DIDCTICA.

LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y

APRENDIZAJE. LA MOTIVACIN.
Dr. Pere Marqus Graells, 2001 (ltima revisin:
27/10/09 )
Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, UAB

el acto didctico-comunicativo - concepciones sobre la enseanza - los

procesos de aprendizaje y los factores que los favorecen - estilos de
aprendizaje - tipos de actividades y operaciones mentales implicadas -
concepciones sobre el aprendizaje - fuentes de informacin

VER TAMBIN: la motivacin

"Algunos principios pedaggicos (Garca Hoz):

... Promocionar la individualidad de cada persona
... Promocionar su autonoma, su libertad
... Promocionar la apertura del estudiante al mundo, su socializacin"

"El alumno (que debe aprender) no debe comportarse como un espectador,

debe estar activo y esforzarse, hacer y experimentar, reflexionar y equivocarse,
aprender DE otros y CON otros ..."
"De la recepcin pasiva de informacin a la construccin del conocimiento; la
mayora de los conocimientos tradicionales pueden adquirirse de otra forma, a
travs de la prctica; primero la prctica, despus la teora"
"Actualmente, frente a la RACIONALIZACIN que supone un saber
establecido y esttico se contrapone la RACIONALIDAD, que supone una
revisin del conocimiento a partir del anlisis crtico, debate, la
argumantacin..."
"Cuando se le hacer ver al alumno la conexin de los contenidos con la
realidad y la utilidad de aprender, ya no se preocupa solamente de aprobar"
"Hay que introducir diversos puntos de vista, no prescribir necesariamente una
respuesta nica"
"El alumno aprende cuando l quiere, no cuando lo decide el maestro"
"El aprendizaje supone una constante evolucin en las maneras de pensar,
sentir y actuar"
"El profesor no tiene que "saberlo todo", tambin puede aprender CON los
estudiantes"
"El ser humano es modificable" (Feuerstein), es perfeccionable, y los cambios
estructurales necesarios pueden conseguirse a travs de una intervencin
mediada.
"Nada cambiar en educacin, ni siquiera con tecnologa, si previamente no se
modifican los procedimientos pedaggicos" (Beltrn Llera)
El mejor profesor no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de
sus alumnos sino el que les ayuda a encontrarlas"
"Cuando los estudiantes se implican en el reto de poner en cuestin sus
conocimientos, se logran mejores aprendizajes"
4 formulas (Pere Marqus):
... INFORMACIN + PROCESO (comunicacin, actividades interaccin) =
APRENDIZAJE
... PODER (tener capacidad y medios) + SABER (experiencia, orientaciones) +
QUERER = PARA APRENDER / PARA RENOVAR ENSEANZA
... INFORMACIN (fuentes, sntesis, ejemplos) + GUA (orientacin,
asesoramiento) + MOTIVACIN = ENSEANZA
... RECURSOS (hard, soft, conenidos) + FORMACIN (didctica, de la
asignatura, tcnica) + ACTITUD (necesidad, utilidad, ajuste dedicacin) =
PARA RENOVAR ENSEANZA

EL ACTO DIDCTICO-COMUNICATIVO.

El acto didctico define la actuacin del profesor para facilitar los aprendizajes
de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa.

Las actividades de enseanza que realizan los profesores estn

inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus
indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes
siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del xito
est en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones
cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los
recursos educativos a su alcance.

En este marco el empleo de los medios didcticos, que facilitan informacin y

ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele
venir prescrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de
aprendizaje presencial como en los entornos virtuales de enseanza.

La seleccin de los medios ms adecuados a cada situacin educativa y el

diseo de buenas intervenciones educativas que consideren todos los
elementos contextuales (contenidos a tratar, caractersticas de los estudiantes,
circunstancias ambientales...), resultan siempre factores clave para el logro de
los objetivos educativos que se pretenden.

Por todo ello el acto didctico es un proceso complejo en el que intervienen los
siguientes elementos:
 LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN EL
MARCO DEL ACTO DIDCTICO. Las estrategias
de enseanza se concretan en una serie actividades
de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y
adaptadas a sus caractersticas, a los recursos
disponibles y a los contenidos objeto de estudio.
Determinan el uso de determinados medios y
metodologas en unos marcos organizativos
concretos y proveen a los alumnos de los oportunos
sistemas de informacin, motivacin y orientacin.
Las actividades deben favorecer la comprensin de
los conceptos, su clasificacin y relacin, la
reflexin, el ejercicio de formas de razonamiento, la
transferencia de conocimientos..

En el acto didctico hay 4 elementos bsicos: docente, discente,

contenidos y contexto

- El profesor, que planifica determinadas actividades para los

estudiantes en el marco de una estrategia didctica que pretende
el logro de determinados objetivos educativos.

Al final del proceso evaluar a los estudiantes para ver en que medida se han
logrado.
PAPEL DOCENTE EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA -
APRENDIZAJE. En un contexto social que provee a los
ciudadanos de todo tipo de informacin e instrumentos para
procesarla, el papel del docente se centrar en ayudar a los
estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en
este sentido les proporcionar especialmente: orientacin,
motivacin y recursos didcticos.

- Los estudiantes, que pretenden realizar determinados

aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la
interaccin con los recursos formativos que tienen a su alcance.

- Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor

y los estudiantes, y los contenidos que se tratarn. stos pueden
ser de tres tipos:

- Herramientas esenciales para el aprendizaje:

lectura, escritura, expresin oral, operaciones
bsicas de clculo, solucin de problemas, acceso a
la informacin y bsqueda "inteligente",
metacognicin y tcnicas de aprendizaje, tcnicas
de trabajo individual y en grupo...

- Contenidos bsicos de aprendizaje, conocimientos

tericos y prcticos, exponentes de la cultura
contempornea y necesarios para desarrollar
plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar
con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la
calidad de vida.

- Valores y actitudes: actitud de escucha y dilogo,

atencin continuada y esfuerzo, reflexin y toma de
decisiones responsable, participacin y actuacin
social, colaboracin y solidaridad, autocrtica y
 autoestima, capacidad creativa ante la
incertidumbre, adaptacin al cambio y disposicin al
aprendizaje continuo.

- El contexto en el que se realiza el acto didctico. segn cul

sea el contexto se puede disponer de ms o menos medios,
habr determinadas restricciones (tiempo, espacio...), etc. El
escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la
transferencia.

Los recursos didcticos pueden contribuir a proporcionar a los

estudiantes informacin, tcnicas y motivacin que les ayude en
sus procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia depender
en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso
en el marco de la estrategia didctica que est utilizando.

- La estrategia didctica con la que el profesor pretende facilitar

los aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de
actividades que contemplan la interaccin de los alumnos con
determinados contenidos.
La estrategia didctica debe proporcionar a los estudiantes:
motivacin, informacin y orientacin para realizar sus
aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios:

- Considerar las caractersticas de los estudiantes: estilos cognitivos y

de aprendizaje..
- Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar
amenidad. del aula,
- Organizar en el aula: el espacio, los materiales didcticos, el tiempo...
- Proporcionar la informacin necesaria cuando sea preciso: web,
asesores...
- Utilizar metodologas activas en las que se aprenda haciendo.
- Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de
partida de nuevos aprendizajes.
- Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.
- Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener
presente que el aprendizaje es individual.
- Realizar una evaluacin final de los aprendizajes.
 LA NATURALEZA DEL ACTO DIDCTICO ES
ESENCIALMENTE COMUNICATIVA

Desde otra perspectiva, estos elementos que intervienen en los procesos de

enseanza y aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos:

- Agentes: las personas que intervienen (profesores, estudiantes)

y la cultura (considerando el continente y los contenidos de estos
procesos).

