MODELO ORGANIZACIONAL FUNCIONAL DE ALEXANDER LURIA

Toda edad, pero prioritariamente de 2 a 5 aos, por los conceptos que menciona.
Consiste en dividir el cerebro en 3 reas, las cuales trabajan en conjunto que lo denomina
en homeostasis, parte de los procesos mentales del Sistema Nervioso Central.
Tres reas Funcionales:
1. Primera: Regula el tono cortical y la funcin de vigilancia.
Formacin reticulada: Sus fibras desde el diencfalo a la medula, acta como
centro de regulacin del estado del crtex cerebral cambindolo y
alterndolo, modela su tono y mantiene el estado de vigilia. Tres fuentes de
activacin.
Metablica: Equilibrio al organismo, homeostasis con la respiracin,
digestin y circulacin.
Reflejo de orientacin: Entrada de estmulos del espacio intracorporal.
Lenguaje: Intenciones, planos y previsiones formadas durante la vida.
Niveles de conciencia y estados Mentales: Luria dice que somos
conscientes, no mecnicos como los animales, adems dice que el lenguaje se
produce en un estado de conciencia. La regulacin de esta y estados se debe
por estmulos del ambiente, intra y extracorporal, incluso intereses. Sueo,
vigilia y diferentes niveles de activacin cortical, necesarios para exigencias
del entorno e intereses para ser competentes. Una persona realiza sus
actividades en base a su regulacin de todo, vigilancia y control de
emociones. Funciones de la primera unidad son bsicamente lograr la
regulacin de los estados mentales.
2. Segunda: Obtiene, capta, procesa y almacena informacin que proviene del
mundo exterior.
Sistema encargado de almacenar y analizar informacin de ambos ambientes.
Se organiza desde lo ms especfico a complejo. Posee tres reas:
1. Regin Temporal Superior: Proyecta funciones del analizador
auditivo.
2. Regin Occipital: Encargada de proyectar funciones del
analizador visual.
3. Regin Post-central parietal: Proyecta analizador tactilar-
kinestsico.
Las propiedades de esta funcin encargan de la captacin o recepcin de estmulos que
circulan el cerebro, que luego son captadas en los receptores perifricos.
3. Tercera: Programa, regula y verifica la actividad mental.
Compuesto por lbulo frontal, formado por rea motora primaria y
secundaria, y pre-frontal. Controla procesos intelectuales, posibilita la
programacin, regulacin y verificacin de la accin. Crea intensiones, metas
 en relacin con el lenguaje que lo forma, es decir, elabora planes de accin,
controla impulsos, realiza las acciones voluntarias y lingsticas.
Son importantes para el movimiento voluntario y elaboracin praxica y psicomotora en la
produccin del lenguaje oral o escrito. Cualquier alteracin en estas unidades altera el
funcionamiento sistema prometido produciendo patologas como el deterioro a la vigilancia,
perdida sensibilidad tctil, parlisis, entre otras.
Dentro de cada unidad funcional se encuentran factores psicomotores:
1) Primera: Tonicidad y equilibrio.
2) Segunda: Lateralidad, nocin del cuerpo y estructuracin espacio-temporal.
3) Tercera: Praxia global y Praxia fina.
Este modelo se encarga de evaluar la alerta y tono Cortical, procesar informacin y la
planificando informacin. Estas reas contribuyen y ejercer un papel importante en procesos
mentales y actividades conscientes del ser humano. Desde la T.O. el modelo de luria hace
anlisis a la actividad psicolgica, y su unidad mental, que refleja su motricidad y lenguaje,
percibiendo y manifestando complejidades en sus actividades.
TCNICAS DEL CUERPO DE WALLON
Cero a 18 aos de edad.
Desarrolla la teora sobre el cuerpo, que se resume en tres planteamientos bsicos.
Consideracin del tono muscular: El dialogo tnico que se establece, suele ser una
reviviscencia del mantenido original entre nio y madre.
Expresin psicomotriz del cuerpo en relacin con el otro: Funciones de intercambio de
mensajes y de comunicacin en general, presente en toda relacin tnica, utilizando la
funcin postural, ligada a la emocin y exteriorizacin de la afectividad.
Cuerpo como relacin: Relaciones interactivas que se desarrollan entre el nio y su
madre, o con la persona que cumpla sus funciones nutricias.
Wallon describe que en el desarrollo de su sistema clasificatorio, existen etapas, llamadas
