MARCO DE REFERENCIA

PARA EVALUACIN,
ICFES

Mdulo de Derecho
Saber Pro

Versin inicial
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Ministra de Educacin Nacional
Secretaria General
Yaneth Giha Tovar
Mara Sofa Arango Arango
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ICFES, 2016.
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Diana Tllez Martnez Bogot, D. C., Noviembre de 2016

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Contenido
Prembulo ..................................................................................................................5

Introduccin ................................................................................................................6

1. Antecedentes ..........................................................................................................9
1.1 Trnsito de la prueba ECAES a Saber Pro ............................................................10
1.2 Marco jurdico ...................................................................................................13
1.3 Diseo del mdulo de Derecho (Saber Pro) .........................................................15

2. Competencias que evala el mduloa ...............................................................16
2.1 Investigacin jurdica y sociojurdica ...................................................................17
2.2 Gestin del conflicto ..........................................................................................19
2.3 Comunicacin jurdica .......................................................................................21

3. Diseo de la prueba ............................................................................................24
3.1 Especificaciones del mdulo de Derecho Saber Pro ..............................................24

Referencias ............................................................................................................26

Mdulo de Derecho
Saber Pro 4
PREMBULO

El diseo de los mdulos especficos para estudiantes de Derecho fue coordinado por el Icfes
con el apoyo de la comunidad acadmica, a travs de un proceso que incluy la realizacin de
conferencias, talleres y grupos focales para definir las competencias esenciales de los estudiantes
prximos a egresar de los programas. En una primera instancia se convoc, con el apoyo de la
Asociacin Colombiana de Facultades de Derecho (Acofade), a la totalidad de las facultades de
derecho del pas a un taller nacional, en el que se reviso la propuesta general de estructuracin
del examen y luego estas procedieron a definir colectivamente cules eran las competencias
especificas transversales de la formacin de los abogados en Colombia.

Mdulo de Derecho
Saber Pro 5
INTRODUCCIN

La educacin jurdica debe trascender la lgica tradicional de transmitir informacin para asegurar
la posibilidad que los estudiantes comprendan cmo aplicar conocimientos en contextos con
sentido. Para tal fin, el sistema jurdico colombiano actual le design la responsabilidad de generar
un instrumento de evaluacin formativa al Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin
(Icfes), cuyos resultados son una medicin que sirve para la planeacion y adopcin de estrategias
de mejoramiento, basados en los resultados y la comprensin de fortalezas y debilidades de la
realidad en la cual se encuentran inmersas las diferentes instituciones de educacin superior.

El mdulo de Derecho del Examen de Estado para la Evaluacin de la Educacin Superior, Saber
Pro, tiene por objetivo medir el desarrollo de competencias de quienes estn prximos a recibir
el ttulo de abogados de las diferentes facultades de Derecho del pas. El mdulo evala tres (3)
competencias de desempeo profesional de los abogados: investigacin jurdica y sociojurdica,
gestin del conflicto y comunicacin jurdica.

En este marco de referencia, el Icfes) presenta el marco de referencia de los mdulos del
Examen de Estado para la Evaluacin de la Educacin Superior, Saber Pro, que valoran las
competencias profesionales en derecho: Investigacin jurdica/sociojurdica, Gestin del conflicto
y Comunicacin jurdica.

El Ministerio de Educacin Nacional (MEN) y el Icfes escogen, como referente para el diseo de
las pruebas SABER, la siguiente definicin de competencia:

Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones

cognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre
s para facilitar el desempeo flexible, eficaz y con sentido de una actividad o
de cierto tipo de tareas en contextos relativamente nuevos y retadores (MEN,
2006, p. 49).

El objetivo principal de este documento es presentar a los evaluados y comunidad academica las
respuestas de dos preguntas qu competencias se evaluan en el mdulo? y cmo se evalan
en el mdulo?

El examen Saber Pro es un instrumento estandarizado que evala el alcance de las competencias
de estudiantes de los niveles de formacin universitario, tecnolgico y tcnico profesional, que
hayan aprobado por lo menos el 75 % de los crditos acadmicos del programa que cursan.
Forma parte de un conjunto de instrumentos con los que cuenta el Gobierno nacional para
evaluar la calidad del servicio pblico educativo y ejercer su inspeccin y vigilancia. Adems, este
examen es requisito de grado y, segn el Decreto 3963 de 2009, tiene como objetivos:

1. Comprobar el desarrollo de competencias de los estudiantes prximos a culminar los

Mdulo de Derecho
Saber Pro 6
 programas acadmicos de pregrado que ofrecen las instituciones de educacin superior.

2. Producir indicadores de valor agregado de la educacin superior en relacin con el nivel de

competencias de quienes ingresan a ella, y proporcionar informacin para la comparacin
entre programas, instituciones y metodologas, y la presentacin de los cambios en el tiempo.

3. Servir de fuente de informacin para la construccin de indicadores de evaluacin de

la calidad de los programas e instituciones de educacin superior, y del servicio pblico
educativo. Se espera que estos indicadores fomenten la cualificacin de los procesos
institucionales, la formulacin de polticas y soporten el proceso de toma de decisiones en
todos los rdenes y componentes del sistema educativo.

Este examen se compone de mdulos o pruebas que evalan competencias fundamentales para los
futuros egresados de estos programas de formacin. Las competencias que se evalan se clasifican
en dos: genricas y especficas. Las competencias genricas son aquellas que deben desarrollar
los estudiantes de cualquier programa de educacin superior, y las especficas son competencias
comunes a ciertos grupos de programas, ya sean de la misma o de distintas reas de formacin.

El diseo de las especificaciones de los mdulos de Saber Pro se desarrolla siguiendo la metodologa
del modelo basado en evidencias (MBE) mediante la cual se desarrollan las especificaciones de
prueba a partir de la definicin de lo que se pretende evaluar, y luego traduce esta informacin en
afirmaciones, evidencias, tareas y, finalmente, en preguntas dirigidas a evaluar a los individuos (ver
figura 1). En el caso de Saber Pro, que carece de estndares bsicos de competencias, la definicin
de lo que se pretende evaluar con cada mdulo se defini a partir de un trabajo de consenso
con las agremiaciones profesionales y acadmicas del rea de inters, y se sustenta el marco de
referencia que recoge los conceptos y teoras que permiten la interpretacin de los resultados.

MARCO DE REFERENCIA

Competencia 1 Competencia 2 Competencia n

Afirmacin 1 Afirmacin 2 Afirmacin n Definidos por

la comunidad
acadmica de cada
Evidencia 1 Evidencia 2 Evidencia n rea de formacin

Tarea 1 Tarea 2 Tarea n

Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta n

Figura 1. Proceso de construccin de las especificaciones de prueba siguiendo el MBE.

