Lengua Matemtica y Enseanza de Fsica: un

Anlisis de la Reflexin de Licenciandos

Resumen
Se trata del anlisis de los datos de una investigacin sobre cmo licenciandos en fsica reflejan
sobre el papel del Lenguaje Matemtico en la Enseanza de Fsica. Los datos, relativos a la
participacin de una videoconferencia, fueron recolectados en el contexto de la disciplina de
Metodologa y Prctica de Enseanza de una licenciatura en Fsica a distancia. El anlisis tuvo en
cuenta el contexto de la produccin verbal de los alumnos con relacin a las dems actividades que
ocurrieron. En el contexto del nivel superior, se han subrayado la produccin de las actividades y los
anlisis realizados, ideas discutidas en la literatura sobre las relaciones entre fsica y lenguaje
matemticas, con destaque para la nocin de papel estructurante de ese lenguaje en la Fsica,
caracterizadas por Karam (2012) en el contexto del nivel superior. Los resultados apuntan a
convergencias y divergencias en relacin a estas caractersticas.

Palabras claves
Lenguaje matemtico; Enseanza de fsica; formacin de profesores; Papel estructurante; vdeo
conferencia

El Lenguaje Matemtico y la Enseanza de Fsica

La Fsica es una Ciencia que busca comprender la naturaleza, o mejor formular leyes sobre
naturaleza. En esa bsqueda los Fsicos siguen caminos que, a pesar de bastante estudiados por
filsofos, todava generan controversias respecto a l, lo que no nos permite establecer claramente
cmo es trillado (CHALMERS, 1993). Pero nadie discrepar que el formalismo matemtico forma
parte del desarrollo de la Fsica y de su enseanza.

En el intento de comprender mejor la relacin entre la Matemtica y la Fsica, Pietrocola (2002),

trayendo algunas ideas de ese campo, describe la Matemtica como Fsica, lo que ya implica una
importante diferencia entre los conocimientos del sentido comn y el conocimiento fsico. En la
Enseanza de Fsica, esta relacin que puede parecer obvia para algunos no lo es para otros. Es
comn culpar el fracaso de los alumnos, tanto a nivel medio como superior, a la deficiencia de
conocimientos matemticos, y la creencia de que slo un buen equipaje matemtico resolvera
estos problemas. En esta perspectiva la Matemtica poseera un carcter instrumental, un
instrumento "externo" que debe ser adquirido en otro lugar (clases de matemticas) para ser
utilizado por la Fsica. Esta visin es perjudicial y criticada en la enseanza de esta disciplina por
autores como Karam (2012), Pietrocola (2002), entre otros.

Una consecuencia de esta visin nicamente de herramientas puede generar desinters de

estudiantes por la fsica, por no comprender la pertinencia de las matemticas en su aprendizaje.
De esta forma "es preciso encontrar formas de mostrar cul es el papel desempeado por la
Matemtica en el aprendizaje de la Fsica (PIETROCOLA, 2002: 91). Para Karam (2012), la funcin
estructural de la Matemtica en la Fsica (habilidad estructurante) debera ser uno de los principales
objetivos para la Enseanza de Fsica. Se relaciona con la capacidad de utilizar la matemtica en
contextos externos a ella, en otras palabras, de comprender los fenmenos fsicos
matemticamente. La perspectiva planteada por Karam (2012), a partir de Pietrocola (2002) y otros
autores, permite comprender las matemticas como lenguaje constitutivo de la fsica, o sea, trabajar
en la perspectiva de la concepcin del lenguaje como instrumento de pensamiento. Algunas
propuestas han sido pensadas en el sentido de trabajar el carcter estructurante de las matemticas
en la Enseanza de Fsica (PINHEIRO et al, 2001, KARAM, PIETROCOLA, 2009) en diferentes
contextos.

Para Pietrocola (2002), posibles soluciones para trabajar otra visin de la Matemtica en la
Enseanza de Fsica estaran relacionadas a un anlisis ms detallado de las relaciones existentes
entre la Matemtica y la Fsica. Segn Karam (2012), es necesario una inversin en la formacin de
profesores, tanto en discusiones epistemolgicas sobre el tema, como en la bsqueda de estrategias
didcticas para tratarlo en contextos de enseanza. Hay pocos trabajos que han analizado la
cuestin del lenguaje matemtico en la formacin de profesores o en clases de Fsica en la
Enseanza Superior como el de Almeida (2012), Atade y Greca (2013) y Karam (2012).

