CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE

NIVEL INICIAL

1. En un aula de inicial se observa que los nios y nias se desenvuelven con tranquilidad, alegres y actan de forma
espontnea. La docente se muestra tranquila y de vez en cuando recalca las normas de convivencia en tono suave.
Esta situacin qu refleja?
a. La docente promueve un clima de buen trato.
b. La docente es muy cariosa con algunos nios y nias.
c. La docente no interviene y permite que los nios realicen actividades libres.
d. La docente tiene poca paciencia con los nios y nias.
2. Susana trabaja en una cuna donde atiende a un grupo de nios de 6 a 9 meses. Un da, previa planificacin, coloca
a uno de sus nios echado boca arriba; a ambos lados, cerca de sus manos y cerca de su campo visual, coloca un
pauelo de colores, un mueco de peluche pequeo fcil de coger y una canastita de paja suave y liviana. La
docente le dice muy dulcemente: Aqu tienes unos objetos que te gustan, te doy este pauelo que es tu preferido,
este mueco de peluche y esta canastita; vamos a jugar con ellos para descubrir que son diferentes y entreg cada
objeto al nio, dejando que los manipule mientras ella los describe. Durante el desarrollo de esta actividad, qu
capacidades ha logrado fortalecer en sus nios, Susana?
a. Desarrolla nociones lgico-matemticas tales como adentro, afuera, arriba, abajo, agrupar, dispersar, etc.
b. Responde a la voz del adulto mediante movimientos corporales, manipulativos y expresin gestual. Manifiesta
preferencia por algunos objetos cercanos.
c. Expresa sus necesidades y solicita apoyo cuando lo necesita, se relaciona con los adultos a travs de
movimientos corporales y gestuales.
d. Ejercita su sentido de orientacin, explora materiales de su entorno.
3. En la Cuna Medalla Milagrosa, la profesora Jenny atiende a un grupo de 5 nios y nias de 14 a 24 meses, en el
horario de 8:00 am a 4:00 pm. Los nios almuerzan en la cuna. La maestra considera que el momento de la
alimentacin es un punto sensible de la relacin entre ella y sus nios. Qu condiciones primordiales debe tener
en cuenta la profesora para el logro de capacidades en la formacin de hbitos alimenticios?
a. Propiciar la alegra y tranquilidad durante las comidas, conocer gustos y hbitos, anticipar que deben comer
todo.
b. Propiciar la alegra y tranquilidad durante las comidas, conocer gustos y hbitos, condicionar la preparacin de
la hora de la comida con una comunicacin armoniosa.
c. Comunicar a los nios la hora de la comida, recomendar que deben comer todo, conocer gustos y hbitos.
d. Propiciar la alegra y tranquilidad durante las comidas, advertir que deben comer todo, condicionar la
preparacin de la hora de la comida con una comunicacin armoniosa.
4. La maestra Marina atiende a un grupo de nios de 2 aos de la cuna del distrito de Huaura. En un momento de
intercambio de experiencias con las docentes de otra institucin, manifiesta su satisfaccin por los logros de sus
nios y nias durante la hora de la alimentacin como: beber agua del vaso, usar la cuchara, cortar sus alimentos y
prestar atencin a la limpieza de su ropa. A partir de la aplicacin de estas estrategias, qu capacidad se est
desarrollando en los nios de Marina?
a. Expresa con naturalidad y creatividad sus ideas, sentimientos, emociones y experiencias en diversos lenguajes
y manifestaciones artsticas y ldicas.
b. Participa en su propio cuidado en actividades de alimentacin: come solo.
c. Demuestra valoracin y respeto por el aporte y el trabajo de los dems. Se inicia en el uso bsico de
herramientas tecnolgicas.
d. Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos y situaciones de la vida cotidiana.

