Pedagoga (Relacin Pedaggica,

AMBIENTES DE APRENDIZAJE, METODOLOGA)

SEMANA 8

[ PSICOLOGA EDUCATIVA ]


PEDAGOGA (RELACIN PEDAGGICA, AMBIENTES DE

APRENDIZAJE, METODOLOGA):

Se entiende como pedagoga la ciencia que estudia la formacin, abordando la
educacin como un fenmeno socio-cultural y netamente de los seres humanos. Durante
toda la historia de la humanidad el proceso de aprendizaje y enseanza ha estado presente;
escenarios como los de los Imperios de Roma y Grecia evidenciaron la necesidad del ser
humano de crear espacios para compartir el conocimiento entre generaciones. El objetivo
primordial de esta ciencia es generar diversas teoras que tengan un impacto positivo dentro
de los procesos educativos, siempre teniendo en cuenta las caractersticas del pblico que se
va a educar.

Al ser la pedagoga un concepto tan general es importante saber que existen dos
grandes vertientes dentro de la misma: la general y la especfica. La primera se refiere a
temticas universales y generales de la investigacin y de los educadores. La segunda
enfatiza la apropiacin de la educacin para pblicos especficos, es decir, saber y conocer
que la metodologa pedaggica para nios entre los 4 y 9 aos, por ejemplo, es
completamente diferente a la que se debe emplear en personas adultas.

Es importante resaltar que la pedagoga siempre debe estar atada a los adelantos
tecnolgicos y de comunicacin. La Internet, por ejemplo, hace que esta ciencia utilice
sinnmero de herramientas nuevas para estudiar e implementar nuevos planes de educacin.
La educacin de una sociedad siempre se relacionar con los planes que las
instituciones gubernamentales dispongan para ella. En el caso de Colombia existe un
Ministerio que regula e interviene en las polticas y en los planes de educacin que se
propongan.

La pedagoga ha creado herramientas apropiadas para educar a personas con
discapacidades fsicas y mentales. Por esto la psicologa es una ciencia que siempre ha
acompaado la pedagoga: el xito en los planes de educacin radica en conocer al 100% las
caractersticas de quienes sern educados.

Hablar de ambientes pedaggicos hace referencia al entorno educativo de la
institucin donde se ensea; all, docentes y estudiantes realizan actividades que favorecen
el desarrollo educativo del alumno en las direcciones que indica el PEI, proyecto educativo
institucional de cada institucin educativa.

Tambin es necesario que hablemos de los componentes de los modelos pedaggicos
para comprender por qu este tema es pertinente en las escuelas; aunque no existen
modelos completos que expliquen la pedagoga de los maestros, encontramos que esta
tiene tres elementos importantes que interactan entre s.

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ALUMNO

PROFESOR CONTENIDOS

La relacin entre estos tres elementos es de doble direccin: los tres juegan un papel
esencial en todos los procesos. No es extrao encontrar en la prctica que se deje por fuera
al estudiante en situaciones escolares mientras el profesor toma decisiones unilaterales o
favorece dinmicas que desconocen la particularidad de su aprendiz. Por otra parte, es
importante resaltar que la relacin entre el estudiante y los contenidos ser siempre
mediada por el docente, quien se comporta como el proveedor de la informacin y el
orientador del camino entre el contenido y los estudiantes.

Un modelo pedaggico debe tener en cuenta a los tres elementos y no solo una
relacin unidireccional. Este debe estar orientado de modo que el docente favorezca el
desarrollo del estudiante. A su vez, debe dar cuenta estructurada de las indicaciones de los
contenidos, cmo presentarlo, en qu orden, en que tiempo puede abordarlo el estudiante,
cmo seran las interacciones del docente con el alumno y cmo se regularn los resultados y
el progreso.

