INTERLOCUES SOBRE CORPO E IDENTIDADE: EXPERINCIAS NO PIBID COM

ARTE OBJETUAL E CONCEITUAL

Mahamed Prata1
Hebe Lima2

RESUMO

Este artigo tem como objetivo relatar as experincias da oficina realizada no Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID, no segundo semestre do ano de 2015. Para
os mdulos programados sobre Arte Objetual e Conceitual, foi ministrada a temtica corpo e
identidade. As atividades, descritas no presente texto, tiveram norte baseadas na Abordagem
Triangular, de Ana Mae Barbosa.
Palavras-chave: Relato de experincia no Pibid; oficina de Arte Objetual; oficina de Arte Conceitual;
Corpo e identidade na Arte.

1 Licenciando em Artes Visuais pela Universidade Estadual do Cear.

2 Professora orientadora no Curso Licenciatura em Artes Visuais da Universidade Estadual do Cear.

 INTRODUO

O Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID uma iniciativa para o

aperfeioamento e a valorizao da formao de professores para a educao bsica. O programa
incentiva, por meio de bolsas, os licenciandos a participarem de projetos de iniciao docncia
desenvolvidos por Instituies de Educao Superior (IES) em parceria com escolas de educao
bsica da rede pblica de ensino.
O curso de Licenciatura em Artes Visuais do Instituto Federal do Cear (IFCE) tem parceria
com algumas escolas da rede pblica no bairro Conjunto Cear em Fortaleza, Cear, sendo a E.E.F.M.
Dr. Ubirajara ndio do Cear uma delas; escola esta que ser alvo das experincias a serem relatadas.
Com a Arte Objetual preferimos trabalhar com o conceito de identidade que seria apropriado,
ou seja, adaptado para idade dos alunos em questo. Discutimos sobre os termos simulacro e
simulao de Baudrillard e as implicaes destes nas relaes sociais. Ento escolhemos o fabrico de
mscaras como ponte entre o refletir e apreciar a arte.
J na Arte Conceitual propomos a Body Art (arte do corpo), uma vertente da arte
contempornea, dialogando com Marcel Duchamp, que questiona os limites do conceito e o modo de
fazer arte. Trabalhando com pintura corporal, como uma nova forma de expressar e comunicar ideias.

METODOLOGIA

Adotamos para estas atividades a abordagem triangular, a qual insiste que somente o fazer
consciente e informado torna possvel a aprendizagem em artes. Para tanto, devemos inter-relacionar
o fazer artstico, a apreciao da arte e a histria da arte (BARBOSA, 2008). A autora Rosa Iavelberg
(2003) orienta que os professores precisam estar em sintonia com as formas de vinculao de cada
estudante com o saber e instig-lo a significar os processos artsticos, a desenvolver sua potica, seus
critrios de gosto e valor.
Dessa forma conseguimos conectar os alunos e professores, explicar que a arte capaz de
trabalhar nossos sentidos, emoes, ateno etc e assim seguimos prontos para iniciar propriamente
as atividades da oficina. A partir dessa preparao podemos tambm utilizar a avaliao formativa
que prima o conhecer para ajudar. Ter em mente uma educao inclusiva, participativa e colaborativa
(PIMENTEL, 2009).
As mscaras
A Arte Objetual parte do pressuposto de que podemos retirar os objetos de seu contexto usual
e lhe atribuir novas significaes. Sendo assim, adaptamos esse entendimento para construir nosso
prprio objeto, a mscara, a partir de objetos que teriam outras finalidades.
Tendo como base uma bexiga de encher cheia de ar, fomos cobrindo-a com vrias camadas de
cola branca e pedaos de jornal at uma espessura em que, ao secar, fosse apropriada para se tornar a
mscara.

1: Mscaras produzidas na oficina de Arte Objetual

O corpo como tela (pintura corporal)

Antes ela surgia como uma necessidade de cultivar a crena e os rituais. Mas atualmente surge
como forma de explorar artisticamente a mais importante identidade humana: o corpo.
O corpo, enquanto suporte, serve como mecanismo de promoo e difuso de identidade e a
pintura corporal, como agente de constituio e transformao de repertrio. A pintura corporal vista
como um processo operativo que visa compreender os modos de formao de identidade, discutindo-
se sobre o limite do que vem a ser smbolo ou ornamento, ou seja, do que comunica ou do que somente
expressa.
A relao entre corpo e visualidade pictrica refere-se, portanto, a ampliao da estrutura
simblica em seu suporte plstico em uma relao intricada entre forma e suporte.
2: Pinturas corporais produzidas na oficina de Arte Conceitual

CONSIDERAES PARCIAIS

Finalmente, acreditamos que esta vivncia pode ter auxiliado os alunos a estabelecer relaes
de autoconhecimento e de percepo de si mesmo, na interao com os colegas e com os bolsitas.
Contudo, a experincia relatada, nos levou a refletir sobre nossa prtica docente, com a
experimentao de metodologias para o ensino de artes visuais nas oficinas de Arte
Objetual/Conceitual, investigando possibilidades e desdobramentos, do processo de estimulao da
criao potica e do pensamento crtico nos alunos. Analisando a Abordagem Triangular, como se
deram as articulaes entre o fazer, o apreciar e o contextualizar dos objetos artsticos.
Assim possibilitando atravs da socializao de experincias docentes, contribuir para a busca
de solues ou de novos questionamentos que envolvam a complexidade do trabalho docente.
REFERNCIAS

IAVELBERG, R. Para gostar de aprender arte: sala de aula e formao de professores. Porto
Alegre: Artmed, 2003.
BARBOSA, A. M. A imagem no ensino da arte: anos oitenta e novos tempos. So Paulo:
Perspectiva, 2008.
BAUDRILLARD, J. Simulacros e Simulao, trad. Maria Joo da costa Pereira. Lisboa: Relgio
Dagua, 1991.
CAMPELO, Cleide Rivas. Cal(e)idoscorpos, um estudo semitico do corpo e seus cdigos. So
Paulo: Annablume, 1996.
PIMENTEL, L. G. Avaliao em arte: desafios e pressupostos. IN: ASSIS, H. L.; RODRIGUES, E.
B. T. (orgs.) O ensino de artes visuais: desafios e possibilidades contemporneas. Goinia:
SEDUC/GO, 2009.
THISTLEOOD, David. Arte contempornea na educao: construo, desconstruo, re-construo,
reaes dos estudantes britnicos e brasileiros ao contemporneo. In: BARBOSA, Ana Mae (org.).
Arte educao contempornea: consonncias internacionais. Traduo: Martin Grossmann e
Maria Ins Amoroso. So Paulo: Cortez, 2005, pp. 113 -125.