
discapacidad.
 15. Las personas con discapacidad, sus familiares y comunidades, tienen
derecho a recibir informacin completa, por todos los medios apropiados,
de los derechos contenidos en los instrumentos legales.

Derechos Constitucionales de las personas con necesidades

especiales en Venezuela:

Para el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes de nuestro pas, la

poltica de educacin especial concibe la integracin como principio, proceso y
derecho social de las personas con necesidades educativas especiales.

Como PRINCIPIO: Est presente en cada etapa evolutiva y momento

educativo del ser humano.

Como PROCESO: Implica una conjuncin de componentes y subsistemas.

Como DERECHO SOCIAL: Implica su consideracin de ciudadanos a la

participacin social, democrtica y protagnica y la obligacin del Estado en
garantizarla.

En tal sentido la misma se encuentra fundamentada legalmente bajo el

marco jurdico nacional: Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(A. N. 1999), Ley Orgnica de Educacin (1980), la Ley Orgnica de Proteccin
al Nio y Adolescente (1988), Poltica para la Atencin Educativa Integral de la
persona con Retardo Mental (1997) y la Resolucin 2005 (1996).

Es importante, sealar el modelo de integracin al que apunta la

Fundacin Sndrome de Down para su Apoyo e Integracin (FUSDAI), de
Argentina, en la cual resalta que el nio sea sujeto de una integracin en tres
niveles: Fsica, psicosocial y pedaggica.

La Integracin Fsica se logra en la presencia del alumno integrado en

todas las actividades escolares, participando de la jornada escolar completa sin
ser retirado para recibir apoyos especiales, realizando todas las asignaturas,
participando igualmente de las actividades extracurriculares o salidas
organizadas por la institucin.

Se evidencia el logro de una Integracin Psicosocial cuando el alumno

integrado comparte como uno ms juegos y actividades sociales, cuando sus
compaeros lo acepten con sus diferencias y semejanzas. Implica ms:
colaboracin, ayuda mutua, solidaridad, sentido de pertenencia a la clase y a la
institucin.

Una de las labores fundamentales de la escuela es el logro de los

aprendizajes y ello caracteriza a la Integracin Pedaggica, esto significa que
pueda apropiarse de los contenidos bsicos del currculo comn con las
adaptaciones que sean necesarias, desde un currculo nico que se diversifica
en la planificacin semanal del docente.

Es evidente la exigencia que plantea el llevar adelante la plena

integracin escolar a escuelas regulares. Implica replantearse los objetivos de
la educacin, de la funcin de la escuela comn y de la escuela especial y
sobre todo del rol de docentes y profesionales que apoyen estos procesos.

El trabajo es arduo y requiere de la conjuncin de tres sectores: 1. Equipo

de apoyo que no remplaza la figura del docente de aula, sino la asesora y
realiza sugerencias de acuerdo a cada nio y situacin; 2. Escuela, que est
toda en sintona con el proyecto incluyendo personal docente, obrero,
administrativo y representantes; 3. Familia, como la pequea comunidad que
conoce las habilidades y dificultades en el nio y que tiene entre otras, cosas la
tarea de integrarlo socialmente.

Las bases legales en materia de Educacin, de las personas con NEE

estn contenidas en diversos documentos de ley entre los que destacan:
primeramente la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(CRBV) y seguidamente, la Ley Orgnica de Educacin (LOE), la Ley
Orgnica para la Proteccin del Nio y Adolescente (LOGNA), Ley para
las Personas con Discapacidad y las Resoluciones que procuran la
Integracin Social. A continuacin se conocern los artculos, en cada una de
las leyes mencionadas.

Constitucin De La Repblica Bolivariana De Venezuela (1999).

Ttulo III.
Captulo I. De los deberes, derechos humanos y garantas.

Art. 20. Toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de su

personalidad, sin ms limitaciones que las que derivan del derecho de los
dems y de orden pblico y social.
Este artculo defiende el derecho que tiene toda persona a desarrollar
libremente su personalidad, sin ms limitaciones que las que tienen por
finalidad garantizar el derecho de los dems ciudadanos, y del orden pblico
y social.

Capitulo V: De los derechos sociales y de las familias.

Art. 81. Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene

derecho al ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su integracin
familiar y comunitaria. El Estado, con la participacin solidaria de las familias y
la sociedad, les garantizara el respeto a su dignidad humana, la equiparacin
de oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y promover su
formacin, capacitacin y acceso al empleo acorde con sus condiciones, de
conformidad con la ley. Se les reconoce a las personas sordas o mudas el
derecho a expresarse y comunicarse a travs de la lengua de seas.
Con este artculo se intenta dar respuesta, a las aspiraciones que tienen
todas las personas con necesidades especiales de ser autnomas y de
tomar sus propias decisiones, sea como un miembro ms de la familia o de
la sociedad, que al igual que cualquiera tienen capacidades para prepararse
y trabajar dignamente por el desarrollo del pas. Se le da rango
constitucional a la lengua de seas Venezolana como lengua natural del
sordo.
Captulo VI. De los derechos culturales y educativos.

Art. 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental,

es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin
indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de
la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad
en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la
participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin
social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una
visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las
familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de
acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la Ley.
Art. 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones
que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es
obligatoria en todos sus niveles desde maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el
pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de
conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones
Unidas. El estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente
dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema
educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas de necesidades
especiales o con discapacidad y a quines se encuentren privados de su
libertad o carezca de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia
en el sistema educativo.

Estos artculos proclaman en trminos muy generales que todas las

personas, sin importar su condicin y situacin, tienen pleno derecho a una
educacin integral y gratuita, en igualdad de condiciones y oportunidades,
siendo sta de carcter obligatorio en todos sus niveles y modalidades.
Ley Orgnica De Educacin (2009).
Captulo I. De los principios y valores rectores de la educacin.

Art. 3. La presente Ley establece como principios de la educacin, la

democracia participativa y protagnica, la responsabilidad social, la igualdad
entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna
ndole, la formacin para la independencia, la libertad y la emancipacin, la
valoracin y defensa de la soberana, la formacin en una cultura para la paz,
la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la prctica de la equidad y
la inclusin; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de
gnero, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e
integracin latinoamericana y caribea.

Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y

la fraternidad, la convivencia armnica en el marco de la solidaridad, la
corresponsabilidad, la cooperacin, la tolerancia, y la valoracin del bien
comn, la valoracin social y tica del trabajo, el respecto a la diversidad propia
de los diferentes grupos humanos. Igualmente se establece que la educacin
es pblica y social, obligatoria, gratuita, de calidad, de carcter laico, integral,
permanente, con pertenencia social, creativa, artstica, innovadora, critica,
pluricultural, multitnica, intercultural y plurilinge.

Este artculo, refleja su correspondencia con el Prembulo de la

Constitucin, porque establece como principios de la Educacin, aspectos
como la Democracia Participativa y Protagnica, la Responsabilidad Social, la
Igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de
ninguna ndole, la formacin para la Independencia, la Libertad y la
Emancipacin, la Valoracin y Defensa de la Soberana, la Prctica de la
equidad y la Inclusin, el derecho a la Igualdad de Gnero.

Otro aspecto de gran relevancia es el carcter laico de la educacin

donde las familias tienen el derecho y la responsabilidad de la Educacin
Religiosa de sus hijos e hijas de acuerdo a sus convicciones y de conformidad
con la libertad religiosa y de culto, prevista tambin la Constitucin de la
Repblica. De manera similar se refiere a lo pluricultural, multitnico,
intercultural y plurilinge.

La educacin:

Art. 14. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental

concebida como un proceso de formacin integral, gratuita, laica, inclusive y de
calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construccin social
del conocimiento, la valoracin tica y social del trabajo, y la integralidad y
preeminencia de los derechos humanos, la formacin de nuevos republicanos y
republicanas para la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos
de transformacin individual y social, consustanciada con los valores de la
identidad nacional, con una visin latinoamericana, caribea, indgena,
afrodescendiente y universal. La educacin regulada por esta Ley se
fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simn Bolvar, en la doctrina
de Simn Rodrguez, en el humanismo social y est abierta a todas las
corrientes del pensamiento. La didctica est centrada en los procesos que
tienen como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin, lo cual permite
adecuar las estrategias, los recursos y la organizacin del aula, a partir de la
diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes. La educacin
ambiental, la enseanza del idioma castellano, la historia y la geografa de
Venezuela, as como los principios del ideario bolivariano son de obligatorio
cumplimiento, en las instituciones y centros educativos oficiales y privados.

Establece que todo estudiante cursante o egresado del Sistema Educativo

Bolivariano, de acuerdo a su edad y desarrollo biopsicosocial, est obligado
durante cada ao, a contribuir con el Desarrollo Integral de la Nacin, mediante
la prctica de trabajos comunitarios, no remunerados, en concordancia con los
principios de responsabilidad social, solidaridad y reciprocidad establecidos en
esta Ley.

Fines de la educacin:
Art. 15. La educacin, conforme a los principios y valores de la Constitucin de
la Repblica y de la presente Ley, tiene como fines:
1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno
ejercicio de su personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica
basada en la valoracin tica y social del trabajo liberador y en la
participacin activa, consciente, protagnica, responsable y solidaria,
comprometida con los procesos de transformacin social y
consustanciada con los principios de soberana y autodeterminacin de
los pueblos, con los valores de la identidad local, regional, nacional, con
una visin indgena, afrodescendiente, latinoamericana, caribea y
universal.
2. Desarrollar una nueva cultura poltica fundamentada en la participacin
protagnica y el fortalecimiento del Poder Popular, en la democratizacin
del saber y en la promocin de la escuela como espacio de formacin de
ciudadana y de participacin comunitaria, para la reconstruccin del
espritu pblico en los nuevos republicanos y en las nuevas republicanas
con profunda conciencia del deber social.
3. Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geo-histrico con
conciencia de nacionalidad y soberana, aprecio por los valores patrios,
valorizacin de los espacios geogrficos y de las tradiciones, saberes
populares, ancestrales, artesanales y particularidades culturales de las
diversas regiones del pas y desarrollar en los ciudadanos y ciudadanas la
conciencia de Venezuela como pas energtico y especialmente hidro-
carburfero, en el marco de la conformacin de un nuevo modelo
productivo endgeno.
4. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin
transversalizada por valores ticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz,
respeto a los derechos humanos y la no discriminacin.
5. Impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para preservar la
biodiversidad y la socio-diversidad, las condiciones ambientales y el
aprovechamiento racional de los recursos naturales.
6. Formar en por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva
integral, mediante polticas de desarrollo humanstico, cientfico y
tecnolgico, vinculadas al desarrollo endgeno productivo y sustentable.
7.Impulsar la integracin latinoamericana y caribea bajo la perspectiva
multipolar orientada por el impulso de la democracia participativa, por la
 lucha contra la exclusin, el racismo y toda forma de discriminacin, por la
promocin del desarme nuclear y la bsqueda del equilibrio ecolgico en
el mundo.
8. Desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico mediante
la formacin en filosofa, lgica y matemticas, con mtodos innovadores
que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia.
9. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la
suprema felicidad social a travs de una estructura socioeconmica
incluyente y un nuevo modelo productivo social, humanista y endgeno.

Establece que la Educacin Bolivariana se fundamenta en el Ideario

Robinsoniano y Bolivariano, en el Humanismo Social para la formacin del
nuevo republicano y nuevo republicana, y responde al continuo del desarrollo
humano como proceso integral y de calidad.

