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LECTO-COMPRENSION Y TECNICAS DE ESTUDIO.

Leer y escribir en la Universidad

Los especialistas afirman que vivimos en una sociedad de conocimiento, pero autores como Pozo y
Prez Echeverra (2009) cuestionan esta idea, sosteniendo que es ms pertinente afirmar que
vivimos en una sociedad de informacin. Parece que una de las principales tareas de la enseanza
universitaria, en estos tiempos, es ensear a dialogar con la incertidumbre (Morin, 1999).

Una breve referencia al trmino competencias

Carreras &Perrenoud (2005) seala que hablar de competencias no es lo mismo que hablar de
saberes, de los saber- hacer o de las actitudes, sino que implica referirnos a aquello que pone en
movimiento todos estos saberes, integrndolos. sta movilizacin no es azarosa sino que debe ser
pertinente en una situacin concreta, en un contexto de urgencia e incertidumbre.
Jonnaret (2001), sea que hablar de competencias implica una dimensin tica, sealando que los
resultados de la movilizacin de las competencias deben ser socialmente aceptables adems de
exitosos.
Larrosa &Skliar (2005) afirman que iniciarse en un rea del saber es, fundamentalmente, aprender
sus reglas lingsticas: aprender a hablar, a escuchar, a leer y a escribir como est mandado .
En la universidad los estudiantes debern mejorar y desarrollar sus habilidades de lectura y
escritura en dos sentidos (Carlino, 2013): por un lado, debern aprender a participar en los
gneros propios de un campo determinado del saber; mientras que por otro, debern formarse en
prcticas de estudios adecuadas para aprender en ese campo.
Elvira Arnoux (2006) reconoce una doble dimensin de la escritura que atiende por un lado a su
aspecto comunicativo, mientras que por otro, advierte una mirada ms general, valorndola como
herramienta semitica privilegiada para las operaciones intelectuales.

Escritura y pensamiento: la recursividad entre ellos nos permite aprender

Hayes y Flower (1980) fueron dos investigadores relevantes que se preocuparon e interesaron por
comprender qu procesos cognitivos involucraba el acto de escribir. Estos autores proponen un
modelo que reconoce actividades de planificacin, textualizacin, revisin y monitoreo, como
acciones cognitivas.

Scardamalia y Bereiter (1992) avanzaron en el diseo de dos modelos explicativos relativos a los
procesos que se activan a la hora de componer un texto: un primer modelo al que denominaron
decir el conocimiento y, un segundo modelo al que llamaron transformar el conocimiento. El
modelo decir el conocimiento, advierte que la composicin textual parte de la representacin que
el potencial escritor realiza de la solicitud de escritura que se le ha hecho, identificando la temtica
que la consigna le propone como eje de escritura y el gnero discursivo que se le solicita; pistas
que, segn los autores, activan la memoria para buscar conceptos y al gnero de escritura que
solicita la tarea.

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El modelo denominado transformar el conocimiento, presenta la particularidad de reconocer un
subproceso al interior de l, vinculando la idea de entender la tarea de composicin escrita como
un problema a resolver, y es en este punto donde los autores realizan interesantes aportes. Ellos
definen dos clases de espacios- problema:

1. En el espacio de contenido (qu se dice) los estados de conocimiento se caracterizan como


creencias y las operaciones como deducciones o hiptesis que nos conducen de un estado de
creencia a otros;

2. En el espacio retrico (cmo se dice) los estados de conocimiento son las diferentes
representaciones que se tiene de los textos y los objetivos de cada uno de ellos, mientras que las
operaciones son aquellas que alteran al texto, los objetivos o las relaciones entre ellos.

La funcin epistmica de la escritura y su vinculacin con la lectura

El valor epistmico de la escritura radica, como sostiene Olson (1998) en esta distancia que
permite entre el pensador (escritor) y aquello que se ha pensado y escrito, dejando que el texto se
convierta nuevamente en objeto de pensamiento y revisin.

Qu son los gneros discursivos?

Bajtn propone considerar al lenguaje en accin, en contexto, dependiente de su uso cotidiano,


reconociendo que toda manifestacin lingstica (oral o escrita) presenta siempre reglas y tipos
sobre los que opera la praxis de los hombres. Desde esta mirada, Bajtn reconoce regularidades en
el lenguaje, las cuales define como enunciados relativamente estables y, al mismo tiempo,
establece relaciones entre estas regularidades y prcticas sociales especficas.

