.

- TCNICAS TILES PARA LA INVESTIGACIN

Tcnicas de Recoleccin de datos
De considerase valida la acepcin de la palabra tcnicas , como el conjunto de procedimientos , como
el conjuntos de procedimientos de una ciencia e instrumento de recoleccin de datos , como el recurso
utilizado por el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos la informacin , es amplio el
espectro disponible que manejado con sensatez e imaginacin , permite la necesaria correspondencia entre
la teora y la prctica .
La tcnica de recoleccin de datos son los procedimientos de medicin mediante los cuales es posible
recopilar datos, es decir, validos , fiables y por tanto , de utilidad cientfica sobre los objetos de estudio con el
fin de resolver la pregunta planteada en la investigacin .

A.- LA OBSERVACIN Y SUS INSTRUMENTOS

Consiste en examinar un fenmeno de inters para obtener y registrar la informacin deseada. Las formas de
observacin que generalmente se emplean se fundamentan en sus procedimientos; de all su divisin en:
Observacin simple y observacin experimental
Observacin discreta y observacin abierta
Observacin estructurada y observacin no estructurada
Observacin participante y observacin no participante

Pasos Que Debe Tener La Observacin

Determinar el objeto, situacin, caso, etc. (que se va a observar)
Determinar los objetivos de la observacin (para qu se va a observar)
Determinar la forma con que se van a registrar los datos
Observar cuidadosa y crticamente
Registrar los datos observados
Analizar e interpretar los datos
Elaborar conclusiones
Elaborar el informe de observacin (este paso puede omitirse si en la investigacin se emplean tambin otras
tcnicas, en cuyo caso el informe incluye los resultados obtenidos en todo el proceso investigativo).
Recursos Auxiliares De La Observacin
Fichas
Rcords Anecdticos
Grabaciones
Fotografas
Listas de chequeo de Datos
Escalas, etc.

B.- LA ENCUESTA Y SUS INSTRUMENTOS

Se puede definir como una tcnica primaria de obtencin de informacin sobre la base de un conjunto objetivo
, coherente y articulado de preguntas , que garantiza que la informacin proporcionada por
una muestra pueda ser analizada mediante mtodos cuantitativos y los resultados sean extrapolables con
determinados errores y confianzas a una poblacin . Las encuestas pueden ser personales y no personales.
Una encuesta sirve para recopilar datos, como conocimientos, ideas, opiniones de grupos; aspectos que
analizan con el propsito de determinar rasgos de las personas , proponer o establecer relaciones entre las
caractersticas de los sujetos , lugares y situaciones o hechos.
El objetivo de la encuesta es obtener informacin relativa a las caractersticas predominantes de una
poblacin mediante la aplicacin de procesos de interrogacin y registro de datos. Cuando la encuesta se
realiza mediante la aplicacin de cuestionarios, se puede conseguir principalmente informacin demogrfica
(datos relativos a edad, sexo, estado civil, profesin, ingresos, nmero de hijos, etc.), opiniones y
conocimientos de los sujetos respecto a un asunto, situacin, tema o persona.
La encuesta es una actividad consciente y planeada para indagar y obtener datos sobre hechos,
conocimientos, opiniones, juicios y motivaciones. Esto logra a travs de las respuestas orales o escritas a un
conjunto de preguntas previamente diseadas que se aplican en forma masiva; con ello se concentran datos
relativos a sucesos ocurridos, es decir, recoge informacin a situaciones pasadas.
 LA ENTREVISTA Y SUS INSTRUMENTOS
Consiste en conseguir , mediante preguntas formuladas en el contexto de la investigacin o mediante otro
tipos de estmulos , por ejemplo visuales, que las personas objeto del estudio emitan informaciones que sean
tiles para resolver la pregunta central de la investigacin . Puede definirse la entrevista como un test de
estimulo- reaccin.
Los rasgos caractersticos de una entrevista son: las preguntas generales, presentadas de una manera poco
rigurosa y no preestablecida que comnmente generan repuestas de contenido profundo. Tanto el entrevistar
como el entrevistad tienen total libertad para expresarse; la duracin es ilimitada y se pueden repetir las
sesiones. Frecuentemente la finalidad de la entrevista responde a la importancia que se le concede a la
informacin que posee la persona o pequeo grupo de personas encuestadas.
La entrevista se apoya bsicamente en la comunicacin verbal, por ello requiere de un entrevistador que
actu con sumo cuidado; de l depende la cantidad y calidad de la informacin; deber observar las
reacciones del entrevistado, verificar o ampliar respuestas, y en el reporte incluir la descripcin de la situacin.
Conducidas adecuadamente, las entrevistas dan acceso a mejor y ms informacin.

D.- EL CUESTIONARIO
Es un instrumento muy popular como recurso de investigacin ; en sentido estricto , es un sistema de
preguntas racionales, ordenadas en forma coherentes, tanto el punto de vista lgico como psicolgico,
expresadas en un lenguaje sencillo y comprensible ,que generalmente responde por escrito la persona
interrogada , sin quesea necesaria la intervencin de un encuestador. El cuestionario permite la recoleccin
de datos provenientes de fuentes primarias, es decir, de personas que poseen la informacin que resulta de
inters. Las preguntas precisas estn definidas por los puntos o temas que aborda la encuesta; de esta forma,
se dirige la introspeccin del sujeto y se logra uniformidad en la cantidad y calidad de la informacin
recopilada, caractersticas que facilitan la aplicacin del cuestionario en forma colectiva o su distribucin a
personas que se encuentran diseminadas en lugares lejanos al investigador.
Un cuestionario sigue un patrn uniforme, que permite obtener y catalogar las respuestas, lo que favorece
su contabilidad y la comprobacin de los resultados, circunstancia que no ocurre con la entrevista.

ESPACIOS SIGNIFICATIVOS
Un espacio educativo significativo es un escenario de aprendizaje estructurado,
retador y generador de mltiples experiencias para los nios que participan en l.

En estos espacios los nios tienen la oportunidad de asumir roles en el juego que
les ayuda a asimilar sus experiencias cotidianas, ampliar el conocimiento de su
mundo social y resolver algunos conflictos emocionales que puede manifestar y
resolver a travs del juego.

Los nios usan la creatividad y aprenden a observar, comparar, asociar, agrupar de

una forma natural y motivante porque el juego en estas edades es la principal
herramienta para el conocimiento.

