Especializao em Cincia e Tecnologia

LUIZ CARLOS LEITE JUNIOR

Mediao de tecnologias mveis no ensino de Qumica: O telefone

celular como meio de construo do conhecimento cientfico

Monografia

So Paulo, SP
2015
 Luiz Carlos Leite Junior

Mediao de tecnologias mveis no ensino de Qumica: O telefone

celular como meio de construo do conhecimento cientfico

Monografia apresentada
Universidade Aberta do Brasil -
Universidade Federal do ABC
para concluso do curso de
especializao em Cincia e
Tecnologia.
Orientadora: Profa. Dra. Ana
Paula de Mattos Aras Dau.
Co-orientador: Dr. Rogrio Herlon

So Paulo, SP
2015
A todos aqueles q de alguma forma
estiveram esto prximos de mim,
fazendo esta vida valer cada vez mais
pena.
 AGRADECIMENTOS

- A Deus, em primeiro lugar, por gerar a vida e cada coisa em seu lugar no universo
permitindo ao homem chegar a descobertas inimaginveis.

- minha me, que foi a primeira que me incentivou a valorizar cada momento e
oportunidade de estudo, seja aonde e como for.

- minha esposa, que faz cada dia da minha vida ter mais sentido. Que me
acompanha em tudo, principalmente no decorrer do curso de especializao.

- Aos amigos que considero irmos, do trabalho, do dia-a-dia e de lazer aos finais de
semana. Que tambm me ouviram e me auxiliaram em vrias etapas desse curso e
tambm da vida.

- UAB e UFABC, parceria que tornou possvel esse curso de formao continuada
exclusiva para docentes, obrigado pela estrutura fsica e virtual oferecida
gratuitamente aos cursistas.

- Aos tutores e professores do curso de especializao que auxiliaram e

incentivaram os alunos nessa formao, principalmente ao tutor Dr. Rogrio Herlon
e orientadora Profa. Dra. Ana Paula Aras, pelas indicaes e pacincia. Meu muito
obrigado.
 RESUMO

As tecnologias de informao e comunicao (TICs) ganharam mobilidade e

atualmente o telefone celular a TIC que mais agrega versatilidade. No entanto,
essa tecnologia nas mos de jovens cada vez mais novos acabou refletindo
negativamente no processo de ensino-aprendizagem. Porm, esse presente
trabalho aponta que a tecnologia mvel um aliado didtico em potencial e a
proibio quanto ao uso do celular em sala de aula deve ser deixado no passado.
Apesar da resistncia apresentada pela maioria dos docentes em adotar a
tecnologia em sala de aula verificou-se que a resistncia no apenas pessoal e
sim estrutural. Nessa monografia sero mostrados resultados de uma pesquisa
qualitativa que revela detalhes da relao entre alunos-celular, com a finalidade de
coletar informaes quanto s ferramentas disponveis no telefone mvel e suas
limitaes. A mediao tecnolgica voltada para o processo de ensino
aprendizagem hoje uma realidade e constitui a temtica principal desse trabalho.
O docente deve passar de repressor do celular dentro da sala de aula para principal
incentivador para o uso do aparelho como meio de construo do conhecimento
cientfico. O trabalho tambm visa mostrar que o celular pode ter usos mais
adequados do que os frequentemente observados entre os jovens. Experimentos
para o ensino de Qumica foram realizados baseados na sugesto dos alunos e
apoio no referencial terico pesquisado sobre o tema. Os resultados mostraram-se
favorveis e esse trabalho demonstrou, como outros, a importncia da discusso e
incorporao das tecnologias mveis em sala de aula, seja para reproduo de
objetos de aprendizagem (OAs), meios de pesquisa ou democratizao do acesso.
O mais importante que isso se torne uma forma de devolver ao professor o prazer
pela tarefa docente e fazer com que o aluno seja vez mais motivado e preparado
para o paradigma de ensino do futuro.

Palavras-chave: Tecnologia de comunicao e informao (TIC), mediao

tecnolgica, celular (telefone mvel), objetos de aprendizagem (OAs), construo de
conhecimento, ensino-aprendizagem.
 ABSTRACT

Information and communication technologies (ICTs) have gained mobility

and now the mobile phone is the ICT that adds more versatility. However, this
technology in the hands of more and more young people reflected negatively in the
teaching-learning process. Nevertheless, this present work shows that mobile
technology is a potential partner and prohibiting the use of mobile phones in the
classroom should have become history. Despite the resistance presented by most
teachers to embrace technology in the classroom, we will see that the reason is more
than personal but it is above all structural. In this monograph, results of qualitative
research revealed more details about the relationship between students and the
phone. By scrutinizing these data, tools available in the mobile phone and its
limitations were uncovered. The technological mediation directed to teaching-learning
process is a reality and constitutes the scope of this work. The teacher must become
an enthusiast of mobile phone use into the classroom in order to construct the
scientific knowledge instead of just being a repressor. The work also aims to show
that the mobile phone could have uses that are more adequate than those young
people often do. Experiments for chemistry education were performed based on the
suggestion of students and support the theoretical data available on the subject. The
results were positive and this work demonstrates, like others, the importance of
discussion and incorporation of mobile technology in the classroom, either for playing
learning objects, research means or democratizing access. The most important issue
consists on giving back to the educator the pleasure of teaching by motivating
students and contributing to prepare them for future teaching paradigm.

Keywords: information and communication technology (ICT), technological

mediation, mobile phone, learning objects, construction of knowledge, teaching and
learning.
.
 LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Exemplo de programa para criao de rede virtual sem fio 36

Figura 2: Atividades de pesquisa e registro em fotos, enviados por meio do whatsapp

37

Figura 3: Exemplo de um webquest de Qumica 38

Figura 4: Figura ilustrando uma busca por objetos educacionais ou simuladores do

tipo flash 39
 LISTA DE TABELAS

Tabela 1: Percentual de alunos e tempo que possuem celular 18

Tabela 2: Percentual de jovens que acreditam que possuir o celular uma forma de
excluso e diviso social 18

Tabela 3: Principais atividades (funes) realizadas com o celular 19

Tabela 4: Frequncia de atividades (funes) realizadas com o celular 19

Tabela 5: O uso abusivo de celular, relao com valores morais 21

Tabela 6: Percentual de alunos que levam o celular escola 21

Tabela 7: Percentual de alunos que conhecem a Lei de proibio do celular 22

Tabela 8: Percentual de alunos e como agem quando o professor se incomoda com

o uso do celular sem orientao docente 22

Tabela 9: Percentual de alunos quanto crena que o celular pode atrapalhar ou

no o aprendizado 23

Tabela 10: Percentual de alunos que expressaram a opinio sobre a tolerncia ou

rigidez do professor quanto ao uso do celular sem uma comanda docente 23

Tabela 11: Percentual de alunos cujo celular possui navegao pela internet 24

Tabela 12: Percentual de alunos que possui conexo mvel com a internet fora de
casa (plano de dados da operadora do celular) 24

Tabela 13: Percentual de alunos que possui rede de internet sem fio em casa 25

Tabela 14: Percentual de alunos que acreditam ser autodidatas 26

Tabela 15: Alunos que acreditam no celular como substituto de um computador com
internet em casa 26

Tabela 16: Percentual de votos em algumas funes que o professor poderia estar
desenvolvendo com os alunos utilizando o celular em sala de aula 28
 SUMRIO

