LA DIVERSIFICACIN

Y LAS
ADAPTACIONES
CURRICULARES
EN LA EDUCACIN
INICIAL Y PRIMARIA
 PROCESO DE DIVERSIFICACIN Y ADAPTACIN CURRICULAR
EN EDUCACIN BSICA REGULAR

Identidad
Unidades de
Aprendizaje

Diagnstico Proyectos
de centro
Mdulos de
Propuesta Programacin Aprendizaje
Proyecto a largo Programacin Programacin
Curricular Curricular de Unidades
de aula plazo a corto plazo didcticas
Institucional Talleres
(Inicial)

Propuesta Momentos
de Gestin Pedaggicos
celebraciones

Proyecto Educativo Institucional

rutinas

DISEO CURRICULAR NACIONAL

sectores
entre otros

Lineamientos de poltica educativa regional

Adaptaciones a los diferentes elementos del currculo
Individuales y/o grupales
La Diversificacin y las Adaptaciones Curriculares en Educacin Inicial y Primaria

Capacidades, Evaluacin Metodologa Material educativo

Conocimientos y
Actitudes

El ministerio de Educacin es el responsable de de disear los Currculos Bsicos Nacionales. En las instancias regionales y locales se diversifican con el fin de responder a las caractersticas de los estudiantes y del
entorno; en ese marco , cada Institucin Educativa construye su propuesta curricular , que tiene valor oficial . Ley General de Educacin N 28044 art. 33

85
.

Direccin General de Educacin Bsica Especial

1. El proceso de Planificacin Curricular en la escuela inclusiva

La diversificacin es un proceso realizado por la institucin educativa que consiste en enriquecer el Diseo
Curricular Nacional, adecundolo a las caractersticas y necesidades del contexto local y a las
potencialidades, necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. En este proceso es importante
tomar en cuenta adems, las caractersticas del sector productivo y las condiciones reales de la institucin
educativa donde se desarrolla el proceso educativo.

Llevar a cabo el proceso de planificacin curricular supone para el docente de aula hacer que el currculo
prescrito (oficial) sea accesible a las necesidades e intereses de los nios y nias de la escuela. La
comunidad educativa en su conjunto disea y programa las capacidades, conocimietos, actitudes y
actividades pertinentes que generen aprendizajes significativos en los nios y nias de la escuela.

En este ejercicio es importante resaltar el conocimiento que cada docente debe tener sobre:

El diseo curricular nacional (DCN) de la Educacin Bsica Regular (EBR).

Las condiciones institucionales, es decir, los recursos y apoyos con los que cuenta la escuela y la
comunidad.
Las caractersticas y necesidades educativas de los estudiantes y sus familias.

El proceso de planificacin curricular en la IE garantiza la atencin adecuada a cada estudiante con NEE y
sobre todo cuando sta es de corto plazo, a nivel de aula, pues en algunos casos, las adaptaciones
curriculares pueden llegar a ser individuales.

Este proceso transita por tres etapas, las que resumen el proceso de diversificacin y adaptacin curricular.

En esta primera etapa se desarrollan acciones de trabajo colectivo a nivel institucional. Aqu se parte del
anlisis de los documentos normativos correspondientes como el DCN y los lineamientos de poltica
educativa regional. En caso de no contar con los lineamientos de poltica educativa regional ser necesario
saber si la localidad cuenta con el Plan de Desarrollo Local, el cual en muchos casos, tiene planteamientos
para la escuela.

Es en este momento que se elabora el Proyecto Educativo Institucional, con enfoque inclusivo, el cual define
los lineamientos para la gestin pedaggica e institucional.

El PEI considera en su estructura cuatro componentes: diagnstico, identidad, propuesta pedaggica y

propuesta de gestin.

En este documento destaca la elaboracin del diagnstico, el cual recoge la problemtica y las
potencialidades que ofrece la realidad en la que se ubica la Institucin Educativa.

El diagnstico, as como las intenciones educativas que se plasman en el PEI, es el punto de partida
indiscutible para realizar el proceso de diversificacin.

Si bien la priorizacin de la problemtica pedaggica se inicia en el diagnstico en el PEI, en el PCI se parte

de esta propuesta pedaggica para establecer las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes,
que sern asumidas por la Institucin Educativa. Este proceso es lo que se denomina priorizacin de la
problemtica pedaggica.

86
 La Diversificacin y las Adaptaciones Curriculares en Educacin Inicial y Primaria

Es importante destaca la elaboracin del Propuesta Curricular Institucional -PCI la cual se construye a partir
de los lineamientos de la propuesta pedaggica y sobre todo de los aportes del diagnstico.

Corresponde al equipo de docentes elaborar el PCI asumiendo como documento base el DCN ,aqu es de
gran importancia el conocimiento que el docente debe tener sobre la realidad y contexto donde se desarrolla
la prctica educativa, de los estudiantes de la IE (intereses, necesidades, cultura, lengua, hbitos, creencias)
las familias (sus expectativas, prcticas de crianza, costumbres), de la comunidad (costumbres,
celebraciones, creencias, mitos, leyendas, historia, etc.) de acuerdo a las orientaciones para la
diversificacin Curricular Diseo Curricular Nacional aprobado con RM N0440-2008 ED.

En caso de que la IE no cuente con PCI ser necesario llevar a cabo un proceso de planificacin curricular que
asegure la diversificacin respondiendo a las necesidades de los estudiantes y a su contexto.

Esta es la etapa de mayor concrecin curricular. A partir del Proyecto Curricular Institucional - PCI trabajado
en la etapa anterior, le corresponde al docente de cada grado elaborar su Propuesta Curricular de Aula -PCA

Es en esta etapa donde se realizan las adaptaciones curriculares, en las Unidades Didcticas considerando
las Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad del nio o nia incluidos

Los docentes de aula son los que disean las Unidades Didcticas (Unidad de aprendizaje, proyecto de
aprendizaje y mdulo de aprendizaje) previstas en la programacin anual y de manera paulatina en relacin al
tiempo de ejecucin.

Las Unidades Didcticas son una forma de programacin de corto plazo en la que se organizan los
aprendizajes de acuerdo con el nivel de desarrollo de los estudiantes y sus necesidades de aprendizaje

Es en el diseo de la Unidad Didctica donde especifican las adaptaciones que se hacen a los diferentes
elementos del currculo: capacidad, conocimiento, actitud, metodologa, materiales y evaluacin para
hacerlo accesible a los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad, estas adaptaciones se evidencian
en las sesiones de aprendizaje.