Los espacios se pueden elegir para rotar y jugar; estos son:

Artes
Ciencias
Gimnasio
Biblioteca-Intelectual
 Arenero
Huerta
Granja escolar
Kiosco
Casa del rbol
Comedor
Piscina
Zona de juegos
Saln de relajacin
Saln mltiple

Qu es un recurso didctico?

Los docentes, desde su rol en el proceso de enseanza - aprendizaje, tienen el reto de lograr
manifestaciones creativas en la solucin de los problemas de su prctica pedaggica, como
garanta de atencin a la diversidad de escolares que aprenden.

Es precisamente desde esta perspectiva que se procura un cambio regulado en la cantidad y

cualificacin de los apoyos, ayudas, estrategias, vas, metodologas, acciones didcticas y recursos
para la enseanza - aprendizaje, lo que puede involucrar aspectos tan diversos como la esfera
motivacional afectiva, el manejo de los procesos de atencin, los recursos de memorizacin
analtica, la induccin del aprendizaje y los procedimientos para el manejo eficiente de la
informacin.

Funcion de los Materiales Didcticos

Se considera que las principales funciones de los recursos didcticos son:

Ayudar a sintetizar el tema y reforzar los puntos claves.

Sensibilizar y despertar el inters en los participantes.
Ilustrar los puntos difciles mediante las imgenes o cuadros sinpticos.
Ilustrar objetivamente la informacin (esto cuando se utiliza maqueta, modelos
reales o pelculas).
Hacer que la exposicin de un tema sea dinmico y agradable, facilitando con ello
la comunicacin del grupo.
Favorecer el aprendizaje de los participantes por medio de la asociacin de
imgenes y esquemas.
Ejmplos de materialers didcticos:
 1. Toda obra didctica debe cumplir con tres parmetros : 1. Ser comunicativa. 2. Estar
bien estructurada. 3. La obra debe ser pragmtica.
2. 3. El material didctico, debe de estar inmerso dentro de una estrategia pedaggica;
entendiendo esta como: " una secuencia de los recursos que utiliza un docente
en la prctica educativa y que comprende diversas actividades didcticas con el objeto
de lograr en los alumnos aprendizajes significativos".
3. 4. Los materiales didcticos promueve el aprendizaje significativo, la reflexin crtica
de lo que se lee o la aplicacin de los aprendido en contextos reales y de relevancia
para el sujeto que ensea y aprende.
4. 5. Libro: Su caracterstica ms significativa es que presentan un orden de aprendizaje
y un modelo de enseanza. MATERIALES DIDCTICOS:
5. 6. Folleto: presentan resmenes, listas puntuales, o aspectos a destacar sobre un
tema. MATERIALES DIDCTICOS:
6. 7. Revista: Variedad de contenidos, uso constante de imgenes atractivas y un diseo
grfico que da agilidad a su lectura MATERIALES DIDCTICOS:
7. 8. Cartel: El cartel debe reflejar los elementos fundamentales, esquemas lgicos que
ayuden a conocer la realidad a nivel de representaciones. MATERIALES
DIDCTICOS:
8. 10. Peridico mural: Espacio grfico que contiene diversos temas, o bien un tema
extenso apoyado con imgenes. MATERIALES DIDCTICOS:
9. 11. video: Dispositivo que se utiliza para captar la atencin, favorece el aprendizaje y
sirve de apoyo para el profesor, se puede realizar a partir de imgenes fijas.

COMPETENCIAS :
Las competencias son las capacidades con diferentes conocimientos, habilidades,
pensamientos, carcter y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen
los seres humanos para la vida en el mbito personal, social y laboral. Las competencias son
los conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla una persona para comprender,
transformar y practicar en el mundo en el que se desenvuelve.[cita requerida]
La nocin de competencia, referida inicialmente al contexto laboral, ha enriquecido su
significado en el campo educativo en donde es entendida como un saber hacer en situaciones
concretas que requieren la aplicacin creativa, flexible y responsable
de conocimientos, habilidades y actitudes.
Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir se convierten en tres pilares de la
educacin para hacer frente a los retos del siglo XXI y llevar a cada persona a descubrir,
despertar e incrementar sus posibilidades creativas, permitiendo que aprenda a ser.1
Para Perrenoud, P. (2008: 3)2 "El concepto de competencia se refiere a la manera que permite
hacer frente regular y adecuadamente, a un conjunto o familia de tareas y de situaciones,
haciendo apelacin a las nociones, a los conocimientos, a las informaciones, a los
procedimientos, los mtodos, las tcnicas y tambin a las otras competencias ms
especficas".

ESPERIENCIAS REORGANIZADORAS:
una experiencia reorganizadora es el resultado de
la integracin de capacidades previas, que permiten a
nios y nias acceder a nuevos saberes y haceres; y
movilizarse hacia formas mas complejas de
pensamiento y de interaccin con el mundo; por
ejemplo, hacia los tres o cuatro aos, son capaces de
comprender, emociones y creencias de otros;
diferenciandolas de las propias. esta capacidad de
comprender la mente de los otros ; es
una experiencia reorganizadora porque integra
saberes y haceres sociales, emocionales, cognitivos,
previos. las experiencias reorganizadoras transforman
la manera como los bebes, nios y nias entienden el
mundo, fortalecen su comprensin acerca de la
realidad y les abren horizontes no previstos.

COMO ESTIMULAR
LAS EXPERIENCIAS REORGANIZADORAS EN LOS
NIOS
Es importante tomar como punto de partida, que
el hombre desde su nacimiento tiene necesidad
de expresarse, crear y lo manifiesta en los actos
de su vida diaria. Es as como el nio imagina y
encuentra elementos de comprensin. del
mundo que lo rodea, la familia, la sociedad, la
naturaleza y lo comunica por medio del dibujo, la
pintura, el garabateo, la palabra, el moldeado y
el baile entre otro. estas formas de expresin son
el resultado de la creatividad
que estn ntimamente relacionadas con la
sensibilidad y la emotividad del individuo, para lo
cual es indispensable ofrecerles los medios
y materiales adecuados, estimulndole para
hacer realidad su deseo de manifestarse

