1.

- Describa las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de

quien presento la evidencia, considerando solo aquellas que se asocien a su
proceso de aprendizaje.

ESPAOL

Alto

La alumna de alto desempeo es nia comprometida, responsable, atenta

participativa, tiene disposicin para hacer las cosas, cumple con las tareas dentro
y fuera del saln de clase, trabaja de manera limpia y ordenada; a pesar de que
tiene problemas familiares, no descuida la escuela y est al pendiente de sus
deberes escolares. Tiene facilidad de palabra, es desenvuelta, investiga,
selecciona y emite juicio propio al momento de realizar sus investigaciones.

Bajo

El alumno de bajo desempeo, es un alumno que falta con mucha frecuencia a

clases, debido a ello, se encuentra con un atraso acadmico respecto a sus
dems compaeros, es poco participativo, aptico y desorganizado, siempre deja
sus tareas para ltima hora, y eso se nota al momento de entregarlas. Tiene
bonita letra pero infinidad de faltas de ortografa. Necesita tener un
acompaamiento constante para lograr que avance con sus trabajos, de lo
contrario se distrae con cualquier cosa y se lleva el doble de tiempo que el resto
del saln o simplemente no termina aunado a que tiene problemas de conducta.

MATEMATICAS

Alto

La alumnade alto desempeo es una alumna participativa con agilidad mental para
solucionar problemas matemticos, le gustan los retos, es dedicada y
comprometida, tiene disposicin para hacer lo que se le pide, acepta crticas
constructivas y las utiliza para su mejor desempeo, comprende y hace buen uso
del lenguaje matemtico, deduce, infiere, analiza y propone, domina las
operaciones bsicas y las leyes de los signos, entre otros. Entrega sus trabajos de
manera puntual, limpia y organizada, deduce lgicamente con anticipacin los
posibles resultados, infiere los procedimientos matemticos y es capaz de
socializar los ejercicios.

Bajo

Elalumno de bajo desempeo, presenta deficiencias en la materia, tiene

problemas con operaciones bsicas, debido a ello se le dificultan los dems
temas, es poco participativo, y carece de disposicin para realizar las actividades,
se ha buscado numerosas veces involucrarlo en el tema, hacindolo pasar al
pizarrn o que socialice sus resultados, lo cual le cuesta mucho trabajo, se rehsa
a colaborar, se enoja y es difcil lograr avance con l. Solo trabaja con el
acompaamiento permanente del maestro, que se le d la atencin solo a el sin la
presencia de todo el grupo. Se le dificulta la comprensin de los planteamientos de
problemas cotidianos, tiene dificultad para inferir resultados, evita la bsqueda de
soluciones y procedimientos.

2.- Considerando a cada alumno de quien presento la evidencia, describa las

caractersticas de su entorno que se asocien a su proceso de aprendizaje.

La escuela primaria Antonio Ferrer Len se localiza en la ranchera llamada

centro tular primera seccin localizada a 50 minutos del municipio de
Comalcalco,perteneciente al estado de Tabasco. El nivel socioeconmico de la
comunidad es bajo, lo que provoca que los padres de familia dediquen gran parte
de su tiempo a trabajar fuera de casa, participando de manera escasa en la
educacin de sus hijos. Su actividad econmica est basada en la agricultura,
especficamente en la siembra de cacao, y un pequeo sector en la ganadera. El
grado de marginacin de la comunidad es alto.

La escuela es de organizacin multigrado y la jornada laboral es de tiempo

completo, est integrada por cuatro grupos: uno de primero y segundo grado con
11 mujeres y 12 hombres, otro grupo de segundo y tercero grado con 18 mujeres y
14 hombres otro de cuarto grado con 15 mujeres y 14 hombres, y quinto y sexto
de 17 mujeres y 17 hombres.Director sin grupo e intendente.

La institucin cuenta con los servicios bsicos, agua potable y energa elctrica,
cuenta con dos baos una para hombres y uno para mujeres, un aula de medios
donde se encuentran 2 computadoras que son para el uso de los alumnos y
direccin, seal provisional de internet; hay una tiendita escolar que proporciona
alimentos sanos a precios accesibles, una cancha de usos mltiples y pequeos
espacios de reas verdes que se utilizan para las actividades deportivas y de
jardinera..

El grupo de quinto grado grupo A est integrado por 17 educandos, el saln

cuenta con mediana iluminacin, sin embargo la ventilacin no es del todo buena,
ya que la regin donde se encuentra es muy calurosa, aunado a eso, al aula le da
el sol toda la maana y los ventiladores estn en muy mal estado, pese a ello se
encuentra en buen estado el saln; cuenta con, un can, pintarron, DVD, internet,
material y papelera (hojas blancas, cartulinas, papel bond, lustre, laminado,
colores, Resistol, etc.), para que los estudiantes pueden realizar sus trabajos de
una manera ms eficiente.