- Factores que establecen relacin con los agentes: clima de la

clase, materiales, metodologa, sistema de evaluacin...

- Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones

concretas que individualizan cada situacin de
enseanza/aprendizaje.

CONCEPCIONES SOBRE LA ENSEANZA (cmo enseamos?)

Las actividades de enseanza que realizan los profesores estn

inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus
indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes
siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave
del xito est en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones
cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los
recursos educativos a su alcance.

El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen

positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en funcin de sus
capacidades y dems circunstancias individuales, logren los aprendizajes
previstos en la programacin del curso (establecida de acuerdo con las
directrices del Proyecto Curricular de Centro, PPC).
Para ello deben realizar mltiples tareas: programar su actuacin docente,
coordinar su actuacin con los dems miembros del centro docente, buscar
recursos educativos, realizar las actividades de enseanza propiamente dichas
con los estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia
actuacin, contactar peridicamente con las familias, gestionar los trmites
administrativos...

De todas estas actividades, las intervenciones educativas consistentes en la

propuesta y seguimiento de una serie de actividades de enseanza a los
estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el
acto didctico, y representa la tarea ms emblemtica del profesorado.

Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didctico es

bsicamente proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los
estudiantes, motivarles para que se esfuercen (dar sentido a los objetivos de
aprendizaje, destacar su utilidad...), orientarles (en el proceso de aprendizaje,
en el desarrollo de habilidades expresivas...) y asesorarles de manera
personalizada (en la planificacin de tareas, trabajo en equipo...); no obstante,
a lo largo del tiempo ha habido diversas concepciones sobre cmo se debe
realizar la enseanza, y consecuentemente sobre los roles de los profesores y
sobre las principales funciones de los recursos educativos, agentes mediadores
relevantes en los aprendizajes de los estudiantes.

La educacin ha evolucionado desde la "pedagoga de la reproduccin" a la

"pedagoga de la imaginacin" ms basada en la indagacin, la bsqueda y la
pregunta que con la respuesta (Beltrn Llera, 2003), de estar centrada en la
enseanza y el profesor a centrarse en el aprendizaje y el alumno, de atender
sobre todo a los productos a considerar la importancia de los procesos. A muy
grandes rasgos las principales visiones sobre la enseanza, que han ido
evolucionando de manera paralela a la evolucin de las concepciones sobre el
aprendizaje ofreciendo prescripciones sobre las condiciones ptimas para
ensear, pueden concretarse as:

- La clase magistral expositiva (modelo didctico expositivo). Antes

de la existencia de la imprenta (s. XV) y de la difusin masiva de los
libros, cuando solamente unos pocos accedan a la cultura, el profesor
(en la universidad o como tutor de familia) era prcticamente el nico
proveedor de informacin que tenan los estudiantes (junto con las
bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la tcnica
de enseanza ms comn. La enseanza estaba centrada en el
profesor y el aprendizaje buscaba la memorizacin del saber que
transmita el maestro de manera sistemtica, estructurada, didctica...

- La clase magistral y el libro de texto (modleo didctico instructivo)

. Poco a poco, los libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se
crearon muchas nuevas bibliotecas, la cultura se fue extendiendo entre
las diversas capas sociales y los libros fueron haciendo acto de
presencia en las aulas. No obstante, el profesor segua siendo el
mximo depositario de la informacin que deban conocer los alumnos y
su memorizacin por parte de stos segua considerndose necesaria, a
pesar de la existencia de diversos pensadores sobre temas pedaggicos
(Comenius, Rousseau...), algunos de los cuales defendan ideas
distintas.

El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales del

profesor y a veces sugera ejercicios a realizar para reforzar los
aprendizajes. El profesor era un instructor y la enseanza estaba ahora
centrada en los contenidos que el alumno deba memorizar y aplicar
para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarn a similar
los contenidos.

- La escuela activa (modelo didctico alumno activo). A principios del

siglo XX y con la progresiva "democratizacin del saber" iniciada el siglo
anterior (enseanza bsica para todos, fcil acceso y adquisicin de
materiales impresos) surge la idea de la "escuela activa" (Dewey,
Freinet, Montessori...). Se considera que el alumno no debe estar pasivo
recibiendo y memorizando la informacin que le proporcionan el profesor
y el libro de texto; la enseanza debe proporcionar entornos de
aprendizaje ricos en recursos educativos (informacin bien estructurada,
actividades adecuadas y significativas) en los que los estudiantes
puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir
el conocimiento, aplicarlo en situaciones prcticas y desarrollar todas
sus capacidades (experimentacin, descubrimiento, creatividad,
iniciativa...). La enseanza se centra en la actividad del alumno , que
a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder
hacer frente a las problemticas que se le presentan..

No obstante, y a pesar de diversas reformas en los planes de estudios,

durante todo el siglo XX esta concepcin coexisti con el modelo
memorstico anterior basado en la clase magistral del profesor y el
estudio del libro de texto, complementado todo ello con la realizacin de
ejercicios de aplicacin generalmente rutinarios y repetitivos.

- La enseanza abierta y colaborativa (modelo didctico

colaborativo). A finales del siglo XX los grandes avances tecnolgicos y
el triunfo de la globalizacin econmica y cultural configura una nueva
sociedad, la "sociedad de la informacin". En este marco, con el acceso
cada vez ms generalizado de los ciudadanos a los "mass media" e
Internet, proveedores de todo tipo de informacin, y pudiendo disponer
de unos verstiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con
la informacin (los ordenadores), se va abriendo paso un nuevo
curriculum bsico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la
enseanza: "la enseanza abierta".

En este nuevo paradigma, heredero de los principios bsicos de la

escuela activa, cambian los roles del profesor, que reduce al mnimo su
papel como transmisor de informacin: presenta y contextualiza los
temas, enfatiza en los aspectos ms importantes o de difcil
comprensin, destaca sus aplicaciones, motiva a los alumnos hacia su
estudio... Los estudiantes pueden acceder fcilmente por su cuenta a
 cualquier clase de informacin, de manera que el docente pasa a ser un
orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos
educativos ms adecuados para cada situacin, organizador de
entornos de aprendizaje, tutor, consultor... El profesor se convierte en
un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos
fundamentales son (Tebar, 2003):

- Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es

flexible)...
- Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima,
metacognicin...; siendo su principal objetivo construir habilidades
en el mediado para lograr su plena autonoma.
- Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su
tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de
desarrollar el sujeto. La individualizacin, el tratamiento de la
diversidad (estilos cognitivos, ritmo personal de aprendizaje,
conocimientos previos...), son aspectos esenciales de una buena
docencia, y se suele realizar mediante:
..... adecuaciones metodolgicas: de los objetivos y contenidos,
de las secuencias instructivas y el ritmo de trabajo, de la
metodologa y los recursos...
..... adecuaciones organizativas: organizacin de los espacios,
distribucin del alumnado, agrupamientos, distribucin de las
tareas.
- Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles...
- Fomenta la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual,
originalidad. pensamiento convergente...
- Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, inters por
alcanzar nuevas metas...
- Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu, ayuda a controlar la
impulsividad
- Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos:
discusin reflexiva, fomento de la empata del grupo...
- Atiende las diferencias individuales
- Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores..

Los alumnos trabajan colaborativamente entre ellos y tambin con

el profesor. El objetivo es construir conocimiento.

