PRIMERA SESIN DE CTE 2016-2017

ESC. PRIM. VALENTN GMEZ FARAS

C.C.T. 10DPR0521L ZONA ESCOLAR: 43 SECTOR: 05
EL SALVADOR, SANTIAGO PAPASQUIARO, DGO.

RESULTADOS DE EVALUACIN DIAGNSTICA POR ESCUELA

PROMEDIOS DE APROVECHAMIENTO Y PORCENTAJES DEL DIAGNSTICO DE INICIO DE CICLO

EXPLORACIN
GEOGRA F FORMACIN CIV.
A SIGNA TURA ESP A OL M A TEM . DE LA NAT. Y LA CIEN. NA T. HISTORIA EDUC. A RT. EDUC. FSICA GENERA L
A Y TICA
SOC.

GRA DOS P ROM % P ROM % P ROM % P ROM % P ROM % P ROM % P ROM % P ROM % P ROM % P ROM %

PRIMERO 6.0 33.3 6.3 33.3 6.0 33.3 6.0 33.3 8.0 100 8.0 100 6.7 55.5
SEGUNDO 6.1 57.1 6.1 57.1 6.5 100 6.1 57.1 8.0 100 8.0 100 6.8 78.5
TERCERO 6.5 100 6.5 100 5.0 0 5.0 0 5.0 0 5.0 0 7.0 100 8.0 100 6.0 50
CUARTO 5.6 33.2 5.8 33.2 5.1 16.6 5.1 16.6 5.1 16.6 5.6 33.2 5.6 33.2 6.2 66.4 5.5 31.1
QUINTO 5.8 40 5.6 20 7.5 80 6.0 20 6.0 20 6.6 40 7.4 80 7.5 80 6.5 47.5
SEXTO 9.0 100 5.0 0 8.0 100 6.0 100 7.3 100 8.2 100 8.3 100 8.0 100 7.4 87.5
PROMEDIOS 6.5 60.6 5.8 40.6 6.25 66.6 6.4 49.1 5.5 34.1 5.8 34.1 6.2 43.9 7.3 85.5 7.6 91 6.4 58.3
PRIM ERA SEGUNDA TERCERA ETAPA
ETAPA ETAPA Hiptesis Hiptesis Hiptesis
ETAPAS PREVIAS AL USO DEL SISTEMA Silbica Sil-Alf Alfabtica SUBTOTAL TOTAL
CONVENCIONAL DE ESCRITURA H M H M H M H M H M H M
2 1
TOTAL 2 1 3

Al analizar los resultados y porcentajes de aprovechamiento en el diagnstico realizado en el

inicio del ciclo escolar 2016-2017, muestran una gran cantidad de alumnos, que el promedio
de las evaluaciones por asignatura no fue aceptable, quedando as de la siguiente manera:

NIOS CON APROVECHAMIENTO BAJO

GRADO ASIGNATURAS
ESPAOL MATEMTICAS C.NAT. HIST. GEOG.
EXPLORACIN
1 2 2 2
2 3 3
3 1 1 1
4 4 4 5 5 5
5 3 4 1 4 4
6 1
TOTAL DE 12 14 9 10 10
ALUMNOS

MATRCULA DE LA PRIMARIA La tabla de arriba muestra la necesidad de fortalecer cada una

1 3 de las actividades que habremos de elaborar durante el
2 7 desarrollo del ciclo escolar, en la mejora y obtencin de
3 1
resultados positivos.
4 6
5 5
6 4
TOTAL DE ALUMNOS 23
 FICHAS DESCRIPTIVAS POR GRADO
PRIMER GRADO
FICHA DESCRIPTIVA DEL ALUMNO: ________________________________