1. INTRODUO 8
2. OBJETIVOS 11
2.1. Objetivos Gerais 11
2.2. Objetivos Especficos 11
3. METODOLOGIA 12
3.1. Etapa Preliminar 12
3.2. Pblico Alvo 12
3.3. Aplicao de questionrio para pesquisa qualitativa 12
3.4. Experimentao 13
3.5. Registro das observaes 14
4. RESULTADOS E DISCUSSO 15
4.1. Resistncia e alguns motivos pela no utilizao das tecnologias em sala
de aula por parte dos docentes 15
4.2. Percentual de alunos que possuem aparelho celular e a necessidade jovem
de possu-lo 17
4.3. Identificao das principais finalidades que o dispositivo mvel tem para os
jovens alunos 18
4.4. Como a questo da proibio do celular vista pelos alunos 21
4.5. O celular como meio de pesquisa e democratizao de acesso aos jovens
estudantes 24
4.6. Estimulando a pesquisa e a autonomia no aprendizado 26
4.7. Estamos na era dos objetos educacionais virtuais e dos simuladores que
promovem a aprendizagem de forma interativa 27
4.8. Ideias, sugestes e discusses inovadoras em relao s TICs e TIMs
favorveis educao 28

5. CONCLUSO 30
6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 31
7. APNDICE
7.1. Inovaes tecnolgicas em educao e como inovar: Provir.org 33
8. ANEXOS 34
8.1. Questionrio qualitativo utilizado na pesquisa 34
8.2. Exemplo de software para criao de rede virtual sem fio (wi-fi) atravs de
uma conexo com a internet preexistente (hotspot). 36
8.3. Amostra de atividade realizada com ferramentas de pesquisa na internet e
registro em foto por meio do aplicativo whatsApp. 37
8.4. Exemplo de webquest voltada para o ensino de Qumica. 38
8.5. Exemplo de uma busca para simulao em flash para utilizar como objeto
educacional do tipo simulao em ensino de Qumica. 39
1. INTRODUO

J se pode dizer que a tecnologia est presente na maioria das esferas

da sociedade e tornou a vida dos seres humanos mais prtica; em especial, as
Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) que trouxeram significativas
mudanas na forma de se comunicar, relacionar e viver (SANCHO, 2006 apud
GROSSI; FERNANDES, 2014). Com esse avano a comunicao ganhou tanto
o ciberespao - possibilitado pela conexo da rede de computadores - quanto a
cibercultura1. A tecnologia ganhou formato digital e o termo passou a
Tecnologias Digitais de Informao e Comunicao (TDICs) e logo ganhou
mobilidade, originando as Tecnologias de Informao e Comunicao Mveis e
Sem Fio (TIMs). Bem, aqui chegamos ao objeto foco desse trabalho: o telefone
celular.

H muitos anos o nmero de telefones celulares j superou a quantidade

de habitantes, tornando-se o principal e imediato aparelho de comunicao
sem fio (ARETIO, 2004 apud MOURA, 2009). Alguns telefones mveis de hoje
superam a capacidade dos computadores de 10 anos atrs (Prensky, 2004
apud MOURA, 2009). Referindo-se a funcionalidades, Moran (2005) j antecipa
que as tecnologias que num primeiro momento so utilizadas de forma
separada computador, celular, Internet, mp3, cmera digital caminham na
direo da convergncia, dos equipamentos multifuncionais, como o celular.
Continuando na viso do mesmo autor:

O telefone celular a tecnologia que atualmente mais agrega valor: wireless (sem fio)
e rapidamente incorporou o acesso Internet, foto digital, aos programas de
comunicao (voz, TV), ao entretenimento (jogos, msica-mp3) e outros servios.
(MORAN, 2005).

So tantas possibilidades num s dispositivo que Moura (2009) j

salientou que no mundo jovem passou a ser to importante possuir celular que
t-lo ou no questo de estar includo ou excludo das redes. As tecnologias
podem contribuir com as excluses, mas no porque o acesso depende
somente do aspecto econmico e cultural - um dos fatores de excluso - mas
1
Cibercultura pode ser entendida como a cultura contempornea mediada pelas tecnologias
digitais e nasce de uma apropriao das mdias digitais, dos usos que reconfiguram as lgicas
comunicacionais, educacionais, econmicas, polticas, culturais (FERREIRA, 2012).

8
porque favorece o aumento de infoanalfabetos (Silva, 2000 apud MONTEIRO,
2006).

Nas mos dos jovens, esses aparelhos esto chegando ao ambiente

escolar com uma velocidade incrvel (MONTEIRO, 2006), modificando o
espao escolar e afetando a educao que sempre esteve limitada a espaos
fsicos, grades curriculares e recursos determinados (MORAN, 2005). Mas
afetar a educao com a tecnologia no quer dizer arruinar o ensino-
aprendizagem. At porque h alguns anos os alunos gradativamente tem
perdido de forma alarmante a motivao em estudar. De acordo com Lima
(2012), necessrio encontrar formas de devolver ao aluno a motivao pela
construo de conhecimento, tornando-o um ser ativo no processo de
aprendizagem. E para isso fundamental discutir-se como incorporar as
tecnologias mveis em sala de aula.

No entanto, segundo Moura (2009), um dos dilemas que mais se coloca

nas salas de aulas saber se os alunos deveriam ou no usar o telefone mvel
na sala de aula, at mesmo porque a faixa etria de alunos fazendo uso do
celular est sendo cada vez menor. A proibio quanto ao uso do celular
abrange a maioria das escolas, tanto pblicas quanto privadas e a principal
premissa para a proibio o desvio de ateno para o celular. Como tambm
nos relata Lima (2012), os professores esto acostumados a proibir o uso do
celular em sala de aula, mas esquecem de que o mesmo pode ser utilizado
como aliado didtico.

Essa aliana didtica ganha fora pela crescente gama de mdias

disponvel para uso no aparelho, fazendo surgir um novo modelo de ensino, o
mobile learning2 (tambm m-learning ou aprendizagem mvel). Tem de haver
uma mudana de paradigma e encontrar formas de incorporar o uso do
telefone mvel em certas atividades escolares (MOURA, 2009). Mas assim
como diz Moran (2003), o processo de mudana na educao no uniforme

2
Mobile learning (m-learning) uma rea de pesquisa que investiga como os dispositivos
mveis podem contribuir para a aprendizagem (BATISTA, 2012).

9
nem fcil. Iremos mudando aos poucos, em todos os nveis e modalidades
educacionais.

De acordo com Valente (1995, apud ZAPPE; SAUERWEIN; MAGNO,

2014), a insero de TICs nas aulas deve promover o desenvolvimento pleno
do ser humano. Os educadores necessitam se adequar a essa nova realidade
e atender aos desafios impostos por essas tecnologias (BENTO, et al. 2013). A
instituio e o professor que se comprometem com a formao ntegra do
aluno devem participar cada vez mais de discusses sobre a incorporao de
tecnologias mveis no processo de ensino (BRITO, et al., 2012). Como diz
Libneo (2010, apud ZAPPE; SAUERWEIN; MAGNO, 2014), h tempos o
professor e os livros didticos deixaram de ser as nicas fontes do
conhecimento. Mas para adotar o novo paradigma de ensino mvel e fazer
com que o celular seja um recurso didtico em potencial, deve-se investigar o
uso que est sendo feito pelo aluno e quais ferramentas tm mo com esse
dispositivo. Saber como a relao do aluno com o celular, quais as principais
funcionalidades de seu aparelho e como o acesso internet tambm ir fazer
parte dessa monografia.

Sempre presenciamos discursos sobre a falta de recursos em sala de

aula (ANTONIO, 2010), em vista disso, o aparelho celular pode ser uma
intermediao dinmica e produtiva na construo de conhecimento cientfico.
Com a utilizao desse meio o aluno poder alcanar a autonomia e
maturidade que esperamos como educadores. Por isso no podemos ser
apenas consumidores passivos de eletrnicos e deixar que o celular no seja
usado para potencializar o processo educativo. Alm disso, o professor deve
ser professor de seu tempo (BRITO, et al. 2012). Um professor com este perfil
poder em qualquer lugar conectar-se com seus alunos, v-los e falar com
eles. J existem programas que facilitam a gesto de grupos a distncia
(MORAN, 2005).