Segn Nogueira &Robbio (2010): entender un texto como discurso implica entender que sus
caractersticas estn regidas por las normas de un mbito de la actividad humana que se organiza
con reglas discursivas (ms o menos explcitas), que establecen quin puede decir qu, a quin,
cundo, para qu, por qu.

En general, se considera que un texto pertenece a un gnero discursivo si incluye un tema


(contenido sobre el que se habla), una estructura (organizacin del discurso), un estilo discursivo
(recurso lingstico) y posee una funcin (para qu se realiza el discurso).

Qu son los gneros acadmicos?


Cuando hablamos de gneros acadmicos hacemos referencia a aquellas prcticas discursivas que
se llevan a cabo en mbitos donde las tareas de investigacin, docencia y estudio son las
privilegiadas.

Paula Carlinonocin de alfabetizacin acadmica: Conjunto de nociones y estrategias necesarias


para participar en la cultura discursiva de las disciplinas as como en las actividades de produccin
y anlisis de textos requeridos para aprender en la universidad.

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Por su parte Sol advierte que: Si consideramos que las estrategias de lectura son procedimientos
de orden elevado que implican lo cognitivo y lo meta cognitivo no pueden ser tratadas como
tcnicas precisas, recetas infalibles o habilidades especficas

Paul y Elder expresan que: La mente reflexiva mejora su pensamiento al pensar en l de modo
reflexivo. De manera anloga, mejora su lectura pensando acerca de cmo est leyendo. Cambia
entre lo cognitivo (pensamiento) y lo meta cognitivo (pensar acerca de pensar).

Qu implica leer ms all del texto?


Es mirar los elementos que estn presentes y aquellos que no lo estn, pero que contribuirn, de
poder reunirlos, a la comprensin del tema abordado. Leer ms all del texto implica, por lo tanto,
desplegar toda una amplia gama de herramientas cognitivas para poder reconocer las
argumentaciones, contra argumentaciones, relaciones entre los conceptos del texto y otras
categoras analticas, discusiones y consecuencias de las afirmaciones, que no vienen dadas sino
que necesitan ser descubiertas.

Los elementos paratextuales:

Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, y para ello, muchas veces
necesita coordinar informacin proveniente de distintas fuentes para ponerla en relacin y as
obtener una idea ms completa y acabada sobre el tema. Las fuentes a que nos referimos son los
elementos paratextuales.
Definamos, en primera instancia qu significa la palabra paratexto. Este vocablo proviene de dos
trminos latinos para, que significa junto o al lado de, y textum, que remite a texto. Entonces,
paratexto es todo lo que acompaa al texto.
Clasificacin muy sencilla de los paratextos, que pueden ser:
Lingsticos: constituidos por textos anexos al cuerpo principal.

Icnicos: ilustraciones, fotografas y grficos, entre otros.

Los estudiantes se enfrentan a la dificultad que acarrea leer captulos de libros escindidos del resto
de los captulos que lo conforman o gneros discursivos tales como ensayos, tesis, conferencias
transcriptas, informes, etc. Cules son los elementos paratextuales que son vlidos en estos
casos?
- Identificar las partes constitutivas de un texto puede ayudar a entender la lgica con que fue
escrito.
- Ttulos, sub ttulos, distribucin en apartados son una buena seal para comprender, aunque sea
de manera global, el contenido del texto.
- Marcas como palabras o frases en negrita o en cursiva, y hasta cambios de letra y/o de tamao,
pueden estar queriendo indicar o resaltar su importancia.

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- Algunos elementos ya mencionados como variaciones tipogrficas, referencias a pie de pgina,
citas y bibliografa.
- En el caso de conferencias y ponencias, puede ser til lugar y fecha de su realizacin, pues
pueden ubicar al lector en tiempo, espacio y contexto.

Goodman (1967) rescata los procesos lingsticos en su doble adscripcin, no solo como
personales sino tambin como procesos sociales. Reconoce que si bien son utilizados para
satisfacer necesidades personales, los hace sociales el hecho de ser utilizados para comunicarse.

