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profissional-427279.shtml

Escrita profissional: a importncia dos registros feitos pelos professores

Do planejamento avaliao, a documentao uma ferramenta indispensvel


para organizar, analisar e reavaliar a prtica docente.

Luiza Andrade (novaescola@atleitor.com.br)

PREVENIR FATOS

Maria Cena, de Serra Pelada, identifica as situaes que podem acontecer em


sala.

Para quem d aulas, o registro representa muito mais que um roteiro de aula
ou uma enumerao de atividades desenvolvidas com a turma. Escrever sobre
a prtica faz pensar e ref letir sobre cada deciso que foi ou ser tomada,
permitindo aprimorar o trabalho dirio e adequ-lo com frequncia s
necessidades dos alunos.

O que no falta no dia a dia do professor so oportunidades para colocar ideias


e reflexes no papel - ou na tela do computador. Ao fazer o planejamento, por
exemplo, ele pode antecipar o que pretende alcanar em sala e pensar em
como trabalhar com o grupo. "Sem essa reflexo, o docente corre o risco de
estar sempre improvisando", diz Paula Stella, coordenadora pedaggica do
Centro de Educao e Documentao para Ao Comunitria (Cedac), em So
Paulo.

J ao elaborar registros ou anotaes depois das aulas, possvel se


questionar sobre o que aconteceu em classe e identificar as conquistas da
turma e os contedos que ainda precisam ser mais bem trabalhados. "Ao
escrever, inevitvel que surjam perguntas sobre se a organizao da sala
colaborou ou no para atingir os objetivos desejados. O saldo da avaliao
serve de base para o planejamento de aes futuras", afirma Paula. preciso,
porm, diferenciar os vrios tipos de registro. Segundo o educador espanhol
Miguel Zabalza, "h aqueles com caractersticas basicamente burocrticas. So os que
contm apenas os temas abordados, as presenas e as faltas. Seu valor relativo e tm pouco
a ver com a qualidade do trabalho docente". Os mais interessantes so os que se
referem s discusses crticas da turma, apresentam observaes sobre o
processo de ensino e aprendizagem, reproduzem frases das crianas e renem
exemplos da produo. "Ou seja, so os que permitem construir o crculo da qualidade de
ensino: planejar, realizar, documentar, analisar e replanejar", completa Zabalza.

Criar um ciclo como esse - em que os registros das aulas alimentam novos
planejamentos, dos quais nascem projetos enriquecidos - no tarefa simples.
De acordo com a educadora Madalena Freire, uma das maiores dificuldades
inserir essa prtica na rotina como uma tarefa indispensvel: " A escrita reflexiva
uma arma de apurao do pensar. E, para faz-la, preciso reservar tempo". Outro desafio
o uso que se faz dessa documentao. Ela j vlida por si s, mas ganha
outra dimenso quando compartilhada com o coordenador pedaggico (leia o
quadro abaixo).

Em parceria melhor

Em cada uma das escritas reflexivas feitas pelo professor, h elementos para
que ele cresa como profissional e melhore seu desempenho, desde que elas
sejam compartilhadas com um formador que o oriente. Esta uma das mais
importantes funes do coordenador pedaggico: enxergar as conquistas dos
membros da equipe e as dificuldades que cada um enfrenta em sala de aula
para escolher a melhor maneira de orient-los. o que relata Regina Scarpa,
coordenadora pedaggica da Fundao Victor Civita (FVC), no livro Era Assim,
Agora No...: "As intervenes que (eu) realizava (como coordenadora pedaggica) tinham
como objetivo fornecer aos professores novas informaes e critrios para que assim
reavaliassem sua prtica pedaggica, reinterpretando-a agora com novos referenciais".
Pensando nisso, professores e coordenadores da EM Dr. Euzbio Dias
Bicalho, em So Gonalo do Rio Abaixo, a 84 quilmetros de Belo Horizonte,
aproveitam reunies peridicas para avaliar os registros e colocar melhorias
em prtica. A professora Edilene Chaves Conazart faz parte do grupo e conta
que juntos eles percebem conquistas, limites e obstculos. Em uma ocasio, a
coordenadora pedaggica Arethusa da Costa Carvalho Assis pediu que ela
registrasse mais que os alunos falavam durante as atividades. "Depois dessa
conversa, os relatrios ficaram mais ricos e foi possvel dar mais ateno a contedos como a
participao das crianas nos grupos e a cooperao entre elas", conta Edilene. "Senti falta
tambm de relatos sobre as atividades de Histria e Geografia", lembra Arethusa. Essa
dica serviu para que a professora desse mais ateno a essas disciplinas, j
que a tendncia dela era propor mais trabalhos com Lngua Portuguesa. Juntas
elas preparam o grfico de rendimento dos estudantes e analisam os avanos
da turma.

