FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

SYLLABUS DEL CURSO LGICA FILOSFICA 2016-II

1. DATOS GENERALES.
Administracin de Empresas,
Arquitectura, Contadura Pblica,
Derecho, Economa, Ingeniera Civil,
FACULTAD DE Licenciatura en Ciencias Sociales,
FACULTAD CIENCIAS DE LA PROGRAMA Licenciatura en Filosofa e Historia,
EDUCACIN Licenciatura en Lingstica y
Literatura, Licenciatura en
Matemticas y Tecnologas,
Licenciatura en Ingls.
AREA
FORMACIN EN CURSO Lgica Filosfica
INVESTIGACIN
CDIGO 3068 PERIODO 2016-II
ACADMICO
NMERO DE FECHA DE
CRDITOS 2 ELABORACIN 08/06/2016
HORAS 4 HORAS POR HORAS DE 96
TRABAJO SEMANA TRABAJO
PRESENCENCIAL INDEPENDIENTE
DOCENTE(S) E-mail
Gloria Montaa
Fabricio Mateus gloria.montana@ugc.edu.co
Roberto Medina fabricio.mateus@ugc.edu.co
Luis Alberto
Verdugo robertoivan.medina@ugc.edu.co
Olga Daz luis.verdugo@ugc.edu.co
Nelson Barrero
Garca olga.diaz@ugc.edu.co
nelson.barrero@ugc.edu.co
 2. JUSTIFICACIN.

El curso de Lgica Filosfica tiene como finalidad crear un espacio para el anlisis y la reflexin de
los problemas actuales de nuestra sociedad, mediante el uso del pensamiento lgico que permite el
empleo correcto de tcnicas y mtodos para determinar lo correcto o incorrecto de los
razonamientos. En este sentido, el curso de Lgica Filosfica se articula con el Modelo Pedaggico,
La investigacin, y Redlees-ASCUN como se describe a continuacin:

Modelo Pedaggico:

El curso de Lgica Filosfica se articula con el Modelo Pedaggico Socio Crtico, puesto que busca
desarrollar en los estudiantes niveles de pensamiento dentro de los diferentes contextos. El modelo
Socio Crtico concibe el proceso de construccin terica sobre la base de la observacin de los
procesos educativos, e intenta, con la ayuda de presupuestos filosficos, hacerlos una realidad en la
prctica educativa, de ah que este proceso est enriquecido por una relacin dialctica entre teora
y prctica.

Este modelo pedaggico se piensa como herramienta para resolver, solucionar e investigar cualquier
tipo de problema en los campos de formacin disciplinar, profesional y personal de los estudiantes.

En consecuencia, el curso busca aportar a la formacin del pensamiento investigativo, cientfico y

crtico, que solamente puede darse mediante el fortalecimiento de competencias lingsticas y
comunicativas, las cuales sern logradas a travs de ejercicios de razonamiento lgico,
argumentacin, lectura, escritura, y expresin oral, que se harn evidentes en su prctica y en sus
procesos acadmicos.

Investigacin

Al estar inscrita en la lnea de pensamiento Socio Crtico, la materia Lgica Filosfica aportar
herramientas conceptuales y metodolgicas que permiten a los estudiantes fortalecer la rigurosidad,
el orden y la autonoma en sus procesos de investigacin y racionalizacin. Los estudiantes de
formacin universitaria presentan falencias en el desempeo acadmico a la hora de poner en
contexto los aspectos ms importantes del fenmeno lingstico, epistemolgico y lgico, por este
motivo, es necesario conocer las pautas bsicas que rigen la investigacin en la institucin como eje
transversal en la formacin integral, humanstica y socio critica, cuyo fin es aportar a la sociedad,
profesionales competentes en cada una de las reas del conocimiento.

Redlees-ASCUN

El espacio acadmico de lgica filosfica, busca articularse con propuestas interinstitucionales

actuales con el fin de contribuir en la solucin de problemticas relacionadas a los procesos de
enseanza - aprendizaje de lectura y escritura, particularmente con las competencias relacionadas a
la produccin y comprensin de textos cientficos y acadmicos.
Este espacio, intenta proponer lineamientos claros y desarrollar competencias argumentativas
didcticas, que fortalezcan los procesos de investigacin en el marco de la educacin superior
inclusiva en Colombia.

Articulacin con proyeccin social:

El curso de Lgica Filosfica, brinda herramientas para reforzar los valores grancolombianos que
generen impacto en la comunidad y de esta forma aporten a la realizacin de una labor solidaria.

3. PROPSITO GENERAL.

Utilizar las herramientas conceptuales que permitan reconocer y entender la forma en que el hombre
desarrolla y estructura su proceso de pensamiento lgico-argumentativo, en aras de construir un
conocimiento ms organizado que permita profundizar el anlisis del mundo y la aplicacin de dichos
saberes en la resolucin de problemas prcticos que le plantea su carrera profesional y su vida
personal.

4. PROPSITOS ESPECFICOS.

1. Reconocer los diferentes usos del lenguaje argumentativo, su relacin con la estructura del
pensamiento lgico, y su relacin con el proceso de investigacin.
2. Aportar al estudiante herramientas conceptuales lgicas y argumentativas para hacer ms
riguroso el trabajo de investigacin cientfica desde los diversos espacios acadmicos que se bridan
en la universidad y en otros mbitos.
3. Fortalecer habilidades lgico - lingsticas y argumentativas travs de ejercicios prcticos.
4. Identificar las principales estructuras del pensamiento lgico y la forma en que ellos se aplican al
desarrollo del conocimiento y su aplicacin prctica en contextos argumentativos.