A la hora de resolver algunas dificultades en la comprensin de textos disciplinares que plantean


dilemas por su complejidad temtica o discursiva:
Suele dar buenos resultados recorrer con la vista el texto, a modo de paneo, para determinar su
estructura: temas, sub temas con sus correspondientes ttulos y sub ttulos y/o apartados y sub
apartados. Inclusive, se puede realizar un esquema
Otra buena estrategia suele ser la de leer, en primera instancia, el texto completo y de corrido,
sin preocuparse por retener informacin ni detenerse en detalles
Se pueden elaborar algunos textos como resmenes o sntesis, o tambin esquemas y/o cuadros
conceptuales
Cuando hay trminos desconocidos presentes, puede hacerse necesario recurrir a un diccionario
para dilucidar su significado.
A veces suele ser muy efectivo hacer marcas en el texto, desde crculos hasta signos de
interrogacin, en pasajes o trminos cuyo sentido no se puede dilucidar.
Conocer la biografa del autor del texto, su perfil y trayectoria profesional, la/s temtica/s que
aborda y su produccin acadmica suelen ser elementos orientativos para los estudiantes.

Un hipertexto es una estructura de informacin que organiza un conjunto de elementos en forma


de red al constituir alguna forma de unin entre ellos, sin que exista un orden nico establecido
para establecer dicha interconexin.

Hay entornos virtuales cerrados y otros abiertos. La gran diferencia entre los entornos virtuales
cerrados y los abiertos es que en los primeros los recorridos por los componentes estn muchos
ms pautados, dejando cierta libertad a las trayectorias particulares pero acotando las opciones,
debido a que los links o enlaces estn preestablecidos y los lectores no pueden modificarlos ni
habilitar otros. Los segundos, por el contrario, posibilitan mltiples recorridos, tantos como sujetos
la exploran y como decisiones se tomen; una red como internet posibilita no solo la libre
navegacin sino tambin la interaccin y modificacin de los textos.

Las visitas guiadas son la forma de acompaar a los lectores por un camino prefijado, de llevarles
de la mano durante sus primeras experiencias con el hipertexto, sin eliminar completamente las
posibilidades de navegacin.

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Para Adell (1995) una visita guiada puede definirse como una secuencia de vnculos entre nodos,
una "cadena" de nodos, que se ofrecen al lector para una lectura secuencial y que proporcionan
una visin determinada de un hipertexto.

El proceso de escribir:

Escribir implica estructurar el pensamiento, ordenar nuestras ideas, plasmar nuestra estructura
mental en una hoja.
Las etapas de todo proceso de escritura son: la planificacin, la redaccin y la revisin de lo
escrito. Flower y Hayes (1980 y 1981) introdujeron un mecanismo regulador llamado monitor,
que determina en base a las posibilidades y/o prioridades establecidas, en qu momento trabajar
cada etapa, lo que favorecer la recursividad e interaccin entre los sub procesos mencionados, que
no se dan de manera lineal sino, que, por el contrario, se piensan y llevan a cabo en simultneo.
1) Planificacin
Con base en el primer esbozo realizado en la pre escritura, ahora s se pueden empezar a pensar
algunas cuestiones que guiarn la escritura.
- Razones para escribir
- Destinatarios
- Definir el tema a desarrollar.

2) Redaccin
La etapa de pre escritura inaugura una serie de borradores. En primera instancia, al sumarse los
elementos tomados como ejes de la planificacin y luego al amoldarse al gnero discursivo que
nos propongamos abordar. El ritmo que impone una carrera universitaria lleva a que muchas veces
los estudiantes apelen a un tipo de escritura que se convierte en una rplica de los textos
acadmico-cientficos que son insumos de estudio. Scardamalia y Bereiter (1979, en Carlino,
2013:27) llaman a esta forma de redactar decir el conocimiento; implica amoldarse a la situacin
comunicativa, poner en interaccin las formas (la expresin correcta gramaticalmente hablando) y
el contenido. No hay, de ms est decir, transformacin del conocimiento.

3) Revisin
Escritura y reescritura implican ir y venir, un proceso recursivo, pero tambin re planificacin.
Releerlo, pensarlo de nuevo, revisarlo constantemente. La palabra revisin viene de dos palabras
latinas re que quiere decir otra vez y vis que significa mirar u observar algo.
Se debe verificar:
Foco del texto
Informacin que falta o se ha perdido
Ortografa, maysculas y puntuacin
Oraciones y prrafos
Que no haya repeticiones
Errores en el tiempo de los verbos y concordancia entre sustantivos y adjetivos,
pronombres y verbos

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Voz/persona que se escogi de acuerdo al tipo de gnero discursivo.

