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t97a7 que. vqr con el tema de la educacin. Todo eso est cambiando hoy
da...La pscologa-y la educacin deben trabajar conjuntamente y en colab- INTRODUCCION
racin con la sociologa, la economa y las dems iencias del iombre. Las
cuestones de educacin son demasiado complejas para una sola disciplina
acadmica.
Permtaseme una palabra acerca de Espaa y del motivo de mi satisfac-
cin.por la publicacin de estos escritos-mos'en este pas. Espaa in"
nacin que ha. despertado de un largo perodo de oscridad ioltica "t y s
encuentra radiante de esperanza ante el futuro. No slo se ha iobrepuesto a
su pasado sn una revolucin sangrienta, sino que se ha reencontiado con DESARROLLO COGNITIVO Y EDUCACION EN
Europa y ha puesto fin a un largo parntesis ite aislamiento del resto del LA OBRA DE J. S. BRUNER
myndo. No hay otro pas. en Europa con una vida intelectual y cultural ian Por Jess PALActos
vibrante, otro pas tan lleno de proyectos de futuro. En tiempos como los
actuales, es un privilegio muy especil ver publicado un libro m'o sobre estos Catedrtico de Psicolog a Evolutiva
mismos para 1! lector. espqol. M mxima satisfaccn sera ver que Universidad de Sevilla
estos artculos contribuyen a enriquecer los debates gue se estn llevand'o a
cabo en Espaa en torno al tema de la educacin.
. Pq,
l9y
ltimo, quisera expresar mi gratitud al compilador de estos artcu-
el profesor Jess Patacas, por labnorme devocin que ha puesto en esta
labor..Ambos trabajamos untos en la seleccn de losrtculos, tarea ei la La idea de este libro surgi varios aos atrs. Aunque en 1979 publiqu
que e^l me prest una inestimable ayuda.
en la revista lnfancia y aprendizaje un artculo sobre la teora de la educa-
ouisiera aadir una ltima paiabra sobre mi 'Autobiografa", que figura cin de Jerome S. BnurueR, todo mi contacto con este autorse haba produ-
en este lbro como tercera p9!e: Jams puede decrse que-una atniogaria cido a travs de sus publicaciones. Sus trabajos me parecan de un extraordi-
se ha.ya guqdado 'bnticuada", independientemente de' la edad o u epc ei nario inters, tanto en los aspectos estrictamente psicolgicos, como en las
que haya. sido escrita. Las.autobiograf as revelan siempre algn aspeii i"i, derivacioneseducativasen las que Bnuruen se haba metdo muy a fondo. Por
autor. El captulo autobiogrfco incluido en esta obra fu escrito originai- ese motivo, consider siempre lamentable que la obra de un autortan intere-
mente a mediados de los. ao.s 70 para una pubricacin de psicologa qr ,p"- sante, no fuera accesible a los lectores en castellano, pues era muy poco lo
que de BRurueR se poda leer en esta lengua a finales de la dcada de los 70.
rece cada cinco aos, The History of psyhology in Autobiograihy,'edia
por Gardner Ltuozev. Despus de escribir esteptulo redacl n'auto,bio- Tuve luego ocasin de entrar en contacto personal con BRuruen cuando,
por encargo de la revista lnfancia y aprendizaje, le ped que contribuyera
gryfia mls completa para un pblco ms generl (ln Search of Min. Uiela con un artcul al nmero monogrfico que se preparaba sobre Plncer con
Y-ork: Harper & Row, traducida ar espao1 con el ttulo de En Busa de l
M.ente y publicada en Mxico: Fondo de cultura Econmica, lggS). Est
motivo de su fallecimiento. Y fue a raz de ese primer contacto y de los que
obra contiene un .captulo especfico acerca de las dificultades y oportunida- luego le siguieron como fue surgiendo este libro, concebido al principio con
des de la reforma educativa que pudiera ser de particular nrcrs
una ambicin de contenido distinta a la que finalmente se.ha concretado. Tal
tores espaoles.
irrc nr't""- y como yo lo entenda, se trataba de poner a disposicin de los lectoresen
lengua castellana algunos de los trabajos representativos de los diversos con-
tenidos que Bnuruen ha ido desarrollando en su larga y muy fructfera tra-
Jerome S. Bnuuen yectoria intelectual y, de manera especial, aquellos estudos centrados en la
Nueva York, l0 de dciembre de lgBT problemtca del desarrollo y la educacin. El proyecto se fue concretando
con el propio Bnuruen a lo largo de tres encuentros personales en Dubln,
Nueva York y Sevilla, y a travs de nuestra correspondencia. En su forma
final, se ha concretado en un conjunto de artculos que tienen como motivo
bsico el mbito de las relacionesentre el desarrollo cognitivo y la educacin.