2. Proceso de Planificacin Curricular a nivel de aula

Un paso importante antes de iniciar la planificacin curricular a nivel de aula es profundizar de

manera sistemtica las capacidades y actitudes de los nios y nias del grupo con el que
trabajaremos. Este procedimiento se trabaja a partir del diagnstico de aula, que permite la
recopilacin de informacin respecto a las condiciones para el aprendizaje del grupo aula, el
nivel de logro de las capacidades (competencia curricular), el contexto de enseanza, las
caractersticas de las familias y los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes,
especificando habilidades, destrezas, potencialidades, dificultades, preferencias e intereses.

En este nivel la informacin recogida aporta sobre las necesidades comunes de aprendizaje del
grupo aula para dar respuestas desde un currculo pertinente a su realidad y adaptada a las
caractersticas que nos proporciona este diagnstico.

87
 Direccin General de Educacin Bsica Especial

Los resultados del diagnstico del aula lo podemos resumir en un esquema como el siguiente:

En relacin al grado Qu estilos de

Qu les falta Qu Cules son sus Caractersticas
anterior, Qu han aprendizaje
aprender a los nios potencialidades ritmos de generales de las
aprendido los nios y predominantes tienen
y nias de mi aula? tienen? aprendizaje? familias
nias de mi aula? los nios y nias?

Este primer nivel de evaluacin psicopedaggica se denomina, evaluacin psicopedaggica ordinaria.

Cuando ya tenemos la informacin que nos brinda el diagnstico del aula, es posible que encontremos
algunos estudiantes que:

Son lentos para aprender

No entienden lo que se les explica
No presentan los pre-requisitos necesarios para el logro de determinadas
capacidades
Se olvidan rpidamente de lo que se le ensea
Se acercaal libro o cuaderno apra poder leer o escribir
Tienen dificultad para atender y concentrarse

Cuando los estudiantes presentan mas de uno de los rasgos o son muy rpidos para aprender es en estos
casos, cuando es necesario realizar una evaluacin psicopedaggica, ms a fondo, la cual nos permitir
identificar con precisin las necesidades educativas especiales del nio o nia para determinar las
adaptaciones curriculares necesarias.

A este nivel le llamamos evaluacin psicopedaggica propiamente dicha y est orientada a identificar las
necesidades de aprendizaje del nio o nia para prever los apoyos personales y materiales necesarios para
estimular su proceso de desarrollo, as como el ajuste de la respuesta educativa a travs del currculo.

3. Adaptaciones de los elementos del currculo

3.1. ADAPTACIONES DE CAPACIDADES Y ACTITUDES DEL DCN

Cuando la Institucin Educativa cuenta con el PCI el proceso de adaptacin curricular ser ms sencillo.

En caso de no contar con esta herramienta, los docentes de aula por grado tomarn como insumos de
gran importancia la informacin que brinda el diagnstico de la escuela, del aula y la evaluacin
psicopedaggica de los nios con Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad,
talento o superdotacin para realizar la planificacin curricular.

Dedemos recordar que los estudiantes deben lograr competencias ,y estas se logran a travs de las
capacidades y para logar stas, se toma como medio los conocimiento

Contando con esta informacin procederemos en el anlisis y seleccin de las capacidades,

,conocimientos y actitudes del PCI, de no contar con l se utiliza el DCN

Para realizar este procedimiento es necesario tener en cuenta :

88
La Diversificacin y las Adaptaciones Curriculares en Educacin Inicial y Primaria

Revisar la fundamentacin de cada una de las reas, analizar cada una de las
competencias y sus respectivas capacidades, conocimientos, condiciones y actitudes
para poder tomar decisiones en relacin a las adaptaciones teniendo en cuenta la
discapacidad o talento del estudiante.

Debemos recordar, que son las capacidades,concocimientos y actitudes las que sern
adaptadas ms no las competencias.

A partir de las caractersticas y posibilidades identificadas, en el nio con una NEE es

necesario determinar si el nivel de exigencia de la capacidad se grada aumentndola,
mantenindola, disminuyndola o priorizndola.

Adaptar una capacidad teniendo en cuenta que podemos adaptar todos sus componentes
o slo uno (nos referimos a la habilidad, al concimiento, la condicin o la actitud). En este
momento se tendr en cuenta el nivel de complejidad de la capacidad, en relacin a la
discapacidad del estudiante. As tendremos la capacidad replanteada o ajustada al nivel
de logro que pueda alcanza el o la estudiante.

Para graduar la habilidad o estreza de la capacidad tomamos como referente una

taxonoma como por ejemplo: la taxonoma de Bloom del dominio cognitivo, Anderson,
Beltrn , etc.

Para el proceso de anlisis y adaptacin curricular es necesario tener en cuenta que:

segn la necesidad educativa especial del estudiante, se proceder al anlisis de
determinadas reas del PCI o DCN. Por ejemplo, en caso de la discapacidad auditiva el
rea en la que debemos poner mayor atencin es la de Comunicacin.

Para el caso de nios y nias con talento o superdotacin se puede elevar, compactar y/o
profundizar el nivel de la capacidad,conocimiento en el caso de nios con discapacidad
intelectual se disminuye y para las discapacidades sensoriales se puede mantener o
disminuir, dependiendo del caso.

Analizar las capacidades, conocimientos o actitudes y revisar el nivel en el que est

planteada. Para realizar este anlisis se debe tener en cuenta lo siguiente:

Por ejemplo:

Una habilidad o destreza, determina el nivel de logro de la capacidad. Evidencia,

manifestacin de la capacidad a travs de una accin. Por ejemplo; identifica,
establece, produce,elabora etc.