ESPAOL Y MATEMATICAS
Alto

La alumna de alto desempeo vive junto con su madre y abuelos maternos ya que
sus padres estn en un proceso de divorcio, tiene dos hermanos menores. Su
padre se dedica a subir a plataformas como ayudante (pero por el momento se
encuentra desempleado desde hace 2 aos). Su madre a las labores del hogar y
forma parte de la sociedad de padres de familia. Su nivel socioeconmico es bajo,
su vivienda es de material, cuenta con todos los servicios bsicos y debido a que
es hija nica sea mujer y por sus calificaciones sus progenitores procuran darle lo
necesario para que pueda realizar sus tareas escolares; cuenta con tablet,
recamara propia y un pequeo rincn de lectura que ocupa para sus tareas
escolares. Cabe mencionar que debido a su buen desempeo acadmico cuenta
con apoyo econmico de un to. Sus padres estn al pendiente de la educacin de
su hija, al grado de que todos los das la llevan y la van a buscar a la escuela, a la
hora del receso le llevan su desayuno. La mama pregunta constantemente por los
avances de su hija acadmicamente.

Bajo

El alumno de bajo desempeo vive con sus padres, tiene a 3 hermanos, es el

primero hijo de cuatro, la madre; es ama de casa y vive en la comunidad donde
trabaja vendiendo empanadas mantener a su familia, su padre es taxista y
regularmente los visita ya que vive en Comalcalco, casi no los ve y tiene
problemas con el alcohol. Su nivel socioeconmico es medio bajo, su vivienda es
de material cuenta con 2 habitaciones en la que se distribuyen todos, esta cuenta
con los servicios bsicos agua y energa elctrica. El muchacho en ocasiones le
ayuda a su mama en las actividades de la cocina, lo hace por obligacin ya que no
es de su agrado. Prefiere salir a platicar por las tardes con sus amigos y hacer
deporte.

3.- Describa detalladamente la situacin de aprendizaje de la cual se originaron las

evidencias presentadas.

ESPAOL

La elaboracin de UN POEMA es un proyecto que se presenta en el bloque 3 en

la materia de espaol, en QUINTO GRADO de educacin PRIMARIA. Practica
social del lenguaje. Leer Poemas El propsito de esta prctica social del lenguaje
es leer poemas para reconocer algunos de sus recursos literarios e interpretar su
significado.

Siempre es importante iniciar la secuencia con el rescate de conocimientos

previos, por lo consiguiente se invit a los alumnos a que mediante una lluvia de
ideas aportaran sus saberes sobre el tema, tomando en cuenta los conocimientos
que tienen de los poemas, ya que en cuarto grado realizaron uno. Contestaron
preguntas tales como: qu significa la palabra poema? de qu se hablara o
que sentimientos se involucraran? Cul ser el tema central en un poema? Qu
diferencia hay entre un poema y una cancin?, deigual manera se retomaron
conocimientos sobre la estructura de un poema ( rimas, versos, tiempo,
entonacin ). La participacin fue nutrida, 11 de los 17 integrantes del grupo
expresaron sus ideas y opiniones. En ese momento se plante el producto a
obtener: un poema.

Seguidamente se les proyecto por medio del can dos textos: una cancin y un
poema de mediana extensin, se pidi la participacin a dos alumnos para que
leyeran una parte en voz alta, se procur dejarlos intrigados, para que al trmino
de la actividad, individualmente, se dieran a la tarea de investigar los textos y
terminar su lectura. Despus se solicit que comentaran sus impresiones de lo
que hasta el momento haban ledo, por consiguiente se motiv a que reflexionen
la siguiente pregunta: Qu notaron de diferencia al comparar ambos textos?. Con
ello se procur que hicieran hincapi en lo que era el poema. Para proseguir con
las actividades se pidi al grupo se renan en equipos de 4 integrantes y leyeran
poemas del rincn de lectura, de manera que comentarn entre ellos las
caractersticas y los elementos que les pudieran servir para incluir en su poema.
Para subsanar alguna duda posible sobres las particularidades de los poemas se
consign a los alumnos a que investigarn en internet y biblioteca escolar a cerca
de la estructura de los poemas y con ello aclarar posibles dudas. De ah que, ya
teniendo un mayor y ms claro panorama del tema se invit a los educandos a
que por binas redactaran lo investigado intercambiando con su pareja para
compartir experiencias y recibir coevaluacin.