APROVECHAMIENTO DE LSO RECURSOS DEL ENTORNO FISICO Y CULTURAL

A lo largo de todo lo expuesto, llegamos a la conclusin que la Educacin Intercultural es un
paso ms para la Integracin de Minoras dentro de nuestro Sistema Educativo, pero no debe
ser el nico; sino que ha de formar parte de una serie de medidas que han de ser tenidas en
cuenta si queremos formar una sociedad democrtica y plural; donde todos sus componentes
sean ciudadanos y ciudadanas en pleno derecho.
Una sociedad es verdaderamente democrtica cuando cree con firmeza en valores de igualdad,
libertad y construye a pesar de las dificultades; una convivencia social comunitaria. Siendo esta
firmeza ms fuerte an en las Instituciones educativas por abrir al futuro, al mundo, a la aventura
de la vida a nios, nias y jvenes. De ah la importancia de educarlos en la tolerancia y el
respeto a la diferencia, un camino que, hoy por hoy, todava resulta difcil de recorrer; pero no
imposible.
Si la democracia es el triunfo de las mayoras, la autntica democracia es el respeto a las
minoras (polticas, religiosas, ideolgicas, lingsticas o tnicas) y la ESCUELA el espacio
ptimo, para la formacin de todos los valores que fundamenta a toda sociedad democrtica,
pluricultural, sin fronteras, cada vez ms interdependiente de este siglo XXI.
La escuela y la sociedad estn estrechamente relacionadas y todo lo que pasa en una tiene
reflejo en la otra y viceversa.
La escuela, como ya dijimos, es el espacio de socializacin ms importante para los nios y
nias, despus de la familia, porque los aos que pasan en este recinto son definitivos para la
formacin de su personalidad, pero con la llegada de poblacin infantil proveniente de otras
minoras se ha visto seriamente afectada, se han creados situaciones nuevas a las que hay que
dar respuestas acertadas, en donde la Educacin Intercultural no consistir en acciones
espordicas o puntuales, sino que afectar tanto a al vida del centro como del aula formando
parte del Proyecto Educativo del Centro y del Proyecto curricular transversal.
La funcin, tanto del PEC como del Proyecto Curricular no es otra que la de adaptar y completar
el currculo oficial a un contexto especfico, con unas determinadas condiciones materiales y
personales, para un conjunto de intereses y de principios de orden pedaggico compartidos. No
es una sumatoria de contenidos como si lo es de carcter inclusivo de los mismos.
Ser pues, la autonoma que se da los centros escolares, la pieza clave del sistema para la
mejora de la calidad de la enseanza. Dicha autonoma es necesaria porque el proceso
educativo no puede, ni debe, ser el mismo en todos los centros. Cada uno de ellos tiene unas
necesidades concretas que atender en funcin del contexto socioeconmico en que est
ubicado y de las necesidades especficas de sus alumnos.
Responder a la diversidad desde el principio y en todas las decisiones que la planificacin del
proceso educativo conlleva, es una de las tareas principales de la Escuela de hoy, adems,
para que el proceso de reflexin y de toma de decisiones sea realmente til, el centro ha de ir
adoptando decisiones concretas, opciones educativas compartidas por el conjunto de las
personas que forman la comunidad escolar.
Desde este punto de vista, educar para la interculturalidad no es solo un problema de recursos
como un conjunto de convicciones sociales, culturales y pedaggicas en donde intervienen de
la misma forma profesores, alumnos y padres de familia.

CRECIMIENTO Y DESARROLLO: BEBS (NACIMIENTO A 3

MESES)
Durante el primer ao de vida, su beb experimentar un rpido desarrollo social,
emocional, fsico y cognitivo. Reconocer su cara e imitar los gestos que usted hace,
como sonrer o sacar la lengua. Empezar a gatear y luego a caminar, y su alcance se
extender del interior de su cuna al mundo entero que lo rodea. Empezar a
balbucear, y con el tiempo formar sonidos y luego palabras como mam y
pap. Empezar a manotear objetos y finalmente aprender a agarrarlos y tambin
a alimentarse. Estos cambios milagrosos se desarrollan con el tiempo y cada nio los
alcanza a un ritmo diferente, pero mientras observa crecer a su beb tenga presente
las siguientes generalizaciones del desarrollo.

Nacimiento a 3 meses

Como padre o madre primerizo, usted sin duda ha estado observando muy atentamente a
su beb. Tal vez haya notado que rebaj algunas onzas durante los primeros das de
vida. No se preocupe: la mayora de los bebs recupera su peso de nacimiento en unas
dos semanas y luego sigue aumentando 6 a 8 onzas por semana durante los prximos
meses. En cada control mdico, su pediatra registrar grficamente la estatura, el peso y
el ritmo de crecimiento de su nio. Esta curva de crecimiento compara las medidas de su
beb con las de otros bebs de su edad. Recuerde que cada nio crece a un ritmo
diferente. Y no d demasiada importancia a las mediciones de estatura, ya que a veces
puede ser difcil medir bien a un beb inquieto.

Para el tercer mes, su beb empezar a sonrer y a seguir a las personas y los objetos
con la vista. Tal vez empiece a descubrir sus manos y sus pies y a darse cuenta de que
puede levantar la cabeza para ver de dnde vienen los sonidos.Cada da, su beb
aprender algo del mundo a su alrededor.

Cmo apoyar el proceso de aprendizaje de su nio

 Repita los sonidos y lo que su nio dice, y hblele a menudo. El contacto visual y
cambiar el tono de voz ayuda a que su beb entienda lo que le dice. Aunque no
pueda responderle, est incorporando todas sus palabras y acciones.
Lale, cntele y cuntele cuentos. Estas son maneras divertidas de ayudar a su
nio a entender el significado de palabras e ideas nuevas.
Alintelo a explorar los juguetes de diferentes maneras, tocndolos, golpendolos,
apilndolos y sacudindolos.
Use palabras para ayudar a su nio a entender sus sentimientos. Ests muy
enfadado porque tenemos que irnos del parque,no?
Cuando su nio est disgustado, mantenga la calma. Esto lo ayuda a sentirse
seguro y a controlarse.

Hitos del desarrollo

Desarrollo social y emocional

Empieza a desarrollar una sonrisa social.

Le gusta jugar con otras personas y tal vez llore cuando el juego termina.
Se vuelve ms comunicativo y expresivo con la cara y el cuerpo.
Imita algunos movimientos y expresiones faciales.

Desarrollo fsico

Cuando est recostado boca abajo, levanta la cabeza y el pecho.

Cuando est recostado boca abajo, apoya la parte superior del cuerpo con los
brazos.
Cuando est recostado boca arriba, estira las piernas y patea.
Abre y cierra las manos.
Cuando los pies estn sobre una superficie firme, empuja hacia abajo con las
piernas.
Desarrolla los reflejos de chupar y agarrar.
Es capaz de enfocar objetos y seguirlos con la vista.
Se lleva las manos a la boca.
Trata de tomar con las manos los objetos que cuelgan.