Un conocimiento ,indica el conocimiento que alcanzar el estudiante. Por

ejemplo; tipos e textos: informativos, instructivos, poticos y dramticos

Una situacin o condicin, indica el nivel de exigencia y la manera o el contexto

en que se plantea la capacidad. Por ejemplo; en situaciones comunicativas de
la vida personal,familiar y comunitaria

Una actitud o valor, expresa una disposicin afectiva o valorativa frente a las
capacidades o conocimientos que se plantean. El valor o actitud esta implcita o
explcita en todas las capacidades. Por ejemplo: con autonoma

89
 Direccin General de Educacin Bsica Especial

La Taxonoma en el Proceso de Adaptacin Curricular

En el proceso de adaptacin a nivel de habilidad, se tiene que tomar la decisin de subir o
bajar el nivel de exigencia, para hacer accesible las capacidades del DCN a los nios con
NEE asociadas a discapacidad talento y o superdotacin, para este proceso consideramos
tener como referencia una taxonoma
Las razones por las cuales hemos adoptado como refrente el uso de las taxonomas en el
proceso de adaptacin:

Contribuyen a identificar claramente el nivel o poceso en el que se encuentra una

determinada habilidad o destreza, y propone un conjunto de habilidades que corresponden a
cada nivel
Ayudan en la seleccin adecuada de estrategias metodolgicas, materiales y contenidos
para llevar a cabo el proceso de aprendizaje y enseanza.
Sin saber qu nivel de habilidades queremos desarrollar en los estudiantes es difcil escoger
los medios apropiados para lograrlo.
Facilitan la elaboracin de indicadores para el proceso de evaluacin del aprendizaje.
Propician que los estudiantes accedan a diferentes oportunidades para organizar sus
propios esfuerzos hacia el logro de las competencias previstas para ellos. Si a los
estudiantes se les proporciona las estrategias y procedimientos graduados para desarrollar
una capacidad, pueden vivir su proceso segn su ritmo, estilo de aprendizaje y posibilidades
personales.
TAXONOMIA DE BELTRN

DE LAS CAPACIDADES HABILIDADES Y DESTREZAS

Atiende, fija, refleja, reflexiona, emite, interpreta,

1. OBSERVA concentra, busca, descubre, manifiesta, averigua,
verifica, escucha, identifica, encuentra.
2. DESCRIBE Explica, expone, relata, narra, manifiesta.

3. ESTABLECE Compara, aplica, adecua, procesa.

SEMEJANZAS
4. ESTABLECE
COMPARACIONES Compara, diferencia, relaciona, caracteriza.
Y RELACIONES

5. DISCRIMINA
CARACTERSTICAS Selecciona, ordena, secuencia, elige, muestra.
ESENCIALES, DIFERENCIAS
Organiza, elabora, jerarquiza, realiza, sintetiza,
6. CLASIFICA
esquematiza, categoriza
7. RECONOCE Expresa, establece, diferencia, mide, compara,
PROCESOS PARA resuelve, realiza, halla, grafica, organiza, emplea.
RESOLVER

8. PROCESA Elabora , transforma.

9. REPRESENTA Simula, modela, dibuja, reproduce.
10. MEMORIZA Retiene, conserva, archiva, evoca, recuerda.
11. INVESTIGA Infiere, ficha , averigua, verifica, recoge, registra.

12. ANALIZA Interpreta, descompone, desagrega, compara.

13. CREA Produce , prepara, construye, ampla, mejora.

14. IDENTIFICA Descubre, seala, muestra.

15. FORMULA Emite, cuestiona, propone.

16. COMPRENDE Explica, aplica, resuelve, demuestra.
17. EVALA Mide, cuestiona, examina, critica, estima, juzga.
valora.
90
 La Diversificacin y las Adaptaciones Curriculares en Educacin Inicial y Primaria

TAXONOMIA DE BLOOM

NIVEL Habilidades

Observacin y recordacin de - Identificar - Definir - Repetir

informacin; conocimiento de fechas, - Recoger - Citar - Manifestar
lugares; ideas principales; dominio de - Sealar - Listar - Contar
CONOCIMIENTO la materia. Todo lo que se necesita es - Examinar - Expresar - Informar
traer a la mente la informacin - Reconocer - Nombrar - Describir
apropiada. - Tabular - Referir

Entender la informacin; captar el - Traducir - Representar - Explicar

significado; trasladar el conocimiento - Asociar - Interpretar - Ejemplificar
COMPRENSIN a nuevos contextos; interpretar - Transformar - Cambiar - Demostrar
hechos; comparar, contrastar; - Estimar - Discutir - Evidenciar
ordenar, agrupar; inferir las causas - Ilustrar - Distinguir - Predecir
predecir las consecuencias. - Resumir - Parafrasear

Hacer uso de la informacin; utilizar - Relacionar - Clasificar - Completar

mtodos, conceptos, teoras, en - Clasificar - Construir - Concretizar
APLICACIN situaciones nuevas; solucionar - Desarrollar - Aplicar - Mostrar
problemas usando habilidades o - Experimentar - Calcular - Emplear
conocimientos. - Usar - Demostrar - Modificar
- Resolver - Precisar - Manejar

Encontrar patrones; organizar las - Contrastar - Derivar - Separar

partes; reconocer significados ocultos; - Dividir - Clasificar - Categorizar
ANALISIS identificar componentes. La - Comparar - Detectar - Ordenar
identificacin de las partes permite - Seleccionar - Analizar - Diferenciar
analizar la relacin entre stas.

Es unir partes diferentes formando un - Producir - Especificar - Formular

todo, implica la produccin de una - Reordenar - Argumentar - Seleccionar
comunicacin, una operacin o un - Transmitir - Combinar - Inferir
conjunto de relaciones abstractas, as - Generalizar - Modificar - Adaptar
mismo comportamientos creativos - Modificar - Desarrollar - Integrar
SINTESIS para la formulacin de patrones o - Formular - Concluir
- Codificar
estructuras. - Proponer - Reescribir
Es utilizar ideas viejas para crear otras
nuevas; generalizar a partir de datos
suministrados; relaciona conocimiento
de reas diversas.

Comparar y discriminar entre ideas; - Validar - Emitir juicio - Medir

dar valor a la presentacin de teoras; - Juzgar - Decidir - Estimar
EVALUACIN escoger basndose en argumentos - Verificar - Establecer - Recomendar
razonados; verificar el valor de la - Valorar Rangos - Predecir
evidencia; reconocer la subjetividad. - Decidir Criticar - Graduar

91
 Direccin General de Educacin Bsica Especial

Hoy se conoce mucho ms acerca de cmo aprenden los estudiantes y cmo ensean los docentes, y se
sabe que la enseanza y el aprendizaje abarcan ms que el pensamiento y que todas las actividades que
promueven la construccin de aprendizaje requieren utilizar distintas destrezas cognitivas.
Tambin, se ven involucrados los sentimientos y las creencias de estudiantes y de docentes, el ambiente
sociocultural del aula (Anderson 2000),De acuerdo con esta taxonoma, cada nivel de conocimiento puede
corresponder a cada nivel de proceso cognitivo. Por lo tanto, un estudiante puede recordar conocimiento factual
o procedimental, comprender conocimiento conceptual o metacognitivo, o analizar conocimiento factual o
metacognitivo. Anderson y sus colegas plantean que el aprendizaje significativo provee a los estudiantes del
conocimiento y los procesos cognitivos que necesitan para la resolucin exitosa de problemas.