Mdulo de Derecho
Saber Pro 7
El primer elemento que se define en las especificaciones son las afirmaciones, es decir, las
descripciones del desempeo evaluado en trminos de dominio de la informacin o competencia,
bsicamente la interpretacin general de las puntuaciones obtenidas por los estudiantes. Teniendo
definida esta informacin se definen las evidencias, es decir, las acciones o productos observables
que verifican el desempeo a los que hace referencia la afirmacin. Finalmente, con base en
las evidencias se establecen las tareas, que representan en trminos ms destallados lo que el
evaluado hace al responder correctamente las preguntas y, por tanto, son los referentes en el
proceso de construccin de tems.

Mdulo de Derecho
Saber Pro 8
1. ANTECEDENTES

El diseo de los mdulos Saber Pro especficos para estudiantes de Derecho fue coordinado
por el Icfes, con la participacin de la comunidad acadmica, en un proceso que incluy la
realizacin de conferencias, talleres y grupos focales para definir las competencias esenciales de
los estudiantes prximos a egresar de los programas de derecho ; se revis el diseo curricular
vinculando a los actores del contexto educativo identificando intereses, necesidades y exigencias
de los programas; se vincul a expertos con experticia disciplinar en el rea jurdica y curricular,
que trabajaron una primera estructura de la prueba que se ajust y valid en el proceso con
participacin de expertos disciplinares, docentes de derecho en diferentes instituciones de
educacin superior y expertos en educacin que validaban la informacin desde perspectivas
pedaggicas y curriculares. La primera estructura de prueba para los mdulos especficos de
Derecho fue validada por la Asociacin Colombiana de Facultades de Derecho (Acofade). La
justificacin radic en que un porcentaje alto de facultades de Derecho forman parte de esta
Asociacin y se poda asegurar de esta manera un proceso participativo en la construccin de
la prueba; se desarollaron talleres a nivel nacional, en los cuales se presento la propuesta
general de estructuracin del examen y se definieron las competencias fundamentales de la
formacin de los abogados en Colombia. Este proceso condujo a la identificacin de cinco (5)
competencias fundamentales:

Cognitiva jurdica: capacidad para comprender los principios y conceptos bsicos del
Derecho y del sistema jurdico y aplicar esos conceptos en la argumentacin y toma de
decisiones.

Comunicacin jurdica: capacidad para redactar, interpretar y argumentar jurdicamente,

frente a problemas jurdicos, de una manera coherente, clara y precisa.

Investigacin jurdica: capacidad para comprender el proceso de investigacin

cientfica en el mbito jurdico para la solucin de problemas de naturaleza jurdica.

tica y responsabilidad jurdica: capacidad para identificar las conductas contrarias

a la lealtad, diligencia y transparencia propias del ejercicio profesional de la abogaca.

Prevencin del conflicto jurdico e intervencin a este: capacidad para prevenir,

identificar, gestionar, resolver, hacer seguimiento y control del conflicto jurdico, mediante
el uso de mecanismos preventivos, alternativos y judiciales al mismo, garantizando su
atencin integral.

Discusiones posteriores coordinadas por el Icfescon grupos focales, en los que participaron
representantes de universidades de distintas regiones del pas, permitieron avanzar en la concrecin
de las competencias que podran ser objeto de evaluacin a travs de mdulos de la naturaleza y

Mdulo de Derecho
Saber Pro 9
caractersticas de los que componen el examen Saber Pro. La reflexin general gir alrededor de
la respuesta idnea de preguntas relacionadas con la comunicacin o la investigacin jurdica,
as como para prevenir o intervenir conflictos jurdicos se requiere tener dominio de los conceptos
y principios del Derecho y actuar en el marco de principios ticos.

En ese orden de ideas, de las cinco competencias propuestas, se decidi disear mdulos de
evaluacin solo para las competencias Comunicacin jurdica, Gestin del conflicto e Investigacin
jurdica, buscando incluir de manera transversal aspectos ticos susceptibles de evaluacin a
travs de pruebas escritas, como las conductas antiticas asociadas a la investigacin jurdica,
entre otros. La definicin de los aspectos particulares por evaluar en cada competencia son el
producto de reflexiones con grupos de acadmicos, que se sustentan en una reflexin inicial
que busc conceptualizar lo que son las competencias jurdicas y su evaluacin para pasar
posteriormente a detallar los desempeos asociados a las competencias objeto de evaluacin.

1.1 Trnsito de la prueba ECAES a Saber Pro

A partir de la expedicin de la Constitucin poltica de 1991 surge la necesidad de asegurar el
acceso a la educacin y propender a una oferta curricular de alta calidad. Este imperativo se
justifica al considerar que

las universidades de los pases desarrollados y sus sistemas de educacin superior

estn en situacin ventajosa, por sus recursos financieros, por estar en el estado del
arte en los temas de investigacin y por su fcil acceso a las redes de informacin
(Lpez Segrera, 2008, p. 279).

Entonces, mediante las disposiciones constitucionales se reconoce a la educacin como un derecho

social y se le asigna al Estado el deber de asegurar el acceso a la esta de manera progresiva.
Con estos mandatos, las autoridades con funciones legislativas iniciaron la consolidacin de un
entramado de normas con las polticas pblicas, algunas de las cuales son la Ley 30 de 1992
(por la cual se organiza el servicio pblico de la Educacin Superior) y la Ley 115 de 1994
(por la cual se expide la Ley General de Educacin).

Siguiendo una interpretacin teleolgica de estas normas, el legislativo entiende que una forma de
asegurar la calidad de la educacin es la consolidacin de estndares y protocolos de evaluacin
peridicos que permitan asegurar estrategias de mejora; en cualquier caso, la evaluacin se
constituye en una fuente de informacin vital para generar estrategias de mejoramiento (Reynolds,
Livingston y Willson, 2006). Esta evaluacin puede darse en varias vas: una interna, en la cual
se exige que cada institucin adopte un sistema de gestin de calidad que le permita fortalecerse
de manera autnoma, y otra va externa, mediada por el Estado que incluye diferentes estrategias
(por ejemplo, proceso de registros calificados, sistema de acreditacin de alta calidad, funciones

Mdulo de Derecho
Saber Pro 10
de inspeccin y vigilancia, entre otros). Si bien todos estos procesos tienen una importancia
especial, una de las herramientas con mayor impacto interno y externo est constituida por los
exmenes de calidad de la educacin adelantados por el Icfes.

Inicialmente, estos exmenes se disearon e implementaron para la educacin bsica y media,

a travs de pruebas estandarizadas para los grados tercero, quinto y undcimo. As, se lograba
y en la actualidad sigue desarrollndose esta actividad-- medir de manera escalonada los
niveles de ciertos conocimientos en funcin de las exigencias nacionales sobre la calidad de la
educacin. En este momento, las pruebas alcanzaron una importancia especialmente alta, pues
sus resultados empezaron a utilizarse como insumos fundamentales para la toma de decisiones.
As, por ejemplo, los resultados de los exmenes aplicados al grado undcimo determinan en
muchos casos el acceso o no a los estudios universitarios, puesto que algunas instituciones de
educacin superior los reconocen como requisitos de acceso.