5. PROBLEMA DE DISCUSIN DEL REA.

De acuerdo con el contexto de la globalizacin, la formacin investigativa adquiere especial

relevancia para cualquier profesional, puesto que posibilita la apropiacin y construccin de nuevos
saberes desde una actitud autnoma y crtica, que le permita seleccionar la informacin disponible
para comprender y transformar la realidad en la que se posiciona su prctica profesional.
Desde esta perspectiva, se considera que la investigacin est orientada a promover el debate, la
postura crtica y la promocin de la cultura de la paz, siendo stos los ejes del proceso dialctico y
discursivo inmersos en el Modelo Pedaggico Socio-crtico, dirigidos a fortalecer la formacin integral
de los futuros profesionales en la sociedad del conocimiento, como herramientas desde la
transversalidad de los espacios acadmicos que pertenecen a la Formacin en Investigacin,
adscrita a la Unidad de Investigaciones de la Facultad de Ciencias de la Educacin, para que a
travs de los saberes de dichos espacios, se asuma el compromiso de interpretar el contexto social
al cual pertenecen y coadyuven a transformarlo.
En este sentido, la investigacin formativa se aleja de los tradicionales presupuestos de bsqueda de
verdades a travs de mtodos cientificistas y da paso a nuevas formas para pensar la realidad y
promover una actitud investigativa en los contextos sociales, culturales y polticos. La Formacin en
Investigacin se considera un eje articulador que orienta el desarrollo de las habilidades necesarias
para la investigacin como metodologa interdisciplinar en la aproximacin solidaria a la construccin
del conocimiento.
Estas caractersticas son habilidades fundamentales para desarrollar la competencia investigativa,
esencial para la formacin integral, humanstica y socio-crtica, cuyo fin es aportar a la sociedad
profesionales competentes en cada una de las reas del conocimiento. En virtud de lo anterior, surge
la siguiente pregunta orientadora para el proceso de formacin:
Cmo desarrollar habilidades investigativas y de pensamiento crtico desde la Formacin en
Investigacin para promover el desarrollo de competencias integrales, que permitan a los futuros
profesionales cualificarse y asumir el compromiso de interpretar el contexto social al cual pertenecen
y coadyuven en su transformacin?

6. PROBLEMAS DEL CURSO.

Un alto porcentaje de estudiantes presenta dificultad en el desarrollo del pensamiento crtico,

reflexivo y muy particularmente en la comprensin lectora y produccin de textos cientficos,
acadmicos argumentativos. Por lo tanto, se hace necesario incentivar, formar y desarrollar en el
estudiante, habilidades que le permita apropiarse de elementos prcticos, lgicos y argumentativos
que le ayuden a solucionar problemas y afrontar retos propios de su quehacer profesional. En este
sentido, surge la siguiente pregunta: De qu manera la Lgica Filosfica aporta elementos que
contribuyan a fortalecer habilidades y pensamiento crtico, reflexivo y argumentativo en los
estudiantes? La puesta en prctica del Syllabus, est orientada a la solucin de este problema.
 7. COMPETENCIAS.

La Formacin en Investigacin de la Facultad de Ciencias de la Educacin se propone desarrollar a

travs de sus espacios acadmicos las competencias genricas propuestas por el Ministerio de
Educacin Nacional para Educacin Superior.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Competencia en Bilingismo
Habilidad para comprender y utilizar expresiones cotidianas en una segunda lengua, realizando
lecturas individuales o colectivas de textos en ingls relacionados con el campo disciplinar e
interdisciplinar.
Competencia en Proyeccin Social
Capacidad de comprender e interpretar el contexto social de forma crtica con el fin de asumir una
posicin creativa frente a la realidad local, regional y nacional a partir del desarrollo de actividades
itinerantes en las que establezca contacto directo con la comunidad.
Competencias Ciudadanas
Capacidad para vincular procesos de formacin acadmica y profesional en su insercin social de
manera crtica, autnoma y solidaria, promoviendo tanto los derechos y deberes humanos como los
valores sociales.
Competencias Investigativas
Habilidad para utilizar herramientas lgico-argumentativas, conceptuales y procedimentales en el
diseo y desarrollo de propuestas de investigacin, orientadas a dar respuesta a las problemticas
de su disciplina y del contexto local y nacional.

Competencias en TIC
Capacidad de utilizar las TIC para optimizar los procesos investigativos con miras a la construccin,
validacin y comunicacin del conocimiento mediante su prctica responsable.
Competencias en Innovacin
Habilidad para generar conocimientos asociados al emprendimiento y su gestin en el mbito
profesional.

COMPETENCIAS DEL REA DE FORMACIN EN INVESTIGACIN:

Competencia comunicativa

Capacidad para analizar, conceptuar, simbolizar y establecer juicios valorativos frente a distintos
textos orales y escritos, propuestos por el contexto social y la academia, de tal manera que pueda
aplicar los distintos conocimientos de la comunicacin en la interaccin cotidiana, a travs de la
expresin creativa y cientfica.

Competencia investigativa

Habilidad para reconocer paradigmas epistemolgicos, aplicando mtodos de investigacin con el fin
de disear proyectos que contribuyan a la resolucin de problemas locales, regionales y nacionales

Competencia pensamiento crtico

Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis para el desarrollo del pensamiento crtico y cuantitativo
necesario para el abordaje del conocimiento.

COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL CURSO

El curso acadmico de Lgica Filosfica se propone desarrollar la competencia de pensamiento
crtico, mediante el fomento de las siguientes competencias especficas:

Habilidad para identificar la naturaleza, historia y objeto de estudio de la Lgica y su relacin con el
lenguaje mediante anlisis de contextos cotidianos.

