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OS STIOS ARQUEOLGICOS:
ESCAVANDO O PRESENTE PARA ENCONTRAR O PASSADO
SUGESTES DE ATIVIDADE: A LOUA QUEBRADA
O ENFOQUE INTERDISCIPLINAR
CASOS DE ESTUDO
UM MUSEU: O Museu Imperial
UM MONUMENTO/STIO ARQUEOLGICO: Os remanescentes de So Miguel das
Misses
UM CENTRO-HISTRICO: Antnio Prado
UM PATRIMNIO RURAL: A 4 Colnia de Imigrao Italiana no Rio Grande do Sul
UM PATRIMNIO INDGENA: A experincia Tikuna
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A MULTIPLICAO DO MTODO: OFICINAS DE EDUCAO PATRIMONIAL
AVALIANDO A EXPERINCIA
BIBLIOGRAFIA
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APRESENTAO
CUSTDIO (Texto)
LOURDINHA (Texto)
FOTOS (2)
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O QUE , AFINAL, A EDUCAO PATRIMONIAL?
FOTOS: 3
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O PATRIMNIO VIVO: A DINMICA CULTURAL
Todas as aes atravs das quais os povos expressam suas formas especficas de
ser constituem a sua CULTURA e esta vai ao longo do tempo adquirindo formas e
expresses diferentes. A cultura um processo eminentemente dinmico, transmitido de
gerao em gerao, que se aprende com os ancestrais e se cria e recria no cotidiano do
presente, na soluo dos pequenos e grandes problemas que cada sociedade ou
indivduo enfrentam.
Reconhecer que todos os povos produzem cultura e que cada um tem uma forma
diferente de se expressar aceitar a diversidade cultural. Este conceito nos permite ter
uma viso mais ampla do processo histrico, reconhecendo que no existem culturas
mais importantes do que outras..
Facilita
Motiva
QUADRO II
FOTOS: 1
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O OBJETO CULTURAL COMO FONTE PRIMRIA DE CONHECIMENTO
Nada substitui o objeto real como fonte de informao sobre a rede de relaes
sociais e o contexto histrico em que foi produzido, utilizado e dotado de significado
pela sociedade que o criou. Todo um complexo sistema de relaes e conexes est
contido em um simples objeto de uso cotidiano, uma edificao, um conjunto de
habitaes, uma cidade, uma paisagem, uma manifestao popular, festiva ou religiosa,
ou at mesmo em um pequeno fragmento de cermica originrio de um stio
arqueolgico.
Passado Presente
deixa
Soluo do passado Evidncia no presente
Identifica
FOTO (1)
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APLICANDO A METODOLOGIA DA EDUCAO PATRIMONIAL
A anlise de um objeto ou fenmeno cultural pode ser feita atravs de uma srie
de perguntas e reflexes:
concluses conhecimento do
objeto
QUADRO IV
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Uma vez definido o objeto/fenmeno/tema de estudo, a ao educativa se
desenvolver ao longo das seguintes etapas metodolgicas:
desenvolvimento da
memria, pensamento
lgico, intuitivo e
operacional.
Anlise do problema, desenvolvimento das
3) Explorao levantamento de hipteses, capacidades de anlise e
discusso, questionamento, julgamento crtico,
avaliao, pesquisa em outras interpretao das
fontes como bibliotecas, evidncias e significados.
arquivos, cartrios,
instituies, jornais,
entrevistas.
recriao, releitura, envolvimento afetivo,
4) Apropriao dramatizao, interpretao internalizao,
em diferentes meios de desenvolvimento da
expresso como pintura, capacidade de auto-
escultura, drama, dana, expresso, apropriao,
msica, poesia, texto, filme, participao criativa,
vdeo. valorizao do bem cultural.
QUADRO V
O objeto mais comum de uso domstico ou cotidiano pode oferecer uma vasta
gama de informaes a respeito do seu contexto histrico-temporal, da sociedade que
o criou, usou e transformou, dos gostos, valores e preferncias de um grupo social, do
seu nvel tecnolgico e artesanal, de seus hbitos, da complexa rede de relaes sociais.
A observao direta, a manipulao, e o questionamento do objeto atravs de perguntas
apropriadas podem revelar estas informaes em um primeiro nvel de conhecimento,
que dever ser extrapolado atravs do estudo e da investigao de fontes
complementares como livros, fotografias, documentos, arquivos cartoriais e
eclesisticos, pesquisas, entrevistas, etc.
FOTOS: 4 cadeiras trono PII, banco indgena, cadeira moderna, cadeira antiga.
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DESCOBRINDO UM OBJETO
VALOR
Quanto vale este objeto? Para as pessoas que o
fabricaram?
Para as pessoas que o
usam?(ou usaram?)
para as pessoas que o
guardaram?
Para as pessoas que o
venderam?
Para voc?
Para um Banco?
Para um museu?
QUADRO VI
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EXEMPLO DE ANLISE: A xcara e o pires
Aspectos Fsicos: As peas parecem delicadas e de textura suave, fria e lisa. So feitas
de porcelana e esto bem conservadas. A xcara tem 5,4cm de altura e
9,4cm de dimetro. O pires tem 15,3cm de dimetro. As peas so
brancas, tem aparncia lustrosa e uma decorao em frisos dourados e
verdes na borda e na base. A asa da xcara dourada e arrematada por
uma folha. A xcara decorada com um monograma de duas letras "I"
e "G" encimadas por uma coroa.
Construo: A junta entre a asa e o corpo da xcara sugere que a asa foi feita
separadamente e colada no corpo. H marcas de torno na base da
xcara e pires sugerindo que as peas foram feitas manualmente.
A decorao parece ter sido feita mo.
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Valor: Em termos de valor monetrio, estas peas podem ter um valor mais
alto do que suas verses mais comuns encontradas nas lojas de hoje.
O conhecimento prvio ou a pesquisa posterior podem indicar tratar-
se de peas antigas, com seu valor acrescido pela raridade. A escolha
do material e o refinamento da decorao podem indicar que os
objetos no foram feitos com uma funo utilitria, mas tambm para
demonstrao de situao social e poder econmico. A porcelana
sempre foi um material caro, no passado e no presente. O fato de que
as peas tenham sobrevivido ao tempo indica que outras pessoas
atriburam a elas um valor especial.
A pesquisa pode nos levar a descobrir que as iniciais do monograma
correspondem ao nome da Princesa Isabel (I) e do Conde DEu,
Gaston de Orlans (G), seu marido. Isto acrescenta s peas um valor
histrico e afetivo, por se tratar de personagens da Corte Imperial
brasileira. Do mesmo modo isto nos revela alguns aspectos da
estrutura social e poltica do Brasil no sculo XIX, os usos e costumes
desta sociedade, bem como os padres econmicos da poca.