- La clase Antes de la existencia de la imprenta (s. XV) y de la difusin

magistral masiva de los libros, cuando solamente unos pocos accedan a
expositiva la cultura, el profesor (en la universidad o como tutor de
(modelo familia) era prcticamente el nico proveedor de informacin
didctico que tenan los estudiantes (junto con las bibliotecas
expositivo). universitarias y monacales) y la clase magistral era la tcnica
de enseanza ms comn. La enseanza estaba centrada en
- Memorizar el profesor y el aprendizaje buscaba la memorizacin del
- Aplicar-rutina saber que transmita el maestro de manera sistemtica,
- Comprender estructurada, didctica...
- La clase Poco a poco, los libros se fueron difundiendo entre la sociedad,
magistral y el se crearon muchas nuevas bibliotecas, la cultura se fue
libro de texto extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros
(modelo fueron haciendo acto de presencia en las aulas. El libro de
didctico texto complementaba las explicaciones magistrales del
instructivo) . profesor y a veces sugera ejercicios a realizar para reforzar
los aprendizajes. El profesor era un instructor y la enseanza
- Memorizar estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno
- Aplicar-rutina deba memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar
- Comprender ejercicios que le ayudarn a similar los contenidos
A principios del siglo XX y con la progresiva "democratizacin
del saber" iniciada el siglo anterior (enseanza bsica para
- La escuela todos, fcil acceso y adquisicin de materiales impresos) surge
activa (modelo la idea de la "escuela activa" (Dewey, Freinet, Montessori...).
didctico Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y
alumno activo). memorizando la informacin que le proporcionan el profesor y
el libro de texto; la enseanza debe proporcionar entornos de
- Memorizar aprendizaje ricos en recursos educativos (informacin bien
- Aplicar-rutina estructurada, actividades adecuadas y significativas) en los
- Comprender que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y
- Generar y actividades que les permitan descubrir el conocimiento,
aplicar aplicarlo en situaciones prcticas y desarrollar todas sus
conocimiento capacidades (experimentacin, descubrimiento, creatividad,
- Estrategias iniciativa...). La enseanza se centra en la actividad del
cognitivas alumno, que a menudo debe ampliar y reestructurar sus
conocimientos para poder hacer frente a las problemticas que
se le presentan.
- La enseanza A finales del siglo XX los grandes avances tecnolgicos y el
abierta y triunfo de la globalizacin econmica y cultural configura una
colaborativa nueva sociedad, la "sociedad de la informacin". En este
(modelo marco, con el acceso cada vez ms generalizado de los
didctico ciudadanos a los "mass media" e Internet, proveedores de todo
colaborativo). tipo de informacin, y pudiendo disponer de unos verstiles
instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la
- Memorizar informacin (los ordenadores), se va abriendo paso un nuevo
- Aplicar-rutina curriculum bsico para los ciudadanos y un nuevo paradigma
- Comprender de la enseanza: "la enseanza abierta".
- Generar y
aplicar En este nuevo paradigma, heredero de los principios bsicos
conocimiento de la escuela activa, cambian los roles del profesor, que
- Estrategias reduce al mnimo su papel como transmisor de informacin:
cognitivas presenta y contextualiza los temas, enfatiza en los aspectos
ms importantes o de difcil comprensin, destaca sus
aplicaciones, motiva a los alumnos hacia su estudio... Los
estudiantes pueden acceder fcilmente por su cuenta a
cualquier clase de informacin, de manera que el docente pasa
a ser un orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de
los recursos educativos ms adecuados para cada situacin,
organizador de entornos de aprendizaje, tutor, consultor... El
 profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes
de los estudiantes, y stos trabajan colaborativamente entre
ellos y tambin con el profesor. El objetivo es construir
conocimiento.

Algunas conceptualizaciones actuales sobre la escuela

- La escuela comprensiva. Su objetivo es la formacin global de las

personas, no solamente la formacin acadmica. Todos los alumnos (sin
discriminar en funcin de sus diferencias individuales) estn en la misma
aula y tienen el mismo curriculum, aunque se diversifica segn sus
necesidades. Para afrontar la diversidad la escuela debe ser: flexible,
participativa (en las decisiones...), con un reparto claro de
responsabilidades, con una buena comunicacin interna y externa...

- La escuela inclusiva o escuela para todos. De acuerdo con los

principios de la escuela comprensiva, promueve la colaboracin
buscando el bien comn de todos. Se comparten conocimientos y
experiencias de trabajo aprovechando lo que cada uno puede aportar,
en un clima rico culturalmente y colaborativo donde el profesorado
promueve el aprendizaje de todos los estudiantes. Todos los apoyos que
necesiten los alumnos los recibirn en als aulas normales, no en aulas
especiales. El curriculum se adapta a cada uno. Este aprendizaje
cooperativo y esta enseanza individualizada requieren cambios en la
organizaicn del aula: espacios, materiales, tiempo...

- La escuela intercultural. Busca la comprensin de los diversos

grupos humanos y la autocrtica de las propias formas culturales con el
fin de afianzar la identidad cultural propia con el reconocimiento de esta
diversidad social. Afirma el derecho a ser diferente y busca dar una
respuesta educativa adecuada a esta diversidad.

Las funciones de la enseanza.

Segn Gagn para que pueda tener lugar el aprendizaqje, la enseanza debe
realizar 10 funciones:

- Estimular la atencin y motivar

- Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje
- Activar los conocimientos y habiliaddes previas de los estudiantes.
relevantes para los nuevos aprendizajes a realizar (organizadores
previos)
- Presentar informacin sobre los contenidos a aprender u proponer
actividades de aprendizaje
- Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes
- Incentivar la interaccin de los estudiantes con las actividades de
 aprendizaje, con los materials, con los compaeros... y provocar sus
respuestas
- Tutorizar, proporcionar feed-back a sus respuestas
- Facilitar actividades para la transferencia y generalizacin de los
aprendizajes
- Facilitar el recuerdo
- Evaluar los aprendizajes realizados

"Las personas siempre buscamos adaptarnos al entorno, y ste constituye uno

de los principales motores del aprendizaje"
"Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan ms"
"Adems, no todo aprendizaje se manifiesta en el momento en que se
aprende"
"La memoria y el aprendizaje estn ntimamente ligadas a las emociones"
"Se trata de conseguir que cada alumno consiga su mximo nivel de
excelencia" (Jess A. Beltrn, UCM)

LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE (Cmo aprenden las personas?)

Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante

los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos,
valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y
funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones
diferentes a los contextos donde se aprendieron.

Superando el simple "saber algo ms", suponen un cambio del potencial de

conducta como consecuencia del resultado de una prctica o experiencia
(conocer es poder). Aprender no solamente consiste en adquirir nuevos
conocimientos, tambin puede consistir en consolidar, reestructurar,
eliminar... conocimientos que ya tenemos. En cualquier caso, siempre
conllevan un cambio en la estructura fsica del cerebro y con ello de su
organizacin funcional, una modificacin de los esquemas de conocimiento y/o
de las estructuras cognitivas de los aprendices, y se consigue a partir del
acceso a determinada informacin, la comunicacin interpersonal (con los
padres, profesorado, compaeros...) y la realizacin de determinadas
operaciones cognitivas.