Capacidad para comprender la importancia del razonamiento deductivo con el fin de analizar textos y
argumentar crticamente.

Habilidad para aplicar y validar el racionamiento lgico deductivo en contextos propios de su

profesin.

8. ACTIVIDADES.
Tiempo

Tiempo
Seman
Ejes Temticos Acciones del Docente Acciones del Estudiante
a

Propone y orienta: -Participa en la elaboracin de

-La elaboracin del acta acuerdos.
de inicio de clases.
-La eleccin del Trabajo autnomo:
representante de grupo.
-La socializacin de 4 -Busca bibliografa.
1 8
acuerdos pedaggicos. -Prepara lectura Bulla, R. (2008).
Captulo I p. 11-24.
-Explica la elaboracin del -Matricula curso en la plataforma
documento argumentativo Moodle.
corto (DAC). (El -Inicia su proceso de elaboracin
documento debe tener los del DAC para entregar en la
 siguientes parmetros:
una conclusin a partir de
las premisas, cuya validez
Qu es la lgica pueda verificarse con
filosfica en el marco alguno de los mtodos
de la formacin en vistos en el curso. Debe
investigacin? abordar una problemtica
de orden social actual,
desde la perspectiva de
cada uno de los
programas o desde la
especialidad del
estudiante y sustentarla
con la bibliografa
pertinente)
- Presenta plan lector y
asigna la actividad para
entregar en la semana 9
(texto a convenir).d
Propone una reflexin
crtica sobre la naturaleza,
utilidad y objeto de
estudio de lgica.
Qu es el
-Orienta una socializacin
pensamiento lgico,
sobre:
cul es su utilidad y
a) El concepto y sus
cules han sido sus
propiedades.
aportes a la
2 produccin del
b) Las operaciones
conocimiento
conceptuadoras
cientfico?
(Definicin, Divisin)
c) Los predicables.
d) El juicio y sus
elementos.
-Enunciado o proposicin:
- Enunciados particulares.
- Enunciados universales.
semana 15. Este documento
podr ser un insumo futuro para
desarrollar su proyecto de
investigacin, se recomienda
hacer nfasis en una
problemtica de orden social con
el fin de enfocar este trabajo
dese el modelo socio-crtico.
-Lee Weston, (2006). Captulo I y
II
-Revisa material de virtualidad y
presenta una lnea de tiempo o
un cuadro comparativo que d
cuenta de los aportes de la
lgica a la historia del desarrollo
cientfico.
-Se pregunta qu importancia
tiene la elaboracin de
conceptos y juicios en el diario
vivir?
4 8
-Realiza lectura Bulla, R (2008).
Captulo I p. 57- 129.
Trabajo autnomo: Busca
ejercicios en internet sobre
predicables. Ejemplos:
http://www.wikillerato.org/M%C3
%A9todo_general_de_la_ciencia
:_definici%C3%B3n,_divisi%C3
%B3n_y_demostraci%C3%B3n..
html#Leyes_de_la_definici.C3.B
3n
http://recursostic.educacion.es/b
achillerato/proyectofilosofia/web/
 A3-2b.htm

-Realiza lectura de Copi, I. &

Cohen, C. (1998), p. 17-80.
Identifica principales conceptos.

-Asiste a capacitacin en norma

Propone una actividad de de citacin APA y/o en Bases de
reflexin, discusin y
datos.
Qu es lgica y socializacin sobre el
cmo se articula con argumento (premisa y Trabajo autnomo:
el lenguaje cotidiano, conclusin) y sus clases:
en el marco de las deductivo, inductivo, as -Realiza ejercicios de
competencias como la diferencia entre identificacin de conclusin y
3 4 8
dialgicas, en verdad y validez. premisas.
contextos
argumentativos? -Realiza ejercicios de correcta
citacin con textos de su
-Plantea una actividad de disciplina.
exploracin y
-Consulta en base de datos
aprovechamiento de la
espacio de la biblioteca (Proquest) la lectura en ingls
Searle, J. R. (2008), realizando
un comentario breve sobre el
carcter lgico de la frmula X
counts as Y in C en la creacin
de hechos instituciones.
-Presenta resumen del texto en
Ingls Searle, J. R. (2008)
-Comenta los diferentes usos del
lenguaje. Copi I. & Cohen, C.
Orienta un ejercicio en el (1998) p. 93-123
cual se observan los
diferentes usos del -Aprende la clasificacin de
lenguaje expresivo, falacias y el anlisis de discurso.
4 informativo, directivo. 4 Copi I. & Cohen, C. (1998) p. 8
125-168.
Propone una exposicin
-Desarrolla taller sobre la idea, el
Cules son los usos de las diferentes clases juicio, el razonamiento y las
del lenguaje en de falacias.
falacias.
contextos orales y
escritos? Trabajo autnomo:
-Elabora un cuadro comparativo
 con ejemplos de los diferentes
usos del lenguaje.
-Repasa los temas vistos para el
parcial

-Aplica el parcial del

-Presenta el parcial del primer
primer corte
5 Presentacin parcial 4 corte. 8
primer corte -Realiza autoevaluacin
-Socializa notas del corte

-Desarrolla la gua del cine foro

por medio de la cual desarrolla
un cuadro en el que identifique
argumentos, falacias,
Elabora una gua de cine definiciones, entre otros.
6 Cules son los usos foro y expone una breve 4 Participa en cine-foro en Moodle. 8
del lenguaje en sntesis de la pelcula.
contextos orales y -Socializa su gua ante el grupo.
escritos?
Trabajo autnomo: extrae de la
pelcula, ejemplo de los usos del
lenguaje.

-Desarrolla el respectivo taller.

