28 Educacin Social

aprender y en el que hay que hacer mucha bsqueda y formacin para trabajar
con coherencia educativa.

Se trata de perderle el miedo al teatro y adentrarse en el mundo de la

Nria Esterri I El teatro social
creatividad aventurando con nosotros colecti vos bien diversos, aprendiendo
y gozando juntos.

e Al gunas opiniones consideran que todo el teatro es social ; y esto es as porque sin e l
Nria Esterri
Psicloga. Profesora de Expresin en la Fundacin Pere Tarrs (URL) 5
ID grupo no ex iste, es un ac to de com unicac in entre personas: ac tores y pblico. En
algunos formato s de teatro social , la di visin entre pblico y ac tores se rompe
en ex presa mente para generar ren ex in y cambi o . El teatro es un recurso que nos permite
ID arti cul ar propuestas de expresin con lenguajes muy diversos como la danza, la
ce plstica, la msica, la expresin corporal , oral y esc rita, vincul adas en un proyec to
comn en que los participant es pueden encontrar el mejor espac io para desarrollarse.
Se presentan algun as experiencias en las que se podran enmarcar dent ro de lo que
llamamos teatro social.

Palabras clave

Comuni cacin, Creaci n artsti ca, Democ racia cultural, Ed ucac in, Intervenc in
soc ioeducativ a, Lenguaje dive rso, Vi olencia

El teatre social Social theatre

Bibliografa
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Pgina del proyecto Thtre du Fil (en francs).
www.emetisweb.org
Pg in a de Emets donde se pu ede co nocer
mejor e l proyecto.
www.naque.es
Pg ina de l proyecto aque donde se pueden
encontrar recursos bibliogrficos y formativos
sobre teatro, expresin y educac in.
http://www.tonisant.com/aitg/
Pg ina con una ex tensa gua de recursos de
aplicacin del teatro con fin alidades sociales,
educa tivas o teraputicas (en ingls).
http://www.theatre-action.be/
Pgina de la red de Teatro Acc in en Europa
(en francs).
http: //www.unomaha.edu /~pto/index.htm
Pgina sobre el Teatro del Oprimido, los refe-
rentes son Paul o Freire y Augusto Boa l (en
ingls).
www.c1ownplanet.com
Pgina con mucha informacin sobre el mun-
do del payaso: hi storia , teora , cursos, bolsa
de trabajo.
Ex iste una secc in especfi ca sobre la fi gura
del payaso de hosp ital.
Algunes opinions eOl1Sideren que 101 ellealre
s social: i aix s aix perque sense el grup
no exiSleix. s un acle de comunicaci enlre
persones: aelors i pblic . En alguns formals
de lealre social . la di visi el1lre pblic i aClors
es Irenca expressamenl per a generar reJlexi
i canvi. Ellealre s un recurs que ens permel
an ieu lar prop os les d ' express i amb
IIengua/ges ben diversos com la da l1Sa. la
plllS/iea. la msica. r expressi corporal , oral
i escri/a , vinculades en un projeCle comL en
que els parlicipanls poden lrobar el millor
espai per a desen volupar-se. Es presel1len
algun es experiencies en les que es podrien
emmarcar dins el que anomenem lealre social.
Paraules clau
Comun icaci. Creaei ansliea . Democracia
cullural. Educaei. ll1Iervencisocioeducaliva.
L1enguc/lge di\'ers. Vio lencia
Autora: Nria Esterri
Artculo: El teatro social
Referencia: Educacin Social , nm . 28 pp. 67-82
Direccin profesional: nuriaesterri@hotmail.com
Some comider Ihal all Ih ealre is social. Wilhoul
a group Ih ealre. an aCI of communiealion
benveen people - aclOrs and public - does nOI
exisl. 1/'1 som e soc ial Ih ealre formal s. Ih e
di vision beMeen publie and aclOrs is expressly
broken down 10 generale reJleclion and change.
Th ealre is a resource Ihal le ls us des ig n
differel1l form s of express ion in very (liverse
languages. Dance. Ih e plaslie ans. music. al/d
corporal. oral and wrillen expression .forged
il1lo a single projecl where parlicipal1ls canfind
Ih e besl space 10 delelop . Some experiences
are presel1led Ihal could be classified lVilhin
whal is lermed sociallhealre.
Key words
Communicalion . Anislic crealion. CullUral
democracy. Educalio/'l. Socio -edu caliof/al
il1lervel1liof/. Dil'erse language. Vio lence

