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Persona

ISSN: 1560-6139
dalvarez@correo.ulima.edu.pe
Universidad de Lima
Per

Canessa, Beatriz
Adaptacin psicomtrica de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes de Frydenberg y Lewis
en un grupo de escolares de Lima metropolitana
Persona, nm. 5, 2002, pp. 191-233
Universidad de Lima
Lima, Per

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=147118132008

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Adaptacin psicomtrica de las Escalas
de Afrontamiento para Adolescentes de
Frydenberg y Lewis en un grupo de
escolares de Lima metropolitana
Beatriz Canessa
Universidad de Lima
Lima, Per

El presente estudio tuvo como objetivo la adaptacin psicomtrica de la prueba


Escalas de Afrontamiento para Adolescentes (ACS) de Frydenberg y Lewis. Se
trabaj con 1.236 escolares de ambos sexos, con edades entre los 14 y los 17
aos, de los niveles socioeconmicos alto, medio y bajo. Los resultados
demostraron que todos los puntajes de las ACS Lima eran confiables. As mismo,
se lleg a la conclusin de que dicha prueba posee validez de constructo, ya que
las correlaciones tem-test en cada una de las escalas obtuvieron valores
significativos, y los anlisis factoriales realizados revelaron que las 18 escalas que
conforman el ACS se mantienen en la versin adaptada para nuestro medio, con
la inclusin, en algunos casos, de tems especficos.
adaptacin psicomtrica / afrontamiento / adolescencia

Psychometric adaptation of the Frydenberg and Lewis test Adolescent


Coping Scales to a group of school students in metropolitan Lima
The aim of the current study was to perform a psychometric adaptation of the
Frydenberg and Lewiss test Adolescent Coping Scales (ACS). Participants were
1.236 students, male and female, from different socio-economic level, high, middle
and low. Their ages ranged from 14 to 17 years old. Results of all the scores for
the ACS Lima were shown to be reliable. It was also concluded that this test has
construct validity, due to the item-test correlation for every scales demonstrataed
to be significant, and factor analysis showed that the 18 scales that form the ACS
are to conform the adapted version of this test for our environment, including
specific items in some cases.
psychometric adaptation / coping / adolescence

Direccin de la autora: bcanessa@correo.ulima.edu.pe

Persona 5, 2002, 191-233


Canessa

El afrontamiento ha ido cobrando cada A lo anterior se aade la necesidad de


vez mayor relevancia en el campo de la adaptar pruebas psicomtricas a nues-
psicologa, pues el inters por conocer tro medio para, de esta manera, tener a
cmo las personas afrontan sus proble- disposicin herramientas que permitan
mas y los factores que determinan el evaluar cada vez ms distintos aspectos
manejo de las diferentes preocupacio- de la conducta en diversas poblaciones,
nes ha ido en aumento, comenzando as como es en este caso la poblacin ado-
a ser investigado alrededor de los aos lescente. Esto permitir contar con va-
sesenta, con poblaciones adultas, y ex- riados instrumentos que sean acordes
tendindose recientemente su estudio a con nuestra realidad, y adems tiles
nios y adolescentes (Lazarus y Folk- no slo para el campo de la investiga-
man, 1986; Ayers, Sandler y Thowey, cin, sino tambin para el campo de la
1998). evaluacin y el tratamiento.
La idea principal que, segn Fryden- La presente investigacin ofrece un
berg (1997a), motiva la investigacin nuevo instrumento dirigido a evaluar
sobre el afrontamiento est en la creen- las conductas de afrontamiento en el
cia de que nuestras acciones frente al adolescente, lo cual es de especial im-
estrs y los recursos que tenemos para portancia debido al nmero limitado de
manejarlo determinan en gran parte el instrumentos vlidos y confiables dise-
proceso de aprendizaje y de desarrollo ados para la evaluacin de tales con-
del individuo, as como tambin su ca- ductas (Boekaerts, 1996).
lidad de vida. Es por esta razn que el
afrontamiento es considerado como ESTRS Y AFRONTAMIENTO
una competencia psicosocial, que in-
El marco terico de los estudios lle-
cluye una serie de estrategias conduc-
vados a cabo por Frydenberg est basa-
tuales y cognitivas utilizadas para en-
do en el modelo sobre el estrs y el
frentar las demandas de la vida (Fry-
afrontamiento desarrollado por Laza-
denberg y Lewis, 1994; 1999).
rus, as como en las investigaciones lle-
El inters por realizar la presente in-
vadas a cabo con el instrumento Ado-
vestigacin reside en el hecho de que
lescent Coping Scale, elaborado por
las diferentes problemticas que pre-
Frydenberg y Lewis en 1993.
senta la adolescencia de nuestro pas,
El modelo transaccional de Lazarus
como son el pandillaje, el consumo de
enfatiza la interaccin entre la persona
drogas o los suicidios, podran ser me-
y el ambiente, por lo tanto, el estrs es
jor comprendidas e intervenidas, si se
concebido como un desbalance entre la
conociera qu estrategias de afronta-
percepcin de la persona de las deman-
miento utilizan los adolescentes frente
a sus dificultades. das que se le imponen y la percepcin
de los recursos que ella tiene para

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Adaptacin psicomtrica de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes

afrontar estas demandas, evalundose do el estado emocional del inicio al


el entorno como amenazante o desbor- fin en un encuentro estresante.
dante de sus recursos. Es la experiencia El desarrollo terico y metodolgico
subjetiva la que determina si un evento del afrontamiento ha llevado a que ste
es estresante o no (Lazarus y Folkman, sea concebido desde diferentes enfo-
1986; Frydenberg y Lewis, 1993a; ques, los cuales pueden ser agrupados,
Sandn, 1995). principalmente, en dos aproximaciones
Adems, Lazarus y Folkman (1986) distintas. Una de ellas, denominada
consideran el afrontamiento como afrontamiento disposicional, asume
aquellos esfuerzos cognitivos y con- que el afrontamiento es un estilo perso-
ductuales constantemente cambiantes nal de afrontar el estrs, mientras que
que se desarrollan para manejar las de- la otra, conocida como afrontamiento
mandas especficas externas y/o inter- situacional, entiende el afrontamiento
nas que son evaluadas como exceden- como un proceso, como una reaccin al
tes o desbordantes de los recursos del estrs de carcter dinmico y especfi-
individuo. Tales autores consideran el co para la situacin (Sandn, 1995).
afrontamiento como un proceso, lo que Frydenberg y Lewis (1993a, 1994,
implica asumir los siguientes princi- 1997a) consideran esta distincin en su
pios (Lazarus, 1993a, 1993b; Sandn, conceptualizacin y evaluacin del
1995; Frydenberg, 1997a): afrontamiento refirindose, respectiva-
El afrontamiento depende del con- mente, a los elementos generales y es-
texto y, por lo tanto, puede cambiar pecficos del constructo. Es por esto
durante una situacin determinada. que su instrumento Adolescent Coping
Los pensamientos y las acciones del Scale (ACS) cuenta con una forma ge-
afrontamiento se definen por el es- neral que permite determinar cmo los
fuerzo y no por el xito. individuos suelen afrontar sus preocu-
La teora del afrontamiento como paciones, y con una forma especfica
un proceso enfatiza que existen al que permite evaluar las respuestas de
menos dos funciones principales, afrontamiento frente a un problema de-
una orientada al problema y otra terminado.
orientada a la emocin, cuya utiliza- Otra forma de categorizar el afronta-
cin depende del grado de control miento va desde el enfoque dicotmico
que se tenga sobre la situacin. de Lazarus y Folkman, quienes identi-
Algunas estrategias de afrontamien- fican el afrontamiento orientado al pro-
to son ms estables o consistentes blema y el afrontamiento orientado a la
en situaciones estresantes que otras. emocin, hasta la especificacin de 18
El afrontamiento es capaz de mediar estrategias de afrontamiento, como se
el resultado emocional, modifican- hace en el instrumento desarrollado por

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Canessa

Frydenberg y Lewis. Dichas estrate- AFRONTAMIENTO ADOLESCENTE:


gias han sido, adems, agrupadas en LA PROPUESTA DE EVALUACIN
tres estilos de afrontamiento, los cua- DE FRYDENBERG
les pueden representar aspectos fun- Aunque la mayora de los esfuerzos
cionales o disfuncionales de afronta- en la conceptualizacin, evaluacin e
miento. El afrontamiento funcional o investigacin del afrontamiento se han
adaptativo es conceptualizado como llevado a cabo con poblaciones adul-
aqul en el que el problema es defini- tas, ha habido un incremento en el n-
do, las alternativas de solucin genera- mero de estudios sobre este tema con
das y las acciones son llevadas a cabo; nios y adolescentes (Ayers et al.,
mientras que el afrontamiento disfun- 1998).
cional se refiere al manejo y la expre- Las primeras nociones de afronta-
sin de sentimientos al momento de miento en la adolescencia surgieron al-
afrontar eventos estresantes. Ambos ti- rededor de los aos setenta sobre la ba-
pos dependen de la bondad del ajuste se de la literatura terica y emprica
entre la evaluacin que la persona hace existente sobre estrs y afrontamiento
de lo que est sucediendo y de sus op- en la adultez. El trabajo con adultos
ciones de afrontamiento (Frydenberg, provey los modelos conceptuales y
1997a). las herramientas metodolgicas para la
Dos son los estilos considerados co- investigacin con adolescentes; sin
embargo, luego de algunos aos, los
mo productivos o funcionales, uno de
investigadores se preguntaron qu tan-
ellos es el denominado Resolver el
to los modelos y resultados encontra-
problema, que refleja la tendencia a
dos con los adultos podan ser genera-
abordar las dificultades de manera di-
lizables a poblaciones ms jvenes, lo
recta, y el otro es el de Referencia ha-
cual llev a centrar los estudios en el
cia los otros, que implica compartir las
afrontamiento propio de la adolescen-
preocupaciones con los dems y bus- cia (Hoffman et al., 1992).
car soporte en ellos. Las diversas investigaciones en este
El Afrontamiento no-productivo es el campo se han centrado no slo en des-
estilo disfuncional, ya que las estrate- cribir las estrategias de afrontamiento,
gias pertenecientes a ste no permiten sino tambin en conocer los eventos
encontrar una solucin a los proble- estresores ms comunes en esta etapa
mas, orientndose ms bien a la evita- de la vida, intentndose as tener una
cin (Frydenberg y Lewis, 1993a; visin ms clara y profunda sobre el
1996a; 1999). tema del estrs y el afrontamiento en la
adolescencia.

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Adaptacin psicomtrica de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes

Varios han sido los mtodos emplea- El instrumento Adolescent Coping


dos para elaborar diversos instrumen- Scale (ACS), elaborado por Fryden-
tos, los que tienen como objetivo eva- berg y Lewis en 1993 se constituy co-
luar el afrontamiento en la adolescen- mo una alternativa para el estudio del
cia, tanto desde la perspectiva situacio- afrontamiento en el adolescente. ste
nal como desde la disposicional consta de 79 tems cerrados ms uno
(Boekaerts, 1996). Uno de estos instru- abierto, los cuales identifican las estra-
mentos es el desarrollado por Fryden- tegias de afrontamiento ms comunes
berg y Lewis en 1993, instrumento que utilizadas por los adolescentes. Los
a continuacin se describe junto con tems se distribuyen en 18 escalas, cada
los principales planteamientos pro- una de las cuales refleja una respuesta
puestos por Frydenberg sobre el afron- de afrontamiento diferente y contiene
tamiento adolescente. entre 3 y 5 tems.
A partir de su trabajo con adolescen- Las 18 escalas del ACS han sido rotu-
tes, Frydenberg y Lewis definen el ladas de tal manera que reflejen el
afrontamiento adolescente como: constructo inherente en los tems. stas
... un conjunto de acciones cognitivas y son las siguientes (Frydenberg y Le-
afectivas que surgen en respuesta a una wis, 1997b; 1999):
preocupacin en particular. Ellas repre- Buscar apoyo social (As).- Estrate-
sentan un intento por restaurar el equili- gia que consiste en la inclinacin a
brio o reducir la turbulencia para el indi-
viduo. Esto puede hacerse resolviendo
compartir el problema con otros y
el problema, es decir, cambiando el est- buscar apoyo para su resolucin.
mulo, o acomodndose a la preocupa- Ejemplo: Hablar con otros sobre mi
cin sin necesariamente dar una solu- problema para que me ayuden a salir
cin (Frydenberg, 1993a, 255).
de l.
El afrontamiento es considerado, en- Concentrarse en resolver el proble-
ma (Rp).- Es una estrategia dirigida
tonces, como las conductas y acciones
a resolver el problema, estudindo-
que se generan en respuesta a las de-
lo sistemticamente y analizando
mandas planteadas al individuo. Algu-
los diferentes puntos de vista u op-
nas de estas acciones intentan modifi-
ciones. Ejemplo: Dedicarme a re-
car o remediar la fuente de la demanda
solver el problema poniendo en jue-
(por ejemplo, resolver el problema),
go todas mis capacidades.
otras ayudan al individuo a acomodar-
Esforzarse y tener xito (Es).- Es la
se a sta (por ejemplo, hacerse ilusio-
estrategia que comprende conductas
nes), y otras indican cierta incapacidad
que ponen de manifiesto compromi-
para manejar la demanda (por ejemplo,
so, ambicin y dedicacin. Ejem-
desesperarse y enfermarse) (Fryden-
plo: Trabajar intensamente.
berg y Lewis, 1999).