La educacin, conforme a los principios y valores de la Constitucin de la

Repblica y de la presente ley, tiene dentro de sus fines, segn prrafo N 4:
fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin
transversalizada por valores ticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz,
respeto a los derechos humanos y a la no discriminacin.

La Ley Orgnica Para La Proteccin De Nios, Nias y Adolescentes

(LOPNNA). (2008).
Captulo II. Derechos, Garantas y Deberes.
Art. 29. Todos los nios, nias y adolescente con necesidades especiales
tienen todos los derechos y garantas consagrados y reconocidos por esta ley,
adems de los inherentes a su condicin especfica. El estado, las familias y la
sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad hasta el
mximo de sus potencialidades, as como el goce de una vida plena y digna.
El Estado, con la activa participacin de la sociedad debe asegurarles:

a) Programas de asistencia integral, rehabilitacin e integracin.

b) Programas de atencin orientacin y asistencia dirigidos a su familia
 c) Campaas permanentes de difusin, orientacin y promocin social
dirigidos a la comunidad sobre su condicin especifica, para su atencin y
relaciones con ellos.

Ley De Las Personas Con Discapacidad.

Captulo II. De la Educacin, Cultura y Deportes.

Educacin:
Art. 16. Toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir a una institucin
o centro educativo para obtener educacin, formacin o capacitacin. No
deben exponerse razones de discapacidad para impedir el ingreso a institutos
de educacin regular, bsica, media, diversificada, tcnica o superior,
formacin pre-profesional o en disciplinas o tcnicas que capaciten para el
trabajo. No deben exponerse razones de edad para el ingreso o permaneca de
personas con discapacidad en centros o instituciones educativas de cualquier
nivel o tipo.

Educacin para la prevencin:

Art. 17. El estado promover la salud y la calidad de vida, dando prioridad a la

educacin para la prevencin de la discapacidad en todos los niveles y
modalidades educativas y a la colectividad en general, a travs de una amplia
utilizacin de recursos humanos, materiales, tecnolgicos, tcnicos y
financieros, para lo cual aportara los recursos necesarios y promulgar los
instrumentos legales que posibiliten el desarrollo de programas de prevencin
de la incapacidad. Las personas naturales y jurdicas, corresponsabilizndose y
cooperando en el propsito de obtener salud integral al menor costo, ofrecern
sus recursos y facilitarn la difusin de mensajes educativos y preventivos
sobre la salud y la discapacidad.
Educacin para personas con discapacidad:

Art. 18. El estado regular las caractersticas, condiciones y modalidades de la

educacin dirigida a personas con discapacidad, atendiendo a las cualidades y
necesidades individuales de quienes sean cursantes o participantes, con el
propsito de brindar a travs de instituciones de educacin especializada, la
formacin y capacitacin necesarias adecuadas a las aptitudes y condiciones
de desenvolvimiento personal, con el propsito de facilitar la insercin en la
escuela regular hasta el nivel mximo alcanzable en el tipo y grado de
discapacidad especifica.

Las personas con discapacidad que no puedan recibir educacin bsica

contaran con servicios apropiados que garanticen su desarrollo y bienestar,
incluyendo los brindados en lo centro de enseanza especializada. Quienes
deban permanecer en escuelas especializadas por el grado de su discapacidad
intelectual, deben ser atendidos independientemente de su edad cronolgica.

Los familiares de nios, nias y adolecentes con discapacidad deben ser

informados y educados adecuadamente acerca de la discapacidad de que se
trate, y capacitados para ser copartcipes eficientes en las actividades
educativas y formativas de ellas y ellos.

Educacin sobre discapacidad.

Art. 21. El estado, a travs del sistema de educacin regular, debe incluir
programas permanentes relativos a las personas con discapacidad, en todos
sus niveles y modalidades, los cuales deben impartirse en instituciones
pblicas y privadas, con objetivos educativos que desarrollen los principios
constitucionales correspondientes. Asimismo, debe incluirse la educacin,
formacin y actividades especiales en relacin con la prevencin de la
discapacidad.
 Unidad 3.
3. Conceptualizacin y poltica para la integracin social de personas con
necesidades especiales en Venezuela.
Objetivo 3.
3) Analizar el Marco Poltico-Legal que fundamenta la Integracin de
personas con necesidades especiales en Venezuela.
Contenido:
Conceptualizacin y poltica de la integracin social de personas
con necesidades especiales.
Resoluciones que procuran la integracin social de personas con
necesidades especiales: 1762, 2005 y 2008.
Instancias involucradas en la integracin social a nivel nacional,
regional y local.
mbitos de accin de la integracin social.

Desarrollo:

Conceptualizacin y Poltica de la Integracin Social de personas

con necesidades especiales.

Toda esta concepcin de la integracin permite conceptualizarla como "un

proceso dinmico, gradual y progresivo que involucra las distintas instancias del
quehacer humano y que implica acciones continuas y sistemticas para posibilitar
el ajuste progresivo y dinmico entre ambos polos indisolublemente unidos de la
relacin: la persona con necesidades especiales, sus competencias as como las
limitaciones con las posibilidades reales y efectivas del medio para satisfacer los
requerimientos integrales de ese individuo para su beneficio y progreso". Name
(1987).
La integracin como derecho, implica, gozar en pie de igualdad, de la
educacin, el trabajo, la recreacin, la cultura y de los servicios sociales y al
disfrute a los derechos econmicos y sociales, as como tambin al cumplimiento
de los deberes que el estado tiene asignado.
 En esta lnea de pensamiento la integracin social como derecho, hace
referencia "al derecho de toda persona a desarrollarse plenamente, en funcin de
las posibilidades de que dispone, y la obligacin de la sociedad de transformar
estas posibilidades en realizaciones efectivas y tiles" Piaget. (1979).
La educacin como derecho social permanente e irrenunciable de todos los
venezolanos, sin ms limitaciones que las derivadas de la vocacin y la
aptitudes, constituye un servicio pblico, y funcin primordial e indeclinable del
estado en todos sus niveles y modalidades: en tal sentido ser gratuita en todos
sus ciclos.
Los planteamientos legales antes sealados, dan al Ministerio del Poder
Popular para la Educacin las competencias para todo cuanto se refiere al
Sistema Educativo Venezolano. Este rgano determina a la Educacin Especial
como responsable de administrar la atencin educativa integral de los estudiantes
que presentan Necesidades Educativas Especiales y que por tanto requieren de
planes y programas complementarios o sustitutivos, transitorios y/o permanentes,
de ayudas tcnicas y pedaggicas, que garanticen su ingreso, permanencia y
prosecucin de estudios tanto en el mbito de las unidades especiales como en
los planteles regulares, en respuesta a la poltica de Integracin.
A los efectos, la Educacin Especial en Venezuela es definida como una
Modalidad del Sistema Educativo, por ser una variante educativa que atiende a
personas cuyas caractersticas y condiciones especificas de su desarrollo integral,
lingstico u otro, requieren de adaptaciones curriculares de forma permanente o
temporal a fin de responder a las exigencias de los diferentes niveles educativos.
Ello implica que, la Modalidad de Educacin Especial se inscribe en los
mismos principios y fines de la educacin General y representa la opcin de
poltica educativa para la atencin de las personas con NEE en el marco de los
principios de Democratizacin y Modernizacin, sustentada en:
En el derecho de todas las personas de tener las mismas oportunidades de
educacin y acceso a las culturas que les permita desarrollar plenamente,
como un derecho humano por la sola razn de ser perso persona
independientemente de las consideraciones sociales, econmica, tnicas o
de cualquier otra ndole.
En un poltica preventiva integral en funcin de las necesidades del nio de
la familia y la comunidad.
 En la concepcin del principio de normalizacin que transciende el marco de
lo educativo y abarca todas las manifestaciones de la vida social que permite
al nio y/o joven compartir espacios menos restrictivos, a travs de
propuestas normalizadoras e integradoras que posibiliten a las personas con
NEE, desarrollar sus competencias individuales acorde a sus posibilidades.
En un proceso de integracin que involucra a la familia, la escuela y la
sociedad que implica no solo la aceptacin, sino tambin el compromiso que
el concepto de normalizacin plantea y del cual deben apropiarse tanto el
sistema educativo como la comunidad.
Todo lo antes expuesto parte del presupuesto de que la Modalidad de
Educacin Especial ha de fundamentar el proceso de Integracin Social en
trminos del cumplimiento del derecho de las personas con Necesidades
Especiales y del deber de las instancias y entes responsables coparticipes de
dicho proceso.
Para lograrlo el trabajo de la Modalidad de Educacin Especial se enmarca
en una doble funcin: por una parte atiende a travs de sus planteles y servicios a
todos aquellos nios, jvenes y adultos que por la complejidad de sus
Necesidades Educativas Especiales, requieren de un abordaje pedaggico
diferenciado para facilitar el desarrollo de sus competencias individuales. Por otra
parte, promueve la educacin integrada en los diferentes niveles y modalidades
del Sistema Educativo de aquellos estudiantes que renan las condiciones para
desarrollarse de manera integral a travs de dicho proceso, a fin de garantizar la
permanencia y prosecucin acadmica de esta poblacin.
Ello deja claro que la integracin social se plantea tanto en las instituciones
de la Modalidad de Educacin Especial como en otras modalidades y en los
planteles donde se atienden los diferentes niveles educativos.
Para el desarrollo del Modelo de Integracin Venezolano se requieren de
Lneas de Accin, las cuales se enmarcan en las exigencias del cambio
educativo y en la descentralizacin del Sistema Educativo, cuya finalidad es
garantizar la igualdad de oportunidades para todas las personas en el marco del
respeto por la diversidad y el ejercicio de sus derechos. Tales Lneas de Accin
han de conducir a la participacin y articulacin de instancias, organismos,
sectores y sociedad civil, en el anlisis y toma de decisiones y acciones de
cooperacin, apoyo e intercambio, que posibiliten la puesta en marcha de
proyectos, convenios y programas, inherentes a la Integracin Educativa y Socio-
laboral, en los nios, jvenes y adultos con Necesidades Educativas Especiales.
Se concretan las Lneas de Accin a travs de la articulacin de las acciones
dentro de las mismas reas de atencin de la Modalidad de Educacin Especial;
entre la Modalidad de Educacin Especial y las diferentes modalidades del
Sistema Educativo; y entre la Modalidad de Educacin Especial y otros sectores
de la vida nacional (Salud, Deportes, Cultura, Trabajo, etc.). Esto, con el objeto de
hacer posible el apoyo que las personas con NEE. requieran para alcanzar su
desarrollo integral de manera armnica. En este sentido, la Modalidad de
Educacin Especial se plantea:

Reorientar los procesos pedaggicos con base a enfoques que den mayor
importancia a los aspectos relacionados con el proceso educativo, las
metodologas de enseanza, las adaptaciones del currculo, las
interacciones Docente-alumno y entre alumnos y a una evaluacin de los
aprendizajes, centrada ms en las posibilidades y potencialidades que en las
limitaciones o necesidades de dichos alumnos, para evitar as la
discriminacin y desigualdad de oportunidades en las aulas de clase tanto
especiales como ordinarias.
Brindar apoyo real a los estudiantes con NEE integrados y a los docentes
que participan en el proceso, facilitando estrategias de integracin, de
organizacin escolar, de adaptacin curricular, equipos y materiales,
metodologas y recursos didcticos, a travs de una accin cooperativa entre
los profesionales especialista de la modalidad de Educacin Especial y el
personal docente regular.