PROCESO DE APRENDIZAJE
PROCESO DE PRODUCTO
APLICACIN DEL
ACCESO A LA LA OBTENIDO
CONOCIMIENTO/EVALUACI
INFORMACI INFORMACIN (concepciones
N
N (operaciones del
(operaciones cognitivas)
cognitivas) aprendizaje)
 - memorizacin
- captacin,
(*conceptos,
- entorno fsico, anlisis
hechos,
otras personas - interaccin,
procedimientos
- materiales experimentaci
, normas) - en situaciones conocidas
didcticos: n
- habilidad- (repeticin)
convencionales - comunicacin
rutina/motriz - en nuevas situaciones
, AV, TIC con otros,
- comprensin (procesos de comunicacin,
- entorno negociacin de
(id.*) transferencia)
massmeditico significados
-
- Internet - elaboracin,
conocimiento
(ciberespacio) reestructuracin
+ estrategias
, sntesis
cognitivas

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes
para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden.
Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto
social y cultural, que se produce a travs de un proceso de interiorizacin en
el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras
cognitivas previas; debe implicarse activamente reconciliando lo que sabe y
cree con la nueva informacin). La construccin del conocimiento tiene pues
dos vertientes: una vertiente personal y otra social.

Las concepciones sobre el aprendizaje y sobre los roles que deben adoptar
los estudiantes en estos procesos han evolucionado desde considerar el
aprendizaje como una adquisicin de respuestas automticas
(adiestramiento) o adquisicin y reproduccin de datos informativos
(transmitidos por un profesor) a ser entendido como una construccin o
representacin mental (personal y a la vez colectiva, negociada socialmente)
de significados (el estudiante es un procesador activo de la informacin con la
que genera conocimientos que le permiten conocer y transformar la realidad
adems de desarrollar sus capacidades). En cualquier caso hoy en da
aprender es ms complejo que el mero recuerdo, no significa ya solamente
memorizar la informacin, es necesario tambin:

- Conocer la informacin disponible y seleccionarla (hay

mucha a nuestro alcance: libros, TV, prensa, Internet...) en
funcin de las necesidades del momento
- Analizarla y organizarla; interpretarla y comprenderla
- Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los
saberes previos para lograr su "apropiacin" e integracin en los
esquemas de conocimiento de cada uno.
- Aplicarla. Considerar relaciones con situaciones conocidas y
posibles aplicaciones. En algunos casos valorarla, evaluarla.

Lo que se corresponde con los 6 niveles bsicos de objetivos segn su

complejidad cognitiva que considera Bloom: conocer, comprender, aplicar,
analizar, sintetizar y valorar.
El aprendizaje siempre implica:

- Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una

elaboracin semntico-sintctica de los elementos del mensaje
(palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la
puesta en juego actividades mentales distintas: los textos activan
las competencias lingsticas, las imgenes las competencias
perceptivas y espaciales, etc.
- La comprensin de la informacin recibida por parte del
estudiantes que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los
que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan
sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas,
analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la
informacin recibida para elaborar conocimientos.
- Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los
conocimientos asociados que se hayan elaborado.
- La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para
resolver con su concurso las preguntas y problemas que se
plateen.

Para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores

bsicos:

- Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos

(poder aprender): para aprender nuevas cosas hay que estar en
condiciones de hacerlo, se debe disponer de las capacidades
cognitivas necesarias para ello (atencin, proceso...) y de los
conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos
los nuevos aprendizajes. Tambin es necesario poder acceder a
la informacin necesaria.

- Motivacin (querer aprender): para que una persona realice un

determinado aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una
direccin determinada energa para que las neuronas realicen
nuevas conexiones entre ellas.

La motivacin depender de mltiples factores personales

(personalidad, fuerza de voluntad...), familiares, sociales y del
contexto en el que se realiza el estudio (mtodos de enseanza,
profesorado...)

Adems, los estudiantes que se implican en los aprendizajes son

ms capaces de definir sus objetivos formativos, organizar sus
actividades de aprendizaje y evaluar sus resultados de
aprendizaje; se apasionan ms por resolver problemas
(transfieren el conocimiento de manera creativa) y en comprender
y avanzar autnomamente en los aprendizajes durante toda la
vida....
 - Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van
construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren
ciertos hbitos y la utilizacin de determinados instrumentos y
tcnicas de estudio:

- intrumentales bsicas: observacin, lectura,

escritura...
- repetitivas (memorizando): copiar, recitar,
adquisicin de habilidades de procedimiento
- de comprensin: vocabulario, estructuras
sintcticas...
- elaborativas (relacionando la nueva informacin
con la anterior): subrayar, completar frases, resumir,
esquematizar, elaborar diagramas y mapas
conceptuales, seleccionar, organizar
- exploratorias: explorar, experimentar...
- de aplicacin de conocimientos a nuevas
situaciones, creacin
- regulativas (metacognicin): analizando y
reflexionando sobre los propios procesos cognitivos

Los principios del aprendizaje

- Las bases del aprendizaje: poder (capacidad), saber (experiencia),

querer (motivacin)
- Informacin adecuada
- Motivacin
- Ley del ejercicio: cuanto ms se prectica y repite lo aprendido, ms se
consolida.
- Ley de la intensidad: se aprende mejor con las experiencias fuertes e
intensas que con las dbiles.
- Ley de la multisensorialidad: cuantos ms sentidos (vista, odo...) se
 impliquen en los aprendizajes, stos sern ms consistentes y
duraderos
- Ley del efecto: las personas tendemos a repetir las conductas
satisfactorias y a evitar las desagradables
- Ley de la extincin: los aprendizajes que no se evocan en mucho
tiempo, tienden a extinguirse
- Ley de la resistencia al cambio: los aprendizajes que implican cambios
en nuestros hbitos y pautas de conducta se perciben como
amenazadores y resulta dificil consolidarlos.
- Ley de la transferencia: los aprendizajes realizados son transferibles a
nuevas situaciones
- ley de la novedad: las cuestiones novedosas se aprenden mejor que
las rutinarias y aburridas
- Ley d ela prioridad: las primeras impresiones suelen ser ms duraderas
- ley de la autoestima: las personas con un buen concepto sobre sus
capacidades... arenden con ms facilidad

Factores que favorecen los aprendizajes.

- Qu necesitamos para aprender?: Informacin, procesarla

(comprender, memorizar, integrar con la previa), aplicarla (ver utilidad)
- Motivacin. Hay motivacin para aprender cuando: hay necesidad,
cuando lo que se sabe no basta o no funciona. Tambin se aprende para
saber (almacenar) o hacer cosas (dos tipos de estudiantes: los que les
gusta aprender, los que aprenden cuando les interesa para algo).
- Actividad: "para comprender una cosa, lo mejor es hacer algo con ella,
tratar de cambiarla...". Equilibrar las clases magistrales con otras
actividades
- Actividades significativas, actividades relaqcionadas con problemticas
relevantes para. los estudiantes
- Actividades estructuradas, por ejemplo resolucin de problemas
estructurados...
- Contextualizadas en el entorno personal y social de los estudiantes
- Que faciliten un aprendizaje constructivo, asociando los nuevos
contenidos a los conocimientos anteriores: cuando los nuevos
conocimeintos originan un conflicto con los esquemas cognitivos previos,
se hace necesaria una reestructuracin conciliadora que lleva a un
nuevo equilibriuo con nunos esquemas ms flexibles y complejos .
- Control de la actividad: el alumno se siente protagonista, controla la
actividad, es consciente de su estilo de aprendizaje y de sus procesos
de aprendizaje, construye sus estrategias y recursos...
- Colaborativas. Investigaciones y otras actividades en grupo (con
aceptacin de responsabilidades, discusin en pequeo grupo,
negociacin...) que permitan explorar nuevos conocimientos, estimulen
el desarrollo del pensamiento de orden superior, la aplicacin y reflexin
del propio conocimiento, compratir el conocimiento con los dems
considerar la diversidad como un valor... Los estudiantes aprenden
mejor cuando deben tomar decisiones sobre su experiencia educativa en
el contexto de una secuencia de aprendizaje organizada y en
situaciones que exijan la colaboracin para alcanzar un objetivo comn.
Al respecto, Sancho destaca que las personas aprendemos cuando:

- Nos implicamos en temas, problemas y actividades que tienen relacin

con nuestros intereses y preocupaciones
- Relacionamos lo que aprendemos con nuestras experiencias en la vida
diaria.
- Encontramos relaciones entre temas de estudio y reas de inters
personal.
- Trabajamos en contextos de colaboracin
- Nos involucramos en procesos de investigacin.
- Exploramos cuestiones y problemas desconocidos para nosotros.
- Reflexionamos o evaluamos nuestro propio proceso de aprendizaje.
- Nos enfrentamos a situaciones de aprendizaje problemticas
- Decubrimos que podemos entender y comunicar mejor cosas,
acontecimientos y fenmenos.