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Canessa

Preocuparse (Pr).- Se caracteriza sentirme mejor bebiendo alcohol, fu-


por elementos que indican temor por mando o tomando drogas.
el futuro en trminos generales o, Accin social (So).- Consiste en de-
ms en concreto, preocupacin por jar que otros conozcan cul es el pro-
la felicidad futura. Ejemplo: Preo- blema y tratar de conseguir ayuda es-
cuparme por lo que est pasando. cribiendo peticiones u organizando
Invertir en amigos ntimos (Ai).- Se actividades como reuniones o gru-
refiere al esfuerzo por comprome- pos. Ejemplo: Unirme a gente que
terse en alguna relacin de tipo per- tiene el mismo problema.
sonal ntimo e implica la bsqueda Ignorar el problema (Ip).- Agrupa
de relaciones personales ntimas. tems que reflejan un esfuerzo cons-
Ejemplo: Pasar ms tiempo con el ciente por negar el problema o de-
chico o chica con que suelo salir. sentenderse de l. Ejemplo: Igno-
Buscar pertenencia (Pe).- Indica la rar el problema.
preocupacin e inters del sujeto Autoinculparse (Cu).- Incluye con-
por sus relaciones con los dems en ductas que indican que el sujeto se
general y, ms concretamente, por ve como responsable de los proble-
lo que otros piensan. Ejemplo: Me- mas o preocupaciones que tiene.
jorar mi relacin personal con los Ejemplo: Sentirme culpable.
dems. Reservarlo para s (Re).- Es la es-
Hacerse ilusiones (Hi).- Es la estra- trategia expresada por tems que re-
tegia expresada por tems basados flejan que el sujeto huye de los de-
en la esperanza, en la anticipacin ms y no desea que conozcan sus
de una salida positiva y en la expec- problemas. Ejemplo: Guardar mis
tativa de que todo tendr un final fe- sentimientos para m solo.
liz. Ejemplo: Esperar a que ocurra Buscar apoyo espiritual (Ae).- Est
algo mejor. compuesta por tems que reflejan
Falta de afrontamiento (Na).- Con- una tendencia a rezar, a emplear la
siste en tems que reflejan la incapa- oracin y a creer en la ayuda de un l-
cidad del sujeto para enfrentarse al der espiritual o Dios. Ejemplo: De-
problema y su tendencia a desarro- jar que Dios se ocupe de mi proble-
llar sntomas psicosomticos. Ejem- ma.
plo: No tengo forma de afrontar la Fijarse en lo positivo (Po).- Se ca-
situacin. racteriza por tems que indican una
Reduccin de la tensin (Rt).- Se ca- visin optimista y positiva de la si-
racteriza por tems que reflejan un tuacin presente y una tendencia a
intento por sentirse mejor y de rela- ver el lado bueno de las cosas y con-
jar la tensin. Ejemplo: Intentar siderarse afortunado. Ejemplo: Fi-

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Adaptacin psicomtrica de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes

jarme en el aspecto positivo de las Distraccin fsica. El segundo estilo se


cosas y pensar en las cosas buenas. denomina Referencia a otros (Referen-
Buscar ayuda profesional (Ap).- Es ce to others) e implica un intento para
la estrategia consistente en buscar la enfrentar el problema acudiendo al
opinin de profesionales, como apoyo y a los recursos de las dems
maestros u otros consejeros. Ejem- personas, como pares, profesionales o
plo: Pedir consejo a una persona deidades. Las estrategias Buscar apoyo
competente. social, Accin social, Buscar apoyo es-
Buscar diversiones relajantes (Dr).- piritual y Buscar ayuda profesional
Se caracteriza por tems que descri- pertenecen a este estilo. El ltimo esti-
ben actividades de ocio y relajantes, lo, el Afrontamiento no productivo
como leer o pintar. Ejemplo: En- (Non-productive coping), est asociado
contrar una forma de relajarme; por a una incapacidad para afrontar los pro-
ejemplo, or msica, leer un libro, blemas e incluye estrategias de evita-
tocar un instrumento musical, ver la cin. Tal estilo no lleva a la solucin
televisin. del problema, pero al menos lo alivia.
Distraccin fsica (Fi).- Consta de Comprende las siguientes estrategias:
tems que se refieren a la dedicacin Preocuparse, Buscar pertenencia, Ha-
al deporte, al esfuerzo fsico y a cerse ilusiones, Falta de afrontamiento
mantenerse en forma. Ejemplo: o No afrontamiento, Ignorar el proble-
Mantenerme en forma y con buena ma, Reduccin de la tensin, Reservar-
salud. lo para s, y Autoinculparse (Fryden-
Estas 18 escalas o estrategias de berg y Lewis, 1993a; Frydenberg,
afrontamiento son agrupadas en tres 1997a).
estilos de afrontamiento, cada uno de Una vez obtenido el instrumento,
los cuales comprende entre cuatro y Frydenberg y colaboradores realizaron
ocho estrategias. El primero de estos una serie de investigaciones, que, ade-
estilos, llamado Resolver el problema ms de estar dirigidas a analizar sus ni-
(Solve the problem), est caracterizado veles de validez y confiabilidad, han
por los esfuerzos que se dirigen a resol- permitido conocer, describir y compa-
ver el problema manteniendo una acti- rar las estrategias de afrontamiento uti-
tud optimista y socialmente conectada. lizadas por los adolescentes. As, se
Este primer estilo comprende las estra- han interesado por estudiar la relacin
tegias Concentrarse en resolver el pro- del gnero, la edad y el estrato socioe-
blema, Esforzarse y tener xito, Inver- conmico con el afrontamiento adoles-
tir en amigos ntimos, Buscar pertenen- cente (Frydenberg y Lewis, 1991;
cia, Reservarlo para s, Fijarse en lo po- 1993a; 1997a; 1999). Adems, han in-
sitivo, Buscar diversiones relajantes y vestigado las diferentes preocupacio-

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Canessa

nes que acompaan a los adolescentes stas estn asociadas con un problema
y la forma como las enfrentan, espe- especfico tienden a demostrar ms que
cialmente las vinculadas con temas so- las respuestas generales dadas por los
ciales (Frydenberg y Lewis, 1996b; estudiantes, la existencia de un nmero
Frydenberg y Rowley, 1998); el afron- separado de factores o escalas concep-
tamiento en adolescentes talentosos tualmente interpretables. En el primer
(Frydenberg, 1993b; 1997a); la rela- estudio, se les pidi a los estudiantes
cin entre afrontamiento, temperamen- nombrar sus mayores preocupaciones,
to, autoconcepto y depresin en adoles- mientras que en el segundo se les pidi
centes, as como la influencia de la fa- que se restringieran a temas relaciona-
milia y el soporte social en las estrate- dos con la familia (Frydenberg y Le-
gias de afrontamiento (Frydenberg, wis, 1996a).
1997a). En la siguiente seccin se de- Para analizar la validez de constructo,
sarrollan tales investigaciones vincu- es decir hasta qu punto los tems eva-
lndolas con otras realizadas por inves- lan las 18 estrategias de afrontamien-
tigadores pertenecientes a este campo to, diferentes pero relacionadas entre
del afrontamiento. s, se utiliz el anlisis factorial a tra-
vs del mtodo de los componentes
Validez y confiabilidad de la prueba principales con rotacin oblicua obli-
Adolescent Coping Scale min. La rotacin oblicua fue usada de-
(versin original) bido a la idea de que las subescalas po-
Las descripciones sobre las conductas dran no ser enteramente ortogonales o
de afrontamiento dadas por un grupo independientes. Es decir, se plante la
de 2.041 adolescentes australianos die- hiptesis de que, aunque el afronta-
ron las bases para el desarrollo de este miento puede considerarse como un
instrumento. A travs de dos estudios, conjunto de diversas reas o estrate-
uno en 1990 (643 estudiantes australia- gias, cada una con diferentes tipos de
nos, de ambos sexos, entre los 15 y los acciones, esas estrategias no deberan
18 aos de edad) y otro en 1992 (576 considerarse como carentes de relacin
escolares, de ambos sexos, entre los 13 entre s.
y los 17 aos de edad), Frydenberg y Para realizar este anlisis se agrupa-
Lewis (1996a, 1997b) verificaron la ron, en primer lugar, los tems o ele-
validez y confiabilidad del mencionado mentos en funcin de las escalas para
instrumento. las que se haban elaborado. Luego, los
En ambos estudios se utilizaron las 18 grupos se asignaron aleatoriamente
respuestas de afrontamiento dadas por a tres categoras cada una de las cuales
los estudiantes frente a una preocupa- inclua todos los elementos correspon-
cin particular autonombrada, ya que si dientes a seis estrategias diferentes. Por

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Adaptacin psicomtrica de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes

ltimo, se hicieron tres anlisis facto- ra apropiada de evaluar la confiabilidad


riales en cada grupo de tems de las ca- de las respuestas de afrontamiento de
tegoras respectivas, usando las res- los estudiantes, desde que el afronta-
puestas dadas por los sujetos de la miento es considerado como un fen-
muestra (Frydenberg y Lewis, 1996a; meno dinmico. Las confiabilidades
1997b). test-retest para las subescalas variaron
Luego de realizar estos tres anlisis de .49 a .82 (M = .68) en la forma es-
factoriales, se encontr que las 18 esca- pecfica, y de .44 a .84 (M = .69) en la
las tuvieron validez de constructo, apo- forma general (Frydenberg y Lewis,
yndose as la existencia de dichas di- 1996; 1997a).
mensiones. Con respecto a la confiabi- A partir de lo revisado, se llev a ca-
lidad, se encontr que en ambos estu- bo una investigacin de tipo psicom-
dios las respuestas a los tems tuvieron trica, con el fin de realizar la estandari-
suficiente estabilidad. Solamente en zacin de las Escalas de Afrontamiento
dos escalas de la forma especfica, para Adolescentes (ACS) en un grupo
Buscar diversiones relajantes y Dis- de escolares de diferente edad, sexo y
traccin fsica, la fiabilidad interna fue nivel socioeconmico.
inferior a .65 y en ambos casos se trata
de escalas con slo tres reactivos. Esto OBJETIVOS
pudo deberse, segn los autores, a que
los sujetos no consideraron la forma de Objetivo general
afrontar un problema concreto, sino la
forma de afrontar dificultades en un Realizar la adaptacin psicomtrica
contexto ms general (Frydenberg y de las Escalas de Afrontamiento para
Lewis, 1996a; 1997b). Adolescentes (ACS) en una muestra de
El ACS alcanz coeficientes de con- escolares de Lima metropolitana.
sistencia interna que oscilaron entre .62
y .87 (M = .73) en la forma especfica, Objetivos especficos
y entre.54 y .84 (M= .71) en la forma Determinar la validez de contenido
general (Frydenberg, 1997a). de las Escalas de Afrontamiento pa-
Adems, se encontr que las correla- ra Adolescentes (ACS) a travs del
ciones test-retest fueron ms modera- mtodo del criterio de jueces.
das que altas. Alrededor del 50% de los Determinar la validez de constructo
coeficientes fueron inferiores a .70 tan- de las Escalas de Afrontamiento pa-
to en la forma general como en la for- ra Adolescentes (ACS) basndose
ma especfica. Sin embargo, hay que en el mtodo intraprueba a travs
tener en cuenta que la estabilidad de del anlisis de tems y el anlisis
respuesta no es enteramente una mane- factorial.

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Canessa

Determinar la confiabilidad de las en el estrato socioeconmico medio; y


Escalas de Afrontamiento para Ado- el 30,3% perteneca al nivel socioeco-
lescentes (ACS) a travs del mtodo nmico bajo.
de la consistencia interna por medio Para reunir a los sujetos, se seleccio-
del coeficiente alfa de Cronbach. naron los colegios, a partir de la clasifi-
cacin econmica hecha por la Univer-
MTODO sidad de Lima, cuyo parmetro princi-
pal es el costo promedio de la pensin
mensual. Los colegios seleccionados
Muestra
fueron doce: cuatro de ellos pertene-
La poblacin utilizada para la presen- cientes al nivel socioeconmico alto,
te investigacin est representada por los otros cuatro al nivel socioeconmi-
los alumnos de tercero, cuarto y quinto co medio y los restantes al nivel socio-
de secundaria pertenecientes a centros econmico bajo.
educativos estatales y particulares de Se utiliz una ficha socioeconmica
Lima metropolitana. Esta poblacin, individual, a partir de la cual se elabor
segn datos proporcionados por el un indicador socioeconmico, que per-
INEI (1999), est conformada en total miti establecer que la categorizacin
por un nmero de 638.791 alumnos. De econmica de los colegios hecha por la
stos, 483.463 alumnos se distribuyen Universidad de Lima era representativa
en 811 colegios estatales, y 155.328 se de los niveles socioeconmicos. Este in-
encuentran distribuidos en 1.204 cole- dicador estuvo formado por seis aspec-
gios particulares. tos: grado de instruccin del encarga-
La muestra estuvo conformada por do(a) de la familia; grado de instruccin
1.236 escolares. De ellos, 636 (51,5%) de la pareja del encargado(a) de la fami-
fueron hombres y 600 (48,5%) muje- lia; el material predominante en las pa-
res, con edades entre los 14 y los 17 redes de la vivienda; el material predo-
aos. Del total de sujetos, el 19,5% te- minante en los pisos de la vivienda; el
na 14 aos de edad; el 33,4% report nivel de hacinamiento, determinado por
tener 15 aos; el 31,2% tena 16 aos; la proporcin entre el nmero de habita-
y el 15,9%, 17 aos de edad. Con res- ciones y el nmero de personas que vi-
pecto al grado de estudios, el 38,3% se ven en la casa; y el nmero de artefactos
encontraba cursando tercero de secun- electrodomsticos.
daria; el 31%, cuarto de secundaria, y Es importante mencionar que dicha
el 30,7%, quinto de secundaria. muestra fue seleccionada siguiendo las
En relacin con el nivel socioecon- pautas del diseo muestral no probabi-
mico, el 26,9% de los escolares perte- lstico de tipo intencional, lo cual se
neca al estrato alto; el 42,8% se ubic constituye como la principal limitacin

