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ARTCULO ORIGINAL
Javier Dez-Palomar
Javier.diez@uab.cat
Universitat Autnoma de Barcelona
believes towards mathematics, thus affect became an issue of interest in terms of research
since 90s. In adult education some studies were looking at topics such as mathematics
anxiety, following this line of research. This article discusses the relationship between
affective and cognitive dimensions from three different focuses: the relationship between
age and attitude towards mathematics, level of studies and feelings towards mathematics
and finally the relationship between emotions and cognition in the learning of
mathematics.
En el caso de las personas adultas la las familias de una Escuela de Primaria situada en
investigacin previa muestra que las emociones la zona metropolitana de Barcelona, y las familias
juegan un papel clave en su respuesta a la de un IES (Instituto de Enseanza Secundaria)
enseanza de las Matemticas. Sentimientos de situado en la ciudad de Barcelona. En el marco de
negatividad y falta de autoestima pueden dicho taller, planteamos un estudio sobre las
convertirse en barreras difcilmente superables actitudes hacia las Matemticas de las familias
que condicionan tanto la participacin como el tanto de la escuela como del instituto. Como
aprendizaje resultante. Estas razones nos han consecuencia de la revisin bibliogrfica,
llevado a interesarnos por el estudio de las construimos un instrumento de medida de
actitudes hacia las Matemticas y el impacto que actitudes que tambin presentamos en la seccin
tienen sobre la prctica pedaggica en las metodolgica. La investigacin llevada a cabo se
personas adultas. inscribe dentro de un proyecto ms amplio, en el
campo de la Educacin de Personas Adultas
En este trabajo presentamos un estudio sobre Formaci de professorat per a una
exploratorio (Stake, 2005) sobre las actitudes educaci matemtica de familiars en contextos
hacia las Matemticas de padres y madres que multiculturals [Formacin de profesorado para
participan en un taller de Matemticas dirigido a una educacin matemtica de familiares en
Por otro lado, Evans y Wedege (2004) citan Hannula, 2006). Estas dos autoras, adems, tienen
los trabajos de Illeris (2003) para sostener que el en cuenta las diferencias de gnero por lo que
proceso de aprendizaje est marcado por tres respecta a los logros en Matemticas
dimensiones diferentes: social, cognitiva y (mathematics achievement gender-related).
afectiva. Estas tres dimensiones estn
estrechamente relacionadas. Los trabajos de Sin embargo estos instrumentos han sido
Norman (1980) y Silver (1985) muestran que objeto de mltiples crticas. Por ese motivo
existe una gran relacin entre afecto y cognicin. actualmente las lneas de investigacin en este
El aprendizaje es resultado de un proceso en el mbito conducen hacia una redefinicin de los
que intervienen estas tres dimensiones, que tiene instrumentos de medida (Zan, Brown, Evans y
elementos externos (de interaccin entre el Hannula, 2006), que tratan de buscar maneras de
estudiante y el contexto donde se encuentra integrar instrumentos cualitativos y cuantitativos.
ubicado), e internos (procesos cognitivos y
emocionales que vive la propia persona durante el En esta lnea, para nuestro estudio
proceso de aprendizaje). exploratorio, decidimos construir un instrumento
propio, ya que las escalas existentes en la
bibliografa consultada pertenecen a estudios
3. METODOLOGIA
realizados en muestras de estudiantes con unas
caractersticas socioeducativas muy diferentes a
3.1. La construccin del instrumento de
las del colectivo de padres y madres. En este
medida
sentido, los elementos centrales que pretendemos
Tal y como afirmaba McLeod (1994), las considerar son el afectivo y el cognitivo (Illeris,
primeras investigaciones sobre las actitudes en 2003) y los de valor y dificultad de la materia,
Matemticas se centraron ms en la validez de los pues pensamos que estas dos ltimas dimensiones
instrumentos utilizados para recabar los datos y tienen una especial importancia en la educacin
analizarlos que en los propios resultados. Sin matemtica de personas adultas, dado que en
embargo, debido a la poca especificidad de la muchos casos la falta de mecanismos adecuados
mayora de los instrumentos usados hasta aquel para reconocer la experiencia previa que esas
momento, autores como Aiken (1970) personas han adquirido a lo largo de sus vidas
propusieron distinguir dos dimensiones en el provoca que se produzcan situaciones conflictivas
anlisis de las actitudes: aprecio de las no por los propios conceptos matemticos en s,
Matemticas (Enjoyment of Mathematics) y sino por la dificultad inherente de las estrategias
valor de las Matemticas (Value of acadmicas que se ensean en la escuela.