Moura (2009) j notava a importncia da discusso sobre o papel da

escola que recebe jovens de uma gerao influenciada pela televiso, pelo
celular, pela Internet, pelo youtube e redes sociais. Todas estas influncias
podem potencialmente induzir mudanas comportamentais, boas ou ruins. Por

10
isso, mais uma vez, convido o leitor a fazer parte da discusso acerca da
temtica desse trabalho que se inicia.

2. OBJETIVOS

2.1. Objetivos Gerais

Essa pesquisa explorar como a utilizao do aparelho em ambiente

escolar vista pelos alunos, procurando descobrir se eles reconhecem o
celular como uma ferramenta que influencia o aprendizado. Tambm pretende-
se coletar informaes de como, na viso do aluno, o celular poderia ser
utilizado em sala de aula.

2.2. Objetivos Especficos

O intuito do presente trabalho , partindo de um questionrio, coletar

informaes com a finalidade de entender como a relao do celular com os
jovens estudantes, procurando descobrir para quais finalidades eles utilizam
essa tecnologia mvel, como se d o acesso internet, recolher sugestes de
uso em sala de aula e aplic-las.

O levantamento de informaes sobre o discernimento do aluno sobre

como o celular dentro do ambiente escolar pode atrapalhar ou auxiliar no
processo de aprendizagem tambm uma das faces da pesquisa.

Para tanto, tambm sero coletadas informaes e contribuies de

autores que tratam sobre tecnologia e o uso de celular na sala de aula. Ao final
dessa monografia almeja-se portar informaes pertinentes e algumas
experimentaes concludas quanto mediao da tecnologia mvel aplicada
ao ensino de Qumica, que poder ser ampliada e enriquecida a outras reas
do conhecimento cientfico.

11
3. METODOLOGIA

3.1. Etapa Preliminar

O caminhar dessa pesquisa consistiu, inicialmente, no levantamento do

referencial terico selecionado sobre o tema, alguns deles j expostos na
seo Introduo. Como o foco do trabalho reconhecer os alunos como
usurios ativos da tecnologia de informao e comunicao mveis, coletar
contribuies dos prprios alunos e aplicar mediao dessa tecnologia para o
ensino, em especial ao aprendizado em Qumica, no poderia comear de
outra forma que no fosse o levantamento de informao quanto ao uso
desses dispositivos, o acesso rede de internet e as principais atividades que
os alunos realizam no aparelho, bem como as limitaes que esses telefones
possuem.

3.2. Pblico Alvo

O passo posterior foi dado na pesquisa realizada com alunos de trs

turmas de 3 ano do Ensino Mdio da Escola Estadual Jardim Daniel David
Haddad, regio perifrica da cidade de Salto de Pirapora, interior do Estado de
So Paulo. A faixa etria desses alunos varia entre 16 e 17 anos. A escolha
dessa faixa etria foi por acreditar que esses alunos possuem maturidade e
habilidades suficientes no manuseio do celular.

3.3. Aplicao de questionrio para pesquisa qualitativa

Como forma de entender como os alunos se relacionam com o telefone

mvel, foi elaborado um questionrio (Anexo 8.1) dos quais foi obtida
devoluo de 67 alunos. Os dados geram as seguintes percepes:

- Percentual de alunos que possuem telefone celular;

- Quais as funcionalidades do dispositivo que possuem;

- Como se d o acesso internet;

- Quais principais ferramentas de utilizao;

12
 - A frequncia de uso na escola;

- Se reconhecem a lei de proibio do mesmo durante as aulas e o que

pensam sobre a proibio;

- Como reagem ao pedido do professor para que guardem o aparelho;

- O que acham sobre o dispositivo em relao ao aprendizado;

- Se consideram o celular como objeto de incluso ou excluso entre os

jovens;

- Como o professor poderia incluir essa tecnologia nas aulas (na viso
do prprio aluno);

- Se acreditam que o celular pode suprir a necessidade de um

computador;

- Se acreditam que em alguns casos o uso abusivo e antitico das redes

sociais pode corromper a juventude;

Entre outras questes que sero desenvolvidas no trabalho em

detalhes.

3.4. Experimentao

Em paralelo pesquisa com os questionrios e interao com os alunos

foram coletadas sugestes que surgiram nas respostas aos questionrios.
Estas sugestes foram aplicadas durante as aulas para investigar a utilizao
das tecnologias no processo de ensino-aprendizagem de Qumica. Como o uso
do celular depende do acesso, comecei pelo acesso internet, partindo em
busca de uma soluo (ou apenas uma proviso) para a impossibilidade ou
burocracia em liberar o acesso rede sem fio para os alunos. Essa medida
tornou o processo fcil, rpido e totalmente personalizvel pelo professor. Vale
ressaltar que essa aplicao depende do acesso que a escola oferece aos
docentes.

13
 O mtodo de criar uma rede de conexo sem fio com a internet a partir
de conexo preexistente trata-se de um software do tipo hotspot. Ele cria uma
rede virtual atravs de um computador ou notebook que possua placa wireless.
Esse computador deve estar conectado na rede disponibilizada pela escola
(seja via cabo ou mesmo wi-fi). Assim o professor poder criar em instantes
uma rede sem fio, com a senha que quiser e at mesmo habilitar ou desabilitar
o acesso de cada aluno usando uma identificao do aparelho conectado
(MAC). Dessa forma o professor no precisa depender da escola e de um
tcnico em informtica para criar ou configurar redes sem fio. No Anexo 8.2
esto algumas imagens de um programa exemplo para criao de hotspots.

Foram utilizadas diversas ferramentas disponveis para dispositivos

mveis e foram registradas algumas para aferio em nvel de participao,
motivao e grau de eficcia no uso de objetos de aprendizagem (OAs)3 para o
ensino de Qumica. Esses objetos partem desde a simples utilizao da
internet como fonte de pesquisa; questionrios; registro de atividades;
aplicativos simuladores e at mesmo grupos em redes sociais para aproximar
alunos e professores em um ambiente passvel de mediao entre o aluno e o
objeto do processo de aprendizagem.

3.5. Registro das observaes

Foram registradas todas as observaes e resultados qualitativos quanto

receptividade, participao, motivao e devoluo das atividades realizadas
no perodo da pesquisa. Nos resultados esses registros sero mostrados em
mais detalhe.

3
De acordo com IEEE (2000), objeto de aprendizagem (OA) qualquer entidade digital ou no
digital que pode ser utilizada, reutilizada e referenciada no processo de aprendizagem apoiada
por tecnologia. (In ZAPPE; SAUERWEIN; MAGNO, 2014).

14
4. RESULTADOS E DISCUSSES

Estamos mais envolvidos com tecnologias mveis do que podemos

imaginar ou aceitar. A maioria dos usurios de celular no saem de casa sem o
aparelho. Esse o novo jeito de interao com o universo e o uso dessas
tecnologias est sendo gradativamente incorporada s prticas (MONTEIRO,
2006).

O professor do futuro ser aquele que conseguir interagir com os meios

tecnolgicos de sua poca. A mediao no processo de ensino-aprendizagem
ser cada vez mais intermediada na forma de tutoria distncia, por
computadores e dispositivos mveis. No entanto, como Moran (2005) j
constatou: Se no envolvermos os alunos e fizermos com que esses
participem, ser difcil manter suas atenes, tanto presencial quanto online.
Ou ainda Lima (2012), que j norteou que no basta ser qumico para dar aulas
de qumica, tem-se que ter domnio da didtica, ser capaz de criar e tambm
aprender com as novas tecnologias.

Para melhor expor os resultados e as aes que foram possveis de

realizar em paralelo a este trabalho, alguns tpicos sero apresentados.