Al respecto, es importante resaltar que en el Proceso de Integracin

intervienen principalmente los Equipos Interdisciplinarios de Las Unidades
Educativas y Equipos de Integracin Social, con el apoyo de las dems Unidades
Operativas de la Modalidad de Educacin Especial. De all que la vinculacin de
los Equipos de Integracin de Educacin Especial con: las Instituciones de
Educacin Especial ( IEE ), Unidades Educativas ( UE) , Centro de Educacin
Integral (CAI), Aulas Integradas (AI), Unidades Psico Educativas (UPE),
Centro de Dificultad de Aprendizaje (CENDA), Centro de Rehabilitacin del
Lenguaje ( CRL), y los Centros Experimentales de Artes y Ciencias (CEAC),
debe orientarse hacia un trabajo cooperativo para la revisin y discusin de las
programaciones a seguir con los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales integrados en los niveles de Preescolar, Bsica, Media, Profesional y
Adultos; as como tambin para el desarrollo de acciones y estrategias dirigidas a
la familia ,al trabajo y la comunidad.
Para finalizar, es de destacar que resulta imperioso la participacin de le
Modalidad de Educacin Especial en la definicin y diseo de una poltica
intersectorial de acciones conjuntas que garantizan una atencin integral de la
poblacin con NEE. a nivel educativo de salud, recreacin, proteccin y laboral
para favorecer su incorporacin en el rea de Desarrollo del pas.
En Venezuela al igual que en otros pases en el siglo XX se han producido
avances en cuanto a la integracin social de las personas con necesidades
especiales, y sobre todo la respuesta de la sociedad hacia ellos. Entre los factores
que han influenciado se destacan, el progreso de las ciencias mdicas,
pedaggicas y sociales y una mayor concientizacin de la sociedad ante las
personas con necesidades especiales considerando sus posibilidades y
limitaciones. Posteriormente, con la aparicin del modelo Psicolgico se enfatiz
el uso del Test como principal instrumento de diagnstico considerndose la
evaluacin de la inteligencia en trminos de un coeficiente intelectual (C.I.), lo que
conllev a la categorizacin de los nios en niveles de desarrollo intelectual,
utilizndose este parmetro para la ubicacin del nio. En el ao 1936, con motivo
de la celebracin del primer congreso de educadores en Venezuela se elabora la
tabla de los derechos del nio venezolano, lo cual dio inicio a un cambio en la
concepcin del nio con necesidades especiales.
A nivel Mundial, en 1971, comienza un movimiento por la Integracin
sustentado en la Normalizacin como principio rector. La concepcin terica que
la fundamentaba significaba "poner al alcance de todas las personas con
necesidades especiales, unos modos de vida diaria lo ms parecido posible a las
formas y condiciones de vida del resto de la sociedad" (Nirye, 1989). Sin
embargo, dado que el mismo concepto llevaba implcito como referente el
concepto de normalidad, que estaba sujeto a un criterio de tipo estadstico, se
generaron controversias y prcticas inadecuadas en todos los pases dando lugar
a diferentes descripciones e interpretaciones errneas. En este sentido, la
integracin se entendi solo en el contexto escolar. La Normalizacin dio paso a
la integracin considerndose como el proceso de incorporacin fsica y social de
las personas que estaban segregadas y aisladas. Esto trajo polmicas, por cuanto
exista la tendencia generalizada a que las personas con necesidades especiales
se incorporaran a las escuelas sin respetar sus diferencias.

Resoluciones que procuran la integracin social de personas con

necesidades especiales: 1762, 2005 y 2008:

A los fines de presentar aspectos relevantes sobre la Conceptualizacin y

Poltica de La Integracin Social de las personas con Necesidades Especiales de
Venezuela, se exponen las Resoluciones 1762, 2005, 2008, que la fundamentan.

Resolucin 1762 De fecha 09/10/96:

Dictamina las Normas para el ingreso y permaneca de los alumnos en los

planteles oficiales y privados de los Niveles de Preescolar, Bsica, Media,
Diversificado y Profesional, sin discriminacin de ningn tipo.
Mediante dicha Resolucin se obliga a todos los planteles educativos, de
acuerdo con la matricula escolar existente, as como su capacidad fsica, a
garantizar el cupo para su ingreso o permanencia de la poblacin estudiantil que
as lo requiera, sin que ello este condicionado por la edad, el promedio de
calificacin, la situacin de repitiente, embarazo, conducta o disciplina, credo,
estado civil de los padres, uniformes y tiles escolares, as como ninguna otra
limitacin que no est legalmente establecida.
Se establece que una vez incorporado el educando al Plantel solo se podr
proceder a su retiro cuando algunas de las circunstancias antes mencionadas
incidieran de manera determinante en su desempeo, por lo cual el director
elaborara un informe exponiendo la situacin, con orientaciones y
recomendaciones tendientes a superar la falla que ste hubiese presentado,
recomendado el cambio a otra institucin. Solo procede el retiro del alumno
cuando se haya garantizado el cupo en la institucin a la cual fue referido.
 Repblica de Venezuela. Ministerio de Educacin.
Caracas, 09 de Octubre de 1996
Aos 186 y 137
Normas para el ingreso y permanencia de los alumnos en los planteles
oficiales y privados de los niveles preescolar, Bsica.
Media Diversificada y Profesional.
Por cuanto la educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la
personalidad y el logro de un hombre sano, culto crtico y apto para convivir en
una sociedad democrtica, justa y libre.
Por cuanto todos tienen derecho a recibir una educacin conforme a sus
aptitudes, aspiraciones y vocaciones, dentro de las exigencias del inters nacional
o local, sin ningn tipo de discriminacin.
Por cuanto es obligacin de este Despacho garantizar la prosecucin escolar a fin
de orientar a los educandos a superar aquellas fallas que incidan un su
desempeo escolar.
De conformidad con lo dispuesto en el artculo 29, ordinal 6 de la Ley Orgnica
de la Administracin Central, en concordancia con los artculos 6 y 9 de la Ley
Orgnica de Educacin y, 118 de su Reglamento General, se dictan las siguientes
normas:
Artculo 1.
Todos los planteles educativos de acuerdo con la matrcula escolar existente, as
como su capacidad fsica, estn en la obligacin de garantizar el cupo para el
ingreso o permanencia, a la poblacin estudiantil que as lo requiera.
Artculo 2 .
A los fines de permitir el ingreso o la permanencia de un alumno en un plantel
educativo, no podrn establecerse como condicionantes: la edad, el promedio de
calificaciones, la situacin de repitiente, embarazo, conducta o disciplina, credo,
estado civil de los padres, uniformes y tiles escolares, as como ninguna otra
limitacin que no est legalmente establecida.
Artculo 3.
Cuando alguna circunstancia referente a la edad, el promedio de calificaciones, la
condicin de repitiente o la conducta, incidiere de manera determinante en el
desempeo del alumno dentro del plantel, el Director del mismo elaborar un
informe, el cual deber contener un resumen de la situacin planteada, as como
las orientaciones y recomendaciones tendientes a superar las fallas que el alumno
hubiere presentado y recomendar a travs del referido informe, el cambio del
alumno a otra institucin educativa. Asimismo, solicitar la incorporacin del
educando a la Direccin de un plantel adecuado, que favorezca su mayor
desarrollo y adaptacin a fin de garantizar la prosecucin de estudios a la que
tiene derecho.
Artculo 4 .
El plantel podr proceder al retiro del alumno hasta tanto se le haya garantizado el
cupo en la institucin a la cual se retir.
Artculo 5 .
Los Planteles Educativos que incumplan con estas disposiciones sern
sancionados conforme a lo establecido con la Ley Orgnica de Educacin.
Artculo 6
Lo no previsto en esta resolucin ser resuelto por el Ministerio de Educacin.
Antonio Luis Crdenas Colmenter. Ministro de Educacin.

Resolucin 2005 de fecha 02/12/96.

En esta resolucin se resuelve: Establecer las Normas para la Integracin

Escolar de la poblacin con Necesidades Educativas Especiales, ratificando
as el derecho a la educacin.
En tal sentido, se obliga a los planteles educativos oficiales y privados en los
diferentes niveles y modalidades en el sistema educativo (lo que supone que vas
mas all de la integracin en la escuela regular) a garantizar el ingreso,
prosecucin de estudios de los educandos con NEE previo cumplimiento de los
requisitos exigidos para la Integracin. A los efectos se establece que los
planteles educativos (Integradores) han de contar con los servicios de apoyo
interno o externo para la integracin escolar de aqullos, entre los cuales se
encuentra: El Ncleo Escolar de Bienestar Estudiantil (N.I.B.E), Servicio de
Bienestar Estudiantil, Departamento de Evaluacin, Control de Estudio, Aulas
Integradas (AI), Unidades Psico-Educativa (UPE), Centro de Dificultades de
Aprendizaje (CENDA), Centro de Desarrollo Infantil (CDI), Centro de
Rehabilitacin de Lenguaje (CRL), Talleres de Educacin Laboral (TEL), entre
otros, los cuales trabajaran de manera coordinada con el personal regular en lo
relativo a diagnostico, seleccin y desarrollo de objetivos, determinacin y
estrategias de aprendizaje y evaluacin, con adaptaciones curriculares
atendiendo a las caractersticas de los educandos.
Se establece adems, entre otras cosas, el desarrollo de cursos y talleres de
actualizacin para el mejoramiento del personal encargado de la educacin de los
educandos con NEE. y de actividades informativas, formativas, socioculturales y
deportivas, dirigidas a padres y comunidad en general a fin propiciar la integracin
familiar y social del educando.

Repblica de Venezuela. Ministerio de Educacin.

Caracas, 02 de diciembre de 1996
Aos 186 y 137
De conformidad con lo dispuesto en los artculos 55 y 78 de la Constitucin de la
Repblica de Venezuela, en concordancia con los artculos 34 de la Ley Orgnica
de Educacin y 31 del Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin:
SE RESUELVE:
ESTABLECER LAS NORMAS PARA LA INTEGRACIN ESCOLAR DE LA
POBLACIN CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

Artculo 1
Los planteles educativos oficiales y privados, en los diferentes niveles y
modalidades del sistema educativo, debern garantizar el ingreso, prosecucin
escolar y culminacin de estudios de los educandos con necesidades educativas
especiales, previo cumplimiento de los requisitos exigidos para su integracin
escolar.
Artculo 2
Para el ingreso, prosecucin escolar y culminacin de estudios de los alumnos
con necesidades educativas especiales, los planteles educativos contarn con los
servicios de apoyo internos o externos requeridos para la integracin escolar de
aqullos, entre los cuales se encuentran: el Ncleo Integral de Bienestar
Estudiantil (N.I.B.E.), Servicio de Bienestar Estudiantil, Departamento de
Evaluacin, Control de Estudio, aulas integradas, Unidades Psicoeducativas,
Equipos de Integracin, Centro de Dificultades de Aprendizaje (CENDAS),
Centros de Desarrollo Infantil, Centros de Rehabilitacin de Lenguaje, Talleres de
Educacin Laboral, entre otros.
Artculo 3
Los planteles educativos oficiales y privados de los diferentes niveles y
modalidades del sistema educativo debern:
Coordinar, conjuntamente con los servicios de apoyo, las actividades de
diagnstico, seleccin y desarrollo de objetivos, determinacin y aplicacin de
estrategias de aprendizaje y evaluacin, en funcin de las caractersticas de los
educandos.
Adaptar el diseo curricular en atencin a las caractersticas de los educandos
con necesidades educativas especiales.
Artculo 4
El Ministerio de Educacin desarrollar cursos, talleres de actualizacin y eventos
de carcter cientfico-pedaggico para el mejoramiento profesional, segn las
necesidades detectadas en el proceso de integracin, a fin de optimizar los
niveles de desempeo del personal encargado de los educandos con
necesidades educativas especiales.
Artculo 5
Los servicios de apoyo de la modalidad de Educacin Especial, desarrollarn
programas especficos en funcin de las necesidades educativas especiales de
los alumnos integrados para su prosecucin escolar y culminacin de estudios.
Artculo 6
La Supervisin Escolar se llevar a cabo a travs de actividades de informacin,
asesoramiento, evaluacin y seguimiento del proceso de integracin escolar, en
los planteles educativos y servicios de apoyo responsables de la integracin de
los alumnos con necesidades educativas especiales.
Artculo 7
Los planteles educativos y sus Servicios de Apoyo, responsables del proceso de
integracin escolar de los alumnos con necesidades educativas especiales,
coordinarn las actividades informativas, formativas, socio-culturales y deportivas,
dirigidas a los padres y comunidad en general a fin de propiciar la integracin
familiar y social del educando.
Artculo 8
El Ministerio de Educacin, supervisar la ejecucin de las polticas de integracin
escolar a nivel nacional.
Artculo 9
Lo no previsto en la presente resolucin ser resuelto por el Ministerio de
Educacin.