Desde el momento en que este libro fue ideado hasta su envo a los ta-
lleres de mpresin, han sido afortunadamente muchos los trabajos de Bnu-
ruen editados en castellano, de forma que en la actualidad es posible encon-
trar traducidos algunos de sus libros y muchos de sus artculos. A pesar de
ello, sigue teniendo todo su sentido publicar en forma de libro el conjunto
de artculos recogidos en este volumen, incluso aunque alguno ya est tradu-
cido al castellano. Y sigue teniendo sentdo en raz6n de la coherencia que en
Desarrcllo cogntvo y educacin en la obra de J. S' Bruner 13
12 Desarr.ollo cognitivo y educacin
Bnuen existe entre su concepcin del desarrollo cognitivo y del proceso l-a segunda observacin es para situar a Bnurrlen en la estela del gran ge-
educativo, coherencia que no siempre se capta cuando se leen dispersos sus nio de la Psicologa que f ue Vvoorsrv. En una poca como la nuestra, en que
escritos sobre uno u otro tema. Ello es as porque Bnuruen no es un autor lo usual es decirie vygotskyano, conviene sealar que Bnuruen fue uno de sus <
que se haya ocupado de los problemas de desarrollo cognitivo y adems de primeros seguidores en el mundo occidental y que ha sido, sin duda, uno de
cuestiones educativas; es as porque su forma de entender 9l.de--sarrollo cogni- ios ms desiacados continuadores de sus planteamientos, en los que ha pro-
livo hace nece$ana Jq pferencia a las influencias educati.vas-sin las que el des- fundizado con la sagacidad de muy pocos.
arrollo cognitivo humano no sera lo que es. Aunque volvamos luego sobre BRuruen no trat personalmente a Vvcorsrv. Conoci su obra a travs de
este a'specto, quede qu claro que las istiones educativas no atraieron la algunos de sus discpulos unos veinte aos despus de su muerte. Simpatiz
atencin de Bnuruen de forma marginal, sino de manera intensa y profunda- desde el principio con su enfoque y escribi un prlogo muy elogioso a.la
mente imbricada en su concpcin de la inteligencia y su desarrollo. primera tiaduccin que se hizo de Pensamiento y lenguaie. En ese sentido de-
As pues, el lector tiene entre sus manos un conjunto de artculos escritos camos que Bnuruen fue uno de los primeros seguidores occidentales de la es-
por Bnuruen a lo largo de muchos aos y que poseen,como comn denomina- tela de Vyoorsrv. Pero lo ms notable no es que BRuruen descubriese tempra'
dor, el situarse en el entrecruce de los caminos q ue unen el desarro llo de la inte- namente la importancia de la obra de Vvcors<v y simpatizara con ella, sino
ligencia en los nios y las influencias culturales que a travs de la educacin que ha contribuido a dar a conocer y,sobre todo, a ampliar una obra impor-
contribuyen a moldear ese desarrollo. tante pero en cierto sentdo embrionaria como la delgenio sovitico acerta-
Aunque para muchos de los lectores de este libro ello no sea necesario, damente bautizado como el MozeRr de la Psicologa. De hecho, en buena
tratar de hacer una breve presentacin de las posiciones de BnuruEn sobre medida ha sido a travs de las ampliaciones y desarrollos aportados por
los temas aqu tratados y me referir luego a la organizacin dada a los mate- BnuruEn como la obra de Vvoorsrv ha llegado a hacerse tan popular entre
riales que lo integran, antes de que el lector se adentre en ellos. nosotros en estos aos. Greo que gracias a sus aportaciones entendemos
mejor a Vvcorsrv; y no tanto porque se haya dedicado a hacer exgesis de su
pensamiento, cuanto porque en sus investigaciones ha desarrollado temas y
1.-BnuNsn y el desarrollo psicolgico conceptos que pertenecen a la mdula de los planteamientos vygotskyangs,
5 ocurre,'por ejemplo, con el concepto de "formato", desarrollado por
Probablemente la mejor presentacin que se puede hacer de Bnuruen y Bnuruen para dar cuenta de cmo el nio pasa de la comunicacin no verbal
de su trabajo es la que l mismo ha escrito en sus autobografas (una, ms a la verbal, con la ayuda y gua de unos adultos-que crean un entorno siste-
lnttica, es la que se encuentra alfinalde este libro; otra, mucho ms exten- mtico y recurrente en el que al nio no le es dif cil insertar sus produccione.s