4.1. Resistncia utilizao das tecnologias em sala de aula por parte dos
docentes:

Adotar novos meios de ensino no ser fcil; uma vez que, segundo
Moran (2005):

A escola uma instituio mais tradicional que inovadora. A cultura escolar tem resistido
bravamente s mudanas. Os modelos de ensino focados no professor continuam
predominando, apesar dos avanos tericos em busca de mudanas do foco do ensino
para o de aprendizagem. Tudo isto nos mostra que no ser fcil mudar esta cultura
escolar tradicional, que as inovaes sero mais lentas, que muitas instituies
reproduziro no virtual o modelo centralizador no contedo e no professor do ensino
presencial. (MORAN, 2005)

15
 Lima (2012) j havia pontuado que os docentes no fazem uso de
softwares ou hardwares por basicamente no saberem utilizar e oficinas que o
apoiassem e mostrassem o caminho certamente fariam a diferena.

Numa entrevista que compe o trabalho de Brito (2012) professores

indicam conhecimento do ciberespao e respondem que as tecnologias de
informao promovem o aprendizado, mas no fazem uso adequado ou
correspondente s necessidades do aluno.

Monteiro (2007), em sua pesquisa, verificou que 57,1% das professoras

entrevistadas acreditam que o celular influencia no processo de alfabetizao
como meio de comunicao largamente utilizado (passando mensagens e
desta forma estimulando a leitura e escrita); funcionando como tema
incentivador e importante tecnologia familiar. Porm, o mesmo percentual de
professoras se posiciona contra o uso de celular indicando que o uso deve ser
orientado pelo educador.

Na escola foco da pesquisa pde-se observar que o quadro no

diferente das pesquisas de outros autores sobre o tema e que
aproximadamente metade dos professores demonstra interesse no uso da
tecnologia (principalmente mvel) como recurso didtico para as aulas. No
entanto a falta de aptido e suporte pedaggico especializado, bem como
orientaes tcnicas faz com que o desenvolvimento de estratgias e aes
concretas para o uso de tecnologias no ensino fique apenas como uma
aspirao.

Lima (2012), diz que o docente no pode estagnar no tempo, pelo

contrrio, deve se aperfeioar, para que acompanhe o mnimo seus alunos,
que fazem parte de uma gerao altamente tecnolgica. E Moura (2009) afirma
que fundamental que os professores tenham formao para o uso das
tecnologias digitais com propsitos pedaggicos, tornando-se capazes de por
em prtica projetos inovadores com o uso das TICs.

Assim, retornando s observaes, professores que compem o quadro

do magistrio na escola pesquisada dizem o quanto precrio o respaldo
quanto formao continuada que poderiam ser oferecidas pelo rgo

16
empregador. E ainda, indicam que um fator de impedimento para buscar meios
de se aperfeioar o excesso de tarefas que levam para casa, sendo que
alguns docentes dessa escola ainda possuem jornadas duplas, alegando ser
necessrio ampliar a quantidade de aulas devido ao nfimo salrio. Fator esse
ltimo que outros professores indicam ser suficiente para rebaixar a autoestima
e o prazer em buscar aperfeioamento e investimento em tecnologia para
utilizao pessoal e profissional.

Um professor levantou a questo dos tablets que foram entregues para

alguns deles. Aprofundando a discusso, foi verificado por meio de conversa
que professor no faz uso adequado do aparelho. Alegam que o dispositivo
no atende necessidade real do trabalho em sala de aula e que a entrega
dos aparelhos foi uma jogada do governo para alegar investimento em
tecnologia educacional e em valorizao do professorado.

Dessa forma podemos acreditar que o desafio mais estrutural do que

pessoal em relao ao uso das TICs como apoio e recurso pedaggico. Fica
evidente a importncia e tambm interesse da maioria dos professores em
receber uma formao continuada e um suporte pedaggico que o auxilie na
busca pela incorporao de tecnologias em suas aulas. Enquanto isso no
acontece o cenrio que vemos uma briga incessante entre professores e
celulares pela ateno do aluno.

4.2. Percentual de alunos que possuem aparelho celular e a

necessidade do jovem de possu-lo.

Monteiro (2006) preconiza:

Numa escola particular a me de um aluno deixou de pagar a mensalidade porque seu

filho era o nico da turma sem celular. [...] Nos dias de hoje no difcil obter um
celular, levando at mesmo a conduta antitica, como diz uma aluna fcil ter um
celular, s pegar atravs de credirio e no pagar. (MONTEIRO, 2006)

Na escola de estudo no diferente, fcil perceber a necessidade que

os alunos demonstram em possuir o celular. Na Tabela 1, pode ser visualizado
o percentual de alunos que possui celular e o tempo que o possuem. Como a
17
 faixa etria dos entrevistados entre 16-17 anos, pode-se concluir que a
maioria possui aparelho celular desde os 14 anos de idade, no mnimo. Fica
evidente que, sem dvida, eles sabem muito bem manusear os aparelhos.

Tabela 1: Percentual de alunos e tempo que possuem celular

H quanto tempo possui aparelho Celular?

Mais de Mais de Mais de Menos de No possui
trs anos dois anos um ano um ano celular
67% 10% 16% 6% 0%

O aparelho passou a ser item indispensvel at mesmo para incluso

social entre os jovens. Em uma observao informal ouvi de um aluno que o
crculo de amigos aumenta consideravelmente quando o indivduo possui um
celular de melhor marca ou alto custo. Este dado alarmante, pois a maioria
dos alunos reconhece que alguns jovens buscam ter o melhor celular e o
exibem como forma de tirar vantagem sobre outros jovens, como nos mostra os
dados expostos na Tabela 2.

Tabela 2: Percentual de jovens que acreditam que possuir o celular uma forma de excluso e
diviso social

Voc acredita que h certa excluso no uso de celulares (Ex.: Nem todo aluno
possui celular ou algumas pessoas utilizam o celular como meio de se aparecer)
Sim No Em alguns casos*
73% 24% 3%
* Mesmo assinalando essa opo os alunos no indicaram quais seriam os outros casos

As TICs nesse caso deixam de ser somente um aparelho de informao

e comunicao e passam a ser um smbolo do TER e do pretenso SER.
Isso mostra o quanto importante tratar do tema tico e social com os jovens.

4.3. Identificao das principais finalidades que o dispositivo mvel tem

para os jovens alunos

Segundo Grossi e Fernandes (2014), jovens da gerao internet (ou

facebook) so capazes de fazer inmeras coisas ao mesmo tempo: Estudar,
18
ler, ouvir msica, navegar por redes sociais, etc. Nesse momento preciso
inferir o que o aluno faz com o aparelho enquanto no estuda, mesmo sabendo
que umas das principais questes quanto ao uso do celular em sala de aula o
desvio de ateno em outras atividades no aparelho. Nas Tabelas 3 e 4 podem
ser observados o percentual e a frequncia de funes e/ou atividades que os
jovens realizam com o telefone mvel.

Tabela 3: Principais atividades (funes) realizadas com o celular

Qual a principal atividade que realiza com o celular?
(Alm de fazer ligaes).
Navegar em redes
Ouvir msicas Enviar e receber SMS
sociais
36% 32% 32%

Tabela 4: Frequncia de atividades (funes) realizadas com o celular

Entre as atividades abaixo classifique com as palavras muito, pouco,
raramente ou nunca dependendo da frequncia de realizao.
Funo Muito Pouco Raramente Nunca
Ouvir Msica 79% 14% 7% 0%
Whatsapp 70% 22% 3% 5%
Facebook 61% 23% 6% 10%
Calculadora 9% 60% 31% 0%
Tradutor ou Dicionrio 15% 40% 33% 12%
Jogos 46% 36% 9% 9%
Enviar SMS 57% 24% 15% 1%
Realizar Pesquisas 39% 42% 10% 7%
Assistir Vdeos Didticos 3% 30% 28% 39%
Outros tipos de Vdeos 33% 27% 27% 13%
Ver Notcias 25% 44% 15% 16%
Realizar Leitura (e-Book) 28% 26% 13% 33%

Esses resultados so extremamente importantes para estimar quais

atividades ou funes os alunos possuem maior facilidade de manipulao.
essencial analisar criticamente esses dados, em vista da criao de estratgias
para utilizar uma ou outra funo/atividade que o aluno possui aptido de
manuseio para inserir em uma forma de mediao com o aprendizado na
escola.