Desarrollo cognitivo y del lenguaje

Observa atentamente los rostros.

Sigue los objetos que se mueven.
Reconoce objetos y personas familiares a distancia.
Empieza a usar en forma coordinada las manos y los ojos.
Sonre al escuchar el sonido de la voz de usted.
Sonre y vocaliza en respuesta a otras personas.
Empieza a imitar movimientos y expresiones faciales (como sacar la lengua).
Empieza a balbucear.
Empieza a imitar algunos sonidos.
Da vuelta la cabeza en direccin a los sonidos.
Bebs de 1-3 meses
Ya han pasado las primeras semanas desde la llegada de tu beb en casa y en este tiempo has aprendido

mucho sobre cmo cuidarle y mimarle para que crezca sano y feliz. Ahora debes informarte sobre cul es su

desarrollo durante los dos primeros meses de vida.

Cmo debe ser su higiene, cuntas horas duerme, qu pautas sigue para comer, de que forma desarrolla sus

sentidos y cmo ve el mundo que le rodea. En esta seccin te aconsejamos sobre todos los aspectos

relacionados con el cuidado de tu hijo, pero tambin queremos resolver los problemas. Uno de los ms

habituales durante estos meses son los clicos del lactante y el reflujo. Te explicamos cmo actuar en cada

caso y te damos algunos remedios para combatir los clicos como el Mtodo Rubio o la osteopata. Resolvemos

todas tus dudas.

Bebs de 3-6 meses

Tu beb ya ha cumplido los tres meses? El tiempo pasa volando y tu hijo crece ms rpido de lo que parece.

Por eso es importante que ests bien informada sobre su desarrollo desde los tres meses y hasta que cumpla

medio ao. Es una etapa en la que sus progresos se hacen notar, tanto a nivel fsico como psquico y motriz.

Durante este tiempo, la higiene de tu hijo habr cambiado, ya que empezar a disfrutar ms de los juegos en el

agua y disfrutar de experiencias sensoriales como los masajes despus del bao. Aprovecha para practicarlos

a diario para su bienestar. Su sueo y su alimentacin tambin cambiarn durante este perodo.

Con relacin a los alimentos, puede que te encuentres con que el beb regurgita leche y con que ya no tengas

tanta cantidad como antes y debas recurrir a la leche de frmula. Hacia los seis meses, ser el momento

adecuado para iniciar la alimentacin complementaria, antes conocida como destete.

Bebs de 9-12 meses

Tu beb ya ha cumplido los nueve meses y su desarrollo avanza a pasos de gigante, tanto fsica como

psicolgicamente. A esta edad, tu hijo aprende muy rpido y absorbe toda la informacin de su alrededor como

una esponja.

En esta seccin vamos a ver todos aquellos aspectos que tienen que ver con el crecimiento y buen desarrollo

de los bebs de nueve meses hasta cumplir el ao de edad. Desarrollo del lenguaje, estimulacin sensorial,

cambios en los hbitos de sueoY tambin todo aquello relacionado con su comportamiento: los mordiscos

a los 10 meses, cmo decirle no, etc.

Adems, a estas edades llega el momento de elegir la guardera. Abordamos este aspecto tan importante de la

educacin del nio y te explicamos cmo elegir la adecuada, cundo empezar, lo que no debes hacer y cmo

prevenir el contagio de enfermedades.

BEBES DE 2-3 AOS:

Cules son algunos de los logros importantes del
desarrollo que mi hijo debera alcanzar a los dos aos
de edad?
Su beb entra a su segundo ao y se convierte en un nio pequeo, gatea con mucha fuerza,
empieza a caminar, hasta habla un poco. Explorar las fronteras establecidas por sus reglas y
sus propios lmites fsicos y de desarrollo ocupar mucho de su tiempo para los siguientes
aos.

A continuacin encontrar otros logros importantes que debe observar.

Logros en sus movimientos

Camina solo
Jala los juguetes detrs de l mientras que camina
Lleva un juguete grande o varios juguetes mientras camina
Empieza a correr
Se para de puntillas
Patea una pelota
Sube y baja de los muebles sin ayuda
Sube y baja escaleras apoyndose en el pasamanos
Logros importantes con las destrezas de las manos y
dedos
Garabatea espontneamente
Gira un recipiente para verter el contenido
Construye torres de cuatro bloques o ms
Podra usar una mano con ms frecuencia que la otra
Logros importantes del habla
Apunta a un objeto o imagen cuando se lo mencionan
Reconoce los nombres de las personas, objetos y partes del cuerpo con los que
est familiarizado
Dice varias palabras individuales (aproximadamente entre quince a dieciocho
meses)
Usa frases simples (aproximadamente entre los dieciocho y veinticuatro meses)
Utiliza oraciones de dos a cuatro palabras
Sigue instrucciones simples
Repite las palabras que escuch en la conversacin
Logros importantes cognoscitivos
Encuentra objetos an cuando estn ocultos debajo de dos o tres capas
Empieza a clasificar por formas y colores
Empieza a jugar con imitaciones
Logros importantes sociales y emocionales
Imita el comportamiento de los dems, especialmente adultos y nios mayores
Incrementa su conciencia como persona diferente a los dems
Incrementa su entusiasmo sobre la compaa de otros nios
Demuestra incremento en la independencia
Empieza a mostrar un comportamiento desafiante
Incrementan los episodios de ansiedad por la separacin hacia los seis meses,
luego desaparecen

Supervisin mdica del desarrollo

Debido a que cada nio se desarrolla a su propio paso, es imposible indicar exactamente
cuando el suyo perfeccionar una aptitud determinada. Los logros importantes del
desarrollo le darn una idea general de los cambios que puede esperar a medida que su hijo
crece, pero no se alarme si toma un curso ligeramente diferente. Sin embargo, alerte a su
pediatra si muestra cualquiera de las siguientes seales de posible atraso en el desarrollo
para este rango de edad.