TAXONOMIA DE ANDERSON

PROCESOS COGNITIVOS

Recordar,
Producir la informacin correcta
desde la memoria
Construir significado a partir de
Comprender materiales educativos o
experiencias
Utilizar un procedimiento
Aplicar
Descomponer un concepto en
Analizar sus partes y describir cmo las
partes se relacionan con el todo
Emitir juicios basados en
Evaluar
criterios y normas
Reunir las piezas para formar
Crear algo nuevo o reconocer los
componentes de una nueva
Recordar,
Reconocer
,
Identificar encontrar ,contestar
Nombrar, escribir ,reproducir
Interpretar Traducir ,dibujar ,parafrasear
Ejemplificar Dibujar ,citar, nombrar
Clasificar Etiquetar ,elaborar, agrupar
Resumir Redactar ,preparar
Inferir Leer, extraer, relacionar, averiguar, analizar ,predecir
Comparar Explicar ,escribir ,usar
Explicar Dibujar, proporcionar ,justificar ,describir
Ejecutar Agregar , elaborar , preparar
Implementar Disear, experimentar, corregir , elaborar
Diferenciar Seala,r dibujar , demostrar
Organizar Colocar ,ordenar, categorizar, hacer
Atribuir Leer ,encontrar, determinar. examinar y plantear hiptesis
Comprobar Participa,r retroalimentar ,argumentar, escuchar ,anotar
las relacionar revisar,verificar
Criticar Juzgar ,escoger ,determinar, argumentar
Generar Proponer, optar generar ,explicar ,argumentar, proponer
sugerir, hiptesis,alternativas,
Preparar, representar, esbozar, investigar ,argumentar ,
Planificar sustentar ,disear un estudio cientfico
Escribir ,suponer, predecir , construir , interpretar
Producir cambiar, convertir

Despus de estudiar las propuestas sobre taxonomas motoras de varios autores como: Edwin Fleisham
(1972), Guilford (1958), Anita Harrow y Elizabeth Simpson . Consideramos que esta ltima, es la que ms se
adecua a nuestro trabajo, por la jerarquizacin que presenta partiendo de habilidades motoras ms simples a las
ms complejas.
TAXONOMIA MOTORA DE SIMPSON (Adaptada)
Nivel ASPECTO CAPACIDADES Y/O HABILIDADES
1.-Estmulo sensorial o Actuacin de uno o varios estmulos sobre Percibir, observar, adoptar, imitar,
percepcin uno o ms rganos de los sentidos. familiarizar conocer, entender,
1ro participar, explorar, identificar, sealar,
2.- Predisposicin o preparacin Una actitud preparatoria para un tipo especfico descubrir, manifestar, ubicar, localizar,
de accin. Propuesta dirigida o guiada agrupar, orientar, colocar.
3.-propuesta dirigida o guiada el aprendizaje tiene un modelo o un patrn por el
cual se puede comparar. Analizar, coordinar, realizar, ejecutar,
2do efectuar, valorar, ejercitar, demostrar.
4.-Mecanizacin: El aprendizaje alcanza un cierto nivel de
desempeo en cuanto a su respuesta habitual.
Desempear un acto motor considerado complejo
5.-Respuesta compleja de acuerdo al tipo de movimiento requerido.
Combinar, relacionar, ejercitar, practicar,
3er dominar, emplear, usar, utilizar, resolver,
(Aplicacin) Aplicacin de actividades motoras para satisfacer solucionar, proponer, experimentar.
6.-Adaptacin: exigencias de nuevas situaciones problemticas.
Buscar, hallar, encontrar, investigar,
4to 7.-Creacin Creacin de nuevos actos integrar, disear, planear, preparar,
plantear hiptesis.
Referencias Anderson, L. W. & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing.
New York: Longman. Bloom, B.S., (Ed.). 1956. Taxonomy of educational objectives: The classification of
educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York: Longman. Costa, A.L. (Ed.). (2000). Developing
minds: A resource book for teaching thinking. Alexandria, VA: ASCD. Marzano, R. J. (2000). Designing a new

92
 La Diversificacin y las Adaptaciones Curriculares en Educacin Inicial y Primaria

Para realizar las adaptaciones se analizar:

De cada una de las reas: la fundamentacin y las competencias.
La organizacin de las capacidades, conocimientos y actitudes.

Recordemos que las competencias se logran a travs de las capacidades y para el logro
de las capacidades se utiliza como medio el conocimiento que se da en un contexto y con
determinadas condiciones.

NIVEL INICIAL 5 AOS COMPRENSIN DE TEXTOS

COMPETENCIA

Comprende e interpreta mensajes de diferentes imgenes y textos verbales de su entorno

,expresando con claridad y espontaneidad sus ideas

CAPACIDADES
Identifica imgenes describiendo varias caractersticas de los objetos, o personajes
observados, discriminando visualmente los detalles principales.
Comprende y explica diferentes situaciones de textos ledos de sus tradicin cultural
respondiendo a preguntas y argumentos sus respuestas sobre lo ledo.
Se anticipa respecto al contenido del texto dando a conocer su opinin sobre el mensaje y
la trama del mismo, relacionandolo con sus propias experiencias.
Identifica y utiliza el significado de algunas seales y cdigos lingsticos y no lingsticos.
Describe de forma ordenada la secuencia de imgenes de un cuento o historia corta,
creados por l o por otro, con mas de cinco escenas.
Sigue indicaciones sencillas para realizar trabajos sencillos.

ACTITUDES
Manifiesta su grado o desagrado sobre textos que lee o leen.
Demuestra autonoma, iniciativa y placer al utilizar diversos textos.
Disfruta de canciones, poesas, rimas, trabalenguas, aliteraciones, jitanjaforas,
pictogramas, grafismos.

Debemos de analizar la capacidad y seleccionar la actitud a desarrollar.

Ejemplo N1

CAPACIDADES
Se anticipa respecto al contenido de texto
dando a conocer su opinin sobre el mensaje
y la trama del mismo, relacionandolo con sus
propias experiencias.
ACTITUDES
Demuestra autonoma iniciativa y placer al
utilizar diversos textos.

CAPACIDAD CONSIDERANDO LA ACTITUD

Se anticipa respecto al contenido del texto dando a conocer su opinin sobre el
mensaje y el trama del mismo, relacionando con sus propias experiencias ,demuestra
autonoma, iniciativa y placer al utilizar diversos textos

Ejemplo N 2
CAPACIDADES ACTITUDES
Describe de forma ordenada la secuencia Demuestra autonoma iniciativa y placer
de imgenes de un cuento o historia
corta, creados por l o por otro, con mas
de cinco escenas.