Mathematics). Esta categorizacin fue ms tarde
Partimos de la Survey of Attitudes Toward
revisada y ampliada por Sandman (1980), quien
Statistics (SATS) desarrollada por Schau,
aadi a la escala desarrollada por Aiken (1974)
Stevents, Dauphine y del Vecchios (1995), pues
las dimensiones de percepcin del maestro/a de
aunque se trata de una escala diseada para medir
Matemticas (Perception of the Mathematics
las actitudes hacia la estadstica, es una escala
Teacher), ansiedad hacia las Matemticas
multidimensional compuesta por los cuatro
(Anxiety towards Mathematics), auto-concepto
elementos considerados anteriormente y que
en Matemticas (Self-concept in Mathematics) y
adaptamos a nuestro contexto. Se efectu un
motivacin hacia/por las Matemticas
listado de 30 tems distribuidos en torno a las
(Motivation in Mathematics).
cuatro dimensiones especificadas, tal y como se
A pesar de que se desarrollaron bastantes muestra a continuacin:
ms instrumentos de medida de las actitudes
(*) Afecto, 7 tems: sentimientos positivos o
(McLeod cita a Haladyna, Shaughnessy y
negativos concernientes hacia las Matemticas
Shaughnessy, 1983), el que ms impacto ha
(p.e. Me gustan las Matemticas, Me siento
tenido hasta el momento fue el conjunto de
inseguro/a cuando resuelvo problemas de
Mathematics Attitude Scales desarrollado por
Matemticas).
Fennema y Sherman (1976), donde incluyen
escalas para valores, creencias, confianza en el
(*) Competencia cognitiva, 8 tems:
aprendizaje de las Matemticas, ansiedad
percepcin de la auto-competencia, conocimiento
matemtica, y disposicin activa hacia la
y habilidades intelectuales respecto de las
resolucin de problemas (Zan, Brown, Evans y
60 51
50 46
37
40
30 20
19
20
10
0
30 i4
0
i5
0
i6
5 65
e de
o rd 31 41 51 or
en tre tre tre aj
M En En En M
Figura 1. Distribucin de la muestra por edad. Elaboracin propia a partir de los datos de ARIE2007/00026.
Financiado por AGAUR (Agncia de Gesti dAjuts Universitaris i de Recerca)
Tambin es importante resaltar que un grupo estudios establecidos estos aplicando el sistema
notable de personas (el 26,6%) se encuentran de categoras en Espaa. En ella destacamos que
entre los 51 y los 65 aos de edad, hecho slo una persona no ha estado escolarizada.
explicable quizs por dos motivos: a) porque la Adems un 46,2% de la muestra afirma tener
edad de formacin de familias en Catalua y estudios elementales, mientras que casi la mitad
Espaa ha sido una de las ms tardas del mundo, ha logrado alcanzar el nivel de estudios
con tasas de reproduccin inferiores a la tasa secundarios (47,4%). Esto podra estar
mnima de reemplazo durante las ltimas relacionado tambin con el efecto edad,
dcadas; y b) porque debido a las necesidades del implcito en nuestra muestra, puesto que la
mercado laboral, muchas familias recurren a los generacin de los actuales abuelos/as tuvo
abuelos/as para cuidar a sus hijos/as, mientras menores niveles de formacin que los actuales
ellos/as tienen que trabajar con horarios que no padres y madres, que en general s que tuvieron
les permiten asumir el papel de cuidadores y oportunidad de cursar estudios secundarios, nivel
responsables de la educacin. En nuestros datos, mnimo de la escolarizacin obligatoria en
el 21,4% de las personas que participaron en la Espaa durante los ltimos cuarenta aos (desde
encuesta son mayores de 65 aos. la reforma de la Ley General de Educacin de
1970).