Frente a lo expuesto, ese trabajo analiz parte de un tpico de enseanza desarrollado con el
objetivo de insertar la discusin sobre el tema en el contexto de la formacin de profesores donde
buscamos entender el posicionamiento de los licenciandos sobre las relaciones entre la Matemtica
y la Fsica en situaciones de enseanza.

Aspectos Metodolgicos

1. El tema de enseanza sobre "Resolucin de Problemas y el papel de las matemticas en la

Fsica y en la Enseanza de Fsica" fue desarrollado en la disciplina Metodologa de la
Enseanza de Fsica de la 7 fase de un curso de Licenciatura en Fsica en la modalidad a
distancia. Paralelamente los licenciantes cursaban Mecnica General e Instrumentacin
para la Enseanza de Fsica A, que tena la cuestin de la modelizacin como uno de sus
tpicos de estudios, desarrollado justamente en las semanas en que las actividades de la
discusin que proponemos sucedieron. El tema de estudios tuvo por objetivo problematizar
la visin instrumental atribuida a la Matemtica ya la prctica de resolucin mecnica de
ejercicios puramente matemticos como apuntados por autores como Gil Prez et al (1993)
y Karam y Pietrocola (2009). Las actividades desarrolladas en el tema fueron divididas en
dos: I - discusin en un foro en el ambiente virtual a partir de la resolucin de un problema
tpico de Fsica retirado de la literatura1, y luego por la lectura obligatoria de 2 artculos 2;

2. De un anlisis crtico basado en una situacin de aula tpica de una disciplina de Fsica de la
Enseanza Media (situacin ficticia - cuadro 2). Esta presentacin ocurri una semana
despus del inicio del tema de enseanza y del foro de discusiones, a travs de una
videoconferencia. Cabe destacar que, a propsito, las situaciones ficticias fueron
desarrolladas pensando en lo que ocurre tradicionalmente en muchas clases de Fsica del
EM. Adems de la lectura de los artculos, los licenciandos tuvieron como subsidios las
discusiones que estaban ocurriendo en el foro. Parte de la evaluacin de la actividad
consista en articular las respuestas de las cuestiones orientadoras que proponemos, con
ideas de los atrtigos. En el anlisis que presentamos aqu enfocamos slo en las discusiones
desarrolladas en la actividad de la videoconferencia3, obligatoria dentro de la disciplina de
metodologa. En el anlisis nos orientamos por la diferenciacin de habilidades tcnicas y
estructurales a partir de las categoras descritas por Karam (2012) en el contexto de la
enseanza de la Fsica en una disciplina (de electromagnetismo) del nivel superior, como
presentadas en el Cuadro 1. Las categoras fueron utilizadas para comprender
Verbalizaciones producidas por los licenciantes en diferentes situaciones de enseanza
dentro del tpico desarrollado.

Tabla 1 : Resumen de las categoras descritas por Karam (2012)

Tambin nos orientamos por la visin kuhniana sobre el modo en que el lenguaje matemtico se
hace presente en la formacin del fsico. En especial en los conceptos de generalizaciones simblicas
y sus formas interpretadas que se articulan por medio de los ejemplares que dan base a la formacin
del pensamiento del fsico (KUHN, 1995). Nos permite un entendimiento sobre los textos
desarrollados por los licenciandos, especialmente la perspectiva que intentamos argumentar acerca
de las implicaciones que pueden existir relacionadas con los aspectos que muchas veces se
impliquen durante la formacin del fsico en lo que se refiere a la presencia de las matemticas.

Las situaciones ficticias 1 y 2 objetos del anlisis crtico consistan en una clase sobre un tema de
Fsica presente en el EM, como puede verse en el Cuadro 25.

Situacin ficticia 1
En una determinada clase de enseanza media, el profesor est abordando el tema de
Gravitacin Universal. Siguiendo la secuencia en el libro didctico, el profesor explica que
Newton, al estudiar el movimiento de la Luna, concluy que la fuerza que la mantiene en
rbita es del mismo tipo de la fuerza que la Tierra ejerce sobre un cuerpo colocado en
sus proximidades, llamando a estas fuerzas De gravitacin. Despus de la explicacin,
el profesor presenta la siguiente definicin: Dos cuerpos se atraen con fuerzas
proporcionales a sus masas e inversamente proporcionales al cuadrado de la distancia
entre sus centros. A continuacin, hace un dibujo esquemtico que representa la
definicin y presenta la ley matemtica que expresa a la gravitacin universal escribiendo
en el cuadro lo que significan las letras que aparecen en la ecuacin y en el dibujo.