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Adaptacin psicomtrica de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes

de dicha investigacin. Sin embargo, El instrumento se aplica a adolescen-


los hallazgos obtenidos pueden ser ge- tes entre 12 y 18 aos de edad, aunque
neralizados a aquellos adolescentes la experiencia ha demostrado que pue-
que presenten caractersticas similares de ser utilizado con personas mayores
a la muestra utilizada. que este rango de edad.
El ACS puede ser administrado en for-
Instrumentos ma individual y colectiva. Normalmen-
te, se tarda unos 10 minutos en contestar
Ficha socioeconmica el inventario y el tiempo total de aplica-
cin, incluyendo las instrucciones, y la
Esta ficha fue elaborada con el fin de explicacin del objetivo de la prueba no
obtener datos personales y sociodemo- suele superar los 15 minutos.
grficos sobre los sujetos participantes El ACS es un inventario de autoinfor-
y ubicar el nivel socioeconmico al que me compuesto por 80 reactivos, 79 de
stos pertenecan. tipo cerrado y uno final abierto, que
Para la elaboracin de esta ficha se permite evaluar con fiabilidad 18 esca-
revisaron los estudios sobre Niveles so- las o estrategias de afrontamiento que
cioeconmicos efectuados por Apoyo se han identificado conceptual y emp-
Opinin y Mercado S.A. (1999) y la ricamente. Los 79 reactivos cerrados se
encuesta elaborada por Cedro para su puntan mediante una escala de tipo
investigacin sobre Epidemiologa de Likert de cinco puntos:
drogas en la poblacin urbana perua-
No me ocurre nunca o no lo hago.
na, 1997 (1999).
Me ocurre o lo hago raras veces.
Me ocurre o lo hago algunas veces.
Escalas de Afrontamiento para
Me ocurre o lo hago a menudo.
Adolescentes (Adolescent
Me ocurre o lo hago con mucha fre-
Coping Scale, ACS)
cuencia.
El ACS fue elaborado por Frydenberg El ACS consta de dos formas: una
y Lewis (1993) en Australia, y luego forma especfica, que permite evaluar
adaptado por Perea y Seisdedos las respuestas a un problema particular
(1995) en Espaa, siendo esta adapta- citado por el sujeto o propuesto por el
cin la utilizada en la presente investi- examinador; y una forma general, for-
gacin. El ACS es un instrumento tanto ma utilizada en esta investigacin y
de investigacin como de terapia y que se refiere a cmo el sujeto afronta
orientacin, que permite a los jvenes sus problemas en general. Ambas for-
examinar sus propias conductas de mas contienen los mismos tems, aun-
afrontamiento. que varan en las instrucciones de apli-
cacin.

201
Canessa

En la versin original de la prueba Si el sujeto ha dejado dos o ms ele-


existe tambin una forma abreviada de mentos en blanco en una escala, se
la escala con slo 18 tems, uno por ca- debe dejar dicha escala sin valorar.
da subescala. Sin embargo, en la ver- Las respectivas puntuaciones tota-
sin espaola no se ha considerado esta les se multiplicarn por el coefi-
forma, ya que la escala completa es de ciente indicado en la hoja de res-
simple aplicacin y el tiempo requeri- puestas y el resultado se anotar en
do es muy breve. la casilla Puntuacin ajustada.
Cada una de las 18 escalas del ACS Las puntuaciones ajustadas pueden
tiene diferente nmero de reactivos. trasladarse a la hoja de perfil.
As, las nueve primeras escalas cuentan
con cinco reactivos, las siete siguientes Adaptacin espaola de la prueba
tienen cuatro reactivos y las dos lti- Adolescent Coping Scale (ACS)
mas slo cuentan con tres reactivos.
Estas 18 escalas se agrupan en tres Se trabaj con una muestra de 452 su-
estilos bsicos de afrontamiento, ya jetos, compuesta por 162 (36%) varo-
descritos anteriormente: nes y 290 (64%) mujeres. Del total de
Estilo 1: Dirigido a Resolver el pro- sujetos, 47 (10%) tenan entre 12 y 14
blema (Solve the problem). aos de edad; 217 (48%) tenan entre
Estilo 2: Afrontamiento no produc- 15 y 17 aos de edad; y 188 (41%) te-
tivo (Non-productive coping). nan entre 18 y 20 aos de edad.
Estilo 3: Referencia a otros (Refe- Con relacin al anlisis de elementos,
rence to others). se observ, en primer lugar, que tanto
Los pasos a seguir para la correccin hombres como mujeres se inclinan de
del ACS son los siguientes: manera parecida por negar (respuesta
Obtener la puntuacin total para ca- Nunca) o afirmar (respuesta Con mu-
da escala, sumando los puntos obte- cha frecuencia) los contenidos de las
nidos en cada uno de los cinco, cua- cuestiones. Adems, se encontr que el
tro o tres tems de que consta la es- primero de los elementos con media
cala, y anotarla en la casilla de pun- ms alta fue el de Asistir a clase con re-
tuacin total. gularidad, en donde el promedio obte-
Si algn sujeto ha dejado algn tem nido por ambos sexos supera la alterna-
en blanco se le pedir que complete tiva A menudo y el de las mujeres se
la prueba y si ello no es posible se acerca an ms al valor tope de la esca-
puntuar ese tem como tres porque la. En el otro polo, el elemento con una
ello implica menor distorsin de los media ms baja fue Leer un libro sagra-
resultados que dejarlo en blanco y, do o de religin.
por lo tanto, valorarlo con un cero.

202
Adaptacin psicomtrica de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes

Los elementos con mayor atraccin a Hay una huida intropunitiva, defini-
favor de los varones fueron: Hacer de- da por las subescalas de No afronta-
porte, Mantenerse en forma e Ir al gim- miento (Na), Reduccin de la ten-
nasio, y los elementos con mayor atrac- sin (Rt) y Autoinculparse (Cu).
cin a favor de las mujeres fueron: Llo- Una accin positiva hedonista, cu-
rar o gritar y Tener dolores de cabeza. yos componentes son: Buscar diver-
Por otra parte, se analiz tambin la siones relajantes (Dr), Fijarse en lo
capacidad discriminativa de los ele- positivo (Po), Hacerse ilusiones (Hi),
mentos y se identificaron los dos ele- Buscar pertenencia (Pe), Invertir en
mentos con mayor heterogeneidad y amigos ntimos (Ai), Ignorar el pro-
los dos elementos con mayor homoge- blema (Ip) y Distraccin fsica (Fi).
neidad. A partir de los resultados de la Una postura de introversin, en la
muestra, dos conductas fueron las que que el problema se Reserva para s
presentaron gran dispersin entre los (Re), y se evitan (pesos negativos
adolescentes: Guardar los sentimientos en las tres subescalas siguientes) la
y Pasar ms tiempo con el chico o la Accin social (So), Buscar ayuda
chica con el/la que suelo salir. En el profesional (Ap) y Buscar apoyo
otro extremo, dos fueron las conductas: social (As).
Leer un libro sagrado o de religin y
Los ndices obtenidos en el anlisis
Organizar un grupo que se ocupe del
parecen mostrar que hay una relacin
problema, en las que hubo una gran
negativa (-.28) entre una accin positi-
unanimidad en las respuestas.
va y esforzada (factor I) y la postura de
Finalmente, se analizaron las correla-
introversin (factor IV), as como entre
ciones entre las subescalas del ACS y
esta ltima y la accin positiva hedo-
para esto se calcularon las intercorrela-
nista (-.19). Sin embargo, la relacin
ciones en la muestra total (N = 452) y
entre las dos acciones positivas, la es-
la matriz resultante fue sometida a un
forzada y la hedonista, es positiva
anlisis factorial de componentes prin-
(.19). (Frydenberg y Lewis, 1997b).
cipales. Como resultado de este anli-
sis, se definieron cuatro grandes di-
Procedimiento
mensiones claramente diferenciadas:
Se busca una accin positiva y es- Como ya se mencion, la adaptacin
forzada, y en este factor intervienen psicomtrica se llev a cabo con la ver-
las subescalas Concentrarse en re- sin espaola del Adolescent Coping
solver el problema (Rp), Esforzarse Scale (ACS) en su forma general. Pre-
y tener xito (Es), Preocuparse (Pr) viamente dicha versin fue comparada
y Atacar el problema (peso negativo con la versin original en ingls para
en Ip, Ignorar el problema). verificar si mantena la misma estruc-

203
Canessa

tura y las mismas caractersticas, en- cientes a tres niveles socioeconmicos


contrndose que no se han producido diferentes: alto, medio y bajo.
modificaciones de redaccin lingsti- La administracin se realiz de ma-
ca considerables. nera colectiva y, en general, tom un
En primer lugar, se llev a cabo la tiempo aproximado de 30 minutos.
adaptacin lingstica de la prueba, pa- La secuencia de la aplicacin fue la
ra lo cual fue revisada por 10 jueces, to- siguiente: en primer lugar, se adminis-
dos psiclogos profesionales. Una vez tr la ficha socioeconmica, y en se-
que se tuvieron las evaluaciones hechas gundo lugar, la prueba Escalas de
por los jueces, se aplic la frmula del Afrontamiento para Adolescentes Re-
coeficiente V de Aiken (Escurra, 1988) visadas (ACS Lima).
para identificar qu tems deban ser
modificados segn sus sugerencias. RESULTADOS
Despus de hacer los cambios respec-
Para el anlisis psicomtrico de los
tivos de acuerdo con los requerimien-
resultados de la investigacin, se pre-
tos observados, se elabor la versin
senta el clculo de la validez de cons-
revisada, la cual fue aplicada a un gru-
tructo realizado a partir del anlisis de
po piloto de 19 escolares de centros
tems de la prueba Escalas de Afronta-
educativos particulares y estatales, en-
miento para Adolescentes Revisadas
tre los 13 y los 18 aos (9 pertenecien-
(ACS Lima), el anlisis factorial de los
tes a un nivel socioeconmico alto y 9
tems, y el anlisis factorial de las esca-
pertenecientes a un nivel socioecon-
las del ACS Lima. Adems, se presen-
mico bajo; de todos ellos 6 fueron
ta el anlisis de la confiabilidad por
hombres y 13 mujeres). sta se llev a
consistencia interna.
cabo para ver si se presentaba algn ti-
po de dificultad en los tems revisados.
Anlisis de tems del ACS Lima
Luego de dicha aplicacin, se realiza-
ron modificaciones en las instruccio- Para aceptar los tems se tuvieron en
nes, la redaccin de los tems y las al- cuenta dos criterios: en primer lugar,
ternativas de respuesta, obtenindose que la correlacin tem-test corregido
as la versin final, a la que se le dio el fuera mayor de 0.20; y en segundo lu-
nombre de Escalas de Afrontamiento gar, que la presencia del tem, a pesar
para Adolescentes Revisadas (ACS Li- de que pudiera tener una correlacin
ma), (vase anexo 1). tem-test corregido inferior a 0.20, in-
Una vez elaborada dicha versin, se crementara el coeficiente alfa de Cron-
procedi a contactar los 12 colegios bach.
previamente seleccionados, pertene-

204
Adaptacin psicomtrica de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes

Tabla N 1
Anlisis de tems de la escala 1 a la escala 6
Escalas tem M ritc
1. Buscar apoyo social (As) 01 2.9 .50 *
20 3.0 .58 *
38 3.3 .40 *
56 2.8 .66 *
72 3.1 .53 *
2. Concentrarse en resolver el problema (Rp) 02 3.4 .49 *
21 3.5 .56 *
39 3.2 .41 *
57 3.5 .47 *
73 3.6 .56 *
3. Esforzarse y tener xito (Es) 03 3.4 .44 *
22 4.7 .13 *
40 2.5 .35 *
58 4.0 .32 *
74 2.6 .36 *
4. Preocuparse (Pr) 04 4.0 .40 *
23 4.1 .36 *
41 3.9 .34 *
59 3.9 .45 *
75 3.1 .32 *
5. Invertir en amigos ntimos (Ai) 05 3.7 .46 *
24 3.2 .49 *
42 2.7 .48 *
60 3.1 .40 *
76 3.5 .55 *
6. Buscar pertenencia (Pe) 06 3.9 .41 *
25 3.6 .50 *
43 3.3 .45 *
61 3.6 .57 *
77 2.0 .16 *

(*) tem aceptado


N = 1236

En la escala 1, Buscar apoyo social, 56, notndose que todos superaron los
se observa que los valores promedio de criterios mencionados anteriormente.
los tems fluctuaron entre 2.8 para el En la escala 2, Concentrarse en resol-
tem 56 y 3.3 para el tem 38. En lo que ver el problema, los valores promedio
se refiere a la correlacin tem-test co- de los tems variaron entre 3.2 para el
rregido se puede ver que oscilaron en- tem 39 y 3.6 para el tem 73; mientras
tre .40 para el tem 38 y .66 para el tem que en la correlacin tem-test corregi-