No puede caminar a los dieciocho meses

 No desarrolla un patrn maduro al caminar con los talones y los dedos despus de
varios meses de caminar o camina exclusivamente con sus dedos.
No habla al menos quince palabras a los dieciocho meses
No usa oraciones de dos palabras a los dos aos de edad
No parece conocer la funcin de los objetos comunes de su casa (cepillo, telfono,
timbre, tenedor, cuchara) a los quince meses de edad
No imita las acciones o palabras al final de este perodo
No sigue instrucciones simples a los dos aos de edad
No puede empujar un juguete con ruedas a los dos aos de edad

Bebes de 3 a 4 aos
Logros importantes del desarrollo: nios de 3
a 4 aos de edad

Cules son algunos de los logros importantes del

desarrollo que mi hijo debera alcanzar a los tres a
cuatro aos de edad?
Con el tercer cumpleaos de su hijo, los terribles dos aos terminaron oficialmente y los
aos mgicos de tres a cuatro empiezan; un tiempo en el que el mundo de su hijo estar
dominado por la fantasa y la imaginacin vvida. Durante los siguientes dos aos,
madurar en muchas reas.

A continuacin encontrar algunos logros que debe observar.

Logros en sus movimientos

Salta y se para sobre un pie hasta por cinco segundos
Sube y baja escaleras sin apoyo
Patea una pelota hacia adelante
Tira una pelota con la mano
Atrapa una pelota que rebota la mayora de las veces
Se mueve hacia adelante y atrs con agilidad
Logros importantes con las destrezas de las manos y
dedos
Copia formas cuadradas
Dibuja una persona con dos a cuatro partes del cuerpo
Utiliza las tijeras
Dibuja crculos y cuadrados
Empieza a copiar algunas letras maysculas
Logros importantes del habla
Comprende los conceptos de "igual" y "diferente"
Ha dominado algunas reglas bsicas de la gramtica
Habla en oraciones de cinco a seis palabras
Habla lo suficientemente claro como para que lo comprendan los extraos
Cuenta historias
Logros importantes cognoscitivos
Nombra correctamente algunos colores
Comprende el concepto de contar y puede conocer algunos nmeros
Enfrenta los problemas desde un punto de vista individual
Empieza a tener un sentido claro del tiempo
Sigue rdenes de tres partes
Recuerda partes de una historia
Comprende el concepto de igual/diferente
Participa en juegos de fantasa
Logros importantes sociales y emocionales
Se interesa en experiencias nuevas
Colabora con otros nios
Juega a "mam" o "pap"
Incrementa su creatividad en los juegos de fantasa
Se viste y desviste
Negocia las soluciones para los conflictos
Es ms independiente
Imagina que muchas imgenes desconocidas pueden ser "monstruos"
Se considera como una persona que incluye el cuerpo, mente y sentimientos
Con frecuencia no puede distinguir entre la fantasa y realidad

Supervisin mdica del desarrollo

Debido a que cada nio se desarrolla a su propia manera, es imposible indicar
exactamente cundo o cmo perfeccionar una destreza determinada. Los logros
importantes del desarrollo que se enumeran en este libro le darn una idea general de los
cambios que puede esperar a medida que su hijo crece, pero no se alarme si su
desarrollo toma un curso ligeramente diferente. Sin embargo, alerte a su pediatra si su
hijo muestra cualquiera de las siguientes seales de posible atraso en el desarrollo para
este rango de edad.

No puede tirar una pelota con la mano

No puede saltar sobre un mismo lugar
No puede manejar un triciclo
No puede tomar un crayn entre el pulgar y los dedos
Tiene dificultad para hacer garabatos
No puede apilar los bloques
Todava se aferra o llora cuando sus padres lo dejan
No muestra inters en los juegos interactivos
Ignora a otros nios
No responde a las personas externas al crculo familiar
No participa en juegos de fantasa
Se resiste a vestirse, dormir y usar el inodoro
Arremete contra todos sin autocontrol cuando est enojado o molesto
No puede copiar un crculo
No usa oraciones de ms de tres palabras
No usa "yo" y "usted" apropiadamente

BEBES DE 4 A 5 AOS:

Logros del desarrollo: nios de 4 a 5 aos de

edad
Cules son algunos de los logros del desarrollo que
debe alcanzar mi hijo entre los cuatro y cinco aos de
edad?
Antes de que se d cuenta, el nio relativamente calmado de tres aos de edad se vuelve un
dnamo de energa, con carcter mandn, combativo y de comportamiento generalmente
fuera de los lmites. Es posible que se recuerde de los pleitos y adversidades por las que
pas cuando tena dos aos de edad. Durante este tiempo tambin se hace obvio el torrente
de ideas imaginativas que emanan de las mentes y bocas de los nios. Todo este
comportamiento y forma de pensar le ayudarn a su pequeo a crear un cimiento seguro a
medida que emerge al mundo del knder.
Estos son algunos otros logros a los que se debe estar atento.

Logros de movimiento
Se para en un pie durante diez segundos o ms
Brinca, da volteretas
Se columpia, trepa
Puede saltar en un pie
Logros en destrezas con las manos y los dedos
Copia tringulos y otros patrones geomtricos
Dibuja a las personas con cuerpo
Escribe algunas letras
Se viste y desviste sin ayuda
Utiliza tenedor, cuchara y (algunas veces) cuchillo de mesa
Suele encargarse de sus propias necesidades fisiolgicas en el inodoro
Logros del lenguaje
Recuerda parte de una historia
Habla con oraciones de ms de cinco palabras
Usa el tiempo futuro
Narra cuentos ms largos
Dice nombres y direcciones
Logros cognitivos
Puede contar diez o ms objetos
Dice correctamente el nombre de por lo menos cuatro colores
Comprende mejor el concepto del tiempo
Tiene conocimiento de lo que se usa cada da en casa (dinero, alimentos,
electrodomsticos)
Logros sociales y emocionales
Quiere complacer a los amigos
Quiere ser como sus amigos
Es ms probable que acepte reglas
Le gusta cantar, bailar y actuar
Muestra ms independencia y hasta puede visitar solo a algn vecino inmediato
Est consciente de su sexualidad
Puede distinguir la fantasa de la realidad
Algunas veces es exigente, otras es sumamente colaborador
Inspeccin de la salud del desarrollo
Debido a que cada nio se desarrolla a su propia manera muy particular, es imposible
predecir exactamente cundo o cmo su nio en edad preescolar perfeccionar una destreza
determinada. Los logros o hitos del desarrollo que se indican ac le proporcionan una idea
general de los cambios que puede esperar a medida que su hijo crece, pero no se alarme si
su desarrollo toma un rumbo ligeramente diferente. Sin embargo, avise a su pediatra si su
hijo muestra alguno de las siguientes seales de posible retraso del desarrollo para su grupo
de edad.