Resolucin 2008 de fecha Febrero 2008:

Trata tambin de Establecer las Normas para la Integracin Escolar de la
poblacin con Necesidades Educativas Especiales.
En esta Resolucin se ratifica lo expuesto en la Resolucin 2005 acerca del
Establecimiento de las Normas para la Integracin Escolar de la poblacin con
Necesidades Educativas Especiales, reflejndose diferencias en cuanto al uso de
las denominacin de la Educacin: se habla de Educacin Bolivariana.
Al respecto se establece, que los planteles pblicos y privados de: Educacin
Inicial, Primaria Bolivariana, Secundaria Bolivariana, Educacin Superior,
Educacin de Adultos, Educacin Intercultural, y Misiones, del Sistema Educativo
Bolivariano garantizaran el ingreso, prosecucin escolar y culminacin de estudios
de los educandos con NEE. previo cumplimiento de las capacidades o
competencias adquiridas en lo acadmico y socioemocional. Tales planteles
integradores han de contar con el apoyo de los equipos interdisciplinarios de
Educacin Especial y/o profesionales de otros sectores.
Se trabajara de manera coordinada y conjunta (planteles ordinarios y servicios de
apoyo) las actividades de diagnstico, seleccin y desarrollo de objetivos,
definicin y aplicacin de estrategias de enseanza y evaluacin de los
aprendizajes; se realizaran adaptaciones curriculares. Todo ello en funcin y/o
correspondencia con las caractersticas de los educandos.
Es de resaltar que en esta Resolucin se precisan los pasos que deben cumplir
los profesionales de los planteles integradores y/o servicios de Educacin
Especial para garantizar el proceso de Integracin. En este sentido se establece:

1. Indicar el nivel de desarrollo actual y las competencias acadmicas del

educando. Tal identificacin debe realizarse en reunin de equipo
interdisciplinario.
 2. Seleccin del espacio educativo, (hacindose referencia al posible plantel
integrador) segn el nivel donde ser referido el educando: Educacin Inicial,
Primaria Bolivariana, Secundaria Bolivariana, Educacin Superior,
Educacin de Adultos, Misiones, Centro de Formacin Profesional Socialista
INCES, Instituto Radiofnico Fe y Alegra, entre otros.
3. Evaluar el plantel seleccionado sobre la base de indicadores que permitan
conocer si el espacio educativo, es potencialmente integrador, a fin de
detectar las condiciones previas, antes de iniciar el proceso de integracin
escolar. Se propone considerar los siguientes indicadores:
a) Nivel actitudinal: Detectar la disposicin y compromiso de los
representantes de la: familia, comunidad, escuela (directivo, docentes,
tcnicos, obreros, etc.) en relacin a la poblacin con NEE y en particular al
derecho que estos tienen a la integracin escolar.
b) Nivel Experiencial: Identificar y calificar la experiencia que el personal del
posible plantel integrador tiene con personas con NEE en el mbito
comunitario e instruccional.
c) Nivel Profesional: Identificar el nivel de formacin del personal del posible
plantel integrador.
d) Nivel Institucional: Conocer accesibilidad fsica, urbanstica y de
informacin, as como el nmero de matrcula por aula y apoyo de equipo
interdisciplinario, del posible plantel integrador.
e) Nivel Familiar: Conocer las condiciones psicosociales del grupo familiar de
la persona con Necesidades Educativas Especiales. Expectativas
acadmicas y laborales que tiene la familia con respecto al miembro a
integrar en el posible plantel integrador.
f) Nivel Comunitario: Conocer las condiciones socio-ambientales, valores de
solidaridad, aceptacin de la diversidad, en general, conocer la concepcin
que tiene la comunidad de las personas con Necesidades Especiales.

Esta Resolucin 2008, establece adems, la actualizacin sobre la Poltica

de Educacin Especial, dirigida al personal de los planteles integradores, as
como el Seguimiento del educando integrado, por parte del equipo
interdisciplinario para valorar el proceso de integracin.
 Se plantea entre otras cosas, una disminucin de la matricula en un 20% en
cada aula que garantice el proceso de integracin escolar de las personas con
Necesidades Educativas Especiales.

Instancias involucradas en la integracin social a nivel Nacional,

Regional y Local. mbitos de accin de la integracin social:

Es importante fortalecer la articulacin de las acciones dentro de la

modalidad de Educacin Especial para posibilitar el apoyo que los alumnos con
necesidades educativas especiales requieren para el logro de los objetivos
curriculares propuestos por la institucin escolar facilitando de esta forma la
efectiva integracin social, y por otra se debe garantizar la integracin de los
educandos con necesidades especiales a travs de acciones articuladas con los
niveles y las otras modalidades del Sistema Educativo as como tambin con
otros sectores de la vida nacional.
De all que, la vinculacin de los equipos de integracin con los Institutos de
Educacin Especial (IEE), Unidades Educativas (UE), Centros de Atencin
Integral (CAI), Aulas Integradas (AI), Unidades Psico-Educativas (UPE), Centros
de Dificultades de Aprendizaje (CENDA), Centros de Rehabilitacin del Lenguaje
(CRL) y los Centros Experimentales de Artes y Ciencias (CEAC), debe orientarse
hacia un trabajo cooperativo para la revisin y discusin de las programaciones a
seguir con los alumnos con necesidades educativas especiales integrados en los
niveles de Preescolar, Bsica, Media Profesional y Adultos. As como tambin
para el desarrollo de acciones y estrategias dirigidas a la familia, al trabajo y la
comunidad.
As mismo es necesario la coordinacin de acciones entre el Equipo de
Integracin, Talleres de Educacin Laboral, Institutos de Educacin Especial,
Unidades Educativas, Centros de Atencin Integral, con los niveles de Educacin
Bsica, Media Diversificada y Profesional, Modalidad de Adultos en sus
programas IRFA (Instituto Radiofnico de Fe y Alegra, Centros de Educacin
Bsica de Adultos y Centros Educativo de Atencin a la Comunidad), a los fines
de garantizar el ingreso, prosecucin y culminacin de estudios, as como el
apoyo y la orientacin a los docentes en materia de planificacin, organizacin
escolar, seleccin de recursos y adaptaciones curriculares acordes a las
necesidades de los educandos, con el apoyo de los servicios de la modalidad de
educacin especial, (AI, UPE, CRL) y de los niveles (Servicios de Orientacin y
NIBE).
En relacin a la comunidad, es pertinente, un trabajo cooperativo con los
diferentes grupos del entorno social, puesto que estos permiten a las personas
con necesidades especiales a travs de sus servicios, compartir espacios
deportivos y culturales como cualquier miembro de su comunidad, y a
beneficiarse de todo lo que dicha comunidad genera.
De igual manera es necesario la articulacin entre los Equipos de
Integracin, los Institutos de Educacin Especial, Unidades Educativas, Centros
de Atencin Integral, Centros de Rehabilitacin de Lenguaje, Centros
Experimentales de Artes y Ciencias y el Instituto Radiofnico Fe y Alegra y otros
programas del sector gubernamental y no gubernamental a los fines de generar
proyectos conjuntos para el ingreso, prosecucin y culminacin de estudios. As
como tambin con el Instituto Nacional de Deportes YMCA, otras organizaciones
deportivas y culturales.
Por otra parte, es necesario la coordinacin de acciones con el sector
Salud y Social con el apoyo de los Servicios de Modalidad (AI, UPE, CENDA,
CAI, CRL, CEAC) y los de los niveles del Sistema Educativo (NIBE y Servicios
de Orientacin). Asimismo, es pertinente el desarrollo de estrategias que
permitan la incorporacin de la familia y de la comunidad en el proceso de la
integracin social.
Las instancias Estadales y Municipales, en el marco de la
descentralizacin, tienen las competencias de administrar y supervisar las
programaciones relacionadas con la integracin social dirigidas a la poblacin con
necesidades especiales. En consecuencia, a las mismas les compete planificar,
coordinar, supervisar, evaluar los programas proyectos sectoriales e
intersectoriales dirigidos a la integracin social de las personas con necesidades
especiales.
En el Plan Regional de Educacin de cada Entidad Federal se deben incluir
programas dirigidos a la Integracin Social atendiendo a los lineamientos de la
poltica nacional de la Modalidad de Educacin Especial.
A nivel institucional, la Unidad Operativa de la Modalidad de la Educacin
Especial en el Programa de Integracin Social es el Equipo de Integracin, el cual
es un servicio de educacin especial que cumple funciones de apoyo cuya accin
debe realizarse en forma articulada con los planteles y servicios de la Modalidad
de Educacin Especial y con las instituciones de los niveles y otras modalidades
del sector educativo, as como con los servicios de otros sectores de la
comunidad en la que se inscribe a los fines de generar un trabajo conjunto para el
logro de la integracin social de las personas con necesidades especiales en los
diferentes mbitos: familia, escuela y comunidad. Esto requiere que el equipo
incentive y promueva la organizacin de una comunidad integrada que contribuya
a identificar necesidades y proponer soluciones compartidas para garantizar la
efectiva integracin social.
As mismo en el mbito de la integracin social: Se requiere de planes
conjuntos para involucrar las organizaciones de padres en la consecucin de las
metas trazadas por las personas con necesidades especiales. En cuanto a la
comunidad es imperativo desarrollar proyectos conjuntos con los entes de la
comunidad para hacerlos partcipes del proceso de integracin social y responder
as a las necesidades sociales de esta poblacin como un ciudadano ms. En
esta misma lnea, la poblacin de este grupo etreo requiere de la articulacin de
los Equipos de Integracin, Talleres de Educacin Laboral, Unidades Educativas,
Institutos de Educacin Especial, Centros de Atencin Integral, con el Ministerio
del Trabajo para los efectos de la insercin laboral a travs de las oficinas de
empleo. Con el Ministerio de Sanidad para la realizacin de planes conjuntos para
la prevencin de enfermedades infectocontagiosas, planificacin familiar, etc. Con
el Ministerio de la Juventud en los programas juventud desocupada para la
elaboracin de proyectos de capacitacin e insercin laboral. Con el Ministerio de
Justicia para el desarrollo de planes en materia de prevencin del delito. Con el
Instituto Nacional de Cooperacin Educativa (INCE) para la capacitacin,
especializacin y actualizacin e insercin laboral. Con el Instituto Nacional de
Deporte (IND), sector empresarial y con el Consejo Nacional para las personas
con necesidades especiales y con las federaciones, asociaciones de personas
con necesidades especiales, organizaciones no gubernamentales para la
capacitacin, insercin laboral y otros programas educativos, deportivos,
recreativos y culturales, todo ello con el apoyo de los servicios de la modalidad
(AI, UPE, CENDA) y de los otros nivel (NIBE y Servicios de Orientacin). As
mismo se requiere la coordinacin de esfuerzos para promover la participacin
activa de la familia y de la comunidad. En cuanto a la familia es de gran
relevancia, involucrar a las asociaciones de padres en todas las programaciones
destinadas a la integracin social, esto con la finalidad de promover el
compromiso y la asuncin de responsabilidades para hacer realidad la integracin
de sus hijos en el mbito educativo, laboral, recreativo, deportivo, cultural, as
como el disfrute de los beneficios sociales. En relacin a la comunidad es
necesario un trabajo cooperativo para el diseo de proyectos compartidos con las
instituciones gubernamentales y la sociedad civil, a fin de garantizar la integracin
social como un proyecto compartido por todos los entes de la vida nacional.
 CONCLUSION