205
Canessa

do lo hicieron entre .41 para el tem 31 ron entre .16 para el tem 77 y .57 para
y .56 para los tems 21 y 73. Como el tem 61, superando todos los tems
puede verse, todos los tems superaron los criterios mencionados.
los criterios establecidos. En la tabla N 2 se puede observar que
Se puede observar tambin que los en la escala 7, Hacerse ilusiones, los va-
valores promedio de los tems de la es- lores promedio de los tems variaron en-
cala 3, Esforzarse y tener xito, estu- tre 2.0 para los tems 26 y 44 y 3.7 para
vieron entre 2.5 para el tem 40 y 4.7 los tems 7 y 78. En lo que se refiere a la
para el tem 22. Respecto de la correla- correlacin tem-test corregido, se tiene
cin tem-test corregido, los valores es- que los valores se movieron entre .18
taban entre .13 para el tem 22 y .44 pa- para el tem 44 y .37 para el tem 62, no-
ra el tem 03, superando todos los tems tndose que todos los tems superan los
los criterios indicados. criterios establecidos.
En la escala 4, Preocuparse, observa- En la escala 8, Falta de afrontamiento
mos que los valores promedio de los o No afrontamiento, se encuentra que
tems fluctuaron entre 3.1 para el tem los valores promedio de los tems fluc-
75 y 4.1 para el tem 23. En lo que se tuaron entre 1.7 para el tem 27 y 2.4
refiere a la correlacin tem-test corre- para el tem 63; mientras que en la co-
gido, encontramos que stos oscilaron rrelacin tem-test corregido, stos os-
entre .32 para el tem 75 y .45 para el cilaron entre .25 para el tem 8 y .40
tem 59, notndose que los tems en su para el tem 63, observndose que to-
totalidad superaron los criterios consi- dos los tems cumplieron con los crite-
derados. rios sealados.
En la escala 5, Invertir en amigos nti- En la escala 9, Reduccin de la ten-
mos, se puede ver que los valores pro- sin, se encuentra que los valores pro-
medio de los tems variaron entre 2.7 medio de los tems se movieron entre
para el tem 42 y 3.7 para el tem 05; 1.5 para el tem 28 y 2.5 para el tem
mientras que en la correlacin tem-test 64, vindose adems que los valores
corregido stos se movieron entre .40 para la correlacin tem-test corregido
para el tem 60 y .55 para el tem 76, en- oscilaron entre .23 para el tem 46 y .53
contrndose que todos los tems cum- para el tem 80, superando todos los
plieron con los criterios establecidos. tems los criterios indicados.
Por ltimo, en la escala 6, Buscar per- Se encontr tambin que los valores
tenencia, los valores promedio de los promedio de los tems de la escala 10,
tems oscilaron entre 2.0 para el tem Accin social, variaron entre 1.3 para
77 y 3.9 para el tem 06. Con relacin a el tem 29 y 3.0 para el tem 10 y que
la correlacin tem-test corregido, se los valores de la correlacin tem-test
puede observar que los valores varia- corregido fluctuaron entre .18 para el

206
Adaptacin psicomtrica de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes

Tabla N 2
Anlisis de tems de la escala 7 a la escala 12
Escalas tem M ritc
7. Hacerse ilusiones (Hi) 07 3.7 .24 *
26 2.0 .31 *
44 2.0 .18 *
62 3.5 .37 *
78 3.7 .36 *
8. Falta de afrontamiento o no afrontamiento (Na) 08 2.2 .25 *
27 1.7 .34 *
45 1.8 .35 *
63 2.4 .40 *
79 2.2 .29 *
9. Reduccin de la tensin (Rt) 09 2.1 .44 *
28 1.5 .35 *
46 1.8 .23 *
64 2.5 .40 *
80 2.0 .53 *
10. Accin social (So) 10 3.0 .18 *
11 1.9 .26 *
29 1.3 .33 *
47 2.0 .40 *
65 1.9 .39 *
11. Ignorar el problema (Ip) 12 2.0 .42 *
30 2.0 .46 *
48 2.3 .33 *
66 2.1 .26 *
12. Autoinculparse (Cu) 13 2.9 .48 *
31 2.9 .32 *
49 2.8 .57 *
67 2.6 .59 *

(*) tem aceptado


N = 1236

tem 10 y .40 para el tem 47, observn- .26 para el tem 66 y .46 para el tem
dose que los tems en su totalidad cum- 30, cumpliendo todos los tems los cri-
plieron con los criterios establecidos. terios sealados.
En la escala 11, Ignorar el problema, En la escala 12, Autoinculparse, se
se puede ver que los valores promedio puede observar que los valores prome-
de los tems se movieron entre 2.0 para dio de los tems variaron entre 2.6 para
los tems 12 y 30 y 2.3 para el tem 48. el tem 67 y 2.9 para el tem 13 y 31,
En lo que se refiere a la correlacin mientras que los valores correspon-
tem-test corregido, sta oscil entre dientes a la correlacin tem-test corre-

207
Canessa

gido fluctuaron entre .32 para el tem En la escala 14, Buscar apoyo espiri-
31 y .59 para el tem 67, notndose que tual, se encuentra que los valores pro-
todos los tems superaron los criterios medio de los tems variaron entre 1.8
establecidos. para el tem 51 y 3.5 para el tem 69.
En la escala 13, Reservarlo para s, se En lo que se refiere a la correlacin
puede ver que los valores promedio de tem-test corregido, los valores se mo-
los tems fluctuaron entre 2.1 para el vieron entre .06 para el tem 33 y .57
tem 32 y 3.1 para el tem 14. Respecto para el tem 69, observndose que de
de la correlacin tem-test corregido, se los cuatro tems que conforman dicha
observa que los valores oscilaron entre escala slo uno de ellos no super los
.25 para el tem 32 y .50 para el tem criterios establecidos; por lo tanto, de-
68, notndose que todos los tems su- bi ser eliminado. ste fue el tem 33:
peraron los criterios establecidos. Pido ayuda y consejo para que se re-
suelvan mis problemas.

Tabla N 3
Anlisis de tems de la escala 13 a la escala 18
Escalas Item M ritc
13. Reservarlo para s (Re) 14 3.1 .40 *
32 2.1 .25 *
50 3.0 .42 *
68 3.0 .50 *
14. Buscar apoyo espiritual (Ae) 15 3.0 .53 *
33 2.8 .06
51 1.8 .35 *
69 3.5 .57 *
15. Fijarse en lo positivo (Po) 16 2.8 .22 *
34 3.6 .42 *
52 3.6 .45 *
70 2.8 .23 *
16. Buscar ayuda profesional (Ap) 17 3.1 .50 *
35 1.8 .62 *
53 1.7 .59 *
71 2.7 .56 *
17. Buscar diversiones relajantes (Dr) 18 4.0 .32 *
36 3.1 .28 *
54 3.6 .31 *
18. Distraccin fsica (Fi) 19 3.0 .65 *
37 3.0 .70 *
55 2.8 .77 *

(*) tem aceptado


Nota: Todos los tems fueron aceptados, excepto el 33.
N = 1236

208
Adaptacin psicomtrica de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes

La escala 15, Fijarse en lo positivo, para el tem 55, notndose que todos
present valores promedio de los los tems cumplieron los dos criterios
tems, que se movieron entre 2.8 para establecidos.
los tems 16 y 70 y 3.6 para los tems
34 y 70; mientras que en la correlacin Anlisis factorial de los tems
tem-test corregido los valores fluctua- del ACS Lima
ron entre .22 para el tem 16 y .45 para El anlisis factorial realizado segn el
el tem 52, observndose que todos los mtodo de los componentes principales
tems cumplieron con los criterios de- y la rotacin oblicua oblimin fue lleva-
terminados. do a cabo en tres etapas o muestras de
En la escala 16, Buscar ayuda profe- tems, como en la versin original,
sional, puede verse que los valores pro- pues de esta forma se evitaron las difi-
medio de los tems oscilaron entre 1.7 cultades estadsticas de analizar en un
para el tem 53 y 3.1 para el tem 17. solo paso los 80 reactivos agrupados en
Con relacin a la correlacin tem-test 18 escalas. Cada una de las tres mues-
corregido, los valores obtenidos varia- tras agrup aleatoriamente seis escalas
ron entre .50 para el tem 17 y .62 para o estrategias diferentes con sus tems
el tem 35, notndose que los tems en respectivos.
su totalidad cumplieron con los crite- Los resultados del anlisis factorial
rios mencionados. en las tres etapas mostraron que las me-
En la escala 17, Buscar diversiones didas previas, como son el Kaiser-
relajantes, se encuentra que los valores Meyer-Olkin de adecuacin al mues-
promedio de los tems se movieron en- treo y el test de esfericidad de Bartlett,
tre 3.1 para el tem 36 y 4.0 para el tem indicaron la pertinencia de realizar el
18; mientras que los valores correspon- anlisis estadstico, ya que es factible
dientes a la correlacin tem-test corre- obtener resultados relevantes.
gido fluctuaron entre .28 para el tem Seguidamente se presentan estos re-
36 y .32 para el tem 18, encontrndo- sultados en las tablas N 4, N 5 y N 6.
se que todos los tems pertenecientes a Como puede observarse en la tabla
dicha escala superaron los criterios ya N 4, el anlisis factorial indic la exis-
indicados. tencia de seis factores, los cuales per-
Finalmente, en la escala 18, Distrac- mitieron explicar el 50,2% de la va-
cin fsica, se puede observar que los rianza total. El primer factor, que per-
valores promedios de los tems oscila- miti explicar el 12,8% de la varianza
ron entre 2.8 para el tem 55 y 3.0 para total, incluy todos los tems de la es-
los tems 19 y 37. Respecto a la corre- cala 15 Fijarse en lo positivo, adems
lacin tem-test corregido, los valores del tem 17 Me preocupo por el futuro
variaron entre .65 para el tem 19 y .77 del mundo, perteneciente a la escala 4

209
Canessa

Tabla N 4
Anlisis factorial solucin oblimin de la muestra 1 de los tems del ACS Lima
Factor
tems Escala 1 2 3 4 5 6
16 15 Fijarse en lo positivo .62
34 15 Fijarse en lo positivo .61
52 15 Fijarse en lo positivo .66
70 15 Fijarse en lo positivo .48
75 4 Preocuparse .63
13 12 Autoinculparse .69
31 12 Autoinculparse .49
49 12 Autoinculparse .77
67 12 Autoinculparse .81
66 11 Ignorar el problema .49
12 11 Ignorar el problema .75
30 11 Ignorar el problema .74
48 11 Ignorar el problema .66
11 10 Accin social .55
29 10 Accin social .64
47 10 Accin social .75
65 10 Accin social .69
19 18 Distraccin fsica -.83
37 18 Distraccin fsica -.86
55 18 Distraccin fsica -.90
04 4 Preocuparse .44
23 4 Preocuparse .66
41 4 Preocuparse .59
59 4 Preocuparse .69
10 10 Accin social .53
Eigen value 3.2 2.7 2.4 1.7 1.6 1.0
Proporcin de varianza 12.8 23.6 33.1 39.8 46.1 50.2
explicada acumulada
Kaiser-Meyer-Olkin. Medida de adecuacin del muestreo = .75
Test de esfericidad de Bartlett = 6167.98*

(*) Significativo p < .05


N = 1236

Preocuparse. Esto estara indicando cuparse por lo que suceda en el futuro


que este primer factor pone nfasis en podra tener una connotacin optimista
la escala 15, y que el tem 75 guarda al- y positiva frente a los problemas o
guna relacin con los dems tems de preocupaciones que puedan presentar-
dicha escala, relacin que podra ser se ms adelante.
explicada por el hecho de que el preo-

210
Adaptacin psicomtrica de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes

El segundo factor explic el 10,8% de la escala 10 Accin social. Esto quiere


la varianza total y agrup todos los decir que este factor estara poniendo
tems de la escala 12 Autoinculparse y al nfasis en la escala sealada y la inclu-
tem 66 de la escala 11 Ignorar el pro- sin del tem 10 podra ser explicada
blema, que es Cuando tengo problemas, como una respuesta puesta en marcha
me aslo para poder evitarlos. Por lo tan- frente a las preocupaciones desencade-
to, este factor estara poniendo nfasis nadas por el problema.
en la escala 12 y la inclusin del tem 66 En la tabla N 5 el segundo anlisis
a este segundo factor podra deberse a factorial seal igualmente la existencia
que, en general, los tems de la escala 12 de seis factores que han permitido expli-
indican una tendencia por parte del suje- car el 50,3% de la varianza total. El pri-
to a verse como culpable y a criticarse mer factor de este segundo anlisis ex-
frente a los problemas, lo cual podra plic el 17,4% de la varianza total e in-
provocar como consecuencia un aisla- cluy todos los tems de la escala 1 Bus-
miento del problema. car apoyo social ms el tem 33 de la es-
El tercer factor, que explic el 9,5% de cala 14 Buscar ayuda espiritual, que es
la varianza total, incluy tres de los cua- Pido ayuda y consejo para que se resuel-
tro tems de la escala 11 Ignorar el pro- van mis problemas. Esto estara indican-
blema, lo cual indicara que tal factor do que este primer factor pone nfasis
pone nfasis en la escala de Ignorar el en la escala de Buscar apoyo social y
problema. Esto mismo sucedi con el que, adems, el hecho de que el tem 33
cuarto factor, que explic el 6,7% de la se haya ubicado en este factor podra de-
varianza total y reuni a cuatro de los berse a que guarda una estrecha relacin
cinco tems de la escala 10 Accin so- semntica con los tems de la primera
cial, sealando igualmente que dicho escala, los cuales remarcan la bsqueda
factor estara dando importancia a la de ayuda para el afronte y la resolucin
mencionada escala. Asimismo, el quinto de los problemas.
factor, que explic el 6,3% de la varian- El segundo factor, que explic el 9,1%
za total, incluy los tres tems de la es- de la varianza total, reuni a cuatro de
cala 18 Distraccin fsica, lo que signifi- los cinco tems de la escala 9 Reduccin
cara tambin que este factor le da nfa- de la tensin; por lo tanto, este factor es-
sis a tal escala. tara poniendo nfasis en dicha escala.
El sexto factor de esta primera mues- Igualmente, el tercer factor, que explic
tra explic el 4,1% de la varianza total, el 8,5% de la varianza total, incluy tres
reuniendo adems a cuatro de los cinco de los cuatro tems de la escala 14 Bus-
tems de la escala 4 Preocuparse y al car apoyo espiritual, lo cual indicara
tem 10 (Organizo una accin en rela- tambin que dicho factor da importancia
cin con mi problema) perteneciente a a la mencionada escala.