La estructura de un texto especializado acta como si fuera un molde, haciendo viable un tipo de
mensaje particular. Escribir una monografa persigue un propsito: el tratamiento de un tema o
tpico. Un informe comunica resultados de anlisis y procesamientos de informacin o de datos.
Una tesis es un documento que comunica hallazgos de investigacin.
Se puede apreciar, por lo tanto, que cada uno de estos textos contiene en s mismos
potencialidades y limitaciones. Potencialidades a explotar para que pueda expresarse todo lo que
permite decir y limitaciones que constrien su alcance.

Una cita es un recurso retrico que consiste en reproducir un fragmento de una expresin humana
respetando su formulacin original, insertndolo en un discurso propio, la inclusin en un texto de
ideas, conceptos, descubrimientos o datos elaborados previamente por otros autores. Uno de los
factores que hacen imperiosa la necesidad de incorporar citas es la necesidad de avalar lo que
decimos. El otro factor es la necesidad de admitir el origen de nuestras afirmaciones. Para citar
correctamente, la American PsychologicalAssociationcre las Normas APA, sigla que sintetiza el
nombre de dicha asociacin. Estas normas son un conjunto de estndares creados con el fin de
unificar la forma de presentar trabajos escritos a nivel internacional, diseados especialmente para
trabajos de grado. Como son convenciones adoptadas para la escritura, se actualizan cada cierto
tiempo, ya que son pensadas en trminos dinmicos, acorde a los cambios que se necesitan y se
imponen. En este momento se encuentra disponible la sexta versin del Manual de Estilo que
compila las normas APA.

1) Citas textuales
Hacen referencia a un comentario o fuente de otra persona, la que se toma tal cual la escribi su
autor y, por lo tanto, se escribe exactamente igual a la original.
Las citas que tiene 40 palabras o ms se transcriben en prrafo separado. El cambio de espaciado
y la sangra en ambos mrgenes sirven para indicar que se trata de una cita textual. No lleva
comillas.
Se debe dejar el texto original, respetando la puntuacin, escritura y orden. En caso de realizar un
cambio se debe indicar claramente y poner palabras con letra cursiva para destacarlas. Si se omite
alguna frase o palabra de las citas se indica con una elipse (...).
En caso de insertar una frase o palabra para clarificar la cita debe ser puesto entre parntesis
cuadrados [ ]. Se debe citar la fuente completa: autor, ao de publicacin y nmero de pgina.
Las citas cortas que poseen hasta 40 palabras se escriben en el mismo prrafo en que se las
incluye y se indican entre comillas simples para demarcarlas. No hace falta cambiar la fuente ni
escribir en cursiva. No debe olvidarse de agregar el ao de publicacin y el nmero de pgina.
Para citas con ms de un autor (dos o tres), separar por comas y colocar y entre el anteltimo y
el ltimo.
Si la cita proviene de 4 o 5 autores, poner los primeros tres autores y luego et al. Con 6 y ms
autores: poner primer apellido y luego et al.

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Para citar a varios autores que refieren a la misma idea, valga el siguiente ejemplo: Bodgan,
1985; Meja, 1988 y Taylor, 1987, indican que la investigacin
Citas secundarias. Existen casos en donde es necesario exponer la idea de un autor, revisada en
otra obra distinta de la original en que fue publicada. Por ejemplo, una idea de Desmond (1990)
leda en una publicacin de Gutirrez (1995): (Desmond, 1990, citado en Gutirrez, 1995: 15)

2) Cita parafraseada o parfrasis


Se denomina as a la cita que toma la idea de un texto, o se sintetiza, sin utilizar las palabras
textuales del autor. En ese caso solo se coloca el ao de publicacin entre parntesis. Adems, se
debe especificar en la bibliografa:
- Apellido/s e inicial de nombre/s
- Fecha de publicacin
- Ttulo de la obra
- Ciudad de edicin
- Nombre de la casa editorial

