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Viernes, 10 de marzo de 2017

A quin le interesa la educacin?

Hctor Ghiretti - Profesor de Filosofa Social y Poltica

Podramos discutir las fechas en que empez. Despus de la Segunda Guerra Mundial, que acab con las formas
tradicionales de sociabilidad. O en la dcada de 1960, que puso al principio de autoridad en una crisis hasta ahora
irreversible. O en los 90, con el desarrollo de la sociedad de la comunicacin. O a comienzos del actual siglo, con la
espectacular expansin de la Web. Estaramos de acuerdo en que se trata de hitos sucesivos de un proceso de
destruccin/construccin brutal, acelerado: efectos del desarrollo del capitalismo y el avance de la era tecnolgica.

Esta transformacin, este acortamiento de los tiempos histricos ha terminado por sacar de quicio a las
instituciones y las formas sociales que provean identidad, creencias, conocimiento y formas de comportamiento a
los individuos. Parece que ningn orden o estructura social est a la altura del desafo: ni el Estado ni la Familia ni la
Iglesia ni el Derecho.

Este desquicio provoca que los conflictos que no pueden resolverse en alguna de estas instituciones terminen
generando una sobrecarga en las otras. Si no hay formacin moral, se sobrecarga el sistema jurdico porque
aumenta el delito. Si la familia no puede hacerse cargo del cuidado de los viejos o de la educacin de los hijos
termina exigindoselo al Estado. Los pequeos cambios en la conducta de las personas o las familias terminan
generando grandes crisis, crisis globales: huracanes que mueven a las mariposas que producen huracanes.

Uno de los sistemas sociales que ms ha sufrido el embate de los profundos cambios en la sociedad y la cultura es
el de la educacin. No sabemos en qu terminarn o cundo pararn las transformaciones en curso: lo que
podemos anticipar es que quiz nuestra forma de entender y practicar la educacin haya quedado definitivamente
superada. Cosas que pensbamos que haban llegado para quedarse parecen estar amenazadas: puede la
democracia adaptarse a un mundo en plena metamorfosis? Hacindose eco de Henry Steele Commager, el gran
historiador norteamericano, Moiss Nam explica que la capacidad de inventiva poltica qued estancada en el s
XVIII.

La crisis de la educacin es parte de la crisis general de nuestro tiempo y consecuencia de la crisis de la forma de
sociabilidad bsica que es la familia. En nuestro pas la educacin form parte esencial de la construccin nacional
desde finales del s XIX. Los ojos del mundo se posaron en la Argentina no tanto en razn de los recursos naturales
de los que dispona sino sobre todo en razn de la calidad de un recurso humano que estaba al nivel de los pases
ms pujantes. El sistema educativo argentino fue un modelo para toda la regin, al punto que tambin adelant los
cambios y las crisis que sobrevendran con los procesos sociales desde principios del s XX.

Pero esa enorme ventaja comparativa de la Argentina de la primera mitad del s XX fue perdindose con el correr de
los aos. Tanto la crisis general en la que se sumi el pas, un sistema educativo demasiado grande y burocrtico
como para adaptarse a los desafos de la poca y el ligero afn de experimentacin de los expertos en pedagoga,
que aplicaron modelos de moda como quien se prueba vestidos frente al espejo, terminaron por precipitar su

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decadencia.

En las ltimas dcadas, los sectores sociales que asignan a la educacin su verdadera importancia idearon una
estrategia defensiva. La declinacin de la enseanza pblica no se tradujo en una mayor implicacin de los padres
en la educacin de sus hijos o en una renovada exigencia al sistema. En cambio prefirieron la educacin privada,
con la esperanza de que tratndose de un sistema pago la calidad sera mejor, ms personalizada y con mejores
resultados.

Estos sectores inicialmente pertenecan a clases altas y medias. En pocas ms recientes tambin las clases bajas
que ven en la educacin una forma de integracin y movilidad social han seguido similar estrategia. No est claro
que haya sido una decisin acertada: la enseanza privada presenta problemas similares a la pblica.

El resultado fue que la clase media y los sectores sociales ms interesados en la educacin dejaron de demandar a
los poderes pblicos en esta materia. Esto dio lugar a tres fenmenos concomitantes.

Primero se potenci la cada de la calidad del sistema pblico, perjudicando a los sectores subalternos que, si bien
no posean particulares expectativas en este sentido, se vean beneficiados por la exigencia de aquellos que s las
tenan.

Por otra parte el prestigio social y profesional de los docentes se derrumb junto con la calidad del sistema,
provocando la salida de los sectores medios de la docencia, lo que tuvo por efecto la proletarizacin de la profesin,
con el efecto adicional de un proceso de sindicalizacin cuyas demandas se centraron casi con exclusividad en la
cuestin salarial.

Finalmente, como fruto de esta cada de la demanda, el Estado fue postergando la educacin como lnea de accin
prioritaria. Si no le interesa a los ciudadanos, con menor razn le interesa al Gobierno. Esto se ve no tanto en los
volmenes presupuestarios que se asignan a la educacin como en el destino que se les da. La inversin es
altamente ineficiente porque se asume que las principales necesidades se encuentran en la infraestructura. El centro
de un sistema educativo eficiente est en la formacin de los docentes, en el desarrollo del recurso humano. Algo
que presenta problemas extremadamente complejos, como la base educativa con la que llegan o el caos de teoras
pedaggicas que han convertido la formacin docente en un injerto inviable.

El reciente fenmeno del voluntariado docente, recurso con que el gobierno bonaerense pretende presionar al
gremio en el marco de la discusin salarial -algo que recuerda la vieja expresin de Marx de los desocupados como
el ejrcito industrial de reserva, en este caso ad honorem- no va a resolver ninguno de los problemas en torno de
la situacin actual, pero ha tenido la virtud de mostrar el estado general del sistema y las percepciones que existen
sobre l.

Es notable la airada reaccin corporativa de los maestros ante algo que perciben como una amenaza. Pero lo ms
preocupante es que el sistema est tan desprestigiado que cualquiera se cree capaz de ponerse frente a un aula.
Finalmente, no sabemos bien de dnde vienen los voluntarios, pero puede especularse con la disposicin de
muchos padres y madres de familia a ayudar a la escolarizacin no solamente de sus hijos sino de la de otros
chicos. Puede decirse que el crculo se cierra: la prdida de la funcin formativa de la familia sobrecarga el sistema
educativo, que a su vez recibe la asistencia de padres de familia para seguir funcionando.

Los docentes son parte central del sistema y a la vez vctimas del desinters recproco del gobierno y la ciudadana
respecto de la educacin (la educacin nos une, dijo el presidente en su discurso frente al Congreso: habra que
ver de qu forma lo hace...). Centrar el problema educativo en el reclamo salarial de los docentes es confundir el
sntoma con la enfermedad. Un proverbio de origen africano dice que para educar un nio hace falta una aldea. No
habr solucin posible si seguimos pensando que la responsabilidad por la educacin es exclusiva del cacique y de
los ancianos de la tribu. O del Estado.

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