211
Canessa

Tabla N 5
Anlisis factorial solucin oblimin de la muestra 2 de los tems del ACS Lima
Factor
tems Escala 1 2 3 4 5 6
01 1 Buscar apoyo social .68
20 1 Buscar apoyo social .71
38 1 Buscar apoyo social .47
56 1 Buscar apoyo social .83
72 1 Buscar apoyo social .72
33 14 Buscar ayuda espiritual .73
09 9 Reduccin de la tensin .71
28 9 Reduccin de la tensin .56
64 9 Reduccin de la tensin .62
80 9 Reduccin de la tensin .80
15 14 Buscar apoyo espiritual .78
51 14 Buscar apoyo espiritual .64
69 14 Buscar apoyo espiritual .81
06 6 Buscar pertenencia .69
25 6 Buscar pertenencia .67
43 6 Buscar pertenencia .62
61 6 Buscar pertenencia .75
07 7 Hacerse ilusiones .52
62 7 Hacerse ilusiones .42
78 7 Hacerse ilusiones .45
26 7 Hacerse ilusiones .66
44 7 Hacerse ilusiones .70
46 9 Reduccin de la tensin .60
77 6 Buscar pertenencia .52
18 17 Buscar diversiones relajantes .70
36 17 Buscar diversiones relajantes .65
54 17 Buscar diversiones relajantes .60
Eigen value 4.7 2.5 2.3 1.7 1.3 1.1
Proporcin de varianza 17.4 26.5 35.0 41.4 46.1 50.3
explicada acumulada
Kaiser-Meyer-Olkin Medida de adecuacin del muestreo = .82
Test de esfericidad de Bartlett = 7540.81*
(*) Significativo p < .05
N = 1236

El cuarto factor explic el 6,4% de la nas que me importan; el tem 25 Me


varianza total y agrup cuatro de los preocupo por mis relaciones con los
cinco tems de la escala 6 Buscar perte- dems; el tem 43 Trato de adaptarme a
nencia, siendo stos: el tem 6 Trato de mis amigos; y el tem 61 Trato de me-
dar una buena impresin en las perso- jorar mi relacin personal con los de-

212
Adaptacin psicomtrica de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes

ms. Se encontraron tambin tres tems Por ltimo, el sexto factor explic el
de la escala 7 Hacerse ilusiones, los 4,2% de la varianza total e incluy to-
cuales fueron: el tem 7 Espero que me dos los tems de la escala 17 Buscar di-
ocurra lo mejor; el tem 62 Sueo des- versiones relajantes, lo cual estara in-
pierto(a) que las cosas van a mejorar; y dicando que este factor pone nfasis en
el tem 78 Me imagino que las cosas la mencionada escala.
van a ir mejor. La inclusin de estos En la tabla N 6 se puede observar que
tres tems de la escala 7 Hacerse ilusio- el tercer anlisis factorial seal la exis-
nes a la escala 6 Buscar pertenencia po- tencia de seis factores, que explicaron el
dra deberse a que el inters y la preo- 49.7 de la varianza total. El primer fac-
cupacin por mejorar la relacin con tor, que explic el 16.2 de la varianza
los dems, sean amigos u otras perso- total, reuni todos los tems de la escala
nas significativas, y la posibilidad de 2, Concentrarse en resolver el problema,
tener relaciones personales positivas lo cual estara indicando que este factor
guardara cierta relacin con la espe- le da nfasis a esta segunda escala. Sin
ranza de que los problemas tendrn una embargo, se incluyeron tambin, de ma-
salida positiva. nera positiva, el tem 58 Busco tener
El quinto factor, que explic el 14,7% xito en las cosas que estoy haciendo, de
de la varianza total, reuni dos tems de la escala 3 Esforzarse y tener xito; y de
la escala 7 Hacerse ilusiones, los cuales manera negativa los tems 8 Como no
fueron: el tem 26 Espero que un mila- puedo hacer nada para resolver el pro-
gro resuelva mis problemas, y el tem blema, no haga nada y 27 Frente a los
44 Espero que el problema se resuelva problemas, simplemente me doy por
por s solo. As como tambin el tem vencido(a) de la escala 8 Falta de afron-
46 Culpo a los dems de mis problemas tamiento o No afrontamiento. Esto esta-
de la escala 9 Reduccin de la tensin ra indicando que en este primer factor
y el tem 77 Hago lo que quieren mis se complementan tems que tienen que
amigos de la escala 6 Buscar pertenen- ver con el manejo directo y activo del
cia. Puede decirse, por un lado, que es- problema y otros que se relacionan, por
ta dimensin ha puesto nfasis en la es- el contrario, con conductas de evasin
cala 7 Hacerse ilusiones por la mayor frente al problema.
presencia de tems pertenecientes a esta En el segundo factor, que explic el
escala y, por otro, que la agrupacin de 8,7% de la varianza total, podemos no-
estos cuatro tems en un factor tendra tar que se han agrupado los cuatro
como explicacin el hecho de que ellos tems de la escala 16 Buscar ayuda pro-
tienen en comn poner afuera la causa fesional, lo cual estara reflejando que
y el manejo de los problemas o las preo- dicho factor pone nfasis en la mencio-
cupaciones. nada escala.

213
Canessa

Tabla N 6
Anlisis factorial solucin oblimin de la muestra 3 de los tems del ACS Lima
Factor
tems Escala 1 2 3 4 5 6
02 2 Concentrarse en resolver el problema .70
21 2 Concentrarse en resolver el problema .71
39 2 Concentrarse en resolver el problema .50
57 2 Concentrarse en resolver el problema .60
73 2 Concentrarse en resolver el problema .70
58 3 Esforzarse y tener xito .54
08 8 Falta de afrontamiento o no afrontamiento -.45
27 8 Falta de afrontamiento o no afrontamiento -.47
17 16 Buscar ayuda profesional .62
35 16 Buscar ayuda profesional .84
53 16 Buscar ayuda profesional .81
71 16 Buscar ayuda profesional .69
14 13 Reservarlo para s .60
32 13 Reservarlo para s .46
50 13 Reservarlo para s .65
68 13 Reservarlo para s .70
63 8 Falta de afrontamiento o no afrontamiento .51
05 5 Invertir en amigos ntimos .68
24 5 Invertir en amigos ntimos .66
42 5 Invertir en amigos ntimos .66
60 5 Invertir en amigos ntimos .59
76 5 Invertir en amigos ntimos .72
03 3 Esforzarse y tener xito .71
40 3 Esforzarse y tener xito .61
74 3 Esforzarse y tener xito .74
22 3 Esforzarse y tener xito .41
45 8 Falta de afrontamiento o no afrontamiento -.77
79 8 Falta de afrontamiento o no afrotnameinto -.78
Eigen value 4.5 2.4 2.3 1.9 1.5 1.3
Proporcin de varianza explicada acumulada 16.2 24.9 33.3 40.0 45.3 49.7
Kaiser-Meyer-Olkin Medida de adecuacin del muestreo = .80
Test de esfericidad de Bartlett = 8080.51*

(*) Significativo p < .05


N = 1236

El tercer factor, que explic el 8,4% cala 8 Falta de afrontamiento o No


de la varianza total, abarc todos los afrontamiento. Por lo tanto, este factor
tems de la escala 13 Reservarlo para estara indicando que se le da mayor
s, y al tem 63 Cuando tengo proble- importancia a la escala de Reservarlo
mas, no s como enfrentarlos de la es- para s, y que adems el tem 63 perte-

214
Adaptacin psicomtrica de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes

neciente a la escala Falta de afronta- Finalmente, puede concluirse que los


miento o No afrontamiento se relacio- resultados de los anlisis factoriales
na de alguna forma con los tems de la realizados por partes revelaron que se
escala Reservarlo para s. Es interesan- mantienen las escalas con la inclusin
te notar que los cinco tems incluidos en algunos casos de tems especficos,
en este factor hacen referencia a una lo cual nos indicara que la prueba ten-
tendencia a la evasin, sea al problema dra validez de constructo.
mismo o al apoyo de los dems para
afrontar y solucionar el problema. Anlisis factorial de las escalas
El cuarto factor explic el 6,7% de la del ACS Lima
varianza total e incluy solamente a los
En la tabla N 7 puede observarse que
cinco tems de la escala 5 Invertir en
a partir del anlisis factorial de las esca-
amigos ntimos, lo cual estara indican-
las del ACS revisado se identific la
do que este factor pone nfasis en dicha
existencia de seis factores, los cuales
escala. As mismo, el quinto factor, que
permitieron explicar el 67,6% de la va-
explic el 5,3% de la varianza total,
rianza total. El primer factor, que expli-
reuni a tres de los cinco tems de la
c el 25% de la varianza total, estuvo
escala 3 Esforzarse y tener xito; por lo
conformado por las siguientes escalas:
tanto, dicho factor estara mostrando
Concentrarse en resolver el problema
un nfasis mayor en la escala 3.
(.76), Esforzarse y tener xito (.71) y
El sexto factor, que explic el 4.4 de
Preocuparse (.77), las cuales aluden a
la varianza total, incluy de manera po-
diferentes formas de enfrentar el proble-
sitiva al tem 22 Sigo asistiendo a cla-
ma. Por lo tanto, esta dimensin podra
ses de la escala 3 Esforzarse y tener
recibir el nombre de Afrontamiento acti-
xito, y de manera negativa, a los tems
vo frente al problema.
45 Me pongo mal (Me enfermo) y 79
El segundo factor, que explic el
Sufro dolores de cabeza o de estmago
14,7% de la varianza total, estuvo com-
de la escala 8 Falta de afrontamiento o
puesto por tres escalas: Falta de afron-
No afrontamiento, indicando esto lti-
tamiento o No afrontamiento (.71), Re-
mo que este sexto factor pone nfasis
duccin de la tensin (.78) y Autoin-
en la escala 8. Puede notarse tambin
culparse (.72), las cuales se relacionan
que, al igual que en el primer factor de
con una incapacidad del sujeto para
este tercer anlisis factorial, en este
afrontar los problemas, razn por la
factor se agrupan en forma comple-
cual podran agruparse bajo la dimen-
mentaria el afrontamiento activo de los
sin denominada Afrontamiento no
problemas junto con conductas que re-
productivo.
flejan ms bien dificultades para en-
El tercer factor explic el 9,5% de la
frentarse a stos, como son el desarro-
llo de sntomas psicosomticos. varianza total y estuvo conformado por

215
Canessa

Tabla N 7
Anlisis factorial solucin oblimin de las escalas de afrontamiento del ACS Lima
Factor
1 2 3 4 5 6
Escalas
E2: Concentrarse en resolver el problema (Rp) .76
E3: Esforzarse y tener xito (Es) .71
E4: Preocuparse (Pr) .77
E8: Falta de afrontamiento o no afrontamiento (NA) .71
E9: Reduccin de la tensin (Rt) .78
E12: Autoinculparse (Cu) .72
E11: Ignorar el problema (Ip) .57
E13: Reservarlo para s (Re) .68
E5: Invertir en amigos ntimos (Ai) .64
E6: Buscar pertenencia (Pe) .54
E17: Buscar diversiones relajantes (Dr) .79
E18: Distraccin fsica (Fi) .70
E7: Hacerse ilusiones (Hi) .68
E14: Buscar ayuda espiritual (Ae) .80
E15: Fijarse en lo positivo (Po) .56
E1: Buscar apoyo social (As) .76
E10: Accin social (So) .81
E16: Buscar ayuda profesional (Ap) .84
Eigen value 4.5 2.6 1.7 1.3 1.1 .90
Proporcin de varianza explicada acumulada 25.0 39.7 49.2 56.4 62.6 67.6
Kaiser-Meyer-Olkin Medida de adecuacin del muestreo = .82
Test de esfericidad de Bartlett = 7127.24*

