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FUNDACIN TELEFNICA,2016
GRAN VA, 28. 28013 MADRID (ESPAA)

http://www.fundaciontelefonica.com
Edita:
Fundacin Telefnica
www.fundaciontelefonica.com/publicaciones
Coordinacin Ejecutiva:
Carolina Garca Delgado
Fundacin Telefnica
Equipo responsable de contenidos:

Cristina Soler Nebreda
Fundacin Telefnica
Marina Sanz Bravo
Fundacin Telefnica
Elizabeth Riveros Serrato
Federacin Internacional Fe y Alegra
Arantxa La Casta Muoa
Fundacin Entreculturas
Comunicacin y Prensa:
Rafael Cobo Cobo
Cordinacin Editorial:
Rosa Mara Sainz Pea
Correccin:
Melisa Martnez Ciaurri
Redaccin / Ilustracin / Diseo:
Yslandia
ISBN:
978-84-15282-17-4
Depsito legal: Comparte esta
M-31552-2016
publicacin
Pimera edicin: octubre de 2016
Esta obra est sujeta a la licencia

Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada
4.0 Internacional de Creative Commons
COMPROMISO, REFLEXIN Y CAMBIO
En Fundacin Telefnica llevamos muchos aos trabajando para ayudar a que la educacin facilite el desarrollo personal y la integracin social,
especialmente en los entornos ms vulnerables, y se adapte, para lograrlo con cada vez mayor eficacia y capacidad transformadora, a los cons-
tantes cambios de nuestra sociedad, impulsados, en buena medida, por la tecnologa.
Y esta publicacin es otra buena prueba de nuestro empeo. El trabajo desarrollado por Fundacin Telefnica en Latinoamrica, a travs del
programa Pronio, nos ayud a identificar importantes carencias en la calidad educativa de las escuelas en las que actuamos, con el objetivo
de contribuir a la erradicacin del trabajo infantil. En 2011, Fundacin Telefnica decidi acometer un proyecto especfico que contribuyera a
mejorar la calidad educativa en esos centros educativos donde tenamos proyectos, y de esta manera, promover una mejor educacin para los
participantes del programa Pronio.
Bajo la premisa de que la calidad educativa consiste en dotar a las personas de la capacidad de mejorar su calidad de vida y la de su comunidad,
Fundacin Telefnica y Fe y Alegra convergieron en el desarrollo del proyecto SMCE (Sistema de Mejora de la Calidad Educativa), ofreciendo
la metodologa SMCFYA a 60 escuelas pblicas en 6 pases: Colombia, Chile, El Salvador, Guatemala, Panam y Per.
Tras esta experiencia de cuatro aos, hemos podido constatar que estas escuelas han protagonizado cambios, han logrado innovar en su
prctica, han incorporado ms tecnologa a su quehacer diario, y quieren seguir avanzando para ser escuelas adaptadas a los nuevos retos
digitales.
Somos la fundacin de una empresa lder en el sector de la tecnologa y la comunicacin, y como tal, Fundacin Telefnica seguir trabajando
para que las escuelas, sobre todo en los entornos ms vulnerables, puedan continuar en el camino de la transformacin, logrando convertirse
en centros educativos que preparen a sus alumnos para la sociedad digital. Por eso queremos poner a disposicin de todos los aprendizajes de
esta experiencia a travs de esta publicacin.
Os animo a adentraros en estas historias, que revelan cmo, para lograr esa transformacin, ha sido esencial el compromiso de cambio de
todos los implicados en las escuelas, promover y generar en ellas espacios de reflexin y debate, y compartir prcticas y experiencias.
Emilio Gilolmo
Vicepresidente Ejecutivo de Fundacin Telefnica.
4 FUNDACIN TELEFNICA
TRABAJAR JUNTOS PARA LOGRAR MS
Fe y Alegra es un Movimiento Internacional de Educacin Popular y Promocin Social, basado en los valores de justicia, libertad, participacin,
fraternidad, respeto a la diversidad y solidaridad, dirigido a la poblacin empobrecida y excluida, para contribuir a la transformacin de las
sociedades.
Actualmente est presente en ms de 21 pases de Amrica Latina, frica y Europa y atiende a ms de un milln y medio de estudiantes en
2.026 puntos geogrficos, en 1.287 planteles escolares y 1.941 centros de educacin no formal-alternativa, educacin radiofnica y de promo-
cin social, en los que trabajan 43.559 personas.
En 2004 la Federacin Internacional Fe y Alegra comienza a desarrollar el Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegra con el propsito de
fomentar una cultura permanente de la mejora de la calidad educativa y contribuir, desde su propia experiencia, al progreso de los sistemas
educativos pblicos de los pases de Amrica Latina. En estos aos este sistema se ha aplicado en ms de 500 centros de 17 pases.
En 2011 surge la iniciativa de llevar a cabo un proyecto conjunto entre instituciones que persiguen el mismo fin. Fundacin Telefnica y
Fundacin Entreculturas, como brazo de Fe y Alegra en Espaa, firmaron un convenio de colaboracin para extender este Sistema de Mejora
de la Calidad Educativa en 60 centros de 6 pases de Amrica Latina en los que acta Fundacin Telefnica, con el objetivo de transformar los
procesos y resultados educativos que se producen en estas escuelas.
As, Fundacin Telefnica, la Federacin Internacional de Fe y Alegra y Fundacin Entreculturas se unieron en un ambicioso proyecto con
el fin de conseguir objetivos comunes; compartir conocimientos y pautas sobre educacin en Amrica Latina que generen cambios sociales
profundos, generar capacidades de sistematizar, compartir y comunicar lo que se est realizando en las escuelas, medir resultados, contar con
productos que permitan realizar accin pblica para incidir en la sociedad y en los Ministerios de Educacin de los distintos pases, incorporar
la dimensin tecnolgica e innovadora (TIC, redes sociales) en las escuelas y establecer alianzas entre las tres instituciones.
Despus de ms de cuatro aos de trabajo comn, esta publicacin nos muestra que el esfuerzo conjunto de instituciones de origen diferente,
equipos de distintos pases, directivos de centros educativos, docentes, alumnos y alumnas, comunidades es capaz de lograr transformacio-
nes y contribuir a la construccin de un mundo donde todas las personas tengan la posibilidad de educarse, desarrollar plenamente sus capa-
cidades y vivir con dignidad.
Daniel Villanueva SJ.

Director General. Fundacin Entreculturas.
Fundacin Entreculturas es miembro de la Federacin Internacional de Fe y Alegra.
20 HISTORIAS DE TRANSFORMACIN DE ESCUELAS EN LATINOAMRICA 5

NDICE
Introduccin 9 - Historia #11: Liceo Municipal 860: Mara Pinto 128
Metodologa 10 - Historia #12: Luisa del Carmen del guila Snchez 136
Un viaje hacia la mejora de la educacin 14 - Historia #13: C.E. Manuela H. Prez 146
- Historia #1: C.E. Antonio J. Alfaro 32 - Historia #14: I.E. Mariscal Cceres 156
- Historia #2: I.E. Atumpampa 42 - Historia #15: I.E. Nuestra Seora de Lourdes 166
- Historia #3: C.E. Casero La Papalota 52 - Historia #16: E.O.R.M. Paraje Patzutzutz 176
- Historia #4: C.E. Domingo Faustino Sarmiento 62 - Historia #17: C.E. Sabana de San Juan 186
- Historia #5: C.E. Dr. Francisco Antonio Reyes 72 - Historia #18: C.E. San Carlos 196
- Historia #6: E.O.R.M. El Novillero 84 - Historia #19: I.E. Santa Teresa de Jess 206
- Historia #7: Escuela General Carlos Prats 92 - Historia #20: E.O.R.M. Xepache 216
- Historia #8: I.E. General Santander 102 Aprendizajes 224
- Historia #9: I.E. Gustavo Matamoros DCosta 112 Agradecimientos 226
- Historia #10: I.E. Libre 120

INTRODUCCIN
El proyecto Sistema de Mejora de la Calidad Educativa (SMCE) naci con la vocacin de brindar a los centros la posibilidad de aplicar un
proceso de mejora de su calidad educativa. Antes de presentar los relatos de las 20 escuelas ms representativas del proyecto, merece la pena
detenerse en por qu Fundacin Telefnica decidi comprometerse con la calidad educativa y cmo surgi la alianza con Fe y Alegra.
Desde el ao 2005, Fundacin Telefnica contribua a la erradicacin del trabajo infantil en las zonas ms desfavorecidas en 14 pases de
Amrica Latina, a travs del programa Pronio, fundamentalmente en escuelas de entornos de alta vulnerabilidad con alumnos y alumnas,
a menudo pertenecientes a familias desestructuradas y frecuentemente avocados a desarrollar trabajos fuera del horario escolar o incluso
durante jornadas o temporadas enteras, privados de la infancia que todo nio merece.
La actuacin de Fundacin Telefnica en aquellas zonas permiti identificar carencias en la calidad educativa de las escuelas y as, en 2007,
enmarcado en el programa Pronio, surgi el proyecto Aulas Fundacin Telefnica. Centrado inicialmente en el desarrollo de actividades des-
tinadas a dotar de tecnologa a las escuelas participantes, pronto fij la atencin en la formacin y acompaamiento a los docentes para que se
apropiaran de las TIC como herramienta esencial para la mejora de la enseanza. El objetivo final: nios y nias con las competencias y habili-
dades necesarias para desenvolverse en una sociedad digital.
Con la firme conviccin de poder hacer ms, Fundacin Telefnica busc socios con experiencia en proyectos para la mejora de la calidad edu-
cativa en entornos vulnerables. Y en 2011 se formaliz una alianza con la Federacin Internacional Fe y Alegra, organizacin que contaba con
una metodologa propia, avalada por aos de exitosa implementacin, el Sistema de la Mejora de la Calidad de Fe y Alegra (SMCFYA), con un
enfoque sistmico que tena en cuenta el contexto, los recursos, y los procesos pedaggicos de la escuela, como piezas claves en todo proceso
de mejora educativa en contextos vulnerables.
El proyecto supona un gran reto para ambas organizaciones. Fundacin Telefnica evolucionaba del trabajo con nios, nias y docentes a la
inclusin de la comunidad educativa para lograr mayor impacto en la transformacin de las escuelas. Por su parte, Fe y Alegra tena la oportu-
nidad de expandir su metodologa a centros que estaban fuera de su red.
Tras unos primeros meses dando forma al proyecto, se procedi a la eleccin de las 60 escuelas pblicas en Colombia, Chile, El Salvador, Gua-
temala, Panam y Per, donde implementar la metodologa SMCFYA.
Desde entonces hasta junio de 2016, el proyecto del SMCE ha trabajado para fomentar una cultura de mejora de la calidad educativa en los
centros participantes, con el acompaamiento permanente por parte de Fundacin Telefnica y Fe y Alegra, perfectamente coordinadas,
mediante constantes visitas presenciales y virtuales, y con seguimiento continuo sobre la aplicacin de la metodologa.

EL SISTEMA DE MEJORA DE LA
CALIDAD DE FE Y ALEGRA
La metodologa del Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegra (SMCFYA) comienza su andadura en 2004 con el propsito de fomentar,
mediante la interaccin de elementos sobre la accin y desde su propia experiencia, la calidad en los sistemas educativos pblicos de los pases
de Amrica Latina.
El ciclo comienza con una evaluacin de los centros educativos, siguiendo un enfoque integrador y multidimensional, y prosigue generando
reflexin en los mismos centros en torno a los resultados de esta evaluacin, articulados con el anlisis del contexto. El proceso culmina con la
elaboracin e implementacin de planes de mejora y su sistematizacin. Finalmente, este proceso enlaza con una nueva evaluacin de calidad
que permite conocer los avances de cada centro educativo, introducir los ajustes necesarios al sistema de calidad e iniciar un nuevo ciclo de
mejora.
Este sistema facilita a los centros educativos la organizacin en torno a unos procesos de mejora sostenidos en el tiempo, que sitan a la
pedagoga como eje de la reflexin y la accin. Se propone que la escuela se constituya en un espacio de encuentro democrtico y deliberante,
que se diseen proyectos educativos contextualizados y acordes a la realidad comunitaria en la que se desarrollan, que se promuevan estra-
tegias de aula incluyentes y colaborativas, que se evale con perspectiva sistmica y formativa, que se estimule la participacin social y el
ejercicio de la ciudadana, que se construya conocimiento desde la escuela y que se tejan lazos profundos de solidaridad con las comunidades
locales.
EVALUACIN
Realizar una valoracin colectiva
Analizar el contexto
REFLEXIN
SISTEMATIZACIN Organizar equipos
Reconstruir el mtodo de mejora Identificar los problemas
Facilitar el aprendizaje futuro Definir las lneas de accin
Dilogo
PLANIFICACIN E
IMPLEMENTACIN
Trazar plan de objetivos a 3 aos
Ejecutar acciones
Disear plan de resultados

ELEMENTOS SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE FE Y ALEGRA
FASES CONDICIONES
EVALUACIN. Valoracin colectiva de la realidad con el fin de PARTICIPACIN. Implicacin de la comunidad educativa en la pla-
diagnosticar, comprender, dialogar, aprender y mejorar la calidad nificacin, la actuacin y la evaluacin de las acciones en el centro
de los procesos educativos, participando toda la comunidad. educativo y en el aula, buscando el bien comn. Es el poder que
cada uno imprime para la transformacin.
REFLEXIN. Comprensin profunda de debilidades y fortalezas
detectadas en la evaluacin, identificacin de problemas centra- SOCIALIZACIN. Acciones realizadas en los centros con espacios
les, priorizacin y definicin de lneas de accin. Implica formacin, abiertos y flexibles para que comunidad educativa conozca el
dilogo, participacin e interaccin entre los distintos estamentos sentido del SMCFYA y adquiera la cultura permanente de mejora.
que integran la comunidad.
FORMACIN. Destinada a adecuar el conocimiento y habilidades
PLANIFICACIN E IMPLEMENTACIN. Organizacin y planifi- de la comunidad educativa en los procesos, procedimientos y con-
cacin priorizada, secuencial y gradual de las lneas de accin por tenidos de la calidad definidos en el SMCFYA y hacerlos crecer.
parte del equipo de calidad. Concluye con la elaboracin del plan de
mejora, proyectado a tres aos, en el que se definen los objetivos y ORGANIZACIN. Sistema de actividades conscientemente coor-
resultados perseguidos. dinadas para actuar conjuntamente en pro de un objetivo comn.
SISTEMATIZACIN. Interpretacin crtica de una o varias expe- ARTICULACIN. El programa de mejora como eje de las acciones
riencias, a partir de su ordenamiento y reconstruccin, para desgra- que desarrolla el centro educativo.
nar la lgica del proceso vivido y los factores que intervienen. Su
objetivo es poner el foco de atencin sobre los procesos de mejora SEGUIMIENTO. Continuada informacin sobre el progreso de las
para aprender y dejar constancia de cmo suceden los cambios. lneas de accin presentadas en el plan de mejora, comparando
avances logrados frente a metas predefinidas para realizar ajustes.
ACOMPAAMIENTO. Es situarse al lado del otro como compae-

ro de camino que favorece conocimiento y crecimiento comparti-
do. Est destinado a fortalecer a las instituciones educativas con
acciones puntuales para cada estamento de la comunidad educati-
va.
PRINCIPIOS: CONTENIDOS
BINOMIOS DE LA CONTEXTO. Contribuye al establecimiento de una relacin signi-
CALIDAD ficativa entre el aula y la realidad, entre la escuela y la comunidad,

posibilitando una prctica educativa transformadora.
EQUIDAD Y EFICACIA. Alcanzar la eficacia en relacin con la RECURSOS Y LA ESTRUCTURA DE LOS CENTROS. Influyen en
equidad. la forma en que desarrollan la vida y las acciones en los centros
educativos. Est relacionado con la creatividad y la equidad. Es la
CREATIVIDAD Y EFICIENCIA. Plasmar la eficiencia en una cultura capacidad de un centro y de un equipo directivo de utilizar adecua-
organizativa capaz de potenciar y aprovechar creativamente los damente los recursos y utilizarlos en favor de los ms necesitados.
recursos disponibles.
PROCESOS. Son las acciones multidisciplinares que se realizan en
PARTICIPACIN Y PERTINENCIA. Valorar y favorecer la partici- el interior del centro educativo. Estn organizadas en cuatro reas:
pacin en los procesos educativos y de gestin.
Gestin directiva: compuesta por estilo de liderazgo, optimiza-
SOLIDARIDAD Y FOCALIZACIN. Constatar en qu medida cin de los recursos y desarrollo humano.
las acciones y los programas educativos llegan a los beneficiarios
deseados: a la poblacin ms desfavorecida. Enseanza y aprendizaje: contempla la planificacin de la ense-
anza, promocin de los aprendizajes y proceso de evaluacin.
INNOVACIN Y TRANSFORMACIN. Transformar las prcticas
pedaggicas y sociales desde la innovacin en funcin del contexto Convivencia y construccin de ciudadana: incluye gestin
y de su propuesta educativa. de los conflictos, ambientes socio-afectivos, formacin para la
ciudadana y enfoque de derechos con base en perpectiva de
IMPACTO Y CALIDAD DE VIDA. Relacionar el impacto con la utili- gnero.
zacin pertinente del proyecto de vida de cada egresado.
Interaccin escuela y comunidad: referida a la interrelacin
entre ambos.
RESULTADOS. Contempla las materias de lengua, matemticas y

valores.
UN VIAJE HACIA
LA MEJORA DE LA
EDUCACIN
All por 2011 Fundacin Telefnica junto al programa de calidad
de la Federacin Fe y Alegra emprendieron un gran viaje formu-
lando el proyecto Sistema de Mejora de Calidad Educativa (SMCE).
Aquel viaje supona un gran reto para todos aquellos que deci-
dieron sumarse. Era un viaje con numerosas escalas, nacido de la
conviccin de que la transformacin de las escuelas ms desfavo-
recidas era posible si voluntades y esfuerzos se unan para caminar En junio de 2012, y gracias al esfuerzo de muchos, todo estaba
juntos en una misma direccin, la direccin hacia la mejora de la preparado para realizar la fase de evaluacin de forma casi si-
calidad educativa. multnea en los 60 centros. La palabra evaluacin despertaba
en algunas escuelas cierto temor pero, al mismo tiempo, generaba
Antes de comenzar ese viaje haba que contar con el respaldo de expectacin y deseo de saber. Fue un trabajo tan intenso como en-
los Ministerios o Consejeras de Educacin de cada uno de los riquecedor que result ser todo un xito, gozando de una alta par-
pases participantes (Chile, Colombia, El Salvador, Guatemala, ticipacin.
Panam y Per) y realizar la seleccin de los 60 centros educativos
dispuestos a participar.
Casi 6.000 personas entre estudiantes de 6 y
Una vez firmado el convenio con los Ministerios o Consejeras de 9 (2.926), docentes (1.181), equipos directivos
Educacin, el siguiente paso era conseguir el compromiso de los
(73), padres y madres de familia (1.424), lderes y
centros educativos seleccionados para formar parte activa en el
representantes de las comunidades locales (333)
proyecto. Y con el documento de participacin firmado, lleg la
participaron dando a conocer sus percepciones
hora de ponerse en marcha. En cada centro se form un equipo
sobre los procesos escolares fundamentales que
de calidad cuyo papel fue clave en todo el proceso. Para empezar,
se llevaban a cabo en el centro.
brindaron apoyo en la organizacin de la primera fase de aplica-
cin de la metodologa: la evaluacin.
Los resultados no se hicieron esperar. Entre el ltimo trimestre Los resultados en los procesos de calidad (gestin directiva, en-
de 2012 y el primero de 2013 cada centro recibi los suyos. Toda seanza-aprendizaje, convivencia y construccin de ciudadana, y
la comunidad educativa deseaba conocerlos y era el momento de relacin con el entorno) despertaban gran inters. Cuando se pre-
cumplir su deseo, ya que ese primer hecho ya significaba un impor- sentaron fueron recibidos con entusiasmo, no exento de asombro
tante avance hacia la mejora. Por ello, se organizaron jornadas de y decepcin en algunos casos. Aunque haba aspectos positivos, la
presentacin y explicacin de los datos en cada centro educativo y balanza se inclinaba hacia puntos objeto de mejora.
en total, los esperados resultados fueron presentados a casi 1.000
personas entre integrantes de la direccin del centro, docentes, En cuanto a la gestin directiva, haba que centrarse en el estilo de
estudiantes, representantes de las familias y miembros de las co- liderazgo que deba ser replanteado, especialmente en lo relativo
munidades locales. a promover la expresin de opiniones y sentimientos, generar
espacios de participacin y fomentar el trabajo en equipo.
Los contenidos de anlisis incluidos en la metodologa del SMCFYA
eran cuatro: contexto, recursos, procesos y resultados. Siguiendo La formacin de los docentes y el desarrollo de acciones de inno-
esa lgica los datos fueron analizados facilitando una visin global vacin requeran ser trabajados desde el acompaamiento del
del proyecto y una caracterizacin de la situacin de cada pas. proyecto.
Sobre el contexto, se revel que un 87% de los centros educativos La gestin de recursos equitativa y justa era valorada por la mayora
se situaban en nivel bajo y muy bajo. Este dato determinaba las di- de los actores como una cuestin con posibilidades de mejora.
ferentes situaciones de partida y esbozaba las dificultades en las
que se encontraban las comunidades educativas de los centros El proceso de enseanzaaprendizaje presentaba debilidades en
participantes. varios de los aspectos evaluados: en materia curricular se perciba
que la planificacin de los docentes era individual y escasamen-
Asociados al contexto, los resultados de recursos tambin compli- te articulada; los estudiantes, en especial los de 9, sentan que la
caban la situacin. Muchos de los centros educativos carecan de mayora de las actividades que desarrollaba el centro carecan de
espacios de aula, zonas seguras de recreo, sanitarios, bibliotecas o utilidad para la vida diaria. Mientras que, por su parte, los docentes
espacios para la lectura y sin embargo, se haban comprometido a reconocan la ausencia de actividades prximas a las situacio-
mejorar su calidad educativa. nes sociales y polticas de los contextos donde se encontraban
ubicados.
De los primeros resultados se desprendan dos conclusiones claras:
el punto de partida de aquel viaje era diferente para cada centro y Las estrategias de aula eran cuestionadas tanto por docentes como
la ilusin y las ganas por mejorar iban a ser los principales motores por estudiantes.
de cambio que les llevaran a su destino.

En la convivencia y ciudadana, se evidenciaba la necesidad de re- Era el momento de promover una fuerte implicacin de los centros
flexionar sobre las relaciones interpersonales, la gestin de conflic- educativos, y fue muy gratificante comprobar que el compromiso
tos y la formacin en valores. deseado se hizo realidad.
Por ltimo, las percepciones de todos los actores respecto a la

apertura e incidencia en la comunidad coincidan en la debilidad de
la escuela para construir tejido social. En junio de 2013 ya se haban organizado 417
sesiones de reflexin en 56 centros con la par-
El ltimo contenido a considerar en la evaluacin inicial fueron los ticipacin de 1.048 estudiantes, 909 familias,
resultados. Los estudiantes de 6 y 9 realizaron pruebas de cono-
1.163 docentes, 70 lderes de la comunidad y
cimientos en lengua, matemticas y valores. Los resultados refle-
100 directivos.
jaban grandes debilidades, acentuadas en los centros de contex-
tos muy bajo y bajo. Los procesos y capacidades de matemticas
obtuvieron puntuaciones por debajo de los relativos a lengua. Los
centros con resultados ms altos no llegaban a superar 11 /20.
En estas sesiones, representantes de la comunidad educativa del
En paralelo al proceso de aplicacin de la evaluacin inicial, los centro analizaron las debilidades, amenazas, fortalezas y oportuni-
centros educativos tenan el cometido de realizar un acercamiento dades que perciban del mismo, diseando su propio informe en el
a su contexto. Con este anlisis se completara la informacin de que se definan los problemas centrales y se focalizaba la atencin
partida para comenzar la fase de reflexin. para establecer posibles lneas de accin.
Este ejercicio favoreci el origen de diversas iniciativas por parte En el segundo semestre del 2013, todo estaba preparado para
de los centros como por ejemplo el caso de Guatemala, donde ceder el paso a la fase de planificacin e implementacin. Fue una
se decidi que fueran los estudiantes de 9 de cada centro junto fase intensa para los equipos de calidad. Ellos eran los encargados
a sus docentes los que realizaran el anlisis de contexto a travs de formular el plan de mejora (PM) y plan operativo anual (POA)
del proyecto de aula Conoce tu comunidad con actividades de del centro. Tenan la gran labor de poner en valor todo el trabajo
bsqueda y recopilacin de informacin, entrevistas, anlisis, y de las sesiones de reflexin determinando los problemas sobre los
formulacin del documento que culmin con un evento en el que que actuar para alcanzar la transformacin, las metas marcadas y
los estudiantes presentaban su proyecto a toda la comunidad edu- las lneas de accin sobre las que durante tres aos se iban a or-
cativa. questar las actividades a realizar.
Finalizada la fase de evaluacin era preciso concentrarse en los re- Como resultado, 58 centros propusieron 78 lneas de accin dis-
sultados. As daba comienzo la fase de reflexin, parada destinada tribuidas en los procesos de gestin directiva, enseanza-aprendi-
a asimilar los resultados, deliberar y tomar decisiones sobre cmo
llegar al destino deseado.
zaje, convivencia y construccin de ciudadana. Ms de la mitad de calidad. Los talleres propiciaron la reflexin y construccin de
los centros priorizaron la lnea de accin enfocada a la mejora de la procesos innovadores y la revisin de la prctica, adems de enfo-
gestin del proyecto educativo, inclinndose por la reconstruccin carse en la formacin en sistematizacin e innovacin de experien-
de sus proyectos de centro teniendo en consideracin el contexto cias de convivencia y ciudadana, enseanza-aprendizaje y gestin
y contando con la participacin de toda la comunidad educativa. directiva.
La mayora de los centros que decidieron trabajar en la promocin Al finalizar el curso escolar de 2014, cinco escuelas ms renun-
de los aprendizajes pusieron el acento en las estrategias de aula. ciaron al proyecto mientras que las 41 restantes comenzaron
Las lneas de accin destinadas a la convivencia y construccin de 2015 haciendo ajustes a sus planes de mejora y redactando su
ciudadana hacan nfasis en formacin de valores y empodera- primer borrador del relato de sistematizacin.
miento, cuestiones muy relacionadas con los problemas detecta-
dos en el contexto. A finales de 2015, justo antes de que el proyecto SMCE llegara al
final del acompaamiento y se despidiera de los centros para que
Una vez formulados los PM y los POA, cada centro educativo ya ellos continuaran su andadura en solitario se tena que volver a
tena trazada la ruta a seguir. Sin embargo, como cualquier viaje, evaluar.
este no estuvo exento de contratiempos. En 2014 doce centros
abandonaron el proyecto sumndose a las dos escuelas de Chile
que haban renunciado durante 2013.
Se realiz entonces la evaluacin de contraste,
46 centros continuaban con el proyecto y 2014 era un ao clave contando con la participacin de 4.744 personas
para ellos. Era el primer ao de implementacin del PM y el ao en en total entre estudiantes (2.142), docentes
el que comenzaba la formacin para la siguiente fase: la fase de sis- (1.176), directivos (77), familias (1.003) y lderes
tematizacin. Esta fase se presentaba como un nuevo compaero comunitarios (346).
de viaje para los centros hasta el da de hoy. Requera la construc-
cin de un nuevo equipo responsable de realizar el diario de viaje
y de sistematizar la experiencia vivida. En algunos casos el equipo
lo conformaban miembros del equipo de calidad. En otros, fue una
palanca para implicar a personas nuevas. Terminada la evaluacin, el proyecto SMCE ces su acompaa-
miento a los centros con el cometido de volver en 2016 para pre-
La formacin de sistematizacin se realiz a travs de seis talleres sentar los nuevos resultados. Haba llegado el momento de conti-
impartidos por expertos de Fe y Alegra durante el segundo nuar por separado; el centro llevara a cabo su ltimo ao del PM
semestre de 2014 y el primero de 2015 donde se analiz el sin acompaamiento mientras que el equipo del SMCE trabajara
contexto latinoamericano y se profundiz en los contenidos de en el anlisis de los resultados de la evaluacin.

Haba dos grandes bloques de informacin que analizar. Por un toda la comunidad educativa y se crearon las condiciones necesa-
lado, todo lo recogido durante el seguimiento y el acompaamien- rias para una buena comunicacin en las reuniones.
to en la aplicacin de la metodologa. Por otro lado, los resultados
de la evaluacin de contraste. La unin de los dos anlisis tendra La metodologa SMCFYA promueve un proceso de reflexin
como fruto los informes que se entregaran a las escuelas, la mejor continua y aunque la mayora de las escuelas (36) no lograron insti-
carta de despedida para que pudieran continuar su viaje. tucionalizar estos espacios, reconocan la necesidad de reflexionar
sobre la prctica y afirmaban su disposicin para continuar traba-
jando en la generacin de estos espacios.
Los centros iniciaron la planificacin e implementacin del PM con

A lo largo de la implementacin de la metodolo-
el acompaamiento pedaggico del equipo del proyecto y con la
ga se realiz un seguimiento y acompaamiento
participacin de todos los miembros de la comunidad educativa.
centrado en empoderar a los centros en la me-
todologa y capacitarlos para que su proceso de
Durante los aos de implementacin de sus PM las escuelas valo-
mejora continuara una vez finalizado el proyecto. raron peridicamente el avance del plan, introdujeron los ajustes
necesarios y fortalecieron su capacidad de autocrtica y transfor-
macin, generando una nueva cultura educativa.
18 escuelas consiguieron construir su PM con todos los criterios

En el anlisis de los resultados de seguimiento a fases, procesos y necesarios. El resto de los centros seguan trabajando para resolver
condiciones se observaron cambios significativos. sus dificultades en la definicin de metas e indicadores.
Antes de la aplicacin de la metodologa era preciso sensibilizar La ltima fase fue la ms compleja, sobre todo al tratarse de centros
a toda la comunidad educativa sobre la relevancia de la misma, que estaban en su primer ciclo de aplicacin de la metodologa y
esta labor fue asumida por el equipo del proyecto mientras que a aunque casi la totalidad de escuelas redactaron un buen relato de
lo largo de la implementacin del proyecto fueron los equipos de la experiencia, tan solo cuatro llegaron al nivel de construccin de
calidad de los centros los que asumieron esta labor. Terminado el conocimiento. A pesar de ello, la experiencia poda calificarse de
primer ciclo, 30 de los 41 centros reorganizaron o ratificaron el interesante y enriquecedora.
equipo de calidad, y 34 presentaron su compromiso de continuar
con el trabajo de mejora de la calidad de forma autnoma. En cuanto al seguimiento de condiciones, es significativo que la
gran mayora de centros educativos experimentaron una transfor-
La evaluacin inicial fue organizada por el equipo del proyecto con macin en cuanto a participacin, dando la posibilidad a los dife-
el apoyo de los equipos de calidad. En 2015, para la evaluacin de rentes miembros de la comunidad educativa de ser consultados
contraste la mayora de las escuelas lanzaron la convocatoria a para la toma de decisiones.
La condicin de socializacin se haba logrado a travs de procesos
de comunicacin e incidencia a docentes, estudiantes y directivos,
En 38 centros se organizaron planes y procesos
no as en la totalidad de familias y comunidad, lo cual era previsible
de formacin apoyados por los acompaantes
ya que el cambio en estos agentes suele darse tras cinco aos de
del equipo del SMCE o en articulacin con las
implementacin.
instancias de los Ministerios de Educacin o en
planes de autoformacin.
Los centros transformaron su organizacin,

creando equipos y definiendo tiempos y espacios
en torno a la mejora, aun cuando dichos tiempos
y espacios no estaban institucionalizados.
En 33 centros educativos se establecieron con-

venios y relaciones con otras organizaciones o
personas externas a las comunidades y se avanz
en la bsqueda de financiacin para la imple-
mentacin de las acciones propuestas en el plan
de mejora.
Aunque la condicin de articulacin era de gran

importancia para la mejora de la calidad, solo 17
centros llegaron a articular el plan en relacin
con sus proyectos propios, pero no con los planes
regionales o planes departamentales. Este hecho
dio lugar a que la mayora de los centros aplica-
ran acciones independientes.