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28 Educacin Social
.... Introduccin
Habl ar de teatro social es habl ar de muchas cosas al mi smo tiempo. De un lado,
algunas opiniones consideran que todo el teatro es soc ial; y esto es as porque
sin el grupo no ex iste, es un acto de comunicac in entre personas , podramos
decir: los actores y el pblico. Por el otro, si anali zamos ms a fo ndo e l por qu
de social nos surgen di versas pos ibilidades:
Porque los contenidos de las obras son de denuncia.
Porque se propone acercar el teatro y el mundo de la cul tura a todo el mundo.
Porque se refiere a hacer teatro con colectivos desfavorecidos.
Porque se refiere a hacer teatro para colecti vos desfavorecidos.
Porque se usa e l teatro como herramienta de intervencin soc ioeducativa.
Al mi smo tiempo, partiendo de que el teatro es cultura, ex isten dos conceptos
que dan un eje interesante de anlisis en cuanto a la relacin con lo social.
Por una parte, la democracia cultural, que se refiere al favo recimiento de la
expresin artstica y cultural de las comunidades, al estmulo de las creac iones
propuestas desde difere ntes colecti vos de la sociedad. El autor brasileo
Augusto Boal resume muy bien esta idea con una frase que viene a decir: todo
el mundo puede hacer teatro , incluso los actores.
En este sentido, la creac in artstica y cultu ral deja de ser una expresin
reservada a un sector de la soc iedad. Esto quiere dec ir que nios, jvenes,
adultos o personas mayores y desde pri siones, escue las, centros psiquitricos,
centros de tiempo libre, barrios desfavorecidos, residencias o cualqu ier otro
espacio se pueden generar procesos de creacin colecti va .
Por otra parte, la democratizacin cultural se refiere a fac ilitar e l acceso de
la poblac in al mundo de la cultura y del arte. Todo esto tiene que ir
acompaado de polticas globales que fac iliten e l acceso al mismo, como la
construcc in y dinamizac in de equipamientos u otras acc iones. Desde la
tarea educati va podemos trabajar en este eje proponiendo actividades como
salidas con los grupos para ver teatro, acercarnos a creac iones de autores
cl s icos y contemporneos.
Quiz nos falta Es posible que todos los aspectos anteriores puedan colocarse bajo el parag uas
del Teatro Social; especialmente en nuestro pas, donde todava no ex iste tanta
una definicin
estandarizada de tradicin como en pases de fri ca o como Francia, Inglaterra, Canad, la
India o Brasil. Al mi smo tiempo, quiz nos falta una definicin estandarizada
qu queremos
de qu queremos dec ir cuando hablamos de teatro soc ial.
decir cuando
hablamos de En algunos casos, mayoritariamente de habla inglesa, se habla tambin de
teatro social leatro para el desarrollo. Paralel amente, podemos encontrar proyectos que
hablan de tea/ro accin , de lnea ms francfona o el leatro del oprimido ,
creado en Brasil y extendido a muchos pases.
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Educacin Social 2S Los lenguajes artsticos clave de desarrollo
Se considera que, cuando habl amos de teatro como recurso educativo, hay que
poner ms nfas is en el proceso del grupo que participa en l que no en el
pos ible producto que se pueda crear.
En el mundo del teatro y de los lenguajes nos encontramos con di versos
recursos tcnicos que nos permiten vari ar las herramientas para adaptamos
mejor al grupo con el que trabajamos. A continuacin, se presentan breve mente
algunos de ell os:
Tteres: permiten un ejercicio de comunicac in a travs de objetos Se considera
vivos. Se pueden rea li zar acti vid ades tanto de construcc in co mo de que, cuando
manipulacin y representacin con tteres. Es un recurso que func iona mu y hablamos de
bien con algunos adolescentes o algunas personas tmidas que encuentran un
teatro como
camino ms fcil para expresarse. Por otra parte, el trabajo de creac in del
personajes y de ponerse en la pie l de otro se fac ilita, ya que uno mi smo no se recurso educati-
muestra de fo rma tan desnuda sino que lo hace a travs del ttere. vo , hay que
poner ms
Escenografa y vestuari o. Cuando se reali zan montajes teatrales hay nfasis en el
que vestir e l espac io escnico y los actores, el lenguaje pl stico se pone al proceso del
servic io de l proyec to de l grupo. El trabajo a partir de materiales y no de l propi o
grupo que parti -
cuerpo puede hacer q ue algunas personas se sientan mu y cmodas o dotadas.
Es necesari o conocer rec ursos senc illos que permitan conseguir resultados cipa en l que no
interesantes para potenc iar las capacidades del grupo. en el posible
producto que se
Trabajo de tex to. A algunas personas les puede ser ms interesante o pueda crear
ms cmodo trabajar a parti r de textos , tanto de lectu ra como de escritura.
Fotografa del proceso de l grupo. Este recurso es mu y til en el trabajo
con personas con dificultades de memoria como las afectadas de alzheimer.
Se puede ir creando un mural con las imgenes del proceso del grupo y usarlo
como soporte de la acti vidad.
Vdeo. Grabar e l juego dramtico o los e nsayos y visionarl os
posteriormente con e l grupo es de un gran potencial para que las personas se
reconozcan y se va loren. Adems, es un recurso mu y bueno para que se
cuestionen como mejorar as pectos que no les gustan .
La danza, un lenguaje conoc ido y cmodo para muchos adolescentes.
Se puede intentar abordar algunos temas a partir de danzas y coreografas
como escenas de seducc in o de conflicto.
Va lo ro la im portanc ia de l tea tro co mo fac ilitado r en e l tra baj o de
reconoc imi ento de emoc iones, en la construcc in de la identidad persona l ya
que es un as pecto clave para la mejora de la comunicac in y de las re lac iones
interpersonales.
Nos encontramos frente a un campo mu y rico y extenso. Pero cabe ser
consc ientes de sus limitac iones y potencialidades as como de las propias
como profesionales. Pienso que es un camino en el que nunca se deja de
I Sl
 28 Educacin Social
Educacin Social 28 Los lenguajes artsticos clave de desarrollo