A continuao da pesquisa nos ajuda a desvendar o mistrio da marca
encontrada - Herbert Frres. Os irmos Herbert foram artistas
decoradores que trabalhavam para a manufatura de Svres, famosa
fbrica de porcelana localizada em Paris. Era costume dos nobres da
Corte encomendarem seus servios de loua na Frana, Inglaterra ou
at mesmo na China e Japo.
Exerccio : Agora tente uma anlise similar com outro objeto, como o relgio que
voc tem no brao, ou outro qualquer que lhe desperte interesse,
seguindo o modelo acima..
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O MONUMENTO: explorando o meio ambiente histrico.
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O tombamento assim um registro oficial e legal de um edifcio, um conjunto de
edificaes, centros urbanos histricos, ou objetos e colees de significado exemplar para
a sociedade. Um monumento antes de tudo uma referncia a um momento na trajetria
histrico-cultural de um povo, um instrumento da memria coletiva. Assim, jamais pode
ser estudado isoladamente. Um monumento deve ser visto como um elemento do meio
ambiente histrico, e como tal deve ser analisado em seu contexto social e histrico, ao
longo do tempo.
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O que o meio-ambiente histrico?
O meio-ambiente histrico est em toda a parte, em torno de ns; o que pode variar
a extenso e o modo em que ele pode ser identificado, no meio-ambiente do presente
em que vivemos. Os monumentos e stios identificados so fragmentos do cenrio do
passado, elementos de uma paisagem que sofreu modificao ao longo do tempo, e
funcionam como chaves para a reconstituio das sucessivas camadas da ocupao
humana e dos remanescentes que chegaram at ns.
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Estudando o monumento/meio ambiente histrico
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Adaptado de A Teachers Guide to Geography and the Historic Environment.
Tim Copeland - English Heritage, 1993.
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Cada pergunta pode gerar outras questes. A questo fundamental Como era este
lugar? o ponto de partida para a coleta de dados, o trabalho de campo, as
observaes orientadas e as diferentes atividades. A partir desta pergunta, possvel
observar, entre outros aspectos:
Onde ele est situado?
Como ele se insere na paisagem natural?
Quantas estruturas existiam? De que eram feitas? Para que serviam?
Quantas pessoas viviam ali?
Perguntas como estas podem ser aplicadas a alunos de todas as idades, com a ajuda
do professor para os mais jovens. Apesar de serem colocadas separadamente, as questes
se relacionam entre si. Um conjunto de perguntas depende de outras. Entretanto, coloc-
las separadamente ajuda a compreender e a estruturar os diferentes passos de uma
pesquisa.
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A visita a um stio, monumento histrico ou arqueolgico
QUADRO IX
FOTOS: crianas em atividade em um monumento/stio Misses? Olinda?
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Como encontramos o meio-ambiente histrico?
Para as crianas, com um tempo de vida mais recente e menor do que os adultos,
quase tudo que as rodeia produto de um passado distante, do tempo da vov. A prpria
casa, a famlia ou a escola podem ser material til para iniciar a compreenso da mudana
e continuidade.
intactas: escolas, casas, igrejas, prdios pblicos, teatros, museus, parques, etc.
incompletas: no mais usadas por terem sido danificadas pela atividade humana, ou pela
ao do tempo, como a chuva, o vento, o mofo, a ferrugem, transformando-se em runas.
(normalmente correspondem noo mais comum de monumento histrico ou prdio
antigo, atraindo o interesse turstico).
FOTOS
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Anlise de um monumento / stio histrico
Localizao
Idade Aspecto
Stios
Histria Funo
QUADRO X
QUADRO XI
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O essencial nesse processo fazer as questes adequadas, levantar problemas, discutir os
resultados e verificar as concluses mais apropriadas, isto , mais sensveis e possveis.
QUADRO DICA
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Sugestes de Atividades
Alguns monumentos ou stios dispem de informaes (livros, jornais, placas, etc.) sobre
seus habitantes, em geral pessoas famosas ou personagens de algum momento histrico.
Em qualquer destes locais existiram inmeras pessoas annimas que ali viveram,
trabalharam e deixaram sua marca pessoal, apesar de no terem sido registrados em livros.
A descoberta de que alguns de seus antepassados viveram no local, ou na regio, pode ter
um aspecto de especial motivao entre os alunos, na compreenso do stio.
QUADRO XII
Entrevistas com os pais e avs podem fornecer indicaes para este exerccio.
A descoberta do que faziam e de onde vieram os antepassados contribue para a
compreenso do processo histrico de ocupao do local, e das heranas culturais e
genticas de cada um.
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O que era necessrio para viver neste local?
FOTOS
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2. Para que foi usado este local?
mais fcil identificar o tipo de stio ou edifcio que estamos visitando do que o uso de
seus compartimentos internos e espaos de entorno. Esta segunda tarefa requer um
trabalho de "detetive", para tentar descobrir como o stio ou edifcio foi usado ou ocupado.
Comparando com a escola, ou a prpria casa, os alunos podem tentar identificar as reas
mais importantes, geralmente maiores, e os detalhes de decorao dos interiores, que
podem ajudar a solucionar a questo. Outros detalhes arquitetnicos, de localizao de
portas e janelas, podem ajudar a identificar o uso dos diferentes espaos.
possvel ainda analisar a relao e a comunicao entre os espaos. Os detalhes e
caractersticas de cada espao devem ser anotados e observados cuidadosamente, em
busca de "dicas" para resolver o problema. possvel fazer uma planta baixa do local,
marcando-se com cores diferentes os espaos de acordo com sua importncia ou uso, e as
vias de acesso e comunicao. Todas essas observaes e concluses devem ser discutidas
em grupo.
A partir das concluses anteriores, possvel levantar hipteses sobre o modo de vida no
edifcio ou stio, e tentar reconstituir como seria um dia qualquer naquele lugar. A
pesquisa da histria local, dos documentos de arquivo, a entrevista com especialistas, a
leitura de jornais da poca, podem ajudar a esta reconstituio.
O dirio de um habitante, uma carta escrita a um amigo do morador original, a
representao de papis dos moradores do local, podem ser atividades decorrentes desta
explorao, que desenvolvem as habilidades de leitura, escrita, dramatizao. Uma
situao do dia-a-dia dos habitantes do stio pode ser encenada na escola ou no local, com
o envolvimento dos outros alunos na definio da cena, da confeco de indumentrias e
adereos necessrios, na criao de dilogos, msicas ou poesias.