El seguimiento era una de las condiciones ms relevantes para
la transformacin. En este sentido, se reconocieron avances en
cuanto a la utilizacin de herramientas de registro y en la aplica- Se observ que 36 de los 41 centros consiguie-
cin semestral de la evaluacin al plan de mejora. ron mejoras en procesos (gestin directiva, en-
seanza-aprendizaje, convivencia y ciudadana
Los equipos SMCE realizaron el acompaamiento para lograr la e interaccin escuela-comunidad) y en proce-
implementacin de los procesos y procedimientos de la metodo- dimientos (organizacin de equipos, espacios
loga. Entendiendo la importancia de su funcin, un buen nmero de reflexin, definicin de planes de mejora,
de centros, segn se reflejaba en la evaluacin de contraste, de- registro de la accin y narracin).
sarrollaron competencias para llevar a cabo el acompaamiento
por s mismos lo que supona poder implementar el segundo ciclo
Adems, 32 centros educativos se apropiaron de
de la metodologa de forma autnoma.
las condiciones de la cultura de mejora (partici-
pacin, formacin, socializacin, organizacin,
De las 41 escuelas, 32 obtuvieron en ms del 50% de los 36 indica-
articulacin, seguimiento y acompaamiento).
dores de condiciones un avance significativo.
A modo de resumen, se puede afirmar que los

procedimientos que experimentaron mayor
transformacin fueron la organizacin de
equipos, los espacios de reflexin, la definicin
de PM, el registro de la accin y la narracin.
En las condiciones, las acciones mejor acogidas
fueron la informacin y consulta a la comunidad
educativa, la formacin en procedimientos del
sistema, la sensibilizacin hacia la mejora y la
articulacin del plan de mejora con el Proyecto
Educativo Institucional (PEI).
Los resultados obtenidos en la evaluacin de contraste mostraron

importantes avances a nivel de los seis pases y as lo reconocieron
docentes, directivos y estudiantes de los centros educativos.
En trminos generales, la percepcin relativa al proceso de de aula, evaluacin de los aprendizajes y evaluacin sistmica,
gestin directiva cambi. Docentes y comunidad valoraron po- estructurada desde parmetros en los que se analiza su alcance,
sitivamente el liderazgo y gestin de los equipos de direccin1-2, temporalidad, foco y finalidad , y no basada exclusivamente en los
el proyecto educativo, la creacin de espacios para la participa- resultados de las pruebas.
cin y la posibilidad de compartir pensamientos y opiniones. Se
apreciaron los avances en cuanto al conocimiento de la realidad En este sentido, los resultados de la evaluacin de contraste refle-
y las necesidades de las comunidades y se evidenciaron mejoras jaban que tanto los estudiantes de 6 como los de 9 sentan que
en los procesos de acompaamiento, seguimiento y en el reco- sus docentes les evalan de una forma ms completa3.
nocimientos a las buenas prcticas.
Los resultados del proceso de construccin de ciudadana y con-
vivencia constataban una evolucin positiva, siendo as percibido
por estudiantes de bsica y de secundaria. La transformacin se
dej ver en la forma de gestionar y construir frente a situaciones
En relacin a los resultados de 2012, en mayor
de conflicto y en las relaciones entre los diferentes sujetos que
o menor medida, toda la comunidad educativa forman parte de la comunidad educativa. Todos consideraban que
percibi un cambio positivo, siendo relevante la convivencia en el centro era ms justa y equitativa4.
destacar que en algunos centros el estilo de li-
derazgo sufri numerosos cambios debidos a la Directivos, docentes, estudiantes, familias y comunidad fueron
continua rotacin de directivos y docentes en los testigos del gran logro en materia de valores. El hecho de que ms
centros educativos que participaron. de la mitad de los centros priorizaran sus lneas de actuacin en
valores tuvo su reflejo en las percepciones de toda la comunidad
educativa5.
La relacin escuela-comunidad se constituy como el factor con

Como consecuencia del esfuerzo realizado por los 41 centros, el menor impulso a pesar de que directivos y comunidades perciban
estilo de gestin mejor notablemente con respecto a 2012, y as cierta apertura traducida en la creacin de espacios de trabajo y en
fue percibido por directivos, docentes y lderes comunitarios. una mayor preocupacin por las situaciones que vivan las comuni-
dades locales6.
El proceso de enseanza-aprendizaje tambin experiment una
notable mejora en opinin de estudiantes y docentes, resultando Familias y comunidades comenzaron a sentir la incidencia de las
especialmente significativa la valoracin positiva de los estudian- escuelas en sus realidades y contextos7.
tes de bsica primaria (6 curso) en lo referente a planificacin de
los docentes de acuerdo a los objetivos educativos, estrategias
Ver grficos en pg. 24, 25 y 26.

Por ltimo, dentro de la evaluacin de contraste se aplic una
prueba de conocimientos en lengua, matemticas y valores a los
estudiantes de 6 y 9. Los resultados respondieron positivamen-
te al trabajo y a los cambios introducidos en las 41 escuelas que
finalizaron el proceso. Los estudiantes de 6 de primaria avanzaron
tanto en lengua como en matemticas y valores8-9.
Los estudiantes de 9 de secundaria lo hicieron en matemticas y

valores10.
Sin embargo, aunque los resultados de la evaluacin de contraste

fueron muy satisfactorios, dos mbitos no experimentaron mejora
durante el proyecto, dato relevante de cara al planteamiento de
nuevas y futuras vas de accin:
Enfoque curricular: estudiantes de 6 y de 9 no experimen-

taron mejora en el diseo de los currculos por parte de los
docentes y los centros y consideraban que no se trabajaba
de manera interdisciplinar e integrada.
Lengua en 9 de secundaria: los resultados respecto a los aos

anteriores permanecan constantes.
Como conclusin de los resultados de la evaluacin de contraste

se poda afirmar que 39 de los 41 centros mejoraron en alguno de
los procesos evaluados (gestin directiva, enseanza-aprendizaje,
convivencia y ciudadana e interaccin escuela comunidad).
Ver grficos en pg. 24, 25 y 26.

LO MS 10 ESCUELAS
mejoraron en todos los elementos del SMCFYA,
DESTACABLE?

en fases, condiciones, principios y contenidos:
General Santander en Colombia; Liceo 860 en Chile; Dr. Francisco
13 CENTROS
Antonio Reyes y La Papalota en El Salvador; Cantn Xepache y
El Novillero en Guatemala; Divino Maestro, Nuestra Seora de
Lourdes, Mariscal Cceres y Atumpampa en Per.
mejoraron en todos los procesos:
General Santander y Escuela Libre en Colombia; Carlos Prats en En conclusin, la mayora de las escuelas lograron un avance sig-
Chile; El Novillero en Guatemala; Crio Los Lucas, Dr. Francisco nificativo en la aplicacin de la metodologa SMCFYA, superior al
Antonio Reyes, La Papalota y Nuevo Amanecer en El Salvador; esperado en el primer ciclo de implementacin. Uno de los motivos
Manuela H. Prez y Santa Rita en Panam; Sagrado Corazn de que facilitaron ese avance fue el acompaamiento pedaggico a
Jess, El Divino Maestro y Atumpampa en Per. la medida de las necesidades de los centros participantes durante
toda la implementacin del proyecto.
14 CENTROS
En mayo del 2016, el viaje haba llegado a su fin. Los acompaan-
tes del proyecto entregaron a cada centro el diploma de reco-
mejoraron
en lengua, matemticas y valores: nocimiento de avances en la metodologa SMCFYA, el informe
detallado de la evaluacin de contraste y un manual metodolgico.
Sagrado Corazn de Jess, El Divino Maestro, Jess Ospina Daz Estos documentos representaban la hoja de ruta que cada centro
y Atumpampa en Per; Cantn Xepache y Paraje Tzan Juyub en podra seguir para continuar por el camino hacia la mejora de la
Guatemala; Mara Mendoza de Baratta, Dr. Francisco Antonio calidad educativa.
Reyes, Antonio J. Alfaro y La Papalota en El Salvador; Santa Teresa
de Jess, General Santander, Mercadotecnia y Escuela Libre en
Colombia; y Liceo 860 en Chile.
AVANCES EN LOS RESULTADOS DE EVALUACIN DE CONTRASTE
1. ESTILO DE LIDERAZGO 2. ESTILO DE GESTIN
3. EVALUACIN SISTMICA 4. JUSTICIA Y EQUIDAD
Los resultados muestran los avances a nivel de los seis pases respecto a la evaluacin inicial. Los participantes de la comunidad educativa que participaron dieron a conocer sus
percepciones sobre las transformaciones logradas en los procesos escolares fundamentales que se llevaron a cabo en el centro educativo.
5. FORMACIN EN VALORES 6. APERTURA A LA COMUNIDAD
7. INCIDENCIA EN LA COMUNIDAD 8. RESULTADOS LENGUA 6
EST = estudiantes; DIC = directores; DOC = docentes; FAM = familia; COM = comunidad.
9. RESULTADOS MATEMTICAS 6
10. RESULTADOS MATEMTICAS 9

SMCE
EN 41 ESCUELAS
DE LATINOAMRICA
Antonio J. Alfaro Rafael Enrique Cabrera Rodrguez Ftima Lourdes Roque
Colegio Director Estudiante 2 ao Bachillerato
Concepcin de Ataco Mara del Carmen Jovel Rosmery Cabeza

Municipio Sistematizacin Estudiante 2 ao Bachillerato
Ahuachapn Adn Zniga Ramos Francisca del Carmen Silvestre

Departamento Sistematizacin Estudiante 8B
El Salvador Vctor Neftal Flores Irma Janeth Ramos lvares

Pas Seguimiento a la mejora de la calidad Estudiante 9 B
Prvulos, primaria, Miguel Antonio Valdiviezo Valeria Celeste Morales

secundaria y Seguimiento a la mejora de la calidad Estudiante 7 B
bachillerato
Oferta educativa scar Armando Ramrez Bryan Enrique Sigenza
Seguimiento a la mejora de la calidad Estudiante 7 B
Cecilia del Carmen Canizlez

Seguimiento a la mejora de la calidad
Roberto Antonio Gonzlez

Alma Margarita Fagioli

Maritza Amparo Ruiz

HISTORIA #1
C.E.
ANTONIO J. ALFARO
EL SALVADOR
FUE EN EL AO Descubrimos que gestin no es solo relativa
2000
a material econmico, sino que tambin es
mejorar el hacer educativo y la proyeccin del
proceso de enseanza-aprendizaje.
cuando la Escuela Antonio J. Alfaro, ubicada en la comunidad de Equipo docente - Entrevista 2015.
Concepcin de Ataco, empez a funcionar como una nica institu-
cin mixta con una oferta educativa que abarcaba desde el nivel de
preescolar hasta el 9 grado.
Detectar los problemas que afectaban a la calidad educativa era el
Las circunstancias de los miembros de la comunidad no eran primer objetivo. Y no fue tarea sencilla. La disposicin de algunos
especialmente negativas en trminos econmicos, sociales y fa- docentes segua siendo negativa y los miembros de las familias y
miliares. La poblacin era bastante homognea, las relaciones de la comunidad se resistan a contestar a ciertas cuestiones rela-
de convivencia familiar eran buenas con padres y madres que tivas al anlisis de contexto (salario, higiene, economa y nmero
apoyaban a sus hijos, exista una buena interaccin entre de habitaciones) que incidan en el aprendizaje de los estudiantes y
escuela y comunidad y el uso de nuevas tecnologas estaba a la afectaban a la calidad educativa.
altura de los avances en este terreno. Sin embargo, no estaban
exentos de ciertos problemas, como la violencia o el alcoholis- Era el momento en que empezbamos a romper ciertos paradigmas.
mo entre los jvenes que, inevitablemente, tenan reflejo en el
Equipo directivo - Entrevista 2015.
aula. A pesar de ello, los docentes de Antonio J. Alfaro tenan
una percepcin positiva sobre la escuela, sobre los procesos
aplicados y los resultados obtenidos. En materia de rendimien-
to escolar la institucin haba recibido ciertos reconocimientos LAS DEBILIDADES
SOBRE LAS QUE
lo que reforzaba la imagen de buen funcionamiento.
En 2012 se propuso a la escuela la participacin en el proyecto

SMCE y ante el s de la directiva, los docentes reaccionaron con
recelo. En principio les invadi la confusin acerca de esta meto-
dologa y de las entidades que iban a apoyarlo, creyendo que se
TRABAJAR
trataba de ayuda econmica. Ms tarde, la confusin cedi paso Los resultados de la evaluacin abrieron los ojos de todos los
al desacuerdo y el desacuerdo a la resistencia. La labor del equipo participantes de los grupos de reflexin. Por primera vez fueron
directivo para concienciar sobre el valor del proyecto fue esencial conscientes de comportamientos que tenan lugar en el da a da y
para cambiar la actitud de los docentes. que afectaban al proceso de enseanza-aprendizaje.

LAS PALANCAS
Descubrieron que las familias vivan ajenas y no eran tenidas en
cuenta para la mejora de la educacin de sus hijos e hijas. Por
DE LA
primera vez sintieron que tenan ante ellos el reto de cambiar una
realidad que hasta ese momento no haban visto.
Aqu pasa algo muy bonito porque por primera

TRANSFORMACIN
vez nos sentamos cara a cara todos los que Con los problemas pendientes de resolver claros, era el momento
estamos involucrados en la educacin en la co- de activar las palancas que daran lugar a una Escuela Antonio
munidad. Los equipos de reflexin han sido fun- J. Alfaro renovada. Una escuela con capacidades e intereses por
damentales para que esto continuara, porque la lectura y escritura en los estudiantes y en sus familias. Una
comprendieron que esta realidad tena dos escuela con valores y comportamientos ajustados a la equidad
caras. entre hombres, mujeres, nias y nios. Una escuela que favore-
Equipo docente - Entrevista 2015. cera las mejores condiciones de vida educativas, ecolgicas y
culturales de la comunidad de Concepcin de Ataco.
Haba mucho por hacer para llegar a las metas fijadas.
Y aquella cara de la realidad, hasta ese momento invisible, revel En el primer curso, junto con la socializacin del propio plan de
tres problemas claves a combatir: mejora a travs de reuniones de estamentos, asamblea general con
familias, actos cvicos y reuniones por seccin, necesarias para la
Las estrategias pedaggicas de lectura y escritura no eran ade- implicacin y el compromiso de todos los actores involucrados, se
cuadas para generar aprendizajes en los estudiantes y en sus pondran en marcha varias medidas:
familias.
Crculos de estudios docentes con reuniones para abordar
Las actitudes y prejuicios sexistas, fuertemente arraigados en diferentes temticas de acuerdo a las necesidades pedaggi-
la comunidad, y la falta de formacin en valores se reflejaban cas.
en el comportamiento de los estudiantes.
Formacin a docentes en gramtica, morfologa y sintaxis, me-
La ausencia de visin planificada, coordinada y consistente todologas activas y educacin integral de la sexualidad.
impeda la participacin y el compromiso integrado de todas
las partes de la comunidad educativa. Proyecto de lectura Carrito lector, vehculo de madera construido
por un padre de familia, con libros y material ldico para los dirigido por el coach y los dinamizadores juniors del proyecto
estudiantes en horas de recreo. AFT, cuyo rol era el acompaamiento tecnolgico a padres y
madres en cursos de alfabetizacin digital.
Concursos de deletreo, declamacin, oratoria, matemticas y
de conocimiento general de las asignaturas bsicas. Desarrollo de tareas escolares con el apoyo de la familia utili-
zando TIC, para que en el hogar los padres y madres pudieran
Comit Fomento de Cultura Digital, nacido de la necesidad de ayudar a sus hijos en tareas escolares.
compartir conocimientos tecnolgicos entre hijos y familias,
Incorporacin en Escuela de padres de tcnicas de estudio,
comprensin lectora, estudio de tablas de multiplicar y estra-
tegias para la formacin de los hijos.
Durante 2015 se emprenderan otras iniciativas, como la elabo-

racin del peridico institucional por parte de los estudiantes, or-
ganizacin de tours pedaggicos, desarrollo de grupos artsticos
teatrales, seguimiento y evaluacin de estrategias para involucrar
a las familias en el proceso de aprendizaje, talleres literarios moti-
vacionales, foros literarios, creacin de una biblioteca comunitaria,
seguimiento del Comit Fomento de Cultura Digital y lanzamiento
del Libro viajero, una estrategia de lectura familiar que parta de
la entrega de un libro a cada estudiante para ser ledo en familia y
al da siguiente compartir la experiencia en el aula.
Para el ltimo ao se planificaron las ltimas acciones que acele-

raran la llegada a la meta, como un blog literario de estudiantes y
docentes, un blog institucional con publicaciones de experiencias
pedaggicas exitosas y una exposicin de textos literarios y no
literarios. Tambin se promovi la creacin de narraciones cortas
y de textos literarios y no literarios en libro digital.
La transformacin en la prctica de valores pasaba por capacitar

a docentes en la educacin de valores, desarrollar el crculo de
estudio con docentes; gestionar charlas a las familias, impartidas
DOS AOS
por expertos, implementar una agenda diaria en formacin de
valores morales y espirituales con la participacin de los estu-
DESPUS
diantes en el desarrollo de los eventos cvicos cada lunes, llevar
a cabo acciones que fomentaran la prctica del saludo, revisar y
evitar comportamientos discriminatorios hacia la mujer y trabajar
con las familias en la elaboracin de proyectos de vida. los resultados lo decan todo
Para dar solucin al tercer problema detectado, la falta de El total de los docentes cursaban los mdulos de formacin del
coordinacin escuela-comunidad, se programaron otras muchas proyecto AFT donde se brindaban estrategias y herramientas para
acciones: organizacin de comits, incorporacin en el PEI del mejorar la calidad en la enseanza.
desarrollo de proyectos y actividades educativas; comunica-
cin con la comunidad educativa, identificacin de intereses de Todos los docentes haban actualizado sus conocimientos en gra-
formacin vocacional; asistencia a la Feria Universitaria, inda- mtica.
gacin y seleccin de instituciones para establecer convenios,
alianzas para la implementacin de la continuidad educativa, Varios lderes comunitarios se involucraban en la realizacin de ac-
desarrollo de proyectos comunitarios en ecologa por parte tividades culturales de la escuela.
de estudiantes en horas sociales con campaas de limpieza en
reas especficas de la comunidad y en coordinacin con la Los barrios participaban en la celebracin de fiestas populares y la
unidad de salud y lanzamiento de campaas de concienciacin gran parte de la comunidad educativa intervena en las tradiciones
para el cuidado del medio ambiente y apertura del aula infor- culturales y sociales comunitarias.
mtica AFT a la comunidad.
Todos los agentes implicados reconocan la importancia de abrir la
As mismo, se estableci la puesta en prctica del seguimiento al escuela a la comunidad. Era esencial conocer la realidad de los es-
rendimiento acadmico de estudiantes, la revisin del desarrollo tudiantes y sus familias lo que desemboc en la decisin de realizar
curricular docente, el fomento de la identidad institucional y la visitas domiciliarias por parte de los docentes.
gestin de becas y/o crditos educativos para estudiantes de la ins-
titucin. Por otro lado, ms de la mitad de los docentes del centro se orga-
nizaban para llevar a cabo estrategias enfocadas a la prctica de
valores.
Un gran nmero de estudiantes manifestaban un mejor comporta-

miento con mayor prctica de valores.
Todos los estudiantes de educacin media lideraban la ejecucin
de actividades y celebraciones para los niveles de educacin bsica
y parvulario.
Un grupo de familias participaban activamente en las acciones que

fomentaban la prctica de valores.
Las familias se implicaban en el proceso de lectura y escritura de

sus hijos y esto se reflejaba en los avances de los estudiantes. Del
2013 al 2014 el porcentaje de estudiantes que repetan se redujo
en un 2,1%.
Los resultados en la evaluacin de contraste reconocan los

cambios logrados durante la implementacin del proyecto en las
percepciones de mejora de la comunidad educativa frente a la
gestin directiva y la relacin interactiva escuela-comunidad. La
comunidad se senta ms partcipe del proyecto educativo. Los re-
sultados acadmicos de matemticas y lengua de 6 y 9 mejora-
ron.
El centro educativo haba logrado apropiarse de la implementacin

de los procesos y procedimientos de la mejora en todas sus fases.
Se haba generado una cultura de mejora en la transformacin de
la comunidad educativa desde la formacin y la socializacin, en la
transformacin de la escuela, en la articulacin de sus programas
y proyectos, en la capacidad de generar procesos de reflexin de
la prctica y en el empoderamiento de los equipos de calidad y di-
reccin.

HOY EN DA
La Escuela Antonio J. Alfaro ha recibido varios reconocimientos a
nivel nacional y cuenta con la preparacin y la ilusin para seguir
trabajando en la lnea marcada. Para seguir aprendiendo y com-
partir lo aprendido. Para llegar a ser la institucin que soaron dos
aos atrs. La Escuela Antonio J. Alfaro se haba transformado.
En este momento se puede decir que estamos

consolidando. Agradecemos a Fundacin
Telefnica y a Fe y Alegra y creemos que s se
va a mantener. Tenemos una semilla que seguir
abonando para que siga proyectndose.
Equipo docente - Entrevista 2015.

Atumpampa Eisen Pinedo Vela
Colegio Director
San Martn Tedulo Cotrina Briones

Regin Coordinador de la Comisin de Calidad
Tarapoto Juan Carlos Mori Villanueva

Provincia Miembro de la Comisin de Calidad
Tarapoto Floria Hidalgo Vsquez

Distrito Miembro de la Comisin de Calidad
Educacin inicial, Pedro Villacorta Flores

primaria y secundaria Miembro de la Comisin de Calidad
Oferta educativa
Caleb Cuesta Falcn
Coordinador de la Comisin de Sistematizacin
Romn Paredes Ushiahua

Coordinador de la Comisin de Anlisis de Contexto
Magalith Ramrez Grandez

Miembro de la Comisin de Anlisis de Contexto
HISTORIA #2
I.E.
ATUMPAMPA
PER
ALL POR 1957
La infraestructura de la institucin tampoco gozaba de las mejores
condiciones. Adems, carecan de un ambiente adecuado para
aplicar un proceso de enseanza y aprendizaje acorde a las nece-
fue creada la escuela Atumpampa. Estaba principalmente con- sidades del estudiante. No contaba con aulas especializadas como:
formada por nativos de la regin pero contaba con gran presencia biblioteca, laboratorio, sala de msica, sala de informtica ni otras
de familias procedentes de otros lugares. Ese hecho influa en falta muchas necesidades.
de identidad de comunidad y complicaba la aceptacin de diferen-
cias culturales, propiciando discriminacin y exclusin. A pesar de que estas circunstancias influan en el compromiso de
algunos de los docentes, limitndose a realizar justo las respon-
En materia de estudios, la mayora de la poblacin no haba finali- sabilidades que se les solicitaban, no supuso un freno para que el
zado el nivel secundario e incluso el primario. equipo directivo aceptara la propuesta de Fundacin Telefnica
con Fe y Alegra de iniciar el proyecto del Sistema de Mejora de la
En este entorno, el desempeo de la labor educativa de la institu- Calidad Educativa.
cin no era fcil. La inestabilidad en el empleo y las bajas condi-
ciones econmicas de las familias repercutan directamente en la En el centro educativo ya vena implementando el programa
actitud hacia el aprendizaje de los nios y adolescentes, muchos de Pronio lo que constituy un punto a favor de que el equipo di-
los cuales tenan que faltar a clase con frecuencia o abandonar la rectivo y algunos docentes recibieran el proyecto con una actitud
escuela para ayudar en actividades domsticas o econmicas. Esta abierta y expectante y con la mente puesta en las transformacio-
realidad afectaba a todos los niveles: al rendimiento de los estu- nes que podran llevarse a cabo.
diantes; a la relacin entre familias e hijos; a la integracin de los
chicos en pandillas que les acercaban al mundo de la droga y a con-
ductas de riesgo; y a la relacin entre docentes y familias.

EL FOCO DEL
Hubo quienes en un principio se cuestionaron la participacin en
el proyecto. El momento coyuntural del pas y el hecho de que una
empresa privada se acercara a una escuela pblica generaba des-
concierto, de ah que no todos los docentes se involucraran desde
el inicio al mismo nivel. PROBLEMA
era la distancia entre el centro, las familias y los
Los grupos de reflexin trabajaron sobre los resultados de la eva-
estudiantes
luacin inicial aplicada a todos los miembros de la comunidad edu-
cativa. Algunos aspectos destacaban especialmente:
El componente relacional y la comunicacin interpersonal se evi-
denciaron como claves de la realidad educativa que envolva a
El estilo de gestin era una debilidad para docentes, estudian-
Atumpampa.
tes y comunidad, sin embargo la direccin no lo perciba as.
Las dificultades de convivencia y la mala prctica de valores entre

Todos los grupos consideraban que el enfoque curricular era
estudiantes, docentes y familias eran consecuencia del desconoci-
un rea a trabajar, pero nunca antes se haba expresado.
miento de normas de convivencia y del conformismo generalizado
hacia la situacin. Ese entorno no facilitaba la consecucin de una
Tanto las estrategias de aula como la evaluacin formativa
enseanza eficaz ni un buen rendimiento acadmico.
eran percibidas por los estudiantes y las familias de forma
negativa mientras que directivos y docentes slo crean que se
El estado de la escuela era tan crtico que sus propios alumnos se
deba fortalecer.
avergonzaban de ella, pero la propia escuela no era consciente.
Esa era la primera puerta que obstaculizaba el avance en la direc-
A la luz de estos resultados, se identific una problemtica central:
cin correcta. Haba que concentrarse en encontrar la llave que
dara acceso a la nueva realidad que todos buscaban:
En tres aos, la escuela Atumpampa debera ser una institucin

ejemplo de relaciones interpersonales y lder en valores, formando a
Inadecuada convivencia y prctica ciudadana ciudadanos comprometidos con su propio progreso, el desarrollo de su
de los agentes educativos. comunidad y la mejora de su pas.
P.M. - Escuela Atumpampa. PM - Escuela Atumpampa
ABRIENDO LAS
PUERTAS HACIA
LA MEJORA
Con el objetivo de generar cambios en la comunidad educativa
hacia unas relaciones interpersonales armoniosas, la comisin de
calidad elabor e implement un programa llamado Mejorando
nuestra convivencia, programa que inclua la planificacin de ac-
tividades orientadas a la prctica de buenas relaciones interperso-
nales y a la participacin responsable en interacciones sociales de
toda la comunidad educativa, demostrando una convivencia de-
mocrtica, justa y solidaria sustentada en valores ticos y cvicos.
Entre las actividades que se desarrollaron, algunas destacaban es-

pecialmente por su potencial para la transformacin.
Se organizaron reuniones de padres y madres destinadas a crear

un espacio en el que las familias pudieran manifestar su opinin
sobre las relaciones interpersonales entre los diferentes actores.
Se discuti, se reflexion y se limaron asperezas. En estas reu-
niones se adquiri el compromiso de llevar a cabo acciones para
la mejora de la relacin con el centro: acercarse a la escuela para
informarse sobre la situacin pedaggica y el comportamiento de
sus hijos; dialogar permanentemente con los docentes; comunicar
a la institucin o al tutor indicios de un comportamiento anormal
en sus hijos; apoyarlos con las tareas educativas; tener ms con-
fianza y comunicacin con sus hijos.

Se llevaron a cabo talleres para estudiantes sobre la temtica de la Cada comit de aula elabor sus normas de convivencia priorizan-
convivencia. Un paseo para recordar fue uno de ellos. Los estu- do la puntualidad, el respeto, la solidaridad, la equidad, la respon-
diantes de cuarto grado de secundaria viajaron al distrito de Cabo sabilidad y el cuidado del medio ambiente. Los alumnos tambin
Lebeau para visitar otra escuela. Fueron recibidos con entusiasmo establecieron sus normas entre las que se inclua cumplir con sus
y, tras los saludos iniciales, se puso en marcha la operacin amigo. obligaciones del hogar y de la escuela.
Cada alumno de la escuela Atumpampa coma en la casa del amigo
asignado perteneciente a la otra escuela. Se compartieron juegos, La formacin en valores y educacin parental fue otra de las teclas
vivencias, pensamientos activadas. En las escuelas de padres, guiados por el equipo de psi-
clogos de Pronio, cada familia narraba su propia experiencia y
reciba asesoramiento sobre la gestin de situaciones difciles.
Tambin se realizaron encuentros entre docentes, estudiantes y

Fue una experiencia maravillosa que imprimi
familias para el intercambio de experiencias. El paseo de confra-
en los estudiantes el deseo de corresponder con
ternidad a la localidad de Bello Horizonte fue un buen ejemplo.
el trato recibido.
Asistieron los estudiantes de primaria y secundaria, todos los
Relato de una maestra. docentes, personal administrativo y un gran nmero de padres y
madres. Hicieron deporte, compartieron los distintos platos que
cada grupo prepar y se convers sobre puntos que aquejaban a
la institucin como el inicio en el consumo de drogas de algunos
estudiantes, el clima institucional desfavorable entre docentes, o
la educacin de los hijos.
A LO LARGO
Expresar las opiniones permiti acercar posturas y empatizar los
unos con los otros.
Se estudiaron las experiencias de otras instituciones que haban

superado dificultades de convivencia para extraer aprendizajes
aplicables a Atumpampa.
DE DOS AOS
las primeras puertas se fueron abriendo dando va
libre a la transformacin
A travs de la municipalidad provincial y su comit de activida-
des culturales se permiti incorporar en la programacin activi-
Las familias se haban unido ms a sus hijos y al centro, lo que les
dades familiares. Los padres y madres pudieron acompaar a sus
permiti entender mejor los problemas de la escuela y la situacin
hijos y all encontraron momentos de dilogo y aproximacin a los
acadmica de los estudiantes. Gracias a esa toma de conciencia las
docentes.
relaciones entre ellos fueron ms saludables.
Para implicar a la comunidad se cre un Comit de Defensa del

Los familias van cambiando, se ha mejorado mucho. Ahora se percibe
Nio y del Adolescente, con participacin directa en el municipio
mayor responsabilidad incluso vienen a ayudar a sus hijos, especial-
escolar, fiscalas escolares, defensores escolares y profesores de-
mente a los ms pequeos.
fensores. Este instrumento permiti solucionar problemas relati-
vos a los y las adolescentes. Entrevista Equipo Directivo, 2015.
El deporte fue la palanca utilizada para crear y reforzar valores y

relaciones, organizndose un campeonato de ftbol y vley entre
padres e hijos, con un enfoque de confraternizacin y convivencia.
En definitiva, un conjunto de actuaciones destinadas a acercarse

cada da ms al cambio
Los estudiantes manifestaron ms respeto hacia los docentes y Los docentes trabajaban en equipo, valoraban el trabajo de cada
mayor conexin emocional, lo que fortaleci su compromiso para uno y compartan ms. La mejora de la convivencia en el centro
asistir a clase. Se sentan parte de la institucin porque estaban haba logrado un mayor sentimiento de pertenencia e identidad
siendo implicados y reconocidos, lo que reforzaba su autoestima. con la institucin. El bienestar docente dio paso a la motivacin y
ese fue el motor de cambio de la Institucin.
La relacin entre los propios docentes tambin mejor, adqui-
riendo sentimiento de grupo y aunando criterios y fuerzas en Estamos dispuestos a hacer las cosas para alcanzar la transformacin
beneficio de la enseanza. total.
Entrevista Equipo Directivo, 2015.

Si nos hemos comprometido a desarrollar el programa lo vamos a
LAS FUENTES
hacer desde el principio hasta el final Es un reto para nosotros haber
iniciado este proyecto, yo he cambiado mucho, me ha servido como
DE VERIFICACIN
herramienta para poder mejorar.
Entrevista Equipo Docente, 2015.
Las experiencias vividas en las distintas actividades generaron

revelan que la escuela va por buen camino
un marco de convivencia armnica y democrtica. Se lograron Los resultados de la evaluacin de contraste, segn el anlisis de per-
acuerdos con la Universidad Cesar Vallejo para el fortalecimien- cepciones, evidencian que la institucin Atumpampa ha mejorado
to de los valores en la escuela. Los principales valores a trabajar en gestin directiva, enseanza y aprendizaje, convivencia y cons-
fueron consensuados entre docentes y estudiantes y los estudian- truccin de la ciudadana, relacin interactiva escuela-comunidad y
tes se fueron comprometiendo cada da ms con las normas que en equidad de gnero en cuanto al acceso a bienes y servicios.
ellos mismos haban establecido.
El estilo de liderazgo de la institucin fomenta que la comunidad
se sienta partcipe en la gestin del proyecto educativo. Los resul-
tados acadmicos de lengua, matemticas y valores de sexto, as
La convivencia ha mejorado notablemente, como los de valores relativos a 9 han crecido de forma destacable.
no solo a nivel de docentes sino tambin de
estudiantes. Todos somos una familia, entre El centro educativo ha logrado apropiar la implementacin de los
docentes, familias y estudiantes se han ido procesos y procedimientos de la mejora en todas sus fases. Ha in-
limando ciertas actitudes hasta alcanzar el fundido una cultura de mejora en la transformacin de los sujetos
buen clima que estamos viviendo. y de la escuela desde la formacin y la socializacin; en la articula-
Entrevista Equipo de Docentes, 2015. cin de sus programas y proyectos; en la generacin de procesos
de reflexin de la prctica y en el empoderamiento de los equipos
de calidad y direccin.
EL PRESENTE
DE LA ESCUELA
ATUMPAMPA
Hoy se respira otro aire en la institucin educativa.
Hoy hay orgullo de pertenencia.
Hoy se reconocen los aciertos y se mira al futuro con el deseo

de seguir mejorando.
Hoy la Atumpampa de hace dos aos ha quedado atrs.