fondo marino, la luna , la selva ... estas propuestas estimulan la imag inacin y
la fantasa y permiten a la familia olvidar por un rato e l entorno en el que se
encuentran.
En algunas
ocasiones , el El guin de las actuaciones dentro del hospital se crea mucho a partir de
personal mdico improvisaciones ya que es un espacio al que cabe adaptarse constantemente.
pide la interven-
cin de los En algunas ocas iones, el personal mdico pide la intervencin de los payasos
para situaciones conflictivas concretas. Al mismo tiempo, puede ser frecuente
payasos para
que algunas de las improvi saciones se dirijan ms a las familia s que al nio.
situaciones
conflictivas
Este tipo de intervenc iones pueden llegar a ser teraputicas, pese a que los
concretas profes ionales han de tener muy claro que no estn llevando a cabo una terapia.
Elementos metodolgicos en el trabajo
con colectivos desfavorecidos
Cuando trabajamos con colecti vos desfavorec idos, lo primero que tenemos
que conseguir es que el grupo y las personas que participan en el mismo crean
que son capaces de desarrollar un proyecto de creacin colecti va. Para llegar
aqu, antes debemos creerlo los ed ucadores y confiar en que todos los
componentes del grupo podrn hacerl o.
Un aspecto clave que hay que trabajar desde el principio es el respeto entre las
personas del grupo y su ex pres in. Esto facilitar que todo el mundo pueda
sentirse cmodo para ex presarse en libertad. Si, en cambio, se aprovechan las
expresiones de los compaeros para usarlas como moti vo de burla, podramos
crear el efecto contrario.
En algunos formatos de teatro social, la divisin entre pblico y actores se
cierra expresamente para generar reflexin y cambio. Es el caso del Teatro del
Oprimido liderado por Augusto Boal. En este formato teatral se transgrede la
cuarta pared que separa e l espacio escn ico del espacio de butacas; el pblico
se puede convertir en protagonista de las escenas para proponer soluciones a
cuestiones planteadas referentes a conflictos muy conoWltos de la comunidad
en la que se representan .
El teatro es un recurso que nos permite articular propuestas de expresin con
lenguajes muy diversos como la danza, la plstica, la msica, la expresin El teatro es un
corpora l, oral y escrita, vincu ladas en un proyecto comn enque los participantes recurso que nos
pueden encontrar el mejor espacio para desarrollarse. Los beneficios que permite articular
aporta este trabajo son muchos, pero quiz, entre los ms importantes existe
propuestas de
e l hecho de facilitar procesos comunicativos (expresiv idad, receptividad y
escucha), desarrollar la sensibilidad, empata, el reconocimiento y gestin de expresin con
emociones o el sentido de la responsabilidad hacia un proyecto comn y la lenguajes muy
posibilidad de generar reflexin y cambio de conductas, tanto a escala diversos
indi vidual como comunitaria.
Cuando hablamos de teatro social, no siempre nos referimos a frmula s
clsicas de hacer teatro sino que , con frecuencia, metemos a ll desde
performances, clown , acciones de calle, circo, combinaciones de estos u otros
lenguajes escn icos que nos permitan trabajar por unos objetivos soc iales.
En muchas ocasiones hablamos de juego dramtico o dramatizacin . Este
concepto hace ms nfasis en el proceso de creacin que en el producto final
ya que tienen una finalidad educativa.
A continuacin, se presentan algunas experiencias en las que hemos participado
y que se podran enmarcar dentro de lo que denominamos Teatro Social. Se
aprovechan las presentaciones para reflexionar alrededor de la idoneidad,
potencialidad y dificultades de algunas propuestas.

Otro aspecto es la ex igencia en el trabajo que queremos producir. sta debe

ser el motor, la motivac in para querer crear algo que sati sfaga al grupo. Pero
nunca se nos tiene que volver en contra y convertirse en un generado r de mal
ambiente y frustraciones. Si nos planteamos una ex igencia demas iado elevada ,
no adecuada a las posibilidades del grupo y de los recursos (materiales y El Thatre du Fil. El teatro con colectivos
temporales) o no somos capaces de crear el ambiente y las propuestas para que desfavorecidos
el grupo se exprese con libertad, podemos provocar efectos contrarios a los
deseados, facilitando sensac iones como: yo no sirvo para esto , no puedo
El Thtre du FiI es un proyecto que combina gran parte de los aspectos del
hacerlo, lo hago mal. ..
teatro socia l que comentbamos en la introduccin, ya que trabaja por la
democracia y democratizacin cu lturales de jvenes en riesgo social.
Es cierto que durante el camino nos podemos encontrar con lmites y
dificultades que tendremos que ir resolviendo para avanzar en e l proceso. Si
El proyecto se inici hacia e l ao 1975, cuando un grupo de actores y gente de
somos consc ientes de ello, podremos buscar los apoyos que neces itamos,
teatro se unieron para formar una compaa de teatro con jvenes de contextos
tanto de in formacin o formacin, as como de moti vac in, aspecto clave para
desfavorecidos.
poder dinamizar estas actividades.