CAPACIDAD CONSIDERANDO LA ACTITUD

Describe de forma ordenada la secuencia de imgenes de un cuento o historia corta,
creados por l o por otro, con mas de cinco escenas. Demuestra autonoma iniciativa

93
 Direccin General de Educacin Bsica Especial

Casos que se presentan al adaptar las capacidades y actitudes del DCN

a) Modificar el nivel de exigencia de la habilidad

Cuando se baja el nivel de la habilidad:

rea: Comunicacin Primaria: 3er grado

Capacidad del DCN Capacidad Adaptada

Comprende narraciones: fantsticas (cuentos de Identifica narraciones: fantsticas (cuentos de

hadas, de magia, de humor, entre otros); literarias hadas, de magia, de humor, entre otros); literarias
(trabalenguas, rimas y poemas). a partir de los (trabalenguas, rimas y poemas). a partir de los
dilogos y explicaciones , demostrando inters por dilogos y explicaciones , demostrando inters por
los temas presentados. los temas presentados.

* Comprende que est en el nivel comprensin se baj a identidica del nivel conocimiento.

Cuando se eleva el nivel de la habilidad:

Capacidad del DCN Capacidad Adaptada

Describe de forma ordenada la secuencia de Explica de forma ordenada la secuencia de

imgenes de un cuento o historia corta, creados imgenes de un cuento o historia corta, creados por
por l o por otro, con mas de cinco escenas. l o por otro, con mas de cinco escenas.

* La habilidad describe est en el nivel conocimiento se elev a explica del nivel comprensin.

b) Modificar el contenido

Cuando se disminuye la cantidad o nivel de conocimiento:

rea: Comunicacin Primaria: 3ro Grado

Capacidad del DCN Capacidad Adaptada

Comprende narraciones: fantsticas (cuentos Comprende narraciones: fantsticas (cuentos de

de hadas, de magia, de humor, entre otros); hadas, de magia, de humor, entre otros); . a partir
literarias (trabalenguas, rimas y poemas). a partir de los dilogos y explicaciones , demostrando
de los dilogos y explicaciones , demostrando inters por los temas presentados.
inters por los temas presentados.

* Se han eliminado: literarias (trabalenguas, rimas y poemas).

Capacidad del DCN Capacidad desdoblada

Comprende narraciones: fantsticas (cuentos 1. Comprende narraciones: fantsticas

de hadas, de magia, de humor, entre otros); (cuentos de hadas, de magia, de humor,
literarias (trabalenguas, rimas y poemas). a entre otros); a partir de los dilogos y
partir de los dilogos y explicaciones , demostrando explicaciones , demostrando inters por los
inters por los temas presentados. temas presentados.

2. C o m p r e n d e n a r r a c i o n e s : l i t e r a r i a s
(trabalenguas, rimas y poemas), a partir de
los dilogos y explicaciones , demostrando
inters por los temas presentados.

Atencin: En este caso se ha desdoblado la capacidad.

94
 La Diversificacin y las Adaptaciones Curriculares en Educacin Inicial y Primaria

Cuando se eleva el nivel del conocimiento:

Capacidad del DCN Capacidad Adaptada

Comprende narraciones: fantsticas (cuentos Comprende narraciones: fantsticas (cuentos

de hadas, de magia, de humor, entre otros);
literarias (trabalenguas, rimas y poemas). a
partir de los dilogos y explicaciones ,
demostrando inters por los temas presentados.
de hadas, de magia, de humor, entre otros);
literarias (trabalenguas, rimas y poemas). y
textos argumentativos a partir de los dilogos y
explicaciones , demostrando inters por los
temas presentados.

* Se ha replanteado la capacidad y se ha incorporado: textos argumentativos.

c) Modificar la condicin y/o situacin

Cuando se cambia la condicin

Capacidad del DCN Capacidad Adaptada

Describe y narra oralmente, programas de Describe y narra con comunicacin alternativa,

televisin, radio, conversaciones, exposiciones, programas de televisin, radio, conversaciones,
programas de radio y televisin demostrando exposiciones, programas de radio y televisin
inters por participar en dilogos. demostrando inters por participar en dilogos.

* Se ha cambiado la condicin de oralmente a con comunicacin alternativa para el caso de estudiantes

con discapacidad auditiva

Cuando se aade una condicin a la capacidad

Capacidad del DCN Capacidad Adaptada

Describe y narra oralmente, programas de Describe y narra oralmente, programas de

televisin, radio, conversaciones, exposiciones, televisin, radio, conversaciones, exposiciones,
programas de radio y televisin demostrando programas de radio y televisin, con apoyo de
inters por participar en dilogos. ilustraciones en relieve demostrando inters
por participar en dilogos.

* Se ha aadido una la condicin : con apoyo de ilustraciones en relieve para el caso de estudiantes con
discapacidad visual.

d) Modificar la actitud

Cuando se cambia la actitud en una capacidad.

Capacidad del DCN Capacidad Adaptada

Se anticipa respecto al contenido de texto dando
a conocer su opinin sobre el mensaje y la trama
del mismo, relacionndolo con sus propias
experiencias, Demuestra autonoma, iniciativa
y placer al utilizar diversos textos
Se anticipa respecto al contenido de texto dando a
conocer su opinin sobre el mensaje y la trama del
mismo, relacionndolo con sus propias
experiencias, Demuestra confianza en si mismo
al utilizar diversos textos.

* Se ha cambiado la actitud: demuestra autonoma, iniciativa y placer al utilizar diversos textos por:
demuestra confianza en si mismo.

95
 Direccin General de Educacin Bsica Especial

Cuando se eleva el nivel de la actitud

rea :Comunicacion Inicial: 5 aos

Capacidad del DCN Capacidad Adaptada

Describe de forma ordenada la secuencia de Describe de forma ordenada la secuencia de

imgenes de un cuento o historia corta, creados imgenes de un cuento o historia corta, creados
por l o por otro, con mas de cinco escenas, por l o por otro, con mas de cinco escenas, con
Demuestra autonoma iniciativa y placer . seguridad.

* Se ha cambiado el nivel de la actitud de Demuesta autonoma ,iniciativa y placer por con seguridad.

Las actitudes pueden permanecer tal como las plantea el DCN o pueden ser contextualizadas segn la realidad para
la que se trabaja.

