PARTICIPAR PARA GENERAR CULTURAS ESCOLARES INCLUSIVAS
COLUMNA DE :PAULA RIQUELME
JEFA DE PROYECTO "PRCTICAS DE GESTIN Y LIDERAZGO DE LOS EQUIPOS DIRECTIVOS EN EL MARCO DE LA LEY DE INCLUSIN ESCOLAR". Dra. Paula Riquelme Bravo. Mg. Omar Aravena Kenigs. Mg. Eliana Ortiz Velosa. Comprender, en profundidad, lo que implica una gestin escolar inclusiva caracterizada por un liderazgo distributivo con foco en valores que comprometen a una comunidad con la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes y la mejora continua de los procesos, claramente va ms all de un marco normativo poltico. Por tanto, nos sita en la aventura de concebir la educacin desde una perspectiva de la justicia social. La inclusin, como fundamento filosfico y axiolgico de un proyecto educativo, permite generar culturas basadas en creencias y expectativas. Asimismo, en las representaciones sobre el cmo respetar, tolerar y participar en la construccin de una comunidad escolar con identidad, compasin, valenta y decidida a generar cambios profundos que permitan una convivencia basada en el respeto por las diferencias, como una oportunidad de aprendizaje para todos los estudiantes independiente de su condicin social, cultural y educativas. En este sentido, el rol de los lderes escolares es clave para eliminar las barreras que generan exclusin. Estos actores tienen la responsabilidad de transformar las escuelas en comunidades donde impere la justicia social, para lo cual es necesario un liderazgo que contribuya y potencie una cultura de la inclusin para la igualdad, partiendo de supuestos, principios, creencias y valores que se vinculen con la accin pedaggica del centro. De este modo, la inclusin debera poder expresarse tanto en los lenguajes utilizados, como en el currculum oculto y en los patrones de accin y actuacin de todas las personas que trabajan en la escuela. Una estrategia a implementar desde los centros escolares, para promover la participacin, la implicancia e impulsar los procesos de transformacin es la investigacin colaborativa. La colaboracin en la investigacin, implica la instalacin de una comunidad de aprendizaje y de desarrollo profesionaldonde se vivencia y se construye conocimiento situado para resolver problemticas sentidas y percibidas por los diversos actores. Para desarrollar este tipo de metodologas se siguiere una ruta de trabajo que considere: evaluacin participativa; delimitacin de necesidades y fortalezas en equipos; negociacin de la problemtica a resolver; planificacin conjunta de los objetivos, actividades y formas de verificacin; y del proceso reflexivo orientado a la evaluacin y la mejora. La evaluacin participativa permite a una comunidad acceder a las representaciones y creencias sobre determinados tpico o situaciones, nos remite a la voz de los actores educativos. Posteriormente, el anlisis colectivo permite delimitar fortalezas y oportunidades de mejora. En la delimitacin de necesidades y fortalezas, dicho anlisis facilita la categorizacin de la informacin para develar barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje de todos los estudiantes. Asimismo, permite develar las oportunidades que ofrecen los diversos contextos escolares para el desarrollo de la transformacin. La negociacin de la problemtica a resolver nos remite a la capacidad de una comunidad de llegar a consenso sobre qu prctica educativa desea mejorar o focalizar, para aportar al mejoramiento de las oportunidades de aprendizaje que vivencian los estudiantes. La planificacin conjunta de los objetivos, de las actividades y de las formas de verificacin, igualmente es un proceso de negociacin donde se establecen los propsitos del cambio, qu haremos como comunidad para lograrlos, qu recursos humanos y materiales se requieren, as como, las formas en que se desarrollar el seguimiento de las acciones y qu medios verificarn la accin transformadora. Finalmente, la reflexin orientada a la evaluacin y la mejora es la base del proceso de transformacin y de movilizacin de creencias. Este se constituye del intercambio de conocimiento prctico y su resignificacin desde los aportes del tericos, permitiendo a las comunidades generar conocimiento situado que resuelva problemticas especficas de sus centros. En sntesis, un liderazgo para la inclusin escolar, debe orientarse al desarrollo de prcticas democrticas y participativas, en el que ocupan un lugar importante las dinmicas de comunicacin, dilogo, colaboracin, trabajo en grupo, en un marco de respeto en el que necesariamente confluirn perspectivas no siempre consensuales, a veces conflictivas, sobre las que hay que optar desde una base moral. De esta forma se puede avanzar hacia la reconfiguracin de culturas, polticas y prcticas educativas con foco en la participacin de todos sus estudiantes en el aprendizaje y de la comunidad en general, para mejorar las condiciones de una educacin para todos y todas sin exclusin.