Esta pergunta leva os alunos a situarem o monumento ou stio no seu contexto regional, a
avaliarem os problemas de comunicao e a rede de relaes sociais existente na poca
original. A utilizao de mapas antigos e contemporneos pode ajudar neste exerccio,
contribuindo para a compreenso dos cdigos e convenes de representao cartogrfica.
A discusso sobre os meios de locomoo e transporte, sobre o comrcio e a economia da
regio, sobre os recursos de consumo e educao outro aspecto a se explorar.
FOTOS
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3. Que dimenses tem este local?
As paredes e pisos de um stio podem ser usados para exerccios de comparao: qual a
mais longa? Qual a mais curta? Maior do que, mais comprida do que, mais larga que, mais
alta, mais baixa, etc.
Anlises de volumes (quantas pessoas caberiam neste espao?), e de ngulos de paredes e
aberturas podem ser feitas com o uso de parmetros convencionais (rguas, fitas mtricas,
etc) ou no convencionais (o corpo, p.ex.), e ainda com os mtodos antigos de medio
palmo, braa, p, polegada, alguns dos quais ainda so usados em outros pases.
Desenho / Medidas
QUADRO XIII
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O resultado de sua reportagem ser exposto ou demonstrado em sala de aula, em painis,
ou apresentao de dispositivos e fotos, complementando e sintetizando o trabalho de
campo.
FOTOS
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5. O que est em cima e o que est embaixo?
O mtodo de datao relativa: "o que est em cima mais recente do que est embaixo"
pode ser aplicado na observao das estruturas, e no caso de stios arqueolgicos, levar a
uma compreenso das camadas estratigrficas e dos processos de escavao.
As formas dos edifcios e stios histricos tem importncia no seu estudo e compreenso,
possibilitando a distino de tipos e estilos de construo (igrejas, fortes, mosteiros,
palcios, residncias, etc.).
As formas geomtricas mais variadas podem ser descobertas com a elaborao da planta
baixa dos edifcios, o desenho das janelas e portas, o estudo dos mosaicos ou lajotas de
um piso. As formas e padres geomtricos podem dar motivo a exerccios em sala de aula
ou no local, de criao de malhas decorativas, e de desenvolvimento de novos padres, o
que pode ser feito inclusive em computador.
Outros aspectos da decorao de exteriores e interiores podem ser elementos de
identificao do uso dos espaos, de pocas sucessivas presentes no monumento, e de
provvel datao (anterior/posterior a, modificao, extenso, ampliao, substituio de
elementos, etc.) da construo, bem como de discusso de gostos e estilos.
A comparao com a decorao dos espaos da escola, ou da prpria casa, pode servir
como elemento de aprofundamento deste aspecto.
A anlise da forma dos edifcios em relao ao peso estrutural pode levar compreenso
dos mtodos de construo e do desenvolvimento das tecnologias em diferentes pocas.
As abbadas e cpulas fornecem bom material para a discusso dos recursos construtivos
e sua relao com os espaos (paredes estruturais, presena de vigas e colunas, etc);
maquetes de papelo ou tijolos de brinquedo podem ser recursos divertidos de explorao
dos sistemas construtivos, em sala de aula.
A anlise da simetria um timo exerccio que motiva os alunos por seu carter lgico
(jogo dos 7 erros, detetive, etc.). As razes do uso da simetria podem ser analisadas
(esttica, equilbrio estrutural, espaos internos, visibilidade igual em ambos os lados,
defesa igual em todos os lados, etc) e a falta dela pode ser um indicador do processo de
mudana no uso, nas atividades ou nas circunstncias histricas, bem como do tempo de
construo do edifcio.
FOTOS
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OS CENTROS HISTRICOS - Descobrindo a vida no passado e no presente
QUADRO DICA
COMO ENVOLVER OS ALUNOS NAS QUESTES DOS CENTROS
HISTRICOS?
A preparao dos alunos em sala de aula essencial para que a visita ao Centro
Histrico permita estimular a observao, introduzir a discusso e sensibiliz-los em
relao ao meio ambiente que os rodeia.
Aprender atravs do olhar no necessariamente simples, desenvolver a habilidade da
observao e interpretao do que nos rodeia, auxilia na compreenso do mundo; isto
requer tempo, prtica e um esforo consciente que precisa ser desenvolvido atravs de
exerccios e tarefas.
FOTOS 2
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Sugestes de Atividades
MAPAS MENTAIS
Pea a seus alunos para desenhar um mapa o mais detalhado possvel, marcando o maior
nmero de edifcios que possam lembrar-se em seu caminho dirio entre a casa e a escola,
ou da rua principal da cidade, ou das ruas que contornam a escola.
O resultado permitir vrias reflexes a respeito do que se olha e do pouco que se registra
de tudo aquilo que se v. Uma comparao entre todos os mapas elaborados demonstrar
que alguns edifcios so lembrados por todos os alunos e outros por quase ningum. Por
que acontece isto? Muitas discusses podero surgir a partir deste exerccio.
EXERCCIOS DE COMPARAO
Estes exerccios so para auxiliar os alunos na compreenso de estilos, formas, funes,
caractersticas, tipologias e pocas diferentes de construo.
Selecione vrios tipos de imagens de edifcios (em revistas, folhetos, jornais) e recorte as
figuras destacando portas, janelas, telhados, chamins, etc. Misture os recortes e pea a
seus alunos para procurar combinar os recortes de forma a montar novamente a figura
completa.
JOGOS DE SIMULAO
Divida os seus alunos em vrios grupos e apresente a eles a seguinte situao
problemtica:
O grupo responde pela Secretaria de Planejamento da Prefeitura da cidade. Esta Secretaria
recebeu uma doao de um empresrio milionrio que deseja colaborar com o
desenvolvimento da cidade em que ele nasceu, aplicando R$ 1.000.000,00 na restaurao
e renovao de alguns edifcios, ruas e praas. Como o grupo aplicar e dividir o dinheiro
doado?
Cada grupo dever chegar a um consenso sobre a distribuio dos recursos, que devero
ser apresentados e explicados para o Prefeito (o professor) e para a populao da cidade
(os outros grupos da classe).
As escolhas de aplicao dos recursos podero ser comparadas e discutidas entre todos os
grupos e varias questes podero surgir a partir deste exerccio. Por exemplo: os recursos
pblicos devem ser aplicados em empresas privadas? O que acontece quando a Prefeitura
no tem dinheiro suficiente para aplicar na cidade? Devem-se fazer grandes ou pequenos
projetos? A elitizao de uma determinada zona deve ser apoiada? Os proprietrios dos
edifcios devem ser obrigados ou no a conserv-los? Os edifcios que no so vistos ou
usados pelo pblico merecem receber apoio da Prefeitura? Qual a importncia de um
Centro Histrico para a vida de uma cidade?