En 2002, se empez a aplicar de manera estructurada y sistemtica una prueba de evaluacin

de calidad de la educacin superior por el Icfes, la cual se denomin ECAES, examen aplicado
inicialmente tres programas profesionales: Derecho, Medicina e Ingeniera Mecnica. Con el
tiempo, su presentacin empez a exigirse como un requisito para obtener el grado, aunque a la
fecha no se exige un resultado mnimo de aprobacin. Sin embargo, sus resultados s se utilizan
por diferentes medios como un insumo para generar rankings entre universidades. Tngase en
cuenta que estas clasificaciones no son realizadas por el Icfes, sino por otro tipo de actores
relevantes dentro del contexto educativo. En el 2003, la prueba se extendi a otros programas
acadmicos, al tiempo que paulatinamente todos los estudiantes de ltimos semestres de los
programas de educacin tcnica, tecnolgica y profesional llegaron a presentar estos exmenes
como requisito para obtener el ttulo respectivo.

Siguiendo este proceso de diseo de pruebas para la educacin superior, en el 2004 se lleg a
evaluar 42 programas y se adopt la estrategia de medir conocimientos generales y especficos,
puesto que la clasifiacin de conocimientos permite obtener mayor informacin producto de
la evaluacin (Butler y McMunn, 2006). En el 2009, se lleg a evaluar 55 programas, lo cual
responde en gran medida a un crecimiento exponencial y diverso de programas ofrecidos por
diferentes instituciones de educacin superior. En el 2009, una de las principales preocupaciones
en la educacin superior era asegurar cobertura y estaba dada por los registros calificados.
Paulatinamente, la preocupacin por la cobertura fue mediada por la calidad, por lo cual tom
mayor relevancia el Consejo Nacional de Acreditacin (CNA) frente a la evaluacin de programas
e instituciones. Debe tenerse en cuenta que de manera transversal a todos estos procesos, las
pruebas ECAES fueron tenidas en cuenta como uno de varios criterios para determinar la calidad
de los programas y generar estrategias de mejora en los diseos curriculares que inspiraba a estos.

En el caso de la prueba Saber Pro de Derecho, en sus inicios se adscriba a una visin tradicional
de la educacin jurdica que comprenda al derecho como un conjunto de reas aislado y
fundamentado en conocimientos declarativos. En tal sentido, las pruebas acadmicas contaban
con una estructura dividida en reas (derecho civil, comercial, laboral, administrativo, procesal,
etctera) y los contenidos se centraban en aspectos puntuales que el estudiante deba conocer
de memoria. Se esperaba de esta forma que el estudiante tuviese la capacidad de demostrar

Mdulo de Derecho
Saber Pro 11
que conoca los contenidos ms actualizados en cada una de las asignaturas, asegurando mejor
desempeo aquel que tuviese mejor capacidad para memorizar contenidos puntuales. Sobre el
particular se seala que la evaluacin sigue siendo mediante exmenes que generalmente son
de ndole memorstica que llevan a la competencia estudiantil (Figueroa, 2007, p. 421).

Este modelo de prueba fue conveniente en ese momento de la educacin, pues an se tena
una cultura jurdica marcadamente formalista. Esto implica que la iusteora imperante en el
ordenamiento jurdico entenda que el derecho es un conjunto de normas con aspiracin de
completitud, cuya fuente principal es el legislador tradicional y, en consecuencia, el estudiante
debe estar en la capacidad de dar cuenta de esta informacin especfica. Por lo mismo, los
procesos educativos se centraban en enfoques tradicionales, segn los cuales el profesor tiene
un rol activo y los estudiantes son receptores que estn llamados a repetir con posterioridad. En
tal sentido se seala:

Un ejemplo tangible de esta caracterstica del formalismo jurdico en las facultades

de Derecho se hace evidente en metodologas como la ctedra magistral, en la cual
un docente que supone comprender bien la voluntad del legislador-- transmite
a los estudiantes una serie de contenidos abtractos que han de ser aprendidos
por ellos. En estos procesos no existen posibilidades para hacer aportaciones
interesantes al proceso educativo, puesto que el profesor habla y los estudiantes
copian de la forma ms fidedigna posible. A partir de esta metodologa, los
exmenes consisten en repetir de memoria (sin utilizar algn tipo de material
acadmico) la informacin transmitida por un profesor. As, ser mejor estudiante
de Derecho aquel que al momento de contestar un examen repita de forma ms
parecida posible la misma a lo que dijo el legislador a travs de la norma (Perilla,
2016a, p. 22).

Se requiere que un abogado sea competente para afrontar una situacin con altos desempeos
y que aseguren una real gestin a travs del uso del derecho como una herramienta de
transformacin social (Abramovich, 2007; lvarez, 2007): El derecho debe estar llamado a
crearse y complementarse de forma permanente, mas no a ser respetado al mximo a travs
de dinmicas propias del culto a la ley (Perilla, 2016a, p. 23). Pero esta afirmacin resulta un
imperativo utpico, pues siguen coexistiendo prcticas docentes que requieren ser actualizadas
a la luz de teoras educativas aparentemente innovadoras. En este sentido se pronuncia Gimeno
Sacristn (2007), al sealar que las ideas pedaggicas ms aceptadas y potencialmente
renovadoras pueden coexistir y de hecho coexisten con una prctica escolar obsoleta (p. 33).

A pesar de las exigencias tericas por modificar las dinmicas de enseanza y aprendizaje del
Derecho, el examen ECAES continu estructurndose segn dinmicas tradicionales. Solo fue
hasta el ao 2007, con la Sentencia de constitucionalidad 782, que la Corte Constitucional en
ejercicio de su funcin de guardiana e intrprete de la norma de normas, declar la inexequibilidad
de la norma que hasta ese momento reglamentaba el examen ECAES. Los argumentos de la

Mdulo de Derecho
Saber Pro 12
Corte Constitucional se centraron en temas procedimentales mas no sustanciales. El anlisis
principal del tema recay en la autoridad que expidi el decreto en su momento, la cual no
tena atribuciones suficientes para reglamentar un tema de esta categora. Se dio de esta forma
un plazo perentorio para que el Congreso de la Repblica reglamentara el examen con miras a
asegurar la nueva normatividad para el ao 2008.

El proceso de reglamentacin cont con la participacin de diferentes autoridades en su diseo,

una de las cuales fue el Ministerio de Educacin Nacional y expertos disciplinares de distintas
universidades del pas. Como producto de estas asesoras y de las diferentes unidades de trabajo
legislativo (UTL), se dispuso a travs de la Ley 1324 de 2009 y del Decreto 3963 de 2009 que el
examen para la educacin superior deba centrarse en evaluar competencias. Esto represent un
cambio sustancial entre el examen ECAES y el Saber Pro, puesto que el enfoque de competencias
trasciende la lgica de la transmisin para exigir una actuacin contextualizada a travs de
la relacin dinmica entre actitudes, habilidades y contenidos (Perilla, 2016c; Quiroz, 2015;
Zubira, 2001). Todos estos elementos corresponden a conocimientos de diferentes tipos, los
cuales cuentan con una multiplicidad de alcances segn los desempeos de cada sujeto.