19
 comum entre alguns alunos ouvir msica no celular mesmo durante a
explicao do professor nas aulas. A gerao de jovens da atualidade capaz
de realizar inmeras tarefas ao mesmo tempo, principalmente envolvendo o
aparelho celular. Aproveitar a funo de ouvir msica ou assistir a vdeos pode
ser uma maneira produtiva para incorporar recursos de udio e vdeo sobre o
contedo que pretende-se trabalhar em sala de aula.

A habilidade da escrita, mesmo que em linguagem informal, facilmente

observada entre os jovens. A capacidade de dedilhar inmeros caracteres por
segundo deve ser explorada para analisar a argumentao dos jovens,
principalmente aqueles que possuem dificuldade na oralidade. No pode ser
esquecida a principal funo que o celular possui para os alunos: Ser e estar
nas redes sociais, principalmente no facebook e whatsapp.

H algum tempo mantenho uma pgina no facebook para contato com

os alunos e tem demonstrado boa aceitao e participao pelos jovens.
Entretanto, em nada se compara ao potencial de mobilidade, facilidade e
instantaneidade que o aplicativo whatsapp possui. No Anexo 8.3 foram
mostradas imagens de atividades realizadas pelo aplicativo, que foram
sugeridas pelos prprios alunos. O percentual de participao alcanou 95%
dos alunos, podendo ser utilizado individualmente ou em grupo. No preciso
discutir o quanto os jovens dominam essa ferramenta que pode ter inmeras
aplicaes didticas, como por exemplo, o envio e recebimento de textos,
imagens, vdeos, udios, coordenadas geogrficas, etc. Tambm podem ser
criados grupos por sala, srie, etc. Assim, como tambm defende Brito et al.
(2012), o professor pode criar um ambiente virtual desafiador ao educando,
oferecendo metodologias diversificadas no processo ensino-aprendizagem,
proporcionar o acesso ao conhecimento cientfico acumulado durante a
evoluo do homem e a aplicao deste conhecimento durante sua vida.

No entanto o assunto sobre redes sociais levanta outras questes,

envolvendo valores morais importantes a serem discutidos na sala de aula,
afinal, a relao entre as TICs e os alunos deve ser de total mediao. Quando
citam-se valores morais no se faz referncia somente ao que Moura (2009)
chamou de falta de hbitos sos no uso destes aparelhos, na escola e na

20
sociedade, quer por parte dos alunos, que no respeitam o clima de ateno
dos colegas, quer dos pais que telefonam aos filhos em horrio escolar por
futilidades. Mas tambm vale ressaltar a crescente veiculao de pornografia,
vdeos de acidentes e outras imagens chocantes que os alunos transmitem um
ao outro sem qualquer tipo de constrangimento ou respeito ao prximo. Essas
questes devem ser discutidas sempre que houver necessidade. O resgate de
valores, principalmente dos jovens, deve ser buscado na sociedade e na
escola. E esse fator eles mesmos reconhecem, como est expresso na Tabela
5.

Tabela 5: O uso abusivo de celular, relao com valores morais

Voc acha que o uso abusivo do celular e a crescente utilizao das redes
sociais como facebook e whatsapp esto estragando a juventude no que
diz respeito tica e valores morais?
Sim No Em alguns Casos
48% 30% 24%

4.4. Como a questo da proibio do celular vista pelos alunos

Retornando questo da resistncia ao uso do celular, uma alternativa

que os professores encontraram para reprimir o uso e a desateno dos alunos
foi apoiar-se nas Leis estaduais de proibio. No entanto, essa alternativa entra
em conflito com o que se espera do processo de ensino-aprendizagem e acaba
criando entre o professor e o aluno um clima que desfavorece a construo de
conhecimento.

Quando perguntado se o aluno leva o celular para a escola claro que

se esperava a totalidade dizer que sim. No entanto alguns alunos no levam o
dispositivo para a escola, como pode ser observado na Tabela 6.

Tabela 6: Percentual de alunos que levam o celular escola

Voc leva o celular para a escola?
No, pois acredito No, pois meus pais
Sim, todos
Raramente que atrapalha os impedem que eu o leve para
os dias.
estudos. a escola.
90% 9% 0% 1%

21
 Outras questes a respeito da proibio e do comportamento perante a
resistncia do professor quando o mesmo se sente incomodado foram
levantadas e esto tabuladas na Tabela 7 a seguir.

Tabela 7: Percentual de alunos que conhecem a Lei de proibio do celular

Voc sabia que existe uma Lei que probe o celular dentro da sala de aula?
Sim, e que o professor tem Sim, mas o
No sabia da existncia da
todo direito de proibir seu professor no
Lei (Decreto n 52.625, de 15
uso e recolher o celular do deveria recolher o
de janeiro de 2008).
aluno. celular do aluno.
61% 38% 1%

Pode-se concluir que os alunos tm conhecimento sobre a Lei de

proibio quanto ao uso de celular na sala de aula e uma parcela significativa
no acha justo que o professor retire seu aparelho. Na escola de estudo os
professores defendem que o celular retirado dos alunos somente em casos
mais extremos, quando esgotadas todas as formas de negociao. Pela
maioria dos alunos concordarem que o professor tem direito de retirar o celular,
tem-se a ideia de que o aluno est aberto a negociaes e reconhece que o
uso deve ser limitado quando o professor no inclui o uso do dispositivo mvel
em sala de aula. preciso ter cautela quanto radicalizao de apreender o
aparelho, pois quando chega-se a esse ponto estamos indo contra nossa
finalidade de educadores e passamos a fazer o papel de verdadeiros
ditadores.

Na Tabela 8, apresentam-se dados quanto ao comportamento do aluno

perante o pedido do professor que se sente incomodado com o aluno que
utiliza celular dentro da sala de aula sem anuncia do professor.

Tabela 8: Percentual de alunos e como agem quando o professor se incomoda com o

uso do celular sem anuncia docente
Quando o professor faz o pedido para que guarde o celular, voc, aluno:
Guarda Finge que guarda, Argumenta com o
No guarda o
imediatamente sem mas volta a professor, mas
celular.
questionar. utilizar. guarda.
60% 33% 3% 4%

22
 Como era de se esperar, a maioria dos alunos so de fcil negociao e
entendimento. No entanto, existe certa resistncia por parte de alguns. Isso
mostra o quanto importante o trabalho de mediao tecnolgica. Deve-se dar
sentido didtico nessa relao aluno-celular. Nas prximas duas tabelas pode-
se observar que os alunos no esto acostumados a ver esse sentido no uso
do celular e mais da metade acredita que o celular atrapalha o processo de
ensino-aprendizagem. No veem, ainda, o celular como aliado na construo
de conhecimento.

Ento, foi inquirido aos alunos se os mesmos acreditam que o uso do

celular sem mediao ou anuncia do professor pode atrapalhar o processo de
ensino-aprendizagem. As respostas seguem tabuladas na Tabela 9.

Tabela 9: Percentual de alunos quanto crena que o celular pode influenciar o

aprendizado.
Voc acha que utilizar o celular dentro da sala de aula
No atrapalha o aprendizado Atrapalha muito o aprendizado
42% 58%

Pelo percentual de alunos que responderam acreditar que o celular

atrapalha muito a aprendizagem do aluno, percebe-se que poucos professores
(ou nenhum) adotavam o celular como meio de construo do conhecimento,
caso contrrio, a maioria dos alunos responderiam que o celular no atrapalha
a aprendizagem. No entanto, alguns alunos por si mesmos j demonstram
discernimento sobre a potencialidade do telefone mvel em relao
aprendizagem.