Copi I. & Cohen, C. (1998). p.
Plantea distintos ejercicios
209-217
en los cuales se
Cul es la Socializacin.
comprende y conoce lo
importancia de la
que es la deduccin y en
7 deduccin y cmo 4 Trabajo autnomo: consulte en 8
qu consisten las
aplicar el Bulla, R (2008) diferentes tipos
diferentes proposiciones
razonamiento de proposiciones (hipotticas,
categricas.
deductivo en disyuntivas, asertricas,
ambientes apodcticas, categricas) e
argumentativos? ilustre mediante dos ejemplos de
cada una.
 - Desarrolla el respectivo taller.
Copi I. & Cohen, C. (1998)
p.217-222; 236-243.

Cmo se construye Trabajo autnomo:

un cuadro de Socializa y propone una -Con el cuadro de oposicin de
oposicin tradicional y discusin-reflexin sobre las proposiciones categricas,
sus reglas, as como el cuadro de oposicin realiza ejercicios de inferencias
8 el mtodo de tradicional y sus reglas, 4 inmediatas sobre proposiciones 8
diagramacin de as como el mtodo de de su disciplina.
proposiciones diagramacin de -Con las anteriores
categricas en un proposiciones categricas proposiciones realiza ejercicios
ejercicio de de conversin, obversin y
arguementacin? contraposicin
-Practica diagramacin de
proposiciones.

-Socializa los resultados del plan

lector.

-Desarrolla la actividad
propuesta por el profesor.
-Consulta libros y bases de
datos.

Dirige y orienta un -Presenta los avances

ejercicio de correspondientes al documento
retroalimentacin, argumentativo que elabora para
9 comentarios o revisin del 4 el corte final. 8
Cmo propicia la proceso de plan lector.
lectura la formacin en
procesos -Acompaa y orienta la Trabajo autnomo:
argumentativos? visita a la biblioteca -Realiza ejercicios de
identificacin de conclusin y
premisas.
-Estudia los temas vistos para el
parcial

Semana de receso estudiantil

Trabajo autnomo:
Semana de receso
10 0 -Repasa temas para parcial y 0
estudiantil
practica ejercicios.
-Revisa bases de datos de la
Universidad para alimentar DAC
 del tercer corte. Enva fuentes
va Moodle.

-Aplica el parcial del

segundo corte
-Presenta parcial.
11 4 8
-Realiza autoevaluacin.
-Socializa notas del corte

-Lee Copi I. & Cohen, C. (1998)

p. 245-249.
Orienta y motiva el
reconocimiento y uso de
Cules son las Trabajo autnomo:
algunas clases de
diferencias y clases de
12 argumentos deductivos 4 8
argumentos -Lee Weston, A (2006) p. 79-95.
(silogismos categricos,
deductivos y cmo Argumentos deductivos
silogismos disyuntivos,
actan en un acto -Construye una matriz en la que
silogismos hipotticos).
comunicativo? se ilustre la diferencia entre cada
tipo de proposicin

-Desarrolla los ejercicios en

clase. Copi I. & Cohen, C. (1998)
Construye un ambiente
p. 249-252.
de reflexin crtica,
discusin o taller en el
Trabajo autnomo:
13 que se identifique y use la 4 8
Cul es la naturaleza
naturaleza formal de los
de los silogismos -Realice la lectura sobre los
silogismos categricos,
categricos? argumentos en lenguaje
sus modos, figuras.
ordinario del texto: Copi &
Cohen (1998).

-Desarrolla ejercicios en clase

para verificar silogismos
categricos. Copi I. & Cohen, C.
(1998) p. 252-271.
Orienta un ejercicio de
reconocimiento y reflexin Trabajo autnomo:
sobre los mtodos de -Revisa plataforma Moodle
14 verificacin de silogismos, 4 -Busca ejercicios de 8
a travs de diagramas de diagramacin de silogismos
Venn. Reglas y falacias categricos en Internet. Ejemplo:
formales http://www.paginasobrefilosofia.c
Cmo se verifican los om/html/Diagramas%20de%20V
silogismos? enn/Presentacion/welcome.html
-Aplica la rbrica de evaluacin
del DAC
15 Cmo participan los Formula una serie de 4 -Realiza ejercicios de 8
 mtodos de validacin actividades que propician identificacin y elaboracin de
de silogismos el reconocimiento y uso argumentos por analoga. Copi I.
categricos en los de la deduccin y los & Cohen, C. (1998) p. 443-454.
procesos argumentos por analoga. -Lee Weston, A (2006) p. 47-53.
argumentativos? Argumentos por analoga.
-Presenta el documento
argumentativo corto (DAC)

Trabajo autnomo:

-Construye una tabla de

trminos por analoga
-Realiza ejercicios de
diferenciacin entre argumentos
por analoga y explicaciones por
analoga.
-Recibe retroalimentacin del
Cmo favoreci el DAC
proceso de
conocimiento del -Retroalimenta y corrige el Trabajo autnomo:
16 4 8
proceso de Documento Acadmico
argumentacin en la Corto (DAC) -Repasa los temas del curso
produccin escrita? acadmico para el parcial tipo
Saber Pro.
Presentacin prueba -Presenta prueba tipo Saber Pro
17 -Aplica prueba Saber Pro 4 8
Saber Pro -Realiza autoevaluacin

9. PLAN LECTOR.

Carrol, L. (s.f.). Alices Adventures in Wonderland. Recuperado de:

http://www.ellibrototal.com/ltotal/?t=1&d=2509_2631_1_1_2509
Cueto, D. (2011). Los laberintos secretos del Patrn. Bogot: Imaginarios Juveniles.
Hawking, S. (2011). La historia del Tiempo. Barcelona: Crtica.
Platn. (1998) La Repblica. En: Dilogos IV. Madrid: Ed Gredos.
Reeder, Harry P. (2007). Argumentando con cuidado dialctica para una sociedad democrtica.
Bogot. Universidad Pedaggica Nacional.
Schopenhauer, A. (2002). Dialctica erstica. El arte de tener la razn. Expuesto en 38
estratagemas: Bogot. Alianza.