FOTOS 3
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A CAMINHADA OU TRABALHO DE CAMPO
Uma caminhada pelo Centro Histrico parte integral do processo de aprendizado sobre o
seu significado e a sua conservao.
Os alunos devem saber para que esto fazendo a visita, ter atividades especficas para ver,
fazer e registrar, ou seja, um roteiro bsico de observao preparado pelo professor,
que ao mesmo tempo auxiliar e provocar discusses sobre a conservao e as mudanas
ocorridas na rea.
Sugestes de aspectos que podem ser observados pelos alunos:
- Quais os edifcios que chamam mais a ateno e porque? Alguns deles esto nos mapas
mentais feitos em sala de aula?
- Quais so os edifcios mais antigos? Tem caractersticas comuns (estilo, materiais,
tamanho, etc.)?
- Identificar edifcios modernos com decorao imitando estilos mais antigos, janelas,
portas, telhados, grades, postes e luminrias, letreiros etc.
- Procurar mudanas feitas nos edifcios, janelas e portas substitudas que no combinam
com ele, acrscimos de pavimentos, telhados novos. Estas observaes podem levar
discusso de por que as pessoas fizeram estas modificaes?
- Observar detalhes nos edifcios que dem dicas sobre os seus moradores. So ricos ou
pobres? Jovens ou velhos? Que tipo de interesses tem? O que o nome dos escritrios ou
lojas pode revelar?
- Observar os materiais de construo: so locais ou vm de fora? Naturais ou artificiais?
Os usados em casas velhas so os mesmos que nas novas?
- Observar nos edifcios sinais de conservao ou indcios de sua necessidade.
- As ruas e as praas esto bem cuidadas, tm lixo?
- Exercitar a percepo sensorial atravs de identificao de sons, cheiros, texturas,
sensaes em relao aos edifcios, s ruas e aos espaos pblicos (praas, largos, etc).
Durante a caminhada importante dar tempo aos alunos para desenvolver suas
observaes e interesses prprios, assim como relatos e histrias sobre o lugar. Na volta
sala de aula deve-se promover a discusso e o relato da experincia para todos os alunos.
FOTOS 2
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Outra atividade que poder ser desenvolvida durante a CAMINHADA poder ser um Jogo
de Simulao:
Antes de iniciar a visita proponha um problema para seus alunos e coloque-os para que
representem diferentes papis da vida real, por exemplo: imaginem que a Prefeitura
pretenda demolir algumas casas antigas como parte de um projeto de alargamento de
vrias ruas para melhoria do trnsito. Distribua os papis entre os alunos: alguns sero
empresrios, outros tcnicos de planejamento, especialistas em engenharia de transporte,
moradores das casas, velhos e jovens, donas de casa, comerciantes locais, donos de
companhia de nibus, fiscais, arquitetos do patrimnio, membros de organizaes
ambientalista. Inicie a caminhada e pea aos alunos para ver o conjunto do Centro
Histrico com os olhos e interesses de cada um dos personagens, que devero fazer um
relatrio defendendo o seu ponto de vista. Alguns alunos podero ser ainda jornalistas,
reprteres de TV que daro cobertura a uma matria sobre o Centro Histrico. Durante a
caminhada os alunos podero entrevistar os pedestres, os moradores, os comerciantes, os
guardas etc., a respeito do tema. Ao final da caminhada o professor, junto com os alunos,
definir a forma final que esta atividade ter em sala de aula que poder ser um relato
escrito, um jornal, uma pea de teatro, um vdeo, uma exposio, etc.
O importante que o objetivo da CAMINHADA esteja claro e que os alunos saibam que
as informaes e idias registradas sero usadas num trabalho em sala de aula.
PRODUO DE FOTOGRAFIAS/DISPOSITIVOS
A caminhada pode contemplar tambm a produo por parte dos alunos de uma srie de
fotografias ou dispositivos, que venham refletir as observaes e experincias vivenciadas.
Para isso os alunos devero definir os temas que sero abordados, os pontos de vista das
fotografias na realizao e edio, assim como os comentrios para ilustrar as imagens e
sua apresentao, seja a montagem de uma exposio ou uma projeo de dispositivos.
O desenvolvimento e escolha dos temas a tratar vai depender da idade dos alunos e do
local escolhido, podendo incluir a identificao de edifcios importantes para a
preservao, a adaptao de novos usos, as mudanas nas reas do Centro Histrico, etc.
FOTOS 3
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EXERCCIO DAS 5 FOTOS
Divida os seus alunos em grupos e, se possvel, cada grupo dever ter uma mquina
fotogrfica (pode-se tambm registrar com desenho). Pea ao grupo para selecionar 5
edifcios que apresentem caractersticas dignas de preservao, fotografando-os ou
desenhando-os. Explique aos alunos que os critrios de proteo de um edifcio ou de
parte de algumas reas da cidade se baseiam em seu especial interesse, histrico ou
arquitetnico, para a vida da comunidade.
As fotografias ou desenhos podem ser posteriormente trabalhados em sala de aula,
expondo e comparando as escolhas de cada grupo, que as justificaro.
Poder pedir-se aos alunos para escolher 5 edifcios que necessitem de proteo e
fotograf-los, ou 5 fotos que mostrem edifcios com valor de conjunto ou 5 fotos de
edifcios modernos que meream ser protegidos no futuro. O principal destas atividades
levar os alunos a discutir as suas escolhas e a basear os argumentos no processo de
observao e registro.
ONTEM HOJE
As sugestes de exerccios indicadas acima devero ser adaptadas para cada faixa etria
(correspondendo s sries do 1 e do 2 graus) de maneira que as atividades propostas aos
alunos levem em considerao sua maturidade intelectual e emocional, para que possam
alcanar o objetivo da aprendizagem.
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QUADRO DICA
PREPARANDO A VISITA AO CENTRO HISTRICO
Ao planejar a atividade para seus alunos aconselhvel que o professor, visite antes o
Centro Histrico para poder conhecer o espao e as possibilidades que a explorao deste
tema podem trazer.
No caso de ser um Centro Histrico tombado, poder recorrer aos tcnicos do Patrimnio
Histrico para auxili-lo com informaes e dados especficos.
Estes tcnicos do Patrimnio podem ser encontrados em diferentes instituies: na
Prefeitura Municipal, nos rgos de Preservao dos Estados ou no Instituto do
Patrimnio Histrico e Artstico Nacional IPHAN.
aconselhvel tambm que o professor prepare para consulta dos alunos algum material
sobre o contexto histrico, geogrfico, poltico, econmico e social em que o Centro
Histrico se desenvolveu, assim como informaes simples sobre a legislao sobre a
proteo, o uso e o desenvolvimento do local. Desta forma poder planejar as atividades
com um melhor embasamento, o que lhe permitir atingir mais facilmente os objetivos
propostos.