Com uma questo semelhante, exposta na Tabela 10, foi perguntado

aos alunos se o professor deve tolerar ou tratar com mais rigidez o aluno que
faz uso do celular sem a mediao ou anuncia do professor.

Tabela 10: Percentual de alunos que expressaram a opinio sobre a tolerncia ou

rigidez do professor quanto ao uso do celular sem anuncia docente.
Em sua opinio, o professor deveria ser:
Mais tolerante, pois o celular no Mais rgido e evitar que os alunos utilizem
atrapalha no rendimento do aluno. o celular durante as aulas.
49% 51%

23
 Observa-se que at mesmo o aluno fica indeciso sobre o papel que o
celular pode desempenhar como aliado docente nas atividades curriculares.

4.5. O celular como meio de pesquisa e democratizao de acesso aos

jovens estudantes

Na pesquisa de Ferreira (2012) os jovens so unnimes afirmando que a

internet a primeira opo para realizar alguma pesquisa ou trabalho escolar.
No entanto, no basta ter aparelhos e uma boa velocidade de internet se os
alunos no podem ter acesso (LIMA, 2012).

Quando questionados se os celulares que possuem permitem acesso

internet, foi verificado que quase todos foram afirmativos, como indicado na
Tabela 11.

Tabela 11: Percentual de alunos cujo celular permite navegao na internet.

Em sua opinio, o professor deveria ser:
Sim No
99% 1%

Como dito anteriormente, um dos passos principais para mediar o uso

da tecnologia mvel e torna-la um meio de aprendizagem fazer com que o
aluno tenha acesso internet e assim uma porta aberta a infinitas
possibilidades de objetos e situaes didticas.

Possuir celular uma coisa, ter acesso outra. E na Tabela 12 pode-

se concluir que o acesso internet via plano da operadora do celular limitado
minoria.

Tabela 12: Percentual de alunos que possui conexo mvel com a internet fora de
casa (plano de dados da operadora do celular).
Voc possui plano de dados para se conectar internet?
Sim No Raramente, quando adiciono crdito ao celular.
43% 15% 42%

24
 Sobre o problema de conexo com a internet foi oferecida uma
alternativa experimental j detalhada no item 3.4 da Metodologia.

No entanto, a maioria dos alunos j possui conexo com a internet em

casa, como exposto na Tabela 13.

Tabela 13: Percentual de alunos que possui rede de internet sem fio em casa.
Voc possui rede wi-fi em casa?
Sim No
69% 31%

Com conexo sem fio em casa, passa a ser vivel a realizao de

atividades extraclasse via dispositivo mvel. Torna-se possvel at mesmo a
criao de canais de comunicao entre alunos e professores por grupos em
redes sociais, como os prprios alunos indicaram durante a aplicao do
questionrio. Alguns deles j fazem at parte de alguns grupos da prpria
turma em que estudam. Os assuntos comentados so diversos, porm poucos
foram com abordagem a temas curriculares ou outros contedos das
disciplinas que estudam. Embora alguns alunos em primeiro momento
apresentem resistncia em tornar o celular um meio para estudar (mesmo que
de uma forma inovadora e dinmica), ns professores devemos incorporar
essa ferramenta a nosso favor, cativando cada vez mais alunos para a ativa
participao, com incentivo e motivao.

4.6. Estimulando a pesquisa e autonomia nos estudos

Quando se torna possvel o acesso mvel do aluno internet abrem-se

portas para infinitas possibilidades de aprendizagem. Uma delas o incentivo
pesquisa e ferramentas que promovem a autoaprendizagem, em outras
palavras, a busca autnoma para a construo do conhecimento.

Uma ferramenta que j vem fazendo sucesso em questes didticas e

estimula autonomia nos estudos que depende do acesso internet, segundo
Moran (2012), a proposta de webquests (exemplo de webquest pode ser visto
no Anexo 8.4). Moran afirma que resolver uma webquest um processo de

25
aprendizagem interessante, pois abrange pesquisa e leitura, interao e
colaborao e criao de um novo produto a partir do material e ideias obtidas.
Segundo o mesmo autor, uma webquest uma atividade orientada para
pesquisa na internet, voltada para o processo educacional, a fim de estimular a
pesquisa e o pensamento crtico. Criada em 1995 por Bernie Dodge, uma
metodologia simples, na qual os alunos so engajados no cumprimento de
certas tarefas atravs de uma pesquisa em sites pr-selecionados (ZAPPE;
SAUERWEIN; MAGNO, 2014).

Quando questionados se acreditam conseguir aprender contedos

curriculares sozinhos pelos recursos do celular, as respostas ficam divididas,
como revela o percentual da Tabela 14.

Tabela 14: Percentual de alunos que acreditam ser autodidatas

Voc acredita poder aprender contedos escolares sozinhos pelos recursos

que consegue acessar pelo celular?
Sim No Em alguns Casos
42% 36% 22%

A confiana e versatilidade no celular so tantas que a maioria acredita

que o dispositivo pode substituir as necessidades de ter um computador em
casa, como demonstra o percentual da Tabela 15.

Tabela 15: Alunos que acreditam no celular como substituto de um computador com
internet em casa.
Em sua opinio, o uso do celular substituiu a necessidade de ter um
computador com internet em casa?
Sim, substitui No substitui No consigo avaliar
52% 39% 9%

Aparentemente, as respostas apontam para a necessidade de mais

intervenes na mediao tecnolgica, pois no momento os recursos didticos
capazes de acesso pelo celular so limitados se comparados a recursos

26
disponveis para um computador, mesmo que OAs estejam sendo,
gradativamente, projetadas para o celular ou tablet.

4.7. A era dos objetos educacionais virtuais e dos simuladores que

promovem a aprendizagem de forma interativa

Diversas disciplinas dependem para seu entendimento do uso da

abstrao, de modo a entender fenmenos no observveis ou microscpicos.

Na Qumica, Fsica e Biologia isso ocorre frequentemente. O excesso de

abstrao dificulta o aprendizado do contedo e posteriormente resulta em
distrao e desmotivao. Uma forma de incentivar a aprendizagem com apoio
da tecnologia atravs de OAs. Esses recursos auxiliam docentes na
preparao e execuo de aulas interativas e dinmicas (OLIVEIRA, 2007).
OAs apesar de demandar aptido e conhecimentos especficos para sua
construo, so encontrados aos montes na internet. Um excelente objeto de
aprendizagem que pode ser utilizado e demonstra eficcia no aprendizado so
programas (applets) que simulam de maneira interativa o fenmeno a ser
estudado. Os simuladores so ferramentas em potencial. Os alunos aprendem
realizando experimentos, tornando a ferramenta motivadora, ao invs de s
olhar ou ouvir do professor como as coisas funcionam (JONASSEN, 1996).
Normalmente, esse tipo de applet est no formato flash, que pode ser
executado pelo celular em qualquer navegador de internet, ou ainda em Java,
cujo funcionamento depende de uma plataforma que at hoje raramente se
encontra em celulares, necessitando de computadores para seu perfeito
funcionamento. Em paralelo a este trabalho, foram investigados diversos
simuladores que demonstraram ser excelentes ferramentas para promoo da
aprendizagem. Existe um grande nmero desses aplicativos no site Phet 4 (cuja
maioria roda na plataforma Java). Objetos educacionais ou simuladores no
formato flash podem ser facilmente encontrados em sites de busca, digitando o
nome seguido de *.*swf (exemplo: Etapas de Tratamento da gua *.*swf,
exposto no Anexo 8.5).