Textos de lectura obligatoria

 Bulla, R. (2008). Nociones Preliminares de Lgica. Bogot: Universidad Sergio Arboleda
Copi I. & Cohen, C. (1998). Introduccin a la Lgica. Mxico: Limusa.
Weston A. (2006). Las claves de la Argumentacin. Barcelona: Ariel.

Documentos para lectura en ingls

Lau, Joe. (2012). A mini guide to critical Thinking. Recuperado de:

https://app.box.com/s/jcp6nnblol1kzh33co53
Searle, J. R. (2008). Language and social ontology. Theory and Society, 37(5), 443-459.
doi:http://dx.doi.org/10.1007/s11186-008-9068-y

10. CRITERIOS DE EVALUACIN.

FORMAS
RESULTADOS DE PONDE-
PRODUCTO/
FASE DE CRITERIOS EVALUA SEMANA RACIN
INSTRUMENTO
APRENDIZAJE CIN %
A/C/H

1.1 Analiza
y diferencia
algunos Lnea de tiempo o
aportes de cuadro comparativo Heteroev
12 8%
1. Habilidad la Lgica a aluacin
Lista de cotejo
para identificar la historia
la naturaleza, del
Reconocimiento

historia y objeto conocimient

de estudio de la o cientfico.
Lgica y su
30%

1.2
relacin con el Reconoce
lenguaje diferentes
mediante funciones Coevalua
anlisis de del lenguaje Talleres cin-
contextos 34 10%
y su Lista de cotejo Heteroev
cotidianos. importancia aluacin
para evitar
falacias
informales.

Parcial Uno Prueba 5 10%

cuantitati
 1.3 va
Soluciona
satisfactoria
mente
pruebas
cuantitativas
a propsito
de la
naturaleza y
objeto de
estudio de
la lgica.
1.4 Justifica
su propio
proceso
formativo
Autoeval
dando Autoevaluacin 5 2%
uacin
cuenta de
sus
aptitudes y
actitudes.
2.1
Compara y
argumenta
lo que Cine foro
Coevalua
plantea una 6 4%
cin
pelcula y Gua
nuestra
2. Capacidad realidad.
para
Profundizacin

comprender la 2.2 Aplica

importancia del las
razonamiento estructuras
30%

deductivo con el lgicas y Ejercicios de

Heteroev 7a8 4%
fin de analizar conceptuale Aplicacin
aluacin
textos y s a
argumentar ejercicios
crticamente propuestos
2.3
Relaciona y Exposicin Plan Coevalua
expone los lector cin-
contenidos 10%
Rbrica Heteroev 9
de los aluacin
textos con
las
 categoras
de la Lgica
Clsica.
2.4
Soluciona
satisfactoria
mente Prueba
pruebas Parcial dos cuantitati 11 10%
cuantitativas va
respecto al
razonamient
o deductivo.
2.5 Justifica
su propio
proceso
formativo
Autoeval
dando Autoevaluacin 11 2%
uacin
cuenta de
sus
aptitudes y
actitudes.
3.1
Demuestra
la validez de
argumentos, Ejercicios de
Heteroev
representan aplicacin 12 a 15 9%
aluacin
do mediante
mtodo de
diagramaci
3. Habilidad n.
para aplicar y
Transferencia

3.2 Propone
validar el un texto
racionamiento
40%

argumentati
lgico deductivo vo corto a
a contextos propsito de DAC
propios de su una Heteroev
profesin. 15 10%
problemtic Rbrica de aluacin
a de su evaluacin
disciplina,
utilizando
mtodos de
validacin.
Parcial final 17 20%
3.3 Prueba
Soluciona cuantitati
 satisfactoria va tipo
mente Saber
pruebas Pro
cuantitativas
a propsito
del
pensamient
o lgico
3.4 Justifica
su propio
proceso
formativo
Autoeval
dando Autoevaluacin 17 1%
uacin
cuenta de
sus
aptitudes y
actitudes.

11. BIBLIOGRAFA DEL PROGRAMA.

Aristteles. (1982). Tratados de lgica. Mxico: Porra.

ARKA. Revista de arquitectura de La Universidad La Gran Colombia.
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Amorrortu.
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Disponible en:
http://wikiplanestic.uniandes.edu.co/lib/exe/fetch.php?media=recursos:vision_2019_resumenejec
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 Fuentes, J. & Delgadillo, J. (2008). El Idealismo Post-kantiano. Bogot: Universidad La Gran
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Universidad La Gran Colombia.
Palomo, M. (2014). Nombrar la Ausencia. Bogot: Fundacin literaria comn presencia.
Pinzn, A. (2008). Educacin y pedagoga II. Bogot: Universidad La Gran Colombia.
Platn. (1998). Dilogos: El Banquete. Mxico: Porra.
Snchez Botero, C.(2009). Argumentacin y lgica: herramientas para un anlisis crtico de
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Serna, E. & Serna, A. (2015). Crisis de la ingeniera en Colombia. Medelln: Ingeniera y
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doi:http://dx.doi.org/10.1007/s11186-008-9068-y