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28 Educacin Social

A continuac in, se presenta brevemente la ex periencia en la planta de

Poco tie mpo despus, valoraron la pos ibilidad de buscar un espac io ms
oncologa infantil de l Hospital de la Val! d'Hebron . El proyecto de payasos
amplio por e l proyec to en el que los jvenes pudiesen convivir en l y
est dinamizado por profes ionales de l campo de la educac in y la psicologa
profundizar en el trabajo comn.
y con formacin y experiencia como payasos profes ionales.
Actualmente, el Thdtre du Fil es una compaa de teatro fo rmada por jvenes
Los objeti vos de la intervencin en e l hospital son:
de di ve rsos o rgenes : desde j venes que c umplen libe rtad condic io nal dentro
del proyec to, hasta j venes sin recursos que se acercan al Fil como esc ue la de
Mejorar la ca lidad de vida de los nios hospitali zados para ay udarl os
teatro. El Fil est ubicado a las afue ras de Pari s, el rec into di spone de una
a pasar esta difc il etapa.
reside nc ia e n medio abierto donde los jvenes viven, al mi smo tie mpo que
Crea r espac ios y momentos de descarga de tensiones y liberacin de la
participan del proyecto teatral.
ansiedad que comporta el proceso hospitalari o, generando la risa , la sorpresa
y la ilusin tanto de los nios como de los familiares y del personal sanitario.
La fi gura de los educadores e n el FiI toma e l no mbre de educactor y
Hacer uso del humor y el imaginario que rodea e l mundo de los nios,
educactriu , ya que estos fo rman parte del trabajo teatral de l da a da y
como herramienta para desdramati zar e l ambiente hospitalario.
participan como un ac to r ms de las c reaciones del g rupo.
La estanci a de los nios y nias en el hospital acostumbra a ser una experiencia
El equipo directi vo est formado por profes io nales del mundo del teatro, la
muy estresante tanto para la familia como para los nios. La figura de los
educac in y la justicia ju ve nil. Los educadores que trabaja n all no sie mpre
payasos con su juego y propuestas suponen una ruptura con la dura cotidianeidad
parte n de ex pe ri encia en el campo de l teatro y, po r consig uiente, se enc ue ntran
de la habitac in, espec ialmente en casos de larga estancia.
al mi smo ni ve l que alg unos jvenes que no lo han hecho nunca. Todos tie ne n
que e nfrentarse a las di fic ultades de l trabajo durante los talle res .
La med icac in y la propia enfermedad, con frecuencia, dejan a los nios en
estados fsicos y psicolgicos bastante alterados.
La compaa trabaja maana y ta rde di versos as pectos: escenografa, lu z,
maquill aje, vestuario, c uerpo, danza, tex to, inte rpretac in u otros mdulos
El trabajo de los payasos en la planta de oncologa de la Val! d ' Hebron se hace
especfi cos impartidos por pro fes ionales espec iali stas.
en estrecha colaborac in entre e l personal mdico y la Associaci de Familiars
i Amics de Nens Oncologics que cada d a trabaja desde e l voluntariado.
Uno de los espacios en que la figura del educado r tiene ms peso es en la
cotidianeidad de la residencia de jvenes, donde se trabajan hbitos, los
Los payasos trabajan por parejas y se dirigen a tres espacios concretos: visitas
conflictos que surgen de la convive ncia, las relac io nes, refl ex i n sobre te mas
por las habitaciones donde suelen estar dos nios, habitac iones donde los
de ac tualidad , va lo res ... la tarea de l educado r no s iempre se muestra de fo rm a
nios tienen que estar aislados para protegerse de posi bles infecciones y
expl cita en la re lac i n s ino que se abo rda a partir de la convive ncia en la
hosp ital de da donde son visitados para recibir tratamiento o diag nstico.
res ide ncia, espec ialme nte en los momentos de conflictos .
Este tipo de intervencin requiere un bagaje slido del payaso y de l profesional
La mezcla de pe rf iles de jvenes e n cuanto a edades, ni vel soc ioc ultu ra l, que la realiza . Existen pos ibilidades de rea lizar formacione s especficas en e l
moti vac i n por la vida o po r el teatro, hace de l da a da e n la res ide nc ia como campo del trabajo de payaso de hospital.
un espac io con un gran potencial educati vo.
En el da a da del hospital , con frecuencia existen situaciones con flicti vas como
En cada curso se rea li za n entre 2 y 3 mo ntajes teatrales, uno de los cuales se cuando un nio no quiere tomar la medicacin, le da miedo ser pinchado o
trabaja a fo ndo para llevarl o de gira, princ ipalmente durante la temporada de expresa mucha agres ividad hacia los dems como reaccin a la situacin que
verano. Las ac tuac iones se rea li za n e n di ve rsos circ uitos , alg unos de e llos est viviendo. Hay algunos de estos momentos en que los payasos pueden entrar
profes ionales . En alg unos casos, se rea li za n ac tuac iones fue ra de Francia, a en accin y proponer situaciones similares a las que el nio est viviendo. Por
Europa o a pases como Marruecos y la Indi a, con frec uencia en e l marco de ejemplo, un payaso puede expresar mucho miedo a ser pinchado mientras el otro
inte rcambios con otras compa as. hace el papel de md ico. El nio (especialmente los ms pequeos) al ver su
situac in re flejada en los payasos, se sorprende, puede destensarse, dar consejos
Otro fo rm ato de inte rvencin del Thdtre du Fil son las anim ac iones . Se al payaso asustado, confesar que est en la misma situacin ... El efecto de este
refiere al trabajo dinamizado po r parte de uno o ms directores del teatro, ms tipo de intervenciones acostumbra a ser muy positivo.
algunos jvenes de la compaa, conjunta mente con otros ti pos de poblac iones.
Las animac io nes pueden ser continuadas a lo largo de un c urso, como el caso Por otra parte, muchas de las visitas a las habitaciones se basan en el
de los ta lle res con grupos de educac in espec ial. imag inario y la transformacin de l espacio en cualquier otro escenario: un