Por ejemplo en nivel Primaria:

Capacidad del DCN Capacidad Adaptada

Comprende narraciones: fantsticas (cuentos de Comprende narraciones: fantsticas (cuentos de

hadas, de magia, de humor, entre otros); hadas, de magia, de humor, entre otros); literarias
literarias (trabalenguas, rimas y poemas). a partir (trabalenguas, rimas y poemas). a partir de los
de los dilogos y explicaciones , demostrando dilogos y explicaciones , demostrando
inters por los temas presentados. inciciativa.

e) Modificar todos los elementos de la capacidad

Capacidad del DCN Capacidad Adaptada

Comprende narraciones: fantsticas (cuentos

de hadas, de magia, de humor, entre otros); Describe narraciones: fantsticas (cuentos de
literarias (trabalenguas, rimas y poemas). a hadas, de magia, de humor, entre otros); con
partir de los dilogos y explicaciones , apoyo de lminas con relieve , demostrando
demostrando inters por los temas autonoma.
presentados.

Recordemos que se puede adaptar uno, dos o todos los elementos de la capacidad
1.-Describe narraciones: fantsticas (cuentos de hadas, de magia, de humor, entre otros);
literarias (trabalenguas, rimas y poemas). a partir de los dilogos y explicaciones , demostrando
inters por los temas presentados.

2. Comprende narraciones: fantsticas (cuentos); a partir de los dilogos y explicaciones ,

demostrando inters por los temas presentados.

3. Comprende narraciones: fantsticas (cuentos de hadas, de magia, de humor, entre otros);

con apoyo de lminas en relieve , demostrando inters por los temas presentados.

4.Comprende narraciones: fantsticas (cuentos de hadas, de magia, de humor, entre otros); con
apoyo de lminas en relieve , demostrando seguridad

CAPACIDAD CON TODOS SUS ELEMENTOS ADAPTADOS

Describe narraciones fantsticas (cuentos) con apoyo de lminas en relieve demostrando

seguridad

96
 La Diversificacin y las Adaptaciones Curriculares en Educacin Inicial y Primaria

3.2. ADAPTACIONES METODOLGICAS Y DE MATERIALES

Las adaptaciones metodolgicas y de materiales se realizan a nivel de programacin de aula y

especficamente en la sesin de aprendizaje, ya que en ella tiene lugar los procesos de enseanza -
aprendizaje

Esta planificacin ha de lograr el equilibrio dando respuesta al grupo como tal y a cada nio y nia dentro
del mismo, asumiendo tanto las caractersticas y necesidades educativas generales del grupo, as
como las ms especficas que puedan presentar determinado nio o nia.

Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que todos, las nias y
nios hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y con los mismos materiales.

Adems, lo que sabemos sobre el aprendizaje y la enseanza nos permite afirmar que no es posible
plantear un mtodo de enseanza vlido para todos los estudiantes y para todos los conocimientos.
Aunque, los principios del aprendizaje son idnticos para todos, tambin es cierto que cada aprendiz es
diferente y tiene su propio estilo y ritmo de aprendizaje, sus fortalezas y dbilidades, su base de
conocimientos y destrezas pueden ser distintas, se motiva por cuestiones diferentes y es capaz de
concentrarse en unas tareas con ms facilidad que en otras, as como sus intereses y vas preferentes
de acceso a la informacin son distintas.

Por todo ello es fundamental analizar los factores y estrategias de la enseanza que favorecen o
dificultan el aprendizaje; as mismo es importante programar actividades que contemplen la adquisicin
del aprendizaje por distintos canales sensoriales (visual, auditivo, kinestsico, tctil).

Hoy sabemos que, para que los aprendizajes sean significativos deben cobrar sentido y funcionalidad
para el nio o nia que aprende, relacionndolos con su experiencia previa, con su entorno y que le
encuentre utilidad y aplicacin en lo cotidiano. El aprendizaje no es por lo tanto, un proceso pasivo y
receptivo; implica la construccin de saberes por nias y nios en la interaccin con su medio social a
partir de sus primeros vnculos con las personas de su entorno cercano. El contacto e intercambio entre
nias y nios que tienen diferentes fortalezas, intereses y habilidades, favorece la riqueza y diversidad
de las experiencias; ya que es de esta manera como ellos aprenden en inetraccin con sus pares, en la
medida que se promueva el intercambio.

En general, entendemos el aula como comunidad de aprendizaje donde se produce un intercambio

de significados y comportamientos, de recuerdos y experiencias, de sentimientos y emociones, y se
configura un espacio cultural y una organizacin de aspiraciones comunes, con el deseo de entenderse
y respetarse. Y eso es posible si nias y nios tienen la oportunidad de intercambiar sus
experiencias personales, de realizar actividades de manera cooperativa y de establecer normas
de convivencia democrticas entre todos.1

La metodologa debe motivar permanentemente a los estudiantes para que quieran y sientan la
necesidad de aprender, debe servir para despertar por s misma la curiosidad y el inters, donde el nio
si sienta confianza y seguridad en el proceso porque responde a sus necesidades e intereses.

En consecuencia debemos plantear un conjunto de estrategias de enseanza y aprendizaje

debidamente organizadas de tal manera que favorezca la participacin de los estudiantes con NEE y
promueva el xito de todos los nios y nias y a su vez respalde la adquisicin de conductas sociales
cooperativas. Para ello, es importante considerar: 2

1 Lpez Melero, Miguel. Cuadernos de Pedagoga N 345, 2004

2 Poblete Marcela, Gua de Juego y Comunicacin (Documento de trabajo Ministerio de Educacin), 2005

97
 Direccin General de Educacin Bsica Especial

a) Las caractersticas, ritmos, estilos y necesidades fundamentales de los diversos