Para dar respuesta a las necesidades y retos que enfrenta la educacin ante
una ociedad cada vez ms demandante, la oferta educativa se ha ampliado para
todos los sectores de la poblacin; su rango de alcance es cada vez mayor. Uno
de los principales frutos de este cambio en educacin es el de integracin
educativa, que representa una necesidad apremiante en el ideal de convertirnos
en una sociedad ms humana y equitativa. La concepcin de educacin para
todos, se aprecia en nuestro sistema educativo, y se basa en tres principios: el
respeto a las diferencias, derechos humanos e igualdad de oportunidades y una
escuela para todos. Estos principios constituyen la base tica y moral que permite
pensar en un ideal de hombre, de ciudadano que se ha de formar en las aulas con
una serie de atributos y caractersticas, de habilidades y capacidades, que le
permitan integrarse a la sociedad. Con base en esta visin se destaca la
integracin educativa como principal producto de una educacin democrtica, ya
que se abren las puertas de la educacin a todos los nios, independientemente
de su condicin fsica, emocional, social, cultural y poltica. Sin embargo, para
lograr una integracin educativa exitosa, es necesario romper con muchas
barreras: creencias, ideologas, actitudes que han obstaculizado su desarrollo,
pues la integracin educativa no es solamente un cambio dentro de nuestras
escuelas, sino sobre todo, un cambio en nuestra forma de vivir.
 BIBILIOGRAFIA

Rodrguez, Y. (2005). Integracin Educativa del Sujeto con

Necesidades Educativas Especiales.

Material instruccional UNA., cd. 591.

Ley para Personas con Discapacidad: Gaceta N 39.013,

Septiembre 2008.

Ley Orgnica de Educacin: Gaceta N 5.929. Agosto 2009.

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolecente

(LOPNA). Gaceta 5.226. Abril del 2000.

http://www.pasoapaso.com.ve/
 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL-COJEDES

INFORME
Objetivo: 4
INTEGRACIN EDUCATIVA DEL SUJETO CON NEE.
COD: 591

Asesor (a): Estudiante - Regular:

Licda. NANCY JOSEFINA MARTINEZ

CIV-9.531.728

Semestre: V

Carrera: Educacin - Mencin:

Dificultades del Aprendizaje

San Carlos - Cojedes

Marzo - 2016
NDICE
 INTRODUCCION

El presente Informe, se realiz con la finalidad de llevar a cabo un trabajo

de campo que tiene como objetivo la visita a una Institucin educativa a fin de
conocer e identificar las diversas condiciones ambientales, pedaggicas y
profesionales de la Integracin educativa de personas con Necesidades
Especiales, para lo cual se realiz una planificacin de las acciones a realizar
para la visita a una Institucin escolar seleccionada. La primera accin a
realizar es la visita, entrega de la carta de presentacin a la Directora del
plantel, posteriormente se llev a cabo la observacin directa previo recorrido
por las aulas donde asisten alumnos con necesidades educativas especiales.
La segunda accin es la entrevista a los docentes involucrados en el proceso
de integracin, asimismo se prctico gua de preguntas al a.c.n.e.e A travs de
estas acciones se realizar la caracterizacin de la Institucin y su situacin en
cuanto a la integracin que se lleva a cabo en la misma.
 Unidad: 4.
- Integracin Educativa de Personas con Necesidades Especiales.
Objetivo: 4.
4. Identificar las condiciones ambientales, pedaggicas y profesionales
de la integracin educativa de personas con necesidades especiales.

Desarrollo:

Para el desarrollo de esta fase del trabajo, se visito una institucin

relacionada con el proceso de Integracin educativa.

All tuve la oportunidad de socializar y entrevistar al personal directivo,

docente regular, docente de aula integrada y especialmente a escolares
integrados.

Objetivo:

El Objetivo de la visita a la escuela Unidad Educativa Antonio Vivas

Salamanca, signada con el N 0-308 ubicada, en la Avenida Miranda de esta
Poblacin de Tinaquillo Estado Cojedes, es conocer la parte prctica de la
integracin educativa en las aulas regulares de los nios y nias con NEE. Se
abarcarn los aspectos que tales como la descripcin de la infraestructura
hasta el aspecto pedaggico y las adaptaciones curriculares pertinentes.

Entrevista con la Directora del Plantel:

La primera visita realizada a la institucin fue el lunes, 29 de febrero del

presente ao. Para tener acceso a dicha Institucin fue necesaria la entrega de
una carta de presentacin emitida por la Universidad. Al momento de llegar
contacte al personal directivo del plantel, haciendo entrega de la carta a la
Directora Lcda. ELSY REYES, comentndole el motivo de mi visita y las
actividades que deba efectuar como parte del trabajo prctico de la asignatura
Integracin Educativa del Sujeto con Necesidades Educativas
Especiales. Razn por la cual informe a la directora que realizara una
observacin concerniente a cmo se efectuaba el trabajo de integracin en el
aula regular de nios y nias con NEE.
Al respecto la Directora manifest que al admitir a un alumno con
dificultades para aprender en una escuela comn con vocacin integradora,
prevalece la planificacin de una adecuacin curricular a medida del alumno. A
partir de esta experiencia institucional, en una escuela se afirma que, antes de
ensear una adecuacin, son esenciales el compromiso del equipo docente, la
dinmica de trabajo del equipo responsable de la integracin, las actividades
que se planifiquen con el grupo de clase, a los efectos de estimular el
aprendizaje cooperativo y el acompaamiento familiar del alumno integrado.
Posteriormente la Licda. Elsy Reyes de una manera cordial accedi a lo
solicitado, presentndome con la maestra de Tercer Grado Seccin B
Lcda., KEYLA LOPEZ, explicndole el motivo de mi presencia y solicitndole
la colaboracin necesaria para dar cumplimiento a tal actividad. Tanto el
personal que conforma la Direccin como la maestra de Aula Regular fueron
muy receptivas y siempre estuvieron dispuestas a colaborar con la
observacin.

Con respecto al aula de clases de Tercer Grado de la Seccin B,

donde realice la actividad, la misma cuenta con una matrcula de veintiocho
(28) estudiantes, de los cuales diez (10) son hembras y dieciocho (18) son
varones. Las condiciones del aula son apropiadas por contar con las
condiciones mnimas que establece el Ministerio del P.P. para la Educacin.
Los docentes tienen organizada la ejecucin de su planificacin escolar.
 Resea histrica del Plantel:
Misin: Brindar atencin educativa integral a la poblacin con necesidades
educativas especiales en forma dinmica, sistemtica, flexible e interactiva,
promovindosele la valoracin de la familia, de la escuela, y del trabajo. En un
sentido social como fuente de bienestar y progreso personal que permite ir
construyendo su proyecto de vida.

Visin: Ser un equipo de apoyo comprometido a trabajar de forma coordinada,

integrada y sistemtica con los entes involucrados en el proceso educativo;
para garantizar la atencin integral a la poblacin con necesidades educativas
especiales y se convierta en un individuo con igualdad de condiciones dentro
de la sociedad.

Observacin de la infraestructura y condiciones del Plantel:

IDENTIFICACIN DEL PLANTEL:

Unidad Educativa Anatolio Vivas Salamanca.

Directivos:
Director(a) (E): Licda. Elsy Reyes.
Sub-Director(a):

UBICACIN FSICA:

La escuela Unidad Educativa Antonio Vivas Salamanca, signada con el

N 0-308, est ubicada, en la Avenida Miranda de esta Poblacin de Tinaquillo
Estado Cojedes. Es una Institucin Pblica que imparte solamente Educacin
Primaria a estudiantes de ambos sexos. La mayora de los estudiantes
provienen de un estrato socioeconmico bajo. La escuela posee buenas vas
de acceso, cuenta con todos los servicios pblicos necesarios, en las
adyacencias de la misma se encuentran establecimientos comerciales de
diferentes ndoles, as como tambin Instituciones Pblicas.
 Dentro de la edificacin escolar existe __________ aulas, que
albergan entre __________ y _________ estudiantes cada una. Tambin
cuenta con: una (01) aula integrada, una (01) biblioteca, una (01) cocina-
comedor, una (01) oficina administrativa, dos (02) batera de bao,
(docentes-alumnos) una (01 rea verde destinada al jardn. Un (01)
depsito, un patio donde disfrutan del recreo y actividades deportivas, un (01)
saln de estar, etc

Las condiciones de las aulas de clase son adecuadas:

Presentando iluminacin suficiente, ventilacin tanto natural como artificial;
siendo el acceso y espacio fsico procedente para la matricula atendida.
La institucin posee un espacio fsico adecuado para la atencin de estos
escolares; siendo sus aulas apropiadas por contar con las condiciones mnimas
que establece el Ministerio del Poder Popular para la Educacin.
La escuela tambin cuenta con un Aula Integrada donde labora 01
docente de educacin especial la cual funciona en ambos turnos: Maana y
Tarde. A cargo de la Licda__________________________________.
Brindando apoyo tanto al educando, como al docente regular que lo atiende y a
la familia.

Diversidad de la matricula integrada:

Sndrome de Down
Impedimentos fsicos
Deficiencia sensoriales
Autismo Alteraciones globales del desarrollo
Otros.

En el aspecto administrativo la matricula o nmina de escolares

integrados, se trabaja por niveles educativos por ejemplo: una por educacin
inicial, una por educacin bsica y primaria una por educacin media.
Particularmente la Licenciada _________________________________,
maneja la siguiente matricula inicial para el mes de:
_____________________.

Educacin inicial: 01
Educacin primaria: 06
Educacin media: 07

Visin general de la matricula:

- Dificultades de aprendizaje:
- Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad ( TDAH): nio
(01)

Matricula:

La matricula es de _________ estudiantes, para un total de:

43 de inicial. + 103 de primaria.

Se brinda atencin educativa a ________________ estudiantes con

edades comprendidas entre: _______ y __________ aos de edad
cronolgica. Distribuidos de la siguiente forma:

Nias: Nios: Total:

AOS DE FUNCIONAMIENTO DEL PLANTEL:

La escuela tiene funcionando: ___________. Desde: ___________ al

2016.

CONFIGURACIN DEL EQUIPO DE TRABAJO:

 1 Director(a) (E)
1 Sub-Director(a)
1 Docente Especialista
2 Secretarias?
2 Aseadores?
2 Cocineras?
12 Docentes?

HORARIO DE TRABAJO:

El personal labora en un horario comprendido entre:

Turno maana: __________________________

Turno tarde: ____________________________

El trabajo en el aula.