M1 y m2 son las masas;

G es la constante de gravitacin universal, que no depende de los cuerpos, del medio que los
rodea ni de la distancia entre ellos. En el SI G = 6,67 x 10-11 Nm2 / Kg2;
r es la distancia entre los centros de los dos cuerpos;
F1 y F2 representan la intensidad de la fuerza gravitacional;

Como finalizacin de la clase, el profesor resuelve el siguiente ejercicio como ejemplo: Dos puntos
materiales de masa m1 = 2 kg y m2 = 8 kg se localizan a una distancia de 4 metros el uno del otro.
Determine la intensidad de la fuerza gravitatoria entre ellos, sabiendo que G = 6,7 x 10 -11 Nm2 /
kg2. Despus de llegar al resultado, el profesor pasa los siguientes ejercicios para que los
estudiantes hagan:

1 - Calcule la intensidad de la fuerza gravitacional de la Tierra sobre la Luna sabiendo que: masa
de la Tierra = 6 x 1024 Kg, masa de la Luna = x 1023 kg, Distancia centro de la Tierra al centro de
la Luna = 3,84 x 108 my G = 6,67 x 10-11 Nm2 / Kg2
 2 - Dos cuerpos idnticos, de misma masa, situados a 20 metros de distancia uno del otro, se
atraen gravitacionalmente con fuerza de intensidad 1,675 x 10-3 N. Determine la masa de esos
cuerpos. Considere G = 6,67 x 10-11 Nm2 / Kg2.

3 - Un cuerpo de masa m es atrado, cuando se coloca en la superficie de la tierra, por una fuerza
gravitacional de intensidad F. Determine la intensidad de la fuerza gravitacional sobre ese cuerpo
cuando es llevado sobre la superficie de un planeta de forma esfrica cuya masa es ocho veces
Mayor que la de la Tierra y cuyo radio es cuatro veces mayor que el terrestre.

4 - La masa de la luna puede ser admitida como 1/81 de la masa de la Tierra. Siendo la distancia
entre la Tierra y la Luna, a qu distancia de la Tierra se debe colocar un cuerpo entre los dos astros
de modo que la resultante de las fuerzas gravitacionales agentes en el cuerpo sea nula?

Despus de pocos minutos la mayora de los alumnos resolvieron el primer problema llegando al
resultado correcto. Los dems problemas se quedaron como tarea de casa.

Cuestiones orientadoras para anlisis:

Q1 - Durante la explicacin de la ley Matemtica para la gravitacin, cmo el profesor podra

ayudar a los alumnos a comprender las relaciones entre conceptos fsicos involucrados?

Q2 - Cmo el profesor podra abordar la resolucin del ejercicio ejemplo de modo que explicite
cul es el papel de la relacin Matemtica para el pensamiento fsico, en otras palabras, por qu
la ley Matemtica tiene aquella "cara" en la gravitacin universal?

Q3 - Elija uno de los ejercicios propuestos y modifquelo de manera que ayude a romper el hbito
de los estudiantes en resolver los problemas mecnicamente.

Q4 - Qu diras si el profesor resolviera discutir el problema slo de manera conceptual, sin exigir
que los estudiantes resuelvan problemas que involucren a las matemticas?

Los licenciandos se organizaron en 7 grupos y las palabras de cada individuo identificadas como L1,
L2, L3 .... Debido a problemas tcnicos, el polo 4, que tena dos grupos (Grupo F y G) no se
presentaron en la VC, pero Entregaron un documento describiendo una sntesis junto con su anlisis
de la situacin ficticia que haba recibido.

Categoras, Anlisis y Discusiones

Hemos comprobado que algunas categoras propuestas por Karam (2012) No se observaron, pero
otras surgieron como "historia de la ciencia" y diferenciaciones entre "analogas materiales" del tipo
que denominamos como actividades prcticas y actividades mentales. A continuacin, presentamos
una sntesis de las categoras que encontramos y hacemos algunas observaciones.