Centro Educativo Mara Elsa Cortez Gutirrez Jos Vicente Martnez Barahona Martha Elizabeth Martnez
Casero La Papalota Directora Estudiante Madre de familia
Colegio
Luca Margarita Caldern Garca Elda Magdalena Chvez Parrilla Mirna Concepcin Chvez
Jiquilisco Docente Estudiante Madre de familia
Municipio
Claudia Lisset Cerna Guerrero Brenda Stephanie Rivas Rojas Marina Isabel Iraheta
San Marcos Lempa Docente Estudiante Madre de familia
Cantn
Ana Evelyn Coreas de Zelaya Carlos Jordn Daz Vsquez Rosa Margarita Daz
Usulutn Docente Estudiante Madre de familia
Departamento
William Ernesto Flores Jairo Jos Rojas Rivera Laura Estela Rojas
El Salvador Docente Estudiante Madre de familia
Pas
Rosario del Carmen Girn Ricardo Isaac Rojas Rivera Omar Rojas
Parvulario, primaria Docente Estudiante Padre de familia
y secundaria
Oferta educativa Evelin Yaneth Guerrero de Norio Wendy Guadalupe Umaa Amaya Jos Mauricio
Docente Estudiante Madre de familia
Sandra Roxana Maravilla de Sosa Mara Elena Vsquez de Daz

Docente Madre de familia
Gladis Dolores Martnez Molina Candelaria Beatriz Lpez

Luis Ernesto Robles Hernndez Amelia Vernica Fabin

Carmen Aracely Trejos de Marenco Paz Amelia Rodrguez

Catherine Guadalupe Rivera Molina Teresa de Jess Serrano

HISTORIA #3
C.E.
CASERO LA PAPALOTA
EL SALVADOR
CON SOLO UNA
participacin en el SMCE, la respuesta no se hizo esperar. Era una
oportunidad que se deba aprovechar.
MAESTRA Recibimos una visita de Fundacin Telefnica con Fe y Alegra y nos

plantearon si queramos empezar con este proyecto. Era una decisin
nuestra. Vimos que era beneficioso para estudiantes, docentes y
el Centro Escolar Casero La Papalota inici su trayectoria en familias. Era la respuesta a nuestras expectativas de mejora de la
una vieja casa prestada por la comunidad. En 1999 contaba con 65 calidad educativa.
estudiantes matriculados en parvulario que, sentados en envases
de leche, reciban sus clases. El 6 grado no se implant hasta 2002.
Algunos docentes estaban confundidos sobre el objetivo del

A pesar de que las condiciones estaban muy lejos de ser favorables,
proyecto pero el proceso de formacin les hizo entender el sentido
la visin de la institucin era esperanzadora: jvenes capaces de
del mismo asociado al reconocimiento de que se estaban haciendo
desenvolverse con competencia, aspirar a una vida mejor y com-
muchas cosas, pero muchas de ellas alejadas de las necesidades
portarse de acuerdo a valores que fortalecieran su identidad en
reales. Calidad significaba transformacin de los estudiantes para
la sociedad. Para responder a esa visin haba que formar a nios
que no solo adquirieran habilidades acadmicas, sino que tambin
y nias con una educacin social inclusiva en un contexto de con-
se descubrieran como lderes capaces de cambiar su entorno para
vivencia armnica dentro y fuera de la escuela, aprovechando los
una mejor calidad de vida.
cambios y rediseos del aula para un mejor aprovechamiento de
los objetivos y poniendo en prctica los valores.
Todos se fueron sumando con entusiasmo, lo que predeca un buen
desarrollo del proyecto.
La ayuda de las familias y de diferentes instituciones, como el
MINED, la Unin Europea o Fundacin Telefnica fue clave para
superar obstculos a los que se enfrentaban: climatologa adversa,
terremotos y circunstancias socioeconmicas complicadas, como
la escasez de recursos en muchas familias y el trabajo infantil, en la Cuando nos llamaron para participar en este
mayora de las ocasiones admitido y promovido por los progenito- proyecto nos sentimos contentas, con cierta
res como nica va para conseguir algn ingreso ms. Obstculos curiosidad porque sabamos que los nios y
que incidan de forma directa en el entorno educativo. las nias necesitaban mejorar en su educa-
cin, queramos que fueran mejores de lo que
nosotros ramos.
Pero la escuela no se renda, siempre buscando cmo mejorar el
proceso de enseanza-aprendizaje, siempre abierta a las invita- Madre de familia - Entrevista.
ciones de diversas organizaciones para formar parte de proyec-
tos educativos. Fue por ello que cuando se ofreci a la directiva la

MUCHO POR
Los resultados de la evaluacin dieron paso a la reflexin. Una
reflexin que puso de manifiesto las fortalezas y debilidades de
HACER
la escuela. De 2007 a 2010 las matrculas haban aumentado y el
abandono y el ndice de repeticin haban disminuido, pero esas
mejoras no eran suficientes y ahora tenan la oportunidad de seguir
avanzando.
Se detectaron varios problemas y haba que hacerlos frente para
En la comunidad predominaba el machismo y en el entorno familiar alcanzar el objetivo principal: mejorar el proceso de ensean-
no se brindaba a los hijos e hijas el apoyo necesario. Desde la za-aprendizaje con estrategias de aula, con un enfoque de equidad
escuela se transmita informacin y se intentaba sensibilizar en de gnero y con la vista puesta en la prevencin del trabajo infantil.
derechos humanos y sexualidad y reproduccin responsable, sin
conseguir grandes logros por exceso de tabes en la comunidad y La implementacin del SMCE tena que conseguir que los estudian-
por la resistencia de las familias. tes del Centro Educativo Casero La Papalota tuvieran garantiza-
das mejores oportunidades de educacin y desarrollo integral, que
Otra de las debilidades ms destacables era la relativa al trabajo no hubiera prejuicios y distinciones por gnero, y que se lograra
infantil, tan comn en la comunidad que nadie se sorprenda, lo mayor sensibilizacin en lo relativo a derechos humanos, sexuali-
cual era muy preocupante. dad y reproduccin responsable.
Se manifest la necesidad de mejora en el proceso de ensean-

za-aprendizaje tanto en lo relativo a objetivos educativos como a
la evaluacin formativa, percibida por las familias como una debi-
lidad.
El rea de convivencia y construccin de ciudadana deba ser foco

de especial atencin ya que haba muchas opiniones contrapuestas
al respecto. Tampoco haba acuerdo sobre la formacin en valores
que para unos era una debilidad y para otros una fortaleza.
Los resultados en lengua, matemticas y valores, aun no siendo

en todos los casos, y para todos los grados, una debilidad, tambin
deban ser atendidos.
En lo relativo a recursos, era preciso reflexionar sobre aspectos Los Crculos de estudio eran encuentros de docentes destinados
como las caractersticas del inmueble y las relaciones entre a la reflexin, la formacin en equipo y la formacin autodidacta.
volumen de estudiantes y docentes. Y fue en estos crculos donde descubrieron que algunas estrate-
gias desarrolladas hasta el momento no respondan a objetivos de
Con todo un plan de actividades se plantara cara a los problemas, aprendizaje sino ms bien a objetivos de entretenimiento. Haba
y con la participacin y cumplimiento de las acciones programadas llegado el momento de revisar, cuestionarse, probar y volver a
se dara con las soluciones. probar las estrategias aplicadas en el aula. Esas estrategias deban
ser coherentes con las necesidades de los estudiantes, con la
EL PLAN PARA
igualdad de gnero y con la batalla contra el trabajo infantil.
Estbamos desarrollando estrategias que no eran las que necesit-
ALCANZAR LA bamos para nuestro problema. Le dola el estmago pero le dbamos

medicina para el odo, para la vista y no mejorbamos. Hoy con las
META
estrategias de aula ya sabemos a dnde queremos llegar.
Claudia - Docente de aula.
Haba que trazar los caminos para conseguir los objetivos perse- Con el nimo de hacer a los estudiantes partcipes de las estra-
guidos: mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje, vencer la tegias de aula, se organizaron unos talleres en los que expresar
desigualdad, sensibilizar en lo relativo a derechos humanos y se- sus intereses con relacin a las actividades extracurriculares. Y
xualidad y reproduccin responsable, y garantizar mejores oportu- aunque en un principio se sentan cohibidos y sin capacidad para
nidades de educacin y desarrollo integral. opinar sobre las estrategias ms apropiadas, pronto comenzaron a
participar con entusiasmo. El uso de la tecnologa y los trabajos de
El primer paso fue la conceptualizacin de las estrategias de aula plstica y manuales eran sus preferencias. Tambin mostraron in-
como el conjunto de estrategias educativas, mtodos y proce- clinacin hacia actividades de tutora a otros nios y nias, previa
dimientos utilizados por el docente diariamente en el aula para formacin por parte de Fundacin Telefnica.
explicar, hacer comprender, motivar, estimular y, en definitiva,
mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje. En la bsqueda de frmulas para la mejora del ejercicio de la en-
seanza y la gestin directiva, se detect la necesidad de trabajar
Para monitorear estas estrategias de aula se establecieron sobre el uso de las TIC, lo que propici la puesta en marcha de for-
los Crculos de estudio, donde los docentes compartan y macin a docentes.
debatan las experiencias de la semana relativas a las estrate-
gias implementadas en el aula.

Para combatir los estereotipos y la desigualdad de gnero se adop-
taron varias medidas: la involucracin de los padres en actividades
educativas, la creacin de espacios de participacin estudiantil con
perspectiva de gnero, el diseo de un plan de intervencin organi-
zado para trabajar equidad de gnero y sin sexualidad y reproduc-
cin responsable con toda la comunidad educativa, el desarrollo de
jornadas de concienciacin sobre el cambio de roles tradicionales
para familias y estudiantes, la incorporacin de recreos dirigidos
con perspectiva de gnero y la evaluacin de prcticas de igualdad
de acceso a oportunidades.
Estas actividades de sensibilizacin requeran de otras actuacio-

nes como la gestin de alianzas con instituciones, el diseo de un
plan de intervencin, la formacin a padres de familia y la creacin
de espacios de participacin estudiantil.
El plan para garantizar mejores oportunidades de educacin y

desarrollo integral inclua la instruccin a docentes sobre leyes
de erradicacin de trabajo infantil, impartida por entidades com-
petentes, as como la implementacin de talleres informativos de
deberes y derechos.
LA
Los avances en el plano cultural se vieron reflejados en hechos tan
simples como nias y nios involucrados por igual en actividades
TRANSFORMACIN
que hasta entonces estaban destinadas exclusivamente a las nias.
Un gran nmero de padres y madres se sensibiliz sobre la igualdad
EN DOS AOS
de acceso a oportunidades en el grupo familiar.
Las horas destinadas al trabajo infantil, tanto en horario lectivo

Antes de la llegada del proyecto, la escuela ya haba mostrado su como extraescolar y vacacional, descendieron desde el comienzo
inquietud e inters por la mejora, desarrollando diversas activi- del plan.
dades en el aula, pero nunca se haba trabajado en una estrategia
pedaggica. Las cifras eran alentadoras:
Despus de dos aos de aplicacin del plan se haban alcanzado La asistencia diaria a la escuela entre los estudiantes aument en
logros significativos. un 80%.
Los docentes eran capaces de disear, implementar y evaluar una El 85% de los estudiantes mejor su rendimiento acadmico,
estrategia educativa que demostraba ser muy efectiva y apegada a gracias a la implementacin de estrategias innovadoras con la
la realidad. participacin de la comunidad educativa y la integracin de herra-
mientas tecnolgicas.
Todos y todas las docentes estaban capacitados para el uso y apli-
cacin de las TIC. La mitad de los estudiantes utilizaban y compar- El 100% de docentes y estudiantes realiz acuerdos de conviven-
tan sus propios recursos tecnolgicos en el aula (mviles, tablets cia en el aula y se logr un cambio de actitud en la perspectiva de
y laptops). Los padres y madres eran ms conscientes del uso de la gnero en la mayora de ellos.
tecnologa informtica y de la necesidad de supervisar los conteni-
dos consumidos por sus hijos e hijas en la red. La mayora de los estudiantes y ms de la mitad de las familias
haban adquirido mayor sensibilizacin en derechos humanos y en
Se mejor en participacin y comunicacin entre docentes y sexualidad y reproduccin responsable.
familias, que eran informadas permanentemente de lo que estaba
sucediendo en la escuela.

En los resultados de la evaluacin de contraste se reconoca al Hay cierta decepcin por no haber alcanzado todo lo que se haban
Centro Educativo por los cambios obtenidos durante la implemen- propuesto. Todava hay que avanzar con paso firme para que los
tacin del SMCE en las percepciones de mejora de la comunidad problemas formen parte del pasado. Pero afrontan el futuro con
educativa frente a la gestin directiva, la relacin interactiva es- optimismo, y es esa actitud la que permite asegurar que se puede
cuela-comunidad y en equidad de gnero en acceso a bienes y ser- continuar trabajando en el programa hasta alcanzar la meta.
vicios.
Tambin se evidenciaron mejoras en los resultados acadmicos de

lengua y matemticas de 6 y lengua, matemticas y valores de 9.

de los procesos y procedimientos de la mejora en todas sus fases.
Haba generado una cultura de mejora en la transformacin de los
sujetos desde la formacin y la socializacin, en la transformacin
de la escuela, en la articulacin de sus programas y proyectos, en
la capacidad de generar procesos de reflexin de la prctica y en el
empoderamiento de los equipos de calidad y direccin.
HOY EN EL
CENTRO ESCOLAR
CASERO LA
PAPALOTA
...docentes y estudiantes valoran muy positivamente la experien-
cia. Han abierto los ojos en muchos aspectos y han descubierto sus
capacidades y potencial para mejorar.

Escuela Domingo Gisel Maturin Indira Espinosa
Faustino Sarmiento Docente Equipo de calidad
Colegio
Isalia Palacio Thelma Grandison Dexlnez
San Miguelito Docente Equipo de calidad
Distrito
Maritza Santos Alvin Daz
Panam Docente Equipo de calidad
Ciudad
Alina Tun Adrin Bethancourt
Panam Docente Estudiante
Pas
Xiomara Banard Maribel Torres
Prekinder hasta 6 Docente Madre de familia
grado de primaria
Oferta educativa Yadiselis Vsquez
Equipo de calidad
Ema Fernndez
Equipo de calidad
Anaika Clark
Equipo de calidad
Aymeth Espinosa
Equipo de calidad
Carmen Jimnez
Equipo de calidad
HISTORIA #4
C.E.
DOMINGO
FAUSTINO SARMIENTO
PANAM
INICIALMENTE no entender la gestin del centro y los objetivos pedaggicos de la
escuela y no ser tenidos en cuenta por los docentes. Los docentes
UBICADA
lamentaban la ausencia de apoyo por parte de las familias.
Se empezaba a vislumbrar que la falta de comunicacin entre los

miembros de la comunidad educativa afectaba al desempeo del
... en la antigua comunidad de Cerro Batea, la Escuela Domingo
proceso de enseanza-aprendizaje, lo que implicaba la necesidad
Faustino Sarmiento fue traspasada en 1962 a San Isidro, comu-
de plantear estrategias de aula que a travs de la innovacin des-
nidad urbana cuyas familias compartan un denominador: bajo
pertaran el deseo de aprender.
nivel de ingresos, trabajos inestables o independientes y padre/
madre ausente durante la mayor parte del da.
Alrededor de 800 estudiantes eran atendidos por un nmero de LA CLAVE DE LA

TRANSFORMACIN?
docentes no ajustado al volumen de matriculados. Ms all de esa
realidad, claramente mejorable, la escuela contaba con puntos a su
favor como el apoyo de algunas instituciones gubernamentales y
no gubernamentales.
En 2012 la comunidad educativa fue informada sobre el proyecto

LA COMUNICACIN
SMCE. La escuela acept su participacin, si bien exista cierto A pesar de la inicial resistencia al proyecto, incluso por parte del
escepticismo entre los docentes y falta de compromiso entre las director del centro, con el transcurrir del tiempo todos se fueron
familias. Unos y otros eran reacios a participar en las actividades concienciando de la importancia de entender e implicarse en el
planteadas, lo que de partida constitua una evidente barrera para proceso. Y desde aquella conviccin se logr consensuar algo
su implementacin. tan relevante como el punto de partida para la transformacin:
la mejora de la comunicacin entre los miembros de la comuni-
Poco a poco se fue consiguiendo la involucracin de los diferentes dad educativa fomentando el trabajo en equipo en beneficio de
actores y as pudo dar comienzo la fase de evaluacin. Las discre- la mejora de la calidad de la educacin. A partir de ah, se
pancias en percepciones y opiniones de los grupos encuestados decidi ampliar el equipo de calidad involucrando a ms docentes
eran muy significativas. Ni todo era negativo, ni todo era ptimo, y contando con un directivo que facilitaba la implementacin del
pero haba algo que complicaba todo. proyecto.
Por un lado, las dificultades en las relaciones entre el personal Tampoco se poda obviar otra de las debilidades detectadas en las
docente, administrativo y directivo. Por otro lado, el desencuen- reflexiones: la relativa a la metodologa utilizada por los docentes
tro entre familias y docentes. Los padres y madres manifestaban en el aula, metodologa pasiva y no adaptada a la realidad de los

estudiantes que desembocaba en desinters y desmotivacin en el
alumnado.
Era el momento del cambio y era necesario establecer las medidas

para activarlo.
PASO A PASO
HACIA UNA
EDUCACIN DE Esta asociacin de padres de familia propici diversas acciones
para lograr mayor involucracin de la comunidad, como jornadas
CALIDAD de limpieza donde se involucr a docentes, estudiantes, directivos,

personal administrativo, polica nacional e, incluso, al alcalde. Pro-
piciaron una capacitacin de sensibilizacin para familias, Cuida tu
Enfocados en la mejora de la comunicacin y en la utilizacin de familia por amor a tus futuras generaciones.
estrategias en el aula adecuadas, se disearon acciones destinadas
a los tres grupos claves para la consecucin de los objetivos: las Tambin se lanz el programa Yo te apoyo en el que padres
familias, los docentes y los estudiantes. y madres compartan aula con sus hijos e hijas para realizar un
trabajo manual, con un resultado muy satisfactorio, y donde las
El primer paso era sensibilizar a todos sobre el proyecto en el familias se sintieron parte del proceso al conocer con mayor detalle
que estaba inmersa la escuela y el plan de accin, lo cual se hizo la dinmica escolar y el trabajo de los docentes. Y los docentes, a
a travs de jornadas especficas lideradas por el equipo de calidad su vez, se sentan felices al observar la implicacin de las familias.
del centro educativo.
Para reforzar la formacin del personal docente se desarrollaron
Se cre la Escuela de padres con el objetivo de capacitarles en jornadas sobre trabajo en equipo, impartidas por un gabinete psi-
temas vitales para la educacin de sus hijos y propiciar un entorno copedaggico, sobre la diversidad y necesidades especiales; y ca-
familiar sano que favoreciera el desarrollo de estudiantes con pacitacin sobre metodologas y evaluacin, donde realizaron un
valores, comprometidos y autnomos en su aprendizaje y en su diseo de guas metodolgicas e instrumentos de evaluacin, muy
vida. Para ello se organizaron talleres sobre convivencia, relacio- tiles para su labor docente.
nes interpersonales, comunicacin asertiva, manejo de autoestima
y disciplina y tcnicas de estudio para apoyar a sus hijos e hijas.
La mejora del proceso de aprendizaje se trabaj a partir de la aplica-
cin de pruebas diagnsticas a los estudiantes de pretest y postest
para determinar la base de conocimiento inicial y el progreso ad-
quirido.
Se dispuso un original taller de relaciones interpersonales llamado

Lo haremos juntos, con el objetivo de mejorar la relacin entre
docentes. En l parejas de docentes que no tenan trato o incluso
que en el pasado haban tenido algn problema adoptaban un
huevo que simbolizaba un hijo en comn, y llegaban a un consenso
sobre sus caractersticas. La comunicacin y la creatividad fluyeron
durante los cinco das de duracin de la actividad y la mayora de
los participantes reconocieron que la experiencia haba sido til e
inolvidable.
La mejora de la gestin directiva era clave para asegurar el buen

desarrollo del proyecto. Con la vista puesta en ello se adoptaron
algunas prcticas tan sencillas como eficaces:
Reuniones mensuales de directivo y docentes para informar de

las actividades programadas o lneas de trabajo que el Ministe-
rio de Educacin (MEDUCA) iba incorporando, discutir sobre
ellas y tomar decisiones.
Reuniones con los coordinadores de diferentes comits de

trabajo, encargados de liderar las actividades escolares, para
coordinar sus actividades educativas y econmicas.
Mediacin de los directivos en caso de conflictos entre el

personal del centro.
Para avanzar en la gestin pedaggica se establecieron algunas

medidas como la planificacin de estrategias ms consensuadas,
la incorporacin de actividades programadas por grados paralelos

LA ESCUELA DOS
que ya haban resultado efectivas, o la programacin anticipada de
una agenda semanal de tareas para que los estudiantes pudieran or-
AOS DESPUS
ganizarse con sus familias y recibir de ellas el mejor apoyo posible.
Trabajar sobre la convivencia de la comunidad educativa era fun-
damental para paliar los problemas de relacin. En ese sentido, se
realizaron actos cvicos en donde no solo se fomentaba un trato
directo entre el equipo de la escuela y las familias sino que tambin La participacin en actividades de equipo, que dos aos atrs pro-
servan de plataforma para informar sobre las acciones del SMCE. vocaba rechazo en los docentes, pas a ser percibida como algo
positivo.
Otras actuaciones importantes fueron el plan de refuerzo para es-
tudiantes con necesidades educativas transitorias, el programa de Las habilidades de los estudiantes mejoraron, evidencindose
necesidades educativas especiales del MEDUCA y la reunin de en diferentes concursos de oratoria y matemticas y llegando a
coordinadores de grado para la elaboracin de guas y herramien- destacar con los proyectos presentados en la feria cientfica.
tas.
El nmero de familias implicadas activamente y con entusiasmo en
Como va para impulsar una metodologa eficiente en el aula las iniciativas recogidas en el plan de mejora iba creciendo.
se activaron proyectos como Hagamos ciencias, consistente
en promover la indagacin para que el estudiante construyera La comunicacin entre docentes, familia y comunidad empez a ser
su aprendizaje en base a los conocimientos previos, realizando satisfactoria dentro y fuera del aula como resultado de los talleres
trabajos artsticos con materiales reciclados. y jornadas para la mejora de la comunicacin.
Las TIC fueron otro de los focos de atencin abordado desde el Una parte de los estudiantes que cursaban 5 y 6 grado se haban
proyecto Aulas Fundacin Telefnica, ofreciendo a los docentes sensibilizado sobre la importancia del proyecto y la mayora
del centro cursos virtuales sobre uso de las TIC y sus aplicaciones de ellos, como actores principales del proceso, se sentan ms
para el aprendizaje. cmodos y motivados para lograr un mejor rendimiento acadmi-
co y desarrollar su mximo potencial.
Segn los resultados de la evaluacin de contraste se reconoca al

centro educativo por los cambios obtenidos al instalar una cultura
de participacin de todos los implicados en el proceso, logrando
que en algunos espacios, padres, madres y docentes participaran
en las actividades propuestas por los equipos de sistematizacin y
calidad. El director ya haba empezado a implicarse en el proceso
y la comunidad tena mayor presencia en los espacios donde se
exponan los resultados de las acciones.
La socializacin fue una de las claves ms interiorizadas, creando

mecanismos para un flujo constante de informacin sobre todo lo
que desde el centro educativo se iba modificando. Objetivo? El co-
nocimiento y reconocimiento de todos los cambios por parte de la
comunidad.

LA ESCUELA
DOMINGO
FAUSTINO
SARMIENTO
DE HOY
Es un centro educativo en el que se ha empezado a instalar la
cultura de la participacin. La transformacin empieza a ser una
realidad, aunque todava queda trabajo por hacer:
Potenciar la colaboracin entre todos los actores de la comu-

nidad educativa.
Mantener los espacios de reflexin creados para identificar

avances, estancamientos y tomar decisiones consensuadas.
Fortalecer el proceso de socializacin a travs de material

escrito, carteles y espacios de reunin comunitaria.
Trabajar el proceso de enseanza-aprendizaje con foco en la

planificacin y la evaluacin, como partes constitutivas del
proceso.
Echando la vista atrs, hace dos aos se puso el foco en la mejora

de la comunicacin entre todos los miembros de la comunidad
educativa. Hoy se ha alcanzado el 80% de esa mejora. El camino
est abierto, solo hay que seguir recorrindolo hasta llegar al final.
Dr. Francisco Antonio Manuel Alberto Barillas
Reyes Director
Colegio
Jos Roberto Magaa Vanegas
El Canelo Docente
Cantn
Claudia Carolina Garca
Nahuizalco Docente
Municipio
Luis Alberto Le Le
Sonsonata Docente
Departamento
Ruth Leticia Olmos
El Salvador Docente
Pas
Parvulario, primaria y
secundaria
Oferta educativa
HISTORIA #5
C.E.
DR. FRANCISCO
ANTONIO REYES
EL SALVADOR
EL CENTRO
Muchas familias estaban desintegradas y la atencin hacia los
estudios de sus hijos e hijas era escasa. La falta de formacin en
ESCOLAR
valores y escasa educacin en planificacin familiar daba lugar a
numerosos embarazos no deseados entre las ms jvenes.
DR. FRANCISCO La violencia tambin haca mella en la poblacin y afectaba direc-

tamente a la escuela y a la calidad educativa.
ANTONIO Por todo ello, la escuela fue seleccionada para participar en el

proyecto SMCE. En un principio, nadie saba de qu se trataba, no
REYES comprendan el sentido del proyecto ni sus implicaciones y nadie

era consciente del compromiso adquirido al aceptar la propuesta
de participacin.
comenz su andadura en 1966 bajo el nombre de Escuela Rural
Mixta Cantn El Canelo. Situada en una vieja casa, atenda a 97
estudiantes para los grados de 1, 2 y 3. Desde entonces recorri
un largo camino de cambios hasta llegar al 2000, ao en el que la
escuela, ya denominada Centro Escolar Doctor Francisco Antonio Se dio inicio y nos invitaron a una reunin y
Reyes, opt por la fundacin del tercer ciclo. nos presentaron el proyecto. Nosotros en ese
instante no comprendimos su magnitud.
En 2002 albergaba cerca de 800 alumnos, desde parvulario hasta
9 grado de educacin bsica, en un espacio reducido para ese
volumen de estudiantes, y contaba con 13 docentes comprome-
tidos con la visin de dar una educacin integral para conformar
una sociedad mejor y entregados a la misin de proporcionar a los
estudiantes una enseanza de calidad con proyeccin humana a
travs de la innovacin de los servicios educativos.
A pesar de la incertidumbre, en enero de 2013 iniciaron, llenos de
La poblacin del Cantn, con una gran representatividad de expectativas, la andadura que les revelara los principales proble-
jvenes, tena un nivel socioeconmico muy bajo. La mayora de los mas sobre los que intervenir para experimentar la transformacin.
habitantes no disfrutaban de muchas comodidades tecnolgicas La escuela haba dado pasos agigantados desde su creacin, pero
en sus hogares y sus trabajos eran eventuales. estaban muy lejos de convertirse en el agente de cambio que nece-
sitaba el Cantn.

AL ENCUENTRO
El centro escolar no implicaba a la comunidad educativa en el
proceso de deliberacin, anlisis, construccin del PEI y toma
DEL PROBLEMA
de decisiones.
En definitiva, haba que actuar sobre dos mbitos principales: con-

vivencia y construccin de ciudadana, y gestin directiva.
La evaluacin desvel una realidad de grandes complejidades
que directivos y docentes desconocan. Se reflejaron problem- Todos los agentes involucrados en el proceso de enseanza; estu-
ticas como la violencia en las familias y en los ambientes en los diantes, familias, lderes de la comunidad, docentes y autoridades
que convivan los estudiantes, las difciles situaciones econmicas del Ministerio de Educacin deban comprometerse si queran
que afectaban a muchos hogares, la falta de empoderamiento de lograr cambios significativos:
los actores principales de la institucin educativa o el significado
otorgado por los docentes a la evaluacin. Un espacio social donde docentes, lderes comunitarios,
familias y estudiantes se relacionaran de forma armnica, pro-
La definicin del problema es uno de los pasos ms importantes del moviendo el pensamiento crtico, la formacin en liderazgo y
proceso de reflexin, es el resultado del anlisis que el centro educa- el compromiso social.
tivo ha venido realizando al reflexionar sobre las debilidades y forta-
lezas encontradas en el anlisis de contexto y la evaluacin de conte- Un equipo docente que mejorara el desempeo del desarrollo
nidos. curricular en el centro escolar.
Taller de reflexin - 2013.
Una comunidad educativa partcipe, en busca de la creacin
Sumergindose en esa realidad se obtuvieron conclusiones impor- de un ambiente de confianza, respeto y tolerancia en pro de la
tantes. mejora interna del centro educativo y de la comunidad.
Haba escasas experiencias de participacin de la comunidad Una vez formuladas las lneas de accin, el equipo de calidad
educativa en la promocin del pensamiento crtico y una casi convoc al resto de docentes para trasladar el mensaje de que
nula participacin conjunta entre docentes, estudiantes y co- todos ellos tenan que estar implicados en alguna de las lneas
munidad, lo que limitaba la formacin del liderazgo y el com- de accin. Este hecho provoc cierto revuelo porque algunos
promiso social. docentes lo interpretaron como mayor carga de trabajo. Sin
embargo, despus de discutirlo, se decidi que todos, incluyendo
No se promovan los espacios para el desarrollo profesional el director, formaran parte de alguno de los tres equipos: equipo
y la autoformacin ni se estimulaban prcticas pedaggicas de empoderamiento, equipo de gestin directiva y equipo de
docentes. desarrollo profesional.
El punto de confluencia de las tres lneas de trabajo result ser la
formacin de lderes estudiantiles para la mejora de la comunidad.
DIRIGINDOSE A
LA META
Con tres aos por delante para alcanzar la meta propuesta, haba
que programar las actividades que despejaran el camino del
cambio.
Para avanzar en el mbito de la convivencia y construccin de ciu-

dadana se marcaron mltiples acciones.
Incorporaron en la planificacin docente temas de liderazgo y

compromiso social, involucrando a estudiantes y familias, ma-
terializados en Crculos de estudio en los que los docentes
propusieron una malla curricular que tras ser debatida y con-
sensuada se llevara a la prctica de forma transversal.
Se hicieron ajustes del Proyecto Educativo Institucional (PEI)

en funcin de la formacin del liderazgo y compromiso social
de los estudiantes.
Presentaron experiencias de lderes comunitarios en los

salones de aulas.
Pusieron en marcha la autoformacin de docentes en lide-

razgo y compromiso social, lo cual precisaba una bsqueda
entre el personal de especialistas en las diferentes disciplinas.

Se ofrecieron capacitaciones a lderes estudiantiles en la rea- El equipo de empoderamiento organiz a los estudiantes dando
lizacin de proyectos con apoyo de familias, destacando la un nuevo rumbo al gobierno estudiantil y las directivas de grado
participacin de madres de familia, ejemplo de superacin, y desde una ptica diferente. Fundacin Telefnica realiz un taller
lderes de la comunidad como pastores religiosos, promotores sobre liderazgo con la Escuela Superior de Economa y Negocios
de salud y otros. (ESEN) para los estudiantes que formaban parte de los gobiernos
estudiantiles.
Organizaron diferentes directivas de grado, de nivel y del
gobierno estudiantil.
Se abri la Escuela para padres en forma de asambleas gene-

rales en las que se desarrollaban temas especficos como disci-
Nunca pens que la escuela me dara esta opor-
plina con dignidad o educacin con valores.
tunidad; ojal otros pudieran vivirla.
Implementaron mesas de discusin con las distintas organi- Estudiante - Entrevista.
zaciones estudiantiles por trimestre en las que se debatan y

proponan soluciones a problemas identificados por los estu-
diantes.
Identificaron necesidades para implementar proyectos por

ciclo y a nivel institucional.
Planificaron proyectos estudiantiles para ser desarrollados,

como el proyecto de mejora de las instalaciones del centro.
Se activ el acompaamiento de docentes en la ejecucin de

proyectos estudiantiles.
En el transcurso de las actividades se descubrieron algunos estu-

diantes con cualidades de liderazgo y comprometidos con la ins-
titucin. Estos estudiantes conformaron el grupo de tutores cuya
finalidad era tratar de superar junto a los docentes los obstcu-
los que interferan en la mejora de los procesos de aprendizaje, o
resolver situaciones de ausencia de algn docente sustituyndolo
en el aula.
Los docentes propusieron a todos los estudiantes que haban se constituy un equipo de gestin con docentes, estudiantes,
asistido al taller la creacin de un equipo para formar lderes en la familias y lderes, siendo su trabajo seguido y evaluado; se form
institucin. un equipo pedaggico; se mantuvieron reuniones con el equipo de
gestin para la formulacin del PEA (Plan Escolar Anual), desarro-
Poco a poco, el equipo del empoderamiento fue involucrando a ms llando espacios para su socializacin y creando una asamblea con
estudiantes y consolidando un gran grupo con los representantes la comunidad educativa del centro para su validacin; y se esta-
de cada grado y seccin. Sus esfuerzos estaban encaminados a que bleci la ejecucin del PEA por parte de la comunidad educativa.
stos compartieran sus experiencias con los compaeros que no se
haban involucrado. La capacitacin en el uso de herramientas tecnolgicas de la mano
del proyecto Aulas Fundacin Telefnica fue otra de las reas a
Yo creo que nosotros, siendo estudiantes, podemos convencer a ms reforzar. Se comenz con la formacin de los docentes a travs de
estudiantes que son como nosotros. plataformas digitales.
Lder estudiantil - Entrevista.

El calendario estaba organizado, su cumplimiento dejara huella.
Fueron varias las acciones realizadas por ellos:
Proyectos de reforestacin y ornamentacin escolar.
Talleres de panadera y guitarra.
Crculos de estudio sobre liderazgo que ellos mismos desa-

rrollaron con sus compaeros.
Talleres de liderazgo que docentes y lderes de la comunidad

impartieron a los alumnos de las directivas de cada grado.
Actividades para recaudar dinero, como rifas en las aulas y

juegos tradicionales en los recreos, con la finalidad de comprar
material para la elaboracin de mesas y bancas.
Otro aspecto sobre el que trabajar era la gestin directiva. Para su

mejora se organizaron reuniones ordinarias y extraordinarias; se
procedi a la construccin, anlisis, revisin y validacin del PEI;

UNA
Cambios en s? Para m, desde la gestin, sera el de aceptar opinio-
nes para mejorar mi trabajo, el de los docentes, el de las familias, el
TRANSFORMACIN
de los lderes y el de los estudiantes. Hay mayor acercamiento entre
nosotros, mejor trabajo y mejor desempeo. Eso ha sido lo ms grati-
ficante para m.
CADA DA MS Equipo directivo - Entrevista 2015.
CERCA
La respuesta de los docentes ante la nueva gestin tambin desen-
caden consecuencias positivas:
En dos aos de aplicacin del proyecto, los logros alcanzados Todos los docentes participaron en los crculos de estudio de-
fueron muchos. La gestin directiva mejor sustancialmente. sarrollados por el equipo encargado.
Se transform la mentalidad tradicional y se abri la puerta de la Un gran nmero de docentes aplic los conocimientos adquiri-
innovacin. Representantes de los diferentes sectores de la comu- dos en los crculos de estudios y contextualiz sus procesos de
nidad educativa formaron parte del equipo de gestin y su eficacia enseanza-aprendizaje.
se hizo notar en puntos tan claves como la revisin completa del
PEI en el 2014 y de la misin y visin de la institucin. El equipo de calidad docente, conformado por tres docentes
y el tcnico de centro de creatividad y aprendizaje, elabor el
Manual de evaluacin al desempeo curricular docente.
Todos los docentes autoevaluaron su proceso de ensean-

za-aprendizaje, estableciendo reas de mejora a la luz de los
resultados.
Los docentes dirigieron espacios de formacin profesional.
El avance en convivencia y ciudadana fue notable. Tanto estudian-

tes como docentes manifestaron que uno de los grandes cambios
haba sido la formacin en liderazgo.
El equipo docente cre una malla curricular sobre formacin

en valores y liderazgo, diseando cinco espacios para talleres
formativos y actividades extracurriculares que fortalecieran el Un buen nmero de estudiantes y, en menor medida, padres y
liderazgo y compromiso social en los jvenes. madres de familia, participaron en la toma de decisiones que
iban en beneficio de la escuela.
Se habilitaron cuatro grupos de reflexin para la participa-

cin de los sectores de la comunidad educativa en la gestin
Hay avances concretos. Por ejemplo, tenemos educativa y curricular en el ao 2015.
un grupo de estudiantes que son lderes, que
se sienten comprometidos con la institucin. Se organizaron grupos estudiantiles para detectar y resolver
Hay una directiva de grado, Consejo Estudian- necesidades por medio de la ejecucin de proyectos.
til. Los mismos liderazgos que van para afuera,
hicieron la capacitacin sobre liderazgo a El aprovechamiento de las herramientas tecnolgicas en las aulas
alumnos ms pequeos. de informtica AFT fue otro de los grandes avances. Los docentes
no solo comprendieron mejor la utilizacin de las aulas virtuales,
sino que empezaron a articularlas con sus clases y as sacarles
mejor provecho.
Los resultados de la evaluacin de contraste pusieron en evidencia

los cambios experimentados durante la implementacin del
La mayora de estudiantes fue formada en liderazgo y compro- proyecto en las percepciones de mejora de la comunidad educativa
miso social. frente a la gestin directiva, enseanza-aprendizaje, convivencia
y construccin de la ciudadana y la relacin interactiva escuela-
Un lder es una persona capaz de guiar a un grupo o a un pueblo. No comunidad.
es el que solo va a mandar, es el que sirve a los dems para que sigan
hacia delante. Es el que siempre ve y vela por los dems. La gestin estimul altos niveles de participacin de la comunidad
educativa en la toma de decisiones y una mejora sustancial en las
Estudiante - Entrevista 2015.
relaciones entre estudiantes, docentes, escuela y familias.
El 90% de los estudiantes se organiz en el gobierno estudiantil.
Se dio equidad de gnero en la integracin de las organizacio-

nes estudiantiles.