Cibergrafa

http://elrincondelfilosofar.blogspot.com.co/2015/07/la-logica-1.html
 https://docs.google.com/presentation/d/17-U9fDX-
QH57EafREx1cU8hZJAwR3wiCj_y6o6cLLhA/pub?start=false&loop=false&delayms=3000#slide=i
d.p11
http://www.wikillerato.org/M%C3%A9todo_general_de_la_ciencia:_definici%C3%B3n,_divisi%C3
%B3n_y_demostraci%C3%B3n..html#Leyes_de_la_definici.C3.B3n
http://recursostic.educacion.es/bachillerato/proyectofilosofia/web/A3-2b.htm
http://www.paginasobrefilosofia.com/html/Diagramas%20de%20Venn/Presentacion/welcome.htm
l

Pelculas recomendadas para Cine foro

Bernd Eischinger (Productor). Annaud, Jean Jaques (director). (1986) En Nombre de la Rosa.
(pelcula). Alemania.
Barratier, Christohpher (productor). Ferrari, Pierre (director). (2004). Les choristes (los coristas).
(pelcula). Francia
Di Novi, Denise (productor). Ficarra, Glenn (director). (2015) Focus. [pelcula]. USA.
Herrero, Gerardo (productor). Pieyro, Marcelo (director). (2005). El mtodo [pelcula]. Espaa-
Argentina
Legendary Pictures (productor). Nolan, Christofer (director). (2010). El origen [pelcula] USA.
Orion-Nova (productor). Lumet, Sidney (director). (1957). Doce hombres en pugna [pelcula].
USA.
Tim Bevan Et al. (productor) Marsh, James (director). (2014) La teora del todo. (pelcula). USA.
Universal Pictures (productor). Ron Howard (director). (2001) Una mente maravillosa [pelcula]
USA.
Vincent, Malle (productor). Ferreri, Marco (director). (1973). La grande Bouffe. (la gran comilona).
(pelcula). Francia.
Warner Bros (productor). Hackford, Taylor (director). (1997) El abogado del diablo. [pelcula].
USA.
Warner Bros Pictures. (productor). Wachowsky, L. & Wachowsky, A. (director) (1999). The Matrix
[pelcula]. USA
 ANEXOS. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

LISTA DE COTEJO PARA PRESENTACIONES EN POWER POINT

Aspectos a evaluar Si No
1 En la presentacin se aprecia el trabajo en equipo y la uniformidad, ya que se
mantiene el color, el tipo de letra, tamao tanto del texto como de las imgenes.
2 La presentacin cuenta con los datos de identificacin de los alumnos que forman
el equipo.
3 La presentacin cuenta con la informacin solicitada.
4 la presentacin tiene orden.
5 El tamao de las imgenes, el tipo de texto y el tamao es adecuado.
6 Se ocuparon de quitar los enlaces o link que estn dems en la informacin.
7 La presentacin tiene un balance y equilibrio, ya que no es solo slo texto o
imgenes, si no que combina las dos
8 La presentacin cuenta un excelente diseo y combinacin de color.
9 No muestra errores ortogrficos
10 Indica el sitio que visit para realizar la presentacin
11 Entrega en el tiempo establecido
12 El equipo expone el contenido de la presentacin satisfactoriamente

GUA PARA PELCULA

Introduccin.

El cine como medio de comunicacin ha sido utilizado desde sus inicios para transmitir algn
mensaje, por tanto, ver cine no es slo presenciar una serie de cuadros que se suceden, hace falta
ms, hace falta interpretarlo, es decir, ir ms all de lo proyectado. El anlisis de la pelcula es un
ejercicio de argumentacin, de definir los planos, de mover la cmara, del sonido, de la actuacin de
los protagonistas, de la intensidad y tipo de msica que se utiliza; en fin, el cine utiliza todos los tipos
de lenguaje conocido. Es por ello que en un curso de Lgica Filosfica, que est implementado en el
nfasis argumentativo, el cine es una excelente herramienta, para poner en prctica lo aprendido.
Qu pretendemos?
Analizar el cine como medio de comunicacin
 Analizar las pelculas para apreciar su narracin y lenguaje.
Valorar la pelcula desde el punto de vista subjetivo.
Distinguir lo que se ve y lo que se interpreta
Dividir la pelcula en unidades narrativas

Actitudes.

Crtica sobre los valores y actitudes que propone una pelcula

Comparacin entre lo que plantea una pelcula y nuestra realidad

ACTIVIDAD

Analizar el argumento de una pelcula

1. Realiza con tus compaeros de grupo un comentario escrito de la pelcula.

2. Recuerda el argumento (conjunto de hechos que se narran) y escrbelo
3. Haz un comic sobre el tema o alguno de sus aspectos ms significativos.
4. Si en la pelcula existe algn parecido con situaciones que conozca, analiza las actuaciones de
sus miembros y compralas con las que conoces en tu pueblo, barrio o ciudad.

En una pelcula, se llama mensaje, a la idea o ideas que a travs de los dilogos, de la
narrativa cinematogrfica, de la msica, se supone que los responsables-emisores de la
pelcula han querido trasmitir a los espectadores-receptores.