En la Tabla 1 presentamos la distribucin de
los encuestados segn la variable nivel de
Frecuencia Porcentaje
Vlidos EGB/Primaria 80 45,2
BUP/FP/ESO/Bachillerato 82 46,3
Universidad 4 2,3
Nunca 1 0,6
Total 173 97,7
No sabe / No contesta 10 5,6
Total 177 100,0
Tabla 1. Distribucin de la muestra segn nivel de estudios. Elaboracin propia a partir de los datos de
ARIE2007/00026. Financiado por AGAUR (Agncia de Gesti dAjuts Universitaris i de Recerca)
3.3. Las relaciones que se van a explorar nuestras actividades habituales usamos
entre las variables del estudio procedimientos y conocimientos matemticos
permanentemente. Paulos (1988) en un conocido
Evans (2000) hace un anlisis muy bestseller sobre la imagen social de las
pormenorizado de cmo las personas adultas Matemticas y la falta de formacin en este
viven el aprendizaje de las Matemticas desde la mbito (anumerismo) caricaturiza este rechazo
perspectiva afectiva. La literatura parece sugerir social hacia las Matemticas. Por estos motivos,
que la edad juega un papel relevante en la en la segunda parte de la discusin de los datos
motivacin y el gusto por el aprendizaje de las que hemos obtenido, analizamos el alcance de la
Matemticas, y que a mayor edad, existe una relacin entre emociones y nivel de estudios.
predisposicin menor por su estudio, o la creencia
de que uno/a es demasiado mayor para dedicarse Por ltimo, la literatura previa tambin
(otra vez) a aprenderlas en la escuela de personas sugiere que la dimensin afectiva tiene un gran
adultas. Por este motivo, la primera parte de impacto sobre la cognitiva (Gmez Chacn,
nuestra discusin va en la lnea de clarificar hasta 2000). Autores como Dez-Palomar (2009)
qu punto esta asuncin es cierta o no en el caso sugieren que la baja autoestima y el autoconcepto
de las personas participantes en nuestro estudio. negativo que algunas personas adultas tienen de
s mismas, dificultan su aprendizaje de las
Por otro lado, otra creencia muy extendida Matemticas. Tal y como afirman Evans (2000) y
socialmente es que existe algn tipo de relacin Klinger (2011) eso se muestra en la aparicin de
entre el nivel de estudios y el gusto o sentimiento la ansiedad hacia las Matemticas. En la
positivo hacia las Matemticas, pero en sentido discusin cerramos nuestra exploracin con el
negativo: si la persona nunca tuvo la oportunidad anlisis de la relacin entre estas dos
de ir a la escuela, cuando lo hace finalmente en la dimensiones, en el marco limitado del estudio que
edad adulta (en muchos casos, pasados los aqu estamos usando para ello.
cincuenta aos de edad), entonces manifiesta un
sentimiento de baja autoestima frente a sus
4. RESULTADOS
propias capacidades para aprender Matemticas.
Plaza (1999) sugiere que existe un problema de 4.1. Relacin entre las variables edad y
reconocer las Matemticas que usamos actitud hacia las Matemticas
habitualmente en la vida cotidiana como
Matemticas per se. Muchas veces las personas Una primera aproximacin a los datos
adultas no son(mos) conscientes de que en atendiendo a la variable de edad nos podra
hacer pensar que existen diferencias significativas patrn de relacin entre edad y actitud frente a
entre las personas que han participado en el las Matemticas. El anlisis de los porcentajes
estudio, segn su edad. Esta hiptesis parecera verticales de la Tabla 2 muestra que en cada una
plausible, puesto que en Espaa durante los de las respuestas posibles en una escala Likert de
ltimos cincuenta aos se han sucedido diversas 5 posiciones (1=muy en desacuerdo; 5=muy de
reformas educativas que tenan por objetivo acuerdo), existe una gran variabilidad entre los
transformar la manera en cmo se ensea en diferentes grupos de edad considerados. Eso
nuestras escuelas, y eso podra tener impacto sugiere que el gustar o no gustar las Matemticas
sobre las actitudes hacia las Matemticas que no tiene que ver con la edad, y que en todo caso,
tienen personas pertenecientes a diferentes la actitud positiva o negativa frente a ellas es algo
cohortes o franjas de edad. ms ligado a otros elementos (que de acuerdo con
la literatura previa podran ser el contexto, la
Al analizar los datos que hemos obtenido no imagen social de las Matemticas, la experiencia
se ha encontrado evidencia de la existencia de un previa en la escuela, etc.), antes que a la edad.
Me gustan...
Entre 51 i 65
2 (4,4%) 4 (8,9%) 3 (6,7%) 22 (48,9%) 14 (31,1%) 45 (100%)
Tabla 2. Actitud hacia las Matemticas por grupos de edad. Fuente: ARIE2007/00026. Financiado por AGAUR
(Agncia de Gesti dAjuts Universitaris i de Recerca)
otro lado, parte de la literatura previa en el mbito caso del estudio que hemos realizado. Los datos
de la Educacin de Personas Adultas ha tendido a de la Tabla 3 revelan que en general la mayor
sugerir que existe una relacin entre la edad de parte de las personas participantes en este estudio
las personas y la seguridad o inseguridad que afirman sentirse inseguras ante las Matemticas,
sienten cuando se enfrentan a tareas Matemticas. menos las personas jvenes, que tienden a tomar
ste es el caso de estudios basados en una postura neutral.