FOTOS 4 E 5
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ROTEIRO PARA A IDENTIFICAO E ANLISE DE EDIFCIOS/ MONUMENTOS
HISTRICOS
O professor poder propor a seus alunos que identifiquem durante a visita alguns edifcios
importantes pelo seu valor histrico ou arquitetnico, ou edifcios que se apresentem em
mau estado de conservao ou abandonados.
Uma ficha, como a sugerida a seguir, poder ser reproduzida pelo professor e distribuda
aos alunos para ser preenchida, como roteiro bsico da investigao. Aps a visita
possvel desenvolver em sala de aula uma atividade de anlise e avaliao da situao dos
edifcios e do conjunto do Centro Histrico, situando-os na planta da cidade. Esta
atividade poder propiciar discusses e reflexes sobre o papel e o valor do Centro
Histrico na vida da comunidade.
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IDENTIFICAO DO EDIFCIO
Cidade....................................................... Estado............................................................
Rua.................................................................... n............. Bairro.....................................
CARACTERSTICAS DO EDIFCIO
Antigo Moderno
Outras?(especifique).....................................................
Uso do Edifcio
Estado de conservao/ocupao
Ocupado Vago Parcial/ocup.
Em runas
Em mau estado
Regular
Bom
Dados do edifcio (atravs de informaes colhidas durante a visita com moradores, vizinhos ou pedestres):
..............................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
Observao: voc pode pesquisar na Prefeitura ou em outros Escritrios do Patrimnio para descobrir se este
edifcio est protegido por alguma lei.
Dados do Pesquisador
Nome...............................................
Idade................................................
Escola..............................................
Srie............................................... Grau..................................
QUADRO XV
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OS STIOS ARQUEOLGICOS: ESCAVANDO O PRESENTE PARA
ENCONTRAR O PASSADO
O que a Pr-Histria ?
A histria brasileira s comeou a ser escrita com a chegada dos portugueses, em 1500. A
Histria o estudo do passado baseado em registros escritos ou em histrias contadas por
algum, o que chamamos histria oral. No Brasil, os antigos povoadores, que eram os
ndios, no usavam a escrita, mas sua histria foi passada para cada gerao por meio da
histria oral. Sabemos que h vestgios da presena humana no Brasil desde h 30 mil
anos. Mas, naqueles tempos, a escrita no havia sido inventada. O longo perodo de tempo
que antecede a Histria, perodo em que no se tem registros escritos ou orais, chamado
a Pr-Histria. Mas se no h registros escritos, ou orais, dos tempos pr-histricos, como
podemos estud-los?
O que Arqueologia ?
A Arqueologia a cincia que nos permite conhecer o passado do homem, antes dos
registros histricos. A palavra vem do grego Archaios, que significa antigo, e o sufixo
logia, que significa o estudo de alguma coisa. Um arquelogo como um detetive: ele
estuda os vestgios e pistas que indicam como vivia o homem no passado. Para isso ele
emprega mtodos e instrumentos especficos. Existem diferentes tipos de trabalho
arqueolgico. Os mais praticados no Brasil so: a Arqueologia pr-histrica, que se refere
ao longo perodo antes de 1500, quando os europeus chegaram aqui; a Arqueologia
Histrica, que estuda o passado do homem que aqui viveu a partir desta data, com a ajuda
de documentos escritos e relatos orais.
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O que faz um arquelogo?
QUADRO DICA
As pistas do passado, no presente:
artefatos - qualquer objeto feito pelo homem, como instrumentos de trabalho, de caa
ou de pesca, de msica ou ritual, brinquedos, vasilhas e peas de indumentria, etc...
estruturas - ou as construes de todos os tipos, para atender s suas necessidades e
modos de vida, tais como casas, abrigos, depsitos de alimentos e gros, igrejas,
colgios, fortificaes, etc...
ecofatos ou as coisas da natureza usadas pelo homem de acordo com suas
necessidades, como por exemplo restos de alimentos, ossos e conchas, sementes,
carvo, fibras, pedras, etc...
O local onde essas pistas so encontradas importante para que se possa compreender
ou deduzir como eram usadas - isto se chama o contexto dos artefatos, ecofatos, ou
estruturas. Algumas coisas juntas, em um mesmo contexto, podem ser associadas pelo
arquelogo, para descobrir, como um detetive, informaes sobre o que aconteceu naquele
lugar, naquele momento histrico.
Por isto no devemos mexer ou tirar as coisas do lugar, ao visitar um stio arqueolgico.
Para explorar um stio histrico ou pr-histrico, em uma atividade de Educao
Patrimonial, recorra sempre ajuda de um arquelogo, atravs dos escritrios e
coordenaes regionais do IPHAN em seu Estado ou Municpio (ver relao na pgina
n 58)
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Sugestes de Atividades
O Arquelogo do futuro:
Os alunos podem imaginar que so arquelogos do ano 3000. A sala de aula ou o jardim
da escola podem ser stios arqueolgicos, que sero explorados pelos alunos para
descobrir as pistas sobre a vida no final do sculo XX. Cada grupo de alunos deve
recolher, em um saco plstico, alguns artefatos ou coisas que foram para o lixo, na sala ou
no ptio da escola. Cada aluno, em cada grupo, descreve em uma ficha um objeto
encontrado. Quando todos os objetos estiverem descritos, o grupo pode discutir a funo
de cada um, discutindo as vrias hipteses de uso, como se no soubessem como era a
vida em nossa poca.
Cada grupo apresentar aos demais suas hipteses sobre o material encontrado; no final da
atividade possvel fazer um painel, em classe, sobre as informaes obtidas atravs da
anlise do material recolhido, discutindo ainda tudo o que no est representado por este
material - o que est faltando, ou o que fica pouco claro, a partir destas evidncias. Este
exerccio, que pode ser bem divertido e ldico, estimulando a criatividade dos alunos,
tambm os far perceber as limitaes da Arqueologia, na descoberta dos mundos
passados.
_______________________
1
Texto e atividade adaptado de O Presente do passado o que Arqueologia? -de Edna June Morley
IBPC(IPHAN),Florianpolis,1992.
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A Loua quebrada
DESENHO
QUADRO XVI
Apresente aos alunos um objeto qualquer de cermica ou loua comum (xcara, prato,
bule, pote, caneca, etc.) previamente quebrado em pequenos pedaos dentro de um
saco plstico transparente.