3) Citas de Referencias Bibliogrficas

Cita de captulo de libro. Se debe incluir el nombre del captulo y la obra en que est incluido.
Lpez, R y Muoz, J. (2008). Simbologa, esquemas representativos y tipos de mando. En
Neumtica prctica (pp.45-68). Madrid: Parainfo. (el nombre del captulo est en cursiva y el del
libro en itlica, acompaado de las pginas en que comienza y termina dicho captulo)

Cita de Diccionario o Enciclopedia. Bompiani, V. (Ed.). (1988). Diccionario de autores de todos los
tiempos y de todos los pases (2a. ed.) (Vol. 4, pp. 101-155). Barcelona, Espaa: Hora. (Ed. Es
editor)

Las referencia bibliogrfica de presentaciones y conferencias tambin tienen su convencin y vale


la pena aclararla porque estos eventos dan muchas veces lugar a producciones escritas que son
compiladas. Deci, E.L. &Rtan, R, R. M. (1991). A motivational approach to self: Integration in
personality. En R. Dienstbier (Ed.), Nebraska Symposium on Motivation (pp. 237-288). EE.UU:
University of Nebraska Press

-Revista: Apellidos, Inicial del nombre. (Ao). Ttulo de artculo. Ttulo de la revista, volumen
(nmero).
-Artculo de revista: Apellidos, Inicial del nombre. (Ao, da y mes). Ttulo de artculo. Nombre del
diario, paginacin.
-Captulo de un libro desde Internet: Apellidos, Inicial del nombre; (Ao). Ttulo de captulo. Ttulo
de libro (pgina desde-hasta). Ciudad: Editorial. Recuperado el da de mes de ao, desde
http://www.xxxxx.com
-Pgina web: Recuperado el da de mes de ao, desde http://www.xxxxx.com

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Los derechos de propiedad intelectual figuran en el art. 27 de la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos, donde se establece el derecho a beneficiarse de la proteccin de los intereses
morales y materiales resultantes de la autora de toda produccin cientfica, literaria o artstica.

Se entiende por discurso cientfico a aquel que, en cuanto a tema, refiere a saberes o
conocimientos acerca de la realidad construidos por las diversas ciencias, cada una segn una
metodologa propia y segn un campo de indagacin especfico.
Por discurso acadmico, en cambio, se entiende el discurso emanado del mbito de produccin y
circulacin del discurso cientfico. Por excelencia, ese mbito es el de las universidades.
Cuando hablamos de textos acadmico-cientficos, nos referimos tanto a escritos producidos por
los mismos alumnos universitarios, como tambin a aquellos elaborados por profesionales
acadmicos y/o cientficos para la difusin de conocimiento cientficamente validado.

Cada situacin de comunicacin demanda, en funcin del objetivo que persigue, es decir de la
intencionalidad comunicativa y del contenido abordado, no solo un modo de de expresin
particular sino tambin una determinada organizacin de la forma de la transmisin. Es el emisor
quien debe saber hacer los ajustes textuales que se esperan; esto es tener competencia
comunicativa, a sabiendas de que la manera en que se comunica condiciona el horizonte de
interpretacin de los destinatarios.

Los formatos o esquemas organizacionales, que ayudan a la eficacia comunicacional, son los rasgos
definitorios de los textos acadmico-cientficos. El alto grado de convencionalidad responde
fundamentalmente a dos hechos: primero, los hablantes relacionan las formas textuales con
determinados contenidos y, en un procedimiento inverso, adscriben los temas a determinados
gneros; segundo, la organizacin en secciones evidencia los pasos, momentos, contextos y
procedimientos usados en el proceso de la investigacin.

Los enunciados concretos que surgen en situaciones de comunicacin real, situada, en un contexto
determinado, es justamente lo que denomina gneros discursivos.
El desarrollo de un texto acadmico-cientfico, es fundamentalmente de tipo expositivo -
explicativo. Sin embargo, se puede identificar en ellos, otro tipo de desarrollos a los que el autor
apela solo para facilitar la comprensin de su contenido. Es comn que los textos acadmico-
cientficos intercalen la descripcin o la argumentacin entre sus desarrollos expositivos-
explicativos.