Segn Coll (1991), un modelo pedaggico debe ofrecer informacin sustentada que
permita responder las siguientes cuatro preguntas:

1. Qu se debe ensear?
2. Cundo ensear?
3. Cmo ensear?
4. Qu, cuando y como evaluar?

Dentro de los ambientes de aprendizaje ms actuales se encuentran los ajustes e

implementaciones de orden tecnolgico, que al incorporarse de manera fsica en el ambiente
de aprendizaje, varan las condiciones del entorno en el cual el estudiante aprende,
mostrndolo ms atractivo y motivante.

Este tipo de modificaciones y adiciones en el ambiente de aprendizaje, trae ventajas
favorables para el proceso de la enseanza - aprendizaje del estudiante, por ejemplo:

[ PSICOLOGA EDUCATIVA ] 3


Variedad de canales sensoriales y formas de presentacin de la informacin,

respondiendo a varios estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Presentacin didctica y sencilla de la informacin facilitando su comprensin
Mayores niveles de recordacin de informacin suministrada por asociaciones
mentales permitidas por la esttica, la aplicabilidad o la interiorizacin de la
experiencia significativa y placentera.
Optimizacin del trabajo individual y promocin de la inclusin de los
estudiantes
Protagonismo del estudiante en su propio aprendizaje
Apertura de la clase a situaciones y hechos usualmente fuera del alcance del
alumno
Motivacin y facilitacin para el trabajo colaborativo y en grupo

Existen ambientes de aprendizaje tradicionales, algunos de los cuales se mencionan a

continuacin:

El ambiente activista. Caracterizado por brindarle al estudiante un estilo activo que

implica el conocimiento y nuevas experiencias. Los alumnos crecen ante desafos y no
les gusta realizar tareas que impliquen largos plazos, se crea el ambiente adecuado
para trabajar en grupo y as mismo se da facilidad para que los estudiantes se
involucren en las actividades.
El ambiente reflexivo. Los estudiantes que poseen un estilo de aprendizaje reflexivo
tambin aprenden con las nuevas experiencias, pero no les gusta implicarse
directamente con ellas. Este ambiente se presta para que los alumnos renan la
informacin y analicen con tranquilidad antes de llegar a una conclusin sin prisa.
Observan y escuchan a los dems pero no intervienen hasta que se haya adueado de
la situacin.
El ambiente terico del aprendizaje. Se basa en ensearles a los estudiantes con
informacin que sea parte de un sistema, modelo, teora o concepto; permite que el
estudiante analice y sintetice la informacin lgica y adecuada para su aprendizaje.
Por ultimo tenemos el ambiente pragmtico, que permite acceder a la informacin
mediante la aplicacin prctica de las ideas.

EVALUACIN
El trmino evaluacin puede entenderse como un proceso sistemtico y continuo que
se enfoca hacia los cambios de la conducta y los rendimientos mediante la verificacin de los
logros adquiridos, de las metas que han sido propuestas. A nivel educativo la evaluacin se
da porque los programas educativos no slo pueden quedarse en la transmisin de
informacin y conocimientos; se debe verificar que esa transmisin de la informacin que se
plantea como objetivos se convierte en una realidad para el alumno.

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La necesidad cada vez ms apremiante de atencin al proceso formativo de los

alumnos, en donde la capacidad del estudiante est centrada en el autoaprendizaje como
proceso del desarrollo personal, lleva a la evaluacin ms all de una valoracin: debe
adquirir una nueva dimensin con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor de los
profesionales de la educacin a partir de las particularidades del alumno.

La evaluacin debe ser una herramienta que permita adaptar los programas
educativos a las caractersticas de cada alumno, ya que cada estudiante es nico y responde
de diferentes maneras en los procesos educativos. detectar sus puntos dbiles para poder
corregirlos y tener un conocimiento completo de cada uno de ellos no se puede convertir en
una simple metodologa o una tcnica educativa, ya que la incidencia de la evaluacin excede
lo pedaggico y llega a lo social.