Pea aos alunos para identificar o que este objeto. A resposta nem sempre ser bvia.
Faa perguntas que levem observao do material empregado, vestgios de decorao
e forma de fragmentos.
Escolha um dos fragmentos que permita uma fcil identificao (a ala, por exemplo).
Faa perguntas que levem a uma interpretao deste fragmento de evidncia. Nem
sempre voc pode ter certeza absoluta de como era o objeto original. A borda de uma
caneca ou de um pote podem ser semelhantes.
Repita o exerccio com os demais fragmentos. Os alunos podem desenh-los para
tentar montar o quebra-cabea ou tentar reconstituir o objeto juntando os prprios
fragmentos (desde que no haja risco para os alunos).
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O ENFOQUE INTERDISCIPLINAR
Qualquer uma das atividades sugeridas nos captulos precedentes pode satisfazer
os requerimentos do currculo oficial, como um tpico bsico ou como parte do currculo
das diferentes disciplinas.
Algumas sugestes podem dar uma pequena idia das infinitas possibilidades de
um trabalho integrado e interdisciplinar:
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Matemtica: O desenho de edifcios, a confeco de mapas e plantas, o exame detalhado
de um objeto podem servir para a prtica de habilidades matemticas tais como: pesar e
medir, calcular alturas, comprimentos, ngulos, reas e volumes. A utilizao de
instrumentos de medio (rguas, fitas mtricas, fios de prumo, etc.) mais uma
habilidade desenvolvida por estas atividades. possvel utilizar-se medidas e mtodos
histricos para os clculos, por exemplo: ps, lguas, palmos, polegadas, etc. Os edifcios
podem ser excelentes para o estudo das formas e planos geomtricos. A criao de padres
decorativos pode ser desenvolvida a partir de ladrilhos, tijolos, rendas de janelas, vitrais e
telhas. As fachadas dos edifcios podem ilustrar uma variedade de formas, linhas e curvas,
e problemas de simetria. Os andaimes fornecem material para a geometria, e os espaos
interiores e o mobilirio podem oferecer idias para exerccios de reorganizao e
planejamento, para atender a funes ou circunstncias diferentes. Os aspectos financeiros
e estatsticos dos objetos, edifcios ou conjuntos histricos tambm oferecem
oportunidades para exerccios matemticos: custos de fabricao, dos materiais, da mo de
obra, do tempo de construo, etc. Os resultados dos levantamentos feitos no trabalho de
campo podem ser analisados, comparados e apresentados em forma de grficos e escalas,
em sala de aula.
Cincias Os edifcios e monumentos podem ser usados para o estudo dos fenmenos e das
leis da Fsica, como por exemplo a fora da gravidade: galpes e sales antigos, com
estrutura aparente, podem ajudar a compreenso dos problemas de construo e de
distribuio dos pesos do telhado e paredes. Tijolos de brinquedo podem ser usados em
sala de aula para reconstruir problemas estruturais e testar a resistncia de diferentes tipos
de materiais. O mesmo pode ser feito com maquetes de estruturas e arcos. Durante o
trabalho de campo, os alunos podem usar lentes para examinar os diferentes materiais e
suas texturas e qualidades. A deteriorao dos materiais em objetos e edifcios histricos
so um bom pretexto para se produzir hipteses e pesquisas sobre como e porque alguns
materiais se deterioram diferentemente do que outros. Pode-se fazer experincias com
madeiras, metais, ferro, plstico, papel, vidro, etc., submetendo-os a diferentes agentes de
deteriorao e a um processo de observao: jogando na gua, enterrando, deixando ao ar
livre, sacudindo, submetendo a impacto, manipulando. Pode-se ainda observar diferentes
maneiras de preservao desses materiais. Os resultados podem ser discutidos, bem como
as melhores maneiras de preservao.
FOTOS 2 ou DESENHOS
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Tecnologia: As residncias so sistemas complexos, com partes relacionadas entre si. Os
alunos podem facilmente investigar como essas partes operam e se interrelacionam.
Sistemas de drenagem de gua e de canalizao de esgotos podem ser objeto de estudos
tecnolgicos e de discusso sobre mudanas do passado para o presente e projees para o
futuro. Objetos como relgios, mquinas de costura ou de escrever, carruagens e
automveis so poderosos motivadores e iniciadores de discusses sobre as tecnologias e a
revoluo industrial. Moinhos, mquinas a vapor, locomotivas, serras e outras mquinas
podem ser a base de estudo para a questo da tecnologia e sua conseqncia na vida
humana. O estudo das tecnologias de informao, a comear pela sinalizao de roteiros e
circuitos, a criao de mapas e guias de orientao das visitas, os painis informativos em
um stio histrico, so tpicos que desenvolvem habilidades e enfocam contedos, como
por exemplo os sistemas de informatizao de dados e servios e a revoluo provocada
pelos computadores.
Arte: as diferentes maneiras de representar um objeto, um edifcio ou meio-ambiente
histrico ou natural podem dar margem ao domnio de tcnicas e habilidades de expresso
nos mais diversos meios: desde a fotografia, a cores ou em preto e branco, a ampliao ou
distoro dos ngulos, o uso de lente ou filtro, at o simples desenho a lpis ou com
pigmentos, as tcnicas de gravura e impresso, as colagens, as fragmentaes dos detalhes
e texturas, a modelagem, a moldagem e a maquete, so exemplos de criaes plsticas. O
vdeo um recurso cada vez mais ao alcance de muitas escolas, e que permite diferentes
recursos de comunicao e expresso. O uso da palavra e do som permitindo a criao de
cenas, msicas, representaes corporais, mmica e dana, so outras formas de expresso
criativa e de desenvolvimento das capacidades do aluno.
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Os detalhes de diferenciao dos objetos do passado e do presente podem ser traados
num grfico, ou linha de tempo, que pode ser comparada a uma rvore genealgica,
situando os personagens familiares em diferentes pocas.
35
CASOS DE ESTUDO
Contexto: Como um dos museus mais visitados do pas, o Museu Imperial recebe
inmeras escolas de 1 e 2 graus, cujo atendimento feito pelo Centro de Educao
Patrimonial por meio de visitas e atividades orientadas, marcadas antecipadamente. Foi
neste museu, em 1983, que se realizou o 1 Seminrio de Educao Patrimonial no Brasil,
a partir do qual desenvolveu-se uma metodologia especfica para o trabalho educacional
em museus, monumentos e stios histricos, hoje difundida por todo o pas. As
experincias aqui apresentadas esto entre as primeiras desenvolvidas a partir da
formulao dos princpios metodolgicos da Educao Parimonial, algumas, como o
Projeto Dom Rato, aplicadas at o presente.
