NIDAD 4.

LA EVALUACIN EN EDUCACIN A
DISTANCIA

2. Tipos y momentos de evaluacin.

El proceso evaluador es nico. No obstante existen diferentes fases o momentos que se desarrollan
a lo largo del mismo. Estas fases o momentos abordan la evaluacin desde diferentes perspectivas
y con objetivos especficos. Podra decirse que a cada uno de estos momentos corresponde un tipo
de evaluacin. Como es sabido existen tres tipos de evaluacin: inicial, formativa y sumativa.

2.1 Evaluacin inicial

La evaluacin inicial tiene por objeto el conocimiento del marco general en el que va a tener
lugar la accin docente. Esto significa tener en cuenta no slo el punto de partida de los alumnos,
sino el punto de partida (es decir las posibilidades y las potencialidades) de la institucin docente.
En el caso de la educacin a distancia, la evaluacin inicial debera tener en cuenta especficamente
(adems de los aspectos generales relacionados con la naturaleza del currculo) la atencin
tutorial, los sistemas de comunicacin y los recursos tecnolgicos y didcticos disponibles. El
objetivo de este tipo de evaluacin podra resumirse sencillamente de la siguiente
forma: conseguir saber lo que tenemos para actuar en consecuencia.

En relacin con la evaluacin inicial de los alumnos podramos preguntarnos en primer

lugar: qu evaluar?. Las respuestas a esta pregunta en el mbito de la educacin a distancia
de personas adultas seran las siguientes:

ASPECTOS A EVALUAR

Materia de estudio Tecnologas y sistemas de

comunicacin

El conocimiento previo El conocimiento previo

especfico especfico

Las caractersticas y Las caractersticas y

circunstancias personales circunstancias personales

Las aptitudes Las aptitudes

La actitud La actitud

Es posible (y hasta probable) que los adultos puedan tener determinados conocimientos previos
especficos, obtenidos en procesos educativos no formales e informales, sobre determinadas
cuestiones que vayan a ser objeto de estudio. Descubrir esto puede proporcionar un excelente
punto de partida para el proceso de enseanza-aprendizaje.

Por otra parte, las caractersticas y las circunstancias personales de los adultos que estudian a
distancia suelen tener una importancia decisiva en lo que se refiere a las probabilidades de xito-
fracaso, que en muchas ocasiones estn estrechamente interrelacionadas con las probabilidades
de continuidad-abandono. Caractersticas como la edad y el sexo, y circunstancias como el estado
civil, la ocupacin, los horarios y las disponibilidades de todo tipo, deben ser conocidas claramente
desde el principio.

Tambin es relevante el conocimiento de las aptitudes (habilidades intelectuales) y la actitud hacia

el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje, lo que proporciona informacin sobre las
motivaciones con las que los abordan.

Todas estas cuestiones a evaluar respecto de la materia de estudio deben ser extendidas al manejo
de las tecnologas informativas y sistemas de comunicacin que sern habitualmente utilizadas en
la educacin a distancia. Muchas de las disfunciones y dificultades para la construccin de
aprendizajes en los procesos de educacin a distancia pueden ser achacables a una escasa
destreza en la utilizacin de este tipo de medios tecnolgicos digitales.

Pese a la creciente simplicidad en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,

muchas personas incluso con elevados niveles de instruccin- encuentran problemas para
manejarse adecuadamente con ellas. Esta es una cuestin capital para la evaluacin inicial en
educacin a distancia, que debe discernir sobre el grado de competencia del participante en el
manejo de las herramientas de comunicacin y sobre la influencia de este nivel de competencia
sobre el aprendizaje de la materia.

La segunda pregunta que cabra hacerse en relacin con la evaluacin inicial de los
alumnos es: cundo evaluar? Las respuestas a esta pregunta en el mbito de la educacin a
distancia de personas adultas seran las siguientes:

- En el momento de la incorporacin
- Al comienzo de cada nueva fase de aprendizaje

La evaluacin inicial debe realizarse con anterioridad al comienzo del proceso de enseanza-
aprendizaje. En el caso de las personas adultas que quieren estudiar a distancia, la evaluacin
inicial debe comenzar en el momento de la incorporacin, es decir en el mismo momento en
que la persona entra en contacto con la institucin para solicitar informacin sobre los cursos.
Sera muy necesario que en esos momentos previos se encontraran dos procesos de evaluacin
de orgenes muy divergentes: el de la persona adulta que despus plantearse la posibilidad de
estudiar, recaba informacin para decidir, y el del profesorado de la institucin que la recibe, que
trata de obtener informacin relevante sobre diferentes aspectos de la persona, con objeto de
facilitarle los elementos de juicios suficientes para una toma de decisiones ajustada.