Exhibe un comportamiento sumamente temeroso o tmido

Exhibe un comportamiento sumamente agresivo
Es incapaz de separarse de sus padres sin emitir mayor protesta
Se distrae fcilmente y es incapaz de concentrarse en una actividad individual
durante ms de cinco minutos
Muestra poco inters en jugar con otros nios
Se rehsa a responderles a las personas en general, o responde solo
superficialmente
Rara vez recurre a la fantasa o imitacin cuando juega
Parece deprimido o triste la mayor parte del tiempo
No participa en actividades variadas
Evita a otros nios y adultos o parece mantenerse apartado de ellos
No expresa una amplia gama de emociones
Tiene problemas alimenticios, del sueo o para usar el inodoro
No puede diferenciar entre la fantasa y la realidad
Parece inusualmente pasivo
No puede entender rdenes de dos instrucciones con uso de preposiciones (Pon
la taza sobre la mesa; Toma la pelota de abajo del silln).
No puede decir correctamente su nombre y apellido
No usa plurales ni tiempo pasado correctamente al hablar
No habla sobre sus actividades y experiencias
No puede construir una torre de seis a ocho bloques
Parece incmodo al sostener un crayn
Tiene problemas para quitarse la ropa
No puede cepillarse bien los dientes
No puede lavarse ni secarse las manos

BEBES DE 5 A 6 AOS:

En esta etapa, el nio de cinco aos est atrevesando uno de los momentos ms importantes
a nivel afectivo o emocional. En cuanto a su desarrollo motriz, se observa una mejora de
sus movimientos como resultado de las etapas anteriores.
Su agilidad alcanza niveles altsimos, pues su coordinacin motora est bastante ms
desarrollada. Les encanta jugar a la familia con sus amigos, de profesora con sus muecos,
a cantar, andar en bicicleta, montar en patines y a todos los juegos que impliquen un desafo
y el nio sienta que est dispuesto a superarlos.
El nio de 5 aos y su inters por el mundo

Asimismo, manifiesta su inters por sus orgenes familiares y le inquieta algunos

problemas, como puede ser la muerte, que la vincula a una ausencia afectiva. Las
diferencias sexuales quedan relegadas en un segundo lugar. Se interesa por temas ms
diversificados como el universo, los dinosaurios, de dnde venimos, y muchos otros cuyas
respuestas inquietan a los nios y cuyas preguntas nos ponen, a veces, en una aprieto.

Agilidad y precisin en sus movimientos

Nuestros hijos son ms giles en psicomotricidad fina. Prueba de ello, es que tienen
un mayor dominio sobre sus movimientos. Ya pueden usar la tijera, dibujar y manejan el
lpiz con mayor seguridad y precisin.
Tambin puede ayudar en las tareas domsticas, poniendo la mesa, haciendo la cama, y
guardando sus juguetes. El nio de 5 aos es cada da ms sociable, le gusta mucho hablar
y comunicarse, y se siente a gusto cuando sus comentarios resultan interesantes para los
dems.

A los 5 aos, su comportamiento es mejor

La edad se nota y mucho. Si las anteriores etapas se caracterizaban por la rebelda del nio,
ahora a penas hay que corregirle. Tambin es verdad que no conviene generalizar y que
cada nio lleva su propio ritmo. En cada uno, el comportamiento es distinto. Los nios son
ms respetuosos, obedientes y comprensivos. Eso es porque adquieren ms confianza en s
mismos y en los dems.
Ya tienen una capacidad de razonamiento, cercana al adulto y, en ocasiones, se sienten
preparados y dispuestos a todo. En muchos aspectos, son ms realistas y equilibrados.
Nuestros hijos ya han crecido y con esta edad ya no paran de hacer preguntas y, a veces,
incluso, hablan como un adulto.

RELACION DEL NIO CON LOS PADRES:

Entre el ao y los tres aos, el nio querr reafirmar la autonoma
que, poco a poco, va forjndose. Manifestar una actitud de
oposicin con respecto a sus padres. Es preciso armarse de
paciencia, sin dejar de mantenerse firmes, para enfrentarse a sus
negativas, a sus rabietas y a su agresividad.

A los 18 meses, el nio anda: se desplaza solo y toma la iniciativa de alejarse de

los padres.
Manipula los objetos con una destreza y una velocidad difciles de controlar.
Quiere tocarlo todo para conocerlo. Adems, tiene acceso al lenguaje y expresa
cada vez ms a menudo lo que quiere. Entre los 18 meses y los 3 aos, la
personalidad se reafirma de forma clara. Pero el nio est constantemente dividido
entre su deseo de autonoma y su sentimiento de dependencia de sus padres.
Experimenta a la vez la tentacin de escapar de su control y la necesidad de que
su presencia lo tranquilice. Vive un perodo muy agitado.
Todos sus descubrimientos le suponen choques emocionales.
Inmerso en impulsos contradictorios, puede mostrarse agitado, nervioso, y adoptar
actitudes de oposicin no desprovistas de agresividad. La similitud con las
dificultades a las que se enfrentar de nuevo en la adolescencia es sorprendente:
dispuesto a lanzarse a la conquista del mundo, quiere librarse de la autoridad de
los padres pero debe admitir que los necesita. El nio expresa este conflicto
interior con conductas a veces violentas. Los padres debern prepararse para
abordar este perodo agitado.

Mostrar comprensin
Entre el ao y los 3 aos de edad, el nio vive conflictos afectivos importantes.
Durante esta etapa fundamental de su desarrollo, se le debe animar a expresarse,
incitndolo a hablar, a jugar. Se le debe ayudar tambin a vivir experiencias
nuevas y a continuar sus progresos: cuando empiece, por ejemplo, a explorar un
lugar de la casa o del jardn, permtale tomar la iniciativa, sin dejar de velar
discretamente por su seguridad. Se le puede ensear con paciencia a usar un
juguete nuevo, pero sin impedirle que lo utilice tambin a su manera.
Si se muestran tolerantes y comprensivos, a la vez que demuestran una autoridad
firme y tranquilizadora, podrn ayudar al nio a superar las dificultades a las que
se enfrente.