grupos etreos.
b) Los aprendizajes deben partir de las situaciones de la vida real y las prcticas
sociales de cada cultura.
c) El rol del docente como mediador: que promueve el desarrollo integral y propone
las estrategias adecuadas a partir del conocimiento de las vivencias personales de
sus alumnos, de sus contextos culturales y de sus estilos y ritmos de aprendizaje,
de tal manera que pueda proponer las estrategias ms adecuadas.
d) Dar nfasis a los procesos pedaggicos y en ellos a los aprendizajes.
e) Concebir como aula todo ambiente donde interacta el nio.
f) La significatividad y funcionalidad del aprendizaje, considerando la relacin de los
aprendizajes nuevos con la experiencia de vida que traen al aula los alumnos y
cmo los nuevos aprendizajes le permiten transformar su realidad inmediata.
g) La metacognicin y la autoevaluacin: en cada una de las experiencias
pedaggicas que le permitan a nios y nias reflexionar sobre sus propias acciones
de aprendizaje.
h) La evaluacin de los aprendizajes como un proceso educativo, que parte de una
observacin cuidadosa del desarrollo integral de nios y nias y permite la
intervencin oportuna y pertinente.
I) Las inteligencias mltiples: considerar actividades variadas para presentar un
mismo aprendizaje, respetando las preferencias de nios y nias y su necesidad de
autonoma para la exploracin de diversas situaciones previstas por los maestros.
j) Desarrollar los procesos motivacionales y sociales de manera permanente. La
motivacin NO es un evento concreto que se da al inicio de la actividad de
aprendizaje, esta presente en todo el proceso garantizando la significatividad del
aprendizaje. En este proceso hay que priorizar una motivacin intrnseca, que
parte de la movilizacin de los procesos internos del estudiante. El tipo de relacin
que establece el docente con el alumnado, el clima emocional del aula, las
expectativas que tenemos de cada uno de los estudiantes, junto con los recursos a
usar son claves para mantener esta motivacin.
k) El uso del error de modo positivo, como estmulo para aprender y construir
aprendizajes.
l) Considerar aprendizajes a multinivel con actividades diferenciadas por nivel e
complejidad.

La Educacin Inicial, la metodologa ms indicada es la del juego-trabajo, pues se aprovecha la

actividad ldica de nias y nios para favorecer su desarrollo socio-afectivo, cognoscitivo y psicomotor.

En el primer ciclo de Inicial, que atiende nias y nios de cero meses hasta los 2 aos, se destacan las
rutinas de alimentacin, higiene y descanso como eje en torno al cual se sita la relacin con la
educadora. Aqu es importante las relaciones de afecto, los vnculos y la comunicacin que mantienen la
docente con nias y nios.

Momentos de interaccin entre el nio-adulto, nio - objeto , adulto - nio - objeto.

A pesar de que nios y nias a esta edad se comunican nicamente mediante sonidos, ruidos, sonrisas y
llantos, es importante que los adultos que se relacionan con ellos utilicen el lenguaje verbal, ya que este
hecho ser imprescindible para el buen desarrollo de sus capacidades cognitivas y lingsticas. Del
mismo modo, hay que destacar la importancia del contacto fsico, lo que les proporciona seguridad y al
mismo tiempo les permite conocer el cuerpo de otras personas y el suyo propio. En esta relacin que
establece la docente con el nio o nia es importante que use estrategias que propicien una gradual y
progresiva autonoma.

Asimismo, es importante desarrollar actividades que les permita a nios y nias explorar el espacio,
ejercitar el movimiento de su cuerpo y conocer los objetos que hay a su alrededor. Por ello, hay que
considerar momentos de juego espontneo de exploracin.

98
 La Diversificacin y las Adaptaciones Curriculares en Educacin Inicial y Primaria

Para satisfacer tanto las necesidades de los pequeos como las expectativas de sus padres, es
imprescindible que se establezca una relacin muy estrecha entre la educadora y las familias.

Cuando los nios y nias van dominando progresivamente el lenguaje verbal es necesario proponer
situaciones que les hagan plantearse preguntas, que aprendan a escuchar, a explicar cosas que le han
pasado o que saben.

En Educacin Primaria, en los primeros grados es muy importante mantener como estrategia
metodolgica fundamental lo ldico. Considerando la edad y nivel de desarrollo los nios y nias de los
primeros grados de Primaria necesitan aproximarse a los nuevos conocimientos a travs del juego y la
socializacin con sus pares, as como las actividades de rutina que afirmen hbitos y conductas bsicas.
Adems debemos evitar romper abruptamente el tipo de metodologa y organizacin que han tenido los
estudiantes que vienen de Inicial.

El primer y segundo grado de Primaria se caracteriza por la construccin de manera significativa de la

lectoescritura y los conceptos de nmero y clculo, que se trabajarn tomando como criterio la
vinculacin con las experiencias personales y el uso social de la lengua escrita y de las nociones
matemticas del estudiante. Igual importancia tienen las relaciones de afecto, los vnculos y la
comunicacin que mantienen la docente con las nias y los nios.

A lo largo de la Educacin Primaria, es importante desarrollar una metodologa que favorezca el

aprendizaje autnomo mediante la toma de decisiones reales, y el desarrollo de estrategias de
aprender a aprender, tales como, planteamiento de situaciones problemticas y su explicacin,
discusin y debate, bsqueda de informacin ms all de la clase y trabajo cooperativo en grupos
heterogneos.3

PROCESO PARA DISEAR UNA SESIN DE APRENDIZAJE

a) Captar el inters y evocacin de los saberes previos

Esta etapa tiene por finalidad captar el inters de los nios y nias por medio
de la motivacin , donde se crean situaciones de juego, dinmicas, relacin
estrecha con el aprendizaje propuesto, propiciando la activacin de los saberes
previos

Es importante plantear preguntas diferenciadas que permitan identificar y

evidenciar lo que los estudiantes saben del contenido o aprendizaje a
desarrollar.

Esta etapa tiene por finaliad recoger, recuperar, y/o explicitar los conocientos
previos que tienen los estudiantes. Para ello, se debe plantear problemas o
situaciones para que lo lleven a pensar y responda slo con sus conocimientos
adquiridos
Lluvia de ideas Preguntas problematizadoras
Sociodramas Presentacion de casos
Testimonios personales Manipulacin de objetos
Experimentos sencillos Dinmicas de anlisis

3 Lpez Melero, Miguel. Cuadernos de Pedagoga N 345, 2004

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 Direccin General de Educacin Bsica Especial

b) Construccin del nuevo conocimiento

En esta etapa los estudiantes deben elaborar, organizar e integrar la nueva informacin a
partir de la confrontacin de sta con los saberes previos organizados y recogidos en la
etapa anterior.

Por lo tanto, en este momento es necesario elegir estrategias para el anlisis. Hay que
preparar materiales variados y diferenciados y adaptados si fuera el caso ,que permitan
que los estudiantes elaboren o construyan sus conocimientos de manera natural
estimulando sus procesos cognitivos segn su ritmos y estilos de aprendizaje.

Es recomendable que se realice a travs de trabajos en pares o grupales

Entre las estrategias metodolgicas que pueden trabajarse en este momento tenemos:

Lecturas cortas, videos, experimentos, visitas, entrevistas.