4
Programa de simulaes da Universidade do Colorado para utilizao na educao.
https://phet.colorado.edu/pt_BR/

27
 Entretanto, no se pode esquecer que fundamental analisar os
dispositivos que os alunos possuem em mos, pois muitos deles apresentam
certas limitaes que at mesmo inviabilizam seu uso em certas aplicaes
(LIMA, 2012). Por isso, existe a necessidade de buscar os OAs que atendam
s necessidades de ensino e so possveis de serem executadas nos
dispositivos que os alunos e professores dispem.

Objetos educacionais no se restringem somente a applets e

simuladores em java ou flash. Vdeos, udios, hipertextos, imagens e jogos
tambm fazem parte desse tipo de recurso didtico. O prprio professor pode
criar objetos de aprendizagens mais simples e nem por isso deixar de ser
eficiente.5

4.8. Ideias, sugestes e discusses inovadoras em relao s TICs e

TIMs favorveis educao

Com a finalidade de coletar ideias dos prprios alunos sobre como o

professor poderia inserir o uso do celular em sala de aula, incluiu-se essa
questo na pesquisa. Esse espao aberto a sugestes poderia resultar em
novas ideias no cogitadas inicialmente na proposta. Porm, nenhum aluno
props outras sugestes. A grande maioria optou pelas utilizaes pr-
estabelecidas, nesse caso os alunos poderiam marcar mais de uma opo. O
percentual refere-se quantidade de votos sobre a forma pela qual o professor
poderia usar o celular em sala de aula, como mostrado a Tabela 16.

Tabela 16: Percentual de votos em algumas funes que o professor poderia desenvolver
com os alunos ao utilizar o celular em sala de aula.
Em sua opinio, de que formas o professor poderia utilizar o celular na sala de
aula?
Como Como meio Como
Como
ferramenta de transmitir Como mecanismo de Outras
passa-
de pesquisa arquivos das calculadora registro em atividades*
tempo
na internet aulas fotos, vdeos.
91% 67% 67% 25% 22% 4%
* Embora 4% dos alunos tenham assinalado outras atividades, estes no completaram o
campo que deveriam sugerir opes.

5
Esta uma recomendao de site onde pode-se encontrar os mais variados objetos
educacionais: http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/

28
 Como esperado, o celular como meio de pesquisa foi o mais votado,
seguido de meio de transmitir arquivos das aulas e uso da calculadora. A
primeira opo (pesquisar na internet) foi realizada em sala de aula. Para isso,
foram propostas algumas questes para que buscassem respostas. A
aceitao foi bastante satisfatria, mesmo quando algum aluno no possua
celular ou aptido para uso em pesquisa, eles realizaram em duplas e at em
grupo. Os prprios alunos atuaram como mediadores e monitores ao ajudarem
outros colegas a se conectarem e usarem um navegador na internet para
pesquisa. Houve apenas um caso em que foi preciso auxiliar uma aluna que
no se enturmava muito com a sala, por motivos de personalidade.
Como j citado no item 4.3 desse captulo, foi realizada com os alunos
uma atividade experimental para que registrassem em fotos e transmitissem via
whatsapp. A aceitao e participao foram igualmente satisfatrias, eles
criaram at grupos no aplicativo para enviar as atividades.
A instruo da atividade em questo foi que, inicialmente,
pesquisassem sobre grupos caractersticos de funes orgnicas. Aps a
pesquisa, eles criariam molculas tridimensionais utilizando kit de modelos
disponibilizado pelo professor. Depois de criarem os modelos das molculas
orgnicas, registraram em fotografia e enviaram para avaliao via whatsapp
colocando na legenda da foto o tipo de funo orgnica qual a molcula
corresponde. O registro est no Anexo 8.3.
J as atividades em vdeo no foram possveis de realizao devido ao
tempo e planejamento das atividades na escola, visto que havia um currculo a
ser seguido e, portanto, no foi possvel inserir essa prtica na pesquisa.
Entretanto, os alunos afirmam possuir costume em filmar experimentos nas
aulas de Qumica podendo ser enviados pela mesma ferramenta de
comunicao, o whatsapp.
Assim que algumas barreiras foram transpostas e passou-se a atuar
como mediadores de tecnologia, foi percebido que o telefone mvel permite
infinitas possibilidades e situaes que envolvam o aluno ativamente no
processo de construo do conhecimento. Acima de tudo, o processo depende
do professor para que a mediao tecnolgica funcione como idealizada,
exigindo, assim, inovao e ousadia do docente em experimentar o novo.

29
 Como tambm escrito por Moran (2005):

Ensinar um processo complexo que exige, neste momento, mudanas significativas.

Investindo na formao de professores no domnio dos processos de comunicao
envolvidos na relao pedaggica e no domnio das tecnologias, poderemos avanar
mais depressa, sempre tendo conscincia de que em educao no to simples
mudar, porque h toda uma ligao com o passado que necessrio manter e
tambm uma viso de futuro qual devemos estar atentos. No nos enganemos.
Mudar no to simples e no depende de um nico fator. O que no podemos
cada um jogar a culpa nos outros para justificar a inrcia, a defasagem gritante entre
as aspiraes dos alunos e a forma de preench-las. Se os administradores
escolares investirem em formao contnua e domnio de tecnologias, poderemos
avanar mais. (MORAN, 2005)

Mas devemos nos atentar, pois como afirma Brito:

Uma TIC mal empregada - ou por excesso de utilizao ou por ser planejado seu uso
como adorno para a aula se tornar esteticamente mais interessante - pode ser to
tradicional e ineficaz quanto uma palestra em que o professor fala ininterruptamente
por horas (BRITO, et-al, 2012).

Mais importante do que o docente recorrer ao uso da tecnologia

presente, assim como defende Moura (2009), preciso conscientizar o aluno
de que o telefone mvel uma ferramenta de comunicao e de construo de
conhecimento. O mesmo autor complementa que necessrio o seu uso
sistemtico e estruturado de tal forma que, paulatinamente, os alunos vo
descobrindo outras funcionalidades, principalmente para auxili-los na
aprendizagem.

5. CONCLUSO

O intuito desse trabalho foi conhecer a relao celular-aluno e saber

quais as possibilidades e coletar sugestes dos prprios alunos e outros
autores sobre o tema, para que possamos romper as barreiras institucionais
que dificultam o que almejam os educadores. O objetivo do trabalho foi
plenamente alcanado e dele derivam muitas lies aprendidas.

Na coleta de informaes para a pesquisa, concluiu-se que a maior parte

dos alunos possuem telefone celular e que esses aparelhos possuem meio de
conectar-se com a internet, so capazes de reproduzir inmeros formatos de
mdia, desde imagens, hipertextos, udios, vdeos, animaes, alguns tipos de
simuladores, etc. e permitem instalao de aplicativos. Essas aplicaes
podem ser mediadas pelo professor com os mais variados objetos

30
educacionais, seja por criao prpria ou pela procura na mdia que a internet
oferece.

O trabalho de mediao no ser fcil e nem acontecer da noite para o

dia. At porque a resistncia, a falta de aptido e interesse na maioria das
vezes no pessoal, mas sim estrutural. As instituies governamentais ou
municipais responsveis pelo ensino no oferecem ao professor uma formao
que permite esse contato tecnolgico. E quando oferecem o professor fica
impossibilitado de utilizar devido ao excesso de atividades que levam para casa
ou mesmo pela dupla ou tripla jornada de trabalho que so obrigados a realizar
pela falta de dedicao exclusiva permitida por uma boa remunerao.

Espera-se, com esse trabalho, poder contribuir com o trabalho docente

para que aos poucos, de maneira estruturada e bem planejada, seja possvel
incorporar e at mesmo fazer com que o celular seja um dos principais meios
de divulgao e de construo do conhecimento cientfico e significativo em
sala de aula e na sociedade como um todo.