5. Lourdes est trabajando el proyecto Las plantas de mi comunidad en la actividad Cercamos nuestro jardn ha
observado que sus nios estn contentos porque van a participar en el cercado del permetro de su jardn, con palos
y piedritas recolectados en el patio. Realizan adems colecciones de objetos de una misma caracterstica (tamao,
forma, grosor, etc.). De acuerdo a su prctica pedaggica, Cul de los siguientes enunciados es correcto?
 a. Lourdes ha desarrollado la capacidad de elaborar estrategias haciendo uso de patrones.
b. La profesora usa patrones y se ha equivocado al pensar que sus nios no desean participar en la actividad.
c. Lourdes no conoce los conceptos.
d. Lourdes aplica incorrectamente las estrategias del uso de los patrones y los conceptos.
6. Los nios y nias de la profesora Juana no lograron expresar verbalmente lo que sentan frente al conflicto
emocional que tuvieron por el cuento Las hormigas perdidas ni sobre la solucin que ella dio para poner trmino
a la situacin; pero s expresaron su malestar mediante sus cuerpos (lgrimas, rostro de molestia). Juana continu
con lo que estaba haciendo, sin tomar atencin de esas expresiones y no cumpli su rol como docente para
responder a las necesidades de los nios. Cmo debemos actuar para fortalecer las capacidades vinculadas al
desarrollo personal, social y emocional?
a. Ser sensibles y responder adecuadamente a las necesidades que nos expresan los nios en diferentes
situaciones.
b. Orientar a los nios a controlar sus emociones en diferentes situaciones.
c. Obviar, intervenir ante un conflicto y dejar que los nios soluciones sus problemas con autonoma.
d. Darle consejos para que tengan xito en su vida personal para lograr su proyecto de vida.
7. En el aula de 4 aos, muy preocupadas, conversaban dos maestras por la actitud de algunos nios respecto a la
dependencia para realizar actividades en el aula, temor a equivocarse, egocentrismo, etc. Sin embargo, una de ellas
manifest que las Rutas del aprendizaje nos orientan en la tarea pedaggica. Por ejemplo, una maestra en su aula
de tres aos ha logrado que sus nios y nias, a la hora de la lonchera, cumplan con sus funciones, como el lavado
de manos, entrega de loncheras por turnos, bendicin de los alimentos, cuidado de no ensuciarse, limpieza de su
espacio y lo ms importante, brindarles tiempo para el proceso y fortalecimiento de su personalidad. Qu
capacidades del rea de su formacin personal social est logrando la maestra?
a. Autoestima, conciencia emocional y su autonoma.
b. Desarrolla y fortalece su autoestima, resolucin de conflictos y su autonoma.
c. Desarrolla y define su autonoma, conciencia emocional y normas de convivencia.
d. Fortalece su autoestima, la conciencia emocional y la tolerancia.
8. En el aula TESORITOS de 05 aos, los nios y nias comentan las diversas noticias acerca de materiales
reciclados. La maestra pide al grupo su opinin sobre las noticias comentadas. Los nios responden: debemos
reciclar la basura y decirle a nuestros padres que hagan lo mismo. Qu reflexin evidencian las respuestas de los
nios y nias?
a. Los nios y las nias estn evidenciando su conciencia silbica.
b. Los nios y las nias estn demostrando haber desarrollado la capacidad del cuidado y conservacin del medio
ambiente.
c. Los nios y las nias estn evidenciando su conciencia del buen reciclaje.
d. Los nios y las nias estn evidenciando su conciencia intercultural.
9. En el aula Los ingeniosos de 05 aos la maestra Hilda , brinda a sus nios y nias diversos elementos extrados
de una caja de sorpresas , ellos a su vez observan con atencin y empiezan a manipular los objetos, los clasifican,
hacen seriaciones y secuencias Cul ser la intencin pedaggica de la docente?
a. Que los nios y las nias desarrollen su afectividad.
b. Que los nios y las nias desarrollen sus talentos.
c. Que los nios y las nias desarrollen la nocin de conteo libre.
d. Que los nios y las nias desarrollen la nocin de seriacin.