(*) Significativo p < .05


N = 1236

dos escalas: Ignorar el problema (.57) y cin fsica (.70). Estas escalas aluden a
Reservarlo para s (.68). Ambas se re- la bsqueda de personas significativas,
fieren a un intento de negar el proble- como, por ejemplo, amigos o sujetos
ma y aislarse de l y de las dems per- del sexo opuesto, con el fin de realizar
sonas para tratar de evitarlo; por lo tan- actividades relajantes y fsicas. Por lo
to, esta dimensin podra llamarse Dis- tanto, podra decirse que forman una
tanciamiento en general. nica dimensin a la que se denomina-
El cuarto factor, que explic el 7,2% ra Bsqueda de apoyo social y emocio-
de la varianza total, reuni las siguien- nal frente al problema.
tes escalas: Invertir en amigos ntimos El quinto factor, que explic el 6,2%,
(.64), Buscar pertenencia (.54), Buscar incluy tres escalas: Hacerse ilusiones
diversiones relajantes (.79) y Distrac- (.68), Buscar ayuda espiritual (.80) y Fi-

216
Adaptacin psicomtrica de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes

jarse en lo positivo (.56). stas tienen xito y 8 Falta de afrontamiento o No


que ver con el hecho de afrontar los pro- afrontamiento, que alcanzaron un valor
blemas, reflejando una visin positiva y alfa de .56; y las escalas 11 Ignorar el
optimista y teniendo expectativas de problema y 14 Buscar apoyo espiritual,
que stos se podrn resolver; por lo tan- con un valor alfa .58. Asimismo, las es-
to, esta dimensin podra llamarse Inter- calas que presentaron valores alfa que
pretacin positiva del problema. oscilaron entre .61 y .66 son: las esca-
Finalmente, el sexto factor, que expli- las 4 Preocuparse y 13 Reservarlo para
c el 5,0% de la varianza total, reuni a s, que alcanzaron un valor de .61; la
las siguientes escalas: Buscar apoyo escala 9 Reduccin de la tensin con
social (.76), Accin social (.81) y Bus-
.63; y la escala 6 Buscar pertenencia,
car ayuda profesional (.84), que hacen
que present un valor de .66. Adems,
referencia a la bsqueda de ayuda y
hubo escalas cuyos valores alfa se mo-
opinin de los dems, sean personas
vieron entre los valores alfa .70 y .74.
cercanas o profesionales, para afrontar
Estas escalas fueron las siguientes: la
y resolver el problema. Por esta razn,
escala 12 Autoinculparse con un valor
dicha dimensin podra recibir el nom-
bre de Bsqueda de apoyo social ins- de .70; la escala 5 Invertir en amigos
trumental frente al problema. ntimos, que alcanz un valor de .71; la
escala 1 Buscar apoyo social, que obtu-
Anlisis de la confiabilidad por vo un valor de .73; y la escala 2 Con-
consistencia interna de las centrarse en resolver el problema con
escalas del ACS Lima un valor de .74.
Por otra parte, se puede ver que el
En la tabla N 8 se puede observar
contraste estadstico de la significacin
que las escalas con los valores alfa ms
de cada coeficiente alfa nos indic que
pequeos fueron la escala 17 Buscar
todos los resultados fueron significati-
diversiones relajantes con .48 y la esca-
vos a una probabilidad mayor de .05,
la 7 Hacerse ilusiones con .52; mien-
tras que los valores alfa ms altos co- por lo cual puede concluirse que todas
rrespondieron a las escalas 18 Distrac- las escalas del ACS Lima son con-
cin fsica con .84 y la escala 16 Bus- fiables.
car ayuda profesional con .76. Una vez finalizado el proceso de vali-
Puede apreciarse tambin que entre dacin y determinacin de la consisten-
las escalas con valores alfa que fluctua- cia interna del ACS Lima, se elaboraron
ron entre .53 y .58 estuvieron las esca- los baremos en funcin del rango per-
las 10 Accin social y 15 Fijarse en lo centilar, tanto para el grupo de los varo-
positivo, ambas con un valor alfa de nes como para el grupo de las mujeres.
.53; las escalas 3 Esforzarse y tener stos son presentados en el anexo 2.

217
Canessa

Tabla N 8
Confiabilidad por consistencia interna de las escalas del ACS Lima
Escalas Alfa de Cronbach F
1. Buscar apoyo social (As) .73 4.17 *
2. Concentrarse en resolver el problema (Rp) .74 3.85 *
3. Esforzarse y tener xito (Es) .56 2.27 *
4. Preocuparse (Pr) .61 2.56 *
5. Invertir en amigos ntimos (Ai) .71 3.45 *
6. Buscar pertenencia (Pe) .66 2.94 *
7. Hacerse ilusiones (Hi) .52 2.08 *
8. Falta de afrontamiento o No afrontamiento (Na) .56 2.27 *
9. Reduccin de la tensin (Rt) .63 2.70 *
10. Accin social (So) .53 2.13 *
11. Ignorar el problema (Ip) .58 2.38 *
12. Autoinculparse (Cu) .70 3.33 *
13. Reservarlo para s (Re) .61 2.56 *
14. Buscar apoyo espiritual (Ae) .58 2.38 *
15. Fijarse en lo positivo (Po) .53 2.13 *
16. Buscar ayuda profesional (Ap) .76 4.17 *
17. Buscar diversiones relajantes (Dr) .48 1.92 *
18. Distraccin fsica (Fi) .84 6.25 *

(*) Significativo p < .05


GL1 = 1236
GL2 = 3708
N = 1236

DISCUSIN vs del cual encontramos que, en gene-


ral, todos los tems de las 18 escalas,
Los resultados del anlisis psicom-
excepto uno, fueron aceptados y con-
trico demuestran que la prueba Escalas
cordantes entre s, lo cual demuestra
de Afrontamiento para Adolescentes
que la versin modificada del ACS es
Revisadas (ACS Lima) alcanza niveles
consistente con la versin espaola.
de validez y confiabilidad aceptables,
Slo uno de los 80 tems no fue acep-
de lo cual puede concluirse que dicha tado, pues la correlacin tem-test corre-
prueba puede funcionar en nuestro me- gido, no fue mayor de 0.20. Este tem
dio y es consistente con la versin es- fue el 33, Pido ayuda y consejo para que
paola, a pesar de las diferencias cultu- todo se resuelva, perteneciente a la esca-
rales existentes entre los adolescentes la 14, Buscar apoyo espiritual, que agru-
espaoles y los pertenecientes a nues- pa tems que reflejan una tendencia a
tro medio. creer en la ayuda de Dios, rezando y
Lo anterior es confirmado por los re- empleando la oracin. Es probable que
sultados obtenidos en el anlisis de la eliminacin de dicho tem se deba a
tems de cada una de las escalas, a tra- que, a diferencia de los otros tres tems

218
Adaptacin psicomtrica de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes

que conforman la escala, ste no hace de Distraccin fsica. El bajo coeficien-


referencia explcita al hecho de acudir a te presentado por la escala de Buscar
la religin frente a los problemas, lo diversiones relajantes, que incluye acti-
cual puede haber influido en que los es- vidades de ocio y relajantes, como or
colares evaluados no lo consideren co- msica, ver la televisin, salir a diver-
mo perteneciente a la estrategia de bs- tirse con los amigos, etc., podra tener
queda de ayuda espiritual. Esto estara que ver con la poca variabilidad de los
indicando, adems, de acuerdo con Mu- tems de esta escala. Esto quiere decir
iz (1996a), que el tem 33 no est co- que es propio en los adolescentes entre
nectado directamente con la variable 14 y 17 aos, pertenecientes a la mues-
que intenta medir, lo que hace que dis- tra, la tendencia a realizar este tipo de
minuya su ndice de validez y que, por actividades frente a los problemas, lo
lo tanto, deba ser descartado. que podra considerarse un elemento
Con respecto a la confiabilidad del natural del desarrollo adolescente. Al
ACS Lima, se encontr que, aunque los respecto, Papalia (1990) seala que los
valores alfa alcanzados en la versin adolescentes, en general, prefieren pa-
modificada del ACS fueron en su ma- sar su tiempo libre junto a sus amigos
yora menores que los obtenidos en el realizando cualquier actividad que les
Adolescent Coping Scale (ACS) de permita divertirse y distraerse de sus
Frydenberg y Lewis, no dejaron de ser deberes, y evitan estar en casa con los
estadsticamente significativos, lo cual padres, en donde las actividades tien-
evidencia que la versin modificada de den a ser ms serias y montonas.
la prueba Escala de Afrontamiento para Otro factor que se debe tener en cuen-
Adolescentes (ACS Lima) es confia- ta, que podra explicar el coeficiente de
ble. Es posible que los puntajes meno- confiabilidad alcanzado por la escala
res obtenidos en el ACS Lima hayan te- de Buscar diversiones relajantes, es el
nido como factores principales el tama- nmero de tems que conforman esta
o de la muestra del presente estudio, escala, que es slo de tres. Muiz
el cual fue mayor que la utilizada en la (1996b) plantea que cuantos ms tems
versin australiana, as como una me- se incluyan ms aspectos del rasgo se
nor variabilidad en la muestra limea, podrn evaluar, lo que redundar en
lo que no permitira el aumento de los una mayor precisin mtrica y, por lo
coeficientes de confiabilidad (Anastasi tanto, en un mayor coeficiente de con-
y Urbina, 1998). fiabilidad.
Los coeficientes de confiabilidad de Por el contrario, la escala de Distrac-
las escalas fluctuaron en un rango que cin fsica alcanz un coeficiente de
va de .48 para la escala de Buscar di- confiabilidad alto de .84, lo cual nos
versiones relajantes a .84 para la escala estara indicando una mayor variabili-

219
Canessa

dad y heterogeneidad en las respuestas cias culturales, sociales, polticas, eco-


dadas a los tems de tal escala. Esto nmicas y de idioma son un factor im-
significa que no necesariamente todos portante en la adaptacin de los tests,
los adolescentes incluidos en la mues- afectando stas tanto el significado y la
tra tienden a acudir de igual manera al interpretacin de las puntuaciones y los
deporte y al ejercicio fsico como una procedimientos tcnicos empleados,
forma de enfrentar sus problemas, como el anlisis factorial. Debe tenerse
pues, a diferencia de la estrategia que en cuenta, pues, este factor contextual,
implica realizar actividades distracto- ya que el anlisis factorial estar siem-
ras, la actividad fsica requiere de un pre afectado por las caractersticas so-
mayor esfuerzo y de cierta disciplina cioculturales de la muestra que es utili-
para llevarla a cabo. zada. Si este factor no es atendido ade-
Asimismo, los tems de la escala de cuadamente, puede obtenerse un test
Buscar ayuda profesional, que sigue a adaptado que no es equivalente en los
Distraccin fsica, con un coeficiente de idiomas o grupos culturales tomados
.76, generan respuestas consistentes por en cuenta, conduciendo necesariamen-
parte de los estudiantes, lo cual estara te a errores en la interpretacin y a con-
indicando que no todos ellos buscan la clusiones defectuosas sobre los grupos
ayuda y el consejo de profesionales, y estudiados (Muiz, 1996b).
esto podra atribuirse bsicamente a las El anlisis factorial de las escalas del
caractersticas propias de esta etapa ado- ACS Lima, similar al realizado en la
lescente, en la que se busca mayormen- adaptacin espaola, permiti definir
te el apoyo del grupo de amigos, ms seis dimensiones importantes.
que de los padres u otros adultos, sean En primer lugar, est la dimensin
profesionales o no (Freyre, 1994). Ade- conformada por las escalas Concen-
ms, la variabilidad en dicha escala po- trarse en resolver el problema, Esfor-
dra deberse tambin a nuestra realidad, zarse y tener xito y Preocuparse, en
la cual no permite que los adolescentes donde los tems pertenecientes a las
de los diferentes grupos socioeconmi- dos primeras escalas se caracterizan
cos accedan por igual a los servicios da- por acciones que se dirigen a tratar el
dos por profesionales. problema de manera sistemtica, mos-
Luego de realizar el anlisis de tems trando compromiso y dedicacin,
y de la confiabilidad, se llev a cabo el mientras que la escala de Preocuparse
anlisis factorial tanto de las escalas tiene que ver con el temor por el futuro
del ACS Lima, como de los tems. Los (por las cosas que puedan pasar) y por
resultados hallados en ambos anlisis la felicidad futura. Esto hace pensar
confirman lo sealado por Hambleton que, aunque los escolares de la muestra
(1996), quien plantea que las diferen- estudiada tienden a preocuparse cuan-