Podemos definir el proceso de la evaluacin por medio del siguiente diagrama:

ALUMNO Efectos DOCENTE




Adquisiciones Caractersticas
QU EVALUAR?
Actitudes Comportamientos




ESTRETGIA PEDAGOGA




Objetivos Mtodos Tcnicas Material

Como podemos ver en el diagrama, la evaluacin implica una comparacin entre los
objetivos de una actividad y los resultados que produce. Esto supone que adicionalmente se
deben evaluar aspectos como:

1. Evaluacin del contexto: determinar los objetivos, las condiciones y los medios
que se tienen para llevar a cabo su realizacin.
2. Evaluacin de las necesidades: la determinacin de la puesta en prctica de los
recursos y de los medios.
3. Evaluacin del proceso: se realiza un estudio de los datos sobre los efectos que se
obtuvieron de los mtodos empleados, de su desarrollo y de sus dificultades.

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4. Evaluacin del producto: esta es la evaluacin ms importante, pues indica si los

objetivos planteados se cumplieron o no y adicionalmente funciona como filtro
para saber qu se puede desechar de la evaluacin realizada.

PLANEACIN EDUCATIVA Y DISEO CURRICULAR

La planeacin educativa es un proceso en el cual se determinan objetivos, fines y
metas de una actividad educativa. A partir de estos se determinan los recursos y estrategias
ms apropiadas para su cumplimiento. Ahora bien, el diseo curricular forma parte esencial
de la planeacin educativa. Este diseo incluye las finalidades y objetivos especficos, una
seleccin y organizacin del contenido, la descripcin del mtodo y de la enseanza, ciertas
normas de enseanza y aprendizaje y un programa de evaluacin de resultados. Como
proceso el diseo curricular es un proceso dinmico, continuo, participativo y tcnico, en el
cual se dan cuatro etapas para su elaboracin:

a. El anlisis previo de las caractersticas, condiciones y necesidades del contexto social

b. La especificacin de los objetivos educacionales, con base en el anlisis previo del
diseo de los contenidos y procedimientos
c. La puesta en prctica de los procedimientos diseados
d. La evaluacin de la relacin que existe entre fines, objetivos, medios y
procedimientos con las necesidades del contexto

Posterior a estas cuatro etapas existen cuatro tareas para la elaboracin de un curriculum:

1. Fundamentar una propuesta curricular. Se debe analizar y generar matrices de

investigacin sobre:

Contexto cultural
Contexto social
Contexto poltico
Contexto econmico
Realidad educativa
Aportaciones cientfico tecnolgicas

PROGRAMACI
NECESIDADES N DESARROLLO RESULTADOS

Instituciones educativas
Propsitos de las instituciones educativas

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Legislacin aplicable actualmente

Valores que regirn en proceso
Caractersticas de la poblacin infantil
Produccin cientfica y desarrollo en la disciplina
Recursos disponibles y requeridos
Psicologa contempornea
Especialistas y sus prcticas profesionales
El plan vigente
Elaborar un diagnstico de las necesidades sociales
Elaborar un pronstico de las necesidades sociales
Precisar las necesidades del aprendizaje
Justificar la perspectiva que se asumir para resolver las necesidades identificadas.

2. Disear un currculo. Para proponer, realizar y disear el currculo se debe:
Determinar un marco terico o de referencia bajo el cual se disee la propuesta
Caracterizar la poblacin (escolaridad, edad, intereses, motivaciones, etc.)
Elaborar un perfil de lo que ser capaz de hacer
Determinar la poblacin con la que trabajar el profesional en educacin
Describir de manera detallada los objetivos general y especficos
Indicar las situaciones de aprendizaje
Describir lo que se estudiar
Describir la organizacin de las experiencias en unidades funcionales y estructuradas
Describir el mtodo de enseanza
Describir los recursos humanos, materiales, informativos, financieros que se usarn
Describir el programa de evaluacin de resultados

3. Para aplicar el currculo se debe:
Entrenar a los docentes
Elaborar los instrumentos de evaluacin
Elaborar y seleccionar recursos didcticos
Ajustar el sistema administrativo
Conseguir o adaptar las instalaciones fsicas
Poner en prctica los procedimientos diseados

4. Para evaluar la efectividad del currculo debe evaluar:
De manera continua
De manera interna y externa
Los objetivos
La coherencia de los objetivos
La vigencia de los objetivos
La viabilidad del currculo a partir de los materiales fsicos y humanos propuestos
El plan de estudios

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El proceso del diseo

La evaluacin de la eficiencia y eficacia de los componentes para lograr los objetivos
propuestos.