sa, la que BnurueR cita en el Prlogo, ha sido traducida por la editorial Fondo lingsti'cas y hacer el trnsito de la comunicacin al lenguaje. Lo caractersti'
de Cultura Econmica bajo el ttulo de En busca de la mente). Ahes posible co del formto es que se trata de una relacin social especial, de un microcos'
ncontrar reflejada la trayectoria intelectual de nuestro autor, las influencias mos creado por ei adulto en la interaccin con el nio alrededor de a1gn
que moldearon su pr,opio desarrollo humano y profesional, los temas que fue objeto o situacin que les interesa conjuntamente; lo especial de este micro'
abordando y las posiciones que adopt respecto a ellos. Estando todo eso comos es su regularidad y el papelde gua que el adulto realiza en todo mo-
descrito por el propio Bnuruen en este mismo libro (magnf icamente adems), mento. Tomems como ejemplfrl caso del "formato de lectura de libros",
carecera de sentido reiterarlo aqu . Un par de observaciones generales s pue- que se crea cuando madre y nio estn contemplando un cuento O una revis-
den, con todo, tener inters. t'a donde hay ilustraciones o fotografas. Tpicamente,la interaccin tiende a
La primera observacin es para resaltar que Bnuruen es uno de los ms adoptar esta forma:
grandes psiclogos de nuestro siglo. Su trayectoria cientf ica abarca muchos
temas, que han ido sucedindose a travs de una coherencia atestguada en su Madre: iMira! (Vocativo de atencin)
autobriograf a. Pues bien, en todos los terrenos en que BnurueR se ha adentra- Nio: (Seala la f igura)
do, ha dejado una huella profunda, hasta el punto de haber introducido siempre Madre: iOu son? (Pregunta)
modif icaciones muy importantes respectoalestado previo de la cuestin. Ya se Nio: (Emite unos sonidos Y sonre)
trate de la percepcin, del desarrollo de los sistemas de representacin, del Madre: S, son conejos (Retroalimentacin y etiqueta)
papel de la cultura en el desarrollo cognitivo, de la educacin, de las compe- Nio: (Vocaliza, sonre y mira a la madre)
tencias y destrezas tempranas, de la adquisicin del lenguaje... Bnururn ha Madre: (Re) S, conejos (Retroalimentacin y etiqueta)
mostrado una enorme capacidad para encontrar respuestas y planteamientos Nio: (Vocaliza y sonre)
nuevos en aquellos mbitos a los que le ha ido arrastrando una curiosidad Madre: S (Sonre) (Retroalimentacin) -l
evolutiva insaciable. Resulta as que son muchos los tmas en los que Bnuruen
es un punto de referencia importante en la Psicologa contempornea, espe- Uno de los aspectos interesantes de este "formato de lectura de libros" es
cialmente, aunque no slo, en la Psicologa Evolutiva y en la Psicologa de la que la variedad de los enunciados emitidos por el adulto es muy limitada, re.s-
Educacin. tringindose fundamentalmente a los elementos que aparecen en el ejemplo
cducacln cn la obr dc J' 6' Erunrr
y
el curso evolutvo' su forma conts'
Si alguna varia- factor determinante de lo que.ha de ser ql-etuttt-l?-:t^:n psiclogo del
anterior (vocativo, pregunta, etiquetas y retroalimentacin)' nido. Por eso decfams nieriormente sino
,, que el.nio vava realizando; ocpado de cuestiones educativas'
cin aparec. p.r, ;;i;,,g;'las conductas desarrollo cogntvo "i i'".i se ha ;fi;tion tttn ntima e indisoluble-
,li, pli t;pto,'si ei;rd;;pi"ta por tanto, ani.e un m.onlogode la.madre
seatando et objeto, la madre omite el voca-
que, en ,u, ptrntr.tLl]i#, i t
tivo de atencin inicial. No estamos, mtnt" imbricados entre s'
en el que, al principio' el
en presencia Oel niol sno un1. n Oia,togo madre-hijo los turnos en que le
papel del adutto .oriii. n it"n.t Oe nteno ianto
corresponde hablar ,-l .oto los que perteneceran
al nio' A medida que
va retirando su interven- 2.-Bnunen Y la educacin
ste vaya siendo capaz de llenar susturnos, la madre
t;q;'i;i;reta Jnutat es que siel nio llega a.lograrlo es
cin en ellos. Pero Unodebesentrsemuysatisfecho..cuandodaconunafra,sghrillante,bien
porque antes, cuand careca de competncia. para hacerlo, eladulto lo haba
construida e inseniJJ,'il;;il;r!tri.