NIVEL PRIMARIA
10. Un nio de la clase de primer grado, observa detenidamente un caracol que se ha trepado por la ventana y al no
reconocerlo le pregunta a su profesor Qu animal es? Para actuar como mediador de aprendizaje, qu debe hacer
el profesor?
a. Devolverle la pregunta al nio y preguntarle, qu animal crees qu es?
b. Salir con el nio al jardn y mostrarle ms caracoles en su hbitat.
c. Explicarle qu es un caracol, sealando sus caractersticas fsicas.
d. Decirle que lo averige en un libro para el da siguiente.
11. Miriam, es profesora del 4 grado de educacin primaria de una institucin educativa mixta. En la primera clase
tuvo dificultad para ubicar a los nios y nias en una sola mesa; los varones no queran sentarse junto con las nias
porque no estaban acostumbrados a compartir entre ellos, era la primera vez que se daba el caso. La docente decide
tomar en cuenta esta situacin, teniendo como experiencia casos muy parecidos. De la situacin presentada: Qu
debe hacer la profesora Miriam?
a. Trabajar el juego de roles, analizar los patrones conductuales encontrados y modificar las normas de
convivencia.
b. Proponer una lectura reflexiva, elaborar un cuadro sinptico con conductas negativas y exponer las
conclusiones.
c. Trabajar un sociodrama, analizar las conductas observadas utilizando un organizador y proponer juegos
individuales.
d. Proponer una lectura reflexiva y aplicar un cuestionario para identificar el nivel de madurez afectiva de los
estudiantes.
12. La maestra Zoila destina un tiempo a la semana para leer a los nios, y ellos tambin pueden leer a sus
compaeros. Uno de estos das dedicados a la lectura, Jonathan, un nio de 2 grado, lee el cuento Chimoc, el
perro calato. Sus compaeros se emocionaron con el personaje del cuento y la maestra aprovechando esta
situacin aplica estrategias para el desarrollo de capacidades de expresin oral. La estrategia ms adecuada, es:
a. Lograr que los nios expresen sus ideas con espontaneidad y demuestren su agrado o desagrado hacia un
determinado tipo de texto.
b. Debatir sobre la proteccin de animales, tomando en cuenta que la mayora de los nios y nias tienen sus
mascotas.
c. Dialogar sobre los cuentos favoritos de los nios porque no todos lo pueden leer.
d. Elegir el tema de conversacin conjuntamente con los nios para que ellos puedan expresar sus ideas partiendo
de la lectura de un texto.
13. Zoraida ensea en una I.E. ubicada a 5 kilmetros del distrito donde vive. Normalmente va a la escuela a pie y
algunas veces en microbs. Un da se queda dormida y enfrenta un problema, Cmo llegar a tiempo a la I.E.? Ella
evala esta situacin para buscar una solucin:
Son las 7:30 y debo entrar a la escuela a las 8:00horas
Si voy caminando llegare tarde a la escuela
Si voy en microbs, llegare a tiempo a la escuela
Zoraida se da cuenta que as como ella, los estudiantes tambin enfrentan diariamente situaciones problemticas. A
partir de la situacin planteada, cul de los enunciados, permite el desarrollo de capacidades matemticas en los
estudiantes?
a. Que los estudiantes que llegan temprano a clases no tienen problemas
b. Que los estudiantes que aprenden matemtica son buenos
c. Que la profesora Zoraida debe entrar antes de las 8.00hs
d. Que los estudiantes aprendan matematizar a partir de situaciones reales
NIVEL SECUNDARIA
14. Con ocasin de Fiestas Patrias el profesor de Educacin por el Arte de las I.E. Nro. 20873, ha previsto en su
programacin, que los estudiantes del aula del 3 Grado C participen en esta fiesta con la presentacin de una
danza .La I.E. se encuentra en un distrito donde viven gran cantidad de personas afro descendientes. El docente
propone a los estudiantes que participen con un Huaylash, porque esa danza le gusta al profesor. De los 20
estudiantes que tiene el aula, 5 no estn de acuerdo con la danza propuesta por el docente, porque quieren bailar
festejo. Ellos afirman que sus dems compaeros siempre obedecen lo que indica el docente, aunque no estn de
acuerdo. Ante esta situacin Que debe hacer el profesor?