Menor de 30
5 (9,8%) 7 (13,7%) 20 (39,2%) 13 (25,5%) 6 (11,8%) 51 (100%)
Entre 31 i 40
3 (15,8%) 3 (15,8%) 1 (5,3%) 10 (52,6%) 2 (10,5%) 19 (100%)
Grupo de edad
Entre 41 i 50
3 (15%) 1 (5%) 5 (25%) 9 (45%) 2 (10%) 20 (100%)
Entre 51 i 65
5 (11,1%) 9 (20%) 7 (15,6%) 18 (40%) 6 (13,3%) 45 (100%)
Mayor de 65
2 (6,3%) 8 (25%) 4 (12,5%) 14 (43,8%) 4 (12,5%) 32 (100%)
Total
18 (10,8%) 28 (16,8%) 37 (22,2%) 64 (38,3%) 20 (12%) 167 (100%)
Tabla 3. Sentimiento de seguridad hacia las Matemticas por grupos de edad. Fuente: ARIE2007/00026. Financiado
por AGAUR (Agncia de Gesti dAjuts Universitaris i de Recerca)
Esto parece desmentir en cierta manera la capacidad para aprenderlas y usarlas de manera
creencia de que con la edad el sentimiento de correcta (Schoenfeld, 1989). Los buenos
inseguridad aumenta. Al contrario, ese resolutores de problemas son aquellas personas a
sentimiento es independiente de la edad. Los quienes las Matemticas les gustan. Esto tiene
datos tanto de la prueba chi-cuadrado como de la una gran implicacin desde el punto de vista
prueba gamma indican tambin que no hay cognitivo.
prcticamente relacin de dependencia entre
ambas variables ( 2 0,207 y gamma = 0,425). Por otro lado, sabemos tambin que las
actitudes hacia un mbito especfico del
Las Matemticas no slo pueden generar conocimiento son algo que se transmite a travs
malestar. Hay personas que desarrollan una de las interacciones (Aubert et. al., 2008). Por
actitud negativa hacia las Matemticas porque en tanto, analizar si las familias tienen actitudes
algn momento de sus vidas han experimentado positivas o negativas hacia las Matemticas es un
frustracin. La investigacin en resolucin de aspecto relevante desde el punto de vista del
problemas indica que los sentimientos que se aprendizaje de las Matemticas. En la Tabla 4 se
despiertan cuando una persona sabe o no sabe resumen los datos para la correlacin entre la
resolver un problema afectan tanto al sentimiento edad y la variable sentirse frustrado con las
que tiene hacia las Matemticas, como a su Matemticas.
Me siento frustrada
Tabla 4. Sentimiento de frustracin hacia las matemticas por grupos de edad. Fuente: ARIE2007/00026. Financiado
por AGAUR (Agncia de Gesti dAjuts Universitris i de Recerca)
Los datos parecen indicar que las personas relacione la edad con la frustracin o no hacia las
mayores sienten mayor rechazo hacia las Matemticas en el caso que nos ocupa.
Matemticas que las ms jvenes. A partir de los
treinta aos de edad en adelante, las personas que Dado que no podemos concluir nada sobre
participaron en el estudio afirman estar de la relacin entre frustracin y edad, otra manera
acuerdo o totalmente de acuerdo con que se de abordar el tema es fijndonos si existe alguna
sienten frustradas ante este tpico. Este dato relacin entre el nivel de dificultad de las
sugiere una contradiccin con la relacin anterior Matemticas y el grupo de edad. Al analizar la
entre el sentimiento de inseguridad / seguridad relacin entre estas dos variables (ver tabla
hacia las Matemticas y el grupo de edad. Al adjunta) descubrimos que, ahora s, claramente no
realizar las pruebas estadsticas para buscar existe ninguna relacin. Es decir, son variables
relaciones significativas la contradiccin se independientes.
vuelve a manifestar: por un lado la prueba chi-
cuadrado de Pearson indica la existencia de una Las pruebas estadsticas confirman esta
relacin fuerte (0,778); por otro lado la prueba interpretacin idea: edad y sentimiento de
gamma dice que no hay casi relacin (0,199). De dificultad de las matemticas son dos variables
acuerdo con estos datos no queda claro que independientes. ( 2 0,111 y gamma = 0,017).
podamos hacer algn tipo de afirmacin que
Tabla 5. Valoracin de la dificultad de las matemticas por grupos de edad. Fuente: ARIE2007/00026. Financiado por
AGAUR (Agncia de Gesti dAjuts Universitris i de Recerca)
.
