Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
powered by social2s
SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
Desde que Heisemberg introdujo el principio de incertidumbre hizo crisis el determinismo en la fsica
y la biologa, y el principio de causalidad fue desplazado por el caos como principio organizador.
Desde hace ms de dos dcadas que las ciencias sociales han abandonado la concepcin positivista
de la objetividad total - con su pretensin de que slo existe una nica manera de producir
conocimiento- para desarrollar investigaciones que privilegian la subjetividad e intersubjetividad en
la configuracin de creencias, epistemologas cotidianas y visiones sobre la propia accin.
Tambin hace ya tiempo que la fenomenologa, la semitica, la sociologa del conocimiento y las
teoras constructivistas haban demostrado que la realidad no es exterior a los observadores, sino
que es una construccin intersubjetiva desde el lenguaje y la cultura y que tal construccin va
conformando tanto los modelos mentales como la accin cotidiana. De ah que concepciones
hermenuticas y enfoques cualitativos y participativos han adquirido carta de ciudadana en la
investigacin social.
Dichos enfoques asumen la realidad social como una construccin colectiva de significado, como
una red de relaciones y representaciones sociales dinmicas. La investigacin social se aborda, por
tanto, como un anlisis de tales relaciones cuyo fin es acceder al universo simblico y dar sentido al
conjunto que conforma la realidad social.
Para los fines de este ejercicio, entendemos la sistematizacin como una modalidad participativa de
produccin de conocimiento sobre la prctica educativa que, a partir de su reconstruccin,
ordenamiento descriptivo e interpretacin crtica busca cualificarla y comunicarla.
Ciertamente la sistematizacin constituye una experiencia educativa en s misma para los que
participan en ella; produce conocimiento (al reconstruir, interpretar, teorizar) y socializa el
conocimiento generado.
Las experiencias educativas no existen como hechos objetivos independientes del conjunto de
interpretaciones que de ellas hacen sus actores; por eso es necesaria la sistematizacin, para
descubrir el significado que ellos asignan a dichas experiencias, y para descubrir por qu las
consideran significativas.
Son muchos los docentes creativos que enriquecen la prctica educativa con propuestas
innovadoras, particularmente en el aspecto metodolgico. Sin embargo, tales propuestas no
trascienden el recinto escolar, puesto que una de las carencias ms importantes de Mxico es la
insuficiencia de estudios que documenten de manera sistemtica la prctica concreta de los
docentes en el aula.
2. PROPSITOS
Repensar la prctica docente para superar inercias, fortalecer los procesos exitosos y generar
informacin que pueda ayudar en la toma de decisiones en el mbito socioeducativo.
Enriquecer el acervo pedaggico, documentando los saberes educativos del cuerpo docente.
3. PRODUCTOS ESPERADOS
Una actitud personal de compartir los mtodos, procedimientos, medios y estrategias educativas
exitosas utilizando diversos instrumentos de comunicacin.
Un conjunto de materiales elaborados y experimentados por los docentes para compartirlos con
maestros de otras instancias y de otras instituciones.
Tradicionalmente se ha considerado que los avances educativos y las innovaciones pedaggicas son
producto de la creacin sistematizada de profesionales del ramo: slo los pedagogos pueden hacer
pedagoga. Sin embargo, la intencin de este ejercicio es establecer las bases y los mecanismos
para que se cree la cultura de sistematizar y escribir los aportes, por pequeos que stos sean, como
fruto del quehacer en las aulas y desde ellas.
A. Pasos de la sistematizacin
Identificar y describir las principales actividades desarrolladas en relacin con cada proceso;
1. Fines estratgicos
2. Marco educativo: hiptesis y supuestos que el docente tiene sobre la educacin y los procesos
de aprendizaje; principios pedaggicos sobre los que se organiza la accin educativa.
6. Obstaculizadores y facilitadores
Planeacin,
Motivacin,
Estrategias de aprendizaje,
Actividades para evitar la reprobacin ( Implica establecer hiptesis sobre las causas de tal
fenmeno).
Etc.
1. Propsitos
D. Proporcionar a todos los docentes un mtodo sencillo y de fcil aplicacin para sistematizar su
prctica educativa: Un lenguaje comn y un marco conceptual.
+ el desarrollo de habilidades estratgicas de aprendizaje en cada una de las reas del plan de
estudio de la educacin bsica)
+ los desempeos sociales referidos a los diversos mbitos de desarrollo:
personal,
econmico y social
cientfico y tecnolgico,
cultural
Formar un universo congruo consigo mismo, es papel de la educacin. Para lograrlo, la teora de
sistemas es de gran ayuda. Tal es la razn de la sistematizacin de experiencias educativas.
Cada rea de aprendizaje aporta por lo menos un punto de vista sobre la realidad y con l se debe
favorecer la interconexin de las visiones y de sus interpretaciones para ir construyendo el universo
personal, progresivamente complejo y capaz de ofrecer explicacin y prospectiva sobre la existencia
propia.
Situarse contextualmente en el rea del saber en relacin con otros elementos de la misma
rea: V. Gr. Tengo xito con el aprendizaje de los intervalos y escalas musicales (La sistematizacin
de esta experiencia exigir relacionar los intervalos con los tonos y semitonos, stos con las
tonalidades, sta con la armona, la armona con los otros elementos escalas, notas y acordes, por
ejemplo, como un todo que da contexto y significado en la el aprendizaje de la msica, etc.) Esto
permite ir formando un sistema como universo y un universo como sistema.
Son muchas las ventajas de la cultura de la sistematizacin por rea de aprendizaje siempre que
cada aprendizaje se vincule con un universo, de lo contrario, los aprendizajes son slo pasajeros y
no modifican la forma de ser, de pensar, de actuar, de decidir del sujeto de aprendizaje.
En sntesis: para que los aprendizajes formen parte de quien aprende deben ubicarse en contextos
sistmicos, en universos que les dan ubicacin y significado. No basta que la experiencia o hecho
educativo impacte la sensibilidad de quien aprende (no basta que se motive mucho para que se
aprenda); es preciso que los nuevos aprendizajes encuentren contextos que les den cabida y
relacin con aprendizajes o experiencias anteriores, y que a la vez ofrezcan nuevas posibilidades de
realizar otros aprendizajes.