Tambin se produjeron mejoras significativas en los resultados Estudiantes y docentes han logrado descubrir y potenciar sus capa-
acadmicos de matemticas, lengua y valores de 6, y matemticas cidades y habilidades para convertirse en un referente de cambio
y lengua de 9. El centro educativo haba logrado apropiarse de y una esperanza para su comunidad. Se ha demostrado que el lide-
la implementacin de los procesos y procedimientos de la mejora razgo positivo de los estudiantes es posible an con circunstancias
en todas sus fases. adversas, siempre y cuando se les facilite la formacin adecuada y
se les permita participar.
Se haba generado una cultura de mejora en la transformacin
de los sujetos desde la formacin y la socializacin, en la trans- Ha habido dificultades a lo largo del camino pero hoy la Escuela Dr.
formacin de la escuela, en la articulacin de sus programas y Francisco Antonio Reyes est decidida a continuar su proceso de
proyectos, en la capacidad de generar procesos de reflexin de mejora hasta alcanzar la transformacin total del centro.
la prctica y en el empoderamiento de los equipos de calidad y
direccin.
HOY EL CENTRO
DR. FRANCISCO
ANTONIO
REYES
... es un centro educativo que ha avanzado de manera considerable
gracias a la buena gestin y direccin del director y al compromiso
de los miembros de los equipos de calidad y sistematizacin.
Estudiantes y docentes tienen acceso a nuevos caminos de ense-

anza y de aprendizaje que incentivan la creatividad y la innova-
cin en las aulas.

Escuela Oficial Rural Maximiliano Chvez Cochoy Emigdia Virginia Vsquez Chvez
Mixta El Novillero Ex-director Docente
Colegio
Alfredo Csar Tacn Vsquez Mara Elena Tunay Ixcol
Santa Luca Utatln Subdirector Docente
Municipio
Sergio Armando Lpez Yax Frank Cochoy Ovalle
Solol Director Estudiante
Departamento
Secia Floridalma Vsquez Gonzlez Carolina Gonzlez Vsquez
Guatemala
Pas
Juana Olivia Chvez Chvez
Educacin primaria Docente
Oferta educativa
Patricia Eusebia Vsquez Chvez
Docente
Eraldo Otoniel Gregorio Vsquez Saquic

Docente
Mynor Rodolfo Anleu Mogolln

Docente
HISTORIA #6
E.O.R.M.
EL NOVILLERO
GUATEMALA
EN UN HERMOSO
Haba preguntas que realmente nos hacan ver que bamos a
mejorar y poco a poco bamos entendiendo lo que pretenda el
VALLE EN EL
sistema de mejora con las preguntas.
Equipo docente de calidad - Entrevista 2015.
MUNICIPIO DE Tras la aplicacin de los cuestionarios y la recogida de datos,

se formaron grupos de reflexin con el objetivo de identificar
SANTA LUCA DE las problemticas objeto de atencin. Y los datos evidenciaron

percepciones contradictorias respecto a temas tan relevan-
UTATLN
tes como gestin de recursos, formacin de docentes, evalua-
cin formativa, justicia y equidad en las relaciones, formacin
en valores o acceso a oportunidades por gnero, entre otros.
se encuentra la aldea El Novillero Algunos recibieron estos resultados con sorpresa, otros con
inquietud, pero todos con el agrado de poder transformar la
En ella, una escuela con su mismo nombre brinda a nios y nias situacin.
la educacin necesaria para que en un futuro sean buenos profe-
sionales. Comenz siendo una pequea escuela pero ao tras ao,
conforme creca la poblacin escolar, El Novillero haca lo propio
construyendo ms y ms aulas.
Directivos y docentes estaban inmersos en su da a da cuando re-

cibieron la propuesta para participar en el proyecto del SMCE. El
director del centro, conocedor de la labor de Fundacin Telefnica
por el proyecto de AFT, decidi aceptar la propuesta.
Pronto percibieron el valor del proyecto que estaban empren-

diendo.
En el momento de responder las preguntas haba cosas que

desconoca y conforme iba contestando, iba reflexionando e identi-
ficando los logros y los fallos.

Y REFLEXIONANDO CMO
SOBRE ELLO, ALCANZAR LA
se detectaron los principales problemas
META DE CALIDAD
Era fundamental resolver la falta de comunicacin entre familias
y docentes y, en paralelo, poner medidas para la creacin de un EDUCATIVA
PERSEGUIDA?
modelo pedaggico propio de la escuela, inexistente hasta la fecha.
La mayora de docentes decidieron priorizar su actuacin en la

mejora de la relacin entre docentes y padres de familia, conside-
Para lograr una comunicacin constante y eficaz entre docentes y
rando fundamental la implicacin de las familias en el proceso de
aprendizaje de sus hijos, que junto con su labor docente, supondra familias se estableci un conjunto de actividades:
obtener mejores resultados. Para ello, decidieron trabajar sobre el
Sensibilizacin a las familias para que apoyaran la formacin
componente de convivencia y construccin de la ciudadana.
integral de sus hijos y para que mejoraran su rendimiento
educativo. Los docentes organizaron talleres para las familias
Con una visin clara sobre la escuela de futuro que todos deseaban,
ya estaba todo dispuesto para disear el plan de mejora. consiguiendo la meta prevista.
Evaluacin formativa y animacin con padres de familia de es-

tudiantes con bajo rendimiento.
Utilizacin de las TIC con estudiantes y con padres de familia.

Se favoreci el uso de aplicaciones tecnolgicas y se anim a la
participacin de padres de familia en este proceso.
Visitas domiciliarias a estudiantes y padres con casos especia-

les para lograr disminuir el absentismo escolar.
DOS AOS Hace dos aos tuve yo la iniciativa de estar y
DESPUS usar el ordenador y as se lo expusimos a Fun-

dacin Telefnica, quienes nos dieron su apoyo,
invitando a todos los padres que quisieran
de iniciar la aplicacin del Sistema de Mejora de aprender a utilizar el AFT. Cada mes nos daban
Calidad Educativa capacitaciones sobre valores, derechos de los
nios, obligaciones de los padres....
Aquella escuela de aquella pequea aldea haba experimentado
Familias - Entrevista 2015.
una gran trasformacin.
Los docentes lograron mantener una comunicacin con las

familias y stas se involucraron en el proceso educativo de sus
hijos e hijas.
Los docentes realizaban visitas domiciliarias de periodici-

dad bimestral a estudiantes con necesidades concretas, para
trazar conjuntamente con la familia y el estudiante un plan de
accin con el fin de lograr mayor asistencia y una mejora del
rendimiento escolar.
Tanto las familias como la comunidad estaban ms involu-

cradas en la escuela gracias a diferentes capacitaciones,
talleres y juntas que se haban ido implementando. Adems la
comunidad tena la oportunidad de usar el Aula Fundacin Te-
lefnica.
Se haba realizado un esfuerzo para que la relacin entre

familias, estudiantes y escuela mejorase.

Ha habido talleres donde no solo participaba la junta escolar sino las Todo est encaminado para la innovacin en el aula, para la mejora de
familias as como charlas con toda la comunidad educativa. Tuvimos las tcnicas y la metodologa empleadas para captar la atencin en el
la oportunidad de tener a un juez de Santa Luca de Utatln que nos aula y poder realizar una actividad dinmica, creativa e innovadora.
habl de los beneficios y de lo que no se poda hacer en un centro
educativo, tanto padres como maestros. Tambin hemos participado
en talleres de nutricin para mejorar la alimentacin de nuestros
LOS
hijos.
Las mejoras en el modelo pedaggico tambin fueron evidentes en

LOGROS ERAN
ESPERANZADORES
aspectos tan relevantes como uso de las TIC. Dentro de las aulas se
empezaron a manejar en mayor medida las nuevas tecnologas, con
docentes mucho ms capacitados sobre el uso de las mismas.
El 95% de los padres de familia particip en las cuatro actividades

de sensibilizacin.
Yo aprend a utilizar el ordenador, no al

Todos los docentes manifestaron buena comunicacin con las
100%, pero s en gran medida, manejando la
familias, demostrando responsabilidad y honestidad.
mayor parte de los programas. A m personal-
mente me fortaleci bastante.
Segn los resultados de la evaluacin de contraste basados en per-
Equipo docente - Entrevista 2015. cepciones de la comunidad educativa se constataba una mejora
del centro frente a la gestin directiva, enseanza-aprendizaje,
convivencia y construccin de ciudadana y la relacin interactiva
escuela-comunidad.
Los docentes actualizaban su formacin acadmica en rutas Este tipo de liderazgo implicaba que en la gestin del proyecto
formativas online, a travs del itinerario de los cursos de Fundacin educativo toda la comunidad se senta partcipe. Tambin se
Telefnica, en el Programa Acadmico de Desarrollo Educativo reflejaron mejoras en los resultados acadmicos de matemticas
Profesional PADEP de la Universidad de San Carlos de Guatemala y lengua de 6.
y el MINEDU, en estudios universitarios, en talleres, en congresos,
en diplomas y en Becas Semilla.
EL NOVILLERO
HOY
es una escuela con estudiantes ms ilusionados, ms participa-
tivos y comprometidos, dentro de una comunidad mucho ms co-
nectada y coordinada, en la que padres y madres participan ms
activamente en el proceso de enseanza-aprendizaje fruto de
un acercamiento continuado de la escuela a las realidades de las
familias, conscientes todos del valor de la educacin.
EL
NOVILLERO HOY
es una escuela con estudiantes ms ilusionados, ms participa-
tivos y comprometidos, dentro de una comunidad mucho ms co-
nectada y coordinada, en la que padres y madres participan ms
activamente en el proceso de fruto de un acercamiento continua-
do de la escuela a las realidades de las familias, conscientes todos
del valor de la educacin.
Escuela General Jacqueline Silva
Carlos Prats Gonzlez Directora
Colegio
Huechuraba
Comuna
Santiago de Chile
Ciudad
Educacion inicial,
primaria y secundaria
Oferta educativa
HISTORIA #7
ESCUELA
GENERAL CARLOS PRATS
CHILE
LA ESCUELA
GENERAL CARLOS
PRATS GONZLEZ
inici su actividad educativa en 1970 en la comuna Huechuraba,
al norte de Santiago, en respuesta a la peticin de las familias que
reclamaban una educacin digna para sus hijos.
La visin que gui su andadura fue la de ser una escuela inclusiva

que ofreciera a los estudiantes la oportunidad de construir su
proyecto de vida y propiciar una participacin activa en la trasfor-
macin de la sociedad.
El camino hacia esa visin significaba integrar, acoger y formar

nios y nias de diversos contextos socioculturales, transmitiendo
una educacin de calidad, rica en valores, pblica y gratuita.
En el entorno escolar los problemas de convivencia eran
Era un reto ambicioso teniendo en cuenta las grandes dificultades frecuentes. Haba una ausencia notable de valores. Haba
presentes en la comunidad. La Escuela Carlos Prats contaba con el discusiones y peleas. Todos estos factores afectaban negativamen-
mayor ndice de vulnerabilidad de las seis escuelas municipales te a la escuela. A la gestin, a la convivencia, al aprendizaje.
comunales. En la poblacin donde se ubicaba la escuela se concen-
traba la mayor cantidad de delitos de trfico y consumo de drogas El Ministerio de Educacin dise un plan destinado a dar
de la comunidad. respuesta a las dificultades que vivan los centros educativos.
Estaba basado en la Ley de Subvencin Escolar Preferencial (SEP),
La mayora de los estudiantes provenan de hogares disfuncionales fundamentada en la mejora de la calidad y equidad de la educacin
y muchos tenan algn familiar condenado o procesado por algn subvencionada del pas. Provea de recursos financieros a los
delito. Haba casos de abandono, malos tratos y abusos. La falta de centros educativos con alumnos en situacin de vulnerabilidad so-
oportunidades culturales y la carencia de recursos personales de cioeconmica que, como consecuencia, presentaban dificultades
las familias era habitual. en su desarrollo acadmico.

El plan exiga compromisos que involucraban a toda la comunidad
escolar.
Las acciones esenciales que, desde el Proyecto de Calidad

Educativa del Ministerio, se apoyaron y acompaaron fueron:
Presentacin e implementacin de un Plan de Mejora Educa-

tiva anual.
Determinacin y cumplimiento de las metas de efectividad del

rendimiento acadmico de los alumnos.
Acompaamiento en la formulacin del Plan de Mejora

Educativa (PME) que desarrollaba cada centro, enfocado en
cuatro reas claves:
rea de Gestin del Currculum.
rea de Liderazgo Escolar.
rea de Convivencia Escolar.
rea de Gestin de Recursos.
Sin embargo, el acompaamiento generaba cierta incertidum-

bre en cuanto a la forma de llevarlo a cabo. Y fue entonces, en el
ao 2012, cuando la escuela recibi la propuesta de participar en
el proyecto de Sistema de Mejora de la Calidad Educativa. En un
principio no se entenda qu podra aportar su aplicacin estando
recin implantado el plan del Ministerio. Finalmente la propuesta
del SMCE se integr y adapt a las circunstancias de la escuela, con
un modelo de colaboracin para la planificacin y ejecucin de las
acciones exigidas por el Ministerio de Educacin.
HACIA LA
Pero, sin duda, lo ms significativo para el centro fue el proceso de
sistematizacin dentro del cual se ordenaron conocimientos des-
TRANSFORMACIN
ordenados, se agruparon percepciones dispersas, se explicitaron
intuiciones, intenciones y experiencias, se discutieron, compar-
tieron y confrontaron opiniones e interpretaciones. Era un proceso
nuevo para el centro y diferente a lo solicitado por los planes minis-
Como punto de partida haba que esclarecer las dudas generadas teriales. En definitiva, fue un proceso de empoderamiento y cua-
sobre el PME (Plan de Mejora Educativa) para lo cual se marcaron lificacin. Y en aquel contexto de la sistematizacin, una accin
una serie de hitos: trascendi por encima de todo: las Tutoras integrales.
Promover la reflexin y el trabajo colaborativo con docentes y Esta iniciativa tena tres objetivos principales: potenciar la integra-
directivos. cin e inclusin de estudiantes con dificultades de convivencia y de
aprendizaje, reducir las faltas de asistencia y mejorar el desempeo
Establecer pautas claras para la definicin de objetivos y escolar en habilidades sociales, habilidades escritas, habilidades
coherencia en el desarrollo de las acciones expuestas en el lectoras y habilidades cientficas.
PME.
Sus implicaciones abarcaban distintos campos: implicaciones en
Cruzar las acciones con las necesidades escolares. convivencia escolar, implicaciones pedaggicas, psicolgicas,
sociofamiliares, docentes y en el conjunto de la comunidad.
Redactar los indicadores de seguimiento.
El proceso de tutoras era dirigido y acompaado por un equipo
Revisar las acciones descritas en cada una de las reas y sus di- multidisciplinar representante del centro, con el objetivo de
mensiones. transmitir los aprendizajes obtenidos tanto a los estudiantes como
a los docentes y a las familias.
Posibilitar una mayor vinculacin, empoderamiento y cumpli-
miento de las exigencias ministeriales. Las tutoras podan proporcionar diferentes tipologas de apoyo:
La formacin para la sincronizacin de los proyectos del SMCE y El apoyo emergente se aplicaba en el transcurrir de una jornada
del Ministerio fue una de las acciones ms destacables. Dentro del cuando el estudiante impeda el curso de la clase, pese a la llamada
plan del Ministerio se exiga la creacin de PME. Un equipo previa de atencin. El estudiante permaneca solo en un bloque y
directivo y algunos docentes fueron capacitados para iniciar el se incorporaba al aula a la hora siguiente. Los docentes deban dar
proceso. aviso de esta situacin al orientador e inspector general para que
el estudiante fuera atendido lo antes posible.

El apoyo parcial se estableca para faltas graves y gravsimas, Integrales, promoviendo una formacin integral de lo fsico, lo
tales como usar violencia fsica o psicolgica en contra de otro cognitivo, lo emocional, lo moral y lo social.
estudiante o de un adulto en la escuela, destruir material escolar,
interferir en el normal funcionamiento del aula y/o jornada escolar, Inclusivas, integrndose en el proceso educativo.
consumir drogas y/o alcohol de forma reiterada. El estudiante
deba pasar cinco das o ms fuera del centro. Cuando el estudiante Recuperadoras, detectando las dificultades a tiempo para
regresaba a la escuela su comportamiento era evaluado por el evitar complicaciones mayores.
docente jefe, por el docente de asignatura y por el inspector
general. Los contenidos que el estudiante deba trabajar durante No teraputicas, siendo solo un primer soporte dentro de la
su ausencia eran coordinados por la Unidad Tcnica Pedaggica en institucin educativa y un observador de posibles problemas
colaboracin con el docente de asignatura. en los estudiantes.
El apoyo permanente se destinaba a alumnos que necesitaban Para el adecuado desempeo de las tutoras se marcaron pautas
ayuda en su proceso escolar durante gran parte del ao, atendido de actuacin:
directamente por un psicopedagogo en la escuela de forma
continuada y con seguimiento acadmico. Articular la colaboracin entre los profesionales de apoyo y
docentes.
Ocho atributos conformaban el carcter de las tutoras:
Implementar experiencias de aprendizaje interesantes, perti-
Formativas, ayudando a que los estudiantes adquiriesen nentes e ilusionantes para los estudiantes.
competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes
para enfrentar las exigencias y los desafos en su proceso de Utilizar recursos audiovisuales y medios tecnolgicos y
desarrollo. pictricos (dibujos, grafitos y murales).
Preventivas, fomentando factores de proteccin y minimizan- Prestar una atencin diversificada y rigurosa acorde a las ne-
do factores de riesgo. cesidades e intereses de los estudiantes.
Permanentes, facilitando herramientas que permitieran a Actuar con rapidez ante las demandas, en especial en las
los estudiantes manejar las situaciones en su proceso de tutoras parcial y permanente.
desarrollo durante todo su recorrido educativo.
El seguimiento del discurrir de las tutoras era fundamental. Con
Personalizada, brindando una atencin adaptada a las circuns- ese fin se plante un conjunto de prcticas, como las evaluaciones
tancias de cada estudiante. del avance de los estudiantes en cuanto al desempeo escolar y
asistencia, el monitoreo de notas y libro de clases, el seguimiento Los indicadores de evaluacin y avance que se utilizaron fueron:
del estudiante que vuelve al aula tras la tutora, el compromiso
escrito por parte del apoderado y del estudiante, un protocolo y un Comparativa de flujo entre meses y semestres.
orden en la derivacin de los alumnos, la devolucin del modelo
de intervencin y la elaboracin de pautas para el docente. Estadstica de asistencia por curso.
Estadstica de motivos de derivacin.
Estadstica de profesores con mayor y menor demanda.
Comparativa de libro de casos, un registro sobre los estu-

diantes que requieren apoyo distinto y colaborativo para su
proyecto escolar y tutoras.
Estadstica de libro de casos por ao desde el inicio de las

tutoras.
Percepcin de estudiantes, docentes y comunidad educativa

en relacin a las tutoras.
En 2014, y como refuerzo a las tutoras, se puso en marcha el

programa de Apadrinamientos voluntarios orientado a estu-
diantes con necesidades especficas (de aprendizaje, emocionales
y de conducta). El padrino o madrina se convertan en una figura
responsable del alumno dentro de la escuela, atenta a sus necesi-
dades.

DOS AOS
Toda la comunidad educativa se senta participe en la gestin
del proyecto educativo.
MS TARDE Los resultados acadmicos de valores de 6, y matemticas y

lengua de 9 mejoraron.
... se haba avanzado considerablemente. La direccin del centro El centro educativo logr apropiarse de la implementacin de
haba generado espacios de acercamiento con la comunidad y se los procesos y procedimientos de la mejora en todas sus fases.
senta respaldada en la gestin.
Se gener una cultura de mejora en la transformacin de los
La reflexin era promovida como un proceso necesario en todas las sujetos, desde la formacin y la socializacin, en la transfor-
reas y con todos los actores del centro educativo. macin de la escuela, en la articulacin de sus programas y
proyectos, en la capacidad de generar procesos de reflexin de
Los planes se realizaban de manera colectiva y colegiada, poniendo la prctica y en el empoderamiento de los equipos de calidad y
el acento en el desarrollo humano por encima de los resultados direccin.
acadmicos.
La direccin cumpla con lo exigido por el Ministerio de Educacin,

creando espacios de trabajo para la revisin, evaluacin, reflexin HOY
y ajuste de los planes.
... el equipo de direccin mantiene vivo el inters por el SMCE y se
La dimensin trabajada con ms nfasis era la gestin escolar, esfuerza por comprenderlo y aplicarlo.
siendo prioridad la consolidacin de un equipo ampliado, interdis-
ciplinar y centrado en la mejora. Hoy se cuenta con mecanismos de comunicacin para que todos
los agentes estn al corriente de las decisiones tomadas y de cmo
La gestin escolar promova la construccin del proyecto afectan a los dems.
educativo, no solo con docentes sino con otros actores como estu-
diantes y apoderados, siempre en aras de corresponsabilidad. Pero an queda camino por recorrer: ampliar el equipo de
liderazgo, haciendo partcipes a otros actores diferentes, a la
La evaluacin de contraste, segn las percepciones de mejora de direccin y a los docentes, registrar todo lo realizado para iden-
los sujetos frente a la gestin directiva, enseanza-aprendizaje, tificar el aqu y ahora de las transformaciones, reflexionar sobre
convivencia y construccin de la ciudadana y la relacin interacti- avances y barreras, potenciar los mecanismos de comunicacin
va escuela-comunidad, arroj datos positivos: para que todos y todas se impliquen en los cambios, retomar el

material propuesto por el SMCE en conexin con la propuesta
del Ministerio de Educacin chileno y ajustar el Plan de Mejora
Educativa a la realidad del centro.
Un camino que conducir a la transformacin deseada haciendo

realidad la escuela inclusiva y generadora de oportunidades que
en 1970 haban imaginado.
General Santander Martha Luca Pineda Garca
Colegio Rectora
Montenegro Jos Didier Bedoya Vargas

Municipio Coordinador
Quindo Myriam Villegas de Gmez

Departamento Coordinadora
Colombia Adelina Montenegro Reyes

Pas Docente
Preescolar, primaria, Oscar Efrn Mateus Romero

secundaria, Docente
educacin media
tcnica y educacin Liliana Patricia Barrero Larrota
para personas Docente
discapacitadas
Oferta educativa Nubia Elena Valencia Arias
Orientadora
Mara Claudia Montoya Arango

Docente de Apoyo
Manuela Puerta Acosta

Estudiante
Jhoan Andrs Salazar Valencia

Estudiante
Nelly Mara Castaeda Carranza

Madre de Familia

HISTORIA #8
I.E.
GENERAL SANTANDER
COLOMBIA
CREADA EN 2002...
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) se encontraba descon-
textualizado. Los nuevos proyectos y metodologas propuestas
por el Ministerio de Educacin Nacional no se haban incorpora-
do y faltaba mayor conocimiento y apropiacin del PEI por parte
... la Escuela General Santander daba cobertura a todos los niveles
de todos los estamentos de la institucin educativa, lo que incida
de enseanza en el ao 2004, atendiendo a ms de 1.600 estudian-
de forma directa en la calidad educativa.
tes y contando con tres sedes: la sede principal, la sede Jess Mara
Obando y la sede La Isabela que prestaba su servicio en el saln
Ni el equipo de direccin, ni los docentes, ni las familias concedan
comunal, todas localizadas en el barrio La Pista, prestando tambin
al Proyecto Educativo Institucional el valor que este deba tener,
servicio educativo al Centro del Menor Infractor La Primavera
lo que denotaba una ausencia profunda de compromiso. El PEI se
para jvenes privados de la libertad por tener causas pendientes
haba convertido en un simple requisito sin ningn efecto prctico,
con la justicia.
era un documento cerrado que no guiaba la actuacin de la escuela
como lo reconocan algunos docentes.
La situacin socioeconmica de la comunidad era de vulnerabilidad
con un alto porcentaje de familias en dificultades laborales. El nivel
El PEI estaba descontextualizado a las necesidades de la comunidad
de estudios de padres y madres tambin era bajo. Los hogares no
y era prioridad para la institucin adaptarlo a estas necesidades para
contaban con las mejores condiciones de espacio para el estudio e
que lo conociera y se apropiara de l.
incluso, en ocasiones, los estudiantes tenan que trabajar. Debido
a estas circunstancias tuvo lugar la vinculacin de la escuela al Docente.
programa Pronio. De aquel primer contacto con Fundacin Te-
lefnica, aos ms tarde surgira la oportunidad de participar en En la primera evaluacin institucional en la que particip en la
el proyecto SMCE, el cual se implement en toda la institucin General Santander, me sorprendi la poca importancia que se le daba
educativa incluidas las sedes Jess Mara Obando y La Isabela. a la revisin del PEI, en su gran mayora nos limitbamos a realizar
la actividad como un compromiso a cumplir. En ese momento no se
EL PROBLEMA A
notaba el inters por llevar a cabo todo lo que en l se planteaba como
por ejemplo la autoformacin y la prctica del modelo pedaggico
existente.
RESOLVER Orientadora Escolar.
En el Comit de Calidad se acord revisarlo y hacer grupos de

Las evaluaciones aplicadas en la primera fase del proyecto
trabajo con toda la comunidad para analizarlo y actualizarlo de
revelaron fortalezas y debilidades de la escuela. Reflexionan-
acuerdo a las necesidades del contexto y al nuevo marco legal.
do sobre ello se obtuvieron conclusiones claves que dirigan la
atencin hacia dos problemas esenciales e interrelacionados:

LA META FIJADA
El modelo pedaggico que se encontraba definido en el PEI, Mo-
dificabilidad Estructural Cognitiva, no se aplicaba, por ausencia
de planificacin, falta de claridad en cuanto al saber, hacer y ser
de los estudiantes o por la resistencia de algunos docentes.
Ante la existencia de estos problemas, haba que plantear solucio-
nes encaminadas a una doble meta:
Se tenan que activar los mecanismos oportunos para transformar
la situacin.
Hacer del Proyecto Educativo Institucional (PEI) una carta de
navegacin que fuera la gua de los procesos educativos de la
escuela, garantizando la transformacin social y educativa de
la comunidad.
Convertir a la Escuela General Santander en una institucin

educativa con procesos de enseanza-aprendizaje fundamen-
tados en el modelo pedaggico Modificabilidad Estructural
Cognitiva. Una institucin educativa caracterizada por el de-
sarrollo de estrategias didcticas innovadoras y por el uso de
herramientas TIC. Una institucin educativa con mejores re-
sultados acadmicos.
La tarea no era fcil y la adecuada planificacin del camino a seguir

era imprescindible.

PASO A PASO
Socializacin del PEI, con creacin de vdeos explicativos de
cada uno de los componentes del Proyecto Educativo Institu-
cional, publicados en el blog institucional1, un taller dirigido
La formacin y la socializacin fueron importantes bazas para la a docentes y un plan de recorrido de once estaciones donde
implementacin del plan de mejora. En esa lnea, se gestionaron el grupo visitante era recibido por los encargados de cada
y establecieron acuerdos con diversas entidades para permitir a seccin quienes facilitaban informacin relevante:
los diferentes estamentos la participacin en la formacin y se re-
forzaron las dinmicas de socializacin haciendo uso de diversos Estacin I: Contextualizacin, justificacin, objetivos, filosofa ins-
titucional y criterios.
recursos y estrategias para mantener a la comunidad escolar
siempre informada del funcionamiento escolar.
Estacin II: Horizonte institucional, perfil del estudiante, metas
institucionales.
Ahora el foco de atencin era el Proyecto Educativo Institucional.
Lograr el conocimiento relativo al PEI y asignarle el rol de carta
Estacin III: Gestin directiva.
de navegacin exiga un proceso de resignificacin, socializacin
y apropiacin del mismo, siempre de manera participativa y res-
Estacin IV: Gestin acadmica I.
pondiendo a las necesidades educativas y sociales, a los procesos
internos y externos y al mejoramiento continuo de la calidad edu-
Estacin V: Gestin acadmica II.
cativa.
Estacin VI: Gestin acadmica III.

Sobre esa base, se marcaron una serie de hitos de actuacin:
Estacin VII: Gestin administrativa y financiera.
Conformacin de comisiones de trabajo para la evaluacin y
resignificacin del PEI. Estacin VIII: Servicio de orientacin, servicio de apoyo pedaggi-
co, perfiles, talento humano y capacitacin.
Planificacin de grupos de trabajo por gestiones con el objetivo
de involucrar los modelos flexibles, revisar la misin y visin y Estacin IX: Gestin de proyeccin a la comunidad.
el perfil del estudiante.
Estacin X: Modelo pedaggico.
Creacin de instrumentos de valoracin del nivel de satisfac-
cin y conocimiento del PEI de los padres, docentes y estu- Estacin XI: Manual de convivencia.
diantes
Seguimiento y apropiacin de cada accin del Plan Educativo

1. http://iegeneralsantandermontenegroquindio.blogspot.com.co/p/sistema-de-
Institucional. calidad.html

Desarrollo de un Manual de induccin en plegable y libro digital, Se generaron espacios de revisin, reflexin y construccin
como respuesta a la dinmica de movilidad docente, que alrededor del modelo pedaggico y estrategias de aula, dando
permita a las nuevas incorporaciones una rpida inmersin lugar a unidades integradas para el trabajo de aula.
en la asimilacin de los proyectos propuestos y en la informa-
cin bsica de la institucin: misin, visin, principios, valores Se incorpor el uso de las TIC en la enseanza, acompaado de
institucionales, smbolos institucionales, perfil del estudiante, un proceso de gestin y consecucin de recursos informticos
funcin del docente y la apuesta de calidad de proyecto SMCE. con los que no se contaba al inicio del proceso.
Para conseguir que la aplicacin del modelo pedaggico Modifica- Se mejor el ambiente del aula segn testimonios de los
bilidad Estructural Cognitiva fuera una realidad, haba que formar propios docentes y los estudiantes.
a los docentes guindolos en el diseo de estrategias didcticas, in-
novadoras y capacitarlos en el uso de herramientas TIC.

TRAS DOS AOS
El cambio de actitud de los estudiantes, tanto en comportamiento
como en rendimiento acadmico, fue evidente en pruebas internas,
DE ACTUACIN
externas y estatales, logrando los tres primeros puestos a nivel de-
partamental en las olimpiadas matemticas.
En la evaluacin contraste aplicada en 2015 a la institucin, dentro

La mayora de las familias, de los docentes y el 35% de los estu- de la dinmica del SMCE, los resultados en las reas de lengua y
diantes participaron en las encuestas para establecer el conoci- matemticas mostraron mejora, destacndose los obtenidos por
miento que tenan sobre lo que era un PEI, los componentes que los estudiantes de grado 6 con un avance de aproximadamente
se manejaban en l y la funcionalidad dentro de la institucin. dos puntos con relacin a la nota general relativa al 2012, mientras
Al dar a conocer los resultados de la encuesta a la comunidad que los estudiantes de grado 9 mostraron mejora de aproximada-
educativa se reflej el alto grado de desconocimiento acerca del mente un punto en la nota general de matemticas y mantuvieron
PEI y los docentes manifestaron la inconformidad de lo escrito en al mismo nivel los resultados de la prueba de lengua.
el documento existente ya que poco coincida con la realidad que
se viva en la institucin. Tambin se generaron cambios a nivel de organizacin institucio-
nal: en la sede La Obando crearon aulas especializadas por reas
Las comisiones de trabajo se reunieron para adecuar, modificar y de 3 a 5; el rol del coordinador general se transform en coor-
complementar el documento PEI. Siguiente paso? Ser aprobado dinador pedaggico, con funciones de asesora y seguimiento a la
por el Comit de Direccin y socializarlo a la comunidad educativa. labor docentes que favorecieron el enriqueciendo de los espacios
Con la resignificacin del PEI y con el conocimiento pleno del de reflexin y la planificacin del trabajo en el aula.
modelo pedaggico, Modificabilidad Estructural Cognitiva, se
solicit a las directivas gestionar la formacin en dicho modelo
para los docentes. De ello surgieron dos espacios, para formacin
y autoformacin entre pares, promovida por los docentes ms
inquietos y comprometidos.
El ambiente laboral haba mejorado a nivel docente y directivo,

quienes perciban la posibilidad de participar de forma activa en
propuestas sobre dinmica escolar, lo que incida directamente en
su compromiso con la construccin de la mejora. El liderazgo de la
rectora de la escuela, con un alto nivel de apropiacin del sentido y
la metodologa del Sistema, haba propiciado las condiciones para
que todo avanzara por el camino marcado.