La relacin del nio con los padres

Compartir:
Entre el ao y los tres aos, el nio querr reafirmar la autonoma
que, poco a poco, va forjndose. Manifestar una actitud de
oposicin con respecto a sus padres. Es preciso armarse de
paciencia, sin dejar de mantenerse firmes, para enfrentarse a sus
negativas, a sus rabietas y a su agresividad.
Getty Images

A los 18 meses, el nio anda: se desplaza solo y toma la iniciativa de alejarse de

los padres.
Manipula los objetos con una destreza y una velocidad difciles de controlar.
Quiere tocarlo todo para conocerlo. Adems, tiene acceso al lenguaje y expresa
cada vez ms a menudo lo que quiere. Entre los 18 meses y los 3 aos, la
personalidad se reafirma de forma clara. Pero el nio est constantemente dividido
entre su deseo de autonoma y su sentimiento de dependencia de sus padres.
Experimenta a la vez la tentacin de escapar de su control y la necesidad de que
su presencia lo tranquilice. Vive un perodo muy agitado.
Todos sus descubrimientos le suponen choques emocionales.
Inmerso en impulsos contradictorios, puede mostrarse agitado, nervioso, y adoptar
actitudes de oposicin no desprovistas de agresividad. La similitud con las
dificultades a las que se enfrentar de nuevo en la adolescencia es sorprendente:
dispuesto a lanzarse a la conquista del mundo, quiere librarse de la autoridad de
los padres pero debe admitir que los necesita. El nio expresa este conflicto
interior con conductas a veces violentas. Los padres debern prepararse para
abordar este perodo agitado.

Mostrar comprensin
Entre el ao y los 3 aos de edad, el nio vive conflictos afectivos importantes.
Durante esta etapa fundamental de su desarrollo, se le debe animar a expresarse,
incitndolo a hablar, a jugar. Se le debe ayudar tambin a vivir experiencias
nuevas y a continuar sus progresos: cuando empiece, por ejemplo, a explorar un
lugar de la casa o del jardn, permtale tomar la iniciativa, sin dejar de velar
discretamente por su seguridad. Se le puede ensear con paciencia a usar un
juguete nuevo, pero sin impedirle que lo utilice tambin a su manera.
Si se muestran tolerantes y comprensivos, a la vez que demuestran una autoridad
firme y tranquilizadora, podrn ayudar al nio a superar las dificultades a las que
se enfrente.
Situaciones delicadas.(relacin con los
conflictos)
Aun as, un comportamiento de este tipo no suele resultar fcil de soportar, ya que
puede manifestarse en casi todos los mbitos de la vida diaria: en los juegos, al
vestirse y, en especial, en lo que se refiere a la hora de dormir y a la alimentacin.
- Se niega a dormir. Un nio que, desde haca varios meses, haba encontrado sus
ritmos de sueo, se niega a ir a la cama y, de golpe, vuelve a despertarse por la
noche. Al llamar ruidosamente por la noche, al no querer dormirse, intenta
comprobar el poder que ejerce sobre sus padres.
- Se vuelve difcil en la mesa. Puede que el nio exprese tambin su oposicin en
las comidas: se niega a tomar cierto tipo de alimentos, vuelve a querer el bibern
que haba abandonado mucho tiempo atrs o selecciona con cuidado las escasas
personas con las que acepta comer. Muy pronto, comprende que su negativa a
comer desestabiliza a los padres. Si stos se enfrentan a l abiertamente para
obligarle a comer, corren el riesgo de que se obstine. El nio reivindica el derecho
a elegir los alimentos y a dejar de comer cuando ya est lleno, y los padres ya no
pueden controlar lo que come. En este terreno, como en los dems, se debe
aceptar que adquiera mayor autonoma. Hay que confiar en su instinto de vivir (no
se dejar morir de hambre!) e intentar tomarse sus variaciones de apetito, si no
con humor, s por lo menos con un cierto distanciamiento y un despliegue de
imaginacin

RELACION DEL NIO CON EL MEDIO AMBIENTE:

El 43,5% de los nios y adolescentes de entre 0 y 19 aos viven en ciudades de ms de

500.000 habitantes[i]. Este incipiente proceso de urbanizacin conlleva a la
desconexin de las personas, incluidos los ms pequeos, del medio natural.

La infancia sola ser un poca en la que los nios y nias pasaban tiempo jugando fuera,
principalmente en los alrededores de sus casas[ii][iii]. En la actualidad, la mayora de los
nios que viven en pases desarrollados, como es el caso de Espaa, pasan poco tiempo en
espacios abiertos, fuera de la vivienda o de edificios. Hofferth y Sandberg
(2001)[iv] encontraron que los nios en los EE.UU. pasan una media de slo 30 minutos al
aire libre llevando a cabo actividades de juego desestructurado a la semana. En Espaa, los
ms pequeos pasan 990 horas anuales viendo la televisin, jugando con el PC o con otros
aparatos electrnicos[v].

Existen mltiples razones que explican esta alienacin de la infancia de la naturaleza,

aunque las evidencias empricas apuntan principalmente a tres, todas relacionadas con el
proceso de urbanizacin acontecido en los ltimos aos. En primer lugar, las ciudades se
convierten en lugares poco amigables para la infancia. Existe una carencia de espacios
seguros y adecuados para los ms pequeos, donde stos puedan jugar y socializarse. Por
otro lado, el frentico ritmo de vida de la gente de ciudad implica que los ms pequeos no
tengan tiempo para jugar al aire libre. La mayora de los nios que viven en ciudades
tiene un horario semanal repleto de actividades escolares y extraescolares que da poca
cabida al juego desestructurado al aire libre[ii] necesario, por otra parte, para el adecuado
desarrollo cognitivo y emocional infantil[vi]. Finalmente, la generacin de padres actuales
siente miedos, la mayora de veces infundados, a la hora de permitir que sus hijos jueguen
al aire libre. Estos padres, denominados Generacin de Padres Paranoicos[vii] constituyen
unos progenitores sobreprotectores, preocupados en exceso por la seguridad de sus
hijos en un mundo que, sin embargo, es ms seguro que hace unas dcadas.

Ante este panorama de desconexin del mundo natural cabe hacerse la siguiente
pregunta: Es realmente beneficioso el contacto de los nios con la naturaleza? Las
evidencias empricas registradas hasta el momento apuntan a una respuesta rotundamente
afirmativa.

Los beneficios que el contacto con el medio natural tiene para la poblacin infantil pueden
clasificarse en tres grandes categoras: beneficios fsicos, beneficios psicolgicos y
beneficios para la conexin emocional de los nios con la naturaleza.

En cuanto a los beneficios fsicos, Liu, Wilson, y Qi Ying (2007)[viii] evaluaron

la relacin entre la cantidad de vegetacin que rodea los lugares de residencia de los
nios y el riesgo de sobrepeso infantil, concluyendo que los nios tienen menor riesgo de
sobrepeso (y, por tanto, de todas las enfermedades asociadas a ste) cunta ms naturaleza
hay en el entorno residencial. En cuanto a entornos escolares, en 2008 encontraron que
ciertas caractersticas fsicas de los patios de los colegios, entre las que destacan la
presencia de rboles y agua, influyen positivamente en el ndice de masa corporal de los
nios, as como en sus percepciones y sentimientos de satisfaccin con el patio de
recreo[ix].