Continuando con las actividades se solicit a los escolares a que individualmente

redactaran el primer borrador de su poema pidiendo que tuvieran en cuenta el uso
de tiempos y modos verbales, as evitar la repeticin de palabras, se le invit a
investigar en el caso de tener dudas sobre la escritura de algn vocablo. Al igual
que cuidar el orden coherente y cronolgico de su redaccin. Se hizo una revisin
y correccin, se sealaron los errores en los trabajos y se asign la tarea de
corregir lo sealado para poder dar origen al segundo borrador, nuevamente se
orienta a los educandos a que cuiden los puntos antes sealados. Al trmino de la
revisin y correccin del segundo borrador el poema est listo para pasar en
limpio y socializarla en el saln de clases con todo el grupo. Al trmino de la
lectura se entreg el trabajo escrito para su revisin final y poder asignar una
calificacin mediante una rubrica, que se anexo al documento para su entrega al
alumno, tambin se le hicieron sealamientos breves y motivadores en algunas
partes del trabajo. De esta manera se dio por finalizado el proyecto: Poema.

MATEMTICAS
Anlisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeracin y
algunos sistemas de numeracin no posicionales, como el egipcio o el romano, en
el bloque 4, ypertenece al eje de: Sentido numrico y pensamiento algebraico
dicho contenido tiene como aprendizaje esperado: Explicar las similitudes y
diferencias entre el sistema decimal de numeracin y un sistema posicional o no
posicional.

Primeramente se rescataron conocimientos previos, se les proyect por medio del

can varios tipos de nmeros romanos y egipciosy se constat mediante una
lluvia de ideas describieran las caractersticas de los mismos, buscando hicieran
alusin a los nmeros romanos, a los tipos de numeracin y nmeros que existen
y que pudieran identificar los que fuesen romanos ya que se seguira trabajando
con ellos. Para ello pasaron al pizarrn a marcarlos.

Tambin fue necesario rescatar el conocimiento previo para resolver algunas

cifras, ya que son operaciones necesarias para resolver enumeraciones y para
realizar de igual manera sucesiones, por lo que de la misma manera se
proyectaron ejercicios y tutoriales que implicaban la resolucin de estas y
obtencin de lo que queran saber. Con la sucesin no hubo tanto problema, la
dificultad se present al interpretar cifras y decifrar cuales cantidades eran
mayores y cuales menores, muy pocos estudiantes recordaron como hacerlo por
lo que hubo que crear una adecuacin a la planeacin, se explic y se resolvieron
ejercicios de sucesiones. Para complementar la actividad se pidi a los alumnos
consultaran su libro de cuarto ao, especficamente el tema de nmeros romanos
y en sitios sugeridos de internet para subsanar la falta del conocimiento del que se
habla.

Siguiendo con las actividades se pidi se reunieran en binas y se les reparti una
hoja con una rplica de ejercicios antes elaborados para poder realizarlos y as el
aprendizaje fuera en conjunto aunado a imgenes impresas con ejemplos (que
tambin se les reparti).

Cabe mencionar que se aprovech a los alumnos que tenan mayor dominio del
tema para que fungieran como tutores de sus compaeros con dificultades.

Al trmino del ejercicio se solicit que socializaran sus resultados, en primera

instancia con su compaero de bina para que entre ambos por si solos y utilizando
su razonamiento llegaran a una conclusin y seguidamente con el grupo en
general, promoviendo el trabajo colaborativo, el razonamiento y la coevaluacin.
De esta manera se busc que infirieran que la relacin que observaron entre los
resultados obtenidos a partir de los ejercicios elaborados permitiera guiarlos hacia
la formulacin de las respuestas correctas, dado que la caracterstica del ejercicio
cabe mencionar que estos conceptos son nuevos para ellos, ya que en los
contenidos que estudiaron en su grados escolares anteriores no se les haba
llamado como tales y no haban realizado ejercicios como los planteados. En
todoel proceso se fue trabajando personalmente con las binas para apoyarlos a
llegar a su conclusin, hasta ese momento no dominaban los conceptos pero
empezabana familiarizarse con ellos. El socializar los resultados grupalmente les
dio un mayor panorama del tema.

Para complementar la informacin del tema los alumnos investigaron en internet y

biblioteca escolar los nmeros romanos. Se les facilit los links y libros ms
apropiados para encontrar la documentacin necesaria.

Finalizando con las actividades y ya habiendo ubicado y comprendido las

caractersticas, las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de
numeracin y un sistema posicional o no posicional.se les pidi que se reunieran
en equipos de tres integrantes y se hizo competencia de escribir cifras grandes de
nmeros romanos, se elabor tambin un dictado de estos para que quedaran en
claro. La actividad dio buenos resultados todos los alumnos se involucraron, hasta
los menos participativos.

Para culminar con la secuencia se les present el ejercicio que resolveran y

entregaran individualmente como producto final.Dicho ejercicio que resolvieron
individualmente, se plante haciendo referencia a su contexto escolar para que
exista un mayor involucramiento con l. En todo el proceso se apoy y oriento a
los educandos para que pudieran identificar lo que se necesita saber; aprender a
buscar e identificar.

