Um olhar para as altas habilidades: construindo caminhos (resumo)

Por que a educao especial dos talentos necessria?

A educao especial dos talentos necessria porque, como no caso das outras
necessidades especiais, opes educativas condizentes com as caractersticas
dessa populao no podem ser deixadas ao acaso, como ainda acontece em
muitos lugares. Tm que ser sistemticas, num contexto articulado e coerente.
Qualquer sistema de ensino, de modo geral, tende a ser focalizado na mdia, e a
identificao e o encaminhamento das necessidades educativas especiais clamam
pela flexibilizao de alternativas, sob risco de sufocar os potenciais. Um olhar para
as diferenas pode favorecer um ensino mais individualizado e combinar pessoas
com habilidades diferentes de modo mais flexvel, atendendo ao verdadeiro princpio
de incluso. Necessidades diferenciadas demandam ateno diferenciada, e no
discriminao e isolamento, e isso deve abarcar tambm as altas habilidades.
O aluno que as apresenta, ao contrrio do que pensamos, no vai sozinho. Pensar
que sim se configura como um dos principais preconceitos a ele dirigidos, o que diz
que seu potencial j um dom, algo a mais, e que portanto ele no precisa de
mais nada. Sem estmulo, essa pessoa pode desprezar seu potencial elevado e
apresentar frustrao e inadequao ao meio.

Para que dizer que algum tem altas habilidades?

Precisamos dessas categorizaes para tomar medidas educativas adequadas e

fazer os encaminhamentos escolares necessrios. Alm disso, emocionalmente, o
indivduo precisa de confirmao externa sobre o que sente internamente e quer
nomear: que diferente. Ele precisa que sejam criadas condies educacionais
apropriadas para ele. E, principalmente, porque precisamos denunciar as diferenas
e as carncias dos sistemas institudos em lidar com elas sem marginaliz-las.

O que so as altas habilidades?

Definies oficiais:
Pelas definies abaixo, podemos acompanhar como vem mudando a nomenclatura
com relao a essa populao, bem como as alteraes nas conotaes que
nomearem essa forma de ser que as pessoas vm assumindo.
A aparentemente sutil mudana nas definies reflete a evoluo do pensamento
sobre o tema, assim como as alteraes na terminologia. Partindo, inicialmente, de
um quadro mais engessado, passamos a considerar as altas habilidades como um
fenmeno multidimensional e complexo, que agrega o desenvolvimento cognitivo,
afetivo, neuropsicomotor e de personalidade. O que complica as coisas para quem
procura frmulas ou receitas: nesse caso, cada caso um caso!
O que no podemos perder de vista que essa definio uma construo,
baseada na relatividade dos eventos, ou seja, sempre coloca duas ou mais coisas
em relao: a criana e os colegas de classe e/ou crianas da mesma idade; o
desempenho, as oportunidades e as necessidades sociais; os recursos educativos e
as necessidades especiais; e assim por diante. O conceito influenciado pelo
contexto histrico e cultural: varia em cada cultura e momento social. Ento,
ningum tem altas habilidades no abstrato.
Detalhando um pouco esse raciocnio, podemos partir do dito popular que diz em
terra de cego, quem tem olho rei. Potenciais diferenciados no so feitos das
habilidades estereotipadas que imaginamos que constituem o gnio nota 10. So,
ao contrrio, fruto de capacidades e necessidades individuais, constitudos de
mltiplas habilidades articuladas diferentemente em cada indivduo.
Alm de ter que partir de uma contextualizao, como acabamos de ver, a
identificao das altas habilidades , mais que tudo, a identificao de uma
assincronia, quer dizer, de uma ou mais funes que se desenvolvem primeiro ou
mais que as outras que, por sua vez, permanecem no seu nvel normal de
desenvolvimento ou at abaixo dele. Podemos afirmar, com Ourofino e Guimares
(2007), que as altas habilidades podem ser definidas, exatamente, por essa
assincronia: a pessoa com altas habilidades tem um desenvolvimento desigual nos
diferentes aspectos que a constituem. Isso vem apenas confirmar o que foi dito
acima, que o estabelecimento dessas definies implica relatividade, mais que
dados precisos e absolutos.

Como se mostra a assincronia caracterstica das altas habilidades?