estadios, las cuales son:
1. Estadio de la Impulsividad Motriz (0-6 meses): Actividad motriz por medio de
reflejos y movimientos sin sentido.
2. Estadio Emocional (6 meses-1 ao): Tono muscular toma importancia por la relacin
con la madre, fortaleciendo la emocin debido a necesidades biolgicas.
3. Estadio Sensoriomotriz (1 ao-3 aos): Exploracin del entorno, a travs de sus
sentidos. Identifica y localiza objetos.
4. Estadio del personalismo (3 aos-6 aos): Proceso de personalidad, comienza a
definirse, visibiliza su yo, muestra emociones, creencias, valores y sentimientos al
mundo.
5. Estadio Categorial (6 aos-11 aos): Inteligencia categorial, es decir, clasifica lo que
ve con respecto a lo que sabe y puede explicar.
 6. Estadio de la Adolescencia (12 aos-17 aos): Involucracin del intelecto, aumenta.
Por otro lado las emociones son inestables, llevando a conflicto interno.
Los fndatenos de los estadios son los tipos de cuerpo, que son cuatro:
Vivido (0-2aos): Construccin del aprendizaje, cuerpo es el receptor y emociones son
transmitidas a travs del tono muscular.
Percibido (2-7aos): Consciencia del propio cuerpo debido al movimiento, percepcin y
sensaciones visuales y propioceptivas.
Representado (7-13aos): Adquiere capacidad anticipatoria, accin prctica y
planificacin mental.
Controlado o Regulado (14+): Dinmica interna en relacin al s mismo, en entorno
fsico. Busca equilibrio en cuanto a lo postural, emocional, psicolgico y relacional.
Wallon adems plantea dos leyes, o dice que existen:
1. Ley de alternancia Funcional: Regula desarrollo psicolgico, actividades
realizadas ayudan a la construccin de la individualidad o aspecto relacional.
2. Ley de Preponderancia e integracin funcional: Funciones antiguas no
desaparecen o se olvidad, si no que se remplazan por nuevas.
Se puede decir que para Wallon el movimiento es la nica expresin y el primer instrumento
de lo psquico, en donde estos dos condicionaran todos los desarrollos posteriores del nio,
especialmente su desarrollo social. Fundamentado principalmente que el cuerpo, relaciona
con el medio, y la motricidad es necesaria para el dialogo, desde el primer contacto con la
madre al resto de la vida, y nos permite descubrir el mundo, acompaado de nuestros
procesos mentales.
Est compuesto por seis estadios, biolgicos y sociales, estn ligados ya que uno se conforma a travs
del otro, van interconectados en una relacin continua.
Se encarga de evaluar la Impulsividad motora, reas emocionales, sensoriomotrices, personalismo,
pensamiento categorial y la adolescencia Utiliza la representacin y/o imitacin de roles.
MODELO PSICOCINTICO DE JEAN LE BOULCH
Trabaja de 2 a 5 aos de edad.
Se dirige a la persona como un todo unitario, y no dualidad de espritu y cuerpo, este modelo
Psicocintico utiliza todo lo que un nio puede aprender, est determinado por las
experiencias de vida de l, ya que establece relaciones con estas para afrontar nuevos retos.
Ayuda a la formacin de conducta en actividades recreativas, relaciones con los dems, y a
futuro, en el mbito laboral. Con el propsito de adquirir objetivos de la educacin.
Se basa en la educacin participativa y activa, estructura del esquema corporal y desarrollo
motor, para lograr un aprendizaje y mejora de exploracin.
Sus pirales fundamentales son:
 Movimiento: Representacin mental el acto.
Aprendizaje: Comprensin que mantiene las posibilidades de expresin,
dependen de cada persona.
Educacin Psicomotriz: Basada en la motricidad propia de la edad, ayudando
a desarrollar a la persona y punto de partida para futuros aprendizajes.
Practica Psicomotriz: Momentos evolutivos y caractersticas, determinan los
objetivos y las actividades.
El objetivo principal es ser un mtodo pedaggico integrado en la educacin primaria de los
nios, utilizando el movimiento en todas las formas y aspectos. Debido a que potenciaba el
desarrollo de la autonoma y posibilidad de ser responsable en la vida social. Permitiendo a
la persona desenvolverse de mejor manera debido a:
Mejor conocimiento y aceptacin de s mismo.
Moderacin y ajuste de la conducta.
Autentica autonoma y acceso a responsabilidades sociales.
Sus fundamentos se basaban en:
1) Favoreciendo el desarrollo para lograr un alumno centrado y responsable.
2) Utilizacin como mtodo pedaggico activo.
3) Reconociendo que para lograr un desarrollo significativo deba dirigirse a las personas
en su totalidad.
4) Analizando la experiencia del alumno, ya que no puede ser remplazada por la del
educador.
5) Describiendo que la psicocintica, debe relacionar el sujeto con la situacin, en cuanto a
la conducta.
6) Demostrando que el desarrollo integral de la personalidad de un nio no se lleva a cabo
sin contacto con otros.
El mtodo psicocintico es un proceso de adquisicin de estructuras, las cuales parten de
estados de maduracin, desarrollo y aprendizaje comenzando por:
Estructura Perceptiva: Conocimiento y percepcin del cuerpo propio, que se dirige al
esquema corporal y percepcin temporal y orientacin en el espacio.
Estructuracin esquema corporal: Segn Jean, es el mantenimiento de buena y fcil
postura, con equilibrio adecuado, en movimiento o reposo.
Ajuste Motor: Habilidad manual y sus destrezas, junto a coordinacin Visio-manual.
Aprendiendo a travs de la praxis.
La inteligencia del nio se basa segn su actividad motora, es decir, el movimiento, para
permitir integrar nueva informacin. Por este motivo se utiliza el juego o actividad fsica
para su crucial desarrollo. Desde la terapia se utiliza el juego de igual manera, para
desarrollar destrezas sin aburrir al nio que se est educando o interviniendo.
 MODELO PSICOPEDAGGICO DE PICQ Y VAYER
Desde los 0 a los 13-14 aos.
Se enfoca en la intervencin educativa o teraputica, con el objetivo de potenciar o
desarrollar habilidades motrices, expresivas y recreativas a partir del cuerpo, basndose en
la estimulacin, aprendizaje, disfunciones, patologas, entre otras.
Louis y Pierre, definen como educacin psicopedaggica, utilizando la educacin fsica para
mejorar el comportamiento. Ya que el origen de todo conocimiento es el cuerpo, adems de
ser la relacin con el exterior.
Distingue tres tipos de manifestacin en la actividad infantil:
1) Conductas motrices: De base que son ms o menos intuitivas, como el equilibrio,
coordinacin, etc.
2) Conductas neuromotrices: Relacionadas con la maduracin del SN, por ejemplo
lateralidad.
3) Conductas perceptivas motrices: Ligadas a la conciencia y memoria, como educacin de
la percepcin mediante ejercicios.
Tiende a utilizarse en la reeducacin motora, y en cuanto a la terapia en nios con dficits
o con cualidades no desarrolladas a su rango etario. El anlisis de la actividad motriz es ms
racional, esto proporciona:
A. Al nio, los medios para utilizar el mximo sus posibilidades ante aprendizajes
escolares.
B. Al profesor, los recursos didcticos para trabajar lo contenido en el programa.
Se desarrolla de manera global la personalidad del nio, en cuanto a:
Educacin del esquema corporal: Construccin del Yo Corporal. Conoce su propio
cuerpo y conoce las partes, tomando conciencia. Favorece su evolucin
neuropsicomotriz.
Nio ante el mundo de los objetos: Realidad espacio-temporal. Mediante maduracin
neuromotriz, toma conciencia y adquiere conocimiento de los elementos que forman el
mundo.
Mundo de los dems: Pedagoga relacional, solo se vivencia de manera afectiva con las
personas cercanas o quienes comparte.
Por otro lado, para facilitar el aprendizaje educativo del nio se consideran tres etapas
adicionales, que dividen este desarrollo psicomotriz:
Etapa de Exploracin: Sensaciones en el proceso mental, descubre lo que lo rodea, y
recoge informacin mediante los sentidos.
Etapa del Conocimiento: Percepciones predominan, integrndose en una unidad las
cualidades de los objetos, identificando y distinguiendo.
Etapa de la Representacin: Funciones abstractas y simblicas. Opera imgenes
mentales sin ver el objeto o acciones presentes, por estar interiorizadas.
El principal objetivo era crear una tendencia educativa, una psicomotriz, pedaggica y
psicolgica, basada en necesidades y caractersticas corporales del nio, utilizando medios
de la educacin fsica, con el fin de normalizar o mejor la adaptacin con el entorno. Esta
accin educativa parte del desarrollo psicobiolgico, tomando en cuenta su estado actual. El