Para finalizar el proceso se entreg el ejercicio resuelto, y se calific el

procedimiento y los resultados del mismo. Tambin se anexo una rubrica,
paracomplementar la evaluacin la cual se anexo al ejercicio para su entrega al
alumno, tambin se le hicieron sealamientos breves y motivadores en algunas
partes del trabajo. De esta manera se dio por finalizado el tema.

4.- Explique la forma en la que incorporo los conocimientos previos de los alumnos
para el desarrollo de la situacion de aprendizaje.

ESPAOL

Con base al rescate de los conocimientos previos se constat mediante una lluvia
de ideas, que los alumnos al haber elaborado en cuarto un librito donde haban
copiado poemas tenan nociones de la que sera realizar uno de su propia autora,
de igual manera la estructura y desarrollo del mismo. Para la alumna de alto
rendimiento le fue muy fcil discernir que diferencia haba entre una cancin y un
poema a diferencia del alumno de bajo desempeo que tuvo que complementar
sus saberes con los comentarios de sus compaeros, la investigacin en libros,
diccionarios, y con el anlisis de poemas transcritos e identificar sus diferencias y
caractersticas se le pidi a l en primera instancia que realice dicho anlisis.

MATEMTICAS
Con base al rescate de conocimientos previos mediante una lluvia de ideas acerca
de las caractersticas de los nmeros naturales y romanos el alumno de alto
desempeo logro expresar correctamente sus puntos de vista y aporto al grupo
sus saberes, se aprovech tales conocimientos para que apoyara a sus
compaeros que tenan dudas. La dificultad para ambos estuvo en la resolucin
de las sucesiones, por lo consiguiente se tuvo que hacer una adecuacin a la
planificacin del tema, reforzndolo y agregndole la explicacin y la realizacin
de varios ejercicios, as como tambin la proyeccin de tutoriales, que ayudaran a
la compresin del tema y la investigacin en su libro de matemticas de cuarto
grado que fue donde se trabaj anteriormente.

5.- Explique la manera en la que consider para la situacin de aprendizaje, el reto

o retos cognitivos expresados en el enfoque del campo de formacin o asignatura.

ESPAOL

Hay que tener en cuenta que cada alumno posee conocimientos y experiencias,
en estas intervienen su contexto cultural y social.

Primeramente hay que mencionar que el enfoque de la materia de espaol es

comunicativo. El reto cognitivo con el que se enfrent la situacin de aprendizaje
fue la produccin escrita y el reconocimiento de recursos literarios para interpretar
su significado (poema), y por ende la mejora de su escritura, todo esto se
consider en la situacin de aprendizaje de manera que se motiv a la alumna a
que se expresar por escrito compartiendo sus ideas y los sentimientos que ella
senta al escribir y producir su poema. Se le hizo ver que la produccin de textos
es una actividad que realizar cotidianamente y por consiguiente la interpretacin
y comprensin de los mismos. Se topar con ellos en el transcurso de su haber
escolar y en la vida diaria, se busc que pueda identificar lo que necesita saber y
lo aplique en la misma. Elaborando poemas se pretendi que desarrollar la
habilidad para redactar y que contine con esta prctica para poder dominarla y
convertirla en una destreza, por tanto convertirse en un ciudadano autnomo que
pueda interactuar con los dems individuos en sociedad y utilice el lenguaje
escrito para comunicarse con claridad cuando se le requiera.

MATEMTICAS

Hay que sealar que el enfoque de la materia de matemticas es la resolucin de

problemas, el reto cognitivo que se present fue generar un desafo a los
conocimientos del alumno, se le plantearon situaciones para que lo representara
en un modelo que facilite detectar los retos que se piden en los ejercicios. Para
comenzar se busc que los alumnos a travs de sus saberes previos pudieran
construir nuevos conocimientos: con el ejercicio de descifrar las cifras y observar
cual era mayor y cual menor, convertirlas a nmeros romanos. Se le orient y
motiv en todo momento para que lograran la formulacin y validacin de
conjeturas y con sus propias palabras pudiera explicar el sistema de numeracin
romana. Tambin as se gener un razonamiento intuitivo que se aterriz en un
razonamiento deductivo. Se procur lograr la bsqueda de argumentos para
validar procedimientos y resultados. Finalmente en todo el procedimiento se
recurri a que el educando utilice el razonamiento como herramienta fundamental.

Otro aspecto importante fue que se plantearon ejercicios con los cuales el nio se
encontr familiarizado; fue un aprendizaje significativo ya que analizo, y pudo
darse cuenta cmo puede aplicar su conocimiento en la vida cotidiana.