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 28 Educacin Social
para reforzar estos vnculos ya que crear dependencias de proyectos que no
perduran en el tiempo como suelen ser los proyectos de creac in artstica y
educacin hace que se pierda su potencial tan pronto como el proyecto
fi nali za. A pesar de todo, creo que suponen una excelente iniciativa para
desarrollar proyectos comunes y en red con los distintos agentes educati vos.
El payaso de hospital. Las actuaciones
para colectivos desfavorecidos
El trabajo de clown o payaso es de un gran potencial educati vo ya que tiene
algunas particularidades interesantes que no tiene e l teatro:
El payaso no parte de unos personajes creados sino que nace de uno
mi smo. Cada persona tiene un payaso: e l suyo .
Ser un payaso no slo consiste en vestirse de fomla estrambtica,
maquillarse y hacer excentricidades. Hay que ir un poco ms all y hacer una
bsqueda personal para encontrar los puntos en los que se nutrir nuestro
payaso .
El fracaso es una gran fuen te de recursos para el payaso. Este aspecto
es un filn a escala educativa o teraputica.
El payaso es un ser muy comunicati vo, neces ita la aprobac in y
respuesta del pblico para ex istir y, por esta razn, busca constantemente el
contacto con el mi smo.
El payaso es un ser intensamente emoc ional. Para ser payaso es
necesario tomar conciencia de las propias emociones y de como expresarlas .
El taller de clown con adolescentes es un camino difci l pero riqu s imo, con un
gran potencia l ed ucativo ya que para abordar el payaso partimos de la propia
persona. Los defectos, miedos y fracasos de la persona se convierten en los
puntos fuertes del payaso, en su fuente para comunicar, emoc ionar y hacer rer.
En e l caso de los adolescentes, la identidad est en plena ebullicin y, con
frec uencia, en crisis. Al mi smo tiempo, es un momento comp lejo en e l que el
sentido del ridcul o es mu y presente.
Si dejamos entrar el mundo de l payaso bajo el paraguas del teatro social
podemos encontramos con ex periencias interesantes dentro del marco de las
acc iones con finalidades teraputicas o ldicas en contextos desfavorecidos
como e l hospital.
Pese a que la figura de l payaso en e l hospital todava est poco presente en e l
mbito cataln y espaol , hay di versas comunidades donde ex iste desde hace
aos (Valenc ia, Mallorca, Murcia, Madrid , Sevi ll a, Catalua y seest ini ciando
en algunas otras comunidades). Por otra parte, en algunos pases como Estados
Unidos, Holanda o Francia es una prcti ca mu y extendida.
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Educacin Social 28 Los lenguajes artsticos clave de desarrollo
Por otra parte, las animaciones pueden ser intensivas y puntuales. Un tipo de
intervencin habitual es el trabajo intensivo durante 10 das con un grupo
concreto sea de un barrio o de un pueblo entero. En todos los casos siempre
ex iste un a muestra fi nal de l trabajo que se presenta al pblico. Este es un
aspecto mu y importan te ya q ue para el Th iltre du Fil siempre se trabaja
creando producc iones que, posteri ormente, se present an a pblico, ex terno al
proceso de creac in.
Este aspecto es esencial en la intervencin que se realiza en pri siones. El Thiltre
du Filtrabaja regularnlente en distintas pri siones de Francia. Entre 4 y 6 veces
al ao, entra en la prisin de hombres y de mujeres de Fresnes dentro del marco
del programa QIS (Quart.ier Intermdiaire Sortants). En este programa participan
de fOlm a voluntaria prisioneros que estn a punto de cumplir su condena. QIS
es un programa de un mes de duracin en el que se trabaja cada semana un
aspecto diferente : image n corpora l y maq uillaje (en el caso de las mujeres),
asesoramiento legal, salud , asesoramiento laboral y teatro . La semana de teatro,
la compaa c/u Fil trabaja de lunes a viernes de forma intensiva con el grupo de
prisioneros o pri sioneras hasta llegar al viernes por la tarde, da en que se hace
la representac in dent ro de la prisin para pblico del ex terior.
El trabajo lo d inami za un director que siempre lleva un equipo de jvenes de l
Thtre c/u Fil de apoyo (en este caso, los jvenes en libertad condicional no
pueden partic ipar en l). La idea de mezclar personas con di stintos nive les de
ex perienc ia en el campo del teatro hace que los ms experimentados puedan
apoya r e l proceso de l grupo . La tarea del director en estos programas es mu y
delicada. Por un lado debe tener Illuchos rec ursos teatrales para poder rea li zar
un buen montaje en slo 5 das de trabajo. Por otro, e l grupo de trabajo es mu y
especfi co y comporta ciertas dificultades que han de ser gestionadas po r un
buen dinamizador de grupo y por una buena gestin de l conflicto .
En mi caso , particip en tres ex periencias distintas : en la pri sin de hombres
con Marc Kle in y en la pri sin de mujeres, con Annette y Emmanuelle Lene
como directoras.
Cada director abord con di stinta metodolog a el trabajo. El punto de partida
de Marc Kl e in fue el primer encuentro entre el equipo y el grupo de pri sioneros
e l primer da de taller en la pri sin. El guin se gest a pal1ir de las prop uestas
de l director y de las respuestas del grupo.
El resultado final fue un montaje, en ciel1a manera abstrac to, que tomaba e l
hil o conductor de la comunicac in, hac iendo nfas is espec ial en e l hecho de
escribir un a carta. El mont aje consista en di stintas secuencias, muchas de e ll as
basadas en e l trabajo corpora l, las coreogra fa s y la msica. Para hace rse una
idea, la int rod uccin consista en una coreografa de personas que circ ul aba n
por el espacio emitiendo diferentes frmulas para inic iar una carta: Querida
A na. Apreciado Presidente , Sr. Juez, Hola amor ... Seguan otras frases que
haca n referencia a esta carta im aginaria escrita en grupo. Otra secuenc ia se
basaba en el viaje de la carta. El tema fue escogido por los prisioneros y el
resultado final fue Illuy sati sfactorio para ellos.
1 71
 Educacin Social 28 Los lenguajes artsticos clave de desarrollo
28 Educacin Social