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO: FUNCION SIMBOLICA.

FUNCIN SIMBLICA
EL LENGUAJE

El lenguaje es la forma mas compleja y abstracta de representacin, cuando uno habla o escribe
representa a travs de la palabra los significados que deseo transmitir.

La funcin simblica aparece al ao y medio y dos aos y es la capacidad de representar algo por
medio de otra cosa. Por la funcin simblica el nio accede al lenguaje, juego simblico, a la
simblica, a la gestual (imitacin diferida y comienza la imagen mental).

Veremos como es que el nio evoluciona pasando por niveles para llegar a representar con signos
convencionales de su realidad.

NIVELES DE LA FUNCION SIMBOLICA

NIVEL OBJETIVO

Todo tipo de experiencias sensoriales, afectivas entre ambas estimulan la formacin de las
imgenes establecindose la base para el desarrollo de la habilidad de simbolizar y representar.

NIVEL INDICIO

Es el primer descubrimiento que realiza el nio al tener contacto con los objetos de su entorno este
nivel aparece a partir de 6 u 8 meses y es all cuando va desarrollando su capacidad de
representar.
Ejemplo: El nio reconoce un objeto a travs de una de sus partes. Llorara por su bibern solo
viendo el chupn. Se pone alegre al reconocer la bocina de su padre.

NIVEL SIMBOLICO

Es la habilidad de representaciones mentales. Este nivel aparece desde los dos aos
Y durante el periodo de la educacin inicial.
Es individual o creada por el nio. Cada nio encuentra una forma de representaciones.
Ejemplo: Un palo representara para unos un caballo , para otros una escopeta.

NIVEL SIGNO

Este nivel se inicia al final del periodo inicial / los primeros grados de primaria.
La relacin entre significante y significado esta aceptada por toda la poblacin que habla el mismo
idioma.

El smbolo y el signo son las mas claras manifestaciones de la fusin simblica.

RESOLUCION D ELOS PROBLEMAS EN LOS NIOS:

la solucin de problemas requiere una actividad la cual es una manifestacin de una conducta con propsitos
bien definidos. Es importante sealar que todos los principios relacionados con el aprendizaje y el desarrollo
de las habilidades sociales de Resolucin de problemas son muy importantes pues de ello depende el buen
desarrollo de las habilidades de interaccin social de los nios con sus iguales as como con los adultos que
se encuentran en su entorno como lo son sus padres y sus maestros los cuales no deben olvidar que es el
nio no ellos los que tienen que resolver los conflictos que se les presenten.
Por ello el maestro y los padres de familia deben limitarse a ser los guas y los modelos de las estrategias que
el nio necesita para encontrar las soluciones tentativas que le llevaran a resolver las situaciones conflictivas
en las que se puede encontrar inmerso en diferentes contextos con diferentes personas. Por esto es de gran
importancia tener claro y evitar a toda costa dar la solucin ya estructurada solo para que el nio la ponga en
 prctica pues esto lejos de beneficiar estar limitando su capacidad de pensar y sobre todo su capacidad
creativa que se necesita para solucionar los problemas.
El resolver problemas requiere de una preparacin y de un entrenamiento pues en muchas ocasiones las
estrategias que nos har resolver de la manera mas eficaz el problema nos benefician poco o simplemente no
estn de nuestra parte y eso requiere del manejo pensamiento y sentimientos que se exteriorizan.
Durante este trabajo se present una gua que es de igual manera para que sea utilizada tanto por los padres,
los maestros e incluso los propios nios pero para que estos ltimos logren utilizarla de manera efectiva
necesita de la ayuda y el modelo de un adulto o de un especialista en la materia , por ello se abre la invitacin
para que los adultos que estn en constante relacin con los nios aprendan y les enseen a estos cmo
pueden solucionar sus problemas, no imponindoles las soluciones que ellos consideren mejores sino que
sean los propios nios los que piensen y construyan sus propias soluciones eficaces y que sea a partir de las
consecuencias de poner en practica las posibles soluciones sean las que fortalezcan su aprendizaje, su
experiencia y sobretodo fortalezca su coeficiente emocional.

CANALES DE APRENDIZAJE:

Segn la teora de los estilos de aprendizaje, cada uno de nosotros tiene una preferencia de
canal para asimilar los conocimientos .

El canal con ms puntaje es el que ms funciona para ti, a continuacin te damos una breve
explicacin de cada uno y de cmo lo puedes aplicar cuando estudias.

VISUALES: son aquellos que comprenden y recuerdan ms fcilmente la informacin si se les

da por escrito. Para estudiar, les funciona muy bien hacer mapas conceptuales, buscar
imgenes con que relacionar la informacin y escribir y leer apuntes.
AUDITIVAS: les es ms fcil escuchar la informacin que leerla. Por lo general si toman apuntes
se pierden, prefieren poner mucha atencin a lo que escuchan y tiene una gran habilidad para
recordar conversaciones. Su mtodo de estudio puede implicar estudiar en voz alta, pedir a
alguien que les explique de manera verbal o bien inventar rimas, canciones o juegos de palabras
para memorizar.
KINESTESICOS: aprenden a travs del contacto directo con los contenidos y las emociones.
Pueden fcilmente relacionar los contenidos con el estado de nimo que les producen, estudian
mejor en ambientes confortables y conocidos, muchos de ellos estudian mejor en compaa y
optan por visitar museos y experimentar los contenidos.

INTELIGENCIAS MULTIPLES:
La hiptesis de las inteligencias mltiples es un modelo de concepcin de la mente
propuesto en 1983 por Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard. Para l,
la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades especficas, sino
una red de conjuntos autnomos, relativamente interrelacionados.1
Para Howard Gardner, la inteligencia es un potencial biopsicolgico de procesamiento de
informacin que se puede activar en uno o ms marcos culturales para resolver problemas o
crear productos que tienen valor para dichos marcos.2
Indica que las inteligencias no son algo que se pueda ver o contar: son potenciales es de
suponer que neurales que se activan o no en funcin de los valores de una cultura
determinada, de las oportunidades disponibles en esa cultura y de las decisiones tomadas por
cada persona y/o su familia, sus enseantes y otras personas3