Investigacin bibliogrfica con una gua de trabajo.
Organizacin de la informacin: para establecer el aprendizaje hay que darle la
oportunidad que organice la informacin a travs de cuadros sinpticos, cuadros
comparativos, mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros de resumen entre
otros organizadores visuales.

c) Aplicacin de lo aprendido

Este momento se caracteriza porque los

estudiantes demuestran lo aprendido en
situaciones semejantes o diferentes. De esta
forma se refuerza y verifica la construccin de
los nuevos aprendizajes.

Es importante que lo aprendido se aplique a

situaciones cotidianas, para darle sentido y
utilidad; as se establece, seria un aprendizaje
permanente, como por ejemplo: si aprendieron
a escribir cartas, en este momento se les pide
que escriban cartas a otros nios o familiares,
que las pongan en un sobre con todos los datos
y que las depositen en el correo.

Entre las estrategias metodolgicas que

pueden trabajarse en este momento en forma
individual o grupal son:

Anlisis de casos
Produccin de objetos
Elaboracin de informes
Ejecucin de actividades de proyeccin a
otros espacios fuera del aula
Solucin de problemas
Grficos ,esquemas

Es importante brindar las condiciones para el proceso metacognitivo , para que cada estudiante pueda
reconstruir y reflexionar sobre su propio proceso de aprender. Entre las estrategia que pueden ser
trabajadas en forma oral o escrita, individual o grupal, de a cuerdo a la edad del estudiante y al tipo de
aprendizajes,: est la formulacin de preguntas: qu aprend? cmo aprend? qu dificultades
tuve?cmo las enfrente?qu interrogantes surgieron ?qu me falta aprender?cmo me sent?
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 La Diversificacin y las Adaptaciones Curriculares en Educacin Inicial y Primaria

PROCESO DE CONSTRUCCIN
Asume una
DEL APRENDIZAJE actitud positiva
al recurrir a
elementos que
fortalezcan,
Reflexin sobre complementen
sus logros y y/o eleven sus
Reconstruccin dificultades. aprendizajes.
del proceso a
partir de la
Expresin de lo
aplicacin y
construido en
reflexin.
forma de
Comprobacin conclusiones.
de hiptesis a Organizacin de
partir de la informacin con
construccin el uso de
con acciones organizadores
Prediciones a concretas y visuales
partir de la secuenciadas.
formulacin de
hiptesis. El Docente aplica diferentes estrate-
Recojo de gias para cada etapa del proceso,
saberes previos.
Motivacin considerando el nivel, ritmo y estilo de
aprendizaje del alumno.

Sugerencias para realizar las adaptaciones en la metodologa

Organizar las situaciones de enseanza de forma que sea posible personalizar las experiencias de
aprendizaje comunes, logrando la mayor interaccin y participacin de nias y nios, sin perder de
vista las necesidades concretas de cada uno.
Para llevar acabo las adaptaciones en la metodologa tendremos en cuenta:

Utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo, combinando distintos tipos de agrupamientos al

interior del aula, tanto en relacin al nmero como a los criterios de homogeneidad o
heterogeneidad. En este sentido, hay que potenciar la cooperacin horizontal entre estudiantes
que presentan NEE y los que no las tienen, por ejemplo: trabajos grupales, tutoras entre pares,
elaboraciones colectivas a partir del trabajo individual.

Considerar las condiciones y apoyos especficos que requieren los estudiantes con NEE
asociadas a discapacidad , talento o superdotacin

Organizar por reas de inters o segn la naturaleza de la actividad. Estos agrupamientos deben
propiciar en los estudiantes respuestas diferenciadas en funcin de las capacidades que se
trabajan, la naturaleza de las mismas y las caractersticas e intereses de las nias y nios.

Plantear actividades que involucren de manera global todo su ser, sus dimensiones: corporal,
afectiva e intelectual; por ello se debe considerar que en una misma actividad aborden diferentes
reas de desarrollo del currculo.

Una actividad de aprendizaje debe caracterizarse por la variedad de estrategias metodolgicas

que permitan atender diferentes necesidades, estilos de aprendizaje y proceso de construccin de
cada nio. En una actividad se puede abordar una o ms capacidades con diferentes grados de
complejidad.

101
 Direccin General de Educacin Bsica Especial

Dar oportunidades para que nias y nios tomen decisiones sobre la planificacin de su trabajo y se
responsabilicen de su aprendizaje. La eleccin de actividades permite adaptarse a las diferencias
individuales y que ellos se reconozcan a s mismos como aprendices.

Dar la posibilidad a los alumnos de asumir diferentes funciones al interior del grupo de acuerdo a
sus habilidades; as mismo representar o expresar de diferente manera el mismo tema o contenido.
Por ejemplo: representacin de un cuento teatralizado, un grupo se encargara de crear el cuento,
otro grupo investiga sobre un tema del cuento de inters comn, otro grupo prepara los materiales
para la presentacin, otro grupo puede presentar el cuento a travs de dibujos, otro lo presenta a
travs de una cancin, etc.,tambien pueden ser actividades diferenciadas al interor de un grupo.

Utilizar una amplia gama de materiales didcticos que permitan diferentes formas de utilizacin.
Por ejemplo:
Para trabajar las capacidades referidas a la comprensin lectora:
a) Utilizar un cuento impreso.
b) El mismo cuento con audio ( CD)
c) El mismo cuento con siluetas para aparear las imgenes del cuento, utilizando pega pega.
d) Tteres o muecos rellenos de algodn u otros.
e) El mismo cuento con imgenes en relieve

Estimular las experiencias directas, la reflexin y la expresin tales como: salidas programadas a
distintos lugares de la comunidad, trabajos de investigacin, experimentos, exposiciones y
demostraciones, considerando fichas o guas de observacin .

Propiciar juegos y actividades recreativas en las que todos puedan participar, incluidos los
estudiantes con NEE, se pueden adaptar los juegos tradicionales o crear otros en funcin de las
caractersticas de los estudiantes, permitiendo la toma de decisiones para su organizacin.

Segn el grado, realizar actividades que estimulen el autocontrol y la regulacin social, por
ejemplo, actividades de grupo tales como: debates, lluvia de ideas, reflexin colectiva,
presentaciones artsticas, juegos deportivos. Este tipo de actividades propicia el respeto a los
turnos en la conversacin, aceptacin de normas, establecimiento de formas de participacin,
cumplimiento de roles.

Permitir que los alumnos formulen sus normas de convivencia y motivarlos a que ellos evalen y
controlen el cumplimiento de las mismas.

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