," rie e su pensamiento (pues
prosresivamente,
l;a;;-"* ;na frase''por brillante' bien
;;il;-p;; r'ururnL-n. *-prtg eride
qu"-.ri" " ia esfera
los dilosos. !r99o,
la interccin (lo interpersonal).aca-
es dif cil que todo
piensa t"d;;i
gt problema d. 9t_t-T frases es que a
estos elemento, construida e ingenio"sa'qrJ'3-r,5-i.i. ha'
ban por pasar a tormi-parte de las capaciades del
nio (lo intrapersonal)'
veces son tan brillantes, tan
grficasy.elocuentes, que.corren el riesgo de
ilustrar el trnsito de lo que su conte'
Si el concepto d; 'Trtuto" nos'ha seivido para
cerse excesivamente populares,
llevando una confusin en la
lo n1rap"ttnal, que es uno de ios conceptos vygotskyanos del autor, y 10. con una parto o
intrl"lroal-a' nido se identif ica .o ao el pensamienio
mornento en que uno ha de estar razo'
para
ms importantes, .i'"J..i,t"-Orunerano de."andamiaje" nos servir fragmento del mism, ebe llegar.un
d zona de
desarrollo
itustrar otto conc.-"Viityano.crucial que es.el queahora concentran nabtemenre
"-- r,.,ir sido tan brillante e ingenioso.
tittrit?Jli'y:!;i3;
a un qio v a un adulto i" ou"i a Paer ton tr "Jir aforiimo
"rr.p.niiiJJ.
prximo.lTenemos de nuevo
l-entirucci de una pirmide-cuyos elementos
iri io
"ri *r"n. un nino impide descrubrirlo por I
su atencin conun
"n ser e.ncajadas en un pivo-: do ';u;; se te
giiti"u;.nt" to importante quo elesln' la
son piezas de distins irtnt y colores que deben frase tiene ra ventaja" de resumir rnuv. tiene
te a travs de un agujero que ilevan un l;eniro. Demasiadas:iig:l.i::?::? actividad del nio y sus pro@sos autOrioino-J'O
"ttubrimiento'
esa frase, pods'
esa tarea. Sin ayuda y gua, no sera
,"lJ?-L. pot. pri*.ru u.r r. enfrenta a hacer es comenzar por simplificarle conveniente Oe quJ ri?io-..rtr
rOf o o"ir-nittnt11.,nte
sino un estorbo en l
capaz de ,esolverla. l qu va.a
mos llegar a penstr que, para PlnGEt'
los adultos no son
"laOufto de las partes. ms dif ciles y dejn- .pr.tiJ.i qut r nio tiene es a travs de
la tarea, asumiendo -i-imo ta realizacin va a quitar parte d-esarrollo y que ra ia'forma , que Ptncet conce'
dole las ms fciles;-;;;;;*t y'aeticazen stas, el adulto de la tarea que su actvidad sofitara'iJi iJt'ljit"i:
Y aunqe es cierto
r"-p"v, i".nO-i nino lt'ejecucin de un
fragmento
di siempre un, giln"j;';{; .n la "tiord manipulativa infantil v se
inp, ,.5lfiaba 1. S"g; el nio gaa en competencia, el adulto va aumentan- iio""so de desarrollo, lo crto 0s
ocup poco det p.pri J ios adultos ttt ilo una de las formas en que 30
que anres le prestaba (como
do las exigencias ai;;ir;;l; rie oe tos apoyos que para t .ta act,litd ;;";;;jutut
formato de lectura de libros, del adulto puqde llegar a s0r
;; ;;n...;rrto oue ,u"ra en la situacon o'el nuede ser ostcologlcamente activo y qu" tl apel
que no es srno ," pr[io Ou tAtje en el contexto de laparte del punto
enseanza'ad- estorbo'
que el adulto 't"",ii.t"t!;iti,o q"e el de un simple v desdichada' Hela aquf:
quisicin del lenguje). Lo que ocurre aqu es
va "tirando" de Bnuen tene Xrij;;; i;;;; ;U*;;nte
de cualquier edad en
en que el nio ," .ti"u"ntta (su nivel de'desarrollo actual)yuna mayor ef ica- ,,cuatquier *.trrr.i.'ri .niR.6, no
sus competencias h;;-;;;ilt;, movindole en
el sentido de "*iqrt.