Para que el trabajo en el aula se lleve a cabo de la mejor manera hay que
tener en cuenta dos aspectos:

- El nivel de interaccin social que establece el docente con los otros docentes.

- La situacin del alumno.

El docente tendr que poner atencin en la seleccin de los contenidos y

en la programacin de las actividades, pero tambin es importante la dinmica
de grupo y la valoracin del sujeto que aprende, ya que favorece el proceso de
aprendizaje.

Esta valoracin puede favorecer, en ocasiones, que alumnos con

problemas similares trabajen juntos en tareas comunes, lo que puede
permitirles una mayor relacin y comunicacin, una mayor seguridad y
satisfaccin al realizar tareas con compaeros de su mismo nivel.
 El papel del docente en su aula no est centrado nicamente en las
actividades con los alumnos. La clarificacin de estas funciones en el proyecto
educativo de la escuela y su concrecin flexible en cada aula, depende de las
caractersticas de los alumnos y del estilo de enseanza del maestro. Esta
labor se facilita por la flexibilidad y creatividad en el uso de los recursos que ya
se hallan a su disposicin.

El trabajo educativo se basa en reconocer al acto didctico como un

lugar de encuentro donde interactan el alumno, el docente, el contenido a
ensear, el mtodo o estrategia y el contexto sociocultural de la poblacin que
asiste al centro educativo. Este ltimo componente del acto didctico determina
una toma de posicin centrada en la persona, que consiste en reconocer a
cada alumno como un ser nico e irrepetible que vive una realidad familiar,
econmica y social particular, no siempre coincidente con la de sus
compaeros de clase. Desde este enfoque, que considera fundamental para el
desarrollo cognitivo la influencia de la cultura y la escolarizacin en la
construccin de los aprendizajes humanos, se parte del supuesto de que un
grupo de clase no es homogneo y que la bsqueda de la homogeneidad no
puede desatender en ningn momento las singularidades y los tiempos
personales de cada alumno. Vista desde este enfoque, la heterogeneidad
supone consolidar al grupo de clase e integrarlo.

Este respeto por la heterogeneidad es el que permite que los alumnos con
dificultades para aprender sean miembros plenos de la comunidad educativa
en un saln de clases general. De este modo, estos jvenes tienen la
posibilidad de recibir educacin en un mbito que guarda la mayor semejanza
posible con aquel en el que se desarrolla la educacin de sus pares que no
presentan dificultades y en el que pueden obtener logros acordes con sus
posibilidades con la provisin de la asistencia adecuada. En sentido amplio, no
slo se integran al saln de clases general alumnos con dificultades
diagnosticadas, sino que todo alumno que forma parte del grupo de clase
recibe el mismo trato, es educado a partir de sus posibilidades y no a partir de
sus dificultades, recibiendo el andamiaje y el acompaamiento necesario para
evitar su fracaso. Daniel Ernesto Stigliano, Ana Maria Ferrario, Ricardo
Stirparo y Stella Mari Poli; El aula es para todos (Buenos Aires,
Argentina).

Somos conscientes de que "la enseanza no se define por el xito de un

intento sino por el tipo de actividad, por un propsito y no por un logro"
(Feldman, l999), en este sentido tanto docente como especialista elaboran
actividades que favorecen y estimulan la construccin de saberes significativos.
La intencionalidad del educador cobra una importancia central, porque desde
su prctica "no significa necesariamente que sabr a donde va a llegar el
alumno, pero si adonde quiere llevarlo" (Fairstein, 2004), por lo tanto, un
elemento fundamental de este proyecto es el de trabajar con el pensamiento de
la maestra, generando en la escuela un espacio de reflexin didctica capaz de
producir nuevas estrategias desde nuevos discursos tericos.

nicamente con un equipo docente comprometido con el paradigma del

desarrollo se puede tomar posicin sobre el diseo curricular adaptado. "La
lgica de la programacin indica que para disear adecuadamente un
programa debemos formular propsitos, seleccionar y organizar contenidos,
definir recursos y establecer tiempos e instrumentos de evaluacin" (Anijovich,
2004).

La presencia de alumnos integrados o bien de alumnos con dificultades

supondr redefinir estrategias de enseanza, re formular contenidos y ensayar
nuevas tcnicas de evaluacin, "sin caer en la falsa creencia de que la nica
respuesta posible para atender la diversidad en el aula es tratar de disear
propuestas individualizadas olvidndose de uno de los recursos primordiales de
la educacin: la interaccin entre pares". (Weinschelbaum, 2000).

Observacin del aula de clase:

Se pudo observar que el aula de clase cuenta con los siguientes recursos:
un (01) estante, una (01) cartelera acrlica, una (01) cartelera donde se exhiben
las actividades realizadas por los escolares, un (01) escritorio, ___________
pupitres. Tiene una matrcula de: __________ escolares. ________ varones y
______ hembras.

Entrevista con docente de aula donde haya alumnos integrados:

Para la realizacin de esta entrevista se utiliz una gua de preguntas la

cual se anexa.

La docente J.P. Es maestra de educacin integral egresada de

______________________, tiene _____________________ laborando en la
institucin.

Rol del maestro de aula:

En cuanto al trabajo con el alumno integrado: La docente tiene un

alumno con Dficit de Atencin e Hiperactividad, diagnosticado. El nio
ingreso a la escuela desde preescolar, actualmente est en 5to. Grado.
Seccin: B. Fue remitido por la maestra de tercer grado a la docente
especialista por presentar problemas de atencin y dificultad para culminar las
actividades. Posteriormente fue referido a la UPE, de esta localidad, segn un
programa que ellos dictaron en el ao: buscar informacin de la UPE y
evaluado diagnosticndosele TDAH. Desde entonces su comportamiento ha
cambiado bastante, se nota un poco ms tranquilo aunque tiene algunas
dificultades en cuanto a la lectura y escritura. La maestra de aula se relaciona
de manera adecuada con el nio y con la docente especialista, manteniendo
estrecha comunicacin para realizar un trabajo en conjunto.

La planificacin del trabajo que en el aula realiza este alumno se basa en

un trabajo en conjunto con la docente especialista que le hace las adaptaciones
curriculares en base a su planificacin de manera que el nio est involucrado
en los temas trabajados de una manera acorde a su diversidad y que despierte
su inters.

Asimismo en la relacin con los dems compaeros, el nio se relaciona

de manera adecuada as como con el personal de la institucin, es un nio
alegre y divertido al que no le afecta para nada su diversidad en el momento de
comunicarse e interactuar con las dems personas.

Referente a la participacin del alumno integrado en las actividades

deportivas, culturales y extra ctedra programado en el plantel mayormente se
involucra en los eventos deportivos, en las actividades culturales que impliquen
bailes o dramatizaciones tiende a mostrarse tmido y en ocasiones no
participa.

El plan de actividades est basado en un proyecto por cada lapso,

dependiendo del diagnstico, las necesidades e intereses del grupo, dicho plan
contiene:

- Nombre del Proyecto.

- Propsito del Proyecto.
- Temas a tratar en cada una de las reas, una vez especificados los temas
a resaltar:
- Los indicadores.
- Las competencias que se desean alcanzar con el grupo.
- Tipo de evaluaciones (actividades, tcnicas, instrumentos y la forma de
participacin).
- Especifica las estrategias (pedaggicas, didcticas y recursos).

Tipos de integracin observadas de acuerdo a los 3 niveles:

- NIVEL FISICO:

Con el objetivo de reducir al mximo posible los estmulos distractores, el

nio con TDAH se beneficiar cuando su asiento se site cerca del
maestro facilitando el contacto ocular y la supervisin por parte de ste,
lejos de murales, ventanas u otros elementos decorativos. Un ambiente
estructurado, con rutinas, organizado y motivador ayudar al nio con
TDAH a mejorar su autocontrol. (Gua Prctica Para Educadores, El
alumno con TDAH, B. MENA PUJOL, R. NICOLAU PALOU, L. SALAT
 FOIX, P. TORT ALMEIDA, B. ROMERO ROCA Fundacin Privada
ADANA, Barcelona, Espaa).

En la observacin del trabajo de aula: La maestra est trabajando el

tema de La Contaminacin Ambiental, el nio C.A.R.L., se coloca en
los primeros puestos para que concentre su atencin y se enfoque en el
pizarrn.
La maestra trata de organizar el ambiente a manera de lograr su mayor
atencin y concentracin, mantiene siempre una rutina de trabajo, ms sin
embargo constantemente agrega elementos para hacer la clase dinmica,
divertida y variada como por ejemplo: salir al exterior a observar los
elementos de la naturaleza, hacer labores de limpieza y reciclaje,
ambientar el aula y el exterior con estos temas, juegos dinmicos sobre el
proyecto as como proyeccin de pelculas.

- NIVEL SOCIAL:

El maestro es un modelo para el alumno y sus compaeros. Mostrando

una actitud tolerante, flexible y paciente, y comprendiendo las
caractersticas propias del TDAH (por ejemplo, no castigarle porque se
mueve en exceso ya que no puede evitarlo), conseguir un mejor
comportamiento por parte de su alumno. Es recomendable sentarlo con
un compaero que presente un buen modelo de comportamiento. (Gua
Prctica Para Educadores. El alumno con TDAH, B. MENA PUJOL, R.
NICOLAU PALOU , L. SALAT FOIX , P. TORT ALMEIDA , B. ROMERO
ROCA Fundacin Privada ADANA, Barcelona, Espaa).

La maestra coment que el nio con frecuencia hablaba mucho con un

compaero de la fila que siempre se sentaba detrs de l situacin que
constantemente motivaba la llamada de atencin ocasionando la
interrupcin de la clase y la molestia de sus compaeros. Esta situacin
ha mejorado bastante en varios aspectos, luego del diagnostico y la
aplicacin de las terapias de aprendizaje correspondientes con la
colaboracin de personas especializadas en educacin especial,
pedagogos, profesores, padres de familia y tambin con las indicaciones
de la docente especialista.
 En todo momento la docente mantiene un clima de tolerancia, respeto,
paciencia y afecto enmarcado en un sistema de normas y sanciones bien
establecido.

Sus bases para fomentar comportamientos adecuados son: refuerzo

positivo, ante un ejercicio o comportamiento bien realizado, por lo general
acostumbra a utilizar un sistema de premios por consecucin de objetivos
(calcomanas, salir al patio, entre otros), tiempo fuera (time off) para
sancionar, establecimiento de lmites: las normas favorecen el autocontrol
y disminuyen la impulsividad. Recordando siempre que en estos alumnos
la incidencia mayormente es de conducta.

Referente a la relacin con los dems compaeros, el nio se

relaciona de manera adecuada as como tambin con el personal de la
institucin, es un nio alegre y divertido al que no le afecta para nada su
diversidad en el momento de comunicarse e interactuar con las dems
personas.

- NIVEL ACADMICO:

Dado que el maestro del alumno con TDAH es un pilar fundamental en la

intervencin del trastorno, es importante que est informado y que sepa
trabajar con estrategias especficas aplicables en el aula. Tambin debe
conocer y creer en las posibilidades de sus alumnos, buscar alternativas
para adaptarse a sus necesidades especficas y colaborar as en el
desarrollo de su mximo potencial.

La maestra alega que con respecto a la parte pedaggica su principal

problema era que al momento de copiar su escritura era de irregular
tamao, omita y sustitua letras, su caligrafa era pobre y desorganizada.
Al leer en voz alta se observaban adiciones y omisiones. Su comprensin
lectora era deficiente y se perda cuando lea.