Ela aparece quando alguma das capacidades humanas se desenvolve mais que as
outras. Est presente em crianas que no parecem brilhantes, mas se destacam
jogando bola, por exemplo. Naquelas que tm um raciocnio muito rpido, mas so
lentas ao express-lo. Em crianas que apresentam dificuldades na alfabetizao,
mas so destacadamente rpidas e fluentes administrando pequenas vendas e
lidando com dinheiro. s vezes so pessoas que, mesmo adultas, desenvolveram
seu potencial intelectual e/ ou motor, mas com um desenvolvimento emocional que
parece no ter seguido no mesmo ritmo. Ou seja, exceto os rarssimos casos de
pessoas com mltiplas capacidades, h uma habilidade predominante que se
destaca das demais, num sentido positivo: a pessoa faz aquelas coisas mais, melhor
que os outros, e melhor que as outras coisas que ela mesma faz.
Em alguns casos, essa assincronia to forte que aparece na mesma pessoa, por
um lado, atravs de desempenhos excepcionais, e, por outro, em dficits de
algumas funes. So os casos que denominamos como dupla excepcionalidade.
Isso quer dizer que uma pessoa pode ser surda, por exemplo, e muito inteligente; ou
ter srias dificuldades na rea social (como nos casos de Sndrome de Asperger, por
exemplo), associadas a um excelente desempenho acadmico em alguma rea
especfica. Significa, tambm, que temos de estar atentos para essa possibilidade,
de no estarmos percebendo uma alta habilidade oculta pelo que j classificamos
como deficincia ou, como vem sendo cada vez mais comum, transtorno de
comportamento.

Quo alta tem que ser a habilidade?

Podemos recorrer, para melhor compreender essa noo, ideia expressa na

Lngua Inglesa pela palavra outstanding = destacado, frequentemente usada nas
definies das altas habilidades (outstanding performance = desempenho
destacado). A pessoa outstanding a que se posiciona (stand) fora (out) de uma
suposta posio compartilhada por outros. Imaginemos uma fila de pessoas
alinhadas. A pessoa destacada est, de alguma forma, fora dessa linha. Nesse
caso, frente. No entanto, ela pode estar um passo apenas frente, ou muitos
passos. Da mesma forma funcionam as altas habilidades: elas podem estar s um
passo frente do desempenho das pessoas em geral, ou podem destacar-se de
maneira notvel.
Dados do Conselho Brasileiro para Superdotao (ConBraSD)1 ilustram bem essa
questo:
1
O Conselho Brasileiro para Superdotao (ConBraSD) uma sociedade no governamental, sem
fins lucrativos, fundada em 29 de maro de 2003 em Braslia DF com a inteno de sensibilizar a
comunidade para o reconhecimento das situaes e questes relativas s pessoas com altas
habilidades/superdotao, colaborando para o estabelecimento de polticas pblicas para essas
pessoas, incentivando a formao, o intercmbio e a cooperao entre os interessados pelo tema.
 A habilidade superior, a superdotao, a precocidade, o prodgio e a
genialidade so gradaes de um mesmo fenmeno.
Chamamos de precoce a criana que apresenta alguma habilidade especfica
prematuramente desenvolvida em qualquer rea do conhecimento, seja na
msica, na matemtica, na linguagem ou na leitura.
Utilizamos o termo criana prodgio para sugerir algo extremo, raro e nico,
fora do curso normal da natureza. Um exemplo seria Wolfgang Amadeus
Mozart, que comeou a tocar piano aos trs anos de idade. Aos quatro anos,
sem orientao formal, j aprendia peas com rapidez, e aos sete j
compunha regularmente e se apresentava nos principais sales da Europa.
Mozart, assim como Einstein, Gandhi, Freud e Portinari, entre outros mestres,
so ainda exemplos de gnios, termo reservado para aqueles que deram
contribuies extraordinrias humanidade, revolucionando as suas reas de
conhecimento. So aqueles raros indivduos que, at entre os extraordinrios,
se destacam e deixam sua marca na histria.
As habilidades apresentadas pelas pessoas aqui citadas, sejam elas
precoces, prodgios ou gnios, podem ser enquadradas em um termo mais
amplo: altas habilidades.
Voltando ideia de que as altas habilidades s podem ser assim consideradas a
partir dos contextos em que elas se apresentam, podemos pensar que todos os
ramos da ao humana abrigam altas habilidades, e pessoas que neles se
destacam, por mais simples que sejam. Estabelecer que uma pessoa tem altas
habilidades depende de compar-la com os que a cercam, na sua comunidade, j
que, como vimos, s em casos muito raros uma pessoa tem um desempenho que se
destaque em todas as reas, ou para o mundo inteiro.
A identificao de altas habilidades no se apoia em dados absolutos; no existem
regras fixas, nem a certeza de acertar. Mesmo as medidas mais precisas somente
apontam prognsticos, porque a vida humana muito complexa e envolve muitas
variveis, entre as quais pode existir uma alta habilidade. Muitos fatores vo
influenciar o sucesso ou insucesso, o desenvolvimento dos potenciais de pessoas
identificadas como talentosas.
Que recursos existem para identificar as pessoas com altas habilidades?