han'entendido que sta era una va'
que le es posible desde el forma a ta vez nonJri.V.t;;::l"hos s8no6 y
y
cia competencia J"nt- Ola zona de desarrollo
riacin sobre el de wnrsoru'';t.rn. una docena de nios que ts
punto del que part isu zona de desarrollo prximo). La tarea del adulto es "i;-;,; r,o*bre respetable'.." Es decir,
arriba del andamio sobre el que apoya har de ste un ;1;.;1;':.1i,?i"^ aiiimacn.que, titry^ltji ll
la de modular los rournios hacia un. r..ia-';'i .irctsta'i"rina
al punto de partida de ste v a su ha hecho nada tiene que ver con el
contexto de las id;;;i.''gjr*e*
i;r-;;;et nio, senOo u la v.gTsensible soure educacin,
construccin asandamia-
capacidad para ir b'"i" t.t-tira. i iinar demontar
una
y de disfru- *tu:t;;g",
""
da, lo que ocurre es que el nio es capzde su pirmide
de Bnuruen bobre educacin son ms comprejas
y profund.gg.oue
tar hacindolo; no quedan ya rastros vii5les de los apoyos.que
el adultofue 'r;ril
;;i;;r;$irg", un eitensin del dilogo
alcanzado el nivel de competen-
,
eso. L educacin ;. el mundo con la ayu-
erb rn-Llr,ct tt'niRo no hubiese
'
;;;;i;;, el nio aprende a construir "*piut]ttenteuna. u otra forma, tiene
en el que ,,.ndum.rj[i:'li
cia que ahora Presenta. da, gua, Jor'ii. irr lisjo adopta
el desarrollo es un proce. variables cruciales' Por
fu ocurre que en Bnuruen, como en Vvcorsry, que, en.consecuencia, el papel unos u otro. ooJiir";';;i;nio"-0.' rJ1"i',de enorme distancia del
so socialment. ,.oiuio", ,iiri", g"iado, en el intervencin edu- ejempto, en func'i'l'lr'Lli i
nlol pues hay una
que tra-
de ta educacin y ill;;;;;;is'eucaivos es'crucial. La forma y conte- beb que mira un-libio O tetinr,
.on r,, padre, ai nio escolarizado
.rtiur-no .trqr * t..tt tt de los.que contribuyen a-,dar
ta de entenoer, trt"Ji to*n a travi
ii un libro v con avL:d9
9t-:! ll"^f^:
nido al desarrollo, Jr itpo un elemento cuya incidencia fundamental t"; ;;";;iJs oe rotacin de la tierra; los dos casos flenen
" fa ,itplemente acelerai o lentificar las adquisicio- sor, lo que son n las que el adulto acta
en comn que se"tiaia J.liiur"io".;';il;;,iu.t
sobre dicho pro.".o'r
nes que, de todas iormas, han de ocurrir. La
intervencin educativa es el
11
Darpllo cognltlvo v cducacln cn la obra da J' S' Brunlr
Drrsllo cognltlvo Y educacln
18
comounprocesodefuerahaciaadentro(delacultura,delosotros,haciael
de dentro hacia afuera' El pa'
que las caracterfstcas de ste relacio- lndividuo, hacia el yo), y no como un.pro..lo
como tutor del nio, pero es evdente i ttnttt el desarrollo' guiarlo'
nadas con su edad, su.capacidad de comfieniion,
ius intereses, etc., introdu- oet de ta educaci", ;'"il y;1'i Oi.o, ica v ensan'
Hrii."'.rli. es ,n proceso pot que la cultura amplif
cen dferencias esenciales' realice una
prestamosatencin ahora-no a la edad del ni-
que se le
Ot ndvO'uo y, para ello,'e-s necesario
"trOn
tl IRtgo por el estlo ocurre si cha las capacidades l'l
la que tendr que incardinarse a il;H;ril.i de etementos que esin fuera de
o,sino a la cultura. a la que pertenece.y-en o"lalquier modo a cualquier
travs oe
traves educa",*in1i,
de la etruudur('rr' l,v vlvrrr''rvJrn
rart, d"i 9l"nr5' ",!-1915q?3^":.::T::'."T":X'l.X: Esa transferencia no puede ser. rtecu
t"n. que adquirir sobre todc fansrre, unastcnicas o destre- edad. Cuando Bnuruin"tiirr qu.