a. Continuar con lo planificado sin atender el pedido de los estudiantes, porque es lo que se encuentra en su
programacin y no lo puede cambiar.
b. Negociar con los estudiantes , indicar que en una prxima actividad , pueden participar con la danza
Festejo que estn proponiendo
c. Promover la eleccin de la danza de manera democrtica y respetar el resultado de la misma
d. Dialogar con los estudiantes y evaluar las razones de su propuesta
15. En una institucin educativa de la zona rural de la regin trabaja la docente Claudia Zapata. Ella es docente del
rea de Comunicacin, quien an no es competente en el dominio de los nuevos enfoques comunicativos para el
desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. En una sesin de aprendizaje sobre las narraciones orales de leyendas de
la localidad ha observado a Enith que no ha redactado su leyenda como sus otras compaeras, sin embargo ha
narrado su leyenda muy interesante, demostrando tener un buen maneja de la expresin oral. La docente, ha bajado
la nota de la estudiante a once, a pesar de haber narrado mejor que sus dems compaeras. Qu reflexin puede
hacer Ud. con respecto a la metodologa de evaluacin que realiza la profesora?
a. Que la metodologa es la ms acertada, pues la expresin escrita es un recurso donde se van a poner en
juego otros proceso mentales bsicos para el aprendizaje.
b. Que la profesora debera considerar no solo la expresin escrita, sino tambin al produccin de textos
orales, antes de desaprobar a los estudiantes.
c. Que la docente no ha realizado una buena evaluacin porque debe considerar los indicadores idneos de
acuerdo a la capacidad.
d. Debe evaluarse el producto final, la expresin escrita se debe evaluar segn el indicador que le
corresponde, no en este momento.
16. Un docente del rea de Formacin Ciudadana y Cvica del 5 grado de secundaria ha desarrollado en su sesin de
aprendizaje el indicador. Gestiona proyectos participativos en la escuela que contribuyen al bien comn hasta el
proceso cognitivo de la aplicacin de lo aprendido. Qu estrategias permitiran al docente promover el proceso
pedaggico reflexivo de la metacognicion en sus estudiantes?
a. Pedir a los estudiantes que manifiesten sus dificultades, como las han superado durante el desarrollo de la
sesin.
b. Hacerles preguntas sobre la aplicabilidad de lo aprendido en clase en su proyecto de vida.
c. Pedir a los estudiantes que evalen lo aprendido, manifiesten sus dificultades, cmo las han superado y
cmo autorregularon su aprendizaje.
d. Hacerles preguntas de cmo elaborar un proyecto participativo para implementar el comedor escolar.

17. Carlos, docente del rea de Comunicacin del 1 grado de secundaria, aborda la sesin sobre la redaccin de
cuentos; durante la clase ha dado las pautas de la estructura del cuenta y sus elementos, seguidamente les ha dicho
que creen un cuento de su agrado. Luego los estudiantes exponen sus trabajos y el profesor les propone reflexionar
sobre lo aprendido. Qu actividades deberan realizar los estudiantes de promover el proceso metacognitivo?
a. Recordar y reflexionar los pasos que han seguido para crear el cuento.
b. Recordar los pasos seguidos, reflexionar y evaluar sobre sus fortalezas y dificultades al momento de
elaborar el cuento.
c. Hacer una estructura del cuento y la descripcin de sus personajes.
d. Elaborar un resumen de los pasos que sigui para la elaboracin del cuento.

18. Alonso, profesor de 5to de secundaria plantea un reto a sus estudiantes : les solicita que en grupos elaboren, sin
salir del aula, un mapa esquemtico de la comunidad en 15 minutos. Qu caracterstica del pensamiento formal
permitir a los estudiantes realizar la tarea?
a. Puede llegar a conclusiones a partir de hiptesis
b. No necesita observacin directa para describir un hecho.
c. No necesita manipular objetos concretos.
d. No puede realizar inferencias a partir de un texto.