Avaliao Dinmica designa uma expresso guarda-chuva que

descreve uma srie heterognea de abordagens que esto ligadas
por um elemento-chave: instruo e feedback so oferecidos como
parte do processo de avaliao e esto relacionadas com a
performance atual do indivduo. [...] Diferente dos testes tradicionais,
que dizem respeito ao desempenho recente (produto), a
abordagem dinmica tende a interessar-se igualmente em trazer
tona como o indivduo usa as estratgias cognitivas e
metacognitivas, sua responsividade ao suporte e assistncia do
avaliador, e sua capacidade de transferir o aprendizado da situao
de avaliao para outras situaes subseqentes (LIDZ & ELLIOT,
2006, p. 151-2, grifos nossos).

A afirmao acima apresenta uma das modalidades de avaliao recentemente

pesquisadas, chamada Dinmica, citada aqui justamente por ser diferente das
tradicionais, ao defender basicamente duas ideias.
A primeira delas diz que a avaliao das altas habilidades tem que se dar, como o
nome anuncia, de forma mais dinmica, menos cristalizada que as habituais prticas
psicomtricas que utilizam testes padronizados. Ela depende de todos os recursos
disponveis, o que tambm quer dizer que podemos nos ater a esses recursos, sem
precisar buscar formas preestabelecidas, entretanto, quando isso no possvel.
A segunda ideia a de que a pessoa que avaliada deve ter voz ativa nesse
processo, seja na forma das informaes que ela fornece e das que lhe vo sendo
oferecidas a cada passo, seja na discusso e verificao, junto a ela mesma, das
hipteses levantadas, de forma que elucide sua experincia e traga-a para a
avaliao.
Com isso em mente, podemos passar a examinar quais os recursos normalmente
disponveis para identificar pessoas com altas habilidades. A identificao da PAH,
como as definies, no existe em abstrato, e se constitui na confluncia de dois
aspectos: as definies de inteligncia e altas habilidades, por um lado, e dos
recursos disponveis para educ-los pelo outro. Isto , a identificao deve
considerar a definio de altas habilidades que se aplica ao contexto e tem que ser
uma etapa do atendimento total: s faz sentido para gerar medidas educacionais
especficas, seno s uma rotulao. Ou seja, a identificao tem a funo de
favorecer a adoo de procedimentos educacionais adequados.
Novamente, podemos reiterar que definir se algum tem altas habilidades ou no
depende da compreenso de seus comportamentos, situados no contexto do qual
provm, e da anlise cuidadosa e detalhada das configuraes das capacidades que
caracterizam cada pessoa.
Esses comportamentos podem ser avaliados em conjunto por meio de:
observao direta do comportamento;
avaliao do desempenho;
escalas de caractersticas;
questionrios;
entrevistas, ou conversas (profundas, prolongadas) com a prpria pessoa,
com a famlia, com os professores;
testes, desde que usados mais como metforas da vida real do que em busca
de resultados numricos absolutos.
A identificao adequada deve levar em conta mais de um desses componentes, ou
todos eles. E precisa continuar ao longo de todo o programa educacional adotado.
A seleo o primeiro passo para a implantao de qualquer programa de
atendimento s altas habilidades, para que se tenha uma ideia da quantidade e
distribuio dos alunos com altas habilidades e se possa planejar a oferta de
atividades. Inclui vrios passos, que vo da observao direta das crianas
aplicao de testes psicolgicos.
Mas a seleo se completa pela observao direta dos alunos nas atividades
dirias, pelo resultado de mostras e feiras, atravs dos quais identificamos outros
tipos de habilidades, como a literria, a artstica, por exemplo, alm de motivao,
criatividade e liderana. Nessas reas, os alunos com bons potenciais podem ser
identificados por professores e/ou orientadores abertos e sensveis, que no estejam
aprisionados nos modos tradicionais de avaliar o desempenho de seus alunos. Uma
outra possibilidade, que veremos mais adiante, a indicao feita pela prpria
famlia da criana, que pode ser levada em considerao para observaes mais
cuidadosas.
Aprendemos a considerar como a avaliao mais comum os testes de inteligncia,
que avaliam o Quociente Intelectual (Q.I.). Os testes sempre foram considerados os
instrumentos mais confiveis, porque so as medidas mais postas prova e
objetivas. Vivemos, entretanto, um perodo em que esse tipo de avaliao, se
tomado exclusivamente, pode ser questionado, j que h outras maneiras de
manifestar os talentos nas situaes de vida. Algumas delas sempre foram mais
fceis de identificar: as voltadas para as artes ou esportes, por exemplo. No
precisamos de psiclogos, pedagogos ou pareceres cientficos para afirmar o talento
de esportistas ou artistas como o jogador de futebol Ronaldinho ou o tenista Guga.
Nem como o escritor Jorge Amado, o poeta Vincius de Moraes ou o msico Tom
Jobim. Entretanto, s diante de definies mais recentes das altas habilidades essas
pessoas podem ser consideradas, como os grandes cientistas, superdotadas, ou
seja, pessoas que ao longo de suas vidas atualizaram suas altas habilidades.