FORTALEZAS REAS DE OPORTUNIDAD

RECOMENDACIONES

SEGUNDO GRADO
FICHA DESCRIPTIVA DEL ALUMNO: ________________________________

FORTALEZAS REAS DE OPORTUNIDAD

RECOMENDACIONES

TERCER GRADO
FICHA DESCRIPTIVA DEL ALUMNO: ________________________________

FORTALEZAS REAS DE OPORTUNIDAD

RECOMENDACIONES
CUARTO GRADO
FICHA DESCRIPTIVA DEL ALUMNO

FORTALEZAS REAS DE OPORTUNIDAD

Juan Diego Romero Jimnez. Entusiasmo Desarrollo de actividades de lectura, mucho
por hacer las actividades solo cuando hay trabajo. (falta de comprensin de textos)
motivacin en el alumno. Mejora en la redaccin (invencin de textos-
Erick Sarmiento Corral. No tiene temor al relacin con sentido)
hacer actividades artsticas. Resolucin diaria de situaciones
Jonathan Pedroza Rubio. Empeo problemticas.
mostrado en cada una de las actividades.
Margarito Campos Quiones. -----------------
Desarrollo de actividades de lectura, mucho
trabajo. (falta de comprensin de textos)
Mejora en la redaccin (invencin de textos-
relacin con sentido)
Resolucin diaria de situaciones
problemticas.
Adecuacin curricular de todos los temas a
trabajar.
Diego Germn Martnez Betancourt. Desarrollo de actividades de lectura, mucho
Comprende de manera correcta los trabajo. (falta de comprensin de textos)
problemas matemticos, tiene dominio de Mejora en la redaccin (invencin de textos-
operaciones bsicas. relacin con sentido)

Lisandro Betancourt Jimnez. Mejora en la redaccin (invencin de textos-

Comprende de manera correcta los relacin con sentido)
problemas matemticos, tiene dominio de
operaciones bsicas.
Muestra mucho inters por todo lo que hace.
Comprende los textos, sin embargo la
interpretacin que les da, en ocasiones no es
la correcta.
RECOMENDACIONES

Con el alumno Margarito, se estarn adecuando las actividades, involucrando temas de

grados inferiores, partiendo desde el conocimiento de nmeros naturales de dos, tres, cuatro
y cinco cifras, ejemplos sencillos de escritura, se trabajarn los colores porque no los
identifica, entre otros temas.
QUINTO GRADO
FICHA DESCRIPTIVA DEL ALUMNO

FORTALEZAS REAS DE OPORTUNIDAD

Iveth Torres Astorga. Muy activa en las Trabajo con reglas ortogrficas en textos.
actividades que realiza.
Comprende prcticamente todo con una sola
explicacin.
Apoya a sus compaeros en las actividades
que no pueden realizar.
Briana Yaritza Pedroza Rubio. El inters Desarrollo de actividades de lectura (falta de
por las clases mostrado es muy bueno. comprensin de textos)
Su redaccin es buena (textos amplios) Trabajo con reglas ortogrficas en textos.
Cierto dominio de algoritmos de las Planteamiento y resolucin de situaciones
operaciones bsicas. problemticas.
Briseida Betancourt Rangel. El inters por
las clases mostrado es bueno.
Su redaccin es buena (textos amplios),
aunque con deficiencias en reglas
ortogrficas.
Cierto dominio de algoritmos de las
operaciones bsicas.
Jimena Romero Soto. La esttica de su Desarrollo de actividades de lectura, mucho
letra. trabajo. (falta de comprensin de textos)
Mejora en la redaccin (invencin de textos-
relacin con sentido)
Resolucin diaria de situaciones
problemticas.
Jess Mara Betancourt Jimnez. Muestra Desarrollo de actividades de lectura (falta de
empeo en lo que hace. comprensin de textos)
Cierto dominio de algoritmos de las Trabajo con reglas ortogrficas en textos.
operaciones bsicas. Planteamiento y resolucin de situaciones
Comprende textos de su inters. problemticas.
RECOMENDACIONES

SEXTO GRADO
FICHA DESCRIPTIVA DEL ALUMNO

FORTALEZAS REAS DE OPORTUNIDAD

Perla Nayeli Acosta Esquivel. Muy activa Trabajo con reglas ortogrficas en textos y
en las actividades que realiza. con algoritmos solo de la divisin.
Comprende prcticamente todo con una sola
explicacin.
Muestra paciencia al apoyar a sus
compaeros en las actividades que no
pueden realizar.
RECOMENDACIONES
REFLEXIONES SOBRE LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIN BSICA, EN LA
PROPUESTA CURRICULAR 2016

CAMPO FORMATIVO, EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y

SOCIAL

Ciencias y tecnologa. Biologa 1 grado de secundaria 122

La asignatura de Ciencias y tecnologa. Biologa abre oportunidades para que los
adolescentes identiquen soluciones de manera individual y colectiva a problemas de su
entorno familiar y social, argumenten con base en las pruebas disponibles para explicar y tomar
una postura acerca del impacto de los productos y procesos tecnolgicos, lo que fortalece a la
vez su toma de decisiones.