Roger Schank defiende que "la mejor forma de aprender es haciendo". El

alumno aprende cuando construye. "La verdadera educacin consiste en
aprender a pensar, a decidir por uno mismo y expresar lo que uno ha aprendido
de un modo persuasivo"
PROPONE: Proporcionar conocimiento al alumno mientras aprende a su ritmo
y segn sus intereses. Y para ello:

- Implicacin de los alumnos en los problemas, proyectos o casos

(problem Based Learning PBL, Project Oriented learning POL o Case
Based Learning CBL) estableciendo con claridad los objetivos y el
mbito de actuacin
- Proporcionar a los estudiantes los recursos necesarios para la
resolucin de la tarea
- Elaboracin de la solucin. Los alumnos ponen en juego sus
conocimeintos, competencias y valores)
- Puesta en comn de la solucin y debate colectivo para reconstruir
entre todos la solucin
- Evaluacin de los estudiantes y de la solucin propuesta

Y Philippe Meirieu (Cuadernos de Pedagoga, nov-2007). comenta al

respecto:

- Antes la mente del estudiante se llenaba con unos 5 libros al ao que se

revisaban a fondo; ahora es como un buzn de e-mail al que cada da llegan
muchas informaciones superficiales diversas.
- Hoy hay ms tensin y menos atencin y reflexin... frente a la inmediatez
hay que tomarse tiempo
- Hacer, discutir.. No debemos preguntarnos qu diremos en clase, sino qu les
haremos hacer para que aprendan.
- Grupos flexibles + tutora... para acompaarles, estar a su lado codo a codo
en el aprendizaje.
- Aprender de los errores
- Los problemas antes que las respuestas.Que los temas sean tiles, tengan
relacin con la vida.
- Personalizar + deseo de aprender + proyectos
- La escuela debe ser un entorno rico, proactivo, con normas
- Exigir, pero ayudar
- La educacin artstica permite la concentracin y la sublimacin de instintos
- Que se sientan orgullosos, esto les motivar; el fracaso desmotiva

A veces los estudiantes no aprenden porque no estn motivados y por ello no

estudian, pero otras veces no estn motivados precisamente porque no
aprenden, ya que utilizan estrategias de aprendizaje inadecuadas que les
impiden experimentar la sensacin de "saber que se sabe aprender" (de gran
poder motivador). A hay alumnos que solamente utilizan estrategias de
memorizacin (de conceptos, modelos de problemas...) en vez de intentar
comprender la informacin y elaborar conocimiento, buscar relaciones entre los
conceptos y con otros conocimientos anteriores, organizar el conocimiento
alrededor de conceptos importantes, pensar en contextos en los que pueda ser
transferible, aplicar los nuevos conocimientos a situaciones prcticas...

Aspectos a considerar para buenos procesos de enseanza y aprendizaje

(ver The Critical Thinking Commnunity
http://www.criticalthinking.org/resources/spanish.shtml)

- Que los estudiantes se conozcan: cada uno dialogue con otro y tenga que
presentarlo a la clase.
- Todo aprendizaje requiere pensamiento crtico, hay que estar hacindose
preguntas continuamente
- Hay que promover el pensamiento crtico y el aprendizaje activo y
cooperativo: aprovechar lo que ya se sabe, trabajar con otros (que pueden
autocorregirse, ayudarse...)
- Que trabajen en grupos pequeos y luego informen de lo que han hecho,
problemas que han surgido...
- Hay que transferir la responsabilidad de aprender del maestro al estudiante
- Que hagan escucha activa y participen en la clase y en las discusiones
- Que los estudiantes reflexionen sobre los contenidos, para comprenderlos y
utilizarlos
- Dividir el pensamiento crtico en partes: propsito, pregunta a discutir,
conceptos, suposiciones, evidencia, conclusiones e implicaciones
- Activar los organizadores previos: que antes de la claselos estudiantes lean
sobre el tema a tratar, redacten unas notas...
- Explicitar claramente los objetivos educativos que se pretenden. Que los
estudiantes expliciten las tareas que les hemos encargado (nos aseguramos
que lo comprenden)
- Al final, que los estudiantes expliquen qu han aprendido, como ha cambiado
su punto de vista respecto a un tema (pueden haber escrito inicialmente cmo
lo vean)
- Hacer preguntas a los alumnos, para lograr que tengan curiosidad, quieran
saber...
- Hacer preguntas-base, que luego puedan salir en exmenes... les interesarn
- Hacer preguntas sobre: ... a partir de qu, cul sera el siguiente paso a
realizar?
- Hacer preguntas segn el mtodo socrtico: Cmo se llega a esta
conclusin? Cuales son los riesgos de esta propuesta?
- Hacer una pequea prueba de conocimientos al inicio de la clase, sobre lo
tratado anteriormente, con preguntas-base
- No hablar ms de 20% del tiempo de clase.
- Detener la exposicin cada 20 min. para que los estudiantes sinteticen o
piensen otras posibilidades...
- Explicar las palicaciones de los conceptos y procedimientos para reoslver
problemas reales. deostrar el valor d elo que enseamos.
- Hacer preguntas durante la clase (al azar, a cualquiera)
- Que los estudiantes tengan que resumir lo que otros han dicho (fomenta
atencin, sntesis...)
- Encargar trabajos escritos. Se pueden corregir solamente algunos.
- Que los estudiantes evalen el trabajo de los compaeros
- Fomentar la autoevaluacin (indicar los criterios de evaluacin). Hacer
prcticas con trabajos de otros cursos (ya evaluados) para que ellos los
evalen.
- Tomar notas con dos columnas: en una se toman apuntes, al lado se anotan
los pensamientos que les surgen como reaccin a lo que aprenden
- Trabajar con problemas complejos que admitan mltiples respuestas: que
cada uno escriba la suya y luego se haga un Phillips77
- Hacer debates sobre temas controvertidos
- Fomentar el descubrimiento por parte de los estudiantes
- Que los estudiantes argumenten desde determinados planteamientos o
puntos de vista "role Playing"
- Pensar en voz alta ante los estudiantes (modelizar), ara que vean como
afrontamos los problemas
- Dividir los poryectos grandes en tareas ms pequeas (y luego reunirlo todo
de nuevo).
- Realizar actividades en la "zona de desarrollo prximo" situada entre el "nivel
de desarrollo actual"(lo que puede hacer ya de manera autnoma) y el "nivel de
desarrollo potencial" (lo que podra hacer con ayuda de otros?) del estudiante.
es donde hay capacidades en proceso de desarrollo o potencialmente en
desarrollo.

Factores que intervienen en el estudio y en el rendimiento escolar

- Internos: inteligencia, habilidades, aptitudes, factores afectivos y

motivacionales, circunstancias energticas...