HACIA LA ESCUELA
DEL FUTURO
Hoy toda la comunidad alrededor de la Escuela General Santander
tiene claro que el proceso no ha terminado y que el ltimo ao
de implementacin del plan de mejora ser clave para identificar
aprendizajes y recopilar evidencias que fundamenten su experien-
cia y pongan en valor los avances conseguidos.
Teniendo en cuenta el alto nivel de compromiso de la escuela y su

constante dinmica de cumplimiento y desarrollo de las acciones
propuestas durante todo el proceso de implementacin, la mejora
de la calidad educativa es una meta alcanzable.

Gustavo Matamoros Mara Consuelo Ocampo Correa
DCosta Rectora
Colegio
Edwin Arnol Mamin Muoz
Armenia Coordinador
Municipio
Leonardo Lozano Echeverry
Armenia Coordinador
Ciudad
Doris Jutinico Vega
Quindo Orientadora
Departamento
Will Yesid Lpez Echeverry
Colombia Docente de Filosofa
Pas
Enseanza preescolar,
Oferta educativa

HISTORIA #9
I.E.
GUSTAVO MATAMOROS
DCOSTA
COLOMBIA
EN LA CIUDAD DE
la institucin revelaran los puntos claves sobre los cuales reflexio-
nar y actuar. Y aquellos puntos claves resultaron estar vinculados
a dos reas vitales para cualquier proyecto educativo de calidad: el
ARMENIA... proceso de enseanzaaprendizaje y la convivencia y construccin

de ciudadana.
...se encontraba la Institucin Educativa Gustavo Matamoros

DCosta. Atenda a una extensa poblacin conformada por doce
barrios con un total de 1.535 estudiantes matriculados entre
preescolar y el grado undcimo.
La mayora de los estudiantes provena de hogares con dificul-

tades econmicas en los que la madre ejerca el rol de cabeza de
familia. Problemas sociales como drogadiccin, promiscuidad
sexual y violencia intrafamiliar eran frecuentes. La ausencia de
padres y madres dio lugar a un fenmeno denominado hurfanos
de padres vivos situacin que no favoreca el desarrollo de los
estudiantes en el entorno educativo. De hecho, a pesar de contar
con un excelente Manual de convivencia (reconocimiento realizado
por la Comisara Segunda del Municipio de Armenia), se sucedan
escenas de agresiones fsicas y verbales, desobediencia y dems
conflictos en el aula. Todos eran conscientes de ello y la preocupa-
cin se haca sentir en directivos, docentes, familias, e incluso en
los propios estudiantes.
Fue as que en marzo de 2012 se ofreci a la institucin participar

en el proyecto SMCE y el equipo directivo acept la propuesta.
Haba aspectos positivos sobre los que se poda construir el puente

hacia la mejora. La mayora de los estudiantes queran permanecer
en la institucin con buenas expectativas y deseos de continuar con
sus estudios hasta el nivel superior, lo cual pona de manifiesto un
alto sentido de pertenencia. Las encuestas para el diagnstico de

DOS PROBLEMAS CONSTRUYENDO
POR RESOLVER PUENTES HACIA
La ausencia de un modelo pedaggico y la falta de competencias
para la resolucin de conflictos fueron los dos frentes localizados
LA MEJORA
hacia los cuales dirigir la atencin y los esfuerzos con el objetivo
Para que el modelo pedaggico de Aprendizaje Significativo fuera
de finalizar el ao lectivo 2015 con un modelo pedaggico estable-
una realidad haba que formar a los docentes.
cido en la Institucin Educativa y un ambiente de convivencia sus-
tentado en la mediacin y la asertividad por parte de la poblacin
estudiantil y los docentes.

Se elabor un material adecuado y se organizaron talleres sobre Organizacin de talleres para desarrollarlos en las reuniones
el modelo de estrategias didcticas y estrategias de aula innova- de direccin de grupo frente al conocimiento y aplicacin del
doras. Manual de convivencia.
Tambin se puso foco en la capacitacin para el uso de herramien- Desarrollo del Manual de procedimientos y capacitacin a
tas TIC, con el objetivo de hacer frente a las exigencias de una docentes en el manejo de los mismos.
sociedad digital. El seguimiento y acompaamiento a la prctica
acadmica de los docentes fue parte importante del plan. Creacin del Consejo Estudiantil al que se capacit en tcnicas
de resolucin de conflictos al igual que a los jueces de paz. Esta
La socializacin del modelo se realiz a travs de la pgina web actividad fue direccionada desde la orientacin escolar con
institucional1 y mediante reuniones de docentes orientadas por el la organizacin de grupos reducidos, sesiones con proyeccin
personal directivo. de vdeos, representacin de situaciones y anlisis de casos
reales.
Todos deban interiorizar y compartir el modelo como gua para la
enseanza-aprendizaje. Realizacin de reuniones peridicas de trabajo con los
docentes y de atencin a casos relevantes, donde el apoyo de
Con todas estas medidas en curso, la mejora del desempeo aca- la orientacin escolar fue fundamental y en las que, en algunas
dmico de los estudiantes estaba cada da ms cerca. De cara a las ocasiones tambin participaron los funcionarios de la Comi-
pruebas Saber, promovidas por el Ministerio de Educacin para la sara Segunda de Familia, Polica de Infancia y Adolescencia y
mejora de calidad mediante evaluaciones peridicas de monitoreo, padres de familia.
se aplicaron simulacros para los grados 1, 3, 5, 7, 9, 10 y 11.
Incorporacin de la prctica de valores institucionales en los
El otro pilar importante para la mejora tambin pasaba por la planes de estudio.
formacin, en este caso en tcnicas de resolucin de conflictos.
Fueron muchas las actividades programadas para conseguir la con- Establecimiento de relaciones interinstitucionales con el fin de
vivencia deseada: tener un apoyo en estrategias de promocin de la salud social y
prevencin de los riesgos psicosociales, alianzas que tuvieron
Resignificacin, aprobacin y socializacin del Manual de con- lugar a partir de la gestin de la institucin con las diferentes
vivencia. entidades del municipio.
Conformacin del Comit Escolar de Convivencia.
1. https://sites.google.com/site/gmatamorosdceduco/documentos

DOS AOS LLENOS Los resultados en rendimiento acadmico eran alentadores:
DE TRABAJO Y
El porcentaje de aprobacin de los estudiantes en cada rea, al
finalizar cada periodo acadmico, aument.
GRANDESCAMBIOS Los resultados de las pruebas Saber de los grados 3, 5 y 9

crecieron.
Haban transcurrido dos aos desde el arranque del proyecto y los En materia de convivencia, el respeto y la tolerancia haban vencido
logros alcanzados eran notables. al desprecio y al insulto:
El equipo de calidad haba generado dinmicas que favorecan la Los casos de conflictos interpersonales remitidos por parte de
organizacin del archivo con los logros conseguidos, labor esencial los docentes a coordinacin y orientacin haban descendido.
no solo para la muestra de resultados sino tambin para la reflexin
y evaluacin. El estudio de casos remitidos al Comit Escolar de Convivencia
disminuy.
Nos ha servido para desarrollar acciones de seguimiento a las
acciones propuestas. El 50% de los integrantes del Consejo Estudiantil estaban ca-
pacitados en tcnicas de resolucin de conflictos.
Coordinador.
La permanencia de directivos, docentes y estudiantes durante

En lo relativo al modelo pedaggico de aprendizaje:
todo el proceso propici el conocimiento profundo de la metodo-
loga y de su dinmica de implementacin.
La totalidad de los planes de rea estaba resignificada en el
marco terico y conceptual del modelo.
Se establecieron frmulas propias para mantener informada a la
comunidad educativa del da a da de la institucin y de las decisio-
El 90% de los planes de aula estaba elaborado en el formato
nes tomadas, utilizando recursos informticos previa formacin en
institucional y cumplan con los parmetros del modelo.
uso de las TIC.
Aproximadamente la mitad de los docentes diseaba los

El papel de la rectora como lder del proceso de calidad fue otra de
planes introduciendo el uso de las TIC.
las claves del xito.
El 50% de los docentes haca uso de las aulas especializadas y

Gracias a los espacios de revisin y reflexin de estrategia en el
de las herramientas tecnolgicas (sala de TV, aula virtual, sala
aula, los docentes se cuestionaban sus prcticas y reajustaban los
de sistemas, vdeo beam y porttiles, entre otras).
instrumentos utilizados como va para la mejora.

LA ESCUELA
... es el resultado del inters y compromiso demostrado desde un
principio por la propuesta de implementacin del proyecto SMCE.
GUSTAVO La permanencia del equipo directivo, de los docentes y de los estu-

diantes durante la implementacin del proyecto ha garantizado la
MATAMOROS
consolidacin y el conocimiento de la metodologa y dinmica ne-
cesarias para la mejora.
DCOSTA HOY... La organizacin, participacin y socializacin han sido condiciones

claves para situar a la escuela Gustavo Matamoros DCosta en una
posicin preferente de salida hacia el futuro.

Escuela Libre John Ever Oyuela Ramrez
Colegio Rector
Circasia Ana Mara Bustamante

Municipio Coordinadora
Quindo Yur Mary Roa Restrepo

Departamento Psicorientadora
Colombia Martha Cecilia Ramrez Rodrguez

Pas Docente
Enseanza infantil, Olga Esperanza Jimnez

primaria, secundaria Docente
y educacin para
personas con Freddy Alexander Betancourt
discapacidad Docente
Oferta educativa
Robinson Patio
Docente
Mara del Socorro Salcedo

Docente
Gladys Serna Flrez

Docente

HISTORIA #10
I.E.
LIBRE
COLOMBIA
DESDE HACA
Vino la propuesta de Fundacin Telefnica y la Federacin Interna-
cional de Fe y Alegra y se decidi trabajar bajo esa nueva ptica de la
TIEMPO
calidad y metodologa.
Directora - Entrevista 2015.
la Escuela Libre tena inquietudes sobre el tema de mejora de la Los docentes acogieron la propuesta con cierta reticencia. Por
calidad en la educacin. Fue por ello, y por la experiencia previa de un lado, la perciban como un mecanismo de evaluacin sobre su
la escuela con el programa Pronio, que decidi formar parte del trabajo y eso les generaba inseguridad y, por otro lado, teman que
proyecto de SMCE, aun cuando ya participaba en una iniciativa de su carga de trabajo pudiera aumentar. Pronto, la actitud de todos
calidad con la Fundacin Empresarios por la Educacin. cambi.
ACOTANDO EL
PROBLEMA
Con el nimo y el deseo de mejorar se puso el foco de atencin
sobre los factores que afectaban al ptimo discurrir del proceso
educativo. Uno de los principales escollos era relativo al modelo pe-
daggico que se deba aplicar: los directivos y docentes no haban
recibido formacin sobre dicho modelo y todo lo que llegaron a
conocer fue fruto del autoaprendizaje, por tanto, no exista una
propuesta pedaggica institucional clara.
Se evidenciaba tambin una carencia de recursos tecnolgicos y

didcticos, problemas de autoestima por parte de los estudiantes
y bajos niveles de desempeo escolar. Problemas sociales como
drogadiccin, vandalismo, deshonestidad y prostitucin tambin
afectaban a la escuela de forma notable.
Poco a poco se fue avanzando hasta delimitar el problema:

bajo rendimiento acadmico, deficiente formacin en valores y
procesos de convivencia ciudadana.

HACIA LA MEJORA
Formacin de reuniones de reas y presentacin de plan de
accin de mejora.
Era el momento de plantear el camino a seguir y eran muchos los Diseo de transversalidad de competencias con otras reas y
temas que haba que abordar para ir avanzando hacia la solucin. proyectos.
Cada paso deba estar encaminado a la mejora del logro de com-
Gestin de recursos para la Formacin Docente en el modelo
petencias ciudadanas, cognitivas y laborales de los estudiantes,
pedaggico Modificabilidad Estructural Cognitiva1 .
teniendo en cuenta los elementos estructurales de la gestin
acadmica, los aspectos bsicos de las prcticas en el aula, el segui-
Utilizacin de TIC en el aula como parte del proceso de ense-
miento y la evaluacin.
anza-aprendizaje.
Para hacer frente al reto de la mejora de la calidad educativa se

Solicitud al Comit de formacin docente de talleres prcticos
planificaron acciones de refuerzo de las competencias de docentes
y funcionales respecto al trabajo con estudiantes con dficit
con formacin y recursos, as como formacin en valores y convi-
de atencin.
vencia.
Fortalecimiento del plan de direccin de grupo con aplicacin

El desempeo acadmico de los estudiantes se potenci a travs
de estrategia de monitores de aula para reforzar acadmica-
de un conjunto de medidas:
mente a los compaeros con dificultades.
Implementacin de media tcnica en matemticas y progra- Planificacin de evaluaciones tipo pruebas Saber2, acordes a
macin de software homologada con la universidad del Quindo las competencias que se deseaban alcanzar en los estudiantes.
y el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA).
Anlisis de resultados de las pruebas Saber y elaboracin del
Organizacin de clases de geometra analtica, matemticas y plan estratgico para la mejora de resultados.
clculo diferencial.
Sensibilizacin a familias y tutores sobre la importancia de
Aplicacin de un currculo para bsica primaria acorde a la mejorar los resultados de las pruebas Saber, por su implicacin
enseanza en Japn y los referentes de calidad del pas, acom- en el proyecto de vida del estudiante.
paado por docentes japoneses de matemticas.
Acciones de mejora en el Sistema de Evaluacin Educativa
Desarrollo de estrategias de enseanza mediante materiales (SIEE) respecto al diseo de un currculo y procesos de evalua-
educativos manipulables y virtuales. cin acordes a las habilidades cognitivas de estudiantes con
barreras para el aprendizaje y la participacin.
1. La Teora de la Modificabilidad Estructural Cognitiva consiste en favorecer el desarrollo de los procesos y estrategias del pensamiento que no solo estn implcitos en las activi-
dades escolares sino tambin en las situaciones de la vida social y familiar del nio. La modificabilidad de un individuo se define como la capacidad de partir desde un punto de su
desarrollo, en un sentido ms o menos diferente de lo predecible hasta ese momento, segn su desarrollo mental. Ver ms en:
http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/assets/asigid_745/contenidos_arc/39250_c_feuerstein.pdf
Y EL TRABAJO
Introduccin de acciones para la mejora de la convivencia
armnica y cultura del buen trato con todos los integrantes
DE LOS DOS
de la comunidad educativa, mediante distintos programas de-
sarrollados en jornadas extraclase como escuelas deportivas,
clases de yoga, danza, msica, formacin en procesamientos
PRIMEROS AOS
de aceites y mantenimiento de plataformas, entre otras.
DIO SUS FRUTOS

Deteccin temprana de acciones generadoras de conflic-
tos y trabajos de formacin y orientacin preventiva con la
comunidad.
Campaas de conservacin de muebles y enseres para cuyo fin Los docentes cambiaron de actitud y el cambio que tiempo atrs
se asign a cada docente un aula, rotando los estudiantes en se vea con recelo, ahora se esperaba con ilusin. Poco a poco la
cada cambio de clase, generando as ambientes enriquecidos formacin en el nuevo modelo de Modificabilidad de Estructura
de aprendizaje por reas donde el docente era autnomo y Cognitiva se fue interiorizando y aplicando en el aula. La capaci-
responsable de su espacio acadmico. tacin en el uso de las TIC se tradujo en una mejora de las metodo-
logas aplicadas a la enseanza y en un mayor rendimiento de los
Fomento de expresiones o manifestaciones artsticas como el estudiantes.
baile, la danza, el teatro y el arte como medios para reforzar el
autoestima, desarrollo de la personalidad, la libertad y el amor, Desde el rea de matemticas se estructur la metodologa de
y bajar los niveles de ansiedad y agresividad. estudio de clase para promover la trasformacin de los ambientes
de aprendizaje escolar. Se conformaron grupos de estudio donde
Replanteamiento del rea de tica para que girara en torno al los docentes reflexionaban sobre su prctica de aula y se disearon
trabajo por proyectos, principalmente el proyecto de vida y el propuestas pedaggicas innovadoras para un mejor desarrollo de
desarrollo humano vivencial. las competencias matemticas y cientficas de los estudiantes.
Recuperacin del servicio de biblioteca y compra de libros de

literatura fantstica, ciencia ficcin, cuentos, leyendas y libros
atractivos para los estudiantes.
2. El propsito principal de las pruebas Saber, que el Ministerio de Educacin Nacional aplica anualmente para los grados 3 , 5 y 9 es contribuir al mejoramiento de la calidad
de la educacin colombiana mediante la realizacin de evaluaciones aplicadas peridicamente para monitorear el desarrollo de las competencias bsicas en los estudiantes de
educacin bsica, como seguimiento de calidad del sistema educativo.
MIRANDO AL
Con orgullo asistieron a una mejora en los resultados acadmicos de
matemticas y lengua de 6, as como en los valores de 9. Sin duda, el
FUTURO CON
camino tomado era el correcto.
La comunicacin entre la escuela y la comunidad mejor de forma
OPTIMISMO
significativa. Las familias manifestaron su apoyo y participaron en las
actividades programadas. En la Escuela de padres, las familias asi-
milaron la importancia de aplicar cambios en los hbitos y estilos de
crianza. Cambios a favor del respeto y de la convivencia. Hoy la Escuela Libre ha dejado atrs el miedo al cambio y camina
con paso firme hacia una meta de calidad acadmica y de convivencia.
Desde el rea de psicorientacin se implementaron tres iniciativas:
Programa de innovacin social, con el apoyo de la Universidad

del Quindo, incluyendo la realizacin de prcticas de conscien-
cia corporal y emocional mediante tcnicas de meditacin, rela-
jacin y yoga dirigido a estudiantes con problemas de consumo
de psicoactivos y de bullying.
Apoyo al programa Escuela de padres mediante talleres sobre

la crianza de los hijos, el fomento del respeto entre todos los
miembros de la comunidad educativa, etc.
La noche de los mejores, de periodicidad bimensual, exaltan-

do a los padres y estudiantes que ms haban progresado en
aspectos actitudinales y cognitivos.
Los resultados de la evaluacin de contraste mostraron la mejora

del estilo de liderazgo. Se haba logrado que toda la comunidad se
sientiera partcipe en los procesos y, adicionalmente, los resultados
acadmicos de matemticas y lengua de 6, y valores de 9 tambin
experimentaron mejora.
Un factor esencial para avanzar con paso firme hacia la transforma-

cin fue la bsqueda de convergencia entre las fases y procesos de
seguimiento del Sistema con lo exigido por la Secretara de Educa-
cin.
Liceo Municipal 860: Patricia Vargas
Mara Pinto Coordinadora Acadmica
Colegio
Mara Pinto
Comuna
Metropolitana
Regin
Santiago de Chile
Ciudad
Educacin de infantil
a octavo bsico
Oferta educativa

HISTORIA #11
LICEO
MUNICIPAL 860:
MARA PINTO
CHILE
FUNDADO
EN 1915
el Liceo Municipal 860 atenda a 330 estudiantes desde
prekinder a octavo, con un equipo de 42 profesionales entre direc-
tivos, docentes, educadores y asistentes cuya misin era desarro-
llar una gestin escolar capaz de lograr la excelencia.
El respeto a la diversidad, el fomento de la participacin activa

y comprometida de todos los actores de la unidad educativa y la
incorporacin de recursos tecnolgicos seran las claves para una
educacin de calidad que desarrollara al mximo las capacidades,
habilidades y destrezas de los estudiantes siempre sustentadas en
valores fundamentales. Como resultado de todo ello se formaran
individuos con un rol activo en una sociedad cambiante y conscien-
tes del cuidado de su entorno.
La reflexin sobre las fortalezas, las oportunidades, las debilidades

y las amezanas era una constante en la comunidad del Liceo 860 de
Mara Pinto y las decisiones que se iban tomando respondan a las
conclusiones de dicha reflexin.
En 2009 asumi la gestin de la institucin el actual equipo

directivo, enfrentndose a distintas problemticas primordia-
les para el correcto funcionamiento de la escuela. Era necesario
priorizar y fruto de ello se opt por actuar sobre el rea de con-
vivencia, centrndose en el clima laboral y escolar. Tuvieron que
invertir mucha energa y tiempo para mejorar en convivencia y
resolucin de conflictos pero saban que era el primer paso para
abordar el resto de dificultades.

LOS PROBLEMAS
En ese momento la escuela recibi una subvencin preferencial,
lo que implic contar con ms recursos financieros. Se invirti en
PRESENTES
contratacin de Asistencia Tcnica Educativa (ATE) como apoyo
al docente durante el proceso educativo, fuera o dentro del aula,
en compra de equipamiento tecnolgico, en adquisicin de biblio-
grafa y materiales complementarios, etc. Sin embargo, a pesar de
aquella inyeccin de recursos, los resultados acadmicos en los Detectada la debilidad principal se concretaron los problemas a
ltimos aos haban empeorado. Ante esa inquietante situacin resolver. En primer lugar haba escasez de docentes capacitados
se puso en marcha una iniciativa de apoyo y asesora directa al para la gestin de grupos as como para la utilizacin de tecnolo-
docente guiada por una ATE que se encarg de la planificacin a gas en el aula. Otro de los aspectos a combatir era la ausencia de
travs de un guin pedaggico y de las evaluaciones. espacios recreativos y culturales, lo que incida negativamente en
el nivel de motivacin, aprendizaje y comportamiento de los estu-
La escuela haca todo lo que estaba en su mano para avanzar en la diantes.
direccin correcta, pero no era fcil. En 2012, la llegada del SMCE
abri una nueva va de esperanza. Era preciso dar la vuelta a esta situacin y para lograrlo se tenan
que replantear procedimientos y aplicar nuevas frmulas.
La primera fase de implementacin del programa mostr la mayor
debilidad de la escuela: la ausencia de estrategias adecuadas de
aula y evaluacin. Este hecho ya se haba advertido con anteriori-
dad. Haba fisuras importantes en cuanto a objetivos, estructura
de aula, asimilacin de aprendizajes, secuencia y coherencia de
actividades..., junto con una profunda falta de motivacin de
los estudiantes y un comportamiento alejado del deseable. Sin
embargo, hasta ese momento siempre se haba considerado que la
causa esencial de los malos resultados de aprendizaje era la falta
de recursos.
Haba llegado el momento de dirigir la atencin hacia el verdadero

foco del problema.

Las actividades en el aula deban ser coherentes con el objetivo
prefijado, objetivo que sera transmitido a los estudiantes de
forma didctica.
La evaluacin se ajustara a lo aprendido en el aula y se pondra

atencin sobre los conocimientos previos de los estudiantes,
utilizando vocabulario y recursos pedaggicos apropiados
para sus necesidades y adaptados a sus ritmos de aprendizaje.
La nueva metodologa de instruccin implicaba asegurarse de

que todos los estudiantes entendan los conceptos enseados
en el aula. El error se utilizara como una oportunidad de
aprendizaje, y se motivara la argumentacin y la comunica-
cin en el aula.
MUCHO Con el objetivo de fomentar un clima y cultura escolar
POR HACER
favorable se tena que propiciar la participacin de los estu-
diantes en un marco de orden y respeto. Era clave contar con
los recursos de aprendizaje disponibles para el aula y organizar
el espacio de manera flexible y coherente con las actividades
Con el nimo e inters que siempre haba caracterizado a la
de aprendizaje, fomentando en los estudiantes un pensamien-
escuela comenzaron a trabajar para alcanzar su objetivo: estudian-
to abierto y participativo.
tes preparados para liderar una sociedad en constante cambio.
Los docentes deban captar la atencin de los nios y nias,

Como primer paso se plante la accin de Observacin a la
motivarles, favorecer el trabajo autnomo, promover el es-
gestin de aula, para lo cual se form al equipo directivo, del
fuerzo y la perseverancia y retroalimentar positivamente a los
que surgi el Equipo de Liderazgo Escolar (ELE) conformado por
estudiantes.
docentes, jefas tcnicas y una psicloga. La accin consista en un
acompaamiento en el aula para poner en relacin lo planificado
La gestin del tiempo era otro de los aspectos a tener en consi-
con lo implementado.
deracin. Se cumplira el horario estipulado para cada clase en
funcin de los objetivos establecidos y de las necesidades de
Los resultados de la observacin posibilitaran la planificacin de
los estudiantes.
mejoras y la incorporacin de nuevas estrategias de enseanza en-
caminadas al cambio:

Y DESPUS La renovacin de la sala de ordenadores, gracias a la financiacin
vinculada a la Ley SEP, y la consecuente implementacin de he-
DE DOS AOS
rramientas tecnolgicas para el aprendizaje tuvieron muy buena
respuesta por parte de los estudiantes, quienes disfrutaban de lo
que antes les resultaba indiferente.
la mejora esperada en resultados de aprendizaje no se haba La escuela se abri a la comunidad.

logrado, pero la escuela no se renda. Los avances eran significa-
tivos. Por lo general informan de todo: obras de teatro, misa....
Padre de familia - Entrevista 2015.

Se pas de una direccin directiva, centrada en una sola cabeza
visible, a una direccin colegiada con implicacin de varias
personas y mirada interdisciplinar. Los datos de la evaluacin de contraste fueron positivos. Toda la
comunidad se senta partcipe en la gestin del proyecto educativo.
Se incorpor el uso de material didctico y se aplicaron nuevas es- Los resultados acadmicos de matemticas, lengua y valores de
trategias para estimular el aprendizaje en los estudiantes. 6 y de matemticas, lengua y valores de 9, mejoraron. El centro
educativo haba logrado apropiarse de la implementacin de la
Los docentes colaboraban para la aplicacin de lo planeado. metodologa y estaba trabajando en generar una cultura de mejora
en la transformacin de los sujetos y en la articulacin de sus
programas y proyectos. Adems, haba potenciado la capacidad de
generar procesos de reflexin de la prctica, as como el empode-
ramiento de los equipos de calidad y direccin.
Vemos que estamos sistematizando una
prctica que nos permite trabajar de forma ms
ordenada y alineada, siempre en colaboracin.
HOY, AN QUEDA
La escuela tiene por delante el desafo de traducir los avances con-
seguidos en mejores resultados acadmicos.
CAMINO POR Los directivos y el equipo de liderazgo educativo apuestan por

seguir trabajando e invitan a la reflexin, al anlisis y al intercam-
RECORRER
bio de opiniones. Saben que solo persistiendo se conseguir la
transformacin.
Luisa del Carmen Alen Romn Marina Arvalo
del guila Snchez. Director
LUCADAR
Colegio Washington Ushiahua Salas
Subdirector 2015
San Martn
Regin Hildebrando Garca Paredes
Subdirector 2012-2014
Tarapoto
Provincia Manuel Quispe Guevara
Coordinador de la comisin de calidad 2014 - 2015 y
La Banda del Shilcayo sistematizacin
Distrito
Milca Luz Cudea Rengifo
Educacin inicial, Coordinadora de la comisin de calidad 2012- 2013
Oferta educativa Ybes Del Pilar Castro Moreno
Miembro de la comisin de calidad
Ysaela Prez Ramrez

Francisca Garca Garca

Jhony Murrieta Alya

Csar Arqumedes Bardales Flores

Alcidia Quinteros Garca

Javier Vsquez Sandoval

Miembro de la comisin de sistematizacin

HISTORIA #12
LUISA DEL CARMEN

DEL GUILA SNCHEZ
PER
CON MS
DE 700
ESTUDIANTES
la Escuela Luisa del Carmen del guila (LUCADAR) ubicada
en la selva nororiental del Per daba cobertura a niveles inicial,
primaria y secundaria con una plantilla de 37 docentes.
La situacin socioeconmica de las familias, con bajos ingresos y

escasa formacin acadmica, repercuta en los estudiantes. Por
un lado, muchos de ellos tenan que compaginar el estudio con
trabajos en fin de semana y durante las vacaciones; y por otro
lado, no podan contar con la atencin de sus padres para temas
relativos a la escuela.
Haba un alto grado de desinters y de abandono por parte de los

estudiantes, las calificaciones eran bajas y lo nico que pareca
despertar su inters eran las actividades deportivas y artsticas.
Los docentes tampoco daban muestra de implicacin ni com-
promiso. Sin embargo, a pesar de la aparente desmotivacin de
unos y otros, cuando Fundacin Telefnica y Fe y Alegra llegaron
a Luisa del Carmen con la propuesta del Sistema de Mejora de
Calidad Educativa, la institucin no tuvo dudas en aceptar la invi-
tacin dando comienzo a una nueva etapa.

IDENTIFICANDO EL
Para los estudiantes tambin es importante el uso de materiales di-
dcticos en clase y consideran que aprenden mejor cuando el profesor
PROBLEMA
hace uso de ellos. Asimismo consideran que sus docentes muy pocas
veces utilizan una comunicacin asertiva con ellos y les gustara
tambin que se preocuparan por los problemas que afrontan como
personas.
Los resultados del diagnstico inicial permitieron obtener una
Fuente: Informe de docentes.
fiel fotografa del centro. Y lo cierto es que la fotografa reflej
claramente el problema nuclear, un problema que no poda dejar
a nadie indiferente:
La institucin adoleca de ciertas debilidades que inevitablemente Un alto porcentaje de los estudiantes mani-
conducan a un bajo rendimiento de los alumnos. fiesta que, en casa, sus padres no les prestan
atencin, a pesar de que ellos s muestran y
Surgieron diversos aspectos susceptibles de mejora como las expresan cario hacia sus padres y dems
funciones administrativas, las relaciones interpersonales, el seres queridos.
proceso de enseanza-aprendizaje, los materiales educativos y Relato de sistematizacin del centro.
didcticos, los procesos de evaluacin y la aplicacin de metodo-
logas adecuadas por parte de los docentes.
Nadie era ajeno a la existencia de esas dificultades pero hasta

entonces nadie se haba planteado el cambio. En el informe de
Adems, la relacin con los padres de familia era costosa o casi
docentes del centro estos hechos se reflejaban con claridad:
inexistente. Tenan poca o nula participacin en el seguimiento,
control y motivacin de sus hijos, y esta situacin afectaba negati-
La mayora de docentes de la institucin educativa Luisa del Carmen
vamente en el proceso de formacin de los chicos y chicas.
del guila Snchez no elaboran ni usan materiales didcticos en el de-
sarrollo de sus sesiones de aprendizaje, a pesar de que son conscientes
Y ahora, con la realidad de la escuela expuesta y compartida, era el
de que la utilizacin de materiales didcticos en el aula motiva y logra
momento de fijarse una meta y planificar el recorrido para alcan-
mejores aprendizajes en sus estudiantes. Se identific que muy pocas
zarla.
veces se elaboran y aplican instrumentos de evaluacin para recoger
informacin que refleja el real avance en la adquisicin de capacida-
La institucin Luisa del Carmen del guila deba transformarse
des por los estudiantes, a pesar de que los docentes utilizan los textos
en una comunidad comprometida con el proceso educativo para
enviados por el Ministerio de Educacin.
mejorar progresivamente los niveles de rendimiento acadmico.

MECANISMOS
Se establecieron reuniones con estudiantes y familias para revisar
el reglamento interno, debatir propuestas de ajuste, reformularlo
y validarlo.
PARA LA MEJORA Formacin y capacitacin a la comunidad educativa.
Cinco grandes reas de actuacin determinaron los pasos a seguir: Se capacit a los docentes sobre diferentes estilos de aprendiza-
je aplicables a los estudiantes de la institucin en funcin de un
Sensibilizacin a la comunidad educativa (docentes, familias diagnstico concreto de los estudiantes teniendo en cuenta su
y estudiantes) con respecto al problema del bajo rendimiento contexto y entorno social.
acadmico.
Se categorizaron cuatro estilos de aprendizaje de los estudiantes:
activo, reflexivo, terico y pragmtico, llegando a las siguientes
conclusiones:
El estilo de aprendizaje que predominaba en los estudiantes de

primaria era el estilo terico con un 35,1%, seguido por el estilo
reflexivo con un 32,4%. En tercer lugar se encontraba el estilo
de aprendizaje pragmtico con un 21,6% y, por ltimo, con un
10,8%, el estilo de aprendizaje activo.
El estilo de aprendizaje que predominaba en los estudiantes de

secundaria era el estilo de aprendizaje reflexivo con un 44%,
seguido del estilo de aprendizaje terico con un 24%. A conti-
nuacin los estilos activo y pragmtico con un 16% cada uno. Los
estudiantes aprendan mejor cuando podan adoptar la postura
del observador, analizar la situacin y pensar antes de actuar.
Sin embargo, les costaba trabajo aprender cuando se les forzaba
a convertirse en el centro de atencin, cuando se pasaba de
forma rpida de una actividad a otra y cuando tenan que actuar
sin planificacin previa.
Fuente: Informe de Encuesta sobre Estilos de Aprendizaje

A la luz de estos resultados, la Unidad de Gestin Educativa Local socializar la propuesta pedaggica. Para ello se emprendieron una
de la ciudad de Tarapoto organiz un taller de capacitacin con serie de pasos:
especialistas sobre dicho tema.
Actualizacin de la propuesta pedaggica. En el PEI faltaba
Tras el anlisis de los datos y la formacin, los docentes llegaron especificar los fundamentos tericos del constructivismo. Los
a la conclusin de que todos los estilos de aprendizaje se deban docentes mostraban escasa predisposicin pero se cont con el
tener en consideracin en la prctica pedaggica, ya que haba apoyo del Consejo Acadmico y se logr actualizarlo.
estudiantes de todos los estilos. Lgicamente teniendo en cuenta
la existencia de estilos predominantes. Capacitacin a docentes sobre los estilos de aprendizaje y los
fundamentos de nuestra propuesta pedaggica.
Tambin se trabaj una iniciativa gubernamental denominada
Rutas de aprendizaje con la finalidad de dotar con recursos tc- Elaboracin, ejecucin y evaluacin de un plan de acompaa-
nico-pedaggicos a los maestros de todo el pas. miento pedaggico a los docentes.
El centro vena trabajando una propuesta pedaggica cons- En 2014 se elabor el primer Plan de Acompaamiento Pedaggico
tructivista, con una metodologa activa donde el estudiante era para los docentes de la institucin a cargo del Consejo Acadmico.
el protagonista de su aprendizaje, por lo que la propuesta del El plan fue socializado al conjunto docente, recogiendo sugerencias
Ministerio de Educacin con las Rutas del Aprendizaje se sum a la y realizando algunas modificaciones.
lnea ya avanzada en la institucin con el SMCE.
Las capacitaciones fueron ejecutadas por la Unidad de Gestin

Educativa Local de San Martn, siendo permanentes y monitoreadas
por los especialistas. Dichas capacitaciones fueron dirigidas a los
tres niveles educativos, en el caso de secundaria especialmente
concentradas en las reas de matemticas, comunicacin,
formacin cvica y ciudadana, y ciencia, tecnologa y ambiente.
Fortalecimiento del Consejo Acadmico.
El objetivo era que el Consejo Acadmico asumiera el rol de lder

de la propuesta pedaggica institucional con el fin de facilitar,
encaminar, y evaluar el trabajo en el aula. Para que el Consejo
realizara el acompaamiento era indispensable actualizar y

Tambin fueron presentadas las fichas de monitoreo para su
aplicacin en el aula a los tres niveles educativos durante el
ao 2015. Sin embargo, no se cont con el respaldo de todos los
docentes, ya que muchos de ellos perciban las actividades de
control como prdida de libertad en su quehacer pedaggico.
En 2015 lleg a la institucin un nuevo equipo directivo con una

propuesta de monitoreo docente que ceda el acompaamien-
to pedgogico a la direccin docente. Este nuevo modelo estaba
alineado con la normatividad del Ministerio de Educacin y con las
Rutas de aprendizaje.
Desde la direccin se decidi dar peso a las fichas de monitoreo

propuestas por las Rutas de aprendizaje del Ministerio y estas
fueron las que finalmente se aplicaron a los tres niveles.
El proceso result muy enriquecedor para los docentes, mejorando
La metodologa de aplicacin del acompaamiento pedaggico se su labor pedaggica. Ver cmo se preocupaban por hacer bien su
articul en dos fases: trabajo generaba gran satisfaccin para todo el centro.
Autoevaluacin por parte del personal docente de inicial, Motivacin a los estudiantes para la organizacin de su tiempo
primaria y secundaria, aplicada en el primer trimestre del y la definicin de un proyecto de vida.
2015.
Los docentes reconocieron la importancia de abordar con los es-
Reuniones de reflexin sobre el trabajo pedaggico que, por tudiantes de los ltimos grados el tema del proyecto de vida, ya
diversas dificultades, solo se lograron realizar en el ltimo que entre los varones la aspiracin era terminar secundaria para
trimestre del 2015. conseguir un trabajo fcil y de ingreso diario, como chfer; y entre
las mujeres, terminar secundaria y comprometerse.
Se trataron temas sobre el cumplimiento de los compromisos
exigidos por el Ministerio de Educacin, la mejora del rendimien- As comenzaron a sensibilizar a la comunidad educativa, elaborando
to acadmico, las frmulas para que los estudiantes aprendieran un plan que inclua formacin en habilidades sociales con apoyo
mejor, las metodologas a aplicar en las sesiones de aprendizaje, del organismo de salud de su jurisdiccin, charlas de orientacin
la incentivacin a los docentes para la utilizacin de las TIC en las vocacional en un convenio con la Universidad Csar Vallejo, y
aulas y la coordinacin de algunas actividades institucionales rela- desarrollo de un proyecto de vida por parte de los estudiantes.
cionadas con cada especialidad.