nio es considerado un ser global, lo cual es importante para su formacin, con los objetivos
de:
Normalizar o mejorar su comportamiento general.
Facilitar el aprendizaje escolar.
Servir como base y preparar la educacin de capacidades de todo aprendizaje.
La evaluacin consta de:
Marco terico: Evala Coordinacin, dinmica, equilibrio, rapidez y estructura espacio-
temporal.
Administracin: Profesional competente que maneje la prueba y materiales.
Interpretacin: Compara datos con los estndares.
Validacin: Basa en pautas de desarrollo psicomotor estandarizadas.
La utilizacin de la batera se utiliza para evaluar desarrollo psicomotor, en especial cuando
se sospecha de retrasos importantes en esta rea.
Propone una educacin fsica para mejorar el comportamiento en todos sus aspectos.
MODELO EDUCACIN VIVENCIADA DE LAPIERRE Y AUCOUTURIER
Este modelo trabaja de los 0 a los 13-14 aos de edad.
Plantea al movimiento como el medio de aprendizaje y proporciona el paso de la vivencia
motriz a lo abstracto. Se basa en el analizar y observar el movimiento, respetando la libertad
del nio. La educacin debe adaptarse a cada nio
Lapierre y Aucouturier, se basan en otros principios como el de la pedagoga del
descubrimiento, donde la memoria del nio es importante, pero lo que realmente podr
asimilar e integrar en sus procesos de pensamiento, es aquello que el mismo descubra. El
juego espontaneo ayuda a descubrir su entorno, de tal manera que expresan como se sienten
e interactan con su cuerpo, objetos y pares.
Propone organizar la accin, de forma que a travs de las experiencias espontaneas, libres y
corporales, el educador proponga el hallazgo de nociones bsicas descubiertas en situaciones
nuevas.
Por otro lado se trata de volver a etapas olvidadas del desarrollo psicomotor del nio,
evaluando su desarrollo psicomotor, comparndolo con normas estandarizadas de carcter
estadstico. El balance de Vayer observa una variedad de carencias en la coordinacin
dinmica, esttica, esquema corporal, entre otras, que se deben tratan con ejercicios ligados
a los parmetros.
Los dos autos rechazan la separacin con la escuela, en favor de fortalecer mayor tolerancia
y escuelas ms abiertas. Para trabajar el desarrollo adecuado de la personalidad.
Esta evolucin se ha dado a partir de dos aspectos:
Abandono de actividad programada por el profesor, favoreciendo actividad espontanea,
analizada por el docente para orientar hacia otros propsitos.
Bajo toda estructura espontanea hay una estructura simblica, con actividad se alcanza
niveles emocionales y afectivos.
Con la actividad espontanea da libertad a la creacin y expresin, para una comunicacin
totalmente libre. Permitiendo al docente/educador analizar y conocer las necesidades
gustos y motivaciones de todos. La libertad entregada, mantiene a los nios con la confianza
y necesidad suficiente para explorar el medio sin presin a cometer errores.
En resumen, la libertad de expresin del nio durante su desarrollo escolar, a travs del
movimiento genera aprendizaje y adquiere experiencias, tanto buenas como malas, pero sin
el miedo a cometer errores, ya que igual otorgan conocimiento valioso y genera un
aprendizaje. El maestro solo es el gua en este proceso, ya que no participa en la exploracin,
solo otorga herramientas necesarias para el desarrollo adecuado, y se adapta a las cualidades
de cada nio.
ONTOGNESIS
Se refiere a los procesos que sufren los seres vivos desde la fecundacin hasta su plenitud y
maduracin. Desarrollo individual y natural, cada ser es un organismo en marcha.
FILOGNESIS
Designa la evaluacin de los seres vivos desde la primitiva forma de vida hasta la especie en
cuestin. Proceso evolutivo al desarrollo de la especie.
MOTRICIDAD
Entidad dinmica que se subdivide en nocin de organicidad, organizacin, realizacin,
funcionamiento unido al desarrollo y a la maduracin.
Para llegar a esta relacin interviene una entidad orgnico-neuro-lgica que se basa en 3
sistemas.
1. El sistema Piramidal o sistema de movimiento.
2. Componente cortico.
3. Sistema Extrapiramidal.
Ontognesis de la motricidad es potencial y personal, responde a las demandas del ambiente,
no es un objetivo de vida. Es la unin de dos herencias.