porque era un lenguaje con el que los actores y actrices del grupo se sentan
Muchas de las mujeres que cumplan condena lo hacan ac usadas como
muy cmodos y dotados. Estos recursos nos permitieron abordar escenas que,
cmplices de sus compaeros sentimentales. El trabajo en la prisin de
por otro lado, seran muy di fc iles de mostrar.
mujeres se bas en una metodologa mu y diferente. En los dos casos se parti
de textos teatrales de autores contemporneos (Jean Luc Laga rce y Richard
La obra En tu casa o dnde era breve, con toques de humor y con un final
Kalinoski ). Las directoras se reunieron para abordar la estrateg ia de trabajo
abierto que pudiese provocar el debate entre los jvenes. La obra era muy
con el grupo de educadores y de jvenes de l Thlre du Fil selecc ionados para
directa y los actores se expresaban con su lenguaje cotidi ano, esto fac ilit que
participar en la prisin.
muchas personas del pblico se pudiesen identi ficar ms fc ilmente con las
temticas.
Se hizo una lectura completa de la obra y se marcaron los momentos ms
significati vos. Se se leccionaron los fragmentos de tex tos que se trabajaran , se
El montaje tena la potencialidad de convertirse en un proyecto de educac in
hi zo una propuesta de posibles materiales, vestuario y otros recursos necesarios.
entre iguales ya que, una vez representada la obra, se abra un debate con el
pblico donde se anali zaban las situaciones de los personajes. El rec urso de
Los resultados finales combinaban una serie de escenas en las que intervenan
hablar de los personajes de la obra y de sus dificultades (todos las tenan)
el lenguaje de l cuerpo, la dan za, e l canto y e l texto. El tema del vestuario tom
fac ilitaba la creac in del debate.
mucha importancia ya que supona, en el caso de las mujeres, un elemento
fuerte de motivacin, al mismo tiempo que facilitaba e l proceso "de entrar en
Por otra parte, los jvenes del pbl ico podan proponer escenas o temas no
los personajes". Adems, es un recurso muy prec iado por las mujeres en un
tratados para mejorar el guin del montaje.
contexto pobre como el de la pri sin.

En el debate posterior se podan presentar las personas responsables de los

El hecho de Durante el proceso de creacin, los prisioneros manifestaba n que los momentos
servicios de salud sex ual y reproducti va del barrio para que, en caso de dudas
trabajar la liber- del taller de teatro suponan una ruptura con la dura realidad de la pri sin. Con
o problemas, los jvenes se pudieran dirigir (en algunas representac iones no
tad de expresin frecuencia, tenan que luchar con los prejuicios de algunos de sus compaeros
se consigui esta implicacin).
de pri sin que no entendan su participacin en el proyecto. Por otra parte,
y la ruptura con
manifestaban que el hecho de trabajar la libertad de ex presin y la ruptura con
normas cotidia- La obra se represent en di versas ocasiones y contextos, desde sesiones para
normas cotidianas les generaba gran di stensin y sati sfaccin.
nas les generaba jvenes, fes tivales de teatro amateur hasta jornadas de educacin. Una de las
representaciones se llev a cabo en el Instituto donde los participantes del grupo
gran distensin y Estos aspectos dan todo el sentido a la representacin que se llevaba a cabo el
haban estudiado (y del que algunos de ellos haban sido expulsados sin poder
satisfaccin viernes por la tarde con pblico ex terior. Actuar para el resto de internos podra
finalizar sus estudios de ESO). Para los jvenes de Sarandonga, volver a su
suponer una dificultad demas iado compleja. Al final de la representac in ,
Instituto fue una experiencia muy fuerte. Para los profesores que les encontraron,
siempre se reali zaba un debate entre los actores y e l pblico que haba as istido.
supuso una gran sorpresa ya que no slo les vieron haciendo teatro sino haciendo
Una de las preguntas ms frecuentes del pblico era sobre qu haba supuesto
un proyecto de educacin entre iguales, este hecho cambi la percepcin que
esta ex perienc ia para los internos. La respuesta siempre fue positiva, difci l de
tenan de ellos. Al mismo tiempo, para los jvenes, supuso un acercamiento a
transcri bir porque e l momento final es un momento de fuerte carga emoti va.
su centro, del que haban salido de forma muy negativa.
Uno de los comentarios frecuentes era que durante los cinco das de trabajo
haban pod ido ex perimentar su identidad de una fo rma mu y di stinta: pos iti va.
Podemos considerar que las sesiones y los mensajes de la obra eran muy
Algunos manifestaban que en bastantes momentos se haban sentido como si
signi fica ti vos para el pblico, sobre todo porque eran presentados por jvenes
estuviesen trabajando en una sa la de un Centro Cvico de su barrio y, por
de edades y entorno muy similares a los del pblico.
consiguiente, en libertad.
No di sponemos de criterios de evaluacin de esta intervencin en la poblac in
Pese a que a la mitad de l proceso de trabajo siempre hubo momentos de cri sis,
de Badia. En prx imas intervenciones sera necesario plantear algunos items
todas las experiencias tu vieron muy buen final. Los montajes resultantes de
de evaluacin para contrastar la idoneidad de la propuesta.
estas experiencias fueron de alta calidad teniendo en cuenta los condicionantes
de los que se parta : tiempo escaso y perfil complejo de los participantes. Creo
Como en los proyectos anteriores, nos acercamos a un problema de ca usas
que se puede atribuir al gran bagaje teatral y de dinami zac in de grupo de los
complejas que, evidentemente, no se pueden resolver slo con medidas como
directores. No creo que este tipo de intervencin sea un reto recomendable
el teatro. Hay que trabajar en red con los agentes sociales y educati vos locales.
para educadores no ex perimentados.
Sobre todo, porque la comunidad ha de poder contar con los recursos estables
como el servicio de salud , el centro juvenil o el equipo psicopedaggico del
Hay que ser consciente de que e l trabajo es mu y breve y que generar cambios
instituto. En todo caso, creo que nuestras intervenciones han de poder servir
quiz pide un proceso ms largo. A pesar de todo, pienso que este tipo de