19. El profesor Csar, docente de comunicacin, lee a sus estudiantes el siguiente texto:
La mascota
De nio tuve una mascota a la cual quise mucho, todos los das jugaba con ella. El profesor hace una pausa y
pregunta a los alumnos, De qu mascota creen que estoy hablando? La gran mayora de los estudiantes seala
que el docente se refiere a un perro o un gato. El profesor contina con su relato: Ni bien llegaba del colegio, me
lavaba las manos y daba de comer a mi mascota, procurando siempre darle las lechugas ms frescas.
El profesor hace una nueva pausa y pregunta: Todava creen que estoy leyendo acerca de un perro o un gato?,
Todos los estudiantes contestan que no y sealan que puede tratarse de un conejo o una tortuga. El profesor lee la
ltima parte:
Al llegar la noche acostaba a mi fiel amigo procurando no hincarme con sus espinas.
Ante el desconcierto de los estudiantes, el profesor seala que la mascota era un erizo enano africano. La
actividad desarrollada por el profesor Csar permite que sus estudiantes:
a. Resuelvan problemas en plenario.
b. Mejoren su compresin y produccin de textos.
c. Se motiven para leer otros cuentos
d. Desarrollen un proceso de construccin de conocimiento.

PRCTICA CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE

1. La profesora Sonia desea trabajar con sus nios de tres aos el tema de direccionalidad y las formas de
desplazamiento en el espacio fsico. Qu actividad ser la ms adecuada?
a. Construir un circuito en el patio y que los nios realicen rutas verbalizando las acciones que realizan al
pasar por el circuito.
b. Jugar a la gallinita ciega para que cada nio conduzca a un compaero a lo largo de todo el circuito.
c. Dar a cada nio un par de fichas en hojas de papel para que realicen actividades de laberinto.
d. Dar a cada nio un par de hojas de papel y pedirles que dibujen la ruta para ir desde su casa al colegio.
2. Los nios y nias del aula Patitos se llaman por apodos y tienen actitudes de discriminacin por parte de
algunas nias hacia otras. Esta situacin ha generado que existan conflictos en el aula y hasta agresiones.
Qu debe hacer la docente para revertir esta situacin?
a. Una asamblea con los padres y madres de familia de los nios y nias que han provocado las agresiones
para corregir las actitudes de sus hijos e hijas.
b. Una sesin de tutora a partir de un cuento, para luego realizar preguntas y reflexionar sobre lo ledo,
dramatizar y dibujar lo que ms les gust.
c. Una asamblea con los nios y nias sobre el problema, recogiendo sus experiencias, intereses, malestares
y alternativas de solucin.
d. Conversar con todos los nios y nias para tomar en consenso sanciones que se deben dar a los que son
agresivos y usan apodos.
3. En una salida al parque, un grupo de nios y nias de 5 aos se interes en las hormigas y chanchitos que
encontraban y se pusieron a atraparlos y a jugar con ellos. La maestra observa y decide acercarse y hacerles
preguntas. Los nios le manifiestan sus intereses, curiosidades y saberes. Luego, la maestra decide llevar al
aula hormigas y chanchitos para continuar con la clase usando algunos materiales proporcionados por el
MED. Qu accin ha desarrollado la maestra?
a. Una situacin de inters para los nios y nias para informar y explicar sobre un dato de la naturaleza.
b. Una situacin de enseanza para construir explicaciones a partir de la confrontacin de sus saberes.
c. La indagacin para darle importancia e impacto de la ciencia en el desarrollo del pensamiento.
d. Una actividad para crear un ambiente de interaccin con la mayor participacin de sus nios y nias.
4. Los nios y nias de 4 aos al ingresar al aula se dirigen al sector de biblioteca porque lo han visto con
materiales nuevos y bien organizados. Los nios se han sentado y han empezado a escoger diversos textos. La
maestra, al verlos, les llama la atencin dicindoles que deben esperar para empezar el momento de juego
libre en los sectores y que no pueden estar all en desorden. Qu debi hacer la maestra?
a. No permitirles que lean antes de empezar el juego libre en los sectores.
b. Presentarles el sector de biblioteca con sus acuerdos y normas para su buen uso y cuidado de los
materiales.
c. Sentarse con ellos y elegir en forma consensuada un texto, dar la presentacin general del texto, leerlo,
hacer predicciones y analizarlo.
d. Realizar una sesin de aprendizaje sobre los cuentos.