PANORAMA EDUCATIVO EN COLOMBIA (POLTICA PBLICA, EDUCACIN PRIVADA Y
PBLICA, PROBLEMTICAS DE ACCESO, COBERTURA Y CALIDAD)
Segn datos del informe nacional Colombia reportado por la CINDA (2009), en cuanto
a poltica pblica educativa del Estado, la planeacin educativa en Colombia inicia en los aos
cincuenta, cuando se consolida el plan quincenal para la educacin en el pas; a partir de
entonces se han realizado muchos esfuerzos para enriquecer el sistema de planificacin, el
cual se ha ido estructurando con el paso de los distintos gobiernos. El Estado, aunque tuvo
muchos problemas con el clero, asumi la funcin de organizar, administrar y orientar la
educacin, teniendo claros los parmetros para lograr una eliminacin de las
discriminaciones del ingreso y la unificacin de la educacin por gnero.

En ese entonces se nacionaliz la educacin primaria, se crearon las categoras
salariales por docentes y se diversific la educacin superior introducindose con formalidad
la tecnolgica. En los aos que siguieron la planeacin educativa se caracteriz por el
impulso a la infraestructura, en un principio de la educacin primaria, teniendo como meta la
erradicacin del analfabetismo en el pas. Por esto el Estado ha procurado invertir no slo
dinero sino planeacin en la construccin de aulas y capacitacin a los docentes. Solo hacia
los aos sesenta, cuando el pas lo permiti econmicamente, el Estado empez a mejorar la
eficiencia y la calidad de la educacin primaria.

La educacin secundaria no estuvo tan presente para el estado en sus planes de
Gobierno, puesto que se consideraban como prioritarios otros frentes, como la educacin
superior, que era considerado el lugar en el que finalmente se forman los dirigentes y fuerza
productiva del pas. En la dcada de los ochenta la educacin privada comenz a ganar
importancia con el enorme crecimiento de los institutos tcnicos y tecnolgicos de
educacin superior.

En la actualidad, el propsito principal del Estado (cuya cuna inicia en la dcada de los
ochenta) es lograr un sistema nacional de educacin teniendo como objetivo llegar a las
zonas ms apartadas, rompindose as el centralismo que caracteriza al pas.

En cuanto a la educacin pblica y privada el informe nacional reporta, en un anlisis
del panorama educativo en cuanto a calidad, cobertura y accesibilidad, que la calidad de la
educacin es el problema ms importante en Colombia y es el punto de quiebre entre la
educacin pblica y la escuela privada, puesto que aunque la educacin ofrecida por el
Estado (pblica) es gratuita, en la gran mayora de las instituciones pertenecientes a esta
modalidad no es idnea debido a la limitacin de recursos. Aunque existen instituciones

8 [ POLITCNICO GRANCOLOMBIANO ]


pblicas excelentes, es necesario de palancas para conseguir cupos all, pues son tan pedidos
que no cubren la demanda que tienen. Entonces los padres se ven obligados a buscar
instituciones privadas que les ofrezcan calidad en la educacin, claro est que muy pocos lo
logran ya que econmicamente no pueden acceder a ello. Aunque instituciones privadas
regidas por la religin ofrecen formacin de calidad e integral, no son asequibles para los
ingresos de la clase trabajadora media, media baja y baja que caracteriza la mayora
poblacional del pas.


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[ PSICOLOGA EDUCATIVA ] 13