""uuilrtt tut.t'iu pY9q9 ser enseada a
,iJ Jr nin el aprgndiiaie ie ios ms jvenes se lleva
a torml-a-la vez honsta v eficaz" est de
zas v unas normas o cualquier nio de ;;iq;;;.,}ad_-en '
de la conversin: cual'
CabO
ca tra vs qe
b a traves o.',',r,. "oiou"ta, ii
;; bI'it*i'"ii:::,:::t::**
la^U-.Irt-(qu!vL!*Y-Y.'llYY='-'*ffi,,CfrO
mS COmpleja nO eS pOSi-
: hecho refirindose Jil;;;;;;ti;t t-purtta
pueOen tia'ucirse (convertirse) a una forma
mientras que en sociedades con una cult - quier cuerpo O, t"oilr-oi.li"tt pir J nno'en funcin de sus posibi'
b e co nf a r todos
i I #;;;;i;;i;; ; '* i t'.9i |
:.?::j"3:
l- I la^ 1escuela' I ^o 5'""",i
En ?uno v otro
de oresentacin que los haga asequibles
. traduccin o conversin qus
tidades evotutivas ;,;;Hy-iencardil
I
transmite en ^
ffirff#:1? rl"i#io fbimalq.ue se
por unos derroteros e intuitivos para los nl'
;,;"t r,;;rj;l;;"i ohi.te.n guirr eldesarrollo emoezar .on prooil"i"t6t?r"rO.mniti"iuot
ttus oet proceso educativo los
determinados cutturiini-tiinioot;"t "prtesis't en q ue pgeda a po- Hl'l&iiiil
ad u ltos van a porta n' ;i ;, d -la lL""irilit.Hrm-t*t*"1i*:,'.o*::::;:1pp'tirqfi
nOa mi ot"; \'curilum en espirali"
ya.rse para avanzaf."i', r iiJko. iu i orboracin
-las-
a. la sociedad.' l'
G ia cultu-
ffi; iJti t d;*;
to aparece tambin
liJet
'uttiOn apropiada de cualquier
f .Una vez creaoa instituciOn eniaOa Oe la transmisin impor- Si, como acaoaJ ;; ;, iirir-rt a cad edad, en cada nl'
"o-*[,
ra, de ta organrzac,o""'rt;;;;;iri.r
olir nio, la escuela plantea
del proce- destreza o *.i:." ..i.pi."Jids g*r*t*, el contenido funda'
tantes problemas . 1",;;; ti ! 9ti 1tputttt.ti
te quiere-hacer
que la
"o^o.,'.,"ni;;;
vel de desarrollo, y si, como tambin."tiJ"r
o. socurie, por eiemplo'
so educativo una ,r.'1'ulirirncia al desarrolf (como mentaldelaprendiza.iedebeestarconstituidonotanto.pordetallesmo de las materiag o cur'
escuela transmite , .ip" l",i'"ulr v
lo rr." . ir.*s de.unos medios
menos superfluos, sino por la estru_cturlfundamental
qu, .on."ian mucho mejor con la cultura y los recursos de unos pos de teora o Oe diirdras que el
nioi...ptnder,estructura quedebe lr
el lenguaje) pronf.* edcativo, pero tambin amoliando su atcance y profundid.o a nreioc que.las posibilidades de de'
nios que con los O. irr. S" i,.utu d,
un
a tal problema v de hecho tuvo
"nino as lo per'mi, rdsutta ehtonces que un plan
social y potticgldr*i"h;rJo-rnriUt que constitu- arrlto y aprendizai Of wz msampliosv profun'
oer pirm ',He,ao start", de estudios io"rt .rrj"i;i' "f;;;';;i|gE;Ada
mucha reracin
"on'1.'irnr",..in1oiearzaJoipr" ayudar a aquellos nios que,
dos, unos contendJs-y prbceoimientos
i*pr9 adaptados a las posibilldade
ye uno de los n]uvor'riiis en consecuencia, debe ser
dd encontrarse con serias dificulta- de aprendizrie V. O."s'r/riiffiT;itl .-irrrulum,constantemente y a nlvalee
oor su origen, ,.n,"n"L?, pi"OtUiit-Oest"ln a la.estimulacin y la cul- , recurrente, no ,,n-iri" ." ripiral, retomando
des en la escuela. Concebio como una
scotarizacin obligatoria (lo que cada vez superoruslot l"itot dss
de cada material'
tura de la escuela lli-t-.-rt eao oe iarrpezr antes), el programa estaba l;;;;;in r-po."upa a BnuruE,R no slo
por su
,,Head Start" signitica";iidparei,.do Pero el prour.mr'i; el desarrollo cogni'
u ti *l3;?3';ff implicaciones socialJs y-ptiti""r, v
pori.ir i.tion". con
dest i nado ta nto a ;,n'.ii' n""' b 1:: 53'1K:H;#IF.,::; p.ffiqliu t. concreta, ms vinculada
;.tt; sociales con la'il'i;;;;J"
mirada puesta en I tivo. Le interesa trrth desde ,ht -Lrrir.