Me gustan...
Muy en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo Total
Tabla 6. Actitud hacia las Matemticas por nivel de estudios. Fuente: ARIE2007/00026. Financiado por AGAUR
(Agncia de Gesti dAjuts Universitris i de Recerca).
Tiene alguna relacin este comportamiento pero que esta relacin no es demasiado fuerte
con el gusto (o no) hacia las Matemticas, (gamma = 0,205), aspecto que confirma la
conforme se va ascendiendo por la escalera de interpretacin de los datos de la Tabla 6.
niveles educativos? Parece que s. Existe algn
tipo de relacin entre ambas variables, aunque Una forma de ver hasta qu punto es cierta
con algunas contradicciones internas. Un anlisis dicha relacin es analizar si existen variaciones
ms fiable de la relacin y su grado de en la variable seguridad / inseguridad cuando
significatividad a travs de pruebas estadsticas las personas tienen un mayor o un menor nivel
(chi-cuadrado y gamma) nos confirma que s que educativo. En la Tabla 7 se exponen los
existe una relacin positiva directa ( 2 0,640 ), resultados obtenidos para el caso de este cruce.
Insegura
Muy en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo Total
Tabla 7. Sentimiento de seguridad por nivel de estudios. Fuente: ARIE2007/00026. Financiado por AGAUR (Agncia
de Gesti dAjuts Universitaris i de Recerca).
En el caso de preguntar a las personas no con las Matemticas los resultados son
participantes en el estudio sobre si se disfruta o similares.
Disfruto...
Muy en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo Total
Tabla 8. Valoracin sobre las Matemticas por nivel de estudios. Fuente: ARIE2007/00026. Financiado por AGAUR
(Agncia de Gesti dAjuts Universitaris i de Recerca).
Descubrimos que existe cierta relacin (en matemtica o ansiedad hacia las Matemticas.
este caso, es mayor incluso a la relacin que hay Este autor sugiere que muchas personas adultas
entre nivel de estudios e inseguridad). Sin han tenido experiencias negativas con las
embargo, la contradiccin entre el resultado para Matemticas a lo largo de sus vidas, aspecto que
la chi-cuadrado (0,465) y la prueba gamma crea una barrera que dificulta el aprendizaje
(0,089) sugiere que las relaciones pueden ser (dimensin cognitiva) de las Matemticas. La
debidas al azar, y que en realidad el tener un nivel misma interpretacin hace Klinger (2011) en un
de estudios ms o menos elevado no tiene una trabajo reciente donde explora la capacidad del
relacin significativa con la actitud hacia las enfoque del connectivism para analizar las
Matemticas. situaciones de ansiedad que experimentan las
personas adultas cuando se enfrentan al
3.3. Anlisis de la relacin entre las aprendizaje de las Matemticas. Klinger (2011)
dimensiones afectiva y cognitiva sostiene que las personas adultas tienen que
superar sus miedos, estereotipos y actitudes
Las principales investigaciones en el mbito negativas hacia las Matemticas, para poder
del aprendizaje de Matemticas en Educacin de aprenderlas. Nuestra hiptesis es que existe una
Personas Adultas sugieren que existe una relacin relacin inversa entre ambas dimensiones, que se
clara entre sentimientos (actitudes) de la persona manifiesta de manera clara en las actitudes que
y resultados que obtiene en Matemticas. Evans una persona tiene hacia las Matemticas.
(2000) se refiere a dicha relacin como ansiedad
No s matemticas
Muy en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo Total
Tabla 9. Actitud hacia las Matemticas por auto-concepto. Fuente: ARIE2007/00026. Financiado por AGAUR
(Agncia de Gesti dAjuts Universitris i de Recerca).
Frustrada
Muy en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo Total
Tabla 10. Sentimiento hacia las Matemticas (Me gustan las Matemticas vs. Me siento frustrada/o con las
Matemticas). Fuente: ARIE2007/00026. Financiado por AGAUR (Agncia de Gesti dAjuts Universitris i de
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