Interpretacin

Esta categora se relaciona con las discusiones y actividades que buscan la interpretacin fsica de
las estructuras matemticas presentes en las leyes fsicas o en la interpretacin de resultados de
ejercicios y problemas. En ese caso tambin se indicaron casos particulares y lmites para mejorar
la comprensin de las expresiones matemticas

[...] podemos primero no, representar matemticamente manteniendo la

distancia fija y variando las masas, para que el alumno pueda percibir que
existe una variacin en esa fuerza y luego podemos mantener tambin las
masas fijas y hacer que suceda una La variacin en la distancia para que el
alumno tambin pueda percibir que va a existir una variacin en la fuerza
tambin en ese caso. (L1 - VC - Metodologa)

Es posible identificar que esta categora surgi como respuesta a la solicitud de cmo ayudar a los
estudiantes a comprender los conceptos fsicos relacionados con los modelos matemticos.

Las argumentaciones de los licenciantes tambin sugieren que la interpretacin de los modelos
matemticos estuvo ligada a la verificacin de relaciones de causa y efecto con relacin a las
variables presentes. En el caso de las licencias, la presencia de esta categora en la argumentacin
de los licenciandos fue influenciada fuertemente por las ideas presentes en el artculo de Gil-Prez
et al. (1992).

Analoga Material - Actividad experimental

En el contexto que analizamos, diferenciamos la categora "analoga material" con la subcategora

"actividad prctica". Esto porque en algunos momentos los licenciandos indicaron la realizacin de
analogas con actividades prcticas / experimentales, donde se podra probar o comprobar el efecto
anlogo con respecto a la situacin que se deseaba explicar, buscando justificar la presencia de
determinadas estructuras matemticas, como relaciones de proporcionalidad directa y, Inverso, o
incluso la influencia entre variables.

Y, la gente puede usar como una forma de explicar esto, de incluso aclarar
al alumno para quedarse hasta ms prctico usando por ejemplo los imanes.
Y la gente puede usar esos imanes con masas diferentes, haciendo una
analoga para que l pueda entonces percibir que existe una fuerza
gravitacional actuando sobre esos cuerpos. (L1 - VC - Metodologa)

Podemos observar que las actividades experimentales / prcticas no fueron discriminadas entre las
categoras analizadas por Karam (2012). Esto puede ser entendido en parte por el hecho de que los
currculos de cursos superiores en Fsica poseen laboratorios destinados al desarrollo de actividades
de esa naturaleza. Es decir, la disciplina analizada por Karam (2012), por ser de naturaleza terica
no tendra mucho espacio para la realizacin de actividades prcticas / experimentales. Cuando se
trata de la enseanza bsica esa diferenciacin curricular entre disciplinas de naturaleza y terica y
experimental no existe de la misma manera. Tambin inferimos que la presencia de esa categora
tuvo influencia de otras discusiones en la disciplina de Metodologa y de otras como
Instrumentacin para la Enseanza de Fsica A, que ya haban tratado del asunto anteriormente.

Analoga Material - Actividades mentales

Esta categora se acerca ms a la categora de analoga material propuesta por Karam (2012). Slo
hicimos la complementacin con "actividades mentales" para diferenciarla de la categora anterior
relacionada con "actividades prcticas". De hecho, esta categora est relacionada a presentar
diferentes situaciones cotidianas, analogas y metforas para la significacin de conceptos
abstractos.

[...] usando principalmente el sistema planetario que el alumno no ve, ya

tiene una nocin previa, porque la gente necesita tambin partir del
principio de que el alumno tiene un preconcepto sobre el sistema
planetario, y de por qu, Por ejemplo la Luna orbita no, en la orbita de la
Tierra y no escapa ... el Sol siendo mucho mayor que la Tierra no "capta" la
Luna para ella por ejemplo. (L2 - VC - Metodologa)

La presencia de esta categora se dio justamente por trminos solicitados por medio de las
cuestiones orientadoras como el profesor podra auxiliar a los estudiantes en la comprensin de los
fenmenos durante la explicacin ligada a la ley fsica.