Motricidad: Se refiere a la intencin de realizar algo, tener la conciencia del

movimiento, la organizacin y planeacin del movimiento, por eso los animales no
poseen motricidad.
 Tonicidad: Est integrada a la primera unidad funcional del cerebro, cuya funcin
primordial de alerta y vigilancia asegura las condiciones energticas y selectivas, sin
las cuales ninguna actividad mental puede realizarse. En psicomotricidad, se
garantiza las posturas, mmicas, emociones de donde emergen todas las actividades
motoras humanas, y fundamental en el desarrollo motor y psicolgico. Se adapta a
los movimientos necesarios para lograr un objetivo.
MUSCULO Y DOBLE FUNCIN
1. Clnica: Posee caractersticas cinticas, acercamiento y elongamiento de las
miofibrillas.
2. Tnica: De caractersticas de soporte, mantenimiento de una cierta tensin de apoyo
que distingue al musculo esqueltico en estado de reposo.
Estos se regulan a nivel medular. Existen dos problemas principales en el tono muscular:

Hipotona: Hiperextensibilidad, pasividad, hipoactividad, bradicinesia (lentitud

movimientos voluntarios, para regular movimientos autnomos), descoordinacin,
flacidez, indolencia, afasia, entre otras caractersticas.
Hipertona: Hiperextensibilidad, imprecisin en la aplicacin de la fuerza, velocidad
y control de movimientos.
LOCOMOCIN Y EQUILIBRIO
Rene un conjunto de aptitudes estticas, su dinmica, abarcando el control postural y el
desarrollo.

Inmovilidad: Equilibrio esttico, reacciones posturales (para mantener la

inmovilidad y compensar los involuntarios), movimientos involuntarios, gestos
faciales. En simples palabras, inhibe movimientos de manera voluntaria.
Equilibrio: Condicin bsica de organizacin psicomotora, en permanente
interaccin con el universo extracorporal, coordinan la informacin para cualquier
actividad motora. Es la base para estructurar cualquier proceso de aprendizaje.
Equilibrio Esttico: Adopta una postura y a partir de esta se adquiere una
movilidad, ejemplo, mantenerse en la punta de los pies.
Equilibrio Dinmico: Orientacin controlada del cuerpo en situaciones de
desplazamiento en el espacio con los ojos abiertos.
LATERALIDAD
Capacidad de integracin sensomotora de lados del cuerpo, comprende la concientizacin
integrada de las experiencias sensoriales y motoras, con mecanismos extracorporal
(exteroceptiva) e intracorporal (interoceptiva).
Tendencia a utilizar primariamente un lado del cuerpo sobre el otro en tareas uniteralizadas.
Esta se define entre los 5 a 7 aos de edad. En parte genticamente adquirida y en otra es
adquirida por la dominancia, preferencia.
Pose cinco etapas segn Spionnek
 Primera Etapa: No distingue lateralidad.
Segunda Etapa: Comprende que existen lados del cuerpo, pero ignora izquierda y
derecha.
Tercera Etapa: Diferencia manos de pies y ms tarde los ojos.
Cuarta Etapa: Tiene nocin de lateralizad izquierda y derecha.
Quinta Etapa: Sabe con precisin cules son sus estructuras izquierdas y derechas.