En este sentido, ella siempre acostumbra dar las instrucciones en forma

breve, clara y precisa. A veces hace que los alumnos las repitan de una a
una. Trata de que los objetivos sean cortos y supervisa con frecuencia su
consecucin, de forma que el tiempo que tenga el alumno de inhibir su
 respuesta sea menor. Esto implica tiempos de atencin ms cortos para
de esta forma favorecer su aprendizaje al adaptarse a su capacidad
atencional. En el momento de la lectura hace que despus la explique con
sus propias palabras. Procura que el alumno se acerque en varias
oportunidades a la mesa de la maestra, para descargar tensiones, as
como ocuparlo en repartir hojas, recoger cuadernos, etc.

Trata de evitar penalizaciones por errores a causa de inatencin o

debidos a impulsividad o inquietud motriz. Mayormente empieza por los
premios, no por los castigos.

Se observ que un compaero ayuda en la supervisin del alumno para

as corregir errores de escritura o seguimiento de instrucciones.

En esta observacin la maestra especialista, conjuntamente con la

docente regular hace un equipo de seguimiento del alumno, que evala, a
partir de los aportes de todos los actores del proceso, cules sern las
estrategias a adoptar en cada caso. El proceso requiri de reuniones a los
efectos de proveer informacin acerca de la patologa, explicitar las
estrategias y recoger a modo de evaluacin los progresos del alumno por
parte de la maestra. Todo esto se registra en un libro de actas que permite
hacer un seguimiento y un registro del proceso para los propios actores y
para aquellos que deseen conocer la evolucin de cada alumno sin haber
participado de la experiencia.

Se tomaron en cuenta el trabajo de los siguientes profesionales:

- Psiclogo: Se encarga de explorar los aspectos previos de la patologa,

la postura del nio ante esta y su contexto familiar.
- Docente Especialista: Explora la capacidad de aprendizaje, las
posibilidades y los lmites del alumno ante la enseanza, realiza su
trabajo en una hora ctedra para el trabajo con el grupo de clase,
colabora en la planificacin y realiza un seguimiento directo de la
evolucin del alumno integrado en el mbito del aula, especialmente en
todo lo relacionado a la socializacin y los procesos comunicativos.
 La experiencia institucional fue demostrando la importancia de los
vnculos interpersonales en el aula para el nio. Se sabe que la zona de
desarrollo prximo (ZDP) es "la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y
el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un
problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms
capaz" (Vigotsky, 1988).

No todo aprendizaje produce desarrollo, solo el "buen aprendizaje". No

toda interaccin (no toda enseanza) genera desarrollo. El buen aprendizaje y
la buena enseanza son lo que se sita en el nivel de desarrollo potencial del
sujeto (ZDP). Daniel Ernesto Stigliano, Ana Maria Ferrario, Ricardo
Stirparo y Stella Mari Poli. El Aula es para todos. (Buenos Aires,
Argentina).

La mayora de los nios con TDAH poseen un bajo rendimiento

acadmico, en comparacin con lo que se espera por edad e inteligencia. Las
causas se hallan en el mismo trastorno. Adems, existen otras condiciones
asociadas (comorbilidad) al TDAH que interfieren con las tareas de lecto-
escritura, clculo y resolucin de problemas. Se suman a esta realidad la baja
autoestima que suelen tener estos nios y la poca aceptacin social en los
mbitos familiar y escolar.

FICHA DE IDENTIFICACIN DEL ALUMNO A OBSERVAR:

Nombre: C.A.R.N.

Nacimiento: 08-11-2004

Edad: 11 aos

Sexo: Masculino

Grado que cursa: Sexto grado.

Seccin: B.
 C.A.R.N., es un nio de 10 aos, cursante de Quinto Grado, Seccin
B Es de contextura delgada, piel morena, cabello liso de color castao y
estatura promedio, posee un ncleo familiar formado por mam, pap y 3
hermanos, reside en el barrio 24 de junio de esta poblacin de Tinaquillo
Estado Cojedes. C.A.R.N., es muy simptico, es poco comunicativo con sus
compaeros(as), espordicamente colabora, es muy tmido y callado, no
comparte con todos sus compaeros, solo lo hace con un grupo especfico, no
es agresivo, pero cuando lo molestan se defiende, a menudo se distrae durante
la explicacin de la clase no presta atencin a la misma, segn la maestra a
menudo no sigue las instrucciones y no finaliza las tareas escolares, encargos
u obligaciones en el centro de trabajo (no se debe a comportamiento
negativista o a incapacidad para comprender instrucciones), tiene dificultades
para organizar tareas y actividades, es descuidado en las actividades diarias.
Aunque porta el uniforme reglamentario es un poco descuidado en cuanto a la
presentacin del mismo, no se muestra como lder de grupo, tiene buenos
modales.

Entrevista con el alumno C.A.R.N.:

1. En el 5to., y ltimo da de las observaciones, me acerque al nio

C.A.R.N., en el receso para realizarle algunas preguntas, a las cuales l
manifest:

Qu opinas de los estudios?

Que estudiar me parece bien, porque aprendo muchas cosas y eso es

bueno.

Te gusta estudiar?

S, me gusta, pero a veces se me hace difcil estudiar. Porque me cuesta

aprender lo que leo, no lo entiendo.

Se te hace fcil o difcil estudiar?

 Se me hace difcil, me cuesta leer, no me gustan los dictados porque me
cuesta escribir y aprenderme la tabla de multiplicar.

Cmo haces para aprenderte algo, por ejemplo, lo repites muchas

veces, buscas informacin en los libros, internet, dems personas?

Despus que llego de la escuela, estudio desde las 5:30pm., hasta las
8:00pm., busco informacin en los libros que estn en mi casa, pido
ayuda a mi mam para que me ayude con las tareas y tambin a mi
hermano que estudia en el liceo, l me acompaa a sitios que tengan
Internet para investigar. Pero lo que ms hago son las repeticiones al
momento de estudiar para cualquier materia.

Haces resmenes, cuestionarios, esquemas para estudiar?

Hago cuestionarios y saco la informacin de los libros y de la Internet y

la estudio.

Qu opinas de tus docentes?

Me parece bien, ella me ayuda en las actividades de matemtica, de

lenguaje, me da consejos y habla a veces con mi mama, para que me
ayude con las tareas.

Te gusta participar e intervenir en clase?

No. Me pongo muy nervioso y no me gusta pasar a la pizarra porque me

da pena.

Te renes con compaeros para estudiar o aprenderte algo?

S, me reno con Joseph, ngel y Cristofer, para hacer las actividades

dentro del saln que manda la maestra y cuando son pruebas lo hago
solo.
Por qu hay que estudiar?
 Para aprender mucho y ser alguien importante en la vida, aunque no s
que voy a estudiar cuando sea grande.

Te gusta sacar buenas notas?

S, me gusta porque eso me alegra mucho.

Te sientes capaz de aprender?

S, me siento capaz de aprender, me gusta investigar en Internet,

aunque a veces me siento triste porque me cuesta leer y escribir,
tambin aprenderme la tabla de multiplicar.

Completa la siguiente frase:

Yo soy... inseguro.

Qu opinan tus compaeros(as) de ti?

Ellos dicen que soy muy callado y bueno, porque no me meto con ellos.

Qu opina tu docente de ti?

Que soy bueno, pero que debo estudiar ms, prestar ms atencin en
clase y no dejar de hacer las tareas.

Qu opinas de ti mismo?

Que soy una persona buena, porque soy muy obediente, buen hijo, buen
compaero, respeto a las personas, obedezco a mis padres no soy
malcriado, me gusta mucho la escuela, aunque a veces me cuesta
estudiar, quiero aprender a leer y escribir bien, sacar buenas notas para
que mi mam, mi pap y mi maestra me feliciten eso me hara muy feliz,
y me gustara ser ms seguro.
 CONCLUSION

El objetivo del trabajo integrador es lograr un ambiente acorde en todos

los sentidos que permita que los alumnos con diversidades se ubiquen de
acuerdo a sus posibilidades dentro de un espacio tiempo pedaggico a fin de
que logren un aprendizaje significativo y de calidad, no tanto de cantidad.

En el caso de un nio con TDAH el objetivo principal es que adquieran de

la forma ms natural posible hbitos de trabajo: copiar en el cuaderno, escoger
y leer los libros necesarios para estudiar o hacer sus tareas, tener una rutina y
horario para sus actividades en la escuela y en casa, mantener un ritmo de
trabajo.
 Esto se logra cuando el docente facilita el trabajo, los temas son cortos y
la supervisin es constante y directa. Los maestros se enfrentan con el reto de
como incorporar mayor actividad y novedad en sus mtodos y materiales. Las
adecuaciones para un alumno con TDAH van a ser distintas segn la edad en
las que nos encontremos al alumno, por tanto lo importante es acomodarles los
procedimientos para que asi puedan llegar a lograr los objetivos.

Los profesores deben de tener presente que la integracin de un nio con

necesidades educativas especiales es un proceso que requiere de
compromiso, que no es en s algo que requiera trabajar ms arduamente, ms
bien es una modificacin en el trabajo que se realiza.

Es importante involucrar tanto al maestro de grupo como a los padres, esto

facilitara mucho el proceso de integracin.
Al momento de realizar las adecuaciones al alumno con necesidades
educativas especiales, es importante recordar que, las adecuaciones que se
diseen deben estar lo ms cercanas posibles a las condiciones diseadas
para el grupo en el que se encuentran.
Las adecuaciones que se realicen deben ir de lo menos a lo ms complejo,
procurando as, acercar al nio lomas posible a la forma en que se trabaja con
el grupo.
RECOMENDACIONES:

Existen estudios que demuestran que los nios con TDAH se valoran a s
mismos ms negativamente, con ms problemas, ms impopulares y
menos felices que los nios de su edad. Ms del 50% de los nios con
TDAH presenta problemas emocionales, como sentimientos depresivos,
de desconfianza, inseguridad o baja autoestima. Esto puede darse por
diferentes motivos:

Los nios con TDAH son ms difciles de educar, de ah que reciba con
mayor frecuencia una informacin negativa sobre su comportamiento y
sus tareas. Muy a menudo se les dice no chilles, comprtate, la
hoja est sucia o vulvelo a hacer.
 A menudo se les confunde con nios maleducados, vagos o tontos.
Estos nios crecen sometidos a un mayor nmero de fracasos y errores.
Se es fuerzan por hacer bien las cosas, por gustar a los de su entorno,
pero los resultados no siempre son satisfactorios y cometen ms errores
que los otros, aunque se hayan esforzado ms.
A raz de este esfuerzo sin xito, se sienten indefensos no s qu hacer,
haga lo que haga, fracaso.
A menudo se encuentran tareas que exigen una atencin o autocontrol al
que no estn capacitados para afrontar, aumentando as su sensacin de
frustracin o fracaso.
Despus de fracasar en algunas tareas, los adultos van dejando de
ofrecer responsabilidades por miedo a que no cumplan. El nio lo vive
como un mensaje negativo no te lo dejo hacer ya que no sers capaz,
lo que hace que no se sienta competente ni seguro de l mismo.
Si no se trata adecuadamente, el nio con TDAH no slo continuar
teniendo dificultades para atender y controlar sus impulsos, sino que
llegar a rechazarse a s mismo, en la escuela, con los compaeros o
amigos e incluso en la familia, mostrndose desmotivado para superar
sus dificultades. Aceptar las dificultades que supone tener un alumno con
TDAH dentro del aula.
Una vez se conozcan estas dificultades, es ms fcil identificar los
esfuerzos por parte del alumno y elogiar cuando realiza alguna cosa bien
hecha. (Gua Prctica Para Educadores, El alumno con TDAH, B. MENA
PUJOL, R. NICOLAU PALOU, L. SALAT FOIX, P. TORT ALMEIDA, B.
ROMERO ROCA Fundacin Privada ADANA, Barcelona - Espaa).