Pero la evaluacin inicial no debe limitarse exclusivamente a estos momentos previos a la

incorporacin al proceso de enseanza-aprendizaje. Al comienzo de cada nueva fase de
aprendizaje debera llevarse a cabo una nueva evaluacin inicial. En la educacin a distancia esto
resulta ms dificultoso. No obstante, pueden utilizarse las tutoras colectivas dedicadas a la
planificacin de cada unidad didctica para llevar a cabo una comprobacin de los prerrequisitos
necesarios para llevar a cabo el proceso de aprendizaje de una forma adecuada.

La tercera pregunta que puede hacerse en relacin con la evaluacin inicial de los
alumnos es: cmo evaluar? Las respuestas a esta pregunta en el mbito de la educacin a
distancia de personas adultas seran las siguientes:

- Mediante un sondeo de prerrequisitos

- Mediante el anlisis de las reacciones frente al nuevo material o situacin de aprendizaje
- Mediante el proceso de desarrollo de la Valoracin Inicial del Alumno (VIA)
La realizacin de un sondeo de prerrequisitos para abordar cualquier proceso de aprendizaje
es uno de los procedimientos clsicos de cualquier evaluacin inicial. Aparte del sondeo de tipo
genrico, previo a la incorporacin a un determinado curso (que abordaremos a continuacin
dentro del proceso de valoracin inicial), es preciso realizar sondeos especficos antes del comienzo
de cada nueva fase del proceso de aprendizaje. En la educacin a distancia, el marco idneo para
llevar a cabo dicho sondeo lo constituyen las tutoras colectivas de planificacin dispuestas al
comienzo de cada unidad didctica.

El sondeo puede hacerse por escrito, mediante una pequea prueba que muestre la disponibilidad
o no de determinados capacidades o destrezas necesarias para el estudio que se inicia. La dificultad
mayor de esta frmula reside en que si la prueba no est bien diseada para ser corregida
inmediatamente, no sera posible aprovechar esa tutora colectiva para tratar de remediar las
dificultades que aparezcan.

Otra posibilidad es tratar de realizar el sondeo tratando de observar las respuestas del alumnado
a preguntas o cuestiones concretas planteadas para que sean puestas en comn en la sesin de
tutora colectiva. Tambin puede preguntarse directamente a los alumnos sobre su conocimiento
o dominio de determinados conceptos o procedimientos.

Para realizar una evaluacin inicial sobre la posicin relativa de cada participante respecto de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en el caso de que stas constituyan una
herramienta fundamental para el desarrollo del curso- puede utilizarse una herramienta como
sta:

SONDEO DE PRERREQUISITOS PARA EL ACCESO A CURSOS DE EDUCACIN A

DISTANCIA EN SOPORTE VIRTUAL

Habitualmente A Con Nunca

menudo dificultades
Indicadores

Dispongo de
ordenador en
casa

Dispongo de
ordenador en el
lugar de trabajo

Dispongo de
acceso a Internet
en casa

Dispongo de
acceso a Internet
en el lugar de
trabajo

Manejo los
perifricos
habituales
(impresora,
escner, ratn
...)

Uso la barra de
tareas, el
escritorio y el
men de inicio

Uso
herramientas de
ayuda

Uso
procesadores de
texto

Uso bases de
datos

Uso hojas de
clculo

Uso programas
de grficos,
presentaciones

Uso navegadores

Uso buscadores

Realizo
descargas de
datos a travs de
Internet

Envo y recibo
mensajes de
correo
electrnico

Puedo crear
cuentas de
correo
electrnico

Uso programas
de mensajera
instantnea
 Me resulta difcil
utilizar el
ordenador

Me desoriento
cuando tengo
que buscar algn
dato o
documento

Tardo ms en
realizar una
tarea con el
ordenador que
sin l

Me aburre
utilizar el
ordenador

Internet me
proporciona la
informacin que
necesito

Paso muchos
ratos de ocio
usando el
ordenador

Slo utilizo el
ordenador por
motivos
laborales

El anlisis de las reacciones frente al nuevo material o situacin de aprendizaje es otro

procedimiento muy til de evaluacin inicial en educacin a distancia. El marco para dicho anlisis
lo proporcionan las tutoras individuales y el contenido las reacciones del alumnado, expresadas
en trminos de dificultades, dudas, satisfacciones, etc.