CAMPO FORMATIVO, EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y

SOCIAL
Ciencias y tecnologa. Fsica 2 grado de secundaria

El curso de Ciencias y tecnologa. Fsica se orienta a que los estudiantes comprendan y

elaboren explicaciones bsicas de fenmenos y procesos fsicos acerca del movimiento, las
fuerzas, los procesos trmicos, los fenmenos elctricos y magnticos, as como algunas
caractersticas del Universo, desde la perspectiva de la ciencia escolar, y considerando que
las ideas y teoras son tentativas.
La nalidad del curso es contribuir a la formacin cientca bsica de los estudiantes en este
nivel escolar, al desarrollo de su pensamiento crtico y a su capacidad de interesarse por los
fenmenos cientcos, y que estos continen una vez que egresen de la Educacin Bsica.

ENFOQUE DIDCTICO
Estimula el uso de contextos relevantes para los alumnos, lo que pueden ver en su
entorno y experimentar de manera directa, as como comprender otros fenmenos ms
complejos o abstractos.
Promueve el manejo de variables para buscar respuestas a preguntas, la obtencin de
evidencias para comprobar hiptesis o apoyar un modelo explicativo, y el uso de
instrumentos de medicin y registro.

CAMPO FORMATIVO
EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
3 grado de secundaria

La asignatura de Ciencias y tecnologa. Qumica en 30 grado de secundaria permite responder

a una de las preguntas fundamentales de la humanidad: De qu est hecho todo? Los
estudiantes tienen la oportunidad de analizar los cambios qumicos para explicar cmo ocurren
los procesos y cules son las propiedades y la composicin de los materiales a partir de su
estructura interna. En este sentido, se busca que lleguen a explicarse que la materia est
constituida de elementos qumicos que interaccionan de diferentes formas y producen una gran
diversidad de materiales, por ejemplo, vidrio, plstico, papel, aleaciones metlicas. Desde esta
perspectiva, se enfatiza la relacin que existe entre ciencia, tecnologa y sociedad, con el n
de fortalecer en los alumnos un pensamiento crtico aplicado a problemticas actuales y con
la intencin de que tomen decisiones responsables e informadas referentes al cuidado del
ambiente y la promocin de la salud. Tambin se promueve el desarrollo de habilidades como
la interpretacin, la explicacin y la aplicacin de modelos para describir propiedades y
cambios de la materia. Adems de fortalecer actitudes como la curiosidad, la imaginacin, la
creatividad y el escepticismo informado, fundamentales para seguir aprendiendo a lo largo de
la vida.

CAMPO FORMATIVO
EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Mi entidad Diversidad cultural, histrica y geogrfica

3 grado de primaria
En esta asignatura los alumnos estudian las caractersticas geogrcas de su entidad, as
como los principales procesos y hechos histricos acontecidos en ella. Asimismo, reconocen
la diversidad y los cambios de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y
polticos del espacio donde viven, a partir de analizar las relaciones que los seres humanos
han establecido entre s y con su espacio a lo largo del tiempo.
Con el conocimiento de la historia y la geografa, as como de la construccin de ciudadana
en la entidad donde viven los alumnos, se busca promover el reconocimiento y respeto de los
derechos y dignidad de las personas, y fortalecer en ellos su sentido de pertenencia, identidad
regional y nacional. Todo ello contribuye a su formacin como ciudadanos; para que participen
de manera informada, responsable y comprometida; aprecien la diversidad; valoren el cuidado
personal, el del ambiente y el del patrimonio natural y cultural, y se impliquen en acciones para
la prevencin de desastres.

ENFOQUE DIDCTICO
Se centra en la movilizacin integrada de conceptos, habilidades, actitudes y valores
relacionados con el desarrollo integral de los alumnos y el conocimiento de la entidad donde
viven, con base en el espacio geogrco, el tiempo histrico y la construccin de ciudadana,
se motiva a los alumnos para que formulen interrogantes y explicaciones que les ayuden a
interpretar y representar la vida cotidiana y las caractersticas del territorio de su entidad a lo
largo del tiempo.

