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Taller de instrumentacin didctica de los programas de estudio
para la formacin y desarrollo de competencias profesionales.
Presentacin
El enfoque educativo para la formacin y desarrollo de competencias
profesionales debe verse en funcin con el concepto de formacin a lo largo de la
vida, se habla de formar y desarrollar una disposicin permanente para aprender,
en la que se hace patente la necesidad de adquirir y construir conocimientos,
cultivar y desarrollar capacidades intelectuales y procedimentales; as como
asumir actitudes que favorezcan la capacidad de aprender y de desempearse
profesionalmente.
En este enfoque formativo los contenidos deben verse con un valor instrumental
dado que se vuelven relevantes en funcin de las competencias complejas que se
desea que adquieran los estudiantes. No se trata de negar el valor que la
adquisicin de conocimientos, tiene en el proceso educativo, sino de acentuar la
importancia que, en el proceso educativo, debe tener la adquisicin de
conocimientos y procedimientos.
Las competencias, tanto las genricas como las especficas, se deben desarrollar,
en todas las asignaturas, aunque, evidentemente, no todas las competencias van
a estar presentes en todas las asignaturas, ni con el mismo grado de desarrollo,
esto depender de la naturaleza, caractersticas, enfoque y tratamiento de los
contenidos educativos; del momento en que se traten; as como de la experiencia
profesional del profesor.
Aplicar los fundamentos didcticos del modelo educativo para el siglo XXI en
la instrumentacin didctica
Analizar el concepto de competencia desde un punto de vista formativo en el
marco de la educacin superior tecnolgica.
Analizar las Implicaciones didcticas para la formacin y desarrollo de
competencias y aplicarlas en el proceso de instrumentacin didctica.
Analizar la gua para la instrumentacin didctica de los programas de
estudio para la formacin y desarrollo de competencias profesionales
Analizar la importancia de la academia en el proceso de instrumentacin
didctica
Analizar la elaboracin de prcticas de los programas de estudio de las
carreras del SNEST y disear prcticas para la formacin y desarrollo de
competencias profesionales.
Comprender la importancia de realizar la planeacin de las actividades
didcticas centrada en el aprendizaje para un adecuado desempeo
acadmico y aprovechamiento escolar del estudiante.
Los fundamentos educativos del modelo educativo para el siglo XXI del
Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica.
La formacin y desarrollo de competencias profesionales
Implicaciones didcticas para la formacin y desarrollo de competencias.
Gua para la instrumentacin didctica de los programas de estudio para la
formacin y desarrollo de competencias profesionales.
Las academias y el proceso de aprendizaje.
Elaboracin de prcticas de los programas de estudio de las carreras del
SNEST.
Ejes de trabajo.
Da Actividad a desarrollar
Lunes
Lectura y anlisis de los captulos:
Reflexin inicial.
1. Contexto social e institucional.
2. La formacin y desarrollo de competencias profesionales.
3. Implicaciones didcticas para la formacin y desarrollo de
competencias.
4. Los fundamentos educativos del Sistema Nacional de Educacin
Superior Tecnolgica.
1
Las lecturas que se deben realizar estn contenidas en el documento Gua para la instrumentacin didctica
de los programas de estudio para la formacin y desarrollo de competencias profesionales.
Anlisis y organizacin del temario del programa sinttico con base en
los siguientes puntos:
Mircoles
Definir y organizar las actividades de aprendizaje de cada unidad con
base en las competencias especificas de unidad. (Punto 4 del
formato).
El desarrollo de competencias profesionales lleva a pensar en un
conjunto de las actividades que el estudiante desarrollar y que el
profesor indicar, organizar, coordinar y pondr en juego para
propiciar el desarrollo de tales competencias profesionales. Estas
actividades no solo son importantes para la adquisicin de las
competencias especficas; sino que tambin se constituyen en
aprendizajes importantes para la adquisicin y desarrollo de
competencias genricas en el estudiante, competencias
fundamentales en su formacin pero sobre todo en su futuro
desempeo profesional). Actividades tales como las siguientes:
Jueves
Determinar las actividades y los productos que permitirn la
evaluacin continua y formativa; as como, los estndares con que
sern evaluados los estudiantes. (Punto 7 del formato).
