NDICE

INTRODUCCIN..2

I. COMPETENCIAS.3

II. DISEO CURRICULAR Y LAS COMPETENCIAS

III. LAS CAPACIDADES..5

IV. ACTITUD.6

V. BIBLIOGRAFIA..12

VI. LINKOGRAFIA.12
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INTRODUCCIN
Cules son las diferencias de: aptitud, actitud, destreza, habilidad,
capacidad y competencia?
Hemos escuchado muchas veces estos trminos que aparentemente significa lo
mismo. Y como parte de nuestro Desarrollo Personal, debemos saber cules son
nuestras Competencias, Habilidades y Destrezas, slo teniendo claro los conceptos
podremos conocernos y al conocernos, nos podremos evaluar y de ser necesario
modificar lo que sea necesario para nuestro crecimiento personal.

Competencia es:

Es una capacidad efectiva (real y demostrada) para llevar a cabo

exitosamente una actividad laboral plenamente identificada.

La Competencia integra un conjunto de Capacidades, Habilidades, Destrezas y

Actitudes; vinculadas con el trabajo concreto y el desempeo en un puesto
determinado.

Capacidad es:

El conjunto de Habilidades cognitivas que posibilita la articulacin de saberes

para actuar e interactuar en determinadas situaciones.

Se considera que los sujetos son elaboradores o procesadores de la

informacin.

Habilidad es:
Es el potencial que el ser humano tiene para adquirir y manejar nuevos
conocimientos y destrezas.
Destrezas adquiridas con los conocimientos y la prctica es decir el
blakcground de la persona.

Destreza es:
El conjunto de habilidades prcticas vinculadas en las tareas concretas en las
que se ponen en juego los sentidos.
Actitud es:
La forma en la que un individuo se adapta de forma activa a su entorno y es la
consecuencia de un proceso cognitivo, afectivo y conductual.

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COMPETENCIAS, CAPACIDADES,
ACTITUDES
I. COMPETENCIAS:

Definicin:

Es el desempeo eficiente y eficaz de una actividad, y entraa una compleja

red de saberes (saber qu, saber cmo y saber ser). Implica asimismo,
tener conciencia sobre el propio desempeo.

1. Son caractersticas permanentes de la persona.

2. Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un
trabajo.
3. Estn relacionadas con la ejecucin exitosa en una actividad, sea
laboral o de otra ndole.
4. Tienen una relacin causal con el rendimiento laboral, es decir, no
estn solamente asociadas con el xito, sino que se asume que
realmente lo causan.
5. Pueden ser generalizables a ms de una actividad.

II. EL DISEO CURRICULAR NACIONAL Y LAS

COMPETENCIAS:

El DCN, est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el

qu, el para qu y el cmo ensear y aprender. Propone competencias a lo
largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a
travs del desarrollo de capacidades conocimientos, actitudes y valores
debidamente articulados, que deben ser trabajados en la institucin
educativa con el fin de que se evidencia en el saber actual de los
estudiantes.

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CARACTERSTICAS DE UN INDIVIDUO COMPETENTE:

No se trata de lo enseado sino de lo aprendido.

Ms que contenido temtico es el saber hacer.
El aprendizaje es el eje central de las competencias.
Las competencias se evidencian en desempeos concretos y
contextualizados.
Todo proceso educativo conduce a desarrollar competencias.

ASPECTOS DE LA COMPETENCIA:

Una Competencia es lo que hace que la persona

sea, valga la redundancia, "competente" para
realizar un trabajo o una actividad y exitoso en la
misma, lo que puede significar la conjuncin de
conocimientos, habilidades, disposiciones y
conductas especficas. Si falla alguno de esos
aspectos, y el mismo se requiere para lograr algo,
ya no se es "competente".

Es lo que Lawshe y Balma (1966) planteaban hace

muchos aos como:
Lawshe
a) La potencialidad para aprender a realizar un trabajo.

b) La capacidad real, actual, para llevar a cabo el trabajo.

c) La disposicin para realizarlo, es decir, su motivacin o su inters.

Estos tres aspectos se complementan, ya que es posible, que alguien tenga

los conocimientos para hacer el trabajo, pero no lo desee hacer; o que tenga
el deseo de realizarlo, pero no sepa cmo hacerlo; o no sepa cmo hacerlo,
pero est dispuesto a aprender y tenga las condiciones de hacerlo.

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III. LAS CAPACIDADES:

DEFINICION:

Las capacidades son aquellas aptitudes que el alumno ha de alcanzar para

conseguir un desarrollo integral como persona. En el currculo de una etapa
educativa, los objetivos generales de etapa y de rea vienen expresados en
trminos de capacidades.