Aunque el Congreso expidi la nueva reglamentacin, la prueba Saber Pro diseada por
competencias empez a aplicarse en el ao 2011 en su integridad, esto debido a que previo a
su implementacin se requiri establecer cul era el alcance real del enfoque de competencias y
aplicarlo a los diferentes programas. De esta manera se concluy que todos los programas deban
evaluar competencias generales y especficas. Las competencias generales hacen referencia a lo
que debe saber cualquier profesional y las especficas, aquello que es propio de cada rea
del conocimiento. Por supuesto, estas competencias no se refieren a conceptos concretos que
estn en la lgica de los conocimientos declarativos sino a conocimientos que relacionan lo
procedimental, lo esquemtico y lo estratgico.

De esta forma, las competencias generales formuladas son: lectura crtica, razonamiento
cuantitativo, ingls, comunicacin escrita y competencias ciudadanas. Por su parte, las
competencias especficas tienen particularidades que, en el caso del Derecho, hacen referencia a
investigacin jurdica y socio- jurdica, gestin del conflicto y comunicacin jurdica. Para delimitar
el alcance de cada una de estas competencias, a continuacin se delimitar el marco jurdico
aplicable al examen Saber Pro actual, el proceso de diseo de este y las especificaciones que
delimitan el alcance de las tres competencias especficas aplicables a los estudiantes prximos a
obtener el ttulo de abogados.

1.2 Marco jurdico

El examen actual de Saber Pro tiene como marco normativo la Ley 1324 de 2009, por la cual se
fijan los parmetros y criterios para organizar el sistema de evaluacin de resultados de la calidad
de la educacin, y por el Decreto 3963 de 2009, por el cual se reglamenta el examen de Estado
de Calidad de la Educacin Superior. Adems, existen pronunciamientos jurisprudenciales de la
Corte Constitucional que avalan la prueba segn su regulacin y reglamentacin legislativa.

Mdulo de Derecho
Saber Pro 13
La Ley 1324 de 2009 se constituye en una norma marco que reglamenta los mandatos
constitucionales segn los cuales el Estado debe garantizar el acceso progresivo a la educacin y
la calidad de la misma como servicio pblico. Por lo mismo, en sus primeros artculos reconoce la
necesidad de medir el nivel de desempeo de las diferentes instituciones educativas representadas
por sus estudiantes, al tiempo que le da un enfoque formativo materializado en la necesidad de
mejorar a partir de los resultados. Esto se ve expresamente en el primer artculo de la ley: El
Estado, en el ejercicio de su funcin suprema de inspeccin y vigilancia de la educacin, tiene
el deber de valerse de exmenes de Estado y otras pruebas externas, para medir el nivel de
cumplimiento de sus objetivos y buscar el mejoramiento continuo de la educacin.

Por tanto, el legislativo adopta la necesidad de evaluar competencias a travs de estas pruebas.
Se constituye en un giro jurdico de alta importancia, pues el mandato no solamente aplica
para quienes disean las pruebas sino para las instituciones que tienen el deber de adelantar
los procesos formativos. En este sentido, la educacin adhiere a un enfoque gestado en los
ltimos aos, segn el cual no basta conocer sino darle sentido de utilidad a los conocimientos
en situaciones concretas. As se evidencia, a partir de una interpretacin sistemtica del sptimo
artculo de la Ley 1324 de 2009.

Segn esta norma, se gener la reglamentacin a travs del Decreto 3963 de 2009. El decreto,
primero, hace referencia a la necesidad de desarrollar competencias; ya no se trata de una
interpretacin sistemtica, sino de un imperativo literalmente incluido en la norma. En este
sentido, el artculo primero del Decreto se refiere a:

El Examen de Estado de Calidad de la Educacin Superior es un instrumento

estandarizado para la evaluacin externa de la calidad de la Educacin Superior.
Forma parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el
Gobierno nacional dispone para evaluar la calidad del servicio pblico educativo
y ejercer su inspeccin y vigilancia. Establece adems que los objetivos del Examen
de Estado de Calidad de la Educacin Superior son:

(a) Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes

prximos a culminar los programas acadmicos de pregrado que ofrecen las
instituciones de educacin superior.
(b) Producir indicadores de valor agregado de la educacin superior en relacin con el
nivel de competencias de quienes ingresan a este nivel; proporcionar informacin
para la comparacin entre programas, instituciones y metodologas, y mostrar su
evolucin en el tiempo.
(c) Servir de fuente de informacin para la construccin de indicadores de evaluacin
de la calidad de los programas e instituciones de educacin superior y del servicio
pblico educativo, que fomenten la cualificacin de los procesos institucionales y
la formulacin de polticas, y soporten el proceso de toma de decisiones en todos
los rdenes y componentes del sistema educativo.

Mdulo de Derecho
Saber Pro 14
Estos objetivos tienen un alcance gradual, segn el cual al alcanzar uno de estos es posible continuar
hacia el logro del siguiente. Esto se justifica al considerar que el primero de los objetivos busca
obtener informacin sobre el desempeo de los estudiantes en torno al alcance de competencias,
el cual no genera una repercusin para el grado; solamente se recolecta informacin. El segundo
objetivo demuestra que la medicin recae en realidad sobre las instituciones, pues el desempeo
de los estudiantes es aquel que permitir comparar a una institucin con otra y determinar valores
agregados mltiples. Y finalmente, se da un alcance formativo a la evaluacin para generar
estrategias de mejoramiento `segn las polticas educativas nacionales, regionales e institucionales.

Siguiendo estas directrices, el MEN reconoce que el examen Saber Pro es la prueba del nivel de
eduacin superior que forma parte del proceso de evaluacin para el Sistema de Aseguramiento
de la Calidad de la Educacin Superior y, en tal sentido, se espera que evale el alcance de los
objetivos de los programas de formacin profesional, alimente los indicadores de alcance,
rendimiento y calidad, y ofrezca informacin pedaggica para la planeacin y accin de mejora.

Con apego a estas disposiciones, el Icfes ha trabajado con las comunidades acadmicas y con
asesores externos nacionales y extranjeros, en la definicin de los objetos de evaluacin para disear
distintos mdulos que puedan ofrecerse a los estudiantes que estn terminando su formacin de
pregrado en una estructura de examen que contempla pruebas genricas, aplicables a la totalidad
de los programas de formacin en educacin superior, y pruebas especficas comunes, aplicables a
grupos de programas. A continuacin se delimitar este proceso de diseo del mdulo de Derecho.

