Mestrado Profissional em Ensino de Matemtica UTFPR

Ensino de Nmeros e lgebra Rodolfo Vertuan

Fernando F. Pereira

Ttulo: O que Nossos Alunos Podem Estar Deixando de Aprender sobre

Fraes, quando Tentamos lhes Ensinar Fraes
Antonio Jos Lopes
Logo no primeiro pargrafo do texto o autor j afirma que o ttulo dado ao
artigo de longe original, pois se deu em decorrncia de debates que
permearam ao longo de trs dcadas, o que de fato mostra que a preocupao
com o ensino e a aprendizagem de fraes se desloca por anos. Nesse momento
procurei parar, e refletir, quanto os alunos deixaram de aprender somente no
tempo que distancia o primeiro debate at os mais recentes, os quais reforaram
a inspirao do artigo. Ento durante o processo de ler e refletir, fui me
identificando com a opinio presente no artigo, de que, no se deve deixar de
ensinar fraes e sim deixar de ensina-la como se tem ensinado, tomando um
sentido mecnico, cheio de regras e macetes.

Em um dos referenciais (Carlos Viana) presentes no texto, pude me

identificar mais ainda, alm de que tudo fez sentido em meu entendimento
quando o autor remete a matemtica como atividade humana decorrente da sua
realidade como muito destaca Freudenthal, e a RME. Ao meu ver, de fato, o
contedo de fraes pode sim deixa-la de ser vista como um tema e ento ser
ensinada aplicada a outros contedos e seria em minha opinio um timo
incentivo aos professores para ensina-la de modo menos mecanicista e mais
significativo aos alunos.

Falando em significativo e dando sequncia ao quanto se tem deixado de

aprender sobre fraes, ainda que considerando alguns apontamentos feito pelo
autor, vejo que procurar compreender a realidade dos alunos seria um grande
trunfo para tornar a aprendizagem de fraes significativa aos alunos. A
realidade dos nossos alunos frequentadores da rede pblica de ensino se mostra
um grande laboratrio para professores, por exemplo quase sempre se tem um
aluno em sala de aula cujo pai trabalha na construo civil pedreiro, ou a me
trabalha com encomendas de doces ou salgados, por mais que segundo o autor
cada vez mais o uso de fraes (analgicos) est desaparecendo no dia a dia,
dando lugar ao digital, e cada vez mesmo os filhos esto tendo contato com os
ofcios dos pais, essas profisses esto muito ligadas ao contato com fraes e
podem possibilitar a abordagem do matemtico formal a matemtica pessoal do
aluno. Muitas desses contatos com as fraes se perdem em sentido com o
passar dos anos, e assim passam ter um novo sentido sem que se tenha
compreendido o original, e isso h de novamente concordar com o autor em se
propor ao alunos investigar as fraes em sua realidade, como por exemplo o
tero, desde criana, as famlias crists, especificamente, catlicas, promovem
o tero do ms de Maio, onde a cada dia do ms se reza um tero, nesse
sentido o tero perdeu o seu sentido original a anos, pois se reza um tero
sem nem saber do que esse tero, assim o tero passa a ser chamado de
rosrio, decorrente a ligao a sua representao simblica (um barbante com
contas, onde a cada dez contas ave marias, se tem uma conta maior pai
nosso e assim se repetindo 5 vezes), ao menos se sabe que o rosrio possui
150 ave marias e que o tero se reza 50 delas, justamente por ser um tero
de um rosrio.

Assim fica claro que no se aproveita todo o potencial que as fraes

possuem e o quanto associado nossa realidade ela est. Mas claro fica que se
est ensinando de forma errada a muitos anos e que talvez por conta das
mudanas j descritas anteriormente, o que se tem perdido muito grande e
talvez difcil de ser reparado se no for buscado dentro das novas realidades
vivenciadas pelos alunos.