Enriquecimiento del banco de materiales didcticos y tecnol- Los docentes estaban ms concienciados sobre la realizacin de
gicos y estimulacin del uso adecuado de los mismos. trabajos colaborativos y abiertos a las opiniones y prcticas de
otros colegas.
Se realiz formacin en implementacin y manejo de los recursos
del centro. Las aulas se articulaban de acuerdo a la visin y objetivos de la
escuela. Las metas eran claras y el trabajo en el aula estaba dirigido
Se identificaron las necesidades de recursos tecnolgicos y didc- a alcanzarlas con xito.
ticos por reas y niveles.
Ya se conocan los estilos de aprendizaje y fomentaban un clima de
Se elabor un plan de creacin e implementacin de recursos tec- confianza en el aula, desempeando su trabajo con responsabili-
nolgicos y didcticos de la institucin educativa. dad y compromiso.
En 2015 el centro recibi el proyecto de Aula Mvil de Fundacin Se contaba con ms equipos tecnolgicos, gracias a los avances en la
Telefnica, introduciendo en la escuela un total de 22 tablets, un gestin con la municipalidad del distrito, y el 88,6 % de los docentes
ordenador porttil y un proyector. Aquello supuso un revulsivo estaba capacitado para utilizar el aula de innovacin pedaggica y
traducido en una mayor inquietud por parte de los docentes para el Aula Mvil de Fundacin Telefnica, lo que repercuta, a su vez,
su formacin en TIC y su incorporacin a la prctica pedaggica. en la capacitacin de los estudiantes en el uso de tecnologas.
PARECA
La consecuencia? Una mejora significativa en el rendimien-
to acadmico. Los estudiantes de 6 mejoraron los resultados
acadmicos de lengua, matemticas y valores comparndolos con
IMPOSIBLE, los del ao 2012.
Un 100% de estudiantes tena su proyecto de vida y los alumnos

pero cada da se estaba ms cerca de la meta
de los ltimos cursos decidan qu carrera estudiar en lnea con sus
capacidades. Su autoestima haba subido, as como su sentimiento
El reglamento interno fue reformulado con acuerdo de docentes,
de pertenencia a la institucin.
estudiantes y familias, algo poco habitual ya que sola ser un docu-
mento interno de la direccin.
Las familias estban ms implicadas, asistan a reuniones, se
informaban sobre el rendimiento de sus hijos y les apoyaban en el
El 90% de los docentes cambi de actitud sobre el acompaa-
proceso de aprendizaje.
miento pedaggico. Se haba unificado el trabajo de acuerdo a la
propuesta pedaggica institucional, se haba logrado que el 100%
de docentes tuviera al da su carpeta pedaggica.

CADA VEZ MS
A pesar del cambio de direccin, el compromiso y el convenci-
miento del equipo de calidad de que la transformacin era posible
LEJOS DE LA
posibilit llevar a cabo el plan de mejora.
La comunidad educativa reconoci los avances en el proceso de la

gestin directiva.
ESCUELA LUISA
DEL CARMEN
El centro educativo haba logrado apropiarse de la lgica de los
procesos y procedimientos de la mejora en las distintas fases de
la metodologa y las acciones desarrolladas haban propiciado la
generacin de una cultura de mejora para la transformacin de las
personas y de la escuela. Toda la comunidadd educativa trabaj en
la articulacin de sus programas y proyectos alrededor del plan
DE 2012...
de mejora fomentando la reflexin y empoderando al equipo de y con la intencin de seguir progresando para conseguir los
calidad. logros pendientes, como incrementar el nmero de estudiantes
con proyecto de vida hasta llegar a un 100%, o aplicar ficha de
monitoreo del plan de acompaamiento.
Hoy sigue vivo el deseo de progresar y alcanzar los logros

pendientes.
Sin duda, la escuela Luisa del Carmen del guila es un ejemplo de

voluntad de mejora traducida en realidad.
Escuela Manuela Mara del Rosario Herrera de Bradica
H. de Prez Directora
Colegio
Ubaldino Ivanor Crdenas
Distrito de Santiago, Subdirector
provincia de Veraguas
Distrito Haydee Irasema Garca
Subdirectora
Panam
Pas Julia Zambrano
Docente
Preescolar y primaria
Oferta educativa Ada Mara Pineda
Docente
Yamilka Snchez
Docente
Jaime Santamara
Docente
Irina Hernndez
Docente
Ariel Rodrguez
Docente
Beatriz Medina
Docente
Mercedes Milord
Docente

HISTORIA #13
C.E.
MANUELA
H. DE PREZ
PANAM
EN 1953
Quin va a evaluar, qu van a evaluar, querrn ver si lo estoy haciendo
mal?... No sabamos qu tipo de evaluacin sera pero a medida que
fuimos caminando nos fuimos dando cuenta. Ahora nosotros mismos
... ante el inters de docentes, familias, autoridades y comunidad, hacemos evaluacin interna en pro de mejorar.
naci la Escuela El Coco, que en 1970 pas a llamarse C.E.B.G. Equipo docente de calidad - Entrevista 2015.
Manuela H. de Prez.
La visin del centro era ser modelo de calidad educativa cimentada

en valores que permitieran el progreso individual y social. Forma-
ran a estudiantes capaces y competentes con responsabilidad y
compromiso institucional contribuyendo al desarrollo de la comu-
nidad a travs de los avances humansticos, cientficos y tecnolgi-
cos, poniendo en prctica los valores.
Desde 2010 la escuela contaba con un Aula Fundacin Telefni-

ca, un aula de tecnologa con computadoras multimedia, acceso
a Internet, cmara web, cmara digital, escner e impresora. Sin
embargo, aquella aula estaba infrautilizada.
La escuela trabajaba guiada por su visin cuando en junio de 2012

recibi la invitacin para participar el proyecto SMCE y acept sin
dudar. No obstante, las opiniones entre los docentes acerca del
proyecto estaban divididas. Unos sentan la presin de un proyecto
que consideraban destinado a evaluar y juzgar su forma de hacer.
Otros lo vean como una oportunidad. Con el tiempo las posturas
se fueron encontrando hasta que todos valoraron por igual el
proyecto.

Y con el punto de mira en el futuro emprendieron el anlisis de Los estudiantes mantenan una conducta pasiva frente al proceso
contexto para entender la situacin que rodeaba a la escuela, de evaluacin y las familias apenas participaban en el aprendizaje
conocer cmo se estaba desarrollando en las aulas el proceso de de sus hijos e hijas.
enseanza-aprendizaje y comprobar hasta qu punto la metodolo-
ga aplicada suscitaba en los estudiantes el deseo de aprender. Con los ingredientes sobre la mesa, ya era posible acotar el terreno
sobre el que comenzar a trabajar.
Los resultados obtenidos en la aplicacin de pruebas donde parti-
DEFINIENDO
cip toda la comunidad y la posterior reflexin sobre las debilida-
des revelaron cuestiones de especial transcendencia para el des-
empeo de docentes y estudiantes.
Los docentes impartan las clases de manera tradicional, prescin- LA LNEA DE

MEJORA
diendo de estrategias de aula innovadoras y evitando el uso de las
herramientas tecnolgicas disponibles. Tan solo una minora las
utilizaba con fines pedaggicos, y la actividad en el aula de infor-
mtica AFT se limitaba a la observacin de vdeos que no desperta-
El reto era implementar estrategias de aula innovadoras que in-
ban inters alguno en el alumnado.
volucraran a las fuerzas vivas (docentes, estudiantes, padres y
madres) que intervenan en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Aplicar metodologas inspiradoras, utilizar la tecnologa y activar

la relacin entre la escuela y la comunidad eran las claves para
promover en el estudiante la construccin del conocimiento utili-
zando su saber previo para aprender ms y ms.
Ah fue donde concretamos que nos bamos a enfocar en las estra-

tegias de aula y en la formacin en valores porque la prioridad eran
nuestros estudiantes; vimos que era lo ms necesario.

ACCIONES
La comunidad se converta en sujeto activo para la promocin del
centro. Directivos, docentes, familias y estudiantes integrados en
PARA LA
un modelo pedaggico amistoso donde imperaba la participacin
en democracia y la organizacin del trabajo en equipo.
TRANSFORMACIN Celebrado al final de cada trimestre, el objetivo principal del Da

del Logro Manuelista era el trabajo colaborativo y la socializacin
con la comunidad. Los estudiantes tenan la oportunidad de demos-
Con la ilusin que despertaba el proyecto se comenz por la for- trar los logros alcanzados como resultado del trabajo interactivo
macin docente en la prctica de estrategias de aula innovadoras y realizado para las diferentes asignaturas durante cada trimestre.
uso de nuevas tecnologas.
Haba exposicin de maquetas, artesanas, manualidades, lminas
Desde el programa de calidad, se realiz la capacitacin necesaria ilustrativas, trpticos, carteles informativos, arreglo de mesas con
sobre la metodologa y su aplicacin para conseguir mejores resul- frutas Todo ello realizado por los estudiantes con el asesora-
tados. A travs del Ministerio de Educacin de Panam (MEDUCA) miento de los educadores.
se recibi formacin en pizarra digital, pero el proceso no poda li-
mitarse a eso, era preciso el seguimiento para lo cual una hora a la Los valores tambin estaban presentes en ese da, dejndose ver en
semana los docentes continuaban la capacitacin con el apoyo del trabajos confeccionados con materiales reciclados y con recursos
proyecto AFT. Tambin fue destacable la formacin del proyecto del entorno, o en la participacin de nios con necesidades educa-
AFT en uso de otras herramientas tecnolgicas, proporcionando tivas especiales que demostraban sus habilidades y competencias.
herramientas innovadoras para su utilizacin en el aula. Adems,
el MEDUCA proporcion formacin en la comprensin de estra- El Da del Logro Manuelista fue mejorando con cada edicin. Los
tegias de aula, complementada con la capacitacin en refuerzo de padres se involucraban ms y la motivacin y el orgullo de todos
liderazgo impartida por una ONG aliada. los participantes iba creciendo en un total de cuatro ediciones, la
ltima de las cuales fue presentada bajo el lema Educacin, arte
En la bsqueda de frmulas para superar el reto establecido se y valores.
plante la idea de realizar un evento educativo y cultural que
reuniera a la comunidad en su totalidad. As surgi el Da del Logro
Manuelista, un acto abierto que evidenciara el trabajo colabora-
tivo de estudiantes, familias, docentes, sociedad civil, instituciones
gubernamentales y medios de comunicacin. Un acto organizado
por y para la gran familia Manuelista unida y con la mirada puesta
en la mejora de la calidad educativa. Un hito en el proceso de trans-
formacin de la escuela.

Y DESPUS DE DOS
AOS...
... las clases tradicionales eran historia y haban cedido el paso a la
innovacin con el uso pedaggico de la tecnologa.
Al finalizar 2015, la mayora del equipo de docentes haba recibido

mayor formacin en diversas temticas, aplicaban estrategias de
aula y evaluacin innovadoras y hacan uso de las herramientas
tecnolgicas a su alcance.
Podemos asegurar que el 100% de los docentes utilizan un recurso

tecnolgico. Y es todo un xito porque en 2012 eran pocos los
docentes que se atrevan a usar un ordenador. Gracias a la formacin
se adquiri el empoderamiento.
Lo ms importante es que el docente inculca al nio que esa herra-

mienta no es solo para jugar, sino que le permite aprender.
Padre de familia - Entrevista 2015.
El cambio de actitud de los docentes se reflejaba en la forma de

preparar sus clases y en su motivacin para aplicar tcnicas inno-
vadoras, siempre dispuestos a mejorar.
El impacto del proyecto del Da del Logro Manuelista entre las

familias era significativo.
Integracin de las familias en las actividades escolares.

Inters de las autoridades sobre el desarrollo de otros proyec- ga y su aplicacin para conseguir mejores resultados. Tambin fue
tos educativos de la escuela. destacable la formacin del proyecto AFT en uso de las herramien-
tas tecnolgicas, proporcionando herramientas innovadoras para
Trabajo en equipo. su utilizacin en el aula. El MEDUCA proporcion formacin en la
comprensin de estrategias de aula; complementada con la capaci-
Mayor responsabilidad y compromiso por parte de los estu- tacin en refuerzo de liderazgo impartida por una ONG aliada.
diantes.
Fruto de todos esos logros, el centro educativo fue invitado a
Empoderamiento de la comunidad educativa. encuentros donde se congregaban equipos del Ministerio de
Educacin de la zona para presentar lo realizado desde su plan de
Proyeccin del centro educativo hacia la comunidad. mejora y su proceso de sistematizacin. Como resultado de ello
fueron muchas las solicitudes de padres y madres para que sus
Soy madre de familia desde hace catorce aos, conozco el Sistema de hijos e hijas se matricularan en la escuela.
Mejora de Calidad y tambin la celebracin de los das de logros que
se han llevado a cabo. Ahora mi hija se desenvuelve mejor y es ms co-
municativa y los padres esperamos la llegada de ese da para observar
el avance de nuestros hijos.
Madre de familia - Entrevista.
Los cambios tambin se dejaban ver en los estudiantes a travs de

las presentaciones acadmicas, culturales, artsticas y tecnolgicas
en las que participaban.
Los resultados de la evaluacin de contraste evidenciaban los

cambios experimentados por el centro educativo durante la im-
plementacin del proyecto. Se crearon espacios para poder co-
municar los avances realizados a todas las personas involucradas
en el proyecto. El equipo docente adquiri mayor presencia en el
proceso apoyando el desarrollo de actividades y tomando decisio-
nes conjuntas con el equipo de calidad.
La formacin fue imprescindible en el proceso. Desde el programa

de calidad, se realiz la capacitacin necesaria sobre la metodolo-

LA ACTUAL
MANUELA H.
DE PREZ
Busca innovar cada da en sus prcticas pedaggicas.
Mantiene un gran inters por el proceso de mejora, dedicando

tiempo y espacio para poder llegar a ser una escuela mejor.
Demuestra que el trabajo en equipo es la mejor herramienta para

la transformacin.
Hoy, en la escuela hay mayor predisposicin al trabajo, mayor

aprovechamiento del tiempo y cumplimiento de tareas, mayor
sentido del deber, de la responsabilidad y de la solidaridad, mayor
integracin de la comunidad y mayor capacidad de comprensin y
tolerancia.
Hoy, hay un gran futuro por delante.

Mariscal Cceres Brbara Octavia Senz Chamorro
Colegio Directora
Huancavelica Pelayo Gutirrez De La Cruz

Regin Subdirector
Tayacaja ngela Mara Valle Garca

Provincia Coordinadora de la Comisin de Calidad
Daniel Hernndez Ninoska Micaela Aliaga Lpez

(Pampas) Miembro de la Comisin de Calidad
Distrito
Yosalinda Marcelina Figueroa Torres
Educacin inicial, Miembro de la Comisin de Calidad
Oferta educativa Lisbeth Giovanna Laureano Agero
Miembro de la Comisin de Calidad
Mara Elena Velsquez Solier

Coordinadora de la Comisin de Sistematizacin
Deysi Blanca Serva Paucar

Coordinadora de la Comisin de Anlisis de
Contexto

HISTORIA #14
I.E.
MARISCAL CCERES
PER
CON GRAN
ILUSIN...
en 2001 abri sus puertas una escuela llamada Mariscal
Cceres, situada en la capital del distrito de Daniel Hernndez,
provincia de Tayacaja (Per).
Naci movida por el deseo de combatir la discriminacin de los

colegios de la ciudad de Pampas hacia jvenes de zonas rurales y
familias desplazadas, en muchos casos, en situaciones de extrema
pobreza.
Su visin era clara. Queran brindar una educacin cientfica hu-

manstica de calidad e inculcar valores esenciales al alumnado
propiciando la formacin de profesionales competentes, empren-
dedores y comprometidos, capaces de transformar la realidad y
construir un futuro mejor.
Al cabo de unos aos, docentes, directivos, otros profesionales

de la institucin y padres de familia se manifestaban satisfechos
por la gestin y la atencin acadmica, y sentan el orgullo de
pertenecer a la comunidad mariscaliana.
En 2011, sin embargo, siempre abiertos a la mejora, acogieron con

confianza la propuesta de participar en el proyecto SMCE a tres
aos.
Una vez organizado el equipo de trabajo, el proyecto se puso

en marcha con la planificacin y aplicacin de las encuestas de
evaluacin.

Expectantes por conocer los resultados, solo pudieron sentir des-
concierto al descubrir que la realidad de la institucin distaba
mucho de la imagen previa que docentes, directivos, padres y
autoridades de la poblacin tenan sobre el Mariscal Cceres.
Deca que los colegas no se entendan y a pesar de que contestba-

mos la encuesta simplemente por responder, salan cosas tremendas
de cada persona. Reflejaba cmo eran las personas, cmo eran los
alumnos, cmo eran los padres. Hasta la directora se asombr, todos
nos hemos quedado pasmados.
La situacin real de la escuela y de los estudiantes se desconoca

por completo. Era preciso acortar distancia entre imagen y
realidad.
No es posible que estemos pensando que

estamos sobre ruedas, mientras los estudiantes
no piensan lo mismo.
Coordinador SMCE - Informe de sistematizacin.
Empezamos con el diagnstico y nos centramos en cmo estbamos

realmente trabajando y cmo eran nuestros alumnos, cuando esta es-
tadstica nos arroja un resultado del 68% de estudiantes que vivan
solos y alquilaban sus cuartos porque venan de zonas lejanas.
Testimonio directora del Mariscal Cceres - Vdeo Historias transformacin Per.

Y CUL ERA
Los contenidos curriculares eran excesivos afectando a la
asimilacin de conceptos.
EL FOCO DEL El exceso de actividades extraescolares interfera en el proceso

de aprendizaje de los contenidos.
PROBLEMA? Fomentar la prctica de valores, involucrando a directivos,

docentes, familias y estudiantes.
Los estudiantes tenan un rendimiento acadmico bajo y manifes-
taban una escasa prctica de valores, con conductas muy alejadas La educacin en valores era una cuestin ms terica que
de los mismos. Pero conocer esta situacin no era suficiente. En los prctica.
grupos de reflexin se identificaron las causas.
Involucrar a padres y comunidad en la educacin.
Fuimos aprendiendo, incluso a priorizar nuestras actividades porque
en todo queramos participar, pero no sabamos si esa actividad era Los padres de familia no estaban comprometidos con la
til y as, comenzamos fijndonos metas por ao. formacin de sus hijos, lo que, sin lugar a dudas, era un obstculo
para la autoestima de los estudiantes y su afn de superacin.
El inters de la comunidad educativa por la visin y misin insti-

Y, sin perder ni un minuto, se marcaron los puntos claves sobre los tucional era mnimo.
que construir el plan de mejora:
Otro aspecto a tener en cuenta era la falta de recursos, con infraes-
Fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje en la institu- tructuras deficitarias y un exceso de alumnos por aula.
cin, trabajando sobre la evaluacin sistmica y priorizando
las actividades institucionales. En definitiva, haba un largo camino por recorrer
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin no eran los correctos,

lo cual no solo representaba una injusticia para los alumnos sino
que tambin incida en su autoestima.
Los ritmos de aprendizaje de cada alumno eran ignorados

provocando desinters y desconexin.

EL VIAJE HACIA
Talleres sobre tcnicas, estrategias e instrumentos de evalua-
cin y talleres de interaprendizaje de docentes para el manejo
LA MEJORA
de las mismas.
Programa de formacin en valores a la comunidad educativa.
Las causas se haban detectado. El viaje hacia la mejora de la Reuniones peridicas entre padres y tutores para seguir el
calidad educativa no haba hecho ms que empezar avance de los hijos.
Destino: fortalecer la comunidad educativa para mejorar el Curso de metodologa del aprendizaje que se incluy en el plan
proceso de enseanza-aprendizaje a travs de proyectos de actua- curricular de la I.E.
lizacin y de la prctica en valores.
Recreos reflexivos sobre prctica de valores.
Y as, casi de inmediato, se plante el Plan de Mejora en el que se
propusieron, priorizaron y calendarizaron actividades a tres aos. Talleres vivenciales enfocados en la prctica de valores.
Hubo varias revisiones del plan hasta que se lleg a la versin
definitiva de ese gran viaje con paradas indispensables para no Cruzadas, pasacalles y jornadas sobre la prctica de valores di-
desviarse de las metas marcadas. rigidos a la comunidad.
Y TRAS DOS
AOS DE VIAJE
la institucin Mariscal Cceres segua avanzando en
su transformacin
Era preciso evaluar las actividades planificadas y ejecutadas para

ver en qu medida se haban logrado los objetivos. El viaje haba
progresado segn lo previsto, lo que se reflej en los siguientes
avances:

Docentes sensibilizados y ms comprometidos sobre temas Estudiantes ms motivados y con mejores resultados.
de gestin, aprendizaje y convivencia adecuados a la visin y
misin de la institucin. A raz de esto se ha despertado el inters en los chicos y las chicas.
Hay una fuerte motivacin en los alumnos de 4 y 5 ao, que ya estn
pensando un proyecto claro a futuro, estn pensando en una universi-
dad, estn pensando en un instituto.
La direccin sabe estimular a los docentes y Comunidad - Entrevista 2015.
eso repercute en que nosotros trabajemos con
ms ganas. No hay divisin, todos somos uno, Sentimiento de mayor equidad y mejor trato hacia los estu-
trabajamos de la mano, con un solo corazn. diantes.
Me gusta el trato que tienen los maestros hacia nosotros. Intentan
que estemos a gusto y motivados con el tema que van a tratar. Son
dinmicos y nos dan tutoras para orientarnos sobre la vida, sobre
cmo debemos ser y cmo debemos expresarnos.
Docentes formados en el manejo de tcnicas e instrumentos Estudiante - Entrevista 2015.
de evaluacin con utilizacin de la rbrica como frmula para

valorar los contenidos aprendidos en el aula. Familias ms conectadas que trasladaban a los docentes si-
tuaciones de sus hijos susceptibles de perjudicarlos en sus
La mayora de los docentes empezaron a investigar sobre instru- estudios.
mentos de evaluacin por iniciativa propia. De hecho, hoy es un
tema cotidiano en las conversaciones de los docentes, donde las Se formaliz la Escuela de padres como herramienta de conexin
preguntas, aclaraciones y los intercambios de ideas se van enrique- con las familias. Los tutores convocaban a padres y madres para
ciendo progresivamente. informarles sobre el avance y comportamiento acadmico de sus
hijos, tanto para felicitar como para solicitar su apoyo cuando era
Lo importante es que todos en el colegio tenemos muchas ganas preciso. En los casos de familias con dificultades que les imposi-
de aprender y mejorar. Estamos interesados en nuevas estrategias y bilitaban asistir a las reuniones, un psiclogo y algunos docentes
mtodos de aprendizaje. Queremos estar integrados en el mundo de la realizaban visitas domiciliarias.
tecnologa. Nos encanta. A veces hay cosas que nos obstaculizan, por
ejemplo, tenemos un Internet debilitado pero poco a poco vamos a ir
mejorando, estamos contentos porque estamos en el cambio.

Familias ms comprometidas con el aprendizaje y los valores Actividades extraescolares ms alineadas con los objetivos de
de sus hijos. la institucin.
La Escuela de padres no era la nica va de implicacin, tambin Se acord evaluar todas las actividades extracurriculares, identi-
se dise un documento denominado Gua de apoyo para facilitar a ficando fortalezas, debilidades y puntos de mejora, con el objetivo
padres y madres el seguimiento de las actividades acadmicas de de realizar las actividades ms significativas para apoyar el logro
sus hijos y de sus progresos en materia de convivencia tanto en la de las metas institucionales de acuerdo a la misin y visin de la
escuela como en el hogar, anotando, por ejemplo, cuntas veces a escuela. Se estableci la formacin de una comisin organizadora
la semana el padre abrazaba a su hijo, qu das jugaba con l... para la elaboracin de planes especficos por actividad y posterior
revisin de resultados.
Para que las familias entendieran las calificaciones de sus hijos, la
forma de evaluacin y el significado de las calificaciones se cre un
Semforo. Se organizaron talleres con los padres para explicar
la asociacin entre colores y calificaciones. El rojo indicaba que el
estudiante necesitaba ayuda del docente y de los padres, el mbar
informaba de un rendimiento medio y el color verde significaba un
buen aprendizaje.
CMO Y HOY, MARISCAL
SE MIDI ESA CCERES
TRANSFORMACIN? ... ha logrado apropiarse de la implementacin de los procesos y
procedimientos de la mejora en todas sus fases.
Dentro del plan de mejora se inclua un formato para la evaluacin

Ha generado una cultura de mejora en la transformacin de los
en el que se registraban los resultados perseguidos por aos y los
sujetos desde la formacin y la socializacin, en la transformacin
avances conseguidos. Los equipos de trabajo realizaron reuniones
de la escuela, en la articulacin de sus programas y proyectos, en
por reas en las que se presentaron y valoraron los aciertos y des-
la capacidad de generar procesos de reflexin de la prctica y en el
aciertos relativos a las actividades planteadas.
empoderamiento de los equipos de calidad y direccin.
Segn los resultados de la evaluacin de contraste basados en per-

Hoy es una institucin ms comprometida, con familias y autorida-
cepciones de la comunidad educativa se constataba una mejora de
des de la poblacin ms implicados y con docentes ms formados
los sujetos frente a la gestin directiva y la relacin interactiva es-
y capacitados en materia de tcnicas de evaluacin que se reflejan
cuela-comunidad.
en una asignacin ms justa de calificaciones y en una mayor
autoestima de los estudiantes.
Este tipo de liderazgo implicaba que en la gestin del proyecto
educativo toda la comunidad se sintiera partcipe. Tambin se
Vamos a poner Mariscal Cceres rumbo a la acreditacin. Cuando ves
reflejaron mejoras en los resultados acadmicos de matemticas
a tus docentes animados y con ganas de avanzar te das cuenta de que
y lengua de 9.
vamos a seguir mejorando. Ya hemos visto los frutos con ese proceso,
cmo vamos a dejar de hacerlo? Tenemos que continuar. Estamos en
el camino correcto y no podemos desviarnos.

Nuestra Seora de Sor Vilma Mara Nieva Navarro Juan Teodosio Gonzles vila
Lourdes Directora Miembro de la Comisin de Calidad
Colegio
Jos Enrique vila Morales Hctor Manuel Nunajulca Yangali
Huancavelica Subdirector Coordinador de la Comisin de Anlisis de Contexto
Regin
Marino Csar Aranda Rivera Carlos Orellana Barretn
Tayacaja Coordinador de la Comisin de Calidad y Miembro de la Comisin de Anlisis de Contexto
Provincia Sistematizacin
Pampas Nstor David Muoz Gmez

Distrito Coordinador de la Comisin de Calidad
Educacin secundaria Maril Palomino Pacheco

Oferta educativa Miembro de la Comisin de Calidad
Marina Doris Ayala Sinchez

Luz Munive Canchanya

Miriam Mxima Mungua Silvera


HISTORIA #15
I.E.
NUESTRA SEORA
DE LOURDES
PER
EL 15 DE JUNIO
DE 1962
con cuatro maestras y 46 alumnas, abri sus puertas la Escuela
Nuestra Seora de Lourdes, regentada por la Congregacin de
Hermanas Franciscanas Misioneras del Nio Jess, siendo la
primera institucin educativa de mujeres de la localidad.
Tena como misin la formacin integral en valores y conocimien-

tos que promueva el desarrollo de personas lderes e innovadoras
capaces de contribuir al desarrollo comunitario y del pas
abordando los desafos del tercer milenio (equipo fundador de la
institucin).
Su visin: Un proyecto educativo dentro del marco cristiano, que

una la formacin de capacidades y actitudes que respondan al
avance y exigencias de las sociedades modernas (equipo fundador
de la institucin).
Y en sintona con la visin y misin, en 2012 asumieron con

responsabilidad el proyecto del Sistema de Mejora de la Calidad
Educativa como una estrategia que contribuira a optimizar la
calidad educativa.
En la primera fase de aplicacin del proyecto se puso en evidencia

la necesidad de mejorar aspectos de enseanza-aprendizaje.

PONIENDO
En materia cultural, las docentes declaraban un exceso de confor-
mismo ante la iniciativa de programas asistenciales.
EL FOCO EN En el enfoque curricular se reflexion sobre muchos temas que

tenan mucho que ver con prcticas pedaggicas. Tanto estudian-
EL PRINCIPAL tes como docentes expresaron sus opiniones.
PROBLEMA
Las estudiantes manifestaron que solamente algunos profeso-
res daban a conocer el temario a tratar durante el trimestre y les
brindaban la oportunidad de debatir sobre tcnicas o mtodos
de aprendizaje. Indicaban que muchos profesores se limitaban
Los cuestionarios aplicados haban arrojado algunos detalles que a dictar o hacer resmenes del libro cuando ellas preferan otras
permitan ir acotando el problema. frmulas como las exposiciones, los debates o las prcticas.
En lo relativo a la dimensin social se descubri que algunas de las Sobre la evaluacin sistmica las estudiantes declaraban que,
nias trabajaban fuera de casa, a la mayora le gustaba su colegio aunque se evaluaba de acuerdo a lo desarrollado en el aula, no se
pero no se detectaba un sentimiento de pertenencia, el tiempo tena en cuenta su esfuerzo ni el proceso de aprendizaje.
destinado a ver televisin era elevado, la influencia de pandillas en
la comunidad sobre algunas de las nias era negativa, y la mayora Sin embargo, no todo eran crticas hacia los docentes, las estudian-
de las alumnas perciba discriminacin por su condicin social y tes tambin mostraban mucha dejadez por su parte, revelando que
econmica. en casa no reforzaban lo aprendido en el aula.
Atendiendo a la dimensin sociofamiliar, se observ que un por- Los docentes, a su vez, hicieron un ejercicio de anlisis y sinceridad.
centaje importante de estudiantes vivan solas y sufran cierto Sealaron que solo en ocasiones trabajaban en coordinacin con
descuido afectivo. Otros puntos destacables eran las prcticas de sus pares durante el proceso de planificacin debido a que cada
nutricin e higiere, muy mejorables, la existencia de casos de vio- uno tena su propio criterio. Admitieron no tener en consideracin
lencia fsica y psicolgica, y los embarazos en adolescentes. los estilos y ritmos de aprendizaje de las estudiantes, probable-
mente vinculado al hecho de que no contaban con un diagnstico
En el plano econmico, las familias desempeaban trabajos socioeducativo por estudiante, ni con un plan de refuerzo para
eventuales destinados habitualmente a la pequea agricultura y aquellas estudiantes que mostraban mayores dificultades, salvo el
ganadera. realizado por Fundacin Telefnica dentro del programa Pronio.

LA META HACIA
Todo ello conformaba un contexto con tres ingredientes poco fa-
vorables:
Deficientes relaciones interpersonales entre los miembros de

la comunidad educativa que potenciaban una atmsfera de
susceptibilidad generalizada y una apata manifiesta en la rea-
LA QUE CAMINAR
lizacin de las actividades programadas. Haba que trazar el recorrido para llegar a ser una comunidad edu-
cativa con el clima ptimo que fomentara el desarrollo de competen-
Falta de compromiso en la prctica de valores que, o no figu- cias y la prctica de valores. Una comunidad comprometida con el
raban de forma explcita, o no se haban establecido bajo un cambio para convertirse en agente transformador de la sociedad.
acuerdo de todos los miembros de la comunidad educativa. P.M. - Escuela.
Desempeo docente y del alumnado en el logro de capacida-

des no ajustado al entorno educacional y social.