5. El profesor Mario ingresa al saln despus del recreo y se da cuenta que el aula est alborotada, los nios
estn gritando, tirando bolitas de papel y corriendo por el saln. Qu debe hacer el profesor para garantizar el
ambiente adecuado para el reinicio de las actividades?
a. Identificar a los nios que estn presentando conductas inapropiadas y notificar a sus padres en el
cuaderno de control.
b. Llamarles la atencin en voz alta y decirles que una norma de convivencia es estar en silencio y que
tienen que cumplir la norma.
c. Observar con tranquilidad a los nios que estn haciendo alboroto y esperar a que se calmen por s solos.
d. Pedirles de manera tranquila y corts que se pongan en disposicin para reiniciar las clases, que la hora de
clase ya empez.
6. La profesora de 4to grado B al evaluar a sus estudiantes en la exposicin y sustento de sus proyectos de la
Feria de Ciencias, observa que algunos de ellos no se involucraron en el trabajo de equipo, y tuvieron
dificultad para socializar enfrentando una problemtica de acusaciones y disgustos. Qu debe hacer la
docente para mejorar esta situacin?
a. Plantear un nuevo proyecto y proponer como lderes de grupo a los estudiantes que no se involucraron.
b. Dialogar con estos estudiantes y dejar tareas especficas en proyectos posteriores.
c. Planificar un proyecto con estrategias adecuadas que permita fortalecer el trabajo colaborativo y
participativo a nivel de equipo.
d. Proponer estrategias en tutora para desarrollar capacidades de trabajo colaborativo y de parejas.
7. En una escuela, desde hace varios aos, al final del segundo bimestre se realiza una fiesta en cada aula para
celebrar el cumpleaos de todos los estudiantes que han cumplido aos durante ese periodo. Esta actividad, en
la que participa toda la comunidad educativa, rescata numerosas manifestaciones artsticas de las diferentes
regiones del Per y es muy valorada por todos los estudiantes. Esta situacin es un buen ejemplo de:
a. Gestin centrada en los aprendizajes.
b. Una buena prctica sociocultural.
c. La importancia de motivar a todos los estudiantes.
d. La celebracin del Da del Logro.
8. La profesora Lidia ha recibido este ao a Luis, un estudiante considerado inclusivo. Qu estrategia podra
implementar la docente para conseguir su incorporacin exitosa al grupo?
a. Desarrollar una metodologa y una evaluacin que contemplen diversas actividades de tipo cognitivo,
procedimental y actitudinal.
b. Reunirse con los padres de Luis y solicitarles que sea asistido por un tutor extraescolar.
c. Trabajar de manera individual y aislada con Luis proporcionndole material diferenciado.
d. Bajar el nivel de exigencia en las actividades programadas e irlo complejizando progresivamente.

9. En cul de las siguientes situaciones sera pertinente evaluar a los estudiantes mediante la elaboracin de un
mapa conceptual?
a. Despus de una unidad de aprendizaje centrada en la escritura creativa.
b. Despus de una visita o salida en grupo a un centro de inters de la comunidad.
c. Despus de la lectura en clase de un poemario dirigido a nios y jvenes.
d. Despus de una unidad en la que se haya trabajado concepto y clasificaciones.

10. El auxiliar conduce a Rodrigo, un estudiante de primer grado, hasta el tutor del aula porque particip en una
pelea con otro compaero durante el recreo. Cul de las siguientes preguntas estimulara de manera
adecuada la comunicacin que pudiera llevar al tutor a explorar y discutir los pensamientos y sentimientos que
motivaron la situacin?
a. Javier, puedes contarme un poco sobre lo que pas en el recreo?
b. Javier, con quin te peleaste esta vez?
c. Javier, por qu te peleaste?
d. Javier, hasta cundo vamos a estar en esta situacin?