Quais so as caractersticas de uma pessoa com altas habilidades?

Existem vrias listas de caractersticas, que se arranjam de diferentes maneiras, o

que mostra a complexidade do fenmeno. Por isso no conseguimos atend-los
completamente: oferecemos as oportunidades de desenvolvimento, sabendo, como
foi dito, que ele , em princpio, assincrnico.
As listas falam de caractersticas intelectuais e caractersticas afetivas e sociais,
criatividade, motivao, liderana. Ourofino e Guimares (2007) oferecem uma boa
amostra delas.
Nos Parmetros Curriculares Nacionais so apontadas as seguintes caractersticas:
Alto grau de curiosidade;
Boa memria;
Ateno concentrada;
Persistncia;
Independncia e autonomia;
Interesse por reas e tpicos diversos;
Facilidade de aprendizagem;
Criatividade e imaginao;
Iniciativa;
Liderana;
Vocabulrio avanado para a idade cronolgica;
Riqueza de expresso verbal (elaborao e fluncia de ideias);
Habilidade para considerar pontos de vista de outras pessoas;
Facilidade para interagir com crianas mais velhas ou adultos;
Habilidades para lidar com ideias abstratas;
Habilidade para perceber discrepncias entre ideias e pontos de vista;
Interesse por livros e outras fontes de conhecimento;
Alto nvel de energia;
 Preferncia por situaes/objetos novos;
Senso de humor;
Originalidade para resolver problemas.
Pessoas com altas habilidades no so melhores nem piores que os outros, so
diferentes, no agir, no aprender, no raciocinar e no reagir.
No h como atender totalmente s necessidades de tais pessoas, at porque a
insatisfao uma delas. H, no entanto, como diferenciar caractersticas de
problemas.
Nesse sentido, as caractersticas devem ser respeitadas, discutidas, atendidas. Os
problemas tm que ser cuidados.

Algumas caractersticas que podem ser confundidas com problemas

Perfeccionismo
No consegue terminar o trabalho
Hipersensibilidade do sistema nervoso
Hiperatividade, distrao, dficit de ateno
Iniciativa e autossuficincia
Tendncia a dominar a discusso
Concentrao e foco
Obstinao e resistncia interrupo
Estratgias avanadas de resoluo de problemas
Percepo de relaes complexas
Impacincia com detalhes
Resistncia rotina
Extensa base de conhecimento e memria
Aprendizagem eficiente
Hbitos improdutivos de trabalho
Baixo rendimento
Independncia e inconformismo
Rebeldia e oposio
Senso de humor
Sarcasmo e ofensas
O que fazer com o aluno que tem altas habilidades?