6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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SBO, 13 jan. 2010. Disponvel em:
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<http://www.infoteca.inf.br/endipe/smarty/templates/arquivos_template/upload_arquivos/acervo/
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fazendo o mesmo de forma diferente. IX ANPED SULSeminrio de Pesquisa em Educao
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na sala de aula. In: ECCOM. V. 4, n. 7, Jan/jun, 2013, p. 113-120. Disponvel em:
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processos educacionais. Revista Teias, v. 13, n. 30, p. 18, 2012. Disponvel em
<http://www.periodicos.proped.pro.br/index.php/revistateias/article/view/1292/1019> Acesso em
28 mai. 2015.

31
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35, p. 47-65, 2014. Disponvel em <http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=71535318003>
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JONASSEN, David. O uso das novas tecnologias na educao a distncia e a

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MORAN, Jos Manuel. Perspectivas (virtuais) para a educao. Cadernos Adenauer, Rio de
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MORAN, Jos Manuel. Tendncias da educao online no Brasil. Educao corporativa e

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MOURA, Adelina. Gerao Mvel: um ambiente de aprendizagem suportado por

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OLIVEIRA, Leandro Ramos de; MEDINA, Roseclea Duarte. Desenvolvimento de objetos de

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ZAPPE, Janessa Aline; SAUERWEIN, Ins Prieto Schmidt; MAGNO, Mrio. TECNOLOGIAS
DE INFORMAO E COMUNICAO: REFLEXES SOBRE UMA SEQUNCIA DIDTICA
DE TERMOQUMICA1. Disponvel em
<http://if.ufmt.br/eenci/artigos/Artigo_ID257/v9_n3_a2014.pdf> Acesso em 06 jun. 2015.

32
7. APNDICE

7.1. Inovaes tecnolgicas em educao e como inovar: Porvir.org

Em meio pesquisa, recebi indicao de um site a respeito da temtica

do trabalho. Embora no tenha utilizado ideias ou projetos desse programa,
acompanho semanalmente e acredito ser um dos principais sites que abordam
tecnologia e inovao em educao. Para o leitor educador se inspirar ainda
mais e coletar ideias que possam ser passveis de aplicao, repasso essa
indicao, podendo ser acessada pelo link: http://porvir.org/ .

33
8. ANEXOS

8.1. Questionrio qualitativo utilizado na pesquisa

Pgina 1
Questionrio sobre o uso de aparelho celular no ambiente escolar

Prezado aluno, as informaes respondidas sero mantidas em extrema confidencialidade

entre voc e o professor entrevistador. Pode expressar sinceramente sua opinio sobre o
tema que as respostas no iro lhe prejudicar ou submeter a algum tipo de punio.

NOME: Srie:

1. H quanto tempo voc possui aparelho celular?

( ) Mais de trs anos ( ) Mais de dois anos ( ) Mais de um ano ( ) Menos de um ano.
( ) No possuo celular - Pule para a Questo 10.

2. Seu celular permite navegao na internet?

( ) Sim ( ) No

3. Seu aparelho permite instalao de aplicativo? Ex.: Android, IOS.

( ) Sim ( ) No

4. Voc possui plano de dados com a operadora (navega pela internet sem conexo wi-fi)?
( ) Sim ( ) No ( ) Raramente, quando coloco crdito (no caso de plano pr-pago).

5. Voc possui internet e rede wi-fi em casa?

( ) Sim ( ) No
6. Qual a principal funo para seu celular? (Alm de fazer ligaes).
( ) Enviar e receber SMS ( ) Ouvir msicas
( ) Navegar em redes sociais (facebook, twitter, etc)
7. Entre as funes abaixo classifique com as palavras muito, pouco, raramenteou
nunca.
( ) Ouvir Musica ( ) Navegar no Facebook
( ) Utilizar Whatsapp ( ) Enviar SMS
( ) Utilizar Calculadora ( ) Fazer pesquisas
( ) Utilizar tradutor ou dicionrio ( ) Assistir vdeos didticos
( ) Assistir a outros tipos de vdeo ( ) Ver notcias na internet
( ) Fazer uso de jogos ( ) Leituras
( ) Outros descreva:___________________________________________

8.Voc leva o celular para a escola?

( ) Sim, todos os dias ( ) Muito raramente ( ) No, pois sei que atrapalha os estudos
( ) No, pois minha me (ou meu pai), impede que eu leve o celular para a escola.

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 Pgina 2

9. Quando o professor se sente incomodado por voc estar utilizando o celular e pede para que
guarde voc:
( ) Guarda imediatamente sem questionar ( ) Finge que guarda mas volta a utilizar
( ) Argumenta e questiona com o professor e guarda ( ) No guarda o celular

10. Voc acha que utilizar o celular dentro da sala de aula

( ) No atrapalha o aprendizado ( ) Atrapalha muito o aprendizado
11. Em sua opinio, o professor deveria ser
( ) Mais rgido e evitar que os alunos utilizem o celular durante as aulas
( ) Mais tolerante, pois o celular no atrapalha o rendimento do aluno

12. Voc sabia que existe uma Lei que probe o celular dentro da sala de aula?
( ) Sim, e que o professor tem todo direito de proibir seu uso e recolher o celular do aluno.
( ) Sim, mas o professor no deveria recolher o celular do aluno
( ) No sabia da existncia da Lei (Decreto n 52.625, de 15 de janeiro de 2008)
13. Em sua opinio, de que formas o professor poderia utilizar o celular na sala de aula? (pode
marcar mais de uma opo)
( ) Como passa tempo ( ) Como ferramenta de pesquisa na internet
( ) Como mecanismo de registro em fotos e vdeos ( ) Como calculadora
( ) Como meio de transmitir arquivos das aulas
D outras sugestes: ________________________________________________________
14. Voc acredita que h certa excluso no uso de celulares (Ex. Nem todo aluno possui celular
ou algumas pessoas utilizam o celular como meio de se aparecer)
( ) Sim ( ) No ( ) Em alguns casos como __________________________________________
15. Em sua opinio, o uso do celular substituiu a necessidade de ter um computador com
internet em casa?
( ) Sim ( ) No ( ) Em alguns casos como _________________________________________
_____________________________________________________________________________

16. O uso abusivo do celular e a crescente utilizao das redes sociais como Facebook e
Whatsapp esto estragando a juventude.
( ) Concordo plenamente ( ) No concordo ( ) Concordo nos casos como _______________
_____________________________________________________________________________
17. Voc acredita pode aprender contedos escolares sozinhos pelos recursos que consegue
acessar pelo celular?
( ) Sim, totalmente ( ) No ( ) Sim, Em casos como _________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

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8.2. Exemplo de software para criao de rede virtual sem fio (wi-fi)
atravs de uma conexo com a internet preexistente (hotspot).

Figura 1: Exemplo de programa para criao de rede virtual sem fio

O programa no tem segredo de instalao e configurao, basta

adicionar nome e senha rede desejada clicar em Start Hotspot. Quando os
alunos se conectarem poder at renomear e desabilitar o acesso de cada
aluno. Esse programa foi baixado em:
http://www.baixaki.com.br/download/connectify-hotspot.htm.

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8.3. Amostra de atividade realizada com ferramentas de pesquisa na
internet, registro em foto e envio de arquivos por meio do aplicativo
WhatsApp.

Figura 2: Atividades de pesquisa e registro em fotos, enviados por meio do whatsapp

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8.4. Exemplo de webquest voltada para o ensino de Qumica

Figura 3: Exemplo de um Webquest de Qumica

Uma webquest consiste em uma pgina da internet estruturada como

a das figuras acima, com pgina de boas vindas, introduo ao tema,
atividades ou tarefas, processo ou continuao do tema, avaliao e a
concluso. A webquest de exemplo foi retirada de
http://zunal.com/tasks.php?w=136931.

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8.5. Exemplo de uma busca para simulao em flash para utilizar como
objeto educacional do tipo simulao em ensino de Qumica.

Figura 4: Figura ilustrando uma busca por objetos educacionais ou simuladores do tipo flash

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