6.- Explique la manera en la que la situacion de aprendizaje promovi en los

alumnos la busqueda de informacin en diferentes fuentes o el empleo de diversos
procedimientos para resolver las situaciones planteadas.

ESPAOL

En todos los casos se les sugiri a los alumnos algunos sitios y pginas de
internet, as como libros de la biblioteca escolar en donde buscar informacin para
complementar su trabajo. En referencia a los contenidos que se vieron en grados
anteriores y existen dudas, se les oriento a recurrir al libro del ao correspondiente
donde se vio el tema y repasarlo.

Cabe mencionar que cada alumno tiene una manera muy particular de aprender.
Para algunos es ms fcil la movilizacin de saberes, en el caso de la alumna de
alto desempeo, tena suficientes conocimientos previos por lo que le fue ms
sencillo la comprensin del tema y logr un buen desempeo en su producto final,
a diferencia del alumno de bajo desempeo, al cual se le dificult ya que no tena
frescos los conocimientos que se requirieron para elaborar su tarea. Tomando en
cuenta esto, y haciendo hincapi en la bsqueda de informacin en diferentes
fuentes, para la alumna de alto rendimiento se promovi dicha bsqueda para
despejar pequeas dudas e interesarla an ms en la investigacin, observ que
como resultado de la misma pudo enriquecer su trabajo tomando notas y
comparndolo con el que ella elabor, discerni cuales fueron los elementos que
daban mayor aporte a su elaboracin y los aplic. Para el alumno de bajo
rendimiento la investigacin tuvo el objetivo de recuperar informacin; conocer que
es un poema, sus caractersticas, su estructura, su finalidad, en l la investigacin
fue ms a fondo y detallada, pero de igual manera siempre se le motiv y
acompao en el proceso. Debido a su pobre lxico tambin se procur la
averiguacin de sinnimos, nexos y conectores para que al momento de realizarsu
documento evitara la repeticin de palabras.

MATEMTICAS

Siempre es importante la bsqueda de informacin, en este caso se dio mayor

nfasis al tema de raz cuadrada, que fue donde hubo gran dificultad para resolver
los ejercicios y esto retraso el avance del tema, por lo cual se hizo una adecuacin
para retomar los conocimientos, sin embargo se invit a los alumnos a que
investigaran tambin sobre los nmeros romanos, caractersticas del sistema de
numeracin y ejercicios que pudieran resolver. La alumno de alto rendimiento
tuvo mejor disposicin para realizar dicha tarea , el alumno de bajo rendimiento se
rehus a hacerlo por s mismo, por lo que se le tuvo que dar un mayor
acompaamiento durante la secuencia, por ende la alumna de alto rendimiento
realizo un mejor desempeo comparndolo con el de bajo, se sugiri, revisar su
libro de texto especficamente en la secuencia donde se vio el tema, al igual que
sitios y pginas de internet acordes, para que pudieran complementar las dudas
que surgieron referentes a los temas ya mencionados. De igual manera su
promovi que recurrieran tambin a investigar. Y se le invito a acudir a la
biblioteca escolar.

7.- Explique los motivos por los que organiz el espacio, desarrollo tema,
contenido o adecuacin, abordado en la situacin de aprendizaje en
correspondencia con lo que se pretende lograr en el campo de formacin y
asignatura.

ESPAOL

Primeramente se plante y explico a los alumnos el producto que se obtendra:

poemas. Cabe destacar que nos encontramos en una era digital, la cual llama la
atencin de los educandos, es por ello que se trabaj en el aula utilizando un
can; se proyectaron dos textos (una cancin y un poema). Esto despert el
inters del alumno y capt su atencin, con ello se gener una situacin
motivante, lo cual foment la autonoma para aprender e investigar.

Al momento de redactar su texto se pretendi que ubicaran en l, su contexto,

hacindolo parte de su vida, los sentimientos que ellos quisieran expresar y los
plasme en su poema, por lo tanto y como parte del desarrollo integral de los
adolescentes es importante la convivencia, socializacin y tolerancia hacia los
dems individuos en una sociedad, ello se obtuvo al trabajar en binas y
grupalmente, exponiendo al grupo sus vivencias oralmente y por escrito. Estas
actividades encaminaron a lograr la produccin e interpretacin de prcticas orales
y escritas. Esto se vio plasmado en la redaccin y socializacin de los poemas. Se
hizo alusin aque reflexionen sobre su formacin como sujetos sociales
autnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de
interactuar por medio del lenguaje y que, en primer lugar, desarrollen
competencias comunicativas y, en segundo lugar, el conocimiento de la lengua; es
decir, la habilidad para utilizarla.