Os registros podem ser: planejamento (atividade permanente, sequncia


didtica e projeto didtico), de classe (notas, pautas de observao e dirios) e
avaliao (relatrios individuais e coletivos). Alguns so mais usados, como os
dirios, que, pela sua flexibilidade, permitem cobrir diversos propsitos. "Eles
podem ser documentos pessoais para descarregar as prprias tenses; um instrumento de
observao, que sirva de espao para documentar as situaes interessantes que ocorrem em
classe; um dispositivo que auxilie no planejamento do trabalho do professor com o projeto
educativo em vigor; ou um recurso de investigao para analisar os dados que se queira
estudar", esclarece Zabalza.

Conhea os vrios tipos de registro e a melhor maneira de elabor-los.

Planejamento

A professora Maria Lima Cena, da 2 srie da EMEF ngela Bezerra, em Serra


Pelada, a 800 quilmetros de Belm, faz o planejamento de todas as aulas. "Comecei a
programar o que ia falar aos alunos no encaminhamento das atividades. Enquanto escrevia,
previa situaes que poderiam acontecer", conta Maria. De acordo com os objetivos
de ensino, possvel prever diferentes modalidades organizativas dos
contedos:

ATIVIDADE PERMANENTE

O que Trabalho didtico realizado regularmente (diria, semanal ou


quinzenalmente), como ler para os alunos, organizar rodas de conversa e
reservar uma aula da semana para a produo de pinturas e desenhos no
ateli.

Objetivos: Familiarizar a turma com um contedo e formar hbitos. Ao fazer


leituras dirias, por exemplo, as crianas aprendem sobre a linguagem escrita
e desenvolvem comportamentos leitores.
Organizao: Prever objetivos, contedos, durao da atividade, materiais
necessrios e como ser feita a avaliao.

Como usar: Realizar atividades permanentes no significa fazer sempre a


mesma coisa. A proposta deve ser empregada com regularidade durante o ano
ou um semestre e oferecer novos desafios (rodas de leitura em que livros cada
vez mais difceis so lidos pelo professor).

SEQUNCIA DIDTICA

O que : Srie de atividades envolvendo um mesmo contedo, com ordem


crescente de dificuldade, planejadas para possibilitar o desenvolvimento da
prxima.

Objetivo: Ensinar contedos que exijam tempo para aprender e


aprofundamento gradual, como o reconhecimento das caractersticas de uma
paisagem brasileira em Geografia, uma srie de experincias para observar a
ao de micro-organismos em Cincias ou a leitura da obra de um autor em
Lngua Portuguesa.

Organizao: Prever a ordem em que as atividades sero propostas, os


objetivos, os contedos, os materiais, as etapas do desenvolvimento, a
durao e a maneira como ser feita a avaliao.

Como usar: A maioria dos contedos exige tempo para aprender. Por isso, a
sequncia didtica a modalidade organizativa mais presente no
planejamento. Escolher os contedos mais importantes, organizar a srie,
garantindo a continuidade, e distribu-los durante o ano. O nmero de
atividades de cada sequncia variado, assim como o tempo de durao
(ambos dependem do objetivo e da resposta da turma s propostas).

PROJETO DIDTICO

O que : Conjunto de aes para a elaborao de um produto final que tenha


uso pela comunidade escolar. Uma de suas caractersticas envolver a turma
em todas as etapas do planejamento.

Objetivo: Reunir contedos abrangentes, atingindo propsitos didticos e


sociais. Um projeto de leitura e escrita, por exemplo, em que os estudantes
fazem um livro de receitas ensina a ler e escrever e trabalha com valores
nutricionais. Pode ter como meta mostrar comunidade como aproveitar as
frutas regionais.

Organizao: Prever os momentos de planejamento e de discusso em grupo e


os de trabalhos individuais. Colocar justificativas, aprendizagens
desejadas,etapas do desenvolvimento, produo, maneiras de divulgar o
produto final, durao e avaliao final.

Como usar: A durao variada, mas sempre ocupa dois meses ou mais. Por
isso, o ideal propor um ou dois por ano para cada turma. Desenvolve-se o
conjunto das atividades do projeto sem abandonar as atividades permanentes
e as sequncias didticas.