PROJETO DOM RATO: o projeto foi elaborado visando atender s classes de pr-
escolar e alfabetizao (2 a 6 anos), como uma introduo ao vivenciamento do Museu,
uma experincia motivadora e preparatria para visitas posteriores, nos estgios mais
avanados da formao escolar.
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UM CASAMENTO NA CORTE: experincia de dramatizao histrica de um casamento
na Corte Imperial, a partir da exposio comemorativa do casamento de D. Pedro II e D.
Teresa Cristina. As crianas de 3 a 8 sries (9 a 14 anos) puderam vivenciar os dois
aspectos do evento, como teria acontecido no sculo XIX, por um lado como empregados
ou profissionais que prepararam a festa, por outro como os personagens da aristocracia
que participaram da mesma.
FOTOS 4
37
II. UM MONUMENTO/STIO ARQUEOLGICO: OS REMANESCENTES DAS MISSES
JESUTICO-GUARANIS em So Miguel, RS.
FOTOS
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OFICINA DE ARQUEOLOGIA: oficinas sistemticas foram criadas e desenvolvidas
pelos tcnicos do IPHAN com o objetivo de desmistificar e demonstrar o trabalho da
arqueologia, sua importncia e a responsabilidade de todos frente a esse Patrimnio, que
constitui uma referncia material do desenvolvimento das culturas que existiram no local.
FOTOS
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UM CENTRO HISTRICO: Antnio Prado - RS
Histrico: Situada no Vale do Rio das Antas, no RS, Antnio Prado foi fundada em 1886,
quando os primeiros imigrantes, vindos em sua maioria do norte da Itlia, comearam a
estabelecer-se nas colnias recm-criadas pelo Governo Imperial. A pequena vila
prosperou at 1940, quando comeou um longo perodo de estagnao econmica,
motivado pelo desvio das estradas principais e o desenvolvimento das colnias vizinhas.
Este distanciamento do processo de crescimento econmico e populacional foi em parte
responsvel pela preservao do conjunto arquitetnico e paisagstico da cidade.
Com a retomada do desenvolvimento e a pavimentao da estrada que d acesso cidade,
atraindo um fluxo turstico regional e novas iniciativas comerciais, o conjunto do
patrimnio cultural passou a sofrer ameaas a sua preservao.
FOTOS + DESENHOS
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Metodologia: A Oficina de Educao Patrimonial, realizada durante um Encontro
Regional de Museus e Arquivos Histricos, envolveu a Secretaria Municipal de Educao,
tcnicos do IPHAN e professores locais.
Os grupos de trabalho abordaram os seguintes temas:
Evoluo urbana de Antnio Prado: processos de ocupao do espao
geogrfico/histrico.
Incio da colonizao: vida social, econmica, poltica e cultural.
Antnio Prado hoje: vida social, econmica, poltica e cultural.
A Casa da Neni: quem foi o personagem, sua famlia, trabalho, etc
Tendo como base a reorganizao do Museu da cidade, que rene peas relacionadas
com a histria de Antnio Prado, e a Casa da Neni, residncia tpica da regio, os
participantes elaboraram propostas de trabalho a serem desenvolvidas nas escolas, e
vivenciaram as experincias e atividades propostas pela metodologia da Educao
Patrimonial.
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UM PATRIMNIO RURAL: O PROJETO REGIONAL DE EDUCAO PATRIMONIAL DA 4A
COLNIA DE IMIGRAO ITALIANA NO RIO GRANDE DO SUL.
FOTOS 2 ou 3
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Metodologia: a partir de uma oficina de Educao Patrimonial, realizada por ocasio do
Frum Regional da 4 Colnia, em 19.., em Silveira Martins, quando tcnicos do Museu
Imperial, RJ, levaram aos professores locais a proposta metodolgica da Educao
Patrimonial, a Secretaria de cultura e Turismo do municpio iniciou um projeto piloto de
trabalho com as escolas locais, a partir da coleta, identificao e anlise da cultura material
e da tradio oral do municpio. A partir desta primeira experincia, desenvolveu-se o
Projeto Regional de Educao Patrimonial, coordenado pelas Secretarias de Cultura e
Turismo e de Educao de Silveira Martins, ampliada para envolver os demais municpios
vizinhos.
Ao final de cada etapa temtica, organizou-se em cada escola uma exposio dos
objetos coletados e dos trabalhos realizados (desenhos, maquetes, fotografias, mapas e
relatos, dramatizao, etc.). Ao final do perodo letivo organizaram-se exposies
temticas coletivas, apresentando o trabalho desenvolvido em todas as escolas municipais
da regio participantes do Projeto.
FOTOS 2 ou 3
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A MULTIPLICAO DO MTODO: OFICINAS DE EDUCAO
PATRIMONIAL
FOTOS
Museu Antnio
Imperial Prado
Silveira Tikuna
Martins
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Vivenciando a experincia concreta da observao, anlise e registro, os
participantes so logo aps convidados a retornar a sua funo de professores e a elaborar
os planejamentos pedaggicos interdisciplinares. nesta etapa da Oficina em que eles
integram os bens culturais "objeto de estudo" como instrumento de ensino/aprendizagem,
utilizando os resultados da observao, anlise, registro e pesquisa, aplicados aos
contedos programticos em todas as disciplinas.
FOTOS
Oficinas
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COMO ELABORAR O MATERIAL DE APOIO: AS FOLHAS DIDTICAS
(ver pginas ..., ..., ... e ... - Como explorar os objetos e monumentos.)
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Como exemplo, apresentamos as folhas didticas produzidas para acompanhar a
exposio A Cidade e a Serra realizada no Museu Imperial em 1993. Este material foi
preparado considerando os diferentes nveis de conhecimento dos alunos de 1 grau.
FOLHAS DIDTICAS
Frente/Verso Frente/Verso
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FOLHAS DIDTICAS
Frente/Verso Frente/Verso
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AVALIANDO A EXPERINCIA
FOTOS
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QUESTIONRIOS DE AVALIAO
Escola:..................................................................Srie:.................. Nome:..............................................Idade:.........Srie:....................
Dia/Hora:.....................................Faixa Escola:.............................................................
etria:................................... Data:..........................
Prezado Professor: Prezado Aluno:
Para otimizar o trabalho desenvolvido pela equipe pedaggica do Foi muito bom trabalharmos juntos. Para melhorar a qualidade
Museu, gostaramos de sua colaborao no sentido de avaliar a do nosso atendimento, gostaramos de saber a sua opinio sobre a
atividade educativa oferecida aos seus alunos. A sua opinio nos atividade da qual voc participou.
ser muito til!!! Muito obrigada!!!