MATEMTICAS

Anlisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeracin y

algunos sistemas de numeracin no posicionales, como el egipcio o el romano.es
uno de los contenidos que se ven en quinto grado de primaria correspondiente a la
asignatura de matemticas, en el bloque 4, y pertenece al eje de: Sentido
numrico y pensamiento algebraico especficamente al tema de: nmeros
romanos

Se procur construir atmsferas que ayudaran a la comprensin de los ejercicios

que se les plante, hacindolos parte de su contexto, en este caso: escolar, para
poder despus trasportarlo a su entrono en general. Se busc que el alumno se
identifique con el problema y pueda palparlo para que se involucre, se encamino a
que se convierta en un reto a superar.

La era digital en la que nos encontramos se convierte en un tema de inters para

los escolares fue por ello que se les proyect los nmeros naturales, los nmeros
romanos, y los nmeros egipcios, en donde describieron e infirieron las
caractersticas de tales, se motiv a que utilizaran su razonamiento para llegar a
premisas bsicas y justificarn sus procedimientos en los ejercicios realizados. Y
todo lo anterior aplicarlo en su vida cotidiana.

Se encontraron dudas en referencia al tema de la conversin de nmeros

naturales a romanos el cual era importante para la comprensin y avance del
tema, fue por ello que realizo una adecuacin a la planificacin, para poder tratar
ese tema a detalle, se realizaron ejercicios que facilitaron la comprensin y
permitir con el avance del tema central.

8.- Explique cmo la situacin de aprendizaje es congruente con el enfoque de la

asignatura o campo formativo.

ESPAOL

El enfoque de la asignatura de espaol es comunicativo. El campo formativo

pretende que el aprendizaje se centre en las prcticas sociales del lenguaje, en
este caso en particular la produccin de un texto escrito (poemas). Que pueda
aproximarse a la escritura y participe en intercambios orales.

En toda la elaboracin del proyecto se promovi por medio de la investigacin y

redaccin, que participe en este proceso primero elaborando su poema yluego
socializndola en el grupo. Se le encamin, guio y motivo para que desarrollen sus
habilidades y las convierta en destrezas, que desarrollen competencias
comunicativas, conozca la lengua y sea hbil para utilizarla.

Para finalizar se pretendi que al aproximarse a los textos escritos y orales, al

producirlos, interpretarlos, compartirlos, hablar de ellos y transformarlos, se
construy prcticas sociales de lenguaje.

MATEMTICAS

Anlisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeracin y

algunos sistemas de numeracin no posicionales, como el egipcio o el romano.es
uno de los contenidos que se ven en quinto grado de primaria correspondiente a la
asignatura de matemticas, en el bloque 4, y pertenece al eje de: Sentido
numrico y pensamiento algebraico especficamente al tema de: nmeros
romanos

El planteamiento central de las matemticas, consiste en utilizar secuencias de

situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a
reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver problemas y a formular
argumentos que validen los resultados. Estas situaciones implicaron los
conocimientos y habilidades que queremos desarrollar en nuestros alumnos.

Con este enfoque se pretendi lograr que los alumnos construyan conocimientos y
habilidades con sentido y significado, y a usar el lenguaje matemtico para
comunicar o interpretar ideas. Ubicndolo en la situacin de aprendizaje
planteada, los ejercicios y actividades planteadas estuvieron encaminadas a que
el estudiante desarrolle dichas habilidades con planteamientos de acuerdo a su
contexto.

9.- Explique los logros y dificultades del alumno de quien presento la evidencia,
respecto a la situacin y al alumno a partir de los resultados de la evaluacin y en
la situacin de aprendizaje y en relacin con los aprendizajes esperados.

ESPAOL

Alto

Se busc llegar a los siguientes aprendizajes esperados:

-Sistematiza los sentimientos ms relevantes de su vida para elaborar un poema -

Identifica las repeticiones excesivas y las evita mediante la sustitucin lxica y
pronominal,

-Jerarquiza las acciones en un orden cronolgico y coherente.

En la evidencia de la alumna de alto desempeo se present satisfactoriamente la

estructura, contenido y finalidad del poema ayudo que tena conocimientos previos
y los aplic adecuadamente. Se pudo observar, que sistematizo los sentimientos
por los cuales est atravesando en esos momentos de su vida, expresando los
que a su parecer fueron los ms relevantes, procur evitar la repeticin excesiva
de palabras mediante el uso de sinnimos y pronombres. Socializ
satisfactoriamente frente al grupo su texto. Para que pudiera llegar favorablemente
a lo antes mencionado, fue necesario sealrselo a medida que se fueron
revisando son borradores, es importante aadir, que aplico adecuadamente la
correcciones y sugerencias que se le sealaron, en la retroalimentacin. En todo
momento existi la disposicin para aprender y mejorar.