Potencialidad inherente al ser humano y que este se desarrolla a lo largo de

toda la vida. Tiene su base en procesos cognitivos, socio-afectivos y
motores.

CAPACIDADES FUNDAMENTALES:

- Son de alto grado de complejidad.

- Se relacionan con las grandes intencionalidades del currculo.

- Se desarrolla de manera conectiva formando redes de pensamiento que

procuran al mximo el desarrollo de las potencialidades de la persona.

- Son 4 las capacidades fundamentales de la persona.

1.- PENSAMIENTO CREATIVO:

Entendemos por pensamiento creativo en la adquisicin del conocimiento un

modo particular de abordaje cognitivo que presenta caractersticas de
originalidad, flexibilidad, plasticidad y fluidez, y funciona como estrategia o
herramienta cognitiva en la formulacin, construccin y/resolucin de
situaciones problemticas en el contexto de aprendizaje, dando lugar a la
apropiacin del saber

2.- PENSAMIENTO CRTICO:

Es un proceso cognitivo que se propone analizar o evaluar la estructura y

consistencia de la manera en la que se articulan las secuencias cognitivas
que pretenden interpretar y representar el mundo, en particular las
opiniones o afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse como
verdaderas. Tambin se define, desde un punto de vista prctico, como un
proceso mediante el cual se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar,
de forma efectiva, a la posicin ms razonable y justificada sobre un tema.

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3.- SOLUCIN DE PROBLEMA:

Es la fase que supone la conclusin de un proceso ms amplio que tiene como

pasos previos la identificacin del problema y su modelado. Por problema se
entiende un asunto del que se espera una solucin que dista de ser obvia a
partir del planteamiento inicial

4.- TOMA DE DECISIONES:

Es el proceso mediante el cual se realiza una eleccin entre las opciones o

formas para resolver diferentes situaciones de la vida en diferentes
contextos: a nivel laboral, familiar, sentimental, empresarial (utilizando
metodologas cuantitativas que brinda la administracin). La toma de
decisiones consiste, bsicamente, en elegir una opcin entre las disponibles,
a los efectos de resolver un problema actual o potencial (an cuando no se
evidencie un conflicto latente).

IV. ACTITUD:

DEFINICION:

Es un estado de disposicin nerviosa y mental, organizado mediante la

experiencia, que ejerce un influjo dinmico u orientador sobre las
respuestas que un individuo da a todos los objetos y situaciones con los que
guarda relacin. En este sentido, puede considerarse la actitud como cierta
forma de motivacin social -de carcter, por tanto, secundario, frente a la
motivacin biolgica, de tipo primario- que impulsa y orienta la accin hacia
determinados objetivos y metas, de esta manera la actitud es definida como
la predisposicin aprendida a
responder de un modo consistente a
un objeto social.

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COMPONENTES DE LA ACTITUD:

Son tres los componentes de la actitud:

1.- COMPONENTE COGNOSCITIVO:

Para que exista una actitud, es necesario que exista

tambin una representacin cognoscitiva del objeto.
Est formado por las percepciones y creencias hacia
un objeto, as como por la informacin que tenemos
sobre un objeto.

En este caso se habla de modelos actitudinales de

expectativa por valor, sobre todo en referencia a
los estudios de Fishbein y Ajzen. Los objetos no
conocidos o sobre los que no se posee informacin
no pueden generar actitudes.
Fishbein
La representacin cognoscitiva puede ser vaga o errnea, en el primer caso
el afecto relacionado con el objeto tender a ser poco intenso; cuando sea
erronea no afectar para nada a la intensidad del afecto.

2.- COMPONENTE AFECTIVO:

Es el sentimiento en favor o en contra de un objeto social. Es el componente

ms caracterstico de las actitudes.

3.- COMPONENTE CONDUCTUAL:

Es la tendencia a reaccionar hacia los objetos de una determinada manera.

Es el componente activo de la actitud.

LOS VALORES

Definicin de los valores. Los valores son principios que nos permiten
orientar nuestro comportamiento en funcin de realizarnos como personas.

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LA AXIOLOGA

La axiologa es el sistema formal para identificar y medir los valores. Es la

estructura de valores de una persona la que le brinda su personalidad, sus
percepciones y decisiones.

LOS VALORES EN EL DCN:

Valores que se desarrollarn en la EBR:

JUSTICIA:

Disposicin de dar a cada quin lo que le corresponde. Implica el

concepto de igualdad y el de equidad (segn corresponda, dar a todos
por igual, dar ms al que se lo merece o dar ms al que necesita ms).