Matemticas Modelizacin

El proceso de construccin de modelos matemticos pasa por una serie de consideraciones sobre
el fenmeno, como identificacin de variables relevantes, simplificaciones e idealizaciones sobre l,
para que pueda ser traducido en lenguaje matemtico. En nuestro anlisis pudimos identificar
algunos momentos en que discusiones de esa naturaleza seran desarrolladas:

[...] En realidad, la gente sabe que no tenemos cmo aislar la gravedad y eso
es una situacin ficticia. Entonces vamos a tener que exponer ya en ese [...]
momento esa cuestin de que, a pesar de que la gente calcula y tiene un
valor definido eso [...] es un modelo que est lejos de cambiar la realidad,
est lejos de cambiar la realidad, Para conseguir esa situacin, porque en
cualquier lugar que tenga dos cuerpos [...] van a tener otros siendo
influenciados por la gravedad. (L3 - VC)

Segn Karam (2012) este proceso es bastante complejo y casi nunca est presente en el EF. La
presencia de esta categora es importante cuando pensamos en EF, pues la falta de tales discusiones
implica que implcitamente al usar relaciones de naturaleza matemtica estara evidente las
variables relevantes en determinado fenmeno y la forma en que se relacionan con la situacin real
lo que contradice con diversas concepciones Que se mantiene en la argumentacin de los alumnos
en el contexto de la enseanza superior y media.

Matemticas - Estructuras Matemticas

Esta categora est relacionada con justificar el uso de determinadas estructuras matemticas para
representar determinados fenmenos fsicos en el proceso de matematizacin de l, como vectores
para representar variables que dependen de la orientacin espacial, o funciones trigonomtricas
(seno y co-seno) cuando se desea descomponer un vector En componentes ortogonales. En este
caso las estructuras matemticas se utilizan para representar las magnitudes fsicas y sus relaciones.
Los aspectos esenciales se identifican y las justificaciones fsicas se ofrecen.

El profesor podra comenzar recordando las clases de matemticas, donde

se aprende que el seno de un ngulo (en un tringulo rectngulo) [...]. [...]
 entonces el cateto opuesto tendr el mismo tamao y ser la proyeccin
perpendicular de la fuerza magntica, "arriba" del campo magntico. En
otras palabras,) (q senBLiF m =. El seno aparece en esta relacin justamente
porque representa la proyeccin del componente de un vector
perpendicular a otro sobre este otro [...] (Grupo G - Tarea 2).

Podemos observar que la presencia de esta categora estuvo directamente relacionada con la
lectura de Karam y Pietrocola (2009a) en la argumentacin de L12 y del grupo G. Ya en el discurso
de L9 la discusin aparece cuando l argument sobre discusiones de carcter histrico del
desarrollo de la expresin que proporciona La fuerza magntica.

Historia de la ciencia

Esta categora no estaba entre las analizadas por Karam (2012), pero fue un aspecto sealado
durante el anlisis de los licenciandos. Se relaciona la presentacin de teoras fsicas trayendo
aspectos histricos relacionados con las leyes fsicas. Un grupo lleg a argumentar que la falta de
una discusin de naturaleza histrica podra perjudicar el entendimiento de las relaciones
matemticas involucradas.

La idea es mejorar, enfocar, intensificar la historia de la constatacin, de la

definicin de la constante universal de la gravitacin [...]. [...] es medio
perturbador la gente tener una constante dentro de una ecuacin y no
tratada de donde ella vino [...]. (L3 - VC - Metodologa)

En el caso de que se trate de un estudio que se refiere a la enseanza de esta disciplina en el nivel
bsico, la diferencia fundamental de un curso que apunta a la formacin de un cientfico, como en
el caso analizado por Karam (2012),

Epistemologa

Esta categora remite a discusiones sobre la propia naturaleza del conocimiento cientfico. Segn
Karam (2012), los aspectos relacionados con la construccin de los conocimientos se discuten como,
por ejemplo, "lo que es una teora", "cul es la relacin de las matemticas con la fsica", "cul es la
relacin entre teora y experimento", "modelo y "Realidad, entre otros.

Como el L4 habl aqu que ya se han tratado algunas cuestiones de los

conceptos de fuerza, la distancia implicada, pero la constante es un medio
perturbador que tenemos una constante dentro de una ecuacin y no
tratada de dnde vino, Que significa [...] entonces un tratamiento
epistemolgico para esa constante sera uno de los caminos que la gente
utilizara para la cuestin norteadora nmero 1 all. (L3 - VC - Metodologa).