CAMPO FORMATIVO
EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
Historia 4 a 6 grados de primaria y de 1 a 3 grados de secundaria

La asignatura de Historia permite el acercamiento de los alumnos al aprendizaje de los

procesos histricos relevantes de Mxico y del mundo. Con ella se busca favorecer el
desarrollo del pensamiento histrico y sobre todo que los alumnos reconozcan que todos los
seres humanos dependemos unos de otros y que nuestro actuar presente y futuro est
relacionado con el pasado, lo que permite comprender cmo las sociedades se han
transformado a lo largo del tiempo. Para su estudio se requiere el anlisis de los mbitos
econmico, poltico, social y cultural de un periodo determinado.

ENFOQUE DIDCTICO
 Promover la enseanza de una historia formativa que permita el anlisis del pasado
para encontrar respuestas al presente y entender cmo las sociedades actan ante
distintas circunstancias.
Sustentar la concepcin de que los conocimientos histricos estn en permanente
construccin, no son una verdad absoluta y nica, ya que estn sujetos a nuevas
interrogantes, hallazgos e interpretaciones.

CAMPO FORMATIVO EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y

SOCIAL

Geografa 4 a 6 grados de primaria y 1 de secundaria

La asignatura de Geografa posibilita acercar a los alumnos a una variedad de temas de

relevancia actual, tales como la disponibilidad del agua, el desarrollo rural y urbano, las
interacciones econmicas, el consumo sustentable y el turismo sostenible, la diversidad
cultural y la convivencia intercultural, el ambiente y el cambio climtico, los mares, los bosques
y los ros, as como la prevencin de desastres, todos con una importante relacin con la
geografa.
Asimismo, esta asignatura aporta los conocimientos que los alumnos requieren para
comprender el mundo en que viven y fortalecer sus capacidades para enfrentar desafos
presentes y futuros; por ejemplo, la urgente necesidad de que sean conscientes del impacto
de sus estilos de vida sobre el medio local y global.

ENFOQUE DIDCTICO
Estudia el espacio geogrco desde una perspectiva formativa a partir del desarrollo
integral de conceptos, habilidades y actitudes.
Concibe el espacio geogrco como un espacio socialmente construido, percibido,
vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus
componentes a lo largo del tiempo.

CAMPO FORMATIVO EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y

SOCIAL
Formacin cvica y tica se plantea como un espacio curricular formativo que propicia en los
estudiantes la reexin, el anlisis, el dilogo y la discusin en torno a principios y valores que
contribuyen en los alumnos a conformar una perspectiva tica y ciudadana propia, en su actuar
consigo mismo y con los dems. Esta asignatura fomenta en los alumnos la recuperacin de
experiencias personales y sociales como recurso para desarrollar el aprendizaje, el juicio
crtico y la toma de decisiones asertivas. Todo ello con la intencin de que gradualmente los
estudiantes aprendan a reconocerse como personas que tienen dignidad y derechos, y son
capaces de interesarse en asuntos pblicos.

ENFOQUE DIDCTICO
Es multidisciplinario y se sustenta en tres ejes: la formacin de la persona, la formacin
tica y la formacin ciudadana.
Recupera experiencias relacionadas con los contenidos curriculares, para favorecer
aprendizajes que den respuesta a los retos de la vida.
Es reexivo-dialgico, porque promueve el desarrollo del juicio moral a travs de la
discusin de dilemas en situaciones en que dos o ms valores entran en conicto.
SEGUNDO COMPONENTE CURRICULAR: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Para que el alumno de Educacin Bsica logre una formacin integral, el logro de los
Aprendizajes clave debe complementarse con el desarrollo de otras capacidades humanas.
En este sentido, la escuela debe brindar oportunidades para desarrollar la creatividad, la
apreciacin y la expresin artsticas; ejercitar el cuerpo y mantenerlo saludable; y aprender a
controlar las emociones.
Este componente curricular tambin es de observancia nacional y se organiza en tres reas
de desarrollo:
Desarrollo artstico y creatividad
Desarrollo corporal y salud
Desarrollo emocional
Las tres reas aportan al desarrollo integral del educando y muy especialmente al desarrollo
de las capacidades de aprender a ser y aprender a convivir.