En cuanto a las dificultades se not que hubo algunos pequeos problemas para
generar coherencia en algunas oraciones, le falto explicarse mejor para dar a
entender lo que quiso expresar, tambin se observ que por pena al momento de
la socializacin evit expresar abiertamente sentimientos y emociones muy
personales. Una dificultad ms fue la ortografa el problema fue notorio en la
acentuacin de palabras. Presento problema al escribir claramente. En trminos
generales cumpli con el objetivo y los aprendizajes esperados, pero como en
todo alumno siempre puede mejorar.

Bajo

Uno de los logros obtenidos en el alumno de bajo desempeo, a pesar de renegar

y trabajar lentamente: fue que pudo generar una estructura correcta de su poema,
en su primer borrador no haba separacin por prrafos, ni tena un orden lgico y
coherente. Habl de sus gustos y metas, abri sus sentimientos, sin temor a
socializarlos con el grupo, cooper y en esta ocasin concluyo con su tarea.

Las dificultades que present fueron: le hizo falta incluir coherencia en su

interpretacin, hizo uso excesivo de la repeticin de palabras, pese a sugerirle la
utilizacin de sinnimos, nexos y conectores los evito en su texto. En un par de
oraciones no concordaron el gnero y nmero, de igual forma se encontraron
oraciones incompletas y con poca coherencia. Su mayor dificultad estuvo en
laortografa, a pesar de que se le sealaron en ambos borradores al presentar su
proyecto final continu con infinidad de errores ortogrficos y uno que otro
gramatical. Otra dificultad que present es que no trabaja de manera autnoma,
se le tuvo que estar presionado para que logre avances y en su casa no hay
continuidad, por lo que solo trabaja en la escuela.

MATEMTICAS
Alto

Se desarroll toda la situacin de aprendizaje, en torno al siguiente aprendizaje

esperado:

-Resuelve problemas que implican el uso del sistema de numeracin no

posicional, como el egipcio o el romano

En la evidencia del alumno de alto rendimiento, se realiz de forma satisfactoria el

aprendizaje esperado ya que utiliz de forma correcta el sistema romano
propuesto para este proyecto y logr resolver problemas que implicaran tal.
Present la informacin de forma organizada y correcta. Al momento de socializar
su trabajo se pudo constatar el nivel de aprendizaje que tuvo para este tema, ya
que de forma clara, pudo resolver y argumentar como resolvi los ejercicios
planteados, su participacin fue constante en todo momento, logro interiorizar el
concepto y aplicarlo tanto en su contexto escolar como social. Fungi el papel de
tutora para sus compaeros que presentaron deficiencias para la resolucin de los
ejercicios. En todo momento tuvo una actitud positiva y colaborativa. Se cumpli el
aprendizaje esperado.

La dificultad que se observ en ella, fue referente a la posicin de los numeros, ya

que no tena en conocimiento reciente, pero basto con un repaso, investigacin y
resolucin de problemas para que lo dominara y aplicara, sin embargo en la
evidencia presentada omite escribir tales ejercicios, pero llega al resultado
correcto.

Bajo

En el alumno de bajo desempeo se observ que hubo un logro al momento de

que intento comprender y utilizar el sistema romano, participo, paso al pizarrn,
presento disposicin e inters. Entrego su producto final y se vio interesado en la
retroalimentacin.

Sin embargo su dificultad estuvo en que no logro culminar al 100 por ciento la
aplicacin de tal, confundi el procedimiento y lo dejo inconcluso, no sigui los
pasos para la resolucin de los ejercicios planeados, al presentar su trabajo se
observ que le hizo falta darse cuenta que se comia algunas letras (nmeros
romanos) y no rectificaba al contar, careca del dominio del tema. El alumno no
logr dar solucin a ejercicios del sistema romano, por lo tanto no se cumpli con
el aprendizaje esperado. Al momento de socializar su produccin con el grupo no
pudo dar solucin a los problemas.
10.- Explique la manera en que proporcion retroalimentacin al alumno del que
presento la evidencia, de acuerdo con los resultados de la evaluacin y
desempeo del alumno en la situacin de aprendizaje.

ESPAOL

Alto

La retroalimentacin se proporcion en todo momento del proceso. Es bien sabido

que esta, le da al alumno la oportunidad de saber si va en la direccin correcta,
qu mejoras puede hacer, qu est haciendo bien y cul es su desempeo
general.

Con la alumna de alto desempeo fue necesario simplemente con la revisin de

sus borradores, ah se le sugirieron los aspectos a mejorar, siempre tomo en
cuenta los comentarios y correcciones y las aplico en su trabajo final, como
consecuencia, se vio un gran avance del primer borrador al trabajo entregado,
cabe mencionar que hubieron ciertas errores que permanecieron y no se
corrigieron: la ortografa. Como retroalimentacin final se calific el trabajo escrito
y se le hizo las anotaciones pertinentes en l, motivndola siempre a que puede
mejorar con frases afectivas. De igual manera al momento de la socializacin
frente al grupo tanto compaeros como profesor hicieron comentarios
constructivos acerca de su desempeo.