LIBERTAD Y AUTONOMA:

Capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin

presiones ni coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo
su potencial, sin afectar la propia dignidad ni la de los dems.

RESPETO Y TOLERANCIA:

Reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a

ser diferente. Esto permite que la persona interacte con los dems
en un clima de equidad e inclusin, con inters por conocer al otro y
lograr un enriquecimiento mutuo.

SOLIDARIDAD:

Decisin libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas,

para su bien; sin esperar recompensa. Implica la nocin de comunidad,
y el saberse y sentirse miembro de ella.

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PRINCIPIOS FUNDAMENTALES:

a) El respeto a la Vida:

Entendido como la valoracin, aprecio y reconocimiento de la

importancia de preservar, conservar y proteger la vida como
elemento sustancial de nuestro planeta y de la sociedad en particular.
La vida es el eje de nuestra convivencia, gracias a ella podemos
existir y gracias a ella tambin disfrutamos en la tierra. Su cuidado
comprende desde los aspectos vinculados a salud, alimentacin, hasta
aquellos referidos al ambiente y a los estilos de vida saludables. Su
reproduccin implica una conciencia basada en el respeto y en la
responsabilidad sobre uno mismo y sobre los dems.

b) El Respeto:

Este debe ser considerado desde los ngulos individual y colectivo. Lo

que significa que pasa por desarrollar el respeto por s mismo, la
estima personal, la identidad y la seguridad en s mismo y el
fortalecimiento de la dignidad personal. La persona debe ser capaz
de respetarse, valorarse, apreciarse y reconocerse como sujeto de
derechos y deberes. Pero tambin tiene una dimensin colectiva; el
respeto hacia los dems y por los dems; no solo por aquellos que
forman parte de nuestra comunidad de ideas, de etnia o lenguas; sino
respeto por aquellas colectividades que son diferentes y que no
comparten nuestras mismas creencias, nuestra misma etnia, lengua o
pensamiento poltico; mientras estas ideas no afecten los derechos
humanos.

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c) La Democracia como pilar fundamental:

Sustentada no solo como aspiracin, sino como modo de vivir en

comunidad y en sociedad. Vivir en democracia es reconocer que las
decisiones se construyen y no se imponen; que la construccin social
por excelencia, en mrito a este valor, es la construccin de acuerdos
por consenso y, en su agotamiento, la decisin por votacin; sin
perder de vista que aquellos que conforman la minora tienen los
mismos derechos que la mayora. Otro elemento importante sobre la
democracia es que se sustenta en la bsqueda del bien comn y no en
el bien de algunas personas.

TRES EXPRESIONES DE CONFLICTOS TICOS:

A. El problema de la corrupcin:

En las ltimas dcadas y en la actualidad, nuestro pas ha sido testigo

de una serie de actos de corrupcin en diversos sectores. Esta
extendida corrupcin tiene consecuencias lamentables, pues ha
afectado enormemente la confianza y credibilidad de la poblacin
hacia las autoridades, lderes, instituciones del Estado y de la
sociedad civil, a la vez que ha deteriorado la personalidad y la
orientacin tica de las personas, aspecto que urge atender.

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B. La situacin de discriminacin:

En las instituciones educativas, a pesar de la existencia de numerosas

leyes que afirman la igualdad de derechos de las personas y rechazan
toda forma de discriminacin, a diario se ven casos de intolerancia,
rechazo, exclusin y violencia; expresados en miradas, gestos y
comportamientos; que afectan la vida cotidiana de miles de nios y
adolescentes en el pas. El desconocimiento de la diversidad, de las
caractersticas pluriculturales y multilinges que existen en las
diversas regiones, tiene efectos muy nocivos, pues la discriminacin
fragmenta al pas y lamentablemente est presente en todos los
estratos de la sociedad, incluyendo las instituciones educativas.

C. La violencia social:

La violencia que se ha instalado peligrosamente en los diferentes

espacios y sectores de la sociedad tiene repercusiones negativas que
se evidencian en consecuencias fsicas, ticas, emocionales y
acadmicas en los estudiantes

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V. BIBLIOGRAFA:

Retegui, N. COLOMBIA. El Reto de la Evaluacin. 2001

Jorge Capella Riera. APRENDIZAJE Y CONSTRUCTIVISMO. Lima, Ediciones
Massey. 1999.

VI. LINKGRAFA:

http://docpedagogicos.blogspot.com/2011/12/competencias-
capacidades-conocimientos.html

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