Desarrollo artstico y creatividad

Esta rea de desarrollo incluye la experimentacin, la exploracin y el disfrute de diversas

manifestaciones artsticas, que en conjunto han dado resultados que son ejemplos destacados
de producciones originales musicales, sonoras, visuales, plsticas, dancsticas y teatrales,
que muestran los alcances de la creatividad humana en las artes.
Esta rea tiene el objetivo tanto de desarrollar armnicamente a los seres humanos, como de
garantizar su derecho al acceso a la cultura y al disfrute del patrimonio artstico nacional y del
mundo.
De ah que una nalidad sea que los alumnos aprecien la belleza a travs del arte y cultiven el
deseo de procurarla en todos los aspectos de su vida.

ENFOQUE DIDCTICO
Se centra en el diseo de experiencias que permitan a los estudiantes la exploracin y
la experimentacin artstica, a la vez que promueve un espacio de respeto y conanza
para la libre expresin de ideas, sentimientos y emociones en relacin con los gustos
personales y la apreciacin del arte.
Concibe el arte como un condensado de experiencias humanas y a sus obras, como
relatos abiertos. Esto favorece la resignicacin y reinterpretacin permanentes de la
experiencia fenomenolgica que resulta del contacto con las artes.

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

El rea de Desarrollo corporal y salud contribuye a la formacin integral de nios y
adolescentes mediante aprendizajes que les permitan adquirir conciencia de s (esquema e
imagen corporales), mejorar sus desempeos motores (disponibilidad corporal y autonoma
motriz), establecer relaciones interpersonales (actitudes y valores en el juego y la vida diaria),
canalizar su potencial creativo (pensamiento estratgico y resolucin de problemas motores)
y promover el cuidado del cuerpo.
Esta rea se divide en los ejes de corporeidad, motricidad y creatividad. La corporeidad,
entendida como la construccin permanente que el alumno hace de s como unidad y no
como divisin entre cuerpo y mente, integra la parte fsica y funcional del cuerpo con lo
cognitivo, afectivo, emocional, actitudinal, social y cultural; la motricidad, integra acciones
reexivas, desarrolladas con base en las necesidades y motivaciones de cada persona, y la
creatividad es el proceso que permite generar diversas posibilidades de accin, seleccionar
las ms apropiadas de acuerdo con cada problema o situacin, ponerlas en marcha, y
reestructurarlas u organizarlas segn los resultados obtenidos.

ENFOQUE DIDCTICO
Se sustenta en el enfoque global y sistmico de la motricidad, as como en la promocin
de la salud en relacin con la corporeidad.
Es global porque reconoce a cada alumno como un ser integral que se maniesta de
mltiples formas a partir de las funciones de su organismo, el desarrollo de sus
capacidades y habilidades, as como de sus experiencias de vida, emociones, deseos
y aspiraciones, con lo que desarrolla y construye su corporeidad.

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Tradicionalmente la escuela ha jado la atencin en el desarrollo de las habilidades
intelectuales y motrices de los nios y jvenes, sin prestar el mismo inters por el desarrollo
emocional.
Tambin desarrollan paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de manera ms
autnoma en la integracin de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos, y para
relacionarse con actitudes pro sociales.
Por otra parte, esta rea de desarrollo, a lo largo de los tres niveles de la Educacin Bsica,
debe trabajarse muy de cerca con los padres, pues el ambiente familiar tambin inuye de
manera decisiva en el desarrollo emocional de sus hijos.

ENFOQUE DIDCTICO
Su funcin es ofrecer recursos y estrategias para que nios y adolescentes cuenten con las
habilidades emocionales para enfrentar las experiencias de la vida cotidiana en su trnsito
hacia la edad adulta. Asimismo, fomenta el perfeccionamiento de actitudes positivas y la
mejora de las habilidades sociales de empata.
Favorece la resiliencia, contribuye a potenciar el desarrollo cognitivo, reduce el riesgo de
vulnerabilidad, aumenta los pensamientos, sentimientos y conductas constructivas y reduce
las negativas. Se apoya en una perspectiva educativa que tiene en cuenta al nio en su
totalidad.

Desarrollo emocional y tutora

Desarrollo emocional y tutora es un espacio curricular que tiene el n de apoyar a los alumnos
para que continen fortaleciendo, a lo largo de su educacin secundaria, el proceso de
autorregulacin de sus emociones que comenzaron en los niveles educativos anteriores.