Un resumen implica la reduccin de un texto conservando las ideas del autor y el sentido que este
le imprimi. En pocas palabras, un resumen es la reproduccin abreviada y precisa del contenido
de un texto. Es adecuado aplicar el principio de entropa, que consiste en expresar la mayor
cantidad de informacin utilizando el menor nmero de palabras.
Los resmenes tienen la caracterstica de que se hacen omitiendo y copiando literalmente las ideas
del texto original. La yuxtaposicin de ideas principales puede crear un escrito inconexo difcil de

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relacionar con el texto de origen. Para reconstruir el sentido, es necesario apelar al uso de nexos
coordinantes, enlaces y signos de puntuacin que establezcan la vinculacin entre todas ellas.

La sntesis, en cambio, es un escrito que rescata el contenido de un texto a partir de la aprehensin


de las ideas centrales, las que se transcriben recurriendo a un lenguaje personal, apelando a la
utilizacin de expresiones propias. En pocas palabras, la sntesis es un escrito que reformula ideas
preexistentes, pero siempre reconociendo la fuente. Como adems admite el agregado de
opiniones y comentarios de quien la realiza, se podra decir que rene y combina ambos: ideas
principales y valoraciones personales.

Podemos reconocer en un texto dos planos de anlisis: la superestructura y la macroestructura:

Macroestructura: Es el contenido semntico del texto, su sentido global o general, al que


convencionalmente llamamos tema. Tema no es sinnimo de idea principal, ya que esta condensa
la postura del autor en relacin al mismo.
Superestructura: es la forma en que se presenta la informacin, la estructura esquemtica,
independiente del contenido. Es el esqueleto que sostiene la informacin, que conforma y
distingue entre s los gneros discursivos.

Para reconocer la macroestructura de un texto existen ciertos procedimientos llamados


macrorreglas, que se aplican en gran parte de modo inconsciente.
- Supresin u omisin: En una secuencia de frases o proposiciones, se suprime aquellas que no son
relevante para interpretar lo que sigue en el texto.
- Seleccin: Se extrae la informacin relevante del sentido global del texto.
- Generalizacin: es el procedimiento que expone en una nueva expresin sinttica las
caractersticas particulares de objetos, personas, lugares o conceptos expuestos en el texto.
- Integracin o construccin: Se funden en una sola frase dos o ms conceptos.

El resumen y la sntesis tambin son utilizados para fichar textos. Una ficha contiene, adems del
resumen o la sntesis del texto, datos del autor o autores como sus nombres, informacin atinente
al libro o publicacin de la que se extrajo el texto original (ao de publicacin, editorial, etc.).

La monografa

Este tipo de gnero discursivo es la expresin escrita de una idea. Por lo general, aborda un asunto
que ha sido investigado con cierta sistematicidad, con lo cual implica un trabajo de investigacin
documental que nicamente da cuenta de la informacin recabada. Para que una monografa sea
considerada acadmica, adems de reunir una serie de conocimientos preexistentes en
determinada disciplina, debe hacer un nuevo aporte.

1) Fase de documentacin

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En esta primera etapa, el alumno debe realizar un buceo bibliogrfico para obtener informacin o
corroborar la que se tiene.
- Buscar informacin sobre el tema elegido.
- Seleccionar los datos relacionados con el o los aspectos concretos que se quieren tratar.
- Reelaborar la informacin de las distintas fuentes, integrando los datos.
La documentacin obtenida, puede ayudar a elaborar lo que algunos autores denominan guin.
Este es un esquema previo de la organizacin de los contenidos

2) Fase de redaccin:
Es la tarea misma de escribir la monografa.
- Una portada con el ttulo, el cual debe reflejar con precisin, por medio de una frase o
construccin oracional, el tema estudiado. Tambin deben explicitarse el nombre del colegio u
universidad y la disciplina o materia dentro del cual es elaborado el trabajo. Adems, se debe
consignar tambin el o los nombres de sus autores y ao de realizacin del escrito.
- Un ndice con los ttulos de los apartados y sub apartados que pudiera contener, indicando la
pgina en la que comienza cada uno.
- Una introduccin, que consiste en un texto breve cuya finalidad es explicar el tema que se va a
abordar. Por lo general, aqu se aclaran los objetivos que se persiguen y tambin indica el enfoque
o planteamiento que se va a seguir. En muchas ocasiones, el autor adelanta las conclusiones a las
que arrib al finalizar el trabajo y su opinin o perspectiva personal.
- Desarrollo o cuerpo.
- Conclusin. Se realiza un recuento de las ideas principales tratadas en el trabajo y se expresan
algunas opiniones derivadas de la reflexin y anlisis del tema
- Bibliografa. Se compone del listado de las obras y producciones que se consultaron para
demostrar la validez de los enunciados o datos expuestos. A cada una, debe corresponderle una
referencia bibliogrfica en la que debe figurar:
Apellido y nombre del autor
Ao de publicacin
Ttulo de la obra
Lugar de publicacin
Nombre de la editorial