1.3 Diseo del mdulo de Derecho (Saber Pro)

Una vez expedidas las normas reguladoras y reglamentarias del examen Saber Pro, el Icfes inici
un proceso de diseo de pruebas para determinar cul debera ser el alcance de cada uno de los
mdulos generales y especficos. Se trat de un trabajo que involucr distintos actores del contexto
educativo, puesto que se deba asegurar un giro contundente frente a la prueba anterior. Se debe
recordar que en los anteriores exmenes ECAES la prueba de Derecho se estructur con base en las
reas temticas identificadas en la Resolucin 2768 de 2001, y su diseo considera los componentes
curriculares de los programas de Derecho que se ofrecen en Colombia (Perilla, 2016a).

Los mdulos especficos forman parte de un modelo de evaluacin que incluye competencias
genricas y competencias especficas. Estas dos partes del examen son complementarias: los
mdulos de la primera sesin evalan competencias genricas que se usan para comparar
aspectos fundamentales de la formacin en educacin superior, en todos los programas; los
mdulos especficos de la segunda sesin evalan competencias transversales a reas y facilitan
la comparacin entre programas que comparten ncleos de conocimiento. Por esta razn, para
los mdulos de la segunda sesin no se contemplan, como objeto de evaluacin, contenidos
o temticas curriculares cuya especificidad de acuerdo con cada plan de estudios dificultara el
propsito de comparabilidad; en cambio, se establecen como objeto de evaluacin competencias
fundamentales de los estudiantes de ltimo ao de un mismo programa (o de un conjunto de
programas afines), independientemente de la institucin particular en la que curse su carrera.

Mdulo de Derecho
Saber Pro 15
2. COMPETENCIAS QUE EVALA EL MDULO

El modelo de evaluacin basado en competencias valora el nivel de desarrollo de las capacidades

del examinado para aplicar lo aprendido a realidades prcticas propias del ejercicio profesional
de su disciplina.

Con la prueba de Derecho, se busca determinar el nivel en el cual el examinado sabe aplicar
los conocimientos jurdicos a situaciones particulares anlogas con las cuales se enfrentar en el
ejercicio profesional. Esto responde a la necesidad de que el proceso educativo promovido por
las universidades tenga una relacin directa con el ejercicio de la profesin del Derecho, dndole
un sentido de utilidad a la educacin jurdica (Perilla, 2016c; Posner, 2005).

Para delimitar la prctica mencionada, primero se debe tener en cuenta que por regla general
el abogado debe enfrentarse con situaciones que requieren una solucin (ya sea en el litigio, en
la academia, proyectos de investigacin, en consultoras, etctera), las cuales no siempre sern
iguales (Carbonell, 2011). Tales situaciones jurdicamente relevantes (casos o problemas) deben
abordarse por el abogado as: primero, el abogado debe identificar los sucesos jurdicamente
relevantes, los cuales delimitan el marco de aplicacin del derecho e inspiran la forma de
proceder del abogado. Una vez identificados los sucesos jurdicamente relevantes, el abogado
debe acudir a fuentes del Derecho relacionadas con los sucesos mencionados. As, se establece
una primera relacin entre la situacin y el Derecho.

Identificadas las fuentes, el abogado debe proceder a interpretarlas para darles un sentido
coherente con el ordenamiento jurdico al cual se somete y debe resolverse la situacin particular.
Esa interpretacin permitir determinar los alcances y los lmites del Derecho, de tal suerte que
se establezca la forma en la cual el Derecho responde a las particularidades propias la situacin.
Esa respuesta que el Derecho da a la situacin es una construccin del abogado, la cual implica
la resolucin del caso concreto que analiza. Resuelto el caso a partir del proceso mencionado, el
abogado debe proceder a argumentar su respuesta de manera lgica y persuasiva, atendiendo a
conocimientos jurdicos y parmetros de actuacin exigibles de un abogado, en un Estado social,
democrtico y constitucional de derecho.

De esta manera, se evidencia que el abogado debe saber investigar (saber buscar y encontrar
fuentes del Derecho aplicables a situaciones concretas), gestionar conflictos jurdicos (delimitar
estos a travs de la identificacin de sucesos y formular respuestas para cada situacin, segn las
fuentes del Derecho) y comunicarse de manera efectiva (interpretar situaciones y fuentes, construir
argumentos lgicos para sustentar las respuestas a cada situacin y presentarlos de forma
persuasiva). Estas tres acciones generales conllevan, en s mismas, la necesidad de comprender
conocimientos jurdicos y actuar de manera responsable frente a la sociedad, consecuentemente
con el ordenamiento jurdico colombiano, razn por la cual el Icfes las acoge como aquellas
competencias que deben evaluarse a travs de la prueba de Estado Saber Pro.

As, la prueba busca que el estudiante de Derecho prximo a recibir su ttulo de abogado
demuestre que puede resolver casos particulares a partir de lo aprendido durante su formacin
de pregrado. Esto asegura consolidar una relacin directa entre la enseanza y el aprendizaje

Mdulo de Derecho
Saber Pro 16
del Derecho y el ejercicio profesional del abogado, lo cual logra determinar el nivel en el que la
educacin jurdica se hace inspirada en la prctica profesional y encaminada hacia esta.

2.1 Investigacin jurdica y sociojurdica

Para que el abogado pueda encontrar fuentes del derecho aplicables a situaciones concretas,
debe contar con la capacidad para consolidar y elaborar proyectos que aborden problemas de
investigacin jurdica y sociojurdica, con miras a proponer respuestas jurdicas y a contribuir a la
generacin de conocimiento, de acuerdo con parmetros ticos en investigacin. La investigacin
en Derecho

se traduce en la actividad que pretende descubrir las soluciones ms adecuadas para

los problemas que plantea la vida social de nuestra poca, cada vez ms dinmica
y cambiante, pues precisamente la investigacin es la que tiene la posibilidad, al
profundizar en esos problemas, de encontrar la forma de adecuar el ordenamiento
jurdico a las transformaciones y cambios sociales (Garca Leal, 2005).

De esta manera, el estudiante prximo a recibir el ttulo de abogado debe demostrar en la prueba
Saber Pro que est en la capacidad de:

- Identificar problemas de investigacin jurdica y sociojurdica, a partir de

la situacin que se analiza. Por regla general, el ejercicio profesional del Derecho
se caracteriza por solucionar situaciones concretas (casos o problemas). Para solucionar
tales situaciones, el abogado debe contar con una idea inicial de solucin que proviene
de los conocimientos jurdicos y sociojurdicos con los que cuenta previamente y de los
parmetros de actuacin esperables del profesional del Derecho (Bigelow, 2004). A partir
de esa idea preconcebida, se requiere la formulacin de un problema de investigacin que
oriente la bsqueda de fuentes jurdicamente relevantes (Blsquez, 2006).