En definitiva, la realidad de Nuestra Seora de Lourdes no se co-
rresponda con aquella visin dirigida a la formacin de jvenes
fuertes en valores y capacitaciones para afrontar con xito el nuevo
mundo. Buscando la raz de esa situacin se defini el problema a
resolver:
El clima institucional interfera en el desarrollo de capacidades y la

prctica de valores en la comunidad educativa.

Con esa finalidad, y como lnea de mejora, se centr el foco en la debe ser progresivo ya que de la noche a la maana no todo va a ser
formacin de una comunidad educativa lder e involucrada con las efectivo.
buenas prcticas pedaggicas, el fortalecimiento de las relaciones
Dina Palomino Huaman - docente del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente.
interpersonales y la apertura al cambio, fomentando la prctica de
valores, y se establecieron las primeras lneas de actuacin:
Observaciones entre parejas, destacando un proyecto interdis-
ciplinario creado por un grupo de docentes titulado Aprendo
Revisin y ajuste del reglamento interno y Manual de organi-
de mi pasado, vivo mi presente, construyo mi porvenir, que
zacin y funciones para clarificar las normas de la educacin
consista en la organizacin de actividades por parte de cada
peruana y el carisma franciscano.
docente, en torno al mismo tema, y la observacin entre pares.
El resultado fue positivo para profesores y estudiantes.
Socializacin y compromiso de la comunidad educativa con el
reglamento interno.
los docentes realizbamos la observacin entre pares y ya no solo
trabajbamos cada uno en sus respectivas horas sino que cualquie-
Explicacin del concepto de respeto y sensibilizacin sobre el
ra de nosotros poda ingresar y observar la clase del otro docente y
mismo.
orientar a las estudiantes.
Reconocimiento a los miembros de la comunidad que destaca- Equipo docente.
ran por un comportamiento respetuoso.

Crculos de aprendizaje e interaprendizaje que consistan en
Mayor involucracin de directivos y docentes con la puesta en talleres de formacin docente sobre diversos temas aludiendo
prctica de: al compromiso con la formacin de las estudiantes no solo
como personas sino tambin como ciudadanas orientadas a la
Visitas de monitoreo y acompaamiento a docentes para el for- transformacin de las relaciones sociales desde un enfoque de
talecimiento de buenas prcticas pedaggicas, actuacin que si justicia social y equidad, materializndose, por ejemplo, en una
bien en un principio despert ciertas reticencias por considerar- rplica sobre bullying.
se una intromisin a la labor del docente en el aula, poco a poco,
y gracias al dilogo, fue aceptndose como una herramienta Actividades institucionales a la luz de PEI, como actividades
eficaz para la mejora. en torno al aniversario, actividades deportivas, concurso de
ciencias, festival de la lectura o el Da del Logro.
El monitoreo es necesario ya que nos ayuda a reconocer nuestras de-
bilidades. Es importante ver los errores que estamos cometiendo y es
bueno aceptarlos como paso para el cambio de actitud, un cambio que

Con la llegada en 2015 de la jornada escolar completa se ampli la Fomentar reuniones frecuentes de coordinacin entre los
plantilla docente y se marcaron prioridades en cuanto a las actua- docentes para tratar temas referentes al avance en el apren-
ciones. dizaje de las alumnas y revisar los casos de mayor dificultad.
En lo relativo a lograr mejoras en el proceso pedaggico, se realiz Implementar actividades de refuerzo con las estudiantes que
un mayor acompaamiento del estudiante con atencin tutorial necesitaran mayor apoyo y de nivelacin acadmica.
integral y refuerzo pedaggico.
Se promovi el aprendizaje con TIC y el acceso a equipos inform-

ticos con conexin a Internet en la IE.
EN DOS AOS,
el contexto haba experimentado evidencias de
Con el foco en mejorar las competencias del estudiante, co- mejora
menzaron a aplicar nuevas herramientas pedaggicas, como:
Tras un primer ao de sensibilizacin, el monitoreo y acompaa-
Programa innovador de ingls utilizando soporte tecnolgico. miento se logr realizar al total de los docentes.
Incremento de horas en matemticas, ingls, comunicacin,

formacin ciudadana, tecnologa y ambiente y tutoras.
Educacin para el trabajo con competencias para la empleabi- Los monitoreos por parte de la coordinadora
lidad y alianzas con empresas. son una forma de ayuda y apoyo para mejorar
mi desempeo en el aula. Se realiz de manera
Atendiendo a las debilidades detectadas relacionadas con el muy respetuosa generndose una asesora y
clima institucional y la implicacin de la comunidad educativa se dilogo personalizado. Este acompaamiento
aplicaron un conjunto de prcticas, tales como: a travs de la reflexin nos ayuda a fortalecer
capacidades para mejorar los aprendizajes en
Determinar horas de atencin a los padres para reforzar la nuestras estudiantes y lograr mejores resulta-
relacin y la comunicacin. dos.
Organizar talleres para las familias enfocados a las dificultades Lilly Ana Gozar - Docente del rea de Matemticas.
del contexto, al modelo de jornada escolar completa y a estilos

de familia.

Los coordinadores pedaggicos se encargaban de realizar la hora
de trabajo colegiado que es un espacio de apoyo, asesoramien-
to e intercambio de conocimientos pedaggicos, realizando la
actividad con cada uno de los docentes por un espacio de dos horas
semanales.
Resulta interesante porque es un interaprendizaje constante con

los docentes del rea donde podemos expresar inquietudes, dudas y
manifestar abiertamente como podemos resolver nuestras dificulta-
des dentro del aula y superar errores en la planificacin de sesiones y
unidades.
Paco Everson Palomino - Docente.
El asesoramiento pedaggico externo con certificacin oficial fue

otro de los logros, capacitando al 99% de los docentes en el uso de
tecnologas para mejorar el desarrollo de sus sesiones de aprendi-
zaje a travs del programa Aulas Mviles de Fundacin Telefnica.
Las responsabilidades eran compartidas por los docentes, las
Las nias interiorizaron las normas, respetando ms la higiene familias y las estudiantes.
personal y la del centro y logrando que la puntualidad sea dinmica
habitual en el aula. La evaluacin de contraste revel una percepcin positiva hacia la
gestin directiva y la relacin interactiva escuela-comunidad.
Los acuerdos de convivencia se fueron cumpliendo y se logr
disminuir los conflictos en el aula. Toda la comunidad se senta partcipe, los resultados acadmicos
de matemticas y valores de 9 mejoraron.
Los docentes cumplan con las normas del Manual de organizacin y
funciones, documento clave por la aplicacin de la jornada escolar Tras estos aos, el centro educativo haba logrado apropiarse de la
completa. implementacin de la metodologa. Se haba generado una cultura
de mejora en la transformacin de la comunidad educativa desde la
Las familias asistan con mayor frecuencia a la convocatoria de la formacin y la socializacin. La escuela se haba transformado. Ar-
escuela, siguiendo el desarrollo de sus hijas con inters y conocien- ticulaba sus programas y proyectos de centro y generaba procesos
do ms sus fortalezas y debilidades. de reflexin de la prctica y empoderamiento de los equipos de
calidad y direccin.

HOY NUESTRA
Casi toda la comunidad educativa cumple las normas acordadas
institucionalmente.
SEORA DE La mayora de la comunidad educativa pone en prctica un com-

portamiento ajustado a valores de respeto y responsabilidad.
LOURDES Una gran parte de los alumnos y las familias estn concienciados
de la importancia de una buena educacin.
puede sentirse orgullosa del cambio
Un gran nmero de docentes aplican buenas prcticas pedaggi-
Todos los objetivos fijados para los dos primeros aos de aplicacin cas.
del Sistema de Mejora de Calidad Educativa han sido superados.
Sin ninguna duda, un gran avance para una pequea escuela.
Escuela Oficial Rural Patricia Anabela Tzul Velsquez
Mixta del Paraje Director
Patzutzutz
Colegio Vernica Magaly Huinac Gmez
Rosa Emperatriz Yax Morales
San Francisco el Alto Gladys Alicia Huix Jurez
Municipio Nicolasa Odilia Coz Gmez
Docentes
Totonicapn
Departamento Pablo Paxtor
Padre de familia
Guatemala
Pas Mara Anglica Vicente Prez
Madre de familia
Educacin de
prvulos y primaria Wendoly Melissa Ramrez Vail
Oferta educativa Alumna
Elida Julissa Renoj Baquiax

Ex-Alumna

HISTORIA #16
E.O.R.M.
PARAJE
PATZUTZUTZ
GUATEMALA
EL NICO
CENTRO
EDUCATIVO EN
PATZUTZUTZ
naci de la iniciativa de dos personas movidas por la evidente
necesidad de contar con una escuela para dar formacin a los
nios y nias del paraje. Aquella escuela, llamada PRONADE en
sus orgenes (Programa Nacional de Autogestin Educativa), pas
a ser en 2009 la Escuela Oficial Rural Mixta del Paraje Patzutzutz.
Ubicada en una zona de alto riesgo, el centro contaba con niveles

de prvulos y primaria. Su prioridad era el respeto y comunica-
cin como base para tener una buena relacin entre los diferen-
tes actores del proceso educativo: direccin, docentes, familias y
estudiantes. Sin embargo, los valores perseguidos no se estaban
practicando.
Algunos de los habitantes de Patzutzutz vivan en condiciones

precarias. Padres y madres se vean obligados a trabajar e incluso
los hijos tenan que contribuir al sustento del hogar. Las familias
no podan atender adecuadamente la educacin de los hijos.
Entre los estudiantes predominaba el incumplimiento de las acti-
vidades escolares y la poca motivacin por el estudio. Las peleas
entre estudiantes eran frecuentes, as como el empleo de palabras
obscenas. Aquella prioridad por el respeto y la comunicacin no se
corresponda con la realidad.

Fue en 2012 cuando se le propuso al centro participar en el Vino a complementar el sueo que habamos tenido siempre. Nos cay
proyecto SMCE. La directora convoc a las docentes para com- como anillo al dedo este proyecto.
partir con ellas la propuesta de participacin en el Sistema de
Mejora de Calidad Educativa y, sin tener muy claro el concepto del
proyecto, decidieron aceptarlo.
Los cuestionarios de la fase de evaluacin permitieron conocer la
realidad de la escuela sacando a la luz dificultades relevantes que
Cuando me hablaron de mejora de la calidad, pens en un edificio
fueron analizadas y discutidas hasta llegar a acuerdos sobre el foco
nuevo porque era lo que necesitbamos, lo que no saba es que la
del problema que deban resolver.
mejora no era fsica sino de transformacin del proceso ensean-
za-aprendizaje de esos nios y nias que nos traen ao a ao, para que
den lo mejor de s mismos.
IDENTIFICANDO
LA CAUSA
Directora - Entrevista 2015.
El SMCE sera la palanca para guiar a la escuela por la direccin

correcta.
Era una escuela con un modelo educativo multigrado que contaba
Uno de nuestros objetivos era que los estudiantes llegaran a ser con la directora y cinco docentes para formar en seis grados y unos
personas que contribuyeran al desarrollo de su comunidad. Esta idea 120 estudiantes por ciclo escolar, y el factor tiempo iba en contra
estaba presente desde el 2005. Con el Sistema de Mejora vimos una de la correcta atencin a todos los grados. No haba formacin en
oportunidad para poder lograrlo. metodologa de multigrado, con documentos o guas que permitie-
ran facilitar el trabajo del docente.
Las docentes se dieron cuenta de que para ser ms eficientes en

el proceso de enseanza-aprendizaje se deba mejorar el enfoque
metodolgico, poniendo especial atencin en la formacin en
valores y convivencia a los nios y nias. El camino para lograrlo
implicaba trabajo en equipo con todos los actores educativos.
Haba muchas debilidades, pero tambin existan fortalezas que

hacan sentir que la trasformacin era posible.
De la necesidad de fortalecer los valores, dentro de una metodolo- Tambin se aplic una formacin para reforzar el modelo pe-
ga multigrado, floreci una experiencia, la Fiesta de valores, que daggico multigrado ERA: Explorando conocimientos, Reafir-
pretenda hacer de la escuela Patzutzutz un centro educativo con mando conocimientos y Aplicando conocimientos.
estudiantes abiertos a la mejora de las normas de convivencia. Sin
duda, ese cambio de actitud en materia de respeto y convivencia Se puso en prctica la atencin personalizada a estudiantes,
iba a repercutir en el rendimiento acadmico. familias y docentes para conocer la problemtica de los estu-
diantes. El compromiso de las docentes fue clave para lograr
HACIA LA
esta actividad, realizada fuera del horario de clases.

Se mantuvieron reuniones con las familias.
METODOLOGA
MULTIGRADO
Ingredientes como trabajo en equipo, gobierno escolar formado
por lderes estudiantiles para la gestin de proyectos en beneficio
de la institucin, aprendizaje significativo e intercambio de expe-
riencias y rincones de aprendizaje para propiciar el desarrollo de
experiencias innovadoras y relaciones interpersonales, formaban
parte de la metodologa multigrado.
Se imparti un taller de formacin de metodologa multigrado

por parte del Ministerio de Educacin.

El Ministerio de Educacin organiz formacin en capaci-
taciones, como el manejo adecuado del Currculo Nacional
Base (CNB), donde los docentes recibieron guas sobre meto-
dologa de escuelas multigrado.

AVANCES
Las docentes gestionaron la aplicacin de tratamientos de la mano
de un psiclogo para casos especiales de conducta de algunos estu-
CONSEGUIDOS!
diantes. Para trabajar los valores de forma concreta se pusieron en
marcha diferentes iniciativas:
Organizacin de talleres con familias, estudiantes y docentes

enfocados en valores como el respeto, responsabilidad y ho- Las acciones emprendidas obtuvieron los resultados deseados con
nestidad, entre otros. avances significativos en los procesos de enseanza-aprendizaje
en la escuela de Patzutzutz.
Planificacin e implementacin del proyecto de solidaridad
dirigido a familias con problemas econmicos y afectados
La escuela logr sensibilizar a la comunidad sobre valores de soli-
por desastres naturales. Una vez identificadas las necesi-
daridad, respeto, honestidad y responsabilidad.
dades, la direccin del proyecto, formada por miembros
de la comunidad y por docentes, mantena reuniones para
recaudar fondos y alimentos. La directora y todas las docentes hicieron un gran esfuerzo para
conseguir un marco de respeto y convivencia en los nios y nias,
Programacin de actividades cvicas quincenales en las que implementando en paralelo la metodologa multigrado.
los estudiantes exponan durante 20 minutos un tema selec-
cionado por el docente, y actividades deportivas y culturales Todos los docentes se formaron en la aplicacin de la metodo-
con la celebracin de temas relevantes como el da de la loga multigrado enfocada en valores como respeto, reconoci-
amistad, la fiesta de colores o el festival de los valores. miento del otro y trabajo en equipo, y lo pusieron en prctica
da a da.
Aplicacin por las docentes de la metodologa de la escuela
multigrado enfocada en la formacin en valores, espec-
Un amplio nmero de familias y de estudiantes recibieron
ficamente en el respeto, solidaridad, responsabilidad y
honestidad. formacin en valores.
Manejo de un instrumento denominado Convivime- Todas las docentes disearon estrategias en lnea con la meto-
tro, creado por el Ministerio de Educacin para impulsar dologa multigrado que implicaba experiencias de convivencia
y reforzar la prctica de valores en la escuela por medio de ligadas al desarrollo de conceptos especficos de las diferentes
diversas actividades en el mbito escolar, familiar y comuni- materias.
tario.
Apertura de espacios para la participacin de los diferentes

actores educativos en las actividades de la escuela.

La participacin de las familias haba aumentado considerablemen- La honestidad y la solidaridad reinaban en la escuela. Se apoy
te, traducindose en un mayor inters y acercamiento a la escuela econmicamente a familias necesitadas. Y el ciclo escolar
para velar por el rendimiento escolar de los estudiantes. 2015 culmin con la participacin de estudiantes, familias,
docentes y dems personas de la comunidad en una fiesta en
Las opiniones y decisiones de las familias y estudiantes eran completa armona.
tomadas en cuenta mejorando notablemente la relacin.
La percepcin sobre la relacin interactiva escuela-comuni-
Ante la presencia de conflictos, el primer paso era el dilogo. dad mejor, as como los resultados acadmicos de matem-
ticas y lengua de 6. El centro educativo logr apropiarse de la
Un alto porcentaje de estudiantes tratados por problemas de implementacin de los procesos y procedimientos del sistema
actitud experimentaron un cambio positivo. en todas sus fases y se gener una cultura de mejora en la
transformacin de la comunidad educativa desde la formacin
Los estudiantes participaban en las actividades programadas por la y la socializacin, en la transformacin de la escuela, en la ar-
escuela, ya fueran charlas motivacionales, dramatizaciones, juegos ticulacin de sus programas y proyectos, en la capacidad de
creativos, actividades pedaggicas (eleccin del gobierno escolar, generar procesos de reflexin de la prctica y en el empodera-
cuenta cuentos), culturales y cvicas o deportivas. miento de los equipos de calidad y direccin.
HOY LA ESCUELA
cia entre los estudiantes, la escuela y la familia para que se pueda
respetar y valorar el trabajo del otro.
PATZUTZUTZ ES Para lograr la formacin en metodologa multigrado han buscado

profesionales que puedan desarrollar el trabajo, y el Ministerio de
ORGULLOSA
Educacin ha contribuido a la formacin, impartiendo cursos sobre
la metodologa.
TESTIGO DE LA La escuela y sus docentes han descubierto la gran relacin entre

ciudadana, formacin en valores y aprendizaje, y ya cuentan
TRANSFORMACIN
con todas las capacidades para poder continuar avanzando en el
camino de la mejora.
En los procesos de enseanza.
En la mirada y confianza en las familias.
En la manera de resolver conflictos.
En la comunicacin y empoderamiento del equipo de docentes.
En la participacin y escucha a los estudiantes para la construccin

del conocimiento.
El proceso vivido ha tenido un gran alcance y el convencimiento de

desarrollar en los estudiantes capacidades de liderazgo, habilida-
des comunicativas y valores para lograr buenos niveles de escucha,
respeto y dilogo ha calado en todos.
La metodologa multigrado funciona por guas de trabajo y est

contextualizada a la realidad de la escuela Patzutzutz, de tal forma
que antes de iniciar el proceso de desarrollo de guas de la escuela
descubren la importancia de fortalecer las relaciones de conviven-

Sabana de San Juan Jos Adan Vsquez
Colegio Director
Sabana de San Juan Rosa Elvira Hernndez de Hernndez

Cantn Docente
Nahucizalco Dora Magdalena Guirola

Municipio Docente
Sonsonate Jos Antonio Solano Gonzales

Departamento Docente
El Salvador Marta Guadalupe Gmez Jule

Pas Docente
Bsica Cristabel Flores Artiga

Oferta educativa Docente
Manuel Alfonso Polanco

Docente
Juan Pablo Blanco

Docente
Byron Armando Martnez

Docente
Ana Mercedes Prez

Equipo de sistematizacin
Vilma Estela Snchez

Equipo de sistematizacin
Rebeca Abigail Ramrez Moralez

Estudiante

HISTORIA #17
C.E.
SABANA DE SAN JUAN
EL SALVADOR
DESDE 1964
Sin embargo, tres aos despus nuevamente tuvo que cesar su
actividad por motivos personales de la maestra. En 1990 tendra
lugar la apertura definitiva, si bien no dej de padecer vicisitudes
... ao en el que comenz a funcionar la Escuela Rural Mixta Cantn como traslados, cambios de docentes, terremotos Todo ello en un
Sabana de San Juan, hasta el 2012, ao en el que se recibi la contexto marcado por un crecimiento de la poblacin estudiantil
propuesta de participar en el SMCE, la institucin sufri muchos que lleg a rozar la cifra de 600 matriculados en 2012.
avatares. En sus orgenes un solo docente atenda a 70 estudiantes
de 1 y 2 grado. Tras tres aos de actividad tuvo que cerrar sus La vida en el cantn Sabana de San Juan no era fcil.
puertas permaneciendo inactiva durante muchos aos. En 1984 la
poblacin haba aumentado y, gracias a una docente de la comuni- El 90% de las familias padeca pobreza moderada y el analfabetis-
dad, la escuela se puso en marcha de nuevo. mo predominaba en un 50% de los padres y madres.
La cultura imperante, extremadamente machista, provocaba

casos de violencia hacia las mujeres. Hijos e hijas tambin reciban
maltrato verbal y fsico por parte del padre.
Era frecuente la presencia de jvenes en las calles fumando, ingi-

riendo bebidas alcohlicas o consumiendo drogas. Las adolescen-
tes solan abandonar sus estudios y en ocasiones se quedaban em-
barazadas a edad temprana.
Nios y nias eran vctimas del trabajo infantil.
Todo ello incida en la escuela, dificultando el desempeo de su

visin y misin: impulsar el crecimiento ntegro y democrtico de
los estudiantes en su entorno social a travs de una educacin de
calidad con bases slidas inspiradas en la prctica de valores y en la
convivencia armnica.
Como parte de esa misin, la escuela haba puesto en marcha dife-

rentes iniciativas como el proyecto de valores, en conjunto con el
MINED, y otros proyectos para la mejora en lectura y matemticas.
Tambin estaba participando en el programa Pronio, contando

desde 2010 con un Aula Fundacin Telefnica y un aula de atencin Las injusticias se fomentaban en el hogar y se reproducan en la
para brindar apoyo personalizado a nios con bajo rendimiento escuela. Estudiantes y familias no estaban comprometidos con la
acadmico en lengua y matemticas. prctica de valores humanos ya que pocas familias lo impulsaban
o vigilaban.
Y con ese pasado a sus espaldas, en 2012 aterriz en la escuela el
SMCE. La escuela desarrollaba anualmente un programa de valores con
actividades destinadas a potenciar e inculcar un valor cada mes,
Al principio los docentes lo percibieron como una imposicin que pero tampoco en este caso se lograban grandes cambios ya que se
de forma inmediata tradujeron en ms trabajo, ms papeleo y ms llevaban a cabo de forma rutinaria y sin atender a un plan preesta-
dedicacin pero lo aceptaron y en poco tiempo ya haban hecho blecido.
suyo el proyecto. As comenzaba el sueo de la transformacin.
Solo combatiendo esos problemas se llegara a la meta deseada:
LAS FUENTES DE
aplicacin de estrategias de aula innovadoras que generaran
impacto en la mejora del aprendizaje y del rendimiento acadmi-
co, siendo apoyadas por padres y madres, propiciando as la dis-
LOS PROBLEMAS minucin del trabajo infantil; impulso del cambio de roles para
un acceso equitativo a la educacin y fomento de la prctica de
valores morales, cvicos y espirituales dentro de un proyecto de
Los resultados de la evaluacin inicial y la reflexin sobre los vida para estudiantes con el soporte de sus familias.
mismos pusieron de manifiesto que los problemas procedan de
TRABAJANDO
tres fuentes interrelacionadas: la escuela, los estudiantes y las
familias.
Las estrategias de aula no funcionaban y los docentes considera-

ban que la principal causa era que las familias no acompaaban a PARA HACER
REALIDAD EL
sus hijos e hijas en el proceso de aprendizaje e incluso, en algunos
casos, exigan o fomentaban el trabajo infantil. Las familias, a su
vez, otorgaban al docente la responsabilidad nica sobre la educa-
cin.
Desde el centro escolar se haban ejercido prcticas aisladas para

SUEO
fomentar la equidad de gnero, pero no dieron frutos ya que ni Para llegar a implantar estrategias innovadoras en el aula haba
docentes, ni familias, ni estudiantes llegaron a interiorizarlas. que formar a docentes. La estrategia Maestro-espejo, que impli-

caba la observacin de un docente a otro docente en el aula para la en colaboracin con sus padres, la gimnasia familiar, las maanitas
identificacin de hallazgos en su desempeo, y la estrategia de di- recreativas, los proyectos de investigacin y la resolucin de pro-
rector-asesor, apoyando a los docentes, fueron aplicadas en el aula blemas con el apoyo de familias y la orientacin de los docentes a
como parte clave de la formacin. las familias en el proceso de seguimiento de tareas escolares.
Haba que conseguir la complicidad de las familias en las estrate- Fueron muchas las acciones programadas. Se abri una minibi-
gias de aula y fueron muchas las acciones destinadas a tal fin, como blioteca y para concienciar sobre la importancia de la lectura se
el Bolsn viajero que consista en la entrega a los nios de un organiz un grupo de jvenes de diferentes grados guiados por los
bolso con un libro de cuentos y un cuaderno para trabajar en casa, docentes, llamado Pasin lectora.
Se emprendieron actividades ldicas, se pusieron en marcha

campaas educativas de sensibilizacin para las familias, se incen-
tiv a los estudiantes a elaborar proyectos de vida, se foment un
mejor uso de la tecnologa, utilizando programas educativos vir-
tuales, se realizaron trabajos en familia y se organizaron festivales
y exposiciones de trabajos desempeados por estudiantes.
Se destinaron espacios para el estudio, se aplicaron proyectos de

apoyo a las matemticas, a la lectura y al refuerzo acadmico con el
apoyo de padres y madres y se disearon estrategias enfocadas a
los padres de familia para prevenir el trabajo infantil.
Con el objetivo de evaluar las estrategias implementadas, el

Comit Pedaggico elabor y aplic a un grupo focal de estudian-
tes una prueba evaluativa enfocada a valorar el trabajo que reali-
zaba el docente en el aula.
Para lograr el cambio en los roles tradicionales se requera de

otras actuaciones: haba que contar con el compromiso de todos
los agentes de la comunidad educativa, por ello se program una
jornada para la socializacin y aprobacin del PEI, con enfoque
en perspectiva de gnero. Tambin se organizaron reuniones con
familias en las que padres y madres lanzaban ideas de cara a su in-
corporacin en actividades escolares.

Especialistas en temas de gnero fueron invitados a las escuelas
de padres. Los docentes tambin deban ser formados al respecto
y se abrieron espacios para que los estudiantes pudieran opinar y
reflexionar. La equidad de gnero se promovi a travs de vdeos,
talleres de trabajo y actividades teatrales en las que participaban
padres, madres y estudiantes recreando situaciones cotidianas
que daban pie a la reflexin.
Se desarrollaron programas de prevencin y erradicacin de vio-

lencia entre adolescentes y en el hogar y se gestionaron alianzas
con organizaciones no gubernamentales para ayudar en la orienta-
cin respecto a derechos humanos, sexuales y reproductivos.
La prctica de valores era otro terreno sobre el que actuar. El

proyecto de valores ya existente en la escuela tena que ser rees-
tructurado a fin de incorporar tanto el uso de las TIC como de crea-
ciones artsticas (obras teatrales, cuentos, bailes, cantos, collages)
que motivaran a los jvenes a la reflexin y al cambio de conducta.
La implicacin de la familia era esencial, de ah que se organizaran se impulsaba el trabajo en grupos mediante la cooperacin e inte-
charlas sobre la importancia de ensear valores desde el ejemplo. raccin, y se favoreca que los estudiantes aprendieran y adquirie-
ran valores en colaboracin, negociacin, participacin, respeto y
Se formularon estrategias educativas para controlar el uso de las anlisis de las situaciones.
TIC en el hogar, se abordaron temas relacionados con derechos
humanos, sexuales y reproductivos en la Escuela de padres, y se Sobre las TIC, y dada su importancia, se propiciaron oportunida-
crearon canales de comunicacin entre los padres y madres con des de capacitacin desde el parvulario. En el centro de cmputo
sus hijos e hijas. escolar, se trabaj sobre el uso adecuado del tiempo en la red, indi-
cando temas y enlaces de provecho y motivando el uso de las TIC
Como va para promover la buena convivencia se desarrollaron para tareas, exposiciones de temas y ocio sano.
dramatizaciones creativas dirigidas a toda la comunidad posibi-
litando que muchos nios y nias se expresaran mejorando sus Finalmente, se busc la colaboracin de la alcalda municipal y otras
habilidades de comunicacin y liderazgo en un marco parecido al instituciones para la realizacin de proyectos destinados a ensear
de las situaciones comunicativas fuera del aula. Al mismo tiempo oficios as como proyectos sobre el respeto al medio ambiente.

TRAS DOS AOS
INTENSOS
Nuestro mejor indicador para medir el xito del
proyecto es la participacin activa de madres
y padres de familia; es el cambio observado en
los estudiantes; es el cambio de nuestra propia
... era el momento de comprobar los avances alcanzados. Los resul-
actitud.
tados eran reconfortantes.
Miembro del equipo docente - Entrevista.
Todos los docentes disearon y aplicaron estrategias de aula ade-

cuadas al ciclo acadmico correspondiente.
La mitad de las familias acompa el proceso pedaggico de sus

hijos e hijas en el segundo ao de implementacin del SMCE. La evaluacin de contraste revelaba los cambios vividos en el
centro educativo: el compromiso de la comunidad era permanente,
La participacin de las familias en la elaboracin de acciones comu- familias, estudiantes y docentes reconocan el valor de las acciones
nitarias fue del 20% en el 2014 y del 30 % al ao siguiente. que se haban llevado a cabo para la transformacin.
En 2015 el total de los docentes promovi acciones educativas en El equipo directivo y de calidad se haba apropiado de la implemen-
equidad de gnero. tacin de los procesos y procedimientos de la mejora en todas sus
fases.
La mitad de las familias y docentes estaban informada sobre la
equidad de gnero y derechos al finalizar 2014. En el caso de los Se haba generado una cultura de mejora en cuanto a la preocupa-
estudiantes la cifra ascendi al 75%. cin de las directivas por la formacin, especialmente para estra-
tegias de aula, y por la socializacin de todo lo que suceda en la
Los estudiantes de los diferentes niveles educativos propusieron escuela.
acciones para los procesos de formacin en valores de la escuela
en 2014 y 2015, y el 30% de los grupos familiares se involucraron Las experiencias de reflexin a lo largo del proceso permitieron
en la ejecucin de los procesos en el primer ao. En 2015 la cifra aplicar ajustes en las actuaciones planteadas, lo que foment una
aument hasta alcanzar el 50%. mejora continuada con un gran futuro por delante.
Los estudiantes evidenciaban la prctica de valores en la conviven-

cia en el aula y la escuela.

HOY, EN LA
ESCUELA
SABANA DE
SAN JUAN
Tienen claro que hay que aceptar todos los retos en beneficio del
proceso educativo, aunque parezcan difciles de afrontar.
Saben que los planes operativos y estratgicos son herramientas

para la evolucin del trabajo en la escuela y para la participacin
activa de los miembros de la comunidad educativa.
Han aprendido a trabajar bajo presin, con el tiempo en contra, y

en equipo.
Han fortalecido valores y mejorado la convivencia.
Hoy, estn convencidos de que su sueo es posible.

San Carlos Modesto Guardia Herrera Marta Reyes
Colegio Director Docente
El Nance Rosario Corrales Iritza Torres

Comunidad Subdirectora tcnico docente Docente
San Carlos Rosaura E. de Blanco Minerva Nuez F.

Distrito Subdirectora tcnico administrativa Docente
Panam Hildaira Osorio Arelis Lorena Prez

Ciudad Docente Docente
Panam Rodolfo Martnez Nelly Surez

Pas Docente Docente
Premedia (12 a 15 Dianet de la Cruz

aos) y media (15 a 18 Docente
aos)
Oferta educativa Mara Guerrero
Docente
Nelson Mendoza
Docente
Mara Elena Snchez

Docente
Mara Vega
Docente

HISTORIA #18
C.E.
SAN CARLOS
PANAM
NACIDA EN LA
DCADA DE LOS
80
... la Escuela San Carlos no cont con instalaciones propias hasta el
ao 2006.
Comenz con una seccin premedia y media para incorporar ms

tarde los bachilleratos de Ciencias, Turismo, Humanidades, Tec-
nologa e Informtica. Con el lema Estudia y lucha por un ideal
transmita su forma de entender el proceso de enseanza-apren-
dizaje como parte esencial para alcanzar un objetivo de vida. En
sintona con ese pensamiento, la comunidad educativa era activa y
estaba abierta a toda iniciativa que pudiera redundar en la calidad
de la educacin de sus estudiantes.
Estaba dividida en dos sedes, lo que no favoreca la construccin de

una identidad nica y propia que generase orgullo de pertenencia.
El hecho de que la escuela ya participara en el programa Pronio

y que contara con un aula de informtica AFT motiv la propuesta
de formar parte del proyecto SMCE. La propuesta fue aceptada y,
aunque en un principio no logr despertar mucho inters, se puso
en marcha.

La existencia de problemas de convivencia entre los docentes Fortalezas: el apoyo de los estudiantes y de los padres de familia. De-
y el equipo directivo afectaba al proceso de interiorizacin del bilidades: falta de comunicacin y de conocimientos de lo que tenemos
proyecto educativo del centro pero poco tiempo despus se dio un en el centro educativo.
giro importante para la consecucin del objetivo de mejora. Subdirectora - Entrevista 2015.
Con el estudio de contexto se detectaron las fortalezas y debili-

dades de la escuela. En aquel momento se percibi un cambio im-
portante ya que hasta entonces lo negativo se atribua a una mala EL FOCO DE LA
MEJORA
infraestructura por falta de recursos cuando la realidad no era esa.
Y al descubrir que tenan en sus manos la posibilidad de resolver
los principales problemas empezaron a implicarse con la ilusin de
poder llegar a ser una escuela mejor.
Salieron a la luz tres grandes campos de actuacin:
La gestin directiva, la convivencia y la ciudadana constituan

aspectos claves a mejorar. Llamaba la atencin el hecho de que
el PEC (Proyecto Educativo de Centro) era elaborado por di-
rectivos sin la participacin de los docentes y de la comunidad
educativa.
Los docentes mostraban falta de actitud, inters y conocimien-

tos hacia las estrategias de aula innovadoras y uso de las TIC,
cuestin medular para la mejora.
La comunicacin con la comunidad era pobre, especficamente

con las familias, que carecan de informacin sobre lo que se
realizaba en el centro.
Haba que superar esas barreras para que la Escuela San Carlos se
transformara en una comunidad educativa en armona, informada,
participativa e involucrada en la renovacin, actualizacin y cons-
truccin constante de un PEC que diera respuestas a las necesida-
des de los estudiantes y a la oferta educativa del centro.
ACCIONES PARA
Para propiciar la aplicacin de estrategias de aula innovadoras que
permitieran lograr en los estudiantes el dominio de competencias
LA MEJORA
y habilidades para la vida con criterios de inclusin y equidad, se
emprendi una formacin continuada a travs de seminarios,
poniendo el acento en el lenguaje oral y la comunicacin como vas
esenciales para que los estudiantes fueran capaces de expresar sus
El objetivo de un ambiente de armona, respeto y tolerancia se ideas y opiniones sin temor. El pensamiento lgico-matemtico, el
abord desde la planificacin de una suma de acciones. Se dieron tratamiento de la informacin, las competencias digitales, la auto-
charlas sobre relaciones humanas y autoestima y se realizaron ac- noma e iniciativa personal constituan otras reas de inters.
tividades de integracin entre los docentes.
Se instauraron hitos anuales como el brindis de inicio de ao

escolar y diferentes celebraciones como el da de los estudiantes,
el da del padre, el da de la madre o el da del educador.
El hecho de que todos fueran tenidos en cuenta propiciaba un

ambiente en el que todos se sentan implicados e importantes.
El PEC, documento que marcaba la organizacin de la escuela

desde su misin y visin, era otra de las asignaturas pendientes
de mejora. Como punto de partida para su renovacin, el equipo
de calidad identific sus debilidades. A partir de ah se involucr al
equipo directivo, a los docentes, a los estudiantes y a las familias.
Se aplicaron encuestas a docentes, estudiantes y familias con el
objetivo de explorar el grado de conocimiento que tenan sobre el
PEC y empezar a trabajar desde esa perspectiva.
La comunidad educativa en su conjunto particip en talleres para

la construccin del nuevo PEC, un documento nacido de la diver-
sidad de opiniones, de la reflexin y del intercambio de ideas. La
visin y misin de la institucin fueron revisadas y presentadas por
medio de banners, lminas y carteles informativos.
LA ESCUELA TRAS
El seguimiento de la capacitacin era parte imprescindible del
proceso. Mensualmente los coordinadores de las materias verifi-
SU PASO POR EL
caban la utilizacin de las estrategias innovadoras por parte de los
docentes. Incluso los propios docentes evaluaban a sus compae-
ros a travs de los llamados Seminarios entre pares en los que
SMCE
los docentes explicaban y asesoraban a sus compaeros sobre es-
trategias en el aula que haban tenido resultados satisfactorios.
(Sistema de Mejora de la Calidad Educativa)

Como parte de las estrategias planteadas se instaur la Semana
de logros, en la que los estudiantes demostraban lo aprendido a
Aunque en un principio el proyecto no despert mucho inters, el
docentes, padres y comunidad en general.
compromiso por parte de todos los implicados fue en aumento y
tres aos despus los resultados eran positivos.
Con los recursos obtenidos por el centro, se gestion la construc-
cin de nuevos laboratorios y se procedi a la compra de equipos
El equipo de calidad y el equipo directivo al completo estaban ca-
multimedia, telescopios, microscopios, grabadoras, cmara de
pacitados para la construccin del PEC (Proyecto educativo de
vdeo y cmara fotogrfica, entre otros. Todos ellos materiales
centro).
necesarios para que el proceso de mejora de calidad fuera ms
efectivo.
El 100% del equipo de calidad y el 95% del equipo docente contaban
con dominio de competencias y habilidades relativos a estrategias
La donacin de tres pizarras digitales interactivas dio lugar a que
de aula innovadoras. La gran mayora de los docentes las aplicaban,
los docentes fueran tambin capacitados para su utilizacin en el
utilizando el equipo multimedia y elaborando su propio material
aula.
didctico, producto de lo cual las clases eran mucho ms motivado-
ras y enriquecedoras para los estudiantes, segn se evidenciaba en
Estudiantes y familias pudieron manifestar su opinin sobre las
el seguimiento continuado de la metodologa.
nuevas estrategias a travs de entrevistas de satisfaccin. Era
preciso comprobar que se avanzaba por el camino adecuado.
Finalmente, para atajar la problemtica de la comunicacin con las

Nos sentimos motivados a asistir a clase. Es una
familias se cre la Escuela de padres donde las familias reciban
forma diferente de aprender los contenidos de
formacin para impulsar una comunicacin ms fluida y abierta con
las asignaturas.
sus hijos. Tambin se organizaron reuniones monogrficas como la
semana de la ciencia, el da de ingls o el da de accin de gracias, a Estudiante.
las que los padres y madres podan asistir y participar junto con sus
hijos en diferentes actividades.

Asimilaremos los contenidos con entusiasmo y de forma significativa. Planificacin ms ptima del aprendizaje con foco en compe-
Esto nos permitir afrontar los retos que se nos presenten, tanto en la tencias necesarias para el desarrollo del estudiante.
vida profesional como personal.
Otros muchos avances eran dignos de mencin. El centro educativo
Docente.
haba empezado a instalar una filosofa de participacin y en
algunos espacios padres, madres y docentes intervenan en las ac-
Tanto el nivel de abandono como el de fracaso disminuyeron. Y en
tividades propuestas por los equipos de sistematizacin y calidad.
2014 vieron con orgullo como todos los estudiantes de 12 se gra-
duaron.
Los resultados de la evaluacin de contraste destacaban la
mejora en la gestin directiva, en la relacin interaccin escuela-
La atmsfera haba cambiado, la seguridad y autoestima de los es-
comunidad, en equidad de gnero y en acceso a bienes y servicios.
tudiantes se palpaba en el ambiente, y as lo reconocan las familias.
Toda la comunidad educativa se senta partcipe del proyecto
Aquellos problemas que antes de la participacin en el proyecto
educativo. El centro haba logrado apropiarse de la metodologa y
nadie crea solucionables, empezaban a desvanecerse gracias al
haba mejorado en todas sus fases.
trabajo en equipo, la reflexin, la identificacin de metas, la imple-
mentacin y el anlisis de resultados.
Por fin, se haba generado una cultura de mejora en la transforma-
cin de la comunidad educativa desde la formacin y la socializa-
Los cambios eran visibles:
cin, en la transformacin de la escuela, en la articulacin de sus
programas y proyectos, en la capacidad de generar procesos de
Docentes unidos y ms comprometidos, siempre abiertos a
reflexin de la prctica y en el empoderamiento de los equipos de
recibir formacin en aras de la mejora.
calidad y direccin.
Consejo de docentes para garantizar el funcionamiento de

todos los estamentos de la institucin.
Estudiantes responsables con sus obligaciones y ms respe-

tuosos con el entorno.
Familias implicadas en las actividades propuestas por la

escuela y ms involucradas en el progreso de aprendizaje de
sus hijos.
Nuevas formas de evaluacin ms eficaces.

LA ESCUELA SAN
CARLOS DE HOY
Es una escuela decidida a buscar la excelencia, deseosa de ser
modelo de referencia.
Ha encontrado en el desarrollo del proyecto la motivacin para

trabajar en equipo, tomar decisiones consensuadas, ser mejor
escuela y estar ms comprometida.
Siente el poder de tomar las riendas de su destino para mejorar en

beneficio de la educacin, de su sociedad y de su pas.

Santa Teresa de Jess Amparo Cecilia Tirado Meja
Colegio Rectora
Armenia Luz Mary Bedoya Montoya

Ciudad Orientadora
Quindo Paola Andrea Marn

Departamento Orientadora
Colombia Edgar Cruz Henao

Pas Coordinador
Preescolar, primaria, Mnica Valencia Parra

secundaria y Coordinadora
educacin tcnica
media.
Oferta educativa

HISTORIA #19
I.E.
SANTA TERESA
DE JESS
COLOMBIA
CON UN LARGO
PASADO
la Escuela Santa Teresa de Jess una bajo una misma institu-
cin tres sedes que tiempo atrs funcionaron por separado: el
Colegio Oficial de Seoritas Santa Teresa de Jess, fundado en
1909, la Institucin Educativa Ciudad Armenia y La Florida. En su
conjunto cubran desde los niveles de preescolar hasta la totalidad
de grados de enseanza de la educacin bsica (primaria y secun-
daria) y media.
La moderna edificacin de Santa Teresa, la hermosa sede cam-

pestre de La Florida y los antiguos bloques de Ciudad Armenia
acogan a una poblacin variada. Algunos estudiantes procedan
de familias con condiciones socioeconmicas complicadas. A la
inestabilidad laboral y escasez de ingresos se sumaba el hecho de
que muchos de los hogares estaban fracturados con la madre como
nica cabeza de familia. El nivel cultural en los hogares no propicia-
ba un ambiente de estudio.
Las drogas, la prostitucin y la violencia se dejaban ver entre los

jvenes empeorando an ms las circunstancias y el compromi-
so de los estudiantes con las obligaciones de la escuela. En este
contexto, el trabajo de los docentes no era sencillo, obligados en
muchos casos a ejercer la labor educativa en solitario en lugar de
compartirla con las familias.
Los conflictos en la escuela eran frecuentes, por ello la institucin

fue seleccionada para formar parte del proyecto SMCE ante lo que
docentes y directivos se unieron de forma ptima en la dinmica de
la implementacin del proyecto.

EL PROBLEMA A
COMBATIR
Las encuestas aplicadas en la primera fase reflejaron factores
crticos que estaban afectando a los propsitos de la comunidad,
detectando un nmero importante de debilidades:
Dificultad para la interpretacin de las comunicaciones trans-

mitidas.
Escasa participacin activa de los integrantes de la comunidad

educativa en el desarrollo de los procesos institucionales.
Negativa por parte de la mayora de los integrantes de la

comunidad educativa a escuchar y aceptar propuestas que
invitaran a participar en la toma de decisiones.
Malas relaciones entre los diferentes estamentos de la

comunidad educativa.
Inconformismo y desmotivacin ante los constantes cambios

en las directrices ministeriales educativas.
Falta de evaluacin sobre las debilidades y fortalezas de la

institucin.
Actitud negativa o indiferente ante la posibilidad de cambio.
Ausencia de planificacin, verificacin y actuacin de manera

integrada y en equipo, de acuerdo a las polticas instituciona-
les.

Incumplimiento en los procesos establecidos en el conducto Involucrar a las familias en la participacin de las actividades
regular. programadas en la institucin, designando tareas concretas a
cada uno.
Prioridad en la bsqueda de culpables en lugar de la bsqueda
de soluciones. Reestructurar los equipos de acuerdo a las fortalezas de cada
uno.
Falta de empoderamiento frente a las responsabilidades inhe-
rentes a cada rol. Para la transformacin en el rea de gestin acadmica, se estable-
cieron tres objetivos:
Tras sesiones de reflexin se identific la causa de aquellos
hechos: la falta de apropiacin y liderazgo de los integrantes de la Implementacin del enfoque Enseanza para la comprensin
comunidad educativa en los asuntos institucionales dificultaba el y presentacin de la experiencia por rea.
normal desarrollo de los procesos y el clima institucional.
Desarrollo de la prctica pedaggica bajo el modelo Enseanza
El objetivo estaba claro, en 2016 la Institucin Educativa Santa para la comprensin.
Teresa de Jess debera contar con dinmicas instituciona-
les funcionales a partir del empoderamiento y la participacin Realizacin de simulacros de pruebas Saber o pruebas del
efectiva de todos los actores de la comunidad educativa, garan- Estado, en cada rea y en cada perodo con sus respectivos
tizando una educacin inclusiva y de calidad. Todos los esfuerzos anlisis.
iran encaminados a conseguirlo.
La mejora de las competencias TIC se llev a cabo a travs de
LA FRMULA DEL
CREA-TIC, un programa de formacin a docentes, de acuerdo
con las directrices del Ministerio de Educacin Nacional, para
la inspiracin, creacin, diseo de aprendizajes y desarrollo de
CAMBIO estrategias innovadoras con contenidos digitales educativos.
Tambin se continu reforzando el proyecto Aulas Fundacin

Haba que establecer un conjunto de acciones para progresar en Telefnica como va para el desarrollo de competencias del siglo
la direccin adecuada dentro de cada rea de actuacin. El camino XXI, la creatividad y la innovacin educativa.
para la mejora de las relaciones entre las diferentes partes de la
comunidad pasaba por tres cambios claves: La gestin directiva tambin requera de nuevas prcticas para la
mejora.
Reconocer las habilidades, capacidades y fortalezas de
cada docente para asignarle los trabajos ms acordes a su
desempeo.

Haba que propiciar entre los docentes la discusin sobre el
ejercicio de funciones inherentes a cada cargo y la formacin
en liderazgo. Para ello se realiz una dinmica en la que los
docentes deban identificar mediante el debate entre coordi-
nadores, administrativos y docentes qu funciones correspon-
dan a cada estamento y definir el liderazgo de cada uno de los
roles en la institucin.
Era preciso evaluar los resultados alcanzados en cada gestin,

exaltando aquellas que hubieran logrado mejor desempeo.
Se verificara el cumplimiento efectivo de todos los proce-

dimientos y procesos institucionales a travs de los dife-
rentes comits conformados en la institucin y socializados
en plenaria a toda la comunidad educativa, conformndose
equipos de trabajo para favorecer la gestin y la identidad ins-
titucional.
Se deban identificar las fortalezas y competencias de las

personas que iban a liderar los procesos institucionales.
mentos y asignando responsabilidades a algunos estudiantes
Finalmente el objetivo de mejora sobre la convivencia y construc- y docentes para liderar en cada uno de los grupos el proyecto
cin de ciudadana se iba a trabajar desde tres ngulos: Promotores de convivencia para la mediacin de conflictos
en el aula y dentro y fuera de la institucin.
Organizacin de un equipo interdisciplinario para revisar y
hacer los ajustes pertinentes sobre la Ley 1.620 de Conviven- Aplicacin de contenidos de civismo, urbanidad, democracia
cia Escolar en el Manual de convivencia institucional y creacin y construccin de ciudadana desde las diferentes reas del
del Comit de Convivencia Escolar de la institucin con los reconocimiento mediante foros institucionales en los que se evi-
presentantes requeridos de cada estamento de la comunidad. denci la participacin activa de todos los estudiantes, el buen
comportamiento en el acto y el respeto por las diferencias.
Formacin de estudiantes, docentes y familias lderes repre-
sentantes en convivencia y construccin de ciudadana, rea- Todo estaba preparado para que la transformacin fuera una
lizando diferentes capacitaciones para cada uno de los esta- realidad.

Y LA
TRANSFORMACIN
COMENZ A SER
UNA REALIDAD
Lo que dos aos antes pareca imposible empezaba a tomar forma.
Un nmero importante de docentes haca uso de los criterios de

estrategia y planificacin del aula, mejorando de manera significa-
tiva el inters de los estudiantes que perciban las clases dinmicas
y atractivas.
El equipo de calidad gener lderes para los diferentes procesos de

mejora que, a su vez, asuman el rol de coordinacin desde el cual
motivaban la participacin de otros docentes.
La formacin en liderazgo fue clave para que docentes, estudiantes

y familias se involucraran en el desarrollo de proyectos institucio-
nales promoviendo espacios de planificacin conjunta y toma de
decisiones consensuada.
El Manual de convivencia se modific de acuerdo a la normatividad

vigente y aunque el Comit de Convivencia an no funcionaba
como mediador de los conflictos escolares, estaba en camino. Lo
ms importante? La convivencia era mejor e incluso los estudian-
tes se convirtieron en agentes con capacidad para la mediacin y
solucin de los conflictos.

Nada de ello hubiera sido posible sin el nivel de implicacin en la
implementacin del Sistema, que docentes y directivos demos-
traron en todo momento, poniendo en relieve la confianza en una
metodologa que hicieron suya y la conviccin de que haba que
respetar las acciones planificadas en los tiempos marcados para
provocar la transformacin.
AHORA LA
ESCUELA SANTA
TERESA...
... disfruta de los logros alcanzados, de un mejor comportamiento
por parte de los estudiantes dentro y fuera de la escuela, de un
mayor compromiso de docentes y familias, y de unas dinmicas de
aprendizaje en el aula ms provechosas.
Ahora la Escuela Santa Teresa es una institucin enfocada en el

futuro.

Escuela Oficial Rural Ingrid Fabiola Roesch Quiroa
Mixta de Xepache Directora
Colegio
Mriam Aracely Garca Gonzlez
Quetzaltenango, Dinamizadora AFT
Cantn Xepache
Municipio Silvia Elizabeth Sols Chojoln
Docente
Guatemala
Pas Glendy Magaly Guzmn Puac
Docente
Educacin primaria
Oferta educativa Lorena Amabilia Lucas Lpez
Docente
Vilma Ziomara Ralda de Paz

Docente
Mara Alicia Guzmn

Madre de Familia
Josu Estuardo Marn Quixtn

Alumno de 6 de primaria
Brandon Martn Guzmn Quijivix

Anglica Elizabeth Cupil Monzn

Allan Alexander Xicar Sacalxot

Kevin Gadiel Sacol Xicar


HISTORIA #20
E.O.R.M.
XEPACHE
GUATEMALA
MUCHOS AOS
DESPUS
del establecimiento del cantn Xepache, a las faldas del Volcn
Santa Mara, sus habitantes se dieron cuenta de la necesidad de
progresar y del valor esencial que la educacin tena para hacer
realidad ese progreso. As se fund la Escuela Oficial Rural Mixta de
Xepache. Fue el esfuerzo de familias y docentes lo que hizo posible
que al cabo de varias dcadas la escuela llegara a contar con siete
aulas, una para cada grado desde prvulos a 6, un laboratorio de
informtica, biblioteca, cocina y almacn despensa, despacho para
la direccin y un patio de recreo.
Gracias a las gestiones que la directora y el personal docente

fueron realizando, poco a poco iban consiguiendo el apoyo de ins-
titutos, colegios y universidades en cuanto a dotacin de libros,
materiales de construccin para mejoras en la infraestructura, mo-
biliario para la biblioteca escolar y lograr apoyo de instituciones en
formacin para familias y docentes.
Al cabo de los aos todos se sentan cmodos en este contexto y

no se planteaban cambios importantes en el da a da. Fue en ese
momento cuando Fundacin Telefnica lleg a la escuela con la
propuesta de implementar el programa Pronio, tras constatar
casos de trabajo infantil en los estudiantes, y tiempo despus, se
procedi a instalar un Aula Fundacin Telefnica. La respuesta de
la direccin desde el comienzo fue afirmativa a estos proyectos.
Y como resultado de aquella primera experiencia, aos despus
surgira la oportunidad de participar en el SMCE promovido por
Fundacin Telefnica con Fe y Alegra.

A QU SE
ENFRENTABAN
La aventura entraaba una batalla contra las malas actitudes y
conductas de los estudiantes. Dentro de la escuela los nios y nias
discutan por cualquier hecho, por pequeo que fuera. Las palabras
groseras entre ellos eran frecuentes y el rendimiento en las princi-
pales materias era, en algunos casos, bajo. La escuela se refera a
esta situacin como fenmeno Esto. Un fenmeno que afectaba
a todos. Un fenmeno contagioso que no podra desaparecer sin
Era preciso conocer bien la situacin de la escuela con relacin a la implicacin de los docentes, algo que en aquel momento no
factores externos e internos antes de adentrarse en los puntos suceda.
de mejora. Para ello se puso en prctica una iniciativa innovadora,
sustitutiva de la evaluacin de contexto inicial, que fue el semina- El objetivo principal era dar solucin al problema de comporta-
rio Proyectando mi comunidad, organizado por los estudiantes miento y convivencia, un problema que afectaba negativamen-
de 6 grado con la gua de una profesora. Los estudiantes realiza- te al compromiso de la comunidad educativa en las actividades
ron entrevistas a todos los miembros de la comunidad (directora, del proceso enseanza-aprendizaje y que estaba asociado a la
docentes, familias, estudiantes y lderes comunitarios) para recopi- ausencia de valores entre nios y nias.
lar informacin. Ah se hallaron las pistas que permitiran identifi-
car el principal problema de la escuela. La conquista del respeto, la justicia, la libertad y la responsabilidad
sera la forma de activar el cambio buscado: estudiantes en con-
Muchos padres trabajaban fuera del hogar, quedando la respon- vivencia pacfica, centrados y comprometidos con su crecimiento
sabilidad solo en manos de la madre, otros haban emigrado para personal y escolar.
poder mantener a la familia, algunos hogares estaban desintegra-
dos y en estas circunstancias, el rendimiento y el desarrollo escolar La labor de familias y docentes era clave. Las familias tenan que
y personal pasaba a un segundo plano. Pero no todo era atribuible acercarse a sus hijos e involucrarse en su formacin. Los docentes
a la situacin de las familias, tambin los docentes influan en ella y tenan que darles afecto, generarles autoconfianza y liberar sus
era preciso reflexionar al respecto, con el objetivo de mantener lo mentes de cualquier duda sobre su capacidad.
positivo y mejorar lo mejorable. Era el inicio de la aventura hacia la
mejora educativa.

CMO
Realizacin de actividades diversas como dramatizaciones,
que utilizaban como tema principal los valores programados
CONSEGUIRLO
en la planificacin bimensual de cada docente, y que contaban
con una metodologa para su presentacin en el aula de infor-
mtica AFT a todos los grados.
Concienciados de la importancia del medio para conseguir el fin, Realizacin de juegos y actividades en las aulas para todos los
se establecieron las acciones a seguir. Como punto de partida, grados, destinadas a reforzar los valores de respeto, justicia,
docentes y familias se organizaron y formaron en la importancia de libertad y responsabilidad.
una educacin integral. Para conseguirlo haba que avanzar en una
direccin concreta que pasaba por el desarrollo de un conjunto de Planificacin de reuniones de reflexin y compromisos adqui-
actividades: ridos entre los actores educativos para implementar el plan de
mejora de la escuela.
Estructuracin y redaccin de los compromisos adquiridos y
reglamento interno de la escuela con implicacin de la comu-
nidad educativa.
Socializacin de los compromisos internos con docentes,

familias y estudiantes.
Elaboracin de un plan de formacin a tres aos, sobre educa-

cin integral, uso de TIC, participacin educativa, principios y
valores para familias y docentes.
Incorporacin de un diplomado en la Escuela para padres, en

la que los padres reciban formacin sobre temas relacionados
con valores, y creacin de un equipo para dar continuidad a ese
proyecto.
Realizacin de un taller de sensibilizacin sobre la importancia

de participar activamente en la formacin de los estudiantes,
familias y docentes.

Y DURANTE EL
Las familias fueron ms crticas en las reuniones, participando con
ms iniciativa e implicacin en los problema planteados.
RECORRIDO... La identificacin de una carencia de valores en los estudiantes,

por desconocimiento o por no tener la costumbre de utilizar estos
conceptos, se trabaj para lograr cambios. Las quejas por mal com-
... ms de la mitad de las familias y docentes se formaron en la im- portamiento descendieron notablemente en ms de la mitad y el
portancia de una educacin integral en temas como comunicacin nivel acadmico se increment.
efectiva, planificacin de aprendizajes y agenda pedaggica, uso
de las TIC a travs de proyectos colaborativos y evaluacin de los Las evaluaciones de los aprendizajes se realizaron de forma
aprendizajes por competencias segn el Currculo Nacional Base constante tomando en cuenta el CNB.
(CNB).
Se utiliz el aula de informtica AFT para estas formaciones como
La mayora de las familias participaron en las capacitaciones de va para bsqueda de informacin, el proyector multimedia para
sensibilizacin. presentacin de los diferentes temas y cmara y videocmara para
llevar registro de la formacin.
Las familias empezaron a visitar la escuela con ms constancia,
llegando a un alto porcentaje de asistencia a las distintas activida-
des programadas.
Mejor la percepcin sobre la gestin directiva, el proceso de en-
seanza-aprendizaje, la convivencia y construccin de ciudadana LA ESCUELA
XEPACHE A DA
y la participacin en la toma de decisiones.
Los resultados acadmicos en matemticas, lengua y valores de 6

tambin experimentaron un impulso positivo.

DE HOY
de los procesos y procedimientos del Sistema en todas sus fases Ha salido de su rea de confort y es una escuela consciente de
y se haba generado una cultura de mejora en la transformacin sus debilidades y de sus fortalezas, siempre alerta para detectar
de la comunidad educativa de la formacin y la socializacin, en la cualquier fisura en valores y rendimiento que haya que sellar.
transformacin de la escuela, en la articulacin de sus programas
y proyectos, en la capacidad de generar procesos de reflexin de Se ha transformado en un espacio de dilogo y resolucin de
la prctica y en el empoderamiento de los equipos de calidad y conflictos con profesionales fortalecidos para responder a los
direccin. problemas de la comunidad.
Como docentes consideramos que las prcticas realizadas han

marcado un hito en el desarrollo de las futuras generaciones escolares
y en nosotras mismas ya que en aos anteriores no se haba dado la
importancia a la prctica de valores como agente de cambio en el
comportamiento de los estudiantes y su trascendencia en el desarrollo
de los nios.
Equipo docente.
La jungla ideolgica a la que nos enfrentbamos al inicio de esta

aventura ya no es la misma. Todos los actores hemos cambiado, para
bien, claro. Ahora nos vemos ms comprometidos, esforzados y sobre
todo positivos ya que Esto no es invencible. Cada da todos nos en-
frentamos a l y de nosotros depende el vencerlo.
Equipo docente.
Es una comunidad educativa renovada y comprometida que desea

seguir mejorando y siente la fuerza para hacerlo, con el apoyo de
todos.
APRENDIZAJES
A lo largo de esta publicacin hemos seguido el camino hacia la
mejora de la calidad recorrido por veinte escuelas.
Ha sido un camino marcado por la participacin, la solidaridad, la

reflexin, la creatividad, la equidad... Un camino que ha provoca-
do la transformacin dando lugar a una educacin ms eficiente y
ms eficaz en la que todos los miembros de la comunidad educati-
va juegan un papel fundamental, ejemplo del liderazgo grupal. Un
camino que puede inspirar y guiar a otras escuelas. A todas aquellas
escuelas que con el nimo de mejorar su calidad educativa:
Analizan su contexto como factor esencial que contribuye al

establecimiento de una relacin significativa entre el aula y la
realidad.
Optimizan sus recursos y se adaptan a sus estructuras.
Trabajan por mejorar continuamente sus procesos pedaggi-

cos en materia de gestin, enseanza-aprendizaje, construc-
cin y ejercicio de ciudadana y proyeccin a la comunidad.
Consideran los resultados de conocimientos de sus estudian-

tes como un instrumento ms para lograr la calidad educativa
en vez de cmo una nica evidencia de mejora.

DECLOGO DEL PROCESO DE MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA:
1 6
Liderazgo y gestin colegiada. Un lder comprome- Conciencia sobre el sentido del proyecto. Conocer
tido que aunque no sea parte de la direccin, cuente la orientacin de la meta a la que se desea llegar
con su respaldo. permite trabajar de forma coherente.
2 7
Participacin de toda la comunidad educativa. Para
ello es preciso mantener buenas relaciones, generar Organizacin por equipos. Favorece la continuidad y
un ambiente de confianza y promover una comunica- el seguimiento de los procesos.
cin fluida.
3 8
Formacin a los equipos docentes. Siempre ajustada
Compromiso de todos los actores. nica va para
a sus necesidades o requerimientos a fin de solventar
detectar problemas y buscar soluciones.
las problemticas priorizadas.
4 9
Integracin del proceso de mejora en la dinmica
Autoevaluacin peridica. Clave para medir la evolu- escolar. Entender el da a da del centro, la influencia
cin del proceso de mejora. del contexto y los requerimientos del Ministerio de
Educacin de cada pas.
5 Reflexin continua. Permite narrar, reconstruir, de-

sarrollar, reconocer, proponer y ajustar.
10 Vivencia de la mejora como proyecto del centro.
Hay que organizar la escuela en torno a la mejora.

AGRADECIMIENTOS
Desde el equipo de Educacin de Fundacin Telefnica queremos agradecer a todas aquellas personas que han participado en el desarrollo del proyecto y que con su esfuerzo han
contribuido a los resultados logrados, y por tanto a esta publicacin.
Coordinacin general
Karen Rodrguez
Carmen de la Serna Iniciarte Mara Isabel Lobo de Len Equipos de pases. Guatemala
Fundacin Telefnica Fundacin Telefnica Fundacin
Telefnica nacionales. Mara Gabriela Gaitn
Alejandro Daz Garreta Marina Sanz Bravo
Fundacin Telefnica Fundacin Telefnica Chile Hugo Claudio
Diana Hincapi Castilla Elizabeth Riveros Serrato Paulina Gutirrez Alfonso Pelico
Fundacin Telefnica Federacin Internacional
Fe y Alegra Allyson Mondiglio Adrin Matul
Javier Gonzlez Casado
Fundacin Telefnica Arantxa La Casta Muoa Colombia Fernando Meja
Fundacin Entreculturas
Vctor Murillo Urraca Natalia Arbelez Jeremas de Len
Federacin Internacional Fe y Alegra Equipo de la Federacin
Internacional Fe y Luz Aida Quintero Panam
Ramn Almansa Lpez Alegra. Programa P-1
Fundacin Entreculturas Luis Alfredo Cuesta Mnica Chirino
Bernardo Acevedo
Javier Urrecha Castillo El Salvador John Hawkins
Fundacin Entreculturas Gloria Fernndez
Yanira Espinola Per
Coordinacin ejecutiva Mauricio Otlora
Roger Rendero Lillian Moore
Carolina Garca Delgado Alexander Zarto
Fundacin Telefnica Julio Sura Derly Casapia
Sol Morales
Cristina Soler Nebreda
Fundacin Telefnica Carolina Duarte
El proyecto del Sistema de Mejora de la Calidad Educativa ha sido un proyecto de larga duracin, en el que mucha gente que no aparece explcitamente mencionada s que ha
estado implicada.
Queremos hacer mencin a todos los que de una forma u otra han pasado y participado activamente en el proyecto, a todas las escuelas que han pasado por todo el proceso, y a
todas las escuelas que trabajan cada da por mejorar su calidad educativa y por lograr que sus alumnos estn mejor preparados para la sociedad del futuro.
www.fundaciontelefonica.com

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FUNDACIN TELEFNICA,2016

GRAN VA, 28. 28013 MADRID (ESPAA)

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Daniel Villanueva SJ.

20 HISTORIAS DE TRANSFORMACIN DE ESCUELAS EN LATINOAMRICA 5

- Historia #8: I.E. General Santander 102 Aprendizajes 224

- Historia #9: I.E. Gustavo Matamoros DCosta 112 Agradecimientos 226

- Historia #10: I.E. Libre 120

20 HISTORIAS DE TRANSFORMACIN DE ESCUELAS EN LATINOAMRICA 9

20 HISTORIAS DE TRANSFORMACIN DE ESCUELAS EN LATINOAMRICA 11

ACOMPAAMIENTO. Es situarse al lado del otro como compae-

CALIDAD ficativa entre el aula y la realidad, entre la escuela y la comunidad,

RESULTADOS. Contempla las materias de lengua, matemticas y

20 HISTORIAS DE TRANSFORMACIN DE ESCUELAS EN LATINOAMRICA 15

Por ltimo, las percepciones de todos los actores respecto a la

20 HISTORIAS DE TRANSFORMACIN DE ESCUELAS EN LATINOAMRICA 17

Los centros iniciaron la planificacin e implementacin del PM con

18 escuelas consiguieron construir su PM con todos los criterios

Los centros transformaron su organizacin,

En 33 centros educativos se establecieron con-

Aunque la condicin de articulacin era de gran

20 HISTORIAS DE TRANSFORMACIN DE ESCUELAS EN LATINOAMRICA 19

A modo de resumen, se puede afirmar que los

Los resultados obtenidos en la evaluacin de contraste mostraron

La relacin escuela-comunidad se constituy como el factor con

Ver grficos en pg. 24, 25 y 26.

20 HISTORIAS DE TRANSFORMACIN DE ESCUELAS EN LATINOAMRICA 21

Los estudiantes de 9 de secundaria lo hicieron en matemticas y

Sin embargo, aunque los resultados de la evaluacin de contraste

Enfoque curricular: estudiantes de 6 y de 9 no experimen-

Lengua en 9 de secundaria: los resultados respecto a los aos

Como conclusin de los resultados de la evaluacin de contraste

Ver grficos en pg. 24, 25 y 26.

General Santander en Colombia; Liceo 860 en Chile; Dr. Francisco

3. EVALUACIN SISTMICA 4. JUSTICIA Y EQUIDAD

7. INCIDENCIA EN LA COMUNIDAD 8. RESULTADOS LENGUA 6

10. RESULTADOS MATEMTICAS 9

Concepcin de Ataco Mara del Carmen Jovel Rosmery Cabeza

Ahuachapn Adn Zniga Ramos Francisca del Carmen Silvestre

El Salvador Vctor Neftal Flores Irma Janeth Ramos lvares

Prvulos, primaria, Miguel Antonio Valdiviezo Valeria Celeste Morales

Cecilia del Carmen Canizlez

Roberto Antonio Gonzlez

Alma Margarita Fagioli

Maritza Amparo Ruiz

En 2012 se propuso a la escuela la participacin en el proyecto

20 HISTORIAS DE TRANSFORMACIN DE ESCUELAS EN LATINOAMRICA 35

Aqu pasa algo muy bonito porque por primera

Haba mucho por hacer para llegar a las metas fijadas.

Durante 2015 se emprenderan otras iniciativas, como la elabo-

Para el ltimo ao se planificaron las ltimas acciones que acele-

La transformacin en la prctica de valores pasaba por capacitar

Un gran nmero de estudiantes manifestaban un mejor comporta-

Un grupo de familias participaban activamente en las acciones que

Las familias se implicaban en el proceso de lectura y escritura de

Los resultados en la evaluacin de contraste reconocan los

El centro educativo haba logrado apropiarse de la implementacin

20 HISTORIAS DE TRANSFORMACIN DE ESCUELAS EN LATINOAMRICA 39

En este momento se puede decir que estamos

20 HISTORIAS DE TRANSFORMACIN DE ESCUELAS EN LATINOAMRICA 41

San Martn Tedulo Cotrina Briones

Tarapoto Juan Carlos Mori Villanueva