ENFOQUE DIDCTICO
Busca la comprensin de los procesos de aprendizaje en los diversos mbitos de estudio a n
de que el tutor sepa reconocer las dicultades que puede enfrentar un alumno en cada uno de
los espacios curriculares que cursa, as como que cuente con las estrategias para apoyarlo.
La intencin es que cada alumno logre identicar la naturaleza de su propio proceso de
aprendizaje para que luego pueda controlarlo a lo largo de su vida.
TERCER COMPONENTE: AUTONOMA CURRICULAR
Este tercer componente ofrece a cada escuela pblica de Educacin Bsica la posibilidad
indita hasta ahora en Mxico para el sistema pblico de decidir una parte de su currculo.
Cuando se otorga autonoma, alguien gana libertad para tomar decisiones y alguien ms cede
esa libertad de decisin. Hasta ahora esa capacidad de decisin haba recado casi
exclusivamente en la autoridad federal, con excepcin de las decisiones acerca de los
espacios curriculares de contenidos regionales que han ejercido, desde hace algunos aos,
las autoridades educativas locales. A partir de la entrada en vigor del nuevo currculo, y en
concordancia con la estrategia La Escuela al Centro, que ofrece como una de sus lneas de
accin nuevas facultades para que la comunidad escolar decida, las escuelas estrenarn
esta nueva facultad, ejerciendo su capacidad de decir y de comprometerse con las decisiones
que tomen en materia curricular.

ESCUELAS DE VERANO
Las Escuelas de verano pueden concebirse como una extensin de las actividades realizadas
durante el ciclo escolar, en el componente de la Autonoma curricular, en una parte del periodo
vacacional.

Ampliacin de las oportunidades para el desarrollo personal y social

El segundo componente curricular denominado Desarrollo personal y social cuenta con menos
periodos lectivos jos que los Aprendizajes clave. Una de las razones para ello es que, debido
a la variabilidad de capacidades e intereses de los alumnos en esta esfera, resulta preferible
ofrecerles oportunidades de desarrollo ms acordes con sus necesidades particulares, lo cual
se diculta en los periodos lectivos jos, pero s es posible hacerlo en el tercer componente
curricular.

Nuevos contenidos relevantes

Algunas de estas temticas son cada vez ms relevantes para la vida y de mayor inters para
los alumnos, por ello, cada escuela habr de denir, con base en su Ruta de mejora escolar la
pertinencia de impartirlas en su contexto particular. Al adquirir, con recursos provenientes de
diversos programas federales, materiales para impartir adecuadamente los espacios
curriculares de este mbito, el Consejo Tcnico Escolar habr de considerar tambin recursos
para contratar docentes capacitados o para capacitar a un docente de la escuela interesado
en impartir alguno de estos contenidos.

Conocimiento de contenidos regionales y locales

Este mbito permite a los alumnos ampliar sus saberes acerca de su cultura y tradiciones
locales. Tambin estimula el desarrollo de proyectos sobre temticas de inters regional.

Impulso a proyectos de impacto social

Este mbito proporciona a la escuela la posibilidad de fortalecer vnculos con la comunidad a
la que pertenece. El desarrollo de proyectos con impacto social implica el establecimiento de
acuerdos con las autoridades y con grupos organizados no gubernamentales. Estos lazos han
de ser de benecio para ambas partes y particularmente han de incidir positivamente en la
formacin integral de los alumnos.
 REGISTRO POR GRADO DE ACUERDO A LOS PROBLEMAS POR ASIGNATURA