220
Adaptacin psicomtrica de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes

do experimentan preocupaciones o di- En tercer lugar, se encuentra la di-


ficultades, esto no quiere decir que mensin formada por las escalas Igno-
adopten actitudes pasivas o disfuncio- rar el problema y Reservarlo para s, lo
nales, sino ms bien conductas que im- cual hara suponer que para los adoles-
plican un manejo directo y responsable centes la estrategia de Ignorar el pro-
de los problemas, como si tales con- blema, que implica un esfuerzo cons-
ductas fueran una consecuencia adap- ciente por negar el problema o desen-
tativa de tales preocupaciones y temo- tenderse de l, y la estrategia de Reser-
res. Es por esta razn que a dicha di- varlo para s, que hace referencia a la
mensin se le denomina Afrontamiento tendencia del sujeto a alejarse de los
activo frente al problema, pues a pesar dems para impedir que sepan cmo se
de la preocupacin ligada a las dificul- siente uno frente a los problemas y cu-
tades, el manejo de ellas se caracteriza les son stos, tendran en comn el he-
por ser productivo, analizando las cau- cho de tomar distancia, sea negando el
sas y posibles soluciones, sin dejar de problema o aislndose de los dems,
lado las actividades y obligaciones pro- razn por la cual se podra llamar a esta
pias de la edad. dimensin Distanciamiento en general.
En segundo lugar, est la dimensin Adems, la asociacin entre ambas es-
que agrupa a las escalas Falta de afron- calas podra significar que si se niega el
tamiento o No afrontamiento, Reduc- problema o la preocupacin se estara
cin de la tensin y Autoinculparse, ca- evitando tambin que los dems sepan
racterizadas ms bien por un afronta- lo que sucede y cmo uno se siente, ne-
miento poco adaptativo y efectivo. Es- gndose no solamente el problema, si-
tas tres escalas guardaran, pues, cierta no el apoyo que los dems podran dar.
similitud, ya que se relacionan con un As mismo, se observa que la cuarta
pobre rendimiento por parte del adoles- dimensin rene las escalas Invertir en
cente, quien o no puede hacer nada amigos ntimos, Buscar pertenencia,
frente al problema, pudiendo desarro- Buscar diversiones relajantes y Dis-
llar sntomas pisocosomticos, o reali- traccin fsica. Por un lado, se puede
za acciones que permitan un alivio in- ver que la agrupacin de la estrategia
mediato o, por ltimo, se estanca en la de Invertir en amigos ntimos, que se
autocrtica y en la culpa, sin llevar a ca- refiere al esfuerzo por buscar y com-
bo alguna accin. Debido, entonces, a prometerse en relaciones ntimas, y la
la relacin entre estas tres escalas, di- estrategia Buscar pertenencia, que im-
cha dimensin es llamada Afronta- plica la preocupacin y el inters por
miento no productivo. parte del sujeto por sus relaciones con
los dems y por lo que piensan de uno,
podra deberse a la importancia que el

221
Canessa

grupo de los pares tiene en esta fase de existe una tendencia a asociar lo re-
la adolescencia, en la que tambin em- ligioso y espiritual con sentimientos
pieza a aparecer el inters por las rela- basados en la esperanza y en el opti-
ciones heterosexuales (Fierro, 1986). mismo.
Pero, adems, la unin de las escalas Finalmente, la sexta dimensin, con-
Buscar diversiones relajantes (que des- formada por las escalas Buscar apoyo
cribe actividades de ocio como or m- social, Accin social y Buscar ayuda
sica, ver televisin, salir con los ami- profesional, podra deberse a una simi-
gos, etc.), y Distraccin fsica (que im- litud en el tipo de tems incluidos en es-
plica dedicarse al deporte y a los ejer- tas escalas, los cuales describen con-
cicios fsicos) con las dos primeras, ha- ductas orientadas a buscar un apoyo so-
ce pensar que los adolescentes vincu- cial ms basado en lo instrumental que
lan necesariamente la realizacin de ta- en lo emocional, es decir, en la bsque-
les actividades con el grupo de amigos da de informacin, consejo o asisten-
como, por ejemplo, ver una pelcula o cia. Por lo tanto, se ha denominado a
jugar un partido de ftbol, convirtin- esta ltima dimensin Bsqueda de
dose ste en una importante red de so- apoyo social instrumental frente al
porte social, tendiendo los adolescentes problema.
a buscar apoyo bsicamente emocional Si se comparan estos resultados con la
en ellos. Es por esto que a esta cuarta adaptacin espaola del Adolescent Co-
dimensin se le denomina Bsqueda de ping Scale, se observa que, aunque en
apoyo social y emocional frente al pro- el anlisis factorial de las escalas slo
blema, ya que lo que se busca es el so- fueron definidas cuatro dimensiones,
porte moral, la simpata y la compren- stas guardan cierta similitud con las
sin por parte de los otros.
encontradas en la presente investiga-
La quinta dimensin est constituida
cin. Tal parecido entre ambos anlisis
por las escalas Hacerse ilusiones, Bus-
con adolescentes de diferentes culturas
car ayuda espiritual y Fijarse en lo po-
hace pensar que es probable que la
sitivo, las cuales tiene en comn el he-
prueba adaptada tenga cierta consisten-
cho de guardar la esperanza de que se
cia a nivel cultural. No obstante, debe
resolvern los problemas y tener la ex-
reconocerse, a pesar de las diferencias
pectativa de que se recibir algn apo-
culturales inherentes, la presencia de un
yo, sea un milagro o la ayuda de Dios,
mayor acercamiento cultural entre los
para que todo tenga un final positivo y
adolescentes limeos y espaoles, que
feliz, razn por la cual tal dimensin
aquel que se da entre los adolescentes
recibe el nombre de Interpretacin po-
limeos y los australianos.
sitiva del problema. Es interesante no-
Con respecto al anlisis factorial de
tar que tambin podra pensarse que
los tems, es importante mencionar que

222
Adaptacin psicomtrica de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes

en la adaptacin espaola no se ha lle- tar una actitud positiva y optimista


vado a cabo este anlisis, razn por la frente al futuro del mundo o incluso del
cual se comparan los resultados obteni- pas, que frente a problemas que tienen
dos en el presente estudio con los halla- que ver con ellos mismos.
dos en los anlisis factoriales realiza- De manera similar, en el segundo fac-
dos por Frydenberg y Lewis (1996a). tor predominaron todos los tems de la
En el primer anlisis factorial se tra- escala Autoinculparse, agregndose el
bajaron las escalas: Preocuparse, Ac- tem 66 Cuando tengo problemas, me
cin social, Ignorar el problema, Auto- aslo para poder evitarlos de la escala
inculparse, Fijarse en lo positivo y Dis- llamada Ignorar el problema. Tal inclu-
traccin fsica, y se encontr que sola- sin podra ser entendida como una
mente uno de los seis factores, el quin- conducta puesta en marcha frente a la
to factor, incluy de manera pura la es- tendencia del sujeto a verse como cul-
cala de Distraccin fsica; notando pable o responsable de sus dificultades,
tambin que dos factores, el tercer y adoptando una actitud de crtica frente
cuarto factor, abarcaron, aunque de a los problemas. Esto hace pensar que
manera incompleta, las escalas Ignorar dicha tendencia en los adolescentes a
el problema y Accin social, respecti- autoinculparse cuando experimentan
vamente. En los factores restantes pre- preocupaciones tendra como conse-
dominaron los tems de una determina- cuencia un intento por desentenderse
da escala, aadindose un tem de otra del problema y evitarlo, lo cual se re-
escala diferente. fleja en el aislamiento del problema
De este primer anlisis, es importante descrito por el mencionado tem.
destacar que el primer factor incluy a Finalmente, en el sexto factor, que
todos los tems de la escala Fijarse en agrup a cuatro de los cinco tems de la
lo positivo (que tiene que ver con una escala Preocuparse y al tem 10 Orga-
visin optimista y positiva de la situa- nizo una accin en relacin con mi pro-
cin presente y una tendencia a ver el blema, perteneciente a la escala de Ac-
lado bueno de las cosas) y al tem 17 cin social, se encontr tambin que la
Me preocupo por el futuro del mundo presencia de este tem puede entender-
perteneciente a la escala Preocuparse. se, al igual que en el segundo factor,
La inclusin de este tem en la escala como una accin puesta en marcha
de Fijarse en lo positivo, que, a diferen- frente a la tendencia a preocuparse por
cia de los otros cuatro tems de la esca- los problemas. Adems, esto podra
la Preocuparse, no hace referencia a significar que en los adolescentes la es-
una preocupacin con relacin a uno trategia de Preocuparse, aunque refleja
mismo, podra significar que los ado- cierta pasividad e improductividad, es-
lescentes tienden mayormente a adop- t asociada a su vez a la adopcin de al-

223
Canessa

guna actividad, por lo que puede con- Adems de lo anterior, podra pensar-
cluirse que, frente a las dificultades, los se tambin que dicha inclusin se debe
adolescentes manifiestan no solamente a que las escalas Buscar apoyo social y
actitudes pasivas, sino que tambin Buscar apoyo espiritual, forman parte
tienden a la accin. de un mismo estilo denominado Refe-
En el segundo anlisis factorial, que rencia a otros, el cual implica un inten-
incluy a las siguientes escalas o estra- to por afrontar el problema acudiendo
tegias: Buscar apoyo social, Buscar al apoyo y a los recursos de las dems
apoyo espiritual, Buscar diversiones personas (Frydenberg y Lewis, 1993a;
relajantes, Buscar pertenencia, Hacerse 1997a).
ilusiones y Reduccin de la tensin, se Asmismo, puede observarse que el
observ que los tems no se agruparon cuarto factor de este segundo anlisis
de la misma manera que en la versin reuni a cuatro de los cinco tems de la
australiana del ACS. Slo el sexto fac- escala Buscar pertenencia y a tres tems
tor que agrup a los tres nicos tems de la escala Hacerse ilusiones. La rela-
de la escala Buscar diversiones relajan- cin entre los tems de ambas escalas
tes guard similitud con el anlisis fac- podra residir en el hecho de que el in-
torial del ACS original. ters y la preocupacin del sujeto por
El primer factor de este segundo an- establecer y mantener relaciones perso-
lisis factorial comprendi a los cinco nales positivas, sean con los amigos u
tems de la escala Buscar apoyo social otras personas significativas, tratando
ms el tem 33 Pido ayuda y consejo de causar una buena impresin en ellos
para que todo se resuelva, pertenecien- y prestando adems atencin a lo que
te a la escala Buscar apoyo espiritual. ellos puedan pensar, tendra que ver
Es importante resaltar en este punto con la tendencia a esperar que la situa-
que la inclusin del este tem en la es- cin va a mejorar y va a tener una sali-
cala de Buscar apoyo social podra de- da positiva. Esto significara que los
berse a una estrecha similitud semn- adolescentes incluidos dentro de la
tica con los tems de dicha escala, los muestra consideran la pertenencia a un
cuales hacen referencia a una inclina- grupo de amigos y la calidad de sus re-
cin a compartir el problema con los laciones como un factor importante e
otros, a conseguir ayuda para enfren- influyente en la anticipacin de una sa-
tarlo y a buscar ayuda para encontrar lida positiva frente a los problemas.
una solucin. El tem 33, en cambio, no Finalmente, se encontr que el quinto
enfatiza como los dems reactivos de la factor agrup a dos tems de la escala
estrategia Buscar ayuda espiritual, la Hacerse ilusiones (los tems 26 Espero
orientacin hacia Dios y la espera de su que un milagro resuelva mis problemas
apoyo para la resolucin del problema. y 44 Espero que el problema se resuel-

224
Adaptacin psicomtrica de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes

va por s solo), al tem 46 Culpo a los 27 Frente a los problemas, simplemen-


dems de mis problemas, de la escala te me doy por vencido(a), de la escala
de Reduccin de la tensin y al tem 77 Falta de afrontamiento o No afronta-
Hago lo que quieren mis amigos, perte- miento. Respecto de esto, podemos in-
neciente a la escala Buscar pertenencia. ferir, en primer lugar, que los adoles-
Estos cuatros tems reunidos en dicho centes de nuestro medio tienden a aso-
factor podran tener en comn el hecho ciar el abordaje directo y sistemtico de
de que colocan la causa y el manejo del los problemas, teniendo en cuenta las
problema en el entorno, lo cual podra diferentes opciones de solucin, con la
estar indicando que algunos adolescen- obtencin del logro gracias al esfuerzo
tes tienden a afrontar las dificultades, realizado. Esto quiere decir, entonces,
adoptando cierto locus de control ex- que al afrontar de manera directa los
terno, as como tambin cierta actitud problemas, los adolescentes esperan te-
pasiva. ner como resultado el xito en las ac-
En el tercer anlisis factorial las esca- ciones puestas en marcha, lo cual pare-
las seleccionadas fueron: Concentrarse ce quedar confirmado por la existencia
en resolver el problema, Buscar ayuda de cierta tendencia a no considerar las
profesional, Invertir en amigos nti- conductas de evasin frente al proble-
mos, Esforzarse y tener xito, Falta de ma como una posibilidad para el afron-
afrontamiento o No afrontamiento y tamiento.
Reservarlo para s. En general, en di- De igual manera, se present este mis-
cho anlisis observamos que los tems mo patrn en el sexto factor, que inclu-
de las escalas Esforzarse y tener xito y y de manera positiva el tem 22 Sigo
Falta de afrontamiento o No afronta- asistiendo a clases, de la escala Esfor-
miento, aparecieron dispersos dentro zarse y tener xito y, de manera negati-
de los seis factores, mientras que los va, a dos tems de la escala Falta de
tems de las escalas restantes adquirie- afrontamiento o No afrontamiento: el
ron un predominio en los factores re- tem 45 Me pongo mal (Me enfermo) y
sultantes. el tem 79 Sufro dolores de cabeza o de
As, en el primer factor se agruparon estmago. En este factor se encontr,
todos los tems de la escala Concentrar- pues, una relacin opuesta entre un
se en resolver el problema, incluyndo- afrontamiento directo y un afrontamien-
se adems el tem 58 Busco tener xito to evitativo, pudiendo inferir que en los
en las cosas que estoy haciendo, perte- escolares seleccionados podra haber
neciente a la escala de Esforzarse y te- una tendencia a relacionar en forma in-
ner xito, y de manera negativa los versa la asistencia permanente a clases,
tems 8 Como no puedo hacer nada pa- aunque se experimenten problemas, con
ra resolver el problema, no hago nada y el desarrollo de sntomas psicosomti-