Por su especial relevancia y significado, el proceso de valoracin inicial del alumno lo analizaremos
en el apartado siguiente

El proceso de valoracin inicial del alumno (VIA)

El paradigma del aprendizaje a lo largo y a lo ancho de la vida supone la integracin de

conocimientos y destrezas procedentes de los tres mbitos en los que se desarrolla el aprendizaje:
el formal, el no formal y el informal. Esta integracin se produce naturalmente y contribuye a la
construccin de la persona. La naturalidad de este proceso es desconocida habitualmente por los
sistemas formales de enseanza, que tienden a clasificar a las personas en los distintos grados o
niveles en los que se organizan, en funcin del xito que hayan obtenido anteriormente en el
interior de los mismos. Quiere esto decir que la prctica tradicional en la mayor parte de los
sistemas formales de enseanza relega la idea del aprendizaje permanente al mbito de los
grandes principios y niega el reconocimiento de las competencias adquiridas fuera de sus muros.

Esto es particularmente contradictorio e injusto en el caso de la educacin de personas adultas.

La adultez puede proporcionar en muchos casos un bagaje de saberes y destrezas adquiridos fuera
de la escuela que pueden resultar de gran utilidad tambin en el contexto acadmico.

Aunque la mayor parte de los pases ha optado en buena lgica por acortar los currculos
acadmicos destinados a los adultos, reconociendo implcitamente que la experiencia vital tambin
proporciona habilidades susceptibles de aprovechamiento acadmico, apenas existen mecanismos
formales de reconocimiento de estas competencias. La puesta en marcha de este tipo de
mecanismos, que se configuran como herramientas de evaluacin inicial de gran repercusin,
puede evitar a las personas adultas un recorrido ritual por cursos y niveles para los que se
requieren destrezas inferiores a las que tienen. Teniendo en cuenta lo indicado anteriormente,
podramos sealar que:

La valoracin inicial del alumno es un proceso de evaluacin que se inicia en el momento

en el que el alumno adulto accede por primera vez al centro y concluye con la emisin de un
juicio sobre la adecuacin de su adscripcin a un determinado nivel, tras un periodo significativo
de clases. Dicho juicio debe tener en cuenta la opinin del alumno.

Es importante subrayar la idea de proceso (lo cual supone una serie de acciones que se desarrollan
a lo largo de un tiempo significativo) para evitar ciertas concepciones confusas que tienden a
equiparar la valoracin inicial del alumno con una prueba de nivel. Esta confusin del todo con la
parte, suele convertir una evaluacin necesariamente procesual en evaluacin sumativa. Sobre
todo porque la parte que se confunde con el todo es la que se refiere al nivel de conocimientos
acadmicos.

El proceso de valoracin inicial del alumno debera tener las siguientes fases:

La entrevista inicial. Su objetivo es facilitar y obtener al/del futuro alumno informacin

coherente sobre la oferta del centro y sobre sus demandas y necesidades. Debera dar
paso al proceso administrativo de matriculacin.

El anlisis de la documentacin acadmica aportada. Puede hacerse en presencia del

alumno en el contexto de la entrevista inicial. Dicho anlisis, junto con las necesidades y
expectativas que manifieste, puede ofrecer los primeros indicios significativos para
orientarle sobre las primeras alternativas a su alcance.

La prueba de prerrequisitos debe determinar cuales son las capacidades y destrezas de

las que el alumno adulto dispone efectivamente. Debe ser valorada por varios profesores
con experiencia.

La adscripcin a un determinado nivel debe tener en cuenta la documentacin

acadmica y aportada y la valoracin de la prueba de nivel. Dicha adscripcin debe
considerarse provisional.

La entrevista de orientacin puede llevarse a cabo cuando existan discrepancias

significativas entre los resultados de la prueba de nivel y la documentacin aportada. Debe
realizarse por personal cualificado preferentemente por orientadores o en su defecto por
 profesores con acreditada experiencia en la educacin de personas adultas- con el objetivo
de clarificar la situacin del alumno en cuanto a su adscripcin a un determinado nivel. El
resultado de la entrevista deber confirmar o modificar la adscripcin provisional realizada.