Segn Karam (2012), las discusiones de esta naturaleza no son comunes en las clases de fsica bsica,
siendo que generalmente son objeto de discusin de disciplinas como historia o filosofa de la fsica
/ ciencia. Las discusiones de esta naturaleza son importantes, pues se refieren a la comprensin de
cmo los fsicos hacen lo que hacen, lo que est ms all de presentar slo los productos de ese
proceso, sino el proceso que genera esos productos.
Visual Pictrico

Esta categora est relacionada con la presentacin de dibujos, diagramas y esquemas como fuente
de explicacin. Segn la entrevista con el profesor analizado por Karam (2012), "el conocimiento de
la fsica es silencioso" y no puede ser plenamente representado por palabras "(p 100), lo que
justificara el uso de las representaciones pictricas en la significacin de conceptos.

[...] sera proponer tal vez una actividad grfica donde cuando usted
aumenta la masa o aumenta el tamao y digamos que ese volumen sea
proporcional a la masa, cuando yo aumente el tamao de una de las esferas
yo aumento tambin la fuerza que indica la traccin entre O cuando
aumente la distancia, [...], ese vector fuerza all que debe estar
representado en el diseo disminuye cuando yo aumente esa distancia o al
contrario. [...]. (L4 - VC - Metodologa)

Hemos podido notar que representaciones pictricas estuvieron ntimamente relacionadas a

responder como el profesor podra ayudar a los estudiantes a interpretar las relaciones entre los
conceptos fsicos presentes en el formalismo matemtico.

Visual Gestual

Esta categora est relacionada con la realizacin de gestos con alguna funcin explicativa. Podemos
observar la presencia de esta categora explcitamente en dos grupos:

[...] y principalmente en la conceptualizacin utilizando de la mano [...], creo

que la regla de la mano derecha queda bien clara, [...] y que fue un ejercicio
que la gente adopt. Implcitamente entonces oportuniza un trato
matemtico. (L9 - VC - Metodologa).

En este caso, podemos sealar una limitacin en comprender situaciones no resultantes de prcticas
efectivas de enseanza, pero de situaciones ficticias, como en el caso de esta investigacin, de que
esta categora estuvo ntimamente ligada al uso de la regla de la mano derecha, aspecto ya incluido
en la situacin. Creemos que los recursos gestuales estaran ms presentes si se analizan situaciones
en las que los licenciantes estaban ministrando alguna clase, como en prcticas / etapas de
enseanza.

Consideraciones Finales
En esta investigacin pudimos observar que cuando los licenciandos fueron solicitados para analizar
prcticas de enseanza para ayudar a los estudiantes a comprender la estructuracin matemtica
de las teoras, o sea, su sentido fsico, ellos presentaron importantes estrategias que podran ser
usadas para tal, como discusiones epistemolgicas, historia De la ciencia, analogas materiales
relacionadas a actividades prcticas y mentales, representaciones gestuales y pictricas, adems de
discusiones sobre el propio proceso de matematizacin de las teoras. Se percibi que estas
estrategias tuvieron una ntima conexin con el contexto de produccin de las discusiones, teniendo
influencias de otras disciplinas del curso e incluso de las actividades desarrolladas en el tpico de
enseanza, como la lectura de los artculos del rea de EF y el anlisis de las situaciones ficticias
propuestas ligas Las cuestiones orientadoras.
Algunos licenciantes tuvieron ms dificultades para justificar la presencia de las matemticas en la
fsica y en su enseanza, a menudo reducindola a un instrumento cuantificador. Pero hubo tambin
aquellos que presentaron un entendimiento acerca del papel de la Matemtica en la Fsica en la
direccin de lenguaje estructurante, en el sentido de que la Matemtica sera como un instrumento
de pensamiento, de construccin y anlisis del fenmeno.

En ese contexto cuestionamos: cuando futuros profesores son sometidos a prcticas casi
exclusivamente centradas en la deduccin de expresiones y obtencin de resultados cuantitativos,
qu concepcin se podra tener sobre el papel desempeado por las Matemticas en la Fsica?
Qu concepcin estara subyacente en su discurso didctico? Si a menudo los profesores no tienen
claridad sobre el proceso por el cual los fsicos elaboran sus teoras estructuradas a travs del
lenguaje matemtico, tambin porque no les es debidamente explicitado, discutido, les queda
presentarlas como productos listos y acabados, donde sera delegado a La matemtica es la funcin
de describir, deducir y cuantificar un conocimiento que proviene de otro mundo, el Fsico.

Se destaca entonces la necesidad de incluir discusiones explcitas acerca del carcter estructurador
de las matemticas dentro de las teoras fsicas, para que eso se convierta en parte de la relacin
que este futuro profesor venga a tener con el conocimiento, y luego, presente en su prctica
pedaggica.