225
Canessa

cos. Esto significara, entonces, que se ella, pues debido a stas ciertas finuras
puede, por un lado, continuar con las de significado pueden haberse perdido.
responsabilidades propias de esta edad Sin embargo, a pesar de ello, puede de-
como es la escuela o, por el contrario, se cirse que los hallazgos obtenidos per-
reflejan dificultades para hacer frente a miten concluir que el ACS Lima posee
los problemas con la manifestacin de validez de constructo.
somatizaciones.
Asimismo, en el tercer factor obser-
vamos que el tem 63 Cuando tengo
problemas, no s cmo enfrentarlos,
correspondiente a la escala Falta de
afrontamiento o No afrontamiento se
agrup con todos los tems de la escala
Reservarlo para s, lo cual hace pensar
que la tendencia a huir de los dems
para evitar que se enteren de los pro-
blemas trae como consecuencia que se
experimente cierta incapacidad para
afrontarlos. En este sentido, podra
considerarse que es justamente este
aislamiento de los otros, lo que proba-
blemente llevara al adolescente a sen-
tirse incapaz de enfrentar el problema,
ya que no se permite el apoyo de las
personas que lo rodean.
En conclusin, en los resultados de
los tres anlisis factoriales de la versin
modificada del ACS se encuentra que
las escalas se mantienen, aunque se in-
cluyan en algunas de ellas algunos
tems que en la prueba original no lo
estaban. Probablemente esto se deba a
las diferencias culturales entre los ado-
lescentes australianos y los adolescen-
tes de nuestro medio, las cuales afectan
la estructura factorial de la prueba, de-
bindose prestar tambin atencin a los
efectos de las traducciones hechas a

226
Adaptacin psicomtrica de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes

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228
Adaptacin psicomtrica de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes

Anexo 1

Instrucciones
Los estudiantes suelen tener ciertas preocupaciones o problemas sobre temas diferentes, como la es-
cuela, el trabajo, la familia, los amigos, el mundo en general, etc. En este cuestionario encontrars una
lista de formas diferentes con las que la gente de tu edad suele encarar una gama amplia de proble-
mas o preocupaciones. Debers indicar, marcando la letra correspondiente, las cosas que t sueles
hacer para enfrentarte a esos problemas o dificultades. En cada afirmacin debes marcar con una X
la letra A, B, C, D o E segn creas que es tu manera de reaccionar o de actuar frente a los problemas.
No hay respuestas correctas o errneas. No dediques mucho tiempo a cada frase; simplemente res-
ponde lo que crees que se ajusta mejor a tu forma de actuar.

Nunca lo hago A
Lo hago raras veces B
Lo hago algunas veces C
Lo hago a menudo D
Lo hago con mucha frecuencia E

Por ejemplo, si algunas veces te enfrentas a tus problemas mediante la accin de "Hablo con otros
para saber lo que ellos haran si tuviesen el mismo problema", deberas marcar la C como se indica a
continuacin:

1. Hablo con otros para saber lo que ellos haran


si tuviesen el mismo problema A B C D E

1. Hablo con otros para saber lo que ellos haran si tuviesen


el mismo problema A B C D E
2. Me dedico a resolver lo que est provocando el problema A B C D E
3. Sigo con mis tareas como es debido A B C D E
4. Me preocupo por mi futuro A B C D E
5. Me reno con mis amigos ms cercanos A B C D E
6. Trato de dar una buena impresin en las personas que me importan A B C D E
7. Espero que me ocurra lo mejor A B C D E
8. Como no puedo hacer nada para resolver el problema, no hago nada A B C D E
9. Me pongo a llorar y/o gritar A B C D E
10. Organizo una accin en relacin con mi problema A B C D E
11. Escribo una carta a una persona que siento que me puede
ayudar con mi problema A B C D E
12. Ignoro el problema A B C D E
13. Ante los problemas, tiendo a criticarme A B C D E
14. Guardo mis sentimientos para m solo(a) A B C D E
15. Dejo que Dios me ayude con mis problemas A B C D E
16. Pienso en aquellos que tienen peores problemas, para que
los mos no parezcan tan graves A B C D E
17. Pido consejo a una persona que tenga ms conocimiento
que yo A B C D E

229
Canessa

18. Encuentro una forma de relajarme, como or msica, leer A B C D E


un libro, tocar un instrumento musical, ver la televisin, etc.
19. Practico un deporte A B C D E
20. Hablo con otros para apoyarnos mutuamente A B C D E
21. Me dedico a resolver el problema utilizando todas mis capacidades A B C D E
22. Sigo asistiendo a clases A B C D E
23. Me preocupo por buscar mi felicidad A B C D E
24. Llamo a un(a) amigo(a) ntimo(a) A B C D E
25. Me preocupo por mis relaciones con los dems A B C D E
26. Espero que un milagro resuelva mis problemas A B C D E
27. Frente a los problemas, simplemente me doy por vencido(a) A B C D E
28. Intento sentirme mejor bebiendo alcohol, fumando o tomando drogas A B C D E
29. Organizo un grupo que se ocupe del problema A B C D E
30. Decido ignorar conscientemente el problema A B C D E
31. Me doy cuenta que yo mismo(a) me complico la vida frente a los
problemas A B C D E
32. Evito estar con la gente A B C D E
33. Pido ayuda y consejo para que se resuelvan mis problemas A B C D E
34. Me fijo en el aspecto positivo de las cosas y trato de pensar en las A B C D E
cosas buenas
35. Busco ayuda o consejo de un profesional para resolver los problemas A B C D E
36. Salgo y me divierto para olvidar mis dificultades A B C D E
37. Realizo ejercicios para mantenerme en forma y con buena salud A B C D E
38. Busco nimo en otras personas A B C D E
39. Considero otros puntos de vista y trato de tenerlos en cuenta A B C D E
40. Trabajo intensamente (Trabajo duro) A B C D E
41. Me preocupo por lo que est pasando A B C D E
42. Empiezo, o si ya existe, mejoro la relacin con mi enamorado(a) A B C D E
43. Trato de adaptarme a mis amigos A B C D E
44. Espero que el problema se resuelva por s solo A B C D E
45. Me pongo mal (Me enfermo) A B C D E
46. Culpo a los dems de mis problemas A B C D E
47. Me reno con otras personas para analizar el problema A B C D E
48. Saco el problema de mi mente A B C D E
49. Me siento culpable por los problemas que me ocurren A B C D E
50. Evito que otros se enteren de lo que me preocupa A B C D E
51 Leo la Biblia o un libro sagrado A B C D E
52. Trato de tener una visin positiva de la vida A B C D E
53. Pido ayuda a un profesional A B C D E
54. Me doy tiempo para hacer las cosas que me gustan A B C D E
55. Hago ejercicios fsicos para distraerme A B C D E
56. Hablo con otras personas sobre mi problema para que me ayuden
a salir de l A B C D E
57. Pienso en lo que estoy haciendo y por qu lo hago A B C D E
58. Busco tener xito en las cosas que estoy haciendo A B C D E
59. Me preocupo por las cosas que me puedan pasar A B C D E
60. Trato de hacerme amigo(a) ntimo(a) de un chico o de una chica A B C D E
61. Trato de mejorar mi relacin personal con los dems A B C D E
62. Sueo despierto que las cosas van a mejorar A B C D E

230
Adaptacin psicomtrica de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes

63. Cuando tengo problemas, no s cmo enfrentarlos A B C D E


64. Ante los problemas, cambio mis cantidades de lo que como,
bebo o duermo A B C D E
65. Me reno con las personas que tienen el mismo problema que yo A B C D E
66. Cuando tengo problemas, me aslo para poder evitarlos A B C D E
67. Me considero culpable de los problemas que me afectan A B C D E
68. Ante los problemas, evito que otros sepan cmo me siento A B C D E
69. Pido a Dios que cuide de m A B C D E
70. Me siento contento(a) de cmo van las cosas A B C D E
71. Hablo acerca del problema con personas que tengan ms
experiencia que yo A B C D E
72. Consigo apoyo de otros, como de mis padres o amigos, para
solucionar mis problemas A B C D E
73. Pienso en distintas formas de enfrentarme al problema A B C D E
74. Me dedico a mis tareas en vez de salir A B C D E
75. Me preocupo por el futuro del mundo A B C D E
76. Procuro pasar ms tiempo con la persona con quien me gusta salir A B C D E
77. Hago lo que quieren mis amigos A B C D E
78. Me imagino que las cosas van a ir mejor A B C D E
79. Sufro dolores de cabeza o de estmago A B C D E
80. Encuentro una forma de aliviar la tensin; por ejemplo, llorar o
gritar o beber o tomar drogas A B C D E

231
232
Anexo 2
Canessa

Tabla N 9
Baremo del rango percentilar del ACS Lima de los varones (N = 636)

RP E1As E2Rp E3Es E4Pr E5Ai E6Pe E7Hi E8Na E9Rt E10So E11Ip E12Cu E13Re E14Ae E15Po E16Ap E17Dr E18Fi
99 96 100 100 100 100 92 92 76 76 72 83 95 95 93 100 100 105 105
95 84 92 92 96 92 88 84 60 60 60 70 80 85 80 90 80 105 105
90 77 88 84 92 88 84 76 56 52 56 60 75 77 75 85 70 98 105
85 76 84 84 92 84 80 72 52 48 48 55 75 75 70 80 65 98 98
80 72 80 80 88 80 76 68 48 44 48 55 70 70 70 75 60 91 91
75 68 80 76 84 80 76 68 48 44 44 50 65 65 65 75 60 91 91
70 68 76 76 84 76 72 64 44 40 44 50 65 65 60 75 55 84 84
65 64 76 76 80 72 72 64 44 36 40 45 60 65 60 70 50 84 77
60 60 72 72 80 69 72 60 40 36 40 45 60 60 60 70 50 84 77
55 60 72 72 76 68 68 60 40 32 40 45 55 60 55 65 45 77 70
50 56 68 68 76 64 68 60 38 32 36 40 55 55 53 65 45 77 70
45 56 68 68 76 64 64 56 36 32 36 40 53 55 50 60 40 77 63
40 52 68 64 72 60 64 56 36 28 32 39 50 50 50 60 40 70 63
35 52 64 64 72 56 60 52 32 28 32 35 50 50 45 60 40 70 56
30 48 64 64 68 52 60 52 32 28 32 35 45 50 45 55 35 70 56
25 44 60 60 64 52 56 48 28 24 28 35 45 45 40 55 35 70 49
20 44 56 60 64 48 56 48 28 24 28 30 40 45 37 50 30 63 49
15 40 56 56 60 44 52 44 24 24 28 30 40 40 35 48 30 63 42
10 36 52 52 56 36 48 40 24 20 24 25 35 35 30 45 25 56 35
5 32 44 48 52 32 40 36 20 20 20 20 30 30 25 40 20 49 28
M 57.55 69.18 69.25 75.22 63.96 65.6 58.72 38.93 34.91 38.22 42.71 54.96 56.49 52.82 63.94 46.73 76.68 68.5
DE 15.84 14.74 12.71 13.78 19.73 13.83 13.9 12.62 12.52 11.77 14.12 16.26 16.15 17.13 15.53 18.39 16.56 24.35
Anexo 2

Tabla N 10
Baremo del rango percentilar del ACS Lima de las mujeres (N = 600)

RP E1As E2Rp E3Es E4Pr E5Ai E6Pe E7Hi E8Na E9Rt E10So E11Ip E12Cu E13Re E14Ae E15Po E16Ap E17Dr E18Fi
99 100 100 96 100 100 92 92 76 84 76 80 100 95 90 100 90 105 105
95 88 92 92 96 92 88 84 68 72 64 65 85 85 85 85 80 98 105
90 84 88 84 92 88 84 76 64 64 60 55 80 75 80 80 70 98 91
85 80 84 83 92 88 80 76 56 60 56 54 75 74 75 80 65 91 84
80 80 80 80 88 84 80 72 52 56 52 50 70 70 75 75 60 91 77
75 76 80 76 88 80 76 68 52 52 52 45 65 65 70 75 55 84 70
70 76 76 76 84 76 76 68 48 52 48 45 65 65 70 70 55 84 63
65 72 76 72 84 76 72 64 48 48 48 45 60 60 65 70 50 84 63
60 68 72 72 80 72 72 64 44 44 44 40 60 60 65 65 50 77 56
55 68 72 72 80 72 68 60 44 44 44 40 55 55 60 65 45 77 56
50 64 68 68 76 68 68 60 44 40 40 40 55 55 60 65 45 77 49
45 60 68 68 76 64 64 56 40 40 40 35 55 50 55 60 40 70 49
40 60 64 64 72 64 64 56 40 36 40 35 50 50 55 60 40 70 42
35 56 64 64 72 60 60 56 36 36 36 35 50 50 50 60 40 70 42
30 52 60 64 68 56 60 52 36 32 36 30 45 45 50 55 35 70 42
25 52 60 60 68 52 56 52 36 32 32 30 45 45 45 55 35 63 35
20 48 56 60 64 48 56 48 32 32 32 30 40 40 45 50 30 63 28
15 44 52 56 60 44 52 44 32 28 28 25 40 40 40 50 30 56 28
10 40 48 52 60 40 44 44 28 24 28 25 35 35 35 45 25 49 21
5 36 40 48 52 36 40 36 24 24 24 20 30 30 30 40 20 42 21
M 63.48 68.77 68.95 76.43 66.17 66.02 59.81 43.83 43.57 42.25 39.83 56.52 55.23 58.25 63.69 46.28 74.11 54.1
DE 16.66 14.78 12.34 14 18.23 14.63 13.66 13.38 15.46 12.55 13.14 16.61 16.36 16.74 14.51 16.67 16.38 24.69
Adaptacin psicomtrica de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes

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