En el caso concreto de la prueba Saber Pro el estudiante de Derecho debe demostrar

el dominio de conocimientos jurdicos previos y parmetros de actuacin ticos para
identificar de manera directa el problema de investigacin predicable de una situacin
particular (Cook y Reichardt, 1995). Tal problema de investigacin debe formularse de
manera clara, accesible y comprensible, debe ser susceptible de abordarse a travs de
mtodos cientficos y debe provenir de la relacin entre diversas variables, entre las cuales
deben estar presentes siempre que sean aplicables-- las variables empricas propias de la
investigacin sociojurdica (Larenz, 2010).

- Identificar objetivos generales y especficos de investigacin jurdica o

Mdulo de Derecho
Saber Pro 17
 sociojurdica y relacionarlos con el problema formulado. A partir del problema
de investigacin jurdica o sociojurdica, se han de identificar objetivos que aseguren que
el proceso de investigacin se estructure de tal manera que se responda al problema
de manera ntegra (Cabrera y Diguez, 2015). Los objetivos determinan qu se quiere
alcanzar y las estrategias, tcnicas e instrumentos idneos para lograrlo. Los objetivos de
investigacin son, entonces, las guas del estudio y durante todo el desarrollo del mismo
deben tenerse presentes.

Los objetivos de investigacin pueden ser generales o especficos. La funcin de los objetivos
generales es desarrollar de manera directa y suficiente el problema de investigacin, mientras
que los especficos han de desarrollar los objetivos generales (Martnez y Fernndez, 1994).
En el caso concreto de la prueba Saber Pro, el estudiante de Derecho debe estar en la
capacidad de identificar objetivos generales y especficos claros, coherentes y suficientes
para solucionar un problema de investigacin jurdica o sociojurdica particular.

- Analizar y establecer cul es la fuente del Derecho idnea para dar solucin
al problema formulado. Una vez formulados el problema y objetivos de investigacin
a partir de una situacin particular, se ha de estar en la capacidad de analizar los hallazgos
de la investigacin (Hoyos, 2003). Tal anlisis debe permitir establecer cules fuentes son
jurdicamente relevantes para darle una solucin al problema que se estudia.

El anlisis de las fuentes tiene tres alcances: (1) determinar si se est o no en presencia de
una fuente jurdica directamente aplicable a la situacin que se analiza; (2) determinar el
tipo de fuentes ante las cuales se est: primarias (Constitucin, tratados internacionales,
leyes, decretos, acuerdos, ordenanzas, doctrina constitucional, etctera), secundarias
(doctrina y jurisprudencia en materia contencioso administrativa, laboral, penal, civil,
agraria, etctera) o terciarias (anlisis periodsticos especializados, artculos de opinin
especializados, etctera); (3) a partir de las fuentes aplicables identificadas, de debe
consolidar una teora que permita solucionar el problema ntegramente (Maxwell,
2005). La construccin de la teora consiste, entonces, en formular una solucin al
problema de investigacin que se ajuste al Derecho en su aspecto sustancial, procesal
y tico, asegurando que el examinado pueda diferenciar entre una solucin jurdica o
sociojurdica y aquellas que no lo son.

Se debe aclarar que el modelo de evaluacin que se implementa en el mdulo de Derecho

est diseado para que muestren las capacidades adquiridas en la aplicacin de los elementos
fundamentales de la investigacin en la solucin de las situaciones propias de su profesin. La
investigacin, en este sentido, se entiende como las habilidades que les permitirn indagar por
la informacin que les permita resolver una situacin utilizando fuentes pertinentes, lo que se
relacionan de manera dinmica con ejercicios de gestin y comunicacin que se procedern a
analizar a continuacin.

Mdulo de Derecho
Saber Pro 18
2.2 Gestin del conflicto
La gestin del conflicto jurdico cuenta con tres alcances: la prevencin, la administracin y la
resolucin. Quiere decir que a partir de las fuentes jurdicamente relevantes identificadas como
consecuencia del proceso de investigacin, el estudiante est en capacidad de aplicarlas a
situaciones concretas para darles sentido de utilidad. Esto es una visin en la que se entiende que
el ejercicio del Derecho va ms all de la resolucin de problemas; se espera que tenga la
capacidad de prevenirlo y administrarlos ms all de solamente resolverlos. Se exige, de esta forma,
que la profesin tenga un sentido tico y responsable hacia la realidad social (Correa, 2008). Para
adelantar cada una de las anteriores tareas, es necesario que el estudiante prximo a recibir el ttulo
de abogado demuestre, al resolver la prueba Saber Pro, que est en la capacidad de:

- Aplicar de manera pertinente y tica el conocimiento jurdico para

determinar si en una situacin concreta se est o no en presencia de un
conflicto jurdico. Cuando el abogado se enfrenta con una situacin concreta (caso o
problema), aquel debe estar en la capacidad de identificar si los hechos conllevan o no
un nivel de importancia tal que requieran consolidar un conflicto que deba ser resuelto
por el derecho (De Lourdes, 2001; 2002). Las situaciones que analizan los abogados
(sean casos o problemas) cuentan con gran nmero de sucesos; sin embargo, no todos
tienen relevancia jurdica (Edens, 2000). Es as como en cada situacin particular se debe
proceder a identificar si se est o no en presencia de sucesos jurdicamente relevantes, y en
caso afirmativo establecer con certeza cules de ellos lo son. Los hechos son jurdicamente
relevantes cuando conllevan en s mismos una tensin en la cual no puede prevenirse el
conflicto, por lo cual el abogado debe estar en capacidad de administrar este.

Lo anterior se justifica al considerar que

el primer paso ha de consistir siempre en el correcto diagnstico del problema

o conflicto planteado. En primer lugar, se trata de un conflicto real, de un
malentendido o de un planteamiento equivocado? Como es obvio, este primer
paso es comn a toda metodologa cientfica, por lo que apenas es preciso insistir
en l. Pero su importancia es siempre decisiva: un problema incorrectamente
planteado o diagnosticado nunca puede ser resuelto e induce, adems, a buscar
soluciones aparentes o ficticias (Rubio Carracedo, 1991, pp. 66-67).

Retomando lo anotado, en el caso de Derecho, quien presenta la prueba Saber Pro debe
estar en la capacidad de determinar si est o no ante una situacin que requiera solucionarse
con los conocimientos jurdicos propios de un abogado (Gorbaneff, 2010). En caso de que
la situacin no conlleve importancia jurdica referenciada, el abogado debe abstenerse de
actuar, de manera temeraria, en busca de consolidar un supuesto conflicto que carezca

Mdulo de Derecho
Saber Pro 19
 de fundamento (Gmez y Menares, 2014). De esta manera, el examinado prevendr el
conflicto al determinar que este no merece acudir al Derecho en busca de una solucin
que solo est llamada a ser aparente o ficticia.

Se ha de tener en cuenta que la prevencin del conflicto no se limita a estar en la capacidad

de establecer si la situacin que genera tensin es o no jurdicamente relevante. Cuando
la situacin no requiere del Derecho para resolverse, quien adelanta el estudio de esta
debe estar en la capacidad de justificar por qu la situacin no requiere del Derecho y
debe permitir que las partes comprendan posibilidades de entendimiento que trasciendan
el Derecho.