- externos: ambientales, sociales...

... Lugar de estudio. Ser un lugar tranquilo y acogedor (sin TV

ni ruidos), que ayude a concentrarse y a permanecer trabajando
el tiempo necesario.
... Mobiliario. La mesa ser amplia (para que quepa todo lo
necesario, con cajones para guardar lpices, papeles y otros
utensilios). La silla ser cmoda, con el respaldo recto. Un sof o
una silla excesivamente cmoda puede disminuir la concentracin
y tambin inducir malas posturas que generen problemas en la
columna vertebral. Conviene disponer tambin de algunos
 estantes para guardar libros.
... Postura corporal. Conviene mantener runa posicin erguida
con la cabeza un poco inclinada. La distancia al papel o la
pantalla debe ser como mnimo de unos 30 cm.
... Distracciones (televisin, radio...). Deben evitarse, ya que
disminuyen la concentracin.
... Msica. A algunas personas les agrada estudiar con una
msica suave de fondo (sin canciones, que distraen), pero en
general cuando se realizan trabajos que requieren una gran
concentracin conviene estar en silencio.
... Iluminacin. La mesa se colocar lo ms cerca posible de la
ventana, de manera que la iluminacin llegue por la izquierda (si
escribes con la derecha). Es preferible la luz natural a la artificial,
que consistir en una iluminacin general de la sala y una
lmpara de mesa.
... Ventilacin y temperatura. La temperatura ideal es de unos
20, pero hay que ventilar con frecuencia la habitacin (basta con
unos minutos) ya que un aire pobre en oxgeno produce dolor de
cabeza y somnolencia.
Conviene evitar las estufas de butano, ya que consumen mucho
oxgeno y pueden producir dolor de cabeza.
...Alimentacin y descanso. Las comidas excesivas y el alcohol
producen somnolencia y reducen la concentracin. Conviene
dormir unas 7 u 8 horas. La prctica de algn deporte o de
ejercicios de relajacin, tendr efectos positivos.
... Horario para el estudio.Conviene estudiar siempre en el
mismo horario. Las horas de la maana suelen ser mejores. En
cualquier caso conviene hacer descansos, y moverse un poco por
la casa.
... Preparacin del trabajo. Conviene preparar previamente lo
que se vaya a necesitar (libros, bolgrafos, diccionarios...) sobre la
mesa, ya que las interrupciones disminuyen la concentracin.
... Persona/s con las que se estudia

Bases para un buen modelo pedaggico

- enseanza personalizada, tratamiento de la diversidad, pero

asegurando unas competencias bsicas a TODOS.
- atencin al contexto (las personas siempre tratamos de adaptarnos al
entorno, y sto constituye un motor de los aprendizajes)
- aprendizaje constructivo y situado (el alumno ha de ser el centro de la
enseanza, el profesor es un colaborador que le ayuda); no porfesor
transmisor y memorizacin como objetivo bsico
- autonoma, autorregulacin
-.creatividad, innovacin... el crecimiento personal implica siempre
innovacin!!
- relacin social (las funciones mentales se gestan con la interaccin
social y luego se interiorizan en el plano personal); las dems personas
y el contexto en general son quienes activan mltiples procesos
cognitivos potenciales en los estudiantes
 - acceso permanente a la informacin y disponer de herramientas para
su gestin
- aprovechamiento de los soportes tecnolgicos: informacin, proceso,
comunicacin

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Las diferencias entre los estudiantes son mltiples: de tipo cultural, intelectual,
afectivo... Cada estudiante tiene su estilo de aprendizaje en el que, entre
otros factores, podemos identificar:

- Las preferencias perceptivas: visual, auditiva...

- Las preferencias de respuesta: escrita, oral, seleccin entre varias
respuestas...
- El ritmo de aprendizaje (el tiempo necesario...)
- La persistencia en las actividades
- La responsabilidad
- La concentracin y la facilidad para distraerse
- La autonoma o necesidad de instrucciones frecuentes
- Las preferencias en cuanto a agrupamiento: trabajo individual, en
parejas, en grupo... con adultos...
- Las preferencias en cuanto a los recursos a utilizar: escribir a mano o
con el ordenador, ir a bibliotecas o consultar por Intenet, enseanza
presencial o virtual...
- La dominancia cerebral:hemisferio derecho o izquierdo.
- Tendencia impulsiva o reflexiva
- Tendencia analtica o global
- Actividades preferidas: memorizacin, interpretacin, argumentacin,
creacin
- ................

Segn Catalina Alonso y Domingo Gallego (2003) podemos definir estilo de

aprendizaje como "los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven
como indicadores relativamente estables de cmo los discentes perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje". Siguiendo a David
Kolb identifican 4 estilos:

- Activo: toma mucha informacin, capta novedades, se implican

con entusiasmo activamente y sin prejuicios en nuevas
experiencias (experiencia concreta, PERCIBIR)
- Reflexivo: acumula y analiza mucha informacin antes de llegar
a conclusiones, les gusta considerar las experiencias desde
distintos puntos de vista, observar y escuchar a los dems
(observacin reflexiva, PENSAR)
- Terico: analiza, sintetiza y estructura la informacin, integran
los hechos en estructuras coherentes (conceptualizacin
abstracta, PLANEAR)
 - Prctico: aplica la informacin; deswcubren los aspects positivos
d elas nuevas ideas y las aplican a la primera oportunidad
(experimentacin activa, HACER)

Segn Catalina Alonso y Domingo Gallego (2003), el proceso de aprendizaje

es un proceso cclico que implica los 4 estilos aprendizaje bsicos:
"Primeramente se toma informacin, se capta (estilo activo). A continuacin se
analiza (estilo reflexivo). Se abstrae para sintetizar, clasificar, estructurar y
asociarla a conocimientos anteriores (estilo terico). Luego se lleva a la
prctica, se aplica, se experimenta (estilo pragmtico)". Segn su estilo de
aprendizaje ("rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como
indicadores relativamente estables de cmo los discentes perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje"), unos estudiantes
harn de manera ms eficaz o eficiente alguna/s de estas fases.

Catalina Alonso y P. Honey han elaborado un cuestionario, CHAEA, para

detectar los estilos de aprendizaje.

OPERACIONES MENTALES QUE SE REALIZAN EN LOS PROCESOS DE

APRENDIZAJE (segn las actividades de aprendizaje).

Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades

realizan mltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo
de sus estructuras mentales y de sus esquemas de conocimiento.

Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes, los
profesores y los recursos que facilitan la retencin de la informacin y la
construccin conjunta del conocimiento. Suponen realizar operaciones con una
determinada informacin.

A partir de la consideracin de los 3 tipos de actividades de aprendizaje que

apunta L. Alonso (2000), destacamos las siguientes operaciones mentales:

- Receptivas:

- Percibir / Observar
- Leer / Identificar
- Escuchar

- Actividades de aprendizaje memorsticas, reproductivas: pretenden la

memorizacin y el recuerdo de una informacin determinada.

- Retentivas:

- Memorizar (retener)/ Recordar (recuperar, evocar). Memorizar

una definicin, un hecho, un poema, un texto, etc. - Recordar (sin
exigencia de comprender) un poema, una efemrides, etc.
 - Identificar elementos en un conjunto, sealar un ro en un mapa,
etc.
- Calcular / Aplicar procedimientos. Aplicar mecnicamente
frmulas y reglas para la resolucin de problemas tpicos.