5. Reflexiona sobre las ideas principales.

6. Haz un mapa conceptual, o un grfico, en el que se refleje el contenido temtico de la pelcula.
Normalmente puede haber varias historias paralelas que confluyen en ciertos momentos. Lo
vers mejor si haces el grfico.
7. Elige, si es posible mediante debate con tu grupo, la idea central que se pretende transmitir.
8. Te ha influido en algo la pelcula? Te ha enseado algo? Tiene que ver la pelcula con
algn contenido de tus estudios o de tu vida familiar o privada? Te ves reflejado en algn
personaje de la pelcula? En todos los casos, razona y explica tu respuesta.
9. Elabore un mapa conceptual sobre la pelcula
10. Qu tipos de lenguaje, aparecen en la pelcula, cul de ellos prevalece sobre los otros
 REJILLA DE EVALUACIN CUADRO COMPARATIVO 1

CRITERIOS A 4.1-5.0 3.1-4.0 2.1-3.0 1.0-2.0

EVALUAR
CATEGORAS Identifica Identifica Identifica Identifica
pertinentemente 5 pertinentemente pertinentemente pertinentemente
20%
categoras a 4 categoras a 3 categoras a menos de 3
comparar y las comparar y las comparar y las categoras a
seala seala seala comparar y las
explcitamente en el explcitamente explcitamente seala
cuadro en el cuadro en el cuadro explcitamente en
el cuadro
Nota: mximo 5
categoras
IDENTIFICA Identifica de manera Identifica la Identifica varias No identifica las
Y clara y precisa las mayor parte de las
SEMEJANZAS semejanzas y
DIFERENCIAS semejanzas y de las semejanzas y diferencias de los
diferencias entre los semejanzas y diferencias elementos
25%
elementos diferencias entre los comparados.
comparados. entre los elementos
elementos comparados.
comparados.
REPRESENTACIN El organizador El organizador El organizador El organizador
grfico grfico grfico
ESQUEMTICA DE grfico no
LA INFORMACIN presenta los que construye elaborado representa
elementos centrales representa los representa los esquemticamente
20%
y sus relaciones en elementos con elementos los elementos a
forma clara y cierta claridad y solicitados los que hace
precisa. precisin. aunque no es alusin el tema.
del todo claro y
preciso.
ORTOGRAFA Y Presenta mximo Presenta Presenta Presenta errores
REDACCIN un error de errores errores respecto a este
ortografa, acento respecto a este respecto a este criterio (ms de 5).
15%
ortogrfico o criterio (de 2 o criterio (de 4 o
redaccin. 3). 5).
FUENTES Incluye una lista de Incluye lista de Incluye lista de No incluye lista de
referencias con al referencias con referencias, referencias.
20%
menos dos fuentes al menos una pero no aplica
consultadas, fuente correctamente
aplicando completa consultada,
1
Adaptado de: Secretara de Educacin Pblica de Mxico. (s.f.). Rbrica para cuadros comparativos. Recuperado el 17 de 03 de
2016, de Secretara de Educacin Pblica de Mxico: http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/archivos/rubricas/rub_com
 y correctamente la aplicando la norma APA
norma APA. completa y
correctamente
la norma APA.

REJILLA DE EVALUACIN DAC

Nombre: ________________________________________________
__________________________________________ Docente: Luis Alberto Verdugo Torres
Nota: ___________
CRITERIOS 4.0 - 5.0 3.0 -3.9 0.0-2.9
EXTENSIN Y 1. Presentacin: el DAC 1. El DAC incumple con 1. El DAC incumple
PRESENTACIN cumple con dos items: a) uno de los items con los dos items
tamao y tipo de letra y b) sealados en sealados en
10%
interlineado solicitados presentacin. presentacin.
(Times New Roman/Arial 2. Su extensin est 2. Su extensin
12, interlineado 1.5). enumerada, pero no est est enumerada,
2. La extensin neta es la dentro del parmetro, pero no est dentro
solicitada y est pues tiene entre 40 y 49 del parmetro,
enumerada en el margen lneas o entre 61 y 70 pues tiene menos
izquierdo. (Para numerar: lneas. de 40 lneas o ms
en barra de herramientas Nota: deben cumplirse de 71 lneas.
de Word: Diseo de las dos condiciones de
pgina/nmeros de forma completa para
lnea/continua. Saldrn aplicar a este rango de
nmeros al lado izquierdo). calificacin; de lo
Ver ejemplo abajo contrario, se evaluar en
Nota: deben cumplirse las un rango inferior segn
dos condiciones de forma el criterio del docente.
completa para aplicar a
este rango de calificacin;
de lo contrario, se evaluar
 en un rango inferior segn
el criterio del docente.

FUENTES DE 3. Se relacionan en lista de 3. Se relacionan en lista 3. No se relaciona