como edu.cador' una de la
de los -O' t' el paso del tiempo y a ta actividuo ,ilJ-Jr ouito
en marcha a mitad .resistido a la prctica educati'
por plt"-ou los gobiernos estadouniden- ,,.,i laras de.rr" r.nrint"Jtipttto
manifesracion., "otiilnr'
sobre todo tos oeseJJ e iiquioarto se basa a la a la elaboracin de un
ses ms conservado;"s. .; il;iugn91iu
u'oi* Ou ias-dif icultadeshan sido en va cotidana y concreta,se.encuenttu..n
tu J.dicabin
totno al ser humano y, ms en
vez en su sran urrr;r;;;'-itr,d*ii"ser
arrolladores, currculum oe cenis ociales organizld-J.nun r.r humano- cmo han |lesa'
."",$Til3?llf?,111; concreto, , or.nu;iul.";;';;;;iii;;;r; ;;;eguii que lleguen ms
socio-portica, en ta educacin hav
una dimensin a la
do los hombres a ser lo q-ue son y totJit *i;'
es la'evo'lutiva' Profundo
oue BnurueR ha sido particulrmentt t"nJn-f' u devenir, BnurueR se ha tt Ot donde han llegadolJ captulo lX
conocedor det desarr[i;'"ff;ii;;,-JJ;r;'tves.
v d;'"ru";#, iculumse recoge en esteeslibro._como
El proyecto,,uni"J.i;;i;; correcta, pero lo que
;;'i; iitliour'ematica del aiuste entre lo que se trans- (ta traduccion sobre t-omnre"
preocupado siempre y proyecto integrado de
esa transmisin, por una parte' ,iil'.Lrca.de lo queslgnif ica.un .diferentes
mite al nio y lr roir. Jn'qu'.i. r..tiza y de BRuruen describe
"ii Rot' de edades'
ciencias sociales susceptible de desarro'iG"|*
prrJ upi.nJer los^procedimientos i
aquello que el no"..i? l"d..itroo por ol-t::'ggTo en otras cues- $tr"tol y a l se hace tambin
que dispone para la tittin del aprendizaie'
ms prxima a
oue de lo que es una asignatura "n r.ni'ibo que se inciuye en este mismo vo-
tiones, tambin .n i*."ilJ-fr- hJ aoopta'o'una.posicin que a los de ina detenidu ...t.'nii'l'n'L nutoUiogrfa
u tos pSsiufuOot d VvcorsrY ,rtil'ro
Mosc que a Ginebr., rJJilna ms socr- er proceso educativo, puede
precer; una actitud, bor situar en otros lirinot la comparacin, ejempro de ra actitud de Bnurue* ante
ittpttto'
tica que rousseaunraf;' ii';;t";;;;-;* concbbr el desarrollo cognitivo
este tema est' por
ser til sealar aqu un detalle lr. nuesiro autor ha descrito con
"on"t.io
lo dems, muy mediatizada por su torma-oe
l8 Dnrrcllo cognltlvo y rduccln Darrollo cognltlvo y oducacln en la obre d J' S. Brunr