La observacin durante el proceso de enseanza-aprendizaje a efectos de

evaluacin inicial, debe llevarse a cabo por todos los profesores del grupo bajo la
coordinacin del tutor. El periodo de observacin debe finalizar con una primera sesin de
evaluacin, en la que el equipo docente, teniendo en cuenta los resultados de la
observacin y la opinin del alumno, tomar la decisin sobre la adscripcin definitiva a
un determinado nivel. La duracin idnea de este periodo de observacin es de unas cuatro
semanas. Dadas las especiales caractersticas de la educacin a distancia, en las primeras
sesiones tutoriales debera llevarse a cabo la comprobacin de que el alumno se encuentra
en condiciones de seguir el curso con aprovechamiento, tanto en lo que se refiere a la
naturaleza de la materia cuanto a lo relativo al manejo de las herramientas y sistemas de
comunicacin.

2.2 La evaluacin formativa.

La evaluacin formativa tiene como finalidad principal conseguir el perfeccionamiento del

proceso de enseanza-aprendizaje en un momento en el que todava puede producirse. Por tanto,
deber aplicarse a travs del desarrollo del propio proceso didctico. No puede equipararse la
evaluacin formativa con las pruebas realizadas a la finalizacin de cada unidad didctica, porque
en este caso se trata de evaluaciones sumativas, cuyo objetivo bsico es comprobar a posteriorilos
aprendizajes adquiridos. La evaluacin formativa tiene que ver ms con los procesos de
aprendizaje que con los productos del mismo.

Al igual que hicimos anteriormente en relacin con la evaluacin inicial, podramos preguntarnos
en relacin con la evaluacin formativa de los alumnos: qu evaluar?. Las respuestas a
esta pregunta en el mbito de la educacin a distancia de personas adultas seran las siguientes:

Conviene evaluar los progresos, las dificultades, los bloqueos, etc. que aparecen durante el
proceso de aprendizaje.

Las caractersticas especficas de la educacin a distancia dificultan la contestacin a la siguiente

pregunta relacionada con la evaluacin formativa de los alumnos: cundo evaluar?. La
respuesta sera inequvoca si se tratase de educacin presencial: durante el proceso de
aprendizaje. La cuestin es que, en la modalidad de educacin a distancia, el proceso de
aprendizaje tiene lugar bsicamente en solitario, lejos del profesor tutor. Esto complica la
evaluacin formativa.
../documentacion_complementaria/De la evaluacin por plantilla a la evaluacin integrada.pdf

El hecho de que en la educacin a distancia sea ms complicado llevar a cabo la evaluacin

formativa no significa de ningn modo que sea imposible. Tal vez no sea posible una evaluacin
continua, pero es claramente posible y deseable llevar a cabo una evaluacin de tipo formativo.
Las ocasiones para llevarla a cabo, que responderan a la pregunta que nos hemos formulado, son
las siguientes:

- En las tutoras individuales: respondiendo a dificultades y dudas planteadas, proponiendo

alternativas de bsqueda de informacin, recuperacin o refuerzo, orientando al alumnado
en funcin de demandas expresadas y necesidades detectadas.

- En las tutoras colectivas: comprobando los aprendizajes adquiridos, los procedimientos

utilizados y los bloqueos o problemas especficos de los alumnos.

- En la correccin de las actividades enviadas por los alumnos

La tercera pregunta que puede hacerse en relacin con la evaluacin formativa de los
alumnos es: cmo evaluar? Las respuestas a esta pregunta en el mbito de la educacin a
distancia de personas adultas seran la realizacin de:

- Anlisis de los procesos de aprendizaje

- Anlisis de tareas

- Pruebas

Para llevar a cabo un anlisis de los procesos de aprendizaje es preciso evaluar las
estrategias cognitivas que el alumno utiliza para resolver problemas. Se tratara de conocer
qu tipo de estrategias utiliza, cundo las utiliza y cmo lo hace. Las estrategias cognitivas para
la resolucin de problemas pueden agruparse en las siguientes categoras:

- Adquisicin de la informacin

- Interpretacin de la informacin

- Anlisis de la informacin y realizacin de inferencias

- Comprensin y organizacin conceptual de la informacin

- Comunicacin de la informacin

Es importante que el profesor-tutor conozca qu hacen, cundo lo hacen y cmo hacen sus
alumnos para adquirir la informacin, para interpretarla una vez adquirida, para analizarla y
realizar inferencias; para comprenderla y organizarla adecuadamente, y por ltimo para
comunicarla a otros. El conocimiento de todas estas estrategias cognitivas facilita enormemente
al profesor la posibilidad de sealar al alumno determinados procedimientos concretos de mejora
o modificacin de determinadas estrategias cognitivas aplicadas en distintos momentos del
proceso de aprendizaje.