El Informe:

Este tipo de texto acadmico tiene como objeto informar a un destinatario concreto o miembro de
una comunidad de lectura sobre un tema puntual o una situacin particular. Por lo general, en este
mbito, muestra los resultantes de anlisis o de procesos de investigacin. Otro de sus rasgos
definitorios es incluir la descripcin de los procedimientos llevados a cabo para obtener los
resultados y/o hallazgos. Su desarrollo es netamente de tipo expositivo. El tipo de lenguaje que se
utiliza es de corte tcnico, lo que hace que sus contenidos no se presten a diversas
interpretaciones.

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Preparacin: ayuda a quien va a redactar el informe a tomar conciencia y definir con claridad su
utilidad en relacin con sus destinatarios directos. Preguntas como por ejemplo: Cul es el
objetivo? Para qu se realiza este informe?
Enunciacin: aqu se plantea el tema o problema que es el eje del informe. Por lo general, esta fase
deviene en otra: la de la indagacin o investigacin. Una tarea propia de esta fase es la de buscar
antecedentes tericos y/o empricos, definir el marco conceptual y/o definiciones a los que se
apelar y tambin definir el cmo, es decir, la metodologa adoptada. Ac tambin se incluira la
recoleccin de datos, la aplicacin de metodologa coherente con el tipo de informacin a recabar
y a analizar, e inclusive comienzan a hacerse presente esbozos de hallazgos y conclusiones.
Organizacin: significa agrupar el material recolectado de manera conveniente, lo cual sienta las
bases para su redaccin, es decir, su distribucin en la estructura o esqueleto. El esquema de todo
informe, para expresar su organizacin lgica, se compone de Introduccin, cuerpo o desarrollo y
conclusin. Al igual que la monografa, cobra importancia, por su mismo sentido funcional, incluir,
antes de la introduccin, un pequeo resumen de la investigacin, a modo de avance de lo que se
leer en el informe. All se transmite lo investigado de forma directa y clara, en prrafos cortos, con
un lenguaje especfico y registro formal e impersonal. El cuerpo o desarrollo adquiere como
caracterstica que admite no solo palabras, sino tambin grficos, cuadros, mapas y todo tipo de
recursos que expliquen, clarifiquen o ejemplifiquen los datos.
Al final del informe acadmico, de manera conjunta a las conclusiones, puede incluirse la
valoracin de la informacin, su interpretacin y proyeccin

La tesis

Una tesis se elabora para presentar el abordaje de un planteamiento o problemtica por medio de
un proceso de indagacin (documental o mediante la realizacin de lo que se denomina en la jerga
acadmica un trabajo de campo) metdico y exhaustivo, que profundiza en un rea o esfera del
saber. Es un tipo de trabajo intelectual que da por resultado postulados que, luego de un proceso
de investigacin, pueden sostenerse como una verdad factual o incluso terica, dependiendo del
mbito y alcance del trabajo. Previo a la elaboracin del trabajo final, se realiza un anteproyecto en
el que se plasman estas decisiones, que funciona como soporte general del proceso, adems de
permitir al tesista focalizarse en los objetivos planteados. Tambin se prevn las acciones a realizar
y su distribucin en un cronograma.
La estructuracin de la tesis depender, fundamentalmente, de la disciplina a la que pertenece
(biologa, literatura, lenguas, ingeniera, etc.), ya que cada una de ellas sugiere convenciones
diferentes. Bsicamente, la tesis se divide en tres secciones principales:
1) la seccin inicial incluye elementos como la portada, la dedicatoria y los agradecimientos, si los
hubiere, el ndice, el resumen o abstrat y la introduccin con los objetivos.
2) el cuerpo del trabajo rene los captulos, el marco terico, la metodologa, y los resultados.
3) ltima seccin incluye las conclusiones y recomendaciones basadas en la discusin de los
resultados.

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