A equipe do Setor Educativo A Equipe do Setor Educativo
1. a primeira vez que voc traz seus alunos ao Museu Imperial? 1. a primeira vez que voc vem ao Museu?
sim ( ) no ( ) sim ( ) no ( )
Com que freqncia voc o faz ? Em caso negativo, quantas vezes e com quem voc j veio
mensal ( ) semanal ( ) anual ( ) anteriormente ?......................
2. O que o motivou a traz-los ? pais () professores ( )
......................................................................................................... parentes ( ) amigos ()
3. Que disciplina voc leciona para esta turma ? 2. Voc encontrou alguma dificuldade em fazer as tarefas
......................................................................................................... propostas no Material Didtico oferecido pelo Museu ? Quais?
4. Que nvel de informao/conhecimento voc tinha sobre este desenhar ( )
tema ?.............................................................................................. escrever ( )
5. Voc j participou de alguma atividade educativa oferecida identificar os objetos expostos ( )
pelo Museu ? Qual ou quais ? identificar os personagens retratados ( )
......................................................................................................... compreender os textos da exposio ( )
6. Qual a sua expectativa ao trazer seus alunos para participar da outros:.........................................................................................
atividade educativa na Exposio ? 3. O tempo dado para a elaborao da atividade foi:
......................................................................................................... suficiente ( ) insuficiente ( )
A sua expectativa foi atendida ? 4. Aps visitar esta exposio, voc diria que conheceu melhor a
sim ( ) no ( ) em parte ( ) Imperatriz Leopoldina ?
Por que ?.......................................................................................... sim ( ) no ( ) em parte( )
7. Houve preparao para a visita a esta Exposio ? 5. Numa escala de 0 a 10, que nota voc daria a atividade
sim ( ) no ( ) proposta pelo Museu ?
Em caso positivo, que tipo de preparao ? .........................................................................................................
......................................................................................................... ....
8. Seus alunos estavam motivados a visitarem esta Exposio ? 6. Deixe aqui sua(s) sugesto(es):
muito ( ) em parte ( ) no ( ) .........................................................................................................
Qual a razo desta motivao/ desmotivao ? .........................................................................................................
......................................................................................................... .........................................................................................................
Eles estavam motivados a desenvolver as atividades propostas ? .........................................................................................................
sim ( ) no ( ) em parte ( ) ................
Como voc observou isto ?
.........................................................................................................
9. Seus alunos se mostraram participativos durante a atividade ?
muito ( ) em parte ( ) no ( )
10. O tempo utilizado na atividade foi suficiente ?
sim ( ) no ( )
11. A abordagem do tema estava compatvel com o nvel de
compreenso dos seus alunos?
sim ( ) no ( )
Por que?
..............................................................................................
12. A atividade oferecida pelo Museu o auxiliar de alguma
forma em sala de aula ?
sim ( ) no ( ) em parte ( )
Em caso de afirmativo como voc pretende utiliz-la ?
em Estudos Sociais ( ) em Cincias ( ) em Comunicao e
Expresso ( ) em Matemtica ( ) outros:..................................
13. Como voc classificaria o tratamento dispensado pela equipe
do Setor Educativo do Museu ?
muito bom ( ) bom ( )
regular ( ) pssimo ( )
14. Sugestes:
.........................................................................................................
.........................................................................................................
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REFERNCIAS PARA O PROFESSOR: O PATRIMNIO A CONHECER
52
Em todos os Estados do Brasil existem centros histricos e monumentos representativos,
muitos deles reconhecidos como Patrimnio Nacional, e que podero ser objeto de estudo
e trabalhos de campo. Procure nos escritrios regionais do IPHAN, e nos rgos de
Patrimnio de seu Estado ou Municpio a lista de outros monumentos, museus e bens de
importncia reconhecida para a memria e a cultura brasileiras, que voc poder visitar e
explorar educacionalmente. As Secretarias de Cultura e Turismo dos Estados e Municpios
tambm podero fornecer o calendrio dos eventos e manifestaes folclricas, religiosas
e populares, bem como feiras de artesanato, como outros recursos para a abordagem com
os alunos. Os institutos e rgos de proteo do meio-ambiente podero indicar stios,
parques e reas do Patrimnio Natural que tambm podem ser alvo de atividades de
Educao Patrimonial.
FOTOS
53
FONTES DE PESQUISA E INFORMAO
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Bibliotecas: a Biblioteca pblica local ou de outras instituies culturais e
educacionais tambm podem subsidiar a pesquisa sobre os temas a serem
explorados.
Jornais e Televiso:
mapas;
censos populacionais;
testamentos, legados, inventrios;
documentos familiares - cartas, dirios, certides, passaportes etc.;
listas comerciais: almanaques, pginas amarelas;
relatos pessoais: os relatos e depoimentos pessoais obtidos por entrevistas,
gravados ou registrados em qualquer meio, constituem o que chamamos de
histria oral e so fontes de informaes preciosas para o estudo do patrimnio
cultural;
livros de batismo e casamento;
jornais e revistas.
FOTOS
55
PLANEJANDO A VISITA:
Ao organizar uma visita com seus alunos, estabelea os objetivos que se pretende
alcanar com a atividade. Prepare a turma previamente sobre os temas a serem
trabalhados. Se possvel visite antes o lugar para preparar a visita e definir os temas
abordados e os recursos que utilizar, assim como o tempo necessrio para
desenvolver as atividades. Pea o apoio dos seus colegas que lecionam outras
disciplinas. O trabalho integrado fica mais interessante e mais proveitoso.
Cada local exige um comportamento: falar baixo, no correr e evitar tocar nos objetos
so algumas regras importantes serem observadas em museus. Em espaos pblicos,
stios histricos ou arqueolgicos importante no coletar fragmentos ou mudar
coisas de lugar, bem como no perturbar outros visitantes ou as pessoas que esto
trabalhando no local.
Exponha aos alunos as tarefas a serem desenvolvidas no local e o tempo que lhes ser
dado para execut-las. importante dar continuidade em sala de aula aos resultados
obtidos com a anlise e investigao em campo.
Promova exposies na escola sobre o trabalho dos seus alunos . uma boa forma de
valoriz-los e de divulgar junto aos familiares e a comunidade o nosso Patrimnio
Cultural, e o trabalho da Educao Patrimonial.
FOTO 1
Alunos preparando-se para entrar ao Museu ou v isitando / um Stio Histrico.
Um desenho engraado (?)
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BIBLIOGRAFIA:
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Relao dasCoordenaes Regionais, Subregionais e Museus do IPHAN
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