La dificultad mayor es que este tipo de estrategias no puede observarse directamente a lo largo
del proceso de enseanza-aprendizaje. Por ello pueden llevarse a cabo dos tipos de acciones. El
primero de ellos consiste en la utilizacin de las tutoras colectivas para observar las estrategias
que utilizan los alumnos para adquirir, administrar, incorporar y comunicar la informacin objeto
de estudio, en qu ocasiones usan unas u otras y cmo lo hacen. Aunque no pueden sustituir en
duracin al conjunto de las clases de la enseanza presencial, las tutoras colectivas s pueden
proporcionar indicios sobre el modo en que los alumnos manejan la informacin.

El segundo tipo de acciones tiene que ver con la indagacin directa y su marco natural son las
tutoras individuales. Teniendo en cuenta que determinados aspectos (sobre todos los relativos a
la fase de adquisicin de la informacin) presentan dificultades para la observacin directa, el tutor
debe recurrir a las preguntas directas sobre el modo de actuar de sus alumnos cuando estudian.

A continuacin se incluye un instrumento para evaluar las estrategias cognitivas para resolver
problemas. Se trata de una escala para determinar las frecuencias con las que el alumnado lleva
a cabo determinadas estrategias. Puede ser utilizada como escala de observacin (en las tutoras
colectivas e individuales) o como gua para realizar entrevistas con los alumnos en la tutora
individual.

Junto con el anlisis de los procesos de aprendizaje, es interesante llevar a cabo un anlisis de
las tareas o trabajos escritos que realiza el alumno. La evaluacin de los productos escritos
realizados por los adultos es uno de los procedimientos ms clsicos de evaluacin en la educacin
a distancia. Lo que sucede es que a menudo slo se han buscado en ellos los productos del
aprendizaje. El procedimiento de evaluacin que proponemos aqu es claramente procesual pues,
a pesar de que acta sobre los trabajos remitidos por los alumnos, busca conocer la forma en que
se han desarrollado. La siguiente pauta permite al tutor el anlisis sistemtico de los distintos
ejercicios y actividades escritos que le enven sus alumnos.

ANLISIS DE LOS TRABAJOS ESCRITOS DEL ALUMNO.

ASPECTOS FORMALES

ASPECTO DESCRIPCIN OBSERVACIONES

Hojas sueltas

Material del Cuadernos Razones de su

alumno no pautado adecuacin o
(no editado) Hojas archivables inadecuacin

Otros

Hbitos grficos:

- ttulos

- fechas

- mrgenes

- distribucin del espacio

Regularidad
- subrayados

- separacin de prrafos

Orden y - distincin de preguntas y

organizacin respuestas

- otros:

Trabajos inacabados:
Cantidad, frecuencia,
o s
justificacin
o no

Impresin general:

- limpieza-descuido Posibilidad de uso para

el estudio
- calidad-desinters
 - orden-desorden

- otra:

- enlaces entre grafas :

s/no

- trazo: seguro-inseguro
Circunstancias de la
Escritura y - tamao letra:
realizacin de los
grafismo grande/proporcionada/
trabajos
pequea

- letra legible-ilegible

- otras:

El anlisis procesual de los trabajos enviados por los alumnos no puede obviar la comprobacin
de los productos del aprendizaje. Como es sabido, este tipo de evaluacin ha sido y es el ms
utilizado en educacin. No nos detendremos por tanto a analizar los distintos procedimientos para
llevarla a cabo (que hemos denominado con el trmino genrico de pruebas) por ser sobradamente
conocidos. nicamente ofrecemos a continuacin un instrumento para el anlisis de los trabajos
escritos enviados por los alumnos. Esta pauta es obviamente genrica, por lo que animamos al
lector a que, en funcin de sus circunstancias concretas (enseanza, materia y nivel que imparte)
la adecue convenientemente a sus necesidades.