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721
 28 Educacin Social
Talleres de vdeo, teatro, mag ia, grafitos u otros para reforza r las
habilidades comunicativas de los jvenes. Al final de los talleres se pretende
conseguir producc iones que abo rden las temticas del proyecto. Algunos de
los resultados finales pueden ser: anuncios sobre el preservativo, murales,
escenas teatrales o cuentos.
Una de las ex periencias ms significati vas en este sentido ha sido la creacin
del grupo de teatro Sarandonga formado por un grupo de jvenes de 8 ad ia del
Valles . Esta poblac in tiene uno de los ndices de embarazos no deseados ms
alto de Catalua.
A raz de un taller de teatro se cre un espectc ulo para presentar en la 11
Setmana de l Cond de 8 adia: una campaa organi zada anualmente por e l
Ayuntamiento alrededor de l Da Mundi al del SIDA.
La obra que se cre: En tu casa o en la ma , tena el objeti vo de estimul ar el
debate entre los jvenes sobre la neces idad de tomar medidas de prevencin
en las relaciones sex uales.
Para montar el guin se parti de dos supuestos:
En la mayora de los casos, los jvenes di sponen de la informac in
necesari a sobre los temas de prevenc in y el uso del preservati vo. Esto no
supone que las conductas vayan asociadas a este conocimiento y que se utilice
de forma habitual ya que faltan algunas habilidades de comunicacin como la
asertividad, el reconoc imiento de miedos, errores, dudas o la comunicac in de
emociones.
Para facilitar el uso del preservativo entre los jvenes, ste ha de formar
parte de las re lac iones sex uales de forma cotidiana y natural, pero las
campaas y los medios de comunicacin en general, no lo abordan desde este
punto de vista. Por consiguiente, pretendamos eroti zar el uso del preservati vo.
El reto de montar la obra era mu y grande, ya que se nos peda trabajar con un
grupo de jvenes sin ninguna experiencia teatral y alrededor de temticas
complejas. El guin se fue creando a partir de los dos supuestos, tomando
ejemplos de experiencias vividas o conocidas y, sobre todo, mu y cotidianas.
El montaje final combinaba recursos como monlogos, msica y danza,
dilogos y sombras chinescas.
Algunas de las escenas ms comprometidas de seduccin y eroti zacin del
preservati vo se reali zaron con la tcnica de sombras chinescas. Los actores
proyectaban sus sombras sobre una pantalla y, a partir del baile y de m sicas
muy conocidas, mostraban escenas de temas como la negoc iac in del uso de l
preservati vo, la primera vez con las dificultades que comporta o la colocacin
de l preservati vo. El resultado de estas escenas musica les surta el efecto de
videoclip intercalado en las escenas ms teatrales, hecho que pensamos que
produca mucha atracc in para los jvenes. Por otra parte, se escogi el baile
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Educacin Social 28 Los lenguajes artsticos clave de desarrollo
intervencin supone un refuerzo importante de la identidad de las personas,
reencontrarse con sus capac idades, con su potenc ial como personas que su
proceso hasta llegar a la pri sin les ha prestado. La ex periencia de jugar con
la fi cc in del teatro aporta una pequea semilla para ay udar en su proceso para
vo lve r a empezar una vez fuera de la prisin y para afrontar la realidad .
Pese a que en e l teatro se juega con metforas y que, ev identemente, pueden
haber identi ficaci ones entre la realidad de los actores y de los personajes, la
mayora de los montajes que se hacen en la pri sin no hacen referenc ia a temas
internos. Esta es la metodo log a de trabajo del Th.atre du Fil.
Las palabras de Jacques Miquel, director de l Thfilre du Fil , da n una idea muy
cl ara de como se enfoca su trabajo: "Entendemos el teatro como una di sciplina
artsti ca y como tal significa una escuela de la sensibilidad donde se aprende
a tener una mirada di stinta sobre los dems, donde se in venta una nueva
relac in. Por esto, la escue la de l teatro lo es tambin de la vida, donde todo este
aprendi zaje pernlite una transformacin profunda de las personas" .. .
El proyecto del Thalre du Fil se financia, en gran parte, mediante subvenc iones
de l Departamento de Ju sti cia, Ju ve ntud y Deportes, C ultura, Fondos Europeos
y otros. Actualmente, est en profunda cri sis ya que el Mini sterio de Justicia
pretende desalojarlos de sus loca les (dos grandes teatros, residencia de los
jvenes y o fi c inas), al mi smo tiempo que se han visto gravemente reduc idas
las sub ve nciones.
Proyecto Lucy: programa de prevencin
y reduccin de la violencia entre iguales
Este proyecto consisti en una intervencin de prevencin de acoso o violencia
entre iguales en la poblac in de Badi a del Valles. El gru po de destinatarios
fueron los nios de entre 12 y 14 aos. Los objetivos del proyecto Lucy fueron:
Pro mover el conoc imiento de las alternati vas no violentas en las
situac iones de conflicto o de ex pres in de agresividad.
Sensibilizar la comunidad sobre la importancia de ofrecer a los ni os
modelos no violentos de comportamiento y de acti vidad.
Promover entre los nios y ado lescentes actitudes de tolerancia que les
permitan desarrollar estrateg ias para convivir si n tener que rec urrir a la
vio lenc ia.
En e l proyec to Lucy se hic ieron di stintas intervenciones con e l uso de l teatro
como metodo loga de interve nc in a travs de diferentes fo rm atos: anim ac in
de ca lle semanal, talleres de teatro en centros de tiempo libre o instit utos de
secundari a, ses iones de formac in por los agentes educati vos y representac iones