PRIMER GRADO

Asignaturas en Aprendizajes esperados con Iniciativas pedaggicas a

las que se menores niveles de logro implementar
presentan
dificultades

SEGUNDO GRADO

Asignaturas en Aprendizajes esperados con Iniciativas pedaggicas a

las que se menores niveles de logro implementar
presentan
dificultades

TERCER GRADO

Asignaturas en Aprendizajes esperados con Iniciativas pedaggicas a

las que se menores niveles de logro implementar
presentan
dificultades
G Asignaturas Aprendizajes esperados con Iniciativas pedaggicas a implementar
en las que se menores niveles de logro
presentan
dificultades
Espaol Identifica las ideas centrales de un Sealar palabras clave de un texto para la
texto. elaboracin de ideas principales.
Comprensin de textos. Interpretacin y lectura de textos: audios,
videos, lecturas por alumno y maestro,
actuacin-demostracin de textos literarios
y producciones de lecturas impresas.
Sentido-relacin de textos Redaccin de textos a partir de su
4 (redaccin de textos) invencin o relacin que encuentren con
textos ledos.
5
Matemticas Anlisis de situaciones Planteamiento de situaciones
problemticas (resolucin de problemticas con diverso grado de
6
problemas) dificultad para los alumnos (retos-acertijos
matemticos)
Dominio de algoritmos de todas las Variedad de ejercicios donde se
operaciones bsicas. implemente la resolucin de algoritmos.
Historia Comprensin de hechos histricos, Relacionar los hechos histricos con
fechas y personajes. actividades de inters por el alumno, como
por ejemplo: narraciones-cuentos,
leyendas, historietas, lneas del tiempo,
collage, entre otras que el alumno emplee.
C. Naturales Comprensin de textos. Relacionar el contenido de los textos con
situaciones cotidianas, ya que se vinculan
con la vida en sociedad.
 ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA

ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA ESCOLAR

Diagnstico: El resultado de la evaluacin diagnstica en los alumnos de todos los grados de la escuela Valentn Gmez
Faras C.C.T 10DPR0521L de la comunidad de El Salvador, estuvo por debajo de lo esperado, afectando principalmente las
asignaturas de espaol, matemticas, ciencias naturales e historia.
Al analizar la estadstica que mostramos en el diagnstico, al principio del registro de la primera sesin, prcticamente el 50
% de la matrcula escolar est reprobada en las asignaturas ya mencionadas.
De manera general, la problemtica se sita en la falta de comprensin de textos e identificacin de palabras e ideas clave en
preguntas, textos o situaciones problemticas planteadas en las evaluaciones aplicadas. Ante esto, creemos necesario
intervenir ms en esta prioridad buscando atender los problemas que presentan los alumnos de la primaria.

Prioridad educativa: Mejora de aprendizajes, lectura, escritura y matemticas.

Objetivo: Disear y aplicar estrategias didcticas acordes al Plan de Estudios 2011, para que los alumnos de 1 a 6 adquieran
y consoliden la lectura, escritura y matemticas
Meta: Lograr que el 100 % de los alumnos adquieran y consoliden la lectura, escritura y el gusto por las matemticas mediante
la participacin activa de las estrategias durante el ciclo escolar.
Cmo lo vamos a lograr?
mbitos Qu registrar? Materiales e Tiempos Responsables Para medir
insumos avances
En el saln de Avances Productos Desarrollo de las Docentes: Prof. Revisin y
clases significativos de las impresos como actividades, Jos Luis organizacin de
actividades de lecturas, retos y durante el ciclo Hernndez Molina productos (verificar
lectura, escritura y problemas escolar y Prof. Jos avances)
matemticas. matemticos. (semanalmente) Roberto Estrada
Lecturas en Medina
audios, videos y
material impreso.
Entre maestros Posibles avances Trabajos que Durante el Docentes: Prof. Comparacin de
de alumnos en el resulten de desarrollo del ciclo Jos Luis resultados.
trabajo realizado. provecho en el escolar Hernndez Molina
Estrategias que trabajo con los (mensualmente). y Prof. Jos
dieron resultado. nios. Roberto Estrada
Medina
En la escuela Nivel de logro de Productos Durante el Docentes: Prof. Registro por
los alumnos impresos como desarrollo del ciclo Jos Luis escuela de los
comparado con los lecturas, retos y escolar Hernndez Molina niveles
resultados de problemas (mensualmente). y Prof. Jos alcanzados.
diagnstico. matemticos. Roberto Estrada
Lecturas en Medina
audios, videos y
material impreso.
Con los padres de Participacin de Productos Durante el Docentes: Prof. Registro de
familia padres de familia impresos como desarrollo del ciclo Jos Luis participacin de los
en actividades lecturas, retos y escolar Hernndez Molina padres de familia y
escolares. problemas (mensualmente). y Prof. Jos el resultado
matemticos. Roberto Estrada obtenido con los
Lecturas en Medina mismos.
audios, videos y
material impreso.
Asesora Posible Productos de los Durante el Directivos, ATPS y Medir avances con
adecuacin de alumnos para su desarrollo del ciclo Supervisor los registros
estrategias anlisis. escolar llevados en clase y
aplicadas con los (mensualmente). escuela.
alumnos, para la
obtencin de
mejores
resultados.