ANLISIS DE LA ESTRUCTURA DE LOS TRABAJOS ESCRITOS

ASPECTOS S NO

Parte de un esquema previo

Establece una organizacin jerarquizada

Enlaza y ordena las partes entre s

Cada una de las partes tiene coherencia interna

Utiliza material de apoyo

Hace explcita la separacin entre el material de

apoyo y su propia argumentacin

El material de apoyo utilizado es variado

Argumenta adecuadamente sus opiniones

Utiliza un razonamiento slido

 Usa un lenguaje correcto y adecuado a su nivel
formativo

Utiliza adecuadamente los signos de puntuacin

Comete faltas de ortografa

Es creativo en el planteamiento del tema

Cuida la presentacin del trabajo

2.3 La evaluacin sumativa

La evaluacin sumativa coincide con lo que tradicionalmente se ha entendido por evaluacin. Es

la ms utilizada en las instituciones docentes y la que se conoce con mayor precisin. Su
caracterstica fundamental es que se utiliza al final de cada periodo de aprendizaje. La
evaluacin sumativa puede ser peridica y hasta muy frecuente, pero la mencionada caracterstica
de ser utilizada despus del proceso de enseanza-aprendizaje la distingue con claridad de la
evaluacin formativa.

La finalidad de este tipo de evaluacin es determinar el grado de consecucin de los objetivos de

aprendizaje por parte del alumnado. Este grado determina la posicin relativa de cada alumno en
el grupo y lo sita en determinados niveles de eficacia, marcados habitualmente (y establecidos
normativamente) por una escala de calificaciones conocida.

Una caracterstica muy destacada de la evaluacin sumativa es que el juicio que en ella se formula
es muy genrico. Dicho juicio asigna a los aprendizajes obtenidos una determinada categora de
la escala de calificacin, sin discriminar sobre el tipo de capacidades, habilidades o destrezas
obtenidas en mayor o menor grado.

Sus efectos didcticos no se producen sobre la unidad o el contenido que se ha desarrollado, dado
que la evaluacin sumativa siempre tiene lugar a posteriori. Puede tener efectos sobre la unidad
didctica o los contenidos siguientes, en cuyo caso actuara como evaluacin inicial, pero no sobre
el proceso de enseanza-aprendizaje cuyo producto evala.

Al igual que hicimos anteriormente en relacin con la evaluacin inicial y la formativa podramos
preguntarnos en relacin con la evaluacin sumativa de los alumnos: qu evaluar?. La
respuesta a esta pregunta en el mbito de la educacin a distancia de personas adultas seran las
siguientes:

Conviene evaluar los tipos y grados de aprendizaje necesarios para promocionar a la siguiente
unidad didctica, bloque de contenidos, nivel, curso, etc.

La segunda pregunta que cabra hacerse en relacin con la evaluacin sumativa de los
alumnos es: cundo evaluar? La respuestas a esta pregunta es clara: la evaluacin sumativa
debe llevarse a cabo al final de una determinada fase de aprendizaje.

La tercera pregunta que puede hacerse en relacin con la evaluacin sumativa de los
alumnos es: cmo evaluar? Podra responderse a esta pregunta, en el mbito de la educacin
a distancia de personas adultas, sealando los siguientes procedimientos:

- Acumulando informacin procesual (recopilada a lo largo de la evaluacin formativa).

 - Realizando pruebas.

- Confrontando la informacin obtenida mediante los procedimientos anteriores con la

autovaloracin del alumno.

- Analizando las caractersticas personales y el proyecto vital del alumno.

Para la conformacin de un juicio perteneciente a una evaluacin de tipo sumativo, sean cuales
sean las consecuencias del mismo (desde el paso de una a otra unidad didctica, a la aprobacin
de una materia o a la promocin al curso siguiente), es muy conveniente acumular informacin
referente a los procesos y a los productos del aprendizaje. Tambin es importante confrontar la
heteroevaluacin llevada a cabo por el tutor con la autoevaluacin del propio alumno adulto, tanto
desde el punto de vista de los resultados del proceso de aprendizaje, cuanto desde la consideracin
de los logros y dificultades aparecidos durante el mismo. Por ltimo es conveniente tener en cuenta
las caractersticas de la persona que aprende, as como sus intenciones y motivaciones en relacin
con el aprendizaje.

Es importante subrayar que el hecho de que la evaluacin sumativa se realice a posterioridel

proceso de enseanza-aprendizaje, no implica necesariamente que se trate de una evaluacin
puntual que slo tenga en cuenta los productos del aprendizaje medidos estrictamente a travs
de una prueba. Una adecuada evaluacin sumativa debera tener un carcter
polifactico, incluir elementos procesuales y de producto, comprender adems de las
apreciaciones del profesor, las de la persona adulta que protagoniza el proceso de aprendizaje, y
tener en cuenta las caractersticas de sta.