Bajo

Con el alumno de bajo desempeo fue necesario acompaarlo en todo el proceso,

no fue suficiente con sus dos borradores, se estuvo al pendiente de l en todo
momento, constantemente se le pidi que se acerque al escritorio para mostrar
sus avances, y siempre se le hicieron las correcciones pertinentes, resultado de
ello, fue que su texto logro tener una separacin por prrafos, que en el primer
borrador no se present al igual que una estructura correcta de la autobiografa,
hizo caso a la mayora de los comentarios, correcciones y sugerencias.

Lo que siempre predomino y no corrigi en su totalidad fueron las faltas de

ortografa que son muy notorias en su trabajo. Como retroalimentacin final se
calific el trabajo escrito y se le hizo las anotaciones pertinentes en l,motivndolo
siempre a que puede mejorar con frases afectivas. De igual manera al momento
de la socializacin frente al grupo tanto compaeros como profesor hicieron
comentarios constructivos acerca de su desempeo.

11.- Argumenta las fortalezas y debilidades de su intervencin docente en relacin

con la situacin de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.
Fortalezas

Una de las principales fortalezas que se presentaron en la intervencin docente,

fue la planificacin didctica de las actividades, organizndolas
metodolgicamente. Tener organizado lo que se realiz en la situacin de
aprendizaje ayud a la distribucin y utilizacin eficaz del tiempo en clase. Tener
claro lo que se pretende lograr y como se har.

Otra fortaleza que se present; fue que se conoce a los alumnos, se sabe cmo
aprenden y lo que deben aprender, guiando y supervisando a los de alto
rendimiento y acompaando paulatinamente a los de bajo en el proceso de
elaboracin de sus actividades para poder lograr su evidencia de aprendizaje

Se utilizaron recursos tecnolgicos, para incrementar el inters, la participacin y

la investigacin de los alumnos, en esta era digital es imposible dejar a un lado las
Tics.Se domin el tema y aplicaron las adecuaciones pertinentes cuando fue
necesario.En ambas disciplinas se promovi el trabajo colaborativo incluyendo a
los alumnos y motivndolos a que participen en las actividades, en especial a los
de bajo rendimiento, ya que son los que menos se involucran.Se mantuvo un
control y manejo de grupo.Se crearon ambientes de aprendizaje significativos y se
promovi el trabajo colaborativo.

Es importante mencionar que la prctica docente tiene amplias gamas, da con da

se tiene que estar actualizando y preparando. Y siempre existe la disposicin y el
inters por hacerlo para el beneficio propio y de los educandos.

Debilidades

Como debilidades se encontr que en ocasiones se dio mayor atencin a los

alumnos de bajo rendimiento, disminuyendo tiempo de atencin a los alumnos de
mediano rendimiento.Otra debilidad que se presento fue al momento de la
elaboracin de rubricas, ya que fue complejo plasmar abreviadamente lo que se
quiere evaluar, este un tema en el cual sera bueno recibir una capacitacin para
poder elaborarlas objetiva y funcionalmente.

12.- Explique los retos de su intervencin docente para la mejora de su

desempeo, a partir de los resultados que obtuvo de la situacin de aprendizaje
de la cual se derivaron las evidencias.

ESPAOL

El principal reto de la intervencin docente, radica en mandar a la sociedad

adolescentes capaces de utilizar el lenguaje oral y escrito para comunicarse con
claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales, debido
a ello hay que procurar que el alumno se aproxime a la lectura y a la produccin
de textos, motivarlo para que se vuelva un habito y lo incorpore a su vida
cotidiana. De igual manera crear un ambiente de confianza para que el estudiante
se desarrolle adecuadamente en la sociedad. Promover la prctica de valores y
construir un juicio crtico. Lograr una educacin integral y funcional, para que los
educandos puedan desarrollar el enfoque comunicativo de la materia de espaol.

MATEMTICAS

El principal reto de la intervencin docente, radica en incluir a la sociedad

adolescentes capaces de resolver problemas de manera autnoma, comunicar
informacin matemtica, validar procedimientos y resultados, manejar tcnicas
eficientemente, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales, debido a
ello hay que procurar presentarle al alumno ejercicios que despierten su inters y
pueda aplicarlos a su vida cotidiana, motivarlo para que se vuelva un habito
laresolucin de problemas. De igual manera crear un ambiente de confianza para
que el estudiante se desarrolle de manera integral en la sociedad. Promover la
prctica de valores y el desarrollo del pensamiento matemtico.