- Aplicar de manera pertinente y tica conocimientos jurdicos para proponer

y tramitar estrategias de solucin de conflicto mediante mecanismos
alternativos y/o judiciales. En caso de que se determine que la situacin no puede
prevenirse porque su relevancia jurdica requiere mecanismos jurisdiccionales o alternativos
contemplados por el Derecho, quien gestiona aquella debe administrarla. La administracin
del conflicto implica primero determinar cul es el medio procesal idneo al cual se debe
acudir para solucionar el conflicto (sea un medio alternativo o uno judicial). El abogado
debe privilegiar los medios de solucin de conflictos alternativos siempre que sea posible,
puesto que estos aseguran respuestas expeditas para las situaciones que se administran.
Una vez determinado el medio procesal idneo, la administracin del conflicto exige que
el abogado conozca y aplique las instituciones jurdicas propias del proceso que se lleva
a cabo. As, el abogado debe estar en capacidad de tramitar cada una de las etapas
procesales ajustndose al Derecho y comprendiendo el papel que debe desempaar cada
uno de los intervinientes (defensor, juez, Fiscala, contraparte, Ministerio Pblico, etctera).
De esta manera se materializa una administracin del conflicto jurdico ajustada a las
reglas propias del Derecho y a las exigencias propias de un Estado social de derecho, en
el cual por mandato constitucional ha de primar el inters general.

- Aplicar de manera pertinente y tica conocimientos propios del Derecho

para solucionar de manera efectiva un conflicto jurdico a travs de
mecanismos alternativos y/o judiciales. La administracin permite que se llegue a
una solucin al conflicto jurdico y tal solucin conlleva, en s misma, la necesidad de ser
efectiva, de manera que se asegure un respeto y real materializacin de los derechos y las
obligaciones involucradas (Lazo, 2011).

Al respecto se ha de tener en cuenta que el Derecho plantea un nmero plural de soluciones

para una misma situacin (caso o problema), razn por la cual quien gestiona el conflicto
debe estar en capacidad de propender alcanzar la ms efectiva, ajustada a derecho y que
responda a los imperativos constitucionales; muchas veces hay que elegir la solucin mejor,
lo que implica renunciar a otra que tambin tiene valores positivos (Rubio Carracedo,
1991, p. 59). Esto se justifica por el hecho de que los conflictos se caracterizan por tener
una estructura dilemtica de lo prctico, marco en el cual las respuestas no tienden a ser
dicotmicas puras, sino que estn colmadas de caractersticas relativas.

Mdulo de Derecho
Saber Pro 20
De esta manera, la competencia referente a la gestin del conflicto jurdico es entendida como
aquella en virtud de la cual se est en la capacidad para prevenir, administrar y/o resolver de
manera efectiva el conflicto atendiendo a principios ticos, mediante un proceso de anlisis que
permita acudir a los mecanismos alternativos y/o judiciales, en caso de que sea necesario y a
partir de la comprensin de conocimientos bsicos del Derecho en el sistema jurdico.

2.3 Comunicacin jurdica

Para el ejercicio profesional de abogado, la comunicacin jurdica se entiende como aquella
capacidad de interpretar sucesos, fuentes del Derecho y argumentos contrarios, a partir de los
cuales se puedan construir estructuras argumentativas coherentes y se transmitan de manera
persuasiva respetando el derecho y la tica. De esta manera, se evidente que los dos alcances
de la comunicacin son la interpretacin y la argumentacin, lo cual lleva a que el estudiante
prximo a recibir el ttulo de abogado deba demostrar en la prueba Saber Pro que est en la
capacidad de:

- Interpretar normas en atencin a la iusteora propia del sistema jurdico

colombiano actual. El Derecho es un ejercicio de interpretacin, no solamente respecto
al estudio especfico de una ley o documento, sino en general a la prctica profesional
en conjunto (Arango, 1999). Es as como el ejercicio profesional del Derecho exige que el
abogado determine de manera permanente los alcances y los lmites de los conocimientos
jurdicos frente a situaciones particulares.

En el Derecho, la interpretacin se ha propuesto en tres etapas (Dworkin, 1963): (1)

preinterpretativa, en la cual se han de identificar las normas generales del Derecho
(se relaciona de forma directa con la competencia de investigacin jurdica); (2) etapa
interpretativa, en la cual el intrprete establece los alcances y los lmites de las reglas
y normas identificadas; y (3) etapa postinterpretativa, en la cual las normas analizadas
se aplican a una situacin particular. Aunque se trata de una gua importante para los
procesos hermenuticos, se debe considerar que el proceso de interpretacin puede variar
dependiendo de cada una de las exigencias del contexto. En la prueba Saber Pro de
Derecho, los estudiantes debern estar en la capacidad de identificar, justificar y aplicar
normas jurdicas relacionadas con situaciones particulares que se plantean.

Tal ejercicio de interpretacin por etapas puede hacerse con diferentes mtodos: (1) el
gramatical, fundado en la idea de que si la norma es clara, basta remitirse a la literalidad
exegtica de esta para resolver una situacin particular (Hart, 1961; Kelsen, 1993); (2) el
teleolgico, que propende interpretar la norma segn su espritu; es decir, segn lo que el
legislador quiso expresar a travs del ella en el momento de su creacin (Ihering, 1987; Lpez,
2008); (3) el histrico, que busca entender la norma desde el momento coyuntural de su
creacin y la evolucin que ha tenido a lo largo del tiempo; (4) el sistemtico, que exige
entender la norma como parte ntegra de un sistema jurdico complejo (Lpez, 2004); (5) el

Mdulo de Derecho
Saber Pro 21
 sociolgico, que propende vincular la norma con la realidad en la cual se encuentra inmersa
(Bourdieu, 2000); y (6) el autntico, que pretende que el operador jurdico est en la capacidad
de proponer normas que una vez aceptadas por otros pueden llegar a ser derecho.

El trmino interpretacin autntica debe ser entendido como aquella posibilidad

creativa en virtud de la cual el operador jurdico vincula diferentes mtodos de
interpretacin (o elementos de los mismos) para que las normas puedan responder
de forma dinmica a una situacin particular (). Se pueden vincular entre s los
mtodos de interpretaciones exegticas, histrica, teleolgica, entre otras posibles,
para crear Derecho a partir de mnimos (Perilla, 2016a, p. 23).

El examen Saber Pro busca que quien presenta la prueba de Derecho est en la capacidad
de adelantar un ejercicio de interpretacin de normas consistente en identificar, justificar y
aplicar estas a situaciones jurdicas particulares, siguiendo un enfoque jurdico hermenutico
determinado. Tal enfoque deber responder a la iusteora propia del sistema jurdico en
el cual se estudie el caso o el problema que requiere una solucin (Lpez, 2004; Perilla,
2016b).

