UNIVERSIDAD DE PANAM

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE DOCENCIA MEDIA DIVERSIFICADA
PROFESORADO EN DOCENCIA MEDIA DIVERSIFICADA

TERORIAS DEL ENFOQUE Y DEL APRENDIZAJE

PSIPE 505

PRESENTADO POR:

JOSUE SANTOS
4-742-242

PROFESOR:
JOS ESPINAR

TAREA:
DESARROLLAR UN ANALISIS INTERPRETSTIVO DE LAS
PAGINAS ASIGNADAS

I SEMESTRE
CIUDAD DE PANAM, 06 DE MAYO DE 2017
 INTRODUCCION

Diversas teoras hablan del comportamiento humano, las teoras sobre el aprendizaje tratan
de explicar los procesos internos cuando aprendemos, por ejemplo, la adquisicin de
habilidades intelectuales, la adquisicin de informacin o conceptos, las estrategias
cognoscitivas, destrezas motoras o actitudes.

Por ejemplo, el conductismo se basa en los estudios del aprendizaje mediante

condicionamiento (teora del condicionamiento instrumental) y considera innecesario el
estudio de los procesos mentales superiores para la comprensin de la conducta humana.

En las ltimas dcadas, la investigacin psicolgica ha mostrado mayor atencin por el papel
de la cognicin en el aprendizaje humano, as el reduccionismo conductista da paso a la
aceptacin de procesos cognitivos causales, se libera de los aspectos restrictivos y el sujeto
pasivo y receptivo del conductismo se transforma en un procesador activo de informacin. A
finales del siglo XX, otros investigadores siguen criterios eclcticos en sus ensayos, no se
sitan propiamente en alguno de estos polos: conductista o cognoscitivista y as surgen
enfoques de estos dos pensamientos psicolgicos.

En este anlisis interpretativo estaremos analizando, desde el punto de vista del autor, las
fases del sueo, los ajustes emocionales y la solucin de problemas, la revolucin cognitiva,
los principios y las leyes de la psicologa de Gestalt, los mtodos constructivistas y su uso
cuando los estudiantes no estn familiarizados con el contenido y los principios de la teora
de la zona de desarrollo prximo de Vigotsky.

OBJETIVO
Desarrollar un anlisis interpretativo de las paginas asignadas desde el aborto hasta
las caractersticas del adulto joven.

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 ANALISIS INTERPRETATIVO

La actividad mental se caracteriza por una imaginacin vivida como si fuera la realidad, a
pesar de la imposibilidad del tiempo, del lugar, de las personas y de las acciones, de las
emociones (especialmente el miedo, el regocijo y la ira). Dentro del sueo se distinguen
distintas fases.

Usualmente quienes duermen pasan a travs de cinco etapas: 1, 2, 3, 4, y sueo REM

(movimiento rpido de los ojos). Estas etapas progresan cclicamente desde 1 hasta REM
luego comienzan nuevamente con la etapa 1. Un ciclo de sueo completo toma un promedio
de 90 a 110 minutos. Los primeros ciclos de sueo cada noche tienen sueos REM
relativamente cortos y largos perodos de sueo profundo, pero ms tarde en la noche, los
perodos de REM se alargan y el tiempo de sueo profundo desciende.
La etapa 1 de transicin de la vigilia del sueo (ocupa cerca del 5% del sueo en los adultos
sanos). Los latidos cardiacos son ms lentos y el sueo es fcilmente interrumpible. Esta
etapa dura pocos minutos.

La etapa 2 (representa el 50% del tiempo del sueo). El tono muscular es dbil y se eleva el
umbral del despertar.

Las etapas 3 y 4 corresponden al sueo ms profundo y el tono muscular es dbil, la

frecuencia cardiaca es dbil y la respiracin disminuye. Durante esta fase ocurren los sueos,
as como episodios de terror nocturno y el sonambulismo.