teatrales en distintos centros.
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28 Educacin Social
El proyecto fue dinamizado por cuatro educadores con ex periencia en e l
mundo de l teatro y del clown.
Una de las lneas de intervencin fue la creac in de un espectc ulo de payasos
por parte de los educadores en la que se mostraba una situac in de conflicto
dentro de un grupo de nios y se dejaba un fin al abierto. Al fin al de la
representac in, cada educador trabajaba con un pequeo grupo de nios sobre
la temtica a travs de la tcnica del teatro imagen de Augusto 8 0al, se
mostraban los resultados al resto de l grupo clase y se haca un debate. Esta
metodologa permita vivenciar y empalizar en el pape l tanto de vctima como
de agresor y, de esta forma, refl ex ionar sobre las ca usas y los perj uic ios de la
agres ividad hac ia los dems.
Respecto al trabajo de prevencin de violenc ia en e l taller de teatro dentro de
los centros infa ntiles se produjeron algunos momentos significati vos que nos
revelaron la potencialidad de este recurso.
Uno de ellos fue el momento en que los propi os ni os tomaron e l pape l de
mediadores de los conflictos de forma espontnea a raz de su moti vacin por
e l proyecto comn en que estaban implicados. El hecho de estar comprometidos
y, sobre todo, moti vados por la representac in teatral de l final del taller
provoc que el grupo redujese el ni vel de agresividad en sus interacc iones.
Otro momento signi ficati vo se dio sobre e l escenario: nios que no eran
capaces de mantener re lac iones sin vio lencia con los compaeros actuaban
juntos sobre un escenario, se ay udaban los unos a los otros y se respetaban.
Con frecuencia, cuando esto se consigue se despierta la sorpresa entre
familiares, maestros o educadores que se han habituado a ver el grupo jugando
otros tipos de roles y de relac iones.
El proceso de creacin con el grupo fue muy di fic ultoso y en algn momento
se pl ante la duda de si la acti vidad propuesta era adecuada o habra sido mejor
proponer acti vidad de deporte que pudiese funcionar mejor. La idea que de l
mi smo extrajimos era que, a travs del teatro, se poda hacer un trabajo ms
profundo a esca la de identidad, de comunicac in y de mad uracin personal y
estos as pectos son esenc iales para el desarrollo de las re lac iones no ag res ivas.
En el proyecto Lucy hay un aspecto a escala metodolgica sobre el que
refl ex ionar: la seleccin de las temticas, los textos y los gui ones sobre los que
enfoca r las representaciones. En las creac iones de l proyec to siempre hicieron
referencia a los conflictos y la vio lencia en las relaciones. Posteriormente, nos
surgi la duda sobre tomar la problemtica como eje central de las obras o bien
desv iarl a y trabajar de fo rma menos explcita o, incl uso, metaf rica dentro de
la dramatu rgia del montaje (como hace el Thtre du FU).
De esta ex perienc ia, valoramos que el teatro puede supone r una herramienta
mu y potente en la reso lucin de conflictos, pese a que no es una va rita mgica.
La intervencin a travs de l teatro o de otros lenguajes requiere mucha
rev isin, mucha bsqueda para dotarse de l mx imo de herramientas pos ibles
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tanto desde e l campo de l lenguaje artstico como desde el ca mpo de la
interve nc in soc ioeducati va. Al mi smo tiempo, hay q ue ser mu y reali sta y
comed ido en el pl anteamiento de objeti vos.
En la mayora de los casos los patro nes de relac in que se establecan entre los
nios eran de mucha ag res ividad ve rbal y en algunos momentos fs ica. Estos
patrones se observa ban tambin en las famili as, (espac io en el que no se inc idi
pero que se va lor la neces idad del mi smo).
Pese a la idoneidad de algunas interve nciones, e l problema de la violencia
entre iguales es mu y complejo y como todos los pro bl emas soc iales, impli ca
muchos age ntes. Para generar ve rdaderos ca mbios, se requiere de un trabajo
en red , con rec ursos y con continuidad . A l mi smo tiempo , se requiere un buen
conoc imiento de la temtica sobre la que se quiere incidir y un correcto
pl anteami ento de objeti vos.
Proyecto Emets. El teatro como herramienta de
intervencin socioeducativa
Eme/s es un proyec to de promoc in de sa lud sex ual y reproducti va para
jvenes, trabajando espec ialmente en contextos de di versidad cultural.
La metodologa de intervencin se basa en el uso de estrateg ias de comunicac in
pa ra e l ca mbi o de ntro de l ma rco de entertainment educa /ion . Ms
especficamente, se trabaja desde el teatro, danzas, vdeo, mag ia o cuentos
para los objeti vos siguientes:
A umentar los rec ursos de los jvenes para reduc ir su vulnerabilidad
frente al VIH/S IDA y los embarazos no deseados.
Potenc iar redes de base comunitaria que fac iliten e l acceso a la
inform ac in y a los recursos sanitari os .
A umentar e l grado de de bate e implicac in de las comunidades y los
indi viduos cn aspectos que afec ten a su sa lud.
El proyecto est dinami zado por profes ionales del campo de las artes escni cas,
la educac in, psicolog a, sa lud y mi grac in. Dentro del proyec to ex isten dos
lneas de intervenc in:
Espectc ul os de sensibili zac in de mag ia, teatro, cuentos o danzas.
Estos se re presentan en di versos centros como lES, Centros de jvenes,
Cent ros Cv icos o Centros de tiempo libre. Posteri ormente, en el espectc ulo
se puede ll evar a cabo un de bate entre e l pblico y los arti stas dinami zado por
un ed ucador.
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