- Actividades de aprendizaje comprensivas: pretenden la construccin o la

reconstruccin del significado de la informacin con la que se trabaja utilizando
estrategias para relacionar, combinar y transformar los conocimientos. Por
ejemplo:

- Analticas (pensamiento analtico)

- Analizar
- Comparar / Relacionar
- Ordenar / Clasificar
- Abstraer

- Resolucin de problemas (pensamiento complejo)

- Deducir / Inferir
- Comprobar / Experimentar
- Analizar perspectivas / Interpretar
- Transferir / Generalizar
- Planificar
- Elaborar hiptesis / Resolver problemas /Tomar decisiones
- Crticas (pensamiento crtico) y argumentativas

- Analizar /conectar
- Evaluar
- Argumentar / Debatir

- Creativas (pensamiento creativo):

- Comprender / Conceptualizar (hacer esquemas, mapas

cognitivos)
- Sintetizar (resumir, tomar apuntes) / Elaborar
- Extrapolar / Transferir / Predecir
- Imaginar (juzgar)/ Crear

- Expresivas simblicas:

- Representar (textual, grfico, oral...) / Comunicar

- Usar lenguajes (oral, escrito, plstico, musical)

- Expresivas prcticas:

- Aplicar
- Usar herramientas
- Actividades de aprendizaje metacognitivas: pretenden la toma de
conciencia de los propios procesos cognitivos.

- Metacognitivas:

- Tener conciencia de sus procesos cognitivos de aprendizaje

En el aprendizaje tambin estn implicadas las habillidades emocionales:

control de las emociones, empata, tolerancia a la fustracin y persistencia en la actividad,
flexibilidad ante los cambios...

- En el pensamiento superior podemos distinguir: pensamiento analtico

(anlisis), crtico (anlisis, evaluacin, conexin), pensamiento creativo
(elaborar, sintetizar, imaginar), pensamiento complejo (disear, resolver
problemas, tomar decisiones)...

CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.

En este ltimo siglo diversas teoras han intentado explicar cmo aprendemos; son teoras
descriptivas que presentan planteamientos muy diversos, pero en todas ellas an podemos
encontrar algunas perspectivas clarificadoras de estos procesos tan complejos. Destacamos
aqu las siguientes:

CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

CONCEPCIONES LEYES, PROPUESTAS...
La perspectiva - Condicionamiento operante. Formacin
conductista. Desde la de reflejos condicionados mediante
perspectiva conductista, mecanismos de estmulo-respuesta-
formulada por B.F.Skinner refuerzo. Aprendizaje = conexiones entre
hacia mediados del siglo estmulos y respuestas.
XX y que arranca de
Wundt y Watson, pasando - Ensayo y error con refuerzos y
por los estudios repeticin: las acciones que obtienen un
psicolgicos de Pavlov refuerzo positivo tienden a ser repetidas.
sobre condicionamiento y
de los trabajos de - Asociacionismo: los conocimientos se
Thorndike sobre el elaboran estableciendo asociaciones entre
refuerzo, intenta explicar el los estmulos que se captan. Memorizacin
aprendizaje a partir de mecnica.
unas leyes y mecanismos
comunes para todos los - Enseanza programada. Resulta
individuos. especialmente eficaz cuando los contenidos
estn muy estructurados y secuenciados y
se precisa un aprendizaje memorstico. Su
eficacia es menor para la comprensin de
procesos complejos y la resolucin de
problemas no convencionales. Los
pprimeros ejemplos estn en las mquinas
de ensear de Skinner
http://www.bfskinner.org y los sistemas
ramificados de Crowder
Teora del procesamiento - Captacin y filtro de la informacin a
de la informacin (Phye). partir de las sensaciones y percepciones
La teora del obtenidas al interactuar con el medio.
procesamiento de la
informacin, influida por los- Almacenamiento momentneo en los
estudios cibernticos de registros sensoriales y entrada en la
los aos cincuenta y memoria a corto plazo, donde, si se
sesenta, presenta una mantiene la actividad mental centrada en
explicacin sobre los esta informacin, se realiza un
procesos internos que se reconocimiento y codificacin conceptual.
producen durante el
aprendizaje. Sus - Organizacin y almacenamiento
planteamientos bsicos, en definitivo en la memoria a largo plazo,
lneas generales, son donde el conocimiento se organiza en forma
ampliamente aceptados. de redes. Desde aqu la informacin podr
Considera las siguientes ser recuperada cuando sea necesario.
fases principales:
Aprendizaje por- Experimentacin directa sobre la
descubrimiento. Larealidad, aplicacin prctica de los
perspectiva del aprendizajeconocimientos y su transferencia a diversas
por descubrimiento,situaciones.
desarrollada por J. Bruner,
atribuye una gran- Aprendizaje por penetracin
importancia a la actividadcomprensiva. El alumno experimentando
directa de los estudiantesdescubre y comprende lo que es relevante,
sobre la realidad. las estructuras.

- Prctica de la induccin: de lo concreto a

 lo abstracto, de los hechos a las teoras.

- Utilizacin de estrategias heursticas,

pensamiento divergente.

- Currculum en espiral: revisin y

ampliacin peridica de los conocimientos
adquiridos.
Aprendizaje significativo - Condiciones para el aprendizaje:
(D. Ausubel, J. Novak) ... significabilidad lgica (se puede
postula que el aprendizaje relacionar con conocimientos previos)
debe ser significativo, no ... significabilidad psicolgica (adecuacin al
memorstico, y para ello losdesarrollo del alumno)
nuevos conocimientos ... actitud activa y motivacin.
deben relacionarse con los
saberes previos que posea - Relacin de los nuevos conocimientos
el aprendiz. Frente al con los saberes previos. La mente es
aprendizaje por como una red proposicional donde aprender
descubrimiento de Bruner, es establecer relaciones semnticas.
defiende el aprendizaje por
recepcin donde el - Utilizacin de organizadores previos
profesor estructura los que faciliten la activacin de los
contenidos y las conocimientos previos relacionados con los
actividades a realizar para aprendizajes que se quieren realizar.
que los conocimientos
sean significativos para los - Diferenciacin-reconciliacin
estudiantes. integradora que genera una memorizacin
comprensiva.

- Funcionalidad de los aprendizajes, que

tengan inters, se vean tiles
Enfoque cognitivo. - El aprendizaje es un proceso activo. El
Psicologa cognitivista. cerebro es un procesador paralelo, capaz de
El cognitivismo (Merrill, tratar con mltiples estmulos. El
Gagn...), basado en las aprendizaje tiene lugar con una combinacin
teoras del procesamiento de fisiologa y emociones. El desafo
de la informacin y estimula el aprendizaje, mientras que el
recogiendo tambin miedo lo retrae.
algunas ideas conductistas
(refuerzo, anlisis de El estudiante representar en su mente
tareas) y del aprendizaje simblicamente el conocimiento, que se
significativo, aparece en la considera (igual que los conductistas) como
dcada de los sesenta y una realidad que existe externamente al
pretende dar una estudiante y que ste debe adquirir. El
explicacin ms detallada aprendizaje consiste en la adquisicin y
de los procesos de representacin exacta del conocimiento
aprendizaje, distingue: externo. La enseanza debe facilitar la
transmisin y recepcin por el alumno de
 este conocimiento estructurado.

Posteriormente cuando se haga una

pregunta al estudiante se activarn las
fases: recuerdo, generalizacin o
aplicacin (si es el caso) y ejecucin (al
dar la respuesta, que si es acertada dar
lugar a un refuerzo)

- Condiciones internas que intervienen en

el proceso: motivacin, captacin y
comprensin, adquisicin, retencin.