Integracin Bilateral: Condicin bsica de la psicomotricidad humana basada en

dos condiciones, tonicidad y equilibrio. Imprescindible al control postural y control
perceptivo visual.
Desintegracin Bilateral: Asociada a la pobre evocacin de reflejos posturales, a
un equilibrio esttico y dinmico poco disponible, a un dbil campo visual a
permanentes confusiones espaciales y direccionales y a vacilaciones mltiples que
perjudican las relaciones con el desarrollo.
COORDINACIN
Es la capacidad de utilizar los sistemas sensoriales y msculo-esquelticos para moverse, de
esto depende el desarrollo de todas las dems reas de una persona, que son el lenguaje y lo
cognitivo y posteriormente el desarrollo social y emocional.
ESQUEMA CORPORAL
Es la conciencia o representacin mental del cuerpo y sus partes, mecanismos, y
posibilidades de movimiento, como medio de comunicacin con uno mismo y con el medio.
NOCIN DEL CUERPO
Somatognosia, conocimiento y manejo del propio cuerpo, comprende la recepcin, anlisis
y el almacenamiento de las informaciones que provienen del cuerpo, reunidas sobre la forma
de una toma de conciencias estructuradas y almacenadas somatotrpicamente (memoria
kinsica).
SENTIDO KINESTSICO
Sentido posicional, y el sentido del movimiento sostenido, por los propioceptores (huso
muscular, rganos tendinosos de Golgi, corpsculo de Pacine, respectivamente localizado
en articulaciones, msculos y tendones).
ESTRUCTURA TEMPORO-ESPACIAL
Implica la integracin cortical de los datos espaciales, pero referenciados con el sistema
visual (lbulo occipital) y de los datos temporales, rtmicos, relacionados con el sistema
auditivo (lbulo temporal).
ESTRUCTURA ESPACIAL
Permite la creacin de relaciones con el entorno, esto es la creacin de una estructuracin
espacial operacional y dinmica con la cual nos localizamos y orientaciones mentales, de
cara al espacio y a los objetos pudiendo as descubrir semejanzas y diferencias en los objetos,
o entre ellos.
Mala estructuracin espacial: Relacionada con dificultades instrumentales, imperfeccin
y lentitud motora, dislexia y disortografa, etc.
ESTRUCTURA TEMPORAL
Implica la localizacin del espacio de forma permanente, esto es, no solo la localizacin en
el espacio, sino que tambin la localizacin en la dimensin del tiempo-clave para la
comprensin de todos los procesos de informacin humana, tanto sensoriales, como
simblicos o cognitivos.
PRAXIA FINA
Coordinacin con los ojos durante la fijacin de la atencin y durante las manipulaciones de
objetos que exigen control visual. Su funcin es Programacin, Regulacin y Verificacin
de actividades prensivas y finas complejas.
Consiste de Cuatro etapas:
1. Captura Visual: Se analiza el movimiento, visualmente de los movimientos
necesarios.
2. Investigacin visual: Propiedades del objeto y la identificacin perceptiva.
3. Captura manual del objeto: Movimiento de la mano y del brazo, con ajuste visual.
4. Manipulacin del objeto: Inicia el contacto hasta conseguir anlisis tctil-
kinestsica.
Coordinacin Visiomanual
PRAXIA GLOBAL
rea 6 de brodmann, suplementa el crtex motor.
Informacin expresada por el crtex motor, genera un movimiento coordinado que se va
perfeccionando, realizando ajustes, en lo que sea necesario de manera secuenciada, hasta ser
Praxia, y volverse automtico, y perfeccionado para reducir el gasto energtico.
Organiza, Programa, Regula y Verifica.
Ajuriaguerra dice que consiste en 3 caractersticas:

Somatograma.
Engrama.
Opticograma.
Desde tonicidad hasta la estructura espacio-temporal.
COORDINACIN OCULOMOTOR
Coordina movimientos manuales con referencias perceptivo-visuales.
Praxia Global-> Planeamiento motor.
COORDINACIN OCULOPEDAL
Coordina los movimientos pedales con las referencias perceptivo-visuales.
DISOCIACIN
Capacidad de individualizar los segmentos corporales que forman parte en la planificacin
y ejecucin motora de un gesto o varios, intencionales secuenciados.
SINCINESIAS (MOVIMIENTO ASOCIADO)
Movimientos intencionales, innecesarios, cuya eliminacin exige inhibicin tnica-sinctica.
Se traduce en movimientos asociados que acompaan la realizacin del movimiento
intencional perjudicando su precisin y eficacia.
DIADOCOCINESIAS
Realizacin coordinada sucesiva y antagnica de movimientos con ambas extremidades.
COORDINACIN VISIOMANUAL
Capacidad de coordinar movimiento manuales o prensivos finos con capacidades perceptivo-
visuales, esto es posible ya que se comprende la profundidad a la cual debe moverme el
miembro para alcanzar lo que se desea con la vista.
GRAFOMOTRICIDAD
La grafomotricidad entrara dentro del desarrollo motor fino, esto es, aquel que aparece
cuando el nio ha desarrollado cierta capacidad de controlar los movimientos, especialmente
de manos y brazos. El nio mientras crece va aprendiendo a controlar cada vez ms su
cuerpo. Expresin a travs de smbolos.
(Falta eso en adelante)
TRMINOS PSICOMOTRICIDAD

Simetra
Alineacin
Ritmo
Fluidez
Calibracin
Organizacin
Integrar
Observar
 Apreciar
Impresionar
Solicitar
Indicar
Sugerir
Recomendar