1. Caracterizacin de la asignatura
(definicin que caracterice a la asignatura la defina y enfoque desde un punto de vista profesional)
La formulacin y evaluacin de proyectos se considera un pilar importante en la carrera ya que proporciona herramientas
de valor para la realizacin de un proyecto que puede ser gestionado desde distintos enfoques y que cumpla con
lineamientos rentables desde un punto integral.
Conocer y aplicar las distintas metodologas existentes para formular y evaluar una idea de inversin basndose
en la toma de decisiones eficientes y ticas
Detectar necesidades de negocios y analizarlas.
Estructurar una organizacin
Elegir la mejor figura jurdica y estratgica fiscal.
Realizar proyectos socialmente rentables.
Conocer el mercado y las formas ms convenientes de incursionar.
Aceptar o rechazar un proyecto con base a la evaluacin econmica y financiera.
Desarrollo de competencias
Horas terico-
Actividades de aprendizaje Actividades de enseanza genricas
prcticas
(actividad que el alumno (actividades que el profesor llevar a Instrumentales: 8/13
desarrollar y el profesor cabo) Habilidad para
indicar, coordinar y pondr Formar equipo de 5 buscar y analizar
en practica) integrantes para propiciar el informacin
Realizar una intercambio de informacin, la proveniente de
investigacin reflexin el anlisis y la diversas fuentes.
documental de al integracin de una idea Capacidad de
menos en tres fuentes grupal. anlisis y sntesis
diferentes para definir Propiciar elo uso de las Conocimientos
que es un proyecto de nuevas tecnologas de la generales bsicos.
inversin, como se informacin para que los Comunicacin oral
clasifica de acuerdo a equipos presenten el y escrita en su
distintos criterios y las resultado del anlisis de la propia lengua.
partes que constituyen investigacin documental. Habilidad bsica en
un proyecto. Instrumentar un foro de el uso de nuevas
Observar e identificar discusin para conocer los tecnologas.
en su entorno reas de distintos tipos de proyectos de Interpersonales
oportunidad de inversin. Capacidad critica y
inversin en actividad Formular un cuestionario, autocritica.
grupal. que propicie en el estudiante Trabajo en equipo
Participar en el desarrollo de actividades Habilidades
actividades grupales intelectuales (anlisis y interpersonales
que propicien la sntesis ) donde aplique los Compromiso tico.
comunicacin el conocimientos adquiridos Sistmicas
intercambio para definir un rea de Habilidad de
argumentado de ideas oportunidad para realizar una investigacin
y la integracin para inversin. Capacidad de
hacer un planteamiento Establecer un plan de trabajo aprender.
de un plan de trabajo para la formulacin de Capacidad de aplicar
para un proyecto de proyectos de inversin los conocimientos en
inversin. basado en el mtodo la prctica.
cientfico: Habilidad para
Titulo trabajar en forma
Objetivos general y autnoma.
especfico. Capacidad para
Justificacin generar nuevas
Planteamiento ideas.
Hiptesis Bsqueda de logro.
Marco terico
Metodologa a utilizar
(11)
Sem. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
T. P
T.R.
= Evaluacin diagnstica. = Evaluacin formativa. = Evaluacin sumativa. TP= Tiempo planeado TR=Tiempo real
Fecha de elaboracin__________________
Las actividades que el profesor llevar a cabo para que el estudiante desarrolle,
con xito, la o las competencias genricas y especficas establecidas para la
unidad:
Competencias instrumentales
Competencias interpersonales
Competencias sistmicas
Algunos aspectos centrales que deben tomar en cuenta para establecer los
criterios de evaluacin son:
Determinar, desde el inicio del semestre, las actividades y los productos
que se esperan de dichas actividades; as como, los criterios con que
sern evaluados los estudiantes. A manera de ejemplo la elaboracin de
una rbrica o una lista de cotejo.
Comunicar a los estudiantes, desde el inicio del semestre, las actividades
y los productos que se esperan de dichas actividades as como los
criterios con que sern evaluados.
Propiciar y asegurar que el estudiante vaya recopilando las evidencias
que muestran las actividades y los productos que se esperan de dichas
actividades; dichas evidencias deben de tomar en cuenta los criterios con
que sern evaluados. A manera de ejemplo el portafolio de evidencias.
Establecer una comunicacin continua para poder validar las evidencias
que el alumno va obteniendo para retroalimentar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
Propiciar procesos de autoevaluacin y coevaluacin que completen y
enriquezcan el proceso de evaluacin y retroalimentacin del profesor.
(9) Fuentes de informacin