Podemos definir un problema como la situacin en la que se intenta alcanzar un objetivo y

se hace necesario buscar diferentes alternativas para llegar a su finalidad. En este proceso se
enfrentan obstculos importantes como bloqueos emocionales entre otros.
La revolucin cognitiva se denomina al paso del conductismo al cognitivismo como un
paradigma de la comunidad cientfica en psicologa. La primera revolucin cognitiva ocurre
cuando Pavlov y otros fisilogos redefinen la psicologa como la ciencia de la conducta
argumentando que los eventos mentales no eran observables de manera abierta y que la nica
manera observable era a travs de la conducta. De ah se argumenta que la psicologa es
objetiva y se basa en las leyes cientficas del comportamiento.

Este pensamiento transformo la psicologa experimental en los Estados Unidos. La

percepcin se convirti en discriminacin, la memoria en aprendizaje, el lenguaje en
comportamiento verbal y la inteligencia en lo que las pruebas mentales median.

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La psicologa de Gestalt es conocida como la psicologa de la forma y es una corriente de la
psicologa moderna surgida en el siglo XX. Es introducido por Christian Von Ehrenfels y las
contribuciones ms valiosas tienen origen en el rea de la percepcin en particular en lo que
se refiere a los principios de organizacin del campo perceptivo visual. Su aspecto terico se
extendi a otros aspectos cognitivos como lo son el aprendizaje, el pensamiento, el
razonamiento, los estudios de la personalidad y los fenmenos grupales.

Es una teora muy utilizada actualmente en psicoterapia y resolucin de problemas, pero

tambin se ha popularizado por ser uno de los enfoques psicolgicos ms atractivos para
aquellas personas que crean que la manera de ser, comportarse y sentir del ser humano no
puede reducirse slo a lo que es directamente observable o medible.

La idea principal se basa en que resulta ineficaz tratar de comprender los fenmenos
analizando los elementos que lo constituyen. Prefirieron estudiar las configuraciones y los
patrones complejos como conducta analizada en forma de elementos.

Las leyes de Gestalt son las reglas que explican el origen de las percepciones a partir de los
estimulos. Se resumen en 1 leyes:

Ley de la Totalidad: el todo es diferente a la suma de sus partes.

Ley de la Estructura: una forma es percibida como un todo, dependientemente de las
partes que la instruyen.
Ley de la Dialctica: toda forma se desprende sobre un fondo al que se opone. La
mirada define si X elemento pertenece a la forma o al fondo.
Ley del Contraste: una forma es tanto mejor percibida, en la medida en que el
contraste entre el fondo y la forma sea ms grande.
Ley del Cierre: Tanto mejor sea la forma, cuanto mejor este su contorno.
Ley de Complecin: si un contorno no est completamente cerrado, el espritu tiende
a cerrarlo.
Nocin de Pregnancia: es la forma cargada de informacin, la fuerza de la forma, es
la dictadura que la forma ejerce sobre los ojos.
Principio de Invariancia Topolgica: una forma resiste a la deformacin que se le
aplica.
Principio de Enmascaramiento: una buena forma resiste a las perturbaciones a la que
est sometida.
Principio de Birkhoff: una forma ser tanto ms pregnante, cuanto mayor sea el
nmero de ejes que posea.
Principio de Proximidad: los elementos aislados, pero con cierta cercana pueden ser
considerados como grupos.
Principio de Memoria: las formas son tanto mejor percibidas canto mayor sea el
nmero de veces presentadas.

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Los mtodos constructivistas pueden ser usados en situaciones donde los estudiantes estn
poco familiarizados con el contenido. Esto es debido a que, en su dimensin pedaggica, el
constructivismo concibe el aprendizaje como resultado de un proceso de nuevos
conocimientos, actitudes y vida en cooperacin con los compaeros y el facilitador.

La formulacin de la metodologa constructivista se basa en un conjunto de propuestas que

se mencionan a continuacin:
La teora del aprendizaje significativo: el aprendizaje debe de ser lo ms significativo posible.

Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma nica de resolver los problemas. Esto quiere
decir que antes de dar las soluciones a un problema se deben abarcar las diferentes tcnicas
para llegar a la solucin deseada.
Las Zonas de Desarrollo: un nuevo aprendizaje debe poner cierto esfuerzo para que realmente
implique un cambio de una zona de desarrollo real, a una zona de desarrollo prximo, pero
no tan grande como para que quede situado fuera de la zona que tiene acceso la persona o el
grupo.

El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: la persona-colectivo interviene en el proceso

de aprendizaje con todas sus capacidades, emociones, habilidades, sentimientos y
motivaciones considerando ritmos y estrategias de aprendizaje.
Aprender imitando modelos: resulta til para la enseanza de conocimientos con contenidos
actitudinales. La persona-colectivo desarrolla una capacidad en donde el aprendizaje se
realiza por imitacin y es un aprendizaje de tres fases: atencin, retencin y reproduccin.

La metodologa activa: un mtodo se considera activo cuando en la persona-colectivo una

accin resulta en necesidad o curiosidad.

El aprendizaje cooperativo, dinmico o comunicativo: se desarrollan ciertas actividades que

desarrollen la interaccin de las personas-colectivos con el medio, por medio de dinmicas
que pueden ser individuales, en pares o en grupo.

La teora de las inteligencias mltiples: en nuestro ser habitan siete diferentes inteligencias:
lingstica, lgico-matemtica, visual-espacial, musical, kinestsico-corporal y las
inteligencias personales (intrapersonal e interpersonal). Estas inteligencias estn
desarrolladas ms o menos que otras.

Ecologa de la educacin: la organizacin y tipo de contenidos, la secuencia de actividades,

la toma de decisiones sobre el proceso a seguir, las tcnicas de trabajo individual, los
planteamientos de trabajo en grupo, las formas de agrupamiento y la organizacin del tiempo
y el espacio, son variables que se interrelacionan con el ambiente de aprendizaje.

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Cuando se programa por competencias se debe haber identificado el conjunto de
conocimientos que el sujeto necesita para ejecutar adecuadamente una asignacin que
satisfagan las necesidades sociales. Integra tres tipos de saberes:
El saber conceptual: referida al manejo de conceptos, datos informacin y hechos.
El saber procedimental: relacionado con la habilidad de ejecutar una accin.

El saber actitudinal: habilidad para vincular el saber y el saber hacer a valores, principios o
normas que configuren nuestras actitudes.

Un diseo curricular aporta: una fundamentacin, los objetivos, los perfiles o determinacin
de la persona-colectivo a quien es dirigida el programa, la estructura curricular base, las
unidades de aprendizaje.

En los aportes de Vygotsky a la psicologa, se pretenda explicar el pensamiento humano en

formas nuevas rechazando la doctrina de la introspeccin y formul muchas objeciones de
los conductistas. El consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje y se
produce por la integracin de factores social y personal.

La zona proximal de desarrollo, un concepto fundamental en la teora de Vigotsky, es la

distancia entre el nivel de desarrollo considerado como real en un individuo determinado por
la resolucin de problemas de forma independiente y el nivel de desarrollo posible.

En la ZPD, maestro y alumno trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podra realizar
solo por la dificultad del nivel del problema.

Lo que se busca es que, en las situaciones de aprendizaje, el tutor hace la mayor parte del
trabajo al principio y luego deslinda responsabilidades al alumno hasta que se vuelva ms
diestro hasta que se vuelva independiente. La clave es que mantiene al estudiante en la ZPD
que se modifica en tanto mejoren las habilidades y las capacidades del alumno.
En la enseanza recproca, el maestro mantiene un dialogo con un grupo pequeo de
estudiantes en donde el tutor modela una seria de actividades y luego se turnan los estudiantes
el rol del profesor.