INFORMACIN referencias y en el cuerpo de referencias y en el lista de referencias
ANALIZADAS Y de trabajo tres o ms cuerpo de trabajo dos o son menos de
CITACIN fuentes de informacin. fuentes de informacin. dos.
Son de libros y/o artculos Son libros y/o artculos
15% 4. No hay uso
cientficos de bases de cientficos. adecuado de
datos. 4. Se utiliza la norma de norma de citacin.
4. El uso de la norma de citacin APA de forma
citacin APA como apoyo a adecuada en el cuerpo
las premisas es impecable del texto y en la lista de
en el cuerpo del texto y en referencias, pero no se
la lista de referencias (ver diferencia
Forma de la cita, forma satisfactoriamente la voz
de la referencia, en del autor e las fuentes.
diapositivas de Norma APA Nota: deben cumplirse
de biblioteca UGC). Tanto
las dos condiciones de
las citas directas como las forma completa para
indirectas permiten aplicar a este rango de
diferenciar la voz del autor calificacin; de lo
de las de sus fuentes contrario, se evaluar en
Nota: deben cumplirse las un rango inferior segn
dos condiciones de forma el criterio del docente.
completa para aplicar a
este rango de calificacin;
de lo contrario, se evaluar
en un rango inferior segn
el criterio del docente.
ESTRUCTURA 5. Presenta mediante 5. Presenta mediante 5. No hay
FORMAL DEL DAC subttulos la estructura: subttulos la estructura: estructura en el
introduccin, desarrollo introduccin, desarrollo, texto. A pesar de
20%
argumentativo, conclusiones. En que se subtitulan
conclusiones. Hay un general, hay un muy las partes, stas no
excelente trabajo en cada buen trabajo en cada cumplen su
parte del texto por parte del texto, aunque respectiva funcin.
ejemplo, en la introduccin faltan detalles.
se va al grano y se enuncia
explcitamente una
hiptesis (la conclusin del
argumento a defender); en
el desarrollo argumentativo
 se exponen y desarrollan
ordenadamente las
razones (premisas) que
apoyan la hiptesis por
prrafos; en la conclusin
del DAC se muestra
sintticamente el
argumento principal que se
defendi (como silogismo
categrico estndar),
haciendo uso de
indicadores de premisa (ya
que, puesto que) y
conclusin (por lo tanto, en
conclusin, as)
ORTOGRAFA Y 6. Presenta entre dos (2) y 6. Presenta entre cuatro 6. Presenta ms de
REDACCIN tres (3) errores (4) y seis (6) errores seis (6) errores
relacionados con ortografa relacionados con relacionados con
15%
o acentuacin ortogrfica ortografa o acentuacin ortografa o
(tildes, no diacrticas). ortogrfica (tildes, no acentuacin
7. La redaccin es buena, diacrticas). ortogrfica (tildes,
no diacrticas).
pues el texto es claro, 7. La redaccin es
conciso y tiene sencillez en aceptable, pues el texto 7. La redaccin no
el lenguaje (no es es en general claro y es aceptable, pues
enredado, tcnico ni conciso, aunque el texto no es claro,
artificioso) presenta algunos hace falta ser ms
Nota: deben cumplirse las pasajes confusos. puntual en lo que
se quiere expresar
dos condiciones de forma Nota: deben cumplirse
y en ocasiones el
completa para aplicar a las dos condiciones de
lenguaje es
este rango de calificacin; forma completa para
demasiado tcnico,
de lo contrario, se evaluar aplicar a este rango de
complicado y poco
en un rango inferior segn calificacin; de lo
natural.
el criterio del docente. contrario, se evaluar en
un rango inferior segn
el criterio del docente.
CONTENIDO 8. a) El texto afirma 8. El texto afirma 8. El texto no
explcitamente una explcitamente una afirma
20%
hiptesis (respuesta a la hiptesis sobre alguna explcitamente una
pregunta-problema, de las preguntas hiptesis o no
cmo contribuye mi planteadas; la hiptesis presenta un
profesin en el tratamiento se defiende desarrollo
de X problema social? o aceptablemente argumentativo
cmo se argumenta X mediante alguna de las continuo.
temtica de mi formas argumentativas
profesin?); b) la hiptesis diferentes a la deductiva
 se defiende mediante (autoridad, ejemplos,
argumentacin deductiva analogas, causa-
(silogismo categrico efecto); c) falta mayor
principalmente), es decir, continuidad en la
se dan razones verdaderas defensa de la hiptesis a
que pretendan ser lo largo del escrito.
concluyentes; c) hay
continuidad en la defensa
de la hiptesis a lo largo
del escrito.
VALIDACIN -9. El Dac es acompaado -9. El Dac es -9. El Dac es
DIAGRAMA DE por representacin correcta acompaado por acompaado por
VENN mediante diagrama de representacin correcta representacin
Venn y el silogismo logra mediante diagrama de mediante diagrama
20%
mostrarse como vlido. Venn, pero el silogismo de Venn, pero sta
se muestra como es incorrecta y
invlido. adems el
silogismo se
muestra como
invlido.

Ejemplo DAC:

TTULO DEL DAC

1. Introduccin

Al grano y en un solo prrafo. Evitar rodeos histricos innecesarios. Puede comenzarse: el objetivo
del presente ensayo es argumentar en favor de la idea X (segn la cual todo/algn/ningn S es P) 2
. Para lo anterior se realizar primero.; en segundo lugar; finalmente (puede brindarse
brevemente una pauta de exposicin/desarrollo de las premisas)...

2. Desarrollo argumentativo

Desarrollo de las premisas o razones por prrafos (uno o dos prrafos por premisa). Aqu hay que
mostrar el valor veritativo de las razones en favor de X, lo que implica que tal vez hayan argumentos

2
Para traducir silogismos del lenguaje ordinario a silogismo categrico de forma estndar vase Copi I. & Cohen, C. (1998).
Introduccin a la Lgica. Mxico: Limusa. P. 273-299.
parciales -es decir, que haya que mostrar ejemplos, argumentos de autoridad (citas)- que favorezcan
la verdad de las premisas, con el fin ltimo de apoyar la verdad de la conclusin. Es importante el
uso adecuado de la norma de citacin APA, el uso de conectores entre prrafos (Del mismo modo,
as, por otro lado, siguiendo con lo anterior, etc.)

Ahora bien, si tenemos en cuenta que

3. Conclusin

Se muestra sintticamente como silogismo categrico, (ver tambin argumento corto en Weston A.
(2006). Las claves de la Argumentacin. Barcelona: Ariel) el argumento desarrollado. Se sealan
hallazgos, posibles cursos de accin/recomendaciones. En la conclusin no es pertinente aadir
informacin que no se abord en el desarrollo argumentativo.

Ejemplos:

Para finalizar, se puede afirmar que.(indicador de conclusin) todo/ningn/algn, puesto que

(indicador de premisa) todo/ningn/algn

As, ya que (indicador de premisa) todo/ningn/algn, es necesario apoyar la idea segn la

cual (indicador de conclusin) todo/ningn/algn

4. Lista de referencias (Aplicar norma APA)