- Condiciones externas: son las

circunstancias que rodean los actos
didcticos y que el profesor procurar que
favorezcan al mximo los aprendizajes.
Constructivismo. J. - Considera tres estadios de desarrollo
Piaget, en sus estudios cognitivo universales: sensoriomotor,
sobre epistemologa estadio de las operaciones concretas y
gentica, en los que estadio de las operaciones formales. En
determina las principales todos ellos la actividad es un factor
fases en el desarrollo importante para el desarrollo de la
cognitivo de los nios, inteligencia.
elabor un modelo
explicativo del desarrollo - Construccin del propio conocimiento
de la inteligencia y del mediante la interaccin constante con el
aprendizaje en general a medio. Lo que se puede aprender en cada
partir de la consideracin momento depende de la propia capacidad
de la adaptacin de los cognitiva, de los conocimientos previos y de
individuos al medio. las interacciones que se pueden establecer
con el medio. En cualquier caso, los
estudiantes comprenden mejor cuando
estn envueltos en tareas y temas que
cautivan su atencin. El profesor es un
mediador y su metodologa debe promover
el cuestionamiento de las cosas, la
investigacin...

- Reconstruccin de los esquemas de

conocimiento. El desarrollo y el
aprendizaje se produce a partir de la
secuencia: equilibrio - desequilibrio -
reequilibrio (que supone una adaptacin y
la construccin de nuevos esquemas de
conocimiento).

Aprender no significa ni reemplazar un

 punto de vista (el incorrecto) por otro (el
correcto), ni simplemente acumular nuevo
conocimiento sobre el viejo, sino ms bien
transformar el conocimiento. Esta
transformacin, a su vez, ocurre a travs del
pensamiento activo y original del aprendiz.
Asi pues, la educacin constructivista
implica la experimentacin y la resolucin de
problemas y considera que los errores no
son antitticos del aprendizaje sino ms
bien la base del mismo.

El constructivismo considera que el

aprendizaje es una interpretacin
personal del mundo (el conocimiento no es
independiente del alumno), de manera que
da sentido a las experiencias que construye
cada estudiante. Este conocimiento se
consensa con otros, con la sociedad
Socio-constructivismo. - Importancia de la interaccin social y de
Basado en muchas de lascompartir y debatir con otros los
ideas de Vigotski,aprendizajes. Aprender es una experiencia
considera tambin lossocial donde el contexto es muy importantes
aprendizajes como uny el lenguaje juega un papel bsico como
proceso personal deherramienta mediadora, no solo entre
construccin de nuevosprofesores y alumnos, sino tambin entre
conocimientos a partir deestudiantes, que as aprenden a explicar,
los saberes previosargumentar... Aprender significa "aprender
(actividad instrumental),con otros", recoger tambin sus puntos de
pero inseparable de lavista. La socializacin se va realizando con
situacin en la que se"otros" (iguales o expertos).
produce.
- Incidencia en la zona de desarrollo
Tiene lugar conectandoprximo, en la que la interaccin con los
con la experiencia personalespecialistas y con los iguales puede ofrecer
y el conocimiento base delun "andamiaje" donde el aprendiz puede
estudiante y se sita en unapoyarse.
contexto social donde l
construye su propioActualmente el aprendizaje colaborativo y
conocimiento a travs de lael aprendizaje situado, que destaca que
interaccin con otrastodo aprendizaje tiene lugar en un contexto
personas (a menudo con laen el que los participantes negocian los
orientacin del docente).significados, recogen estos planteamientos.
Enfatiza en los siguientesEl aula debe ser un campo de interaccin de
aspectos: ideas, representaciones y valores. La
interpretacin es personal, de manera que
no hay una realidad compartida de
conocimientos. Por ello, los alumnos
individualmente obtienen diferentes
 interpretaciones de los mismos materiales,
cada uno construye (reconstruye) su
conocimiento segn sus esquemas, sus
saberes y experiencias previas su
contexto...

Segn Trigwell y Prosser (2000), los profesores que conciben el

aprendizaje como informacin, conciben la enseanza como
transmisin de la informacin y enfocan su docencia en base a
estrategias centradas en el profesor. Por el contrario, los que conciben el
aprendizaje como el desarrollo y cambio en las concepciones de los
estudiantes, conciben la enseanza como la ayuda a los estudiantes a
desarrollar y cambiar sus concepciones, y enfocan su docencia en base
a estrategias centradas en el estudiante.

El aprendizaje colaborativo se basa en la labor que realizan los

estudiantes para aportar informacin, orientar su porceso de aprendizaje
y dar forma a los contenidos que adquieren. Trabajan en grupo para
construir conocimiento compartido en un "proceso" organizado y
supervisado por el profesor (gua, plantea cuestiones estimulantes...
pero no da las respuestas directamente)

El aprendizaje cooperativo pone ms el acento en el producto que se

obtiene en el proceso de aprendizaje que se realiza en grupo y donde la
planificacin y direccin del profesor tiene un papel ms importante.
Ambos aprendizajes se distinguen del aprendizaje tradicional:

- Estn centrados en el alumno (no en el profesor)

- Existe una motivacin intrnseca (no extrnseca)
- Se centran en la construccin del conocimeinto por los alumnos
(no la transmisin y reproduccin del mismo)
- La responsabilidad del aprendizaje recae sobre todo en el
estudiante (no hay un fuerte autoritarismo y gran control del
proceso y de los resultados)
- Hay una mayor motivacin
- Desarrollo de razonamiento de orden superior, metacognicin...
- Se desarrollan ms capacidades del tipo: investigacin, trabajo
en grupo, resolucin de problemas, presentaciones pblicas,
habilidades sociales, prevencin y mediacin de conflictos....
interaccin social.
 El aprendizaje distribuido consiste en un conjunto de actividades
educativas (individualizadas y en pequeo grupo), con un soporte TIC
que permite la interacicn desde diversos puestos de trabajo, hogares...,
y que se basa en una sntesis de las pedagogas expositivas y
constructivistas (aprendizaje colaborativo, orientacin de trabajos de
investigacin, tutoras...)

CONDUCTISM
APRENDIZAJE
O PROCESAMIENTO APRENDIZAJE POR
SIGNIFICATIC
Pavlov, DE LA DESCUBRIMIENTO
O
Thorndike, INFORMACIN Bruner
Ausubel, Novak
Skinner
COGNITIVISM CONSTRUCTIVISM SOCIOCONSTRUCTIVIS
O O MO ...
Merrill, Gagn Piaget Vigotski

El aprendizaje autnomo (autorregulado, autodirigido).

- Aprendizaje activo, centrado en el estudiante, no directivo

- Promueve que el estudiante trabaje sin la dependencia directa
del profesorado, para aprender por si solo
- Metas flexibles de aprendizaje (a veces consensuadas). se
pretende que encajen en los intereses y necesidades de los
alumnos, que fijan sus objetivos de aprendizaje de acuerdo con
sus necesidades e intereses y planifican su trabajo (tiempo, lugar,
ritmo, forma...)
- l se autoevala, tambin se hace evaluacin compartida
- El profesor es un gua y tutor que facilita este proceso,
proporciona recursos...
- Fuerte nfasis en las estrategias de aprendizaje (cognitivas, de
planificacin, motivacionales, metacognitivas...)
- Organizacin del conocimiento abierta, flexible
- Actividades E/A ms adecuadas: estudio de casos, proyectos,
problemas, investigacin...
- Se busca el inters e implicacin personal del estudiante, su
iniciativa y responsabillidad
- No necesariamente implica aprendizaje colaborativo.

FUENTES DE INFORMACIN

Referencias bibliogrficas.

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