Con respecto al trabajo observado, considero que la maestra lo hace de

manera adecuada, basado en los aspectos tericos y las recomendaciones
de los psiclogos y docentes especialistas que han trabajado con estos
casos. La sugerencia en este caso sera un poco de tiempo individual para el
nio que aunque no sea de mucha cantidad sea de calidad, como por
ejemplo:
- Dedicar un tiempo personal a hablar sobre los sentimientos que genera
en las personas cuando invade su espacio, los interrumpe, habla en
exceso.
- Ofrecer un espacio para l solo donde pueda trabajar tranquilamente,
presentndoselo como un lugar para trabajar tranquilo y no un lugar
para que no molestes o ests castigado
- Elogiarle mediante la alabanza especfica cuando trabaje correctamente y
con sus compaeros.
- En caso de incumplimiento podemos aplicar, por ejemplo, el tiempo fuera
con la siguiente consigna: nete a tu compaero cuando creas que
podrs trabajar en silencio, no solamente hacerlo sentir como una
sancin que se aplica con dureza.
- Ofrecerle mayor grado de confianza en su persona y en sus
competencias. Decirle aydame, me gusta saber que puedo contar
contigo.
- Intentar modificar el lenguaje para evitar el tan temible NO (no corras,
no haces los deberes, no molestes a los compaeros...).
- Para expresar sentimientos negativos, cuando se est enfadado con l,
es muy conveniente utilizar la siguiente frmula: yo me siento...
cuando t haces... porque....
- Potenciar actividades que fomenten la integracin social del nio con
TDAH dentro del grupo/clase (trabajos en grupo, dinmicas, juegos,
actividades deportivas culturales, etc.).
BIBLIOGRAFA:

Daniel Ernesto Stigliano, Ana Maria Ferrario, Ricardo Stirparo y Stella

Mari Poli. El aula es para todos, Buenos Aires - Argentina.
Universidad Nacional Abierta. Educacin Especial 534. Caracas-
Venezuela, 2005.
Universidad Nacional Abierta. Integracin Educativa del Sujeto con
Necesidades Educativas Especiales 591. Caracas-Venezuela, 2005.
Universidad Nacional Abierta - Programacin Didctica en Dificultades del
Aprendizaje 589. Caracas-Venezuela, 2008.
ANEXOS

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL-COJEDES
 PROGRAMA DE INTEGRACION ESCOLAR
Objetivo: 5
INTEGRACIN EDUCATIVA DEL SUJETO CON NEE.
COD: 591

Asesor (a): Estudiante - Regular:

Licda. NANCY JOSEFINA MARTINEZ

CIV-9.531.728

Semestre: V

Carrera: Educacin - Mencin:

Dificultades del Aprendizaje

San Carlos - Cojedes

Marzo - 2016

PROGRAMA DIRIGIDO A LA INTEGRACION EDUCATIVA SOCIAL DEL OS

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Se considera pertinente que la evaluacin del objetivo n 5 se

realice con un proyecto de integracin, donde propongas un
programa de integracin escolar para un alumno con
necesidades especiales, cuyas caractersticas y discapacidad
establecer el asesor correspondiente. Este programa debers
estructurarlo teniendo en cuenta las acciones que sean
necesarias para favorecer la participacin del docente, la
familia, la comunidad local y escolar en este proyecto. Tambin
debers precisar el tiempo de ejecucin y el instrumento o
tcnica de evaluacin a aplicar para establecer la efectividad y
calidad de la propuesta, una vez ejecutada. El programa de
integracin que propongas deber integrar los distintos
aspectos que has estudiado y debatido durante el desarrollo de
la asignatura. Ser una alternativa para propiciar la revisin de
los distintos puntos analizados, as como de los
planteamientos y consideraciones que hayas formulado en el
curso, a fin de que los retomes y revise a la luz de nuevos
elementos de reflexin. Para la evaluacin del programa, sern
tomados en cuenta los tpicos tratados en cada una de las
unidades del curso. En primer lugar se destacan los principios
filosficos, sociales y pedaggicos que sustenten la propuesta.
A continuacin se explicitarn los aspectos de poltica que han
de ser considerados, as como los actores institucionales,
locales, regionales o nacionales involucrados en el desarrollo
del programa a ejecutar. Es necesario que disees en detalle la
intervencin educativa especializada requerida segn las
caractersticas y necesidades de la poblacin o alumno que
deba integrarse. Tambin especificars, las actividades que
deban programarse con el objeto de favorecer el cambio de
aquellas actitudes que en contra de la integracin, puedan
mostrar distintos miembros de la comunidad educativa. La
propuesta expondr en detalle la estrategia o recurso de
evaluacin que propones para realizar la evaluacin del
programa de integracin diseado. Por ltimo incorporars a
modo de reflexin particular, las exigencias que segn tu
consideracin, plantea al docente especialista la presencia de
personas con necesidades en el medio escolar. Estas
demandas debes evaluarlas desde la perspectiva del maestro
especialista como profesional y como promotor de cambios y
transformaciones sociales importantes.

Pautas para la redaccin del Trabajo Prctico El trabajo

prctico deber integrar los distintos aspectos estudiados y
debatidos durante el desarrollo de la asignatura. Ser una
alternativa para propiciar la revisin de los distintos puntos
analizados, as como de los planteamientos y consideraciones
formuladas por el alumno, a fin de que los retome y revise a la
luz de nuevos elementos de reflexin. Para la evaluacin del
programa, sern tomados en cuenta los tpicos tratados en
cada una de las unidades del curso.

El trabajo prctico deber contemplar los siguientes aspectos:

a) Contenido. Entre los que se sealan la organizacin de la
informacin en: introduccin, desarrollo o cuerpo,
consideraciones finales. En la introduccin ser necesario que
el estudiante, realice la presentacin de la informacin a ser
tratada en el cuerpo del trabajo. b) El cuerpo o desarrollo del
trabajo. Aqu debe describirse el programa de integracin que
proponga el alumno. En primer lugar se sealar el objetivo del
programa. A continuacin se destacan los principios
filosficos, sociales y pedaggicos que sustentan la propuesta,
adems se explicitarn los aspectos de poltica que son
considerados, as como los actores institucionales, locales,
regionales o nacionales involucrados en el desarrollo del
programa a ejecutar. Se disear en detalle la atencin
educativa especializada que se requiere segn las
caractersticas y necesidades de la poblacin o alumno que
deba integrarse. Se especificarn, las actividades que se
programen con el objeto de favorecer el cambio de aquellas
actitudes que en contra de la integracin, puedan mostrar
distintos miembros de la comunidad educativa. Se expondr la
estrategia o recurso de evaluacin que se propone para realizar
la evaluacin del programa de integracin diseado. Por ltimo
se incorporarn a modo de reflexin particular, las exigencias
que a consideracin del alumno, plantea al docente
especialista la presencia de personas con necesidades en el
medio escolar. Estas demandas deben evaluarse desde la
perspectiva del maestro especialista como profesional y como
promotor de cambios y transformaciones sociales importantes.
Principios filosficos, sociales y pedaggicos que sustenten la propuesta:
Principios filosficos:

A la hora de dar respuesta a todas las necesidades educativas del alumnado

debemos adecuarnos a la situacin particular de cada alumno y alumna, su
familia, su condicin socio-cultural....., y en funcin de cada caso poner en
marcha diferentes modalidades de integracin. Algunas de ellas se promueven
en el centro ordinario y otras desde el centro de educacin especial.
El centro, ya sea ordinario o especfico, debe contar con un Proyecto Educativo
en el que se contemple el tratamiento de las necesidades educativas
especiales y un Proyecto Curricular que d viabilidad al trabajo con dichos
alumnos y alumnas.

En cuanto a ste basamento la integracin escolar, se entiende que son

personas con tendencia hacia la autorrealizacin y la vida en sociedad. Con
capacidad para interactuarte con su entorno, con espritu solidario y respetuoso
de los derechos adems. Por ello debe proverseles de la oportunidades y
condiciones para desarrollarse en un grupo, donde es que en posibilidad de
asumir retos y responsabilidades, como un ciudadano que es y que tiene
derecho y deberes. Se entiende que, como ser humano que son, esta persona
estn en capacidad de lograr su autodesarrollo y de interactuar de manera
democrtica e igualitaria en el mbito social, comunitario, familiar y escolar.

Principios sociales:

Es el derecho de todos los venezolanos a interactuar en forma efectiva a nivel

familiar, escolar es socio laboral, fundamentado en el reconocimiento de que
todos los seres humanos tienen derecho a ser respetados y a compartir los
mismos valores, derechos sociales e individuales que rigen nuestra sociedad.
Por ende, se plantea la integracin escolar como una de las lneas de poltica
educativa que, en la actualidad adems persigue orientar la atencin educativa
integral de los alumnos con necesidades especiales en escuela regular.

Principio pedaggico:

Desde esta perspectiva la poltica de integracin vigente en el pas consigue al

acto educativo como un hecho social inacabado, que se va re-configurando de
manera permanente debido al entramado de relaciones en su seno se produce.
La participacin activa de todos los actores implicados, de manera directa o
indirecta, en el acto educativo genera una serie de efectos tiene una forma u
otra les van a dar configuracin a dicha actividad; en ello tambin ejerce
influencia especfica el medio donde se produce la educacin. Ya que la
integracin social se asienta en el respeto a la dignidad humana, a la
diversidad y a los derechos sociales y civiles, en cuanto al campo educativo, se
procura la igualdad: por ello la educacin de las personas con necesidades
educativas especiales se consigue dentro del ambiente temen no restriccin
posible, y se entiende que la escuela regular es el lugar que mejor se adapta a
este requerimiento. Para ello han de adecuarse las condiciones de
infraestructura, organizacin, instruccin y de formacin del personal
involucrado en el proceso de integracin.

Estrategia propuestas para la integracin de las personas necesidades

Educativas especiales:

Todos debemos tener una actitud abierta y posibilista ante la integracin y

participacin de las personas con necesidades educativas especiales en la vida
de las personas con necesidades educativas especiales en la vida escolar. A
la Administracin en general y en particular a la Administracin Educativa se le
pide:

Una actitud firme para asegurar que el derecho a la participacin se haga

posible.
Las instancias Administrativas tienen la competencia de dictar normativa para
reglamentar y asegurar la atencin adecuada. Esto, que indudablemente es
una ventaja para todos, se convierte frecuentemente en una dificultad cuando
se trata de individualizar la respuesta para los que son ms diferentes. Se ha
de dar tambin oportunidad de flexibilizar la respuesta educativa para
adaptarse a cada situacin particular porque cada nio y cada nia son
diferentes.
La Inspeccin y otras instancias educativas tienen que ser conocedoras de
experiencias y de cules son las dificultades que se les presenta a los
profesionales en la prctica. En este sentido es importante remarcar la
conveniencia de que se busquen vas en las que se pueda reconocer y valorar
las experiencias de integracin que se estn llevando a cabo.
 Se pide a la Administracin capacidad de escucha para conocer las
necesidades y adecuar las normas, ofrecer los recursos que son necesarios,
proponer planes de formacin en funcin de las necesidades y flexibilizar la
respuesta educativa cuando sea oportuno.
Velar para que se asignen los recursos necesarios y para que se mantengan
con la estabilidad que requiere el proceso de integracin.
Disear y poner en marcha planes de formacin dirigidos al profesorado de
los centros ordinarios,