- Identificar estructuras argumentativas coherentes y transmitirlas a travs

de la utilizacin de tcnicas argumentativas idneas que atiendan a las
reglas del Derecho y de la tica. Una vez realizado el ejercicio de interpretacin,
es necesario comunicar de manera persuasiva la solucin establecida frente a la
situacin objeto de anlisis. De esta manera, se hace necesario adelantar un ejercicio de
argumentacin que responda a reglas de lgica y retrica necesarias para el ejercicio de
la profesin (Alexy, 1989), teniendo en cuenta las diferentes funciones que cumplen los
enunciados legales (Toulmin, 2003).

Por argumentacin se hace referencia a la cadena de razonamientos efectuados de manera

sistemtica y coherente con el propsito de defender una idea particular (Perelman, 1979).
Tal coherencia se materializa a travs de: (1) construccin de estructuras argumentativas
slidas, las cuales se conforman por proposiciones: premisas, conclusiones parciales y
conclusiones generales (Copi y Cohen, 1995); (2) las estructuras argumentativas deben
estar exentas de falacias, entendidas estas como errores argumentativos recurrentes que
restan fuerza de convencimiento en auditorios especializados (Weston, 1994); y (3) empleo
de tcnicas argumentativas apropiadas al objeto de comunicacin y contexto en el cual
vaya a ser dado a conocer el mismo (Perelman, 1997). Este ejercicio debe desarrollarse
en atencin a los imperativos constitucionales del Estado social de derecho, en virtud del
cual el abogado debe adelantar una conducta tica que propenda materializar principios
encaminados a garantizar el inters general.

De esta manera, el examen Saber Pro mide en la prueba de Derecho el nivel de capacidad para
comunicar una solucin determinada a travs de estructuras argumentativas coherentes y con la

Mdulo de Derecho
Saber Pro 22
utilizacin de tcnicas argumentativas que respondan a los imperativos propios del Derecho y las
exigencias iustericas de cada sistema jurdico particular.

Se espera que con la composicin y el desarrollo de estos tres mdulos para los estudiantes de
Derecho, se ofrezca un instrumento de evaluacin completo, pertinente y til, que le permita
tanto al Estado como a la comunidad acadmica, incluidas instituciones de educacin superior,
docentes, investigadores y estudiantes, entre otros, tener informacin que cualifique los procesos
de toma de decisiones relacionadas con la poltica de formacin y de evaluacin de estudiantes
que egresan de un programa acadmico tan relevante socialmente como el de Derecho.

Mdulo de Derecho
Saber Pro 23
3. DISEO DE LA PRUEBA

3.1 Especificaciones del mdulo de Derecho Saber Pro

La tabla 1 resume lo que se evala en la prueba de Derecho, segn sean afirmaciones y
especificaciones. Se advierte que las tareas tienen reserva legal, por ser en s mismas las preguntas
que forman parte del Icfes. Para comprender la tabla 1, tngase en cuenta que la primera
columna registra la competencia que se evala; la segunda columna contiene la afirmacin junto
a una explicacin de su aplicacin; y la tercera columna contiene las evidencias que materializan
en casos concretos lo pretendido por la prueba.

Tabla 1. Lo que evala la prueba de Derecho.

Competencia Afirmacin Evidencias

Involucra competencias
para aplicar los
conocimientos jurdicos
en la identificacin de
problemas que puedan
ser objeto de investigacin
jurdica y socio- jurdica,
y en el diseo de
propuestas de solucin
Investigacin jurdica a problemas de
jurdica investigacin, con apego a
principios ticos.
Aplicacin. Estas
competencias se aplican,
entre otros escenarios,
en el diseo de
investigaciones jurdicas
y sociojurdicas y en el
anlisis de resultados de
investigaciones jurdicas.
Contempla competencias
para prevenir, gestionar
y resolver el conflicto de
manera leal, diligente y
transparente, mediante el uso
Gestin del
conflicto de mecanismos alternativos
y jurisdiccionales, a partir
de la comprensin de
principios y conceptos
bsicos del Derecho y del
sistema jurdico.
Identificar problemas que pueden abordarse
como objetos de investigacin jurdica y
socio- jurdica.
Reconocer aspectos metodolgicos que
aseguran la coherencia en un proyecto de
investigacin jurdica y sociojurdica.
Justificar la pertinencia de la investigacin
jurdica para abordar problemas que le
plantean retos al Derecho.
Analizar las fuentes de informacin pertinentes
para abordar la solucin a un problema de
investigacin jurdica y sociojurdica.
Derivar conclusiones e inferir el impacto
de los resultados de investigacin jurdica y
socio- jurdica.
Conocer y aplicar los principios ticos de la
investigacin jurdica.
Determinar, sobre la base del conocimiento
jurdico y principios ticos, si una situacin
se configura como conflicto jurdico o no.
Aplicar, de manera pertinente y tica, el
conocimiento jurdico para la prevencin de
conflictos.
Aplicar conocimientos tericos, estratgicos
y metodolgicos en materia de mecanismos
alternativos y/o jurisdiccionales que orienten

Mdulo de Derecho
Saber Pro 24
 Aplicacin. Estas la gestin y la resolucin del conflicto de
competencias se evidencian, manera tica.
entre otros escenarios, en
el anlisis de casos para Determinar las acciones pertinentes que
determinar si se configura deben seguir las partes interesadas, con
realmente un conflicto apego a principios ticos, en la resolucin
jurdico o si este puede de conflictos.
Gestin del prevenirse y, en el caso de
conflicto conflictos configurados, se
requieren para seleccionar
las estrategias ms
pertinentes para encontrar
una solucin que tenga en
cuenta los intereses de las
partes de manera objetiva,
con apego a principios del

Incluye competencias para Interpretar sucesos y argumentos jurdicos.

interpretar y argumentar
jurdicamente, de manera Identificar el tipo de texto jurdico (ley,
coherente, clara y precisa, decreto, resolucin, sentencia) necesario y/o
con fundamento en los pertinente para expresar una pretensin.
conceptos bsicos del Organizar los elementos jurdicos centrales
Derecho, y segn los para sustentar coherentemente una
principios ticos que rigen afirmacin.
la profesin.
Identificar discursos jurdicos argumentados
Aplicacin. Estas de forma lgica, coherente y tica.
Comunicacin competencias se aplican,
jurdica entre otros escenarios, en Reconocer la forma pertinente y completa de
la identificacin del sentido sintetizar hechos utilizando lenguaje jurdico.
de un texto jurdico y en el
anlisis de su aplicabilidad Distinguir argumentos planteados con apego
a una situacin concreta; a los principios ticos que rigen la profesin.
en la eleccin de los
textos jurdicos ms
pertinentes para sustentar
un argumento y en la
valoracin de la coherencia,
pertinencia o relevancia de
enunciados jurdicos.

Mdulo de Derecho
Saber Pro 25
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