Ao final da identificao, temos diante de ns uma pessoa nica, complexa, na qual

as altas habilidades se configuram e articulam de forma particular. E como a
identificao o passo inicial de um processo, passamos a ter que definir o que
fazer, qual o encaminhamento adequado para desenvolver as habilidades
encontradas e oferecer uma formao ampla ao indivduo, de acordo com suas
potencialidades. Para isso, h vrias coisas a considerar.
Uma delas, que vem sendo bastante enfatizada ao longo desse texto, a
impossibilidade da aplicao de frmulas, uma vez que qualquer grupo de pessoas
com altas habilidades heterogneo. Nunca demais retomar o fato de que no
porque separamos as pessoas em grupos que, dentro desses grupos, elas so
todas iguais. Dois indivduos podem, por exemplo, ter a mesma pontuao num
teste, como j foi dito, mas suas habilidades se articulam sempre de modo nico.
Se, por um lado, isso implica ter que oferecer condies diferenciadas para cada
um, por outro traz o benefcio de que, num grupo, as capacidades podem
complementar-se. Os vrios participantes de um grupo em um projeto, que uma
das modalidades possveis de atendimento, tero potenciais para contribuir, cada
um na sua medida, permitindo que se atinja um bom nvel de produo. vivel,
assim, combinar ritmos e habilidades diversas, bem como estilos de aprendizagem e
interesses pessoais de cada indivduo identificado.
Outro aspecto importante a se levar em conta quanto ao encaminhamento dos
altamente habilidosos o fato de que os modelos existentes so sugestes de
alternativas. A experincia alheia pode servir de base ou inspirao para a criao
de estratgias, e no como regra, porque no existe uma escola ou procedimento
ideal.
Muitas vezes sentimo-nos desencorajados ao compartilhar relatos de pessoas ou
instituies que parecem ter tudo o que desejamos e no temos, e isso pode
paralisar as aes. necessrio, portanto, considerar que qualquer programao
especial assumir a configurao vivel e necessria a cada instituio, que vai ater-
se ao que d para fazer em cada situao especfica, comeando de onde for
possvel. O que permanecer descoberto na instituio de ensino pode ser
complementado, entre outras coisas, por parcerias com outras instituies ou
pessoas da comunidade.
Programas especficos tm a funo de suprir e complementar as necessidades
apresentadas, abrindo espao para o amplo desenvolvimento pessoal e criando
oportunidades para que seus participantes encontrem desafios compatveis com
suas capacidades.
De acordo com o que vem sendo dito, sabemos, ento, que a pessoa com altas
habilidades apresenta interesses variados, tem diferentes aptides, tem necessidade
de convivncia, e atinge seu maior aproveitamento em ambientes estimulantes. E
disso, ento, que os diferentes modos de interveno tm que cuidar.

Quais so as melhores formas de atender s pessoas com altas habilidades?

Existem vrias modalidades de atendimento e cada alternativa atende a diferentes

necessidades. Mais uma vez, no existe um modelo ideal, e podemos considerar
que o mtodo adequado um conjunto de combinaes entre as alternativas de
atendimento possveis.
Os principais mtodos utilizados so apresentados sob uma nomenclatura geral
agrupamentos, acelerao e enriquecimento. Essa nomenclatura, no entanto,
esconde as sutilezas que precisam ser consideradas a cada implantao.
Qualquer modalidade de atendimento a potenciais diferenciados denuncia e explicita
a necessidade de flexibilizao das estratgias educativas, de forma que atenda
diversidade apresentada em qualquer grupo humano.

Enriquecimento extracurricular

H algumas alternativas alm da desejvel flexibilizao curricular, ainda um pouco

remota no Brasil. Entre ns a possibilidade que vem sendo mais explorada so os
programas extracurriculares e as salas de recursos.
Uma srie de atividades j presentes na escola pode fazer parte dos recursos
utilizados para identificao e incentivo aos talentos. As Feiras de Conhecimento, de
Artes e Cultura, as atividades esportivas, todas podem enquadrar-se nessa
categoria. Assim tambm acontece com propostas como concursos e olimpadas,
que so um terreno frtil para o aprimoramento de habilidades.
Uma possibilidade, j usada para as outras necessidades especiais, so as salas de
recursos, ou programas extracurriculares. Normalmente essas atividades so
organizadas no perodo oposto quele em que o aluno frequenta a escola, e so
compostas de oficinas mais especializadas ou de projetos multidisciplinares. Visam
ao aprofundamento e ao enriquecimento do processo ensino-aprendizagem, bem
como a criao de oportunidades para trabalhos independentes.
A ateno pode ir tomando carter mais personalizado, quando possvel, atravs de:
Programas de desenvolvimento pessoal: em grupos muito pequenos, promovem o
desenvolvimento pessoal e da capacidade de relacionamento, alm da capacidade
de reflexo e de atrao pelo conhecimento.
Programas com mentores: formas muito individualizadas de ensino, atravs de
mentores, que auxiliam no desenvolvimento de talentos especficos.
Ensino com professor itinerante: esforo educativo desenvolvido por professor
especializado e/ou supervisor, individualmente ou em equipe, que integram um
grupo de atendimento complementar.

O que vivel desenvolver?

Novamente falam os educadores:

Aprofundamento no estudo do assunto.
Desenvolvimento de projetos interdisciplinares.
Estabelecimento de parcerias.
Favorecer o convvio e relao harmoniosa das PAH com os demais alunos e
profissionais.
Formar grupos de interesse comum.
Criar planos individuais de trabalho.
Registrar a produo e os processos vividos na escola.
Utilizar as salas de recursos.
Parcerias com prefeituras municipais, universidades, empresas privadas e
ONGS (voluntariado).
Estabelecimento de cidades polo para a montagem de Ncleos de
Atendimento, com transporte oferecido pela prefeitura. Nesses casos, o
atendimento e acompanhamento podem ter o carter de ensino a distncia.
Formao dos professores para observar a presena das altas habilidades
em oficinas nas ETIs e para a formao de grupos de interesse, j com
parceiros/voluntrios especficos (msica, artes plsticas, esporte...).
Datas importantes no Brasil

1938 Helena Antipoff chama a ateno, na Sociedade Pestalozzi, para os

bem-dotados.
1950 Julieta Ormastroni cria o programa Cientistas para o Futuro.
1966/1967 Primeiros seminrios sobre educao dos bem-dotados
(Sociedade Pestalozzi).
1967 O MEC cria comisso para estabelecer critrios de identificao e de
atendimento aos superdotados.
1972 Centro Educacional Objetivo incio do atendimento aos superdotados
na rede privada.
1973 Criao da ADAV Associao Milton Campos para Desenvolvimento e
Assistncia a Vocaes de Bem-Dotados.
1975 Fundao Jos Carvalho aulas de minerao, computao e
administrao para alunos de baixa renda.
1975 NAS Ncleo de Apoio Aprendizagem do Superdotado.
1978 ABSD Associao Brasileira para Superdotados.
1986 Solange Wechsler cria o Clube de Talentos.
1993 CEDET/ASPAT Centro para Desenvolvimento do Potencial e Talento
em Lavras.
1993 Programas para superdotados na Universidade Federal Fluminense.
2003 Criao do ConBraSD Conselho Brasileiro de Superdotao.
2006 Implantao das NAAH/S (Ncleos de Atividades de Altas Habilidades/
Superdotao).

Evoluo da legislao (Delou, 2007)

Histrico da normatizao e da legislao:

1929 Primeira legislao sobre superdotao - Reforma Educacional fala
em super-normaes.
1961 A LDB passa a incluir os excepcionais, e H. Antipoff lembra os bem-
dotados como parte deles.
1967 Critrios para a identificao e o atendimento ao superdotado, para
identificar as melhores cabeas, em virtude do milagre brasileiro.
 1971 A Lei 5.692/1971, art. 9o, nomeia os superdotados. O artigo no
regulamentado em alguns estados, por causa de uma cultura de excluso.
1971 - A superdotao passa a ser rea prioritria da Educao Especial.
1972/74 Definio de classes regulares e especiais, atividades de
enriquecimento.
1994 Poltica Nacional da SEESP/MEC: reviso de conceitos, anlise da
situao, fundamentos.
Declarao de Salamanca Integrao e incluso: reviso das polticas.
1996 Lei 9.394/1996 - reconhecimento das necessidades educacionais
especiais dos PAH.
2002 Uma poltica de editais gera excluso, criando concorrncia entre os
projetos por financiamentos.
2005 NAAH/S Cria um novo paradigma de incluso para todos os
profissionais que aceitarem participar da discusso.
2008 Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao
Inclusiva.

Fonte: SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Um olhar para as altas

habilidades: construindo caminhos/Secretaria da Educao, CENP/CAPE; organizao,
Christina Menna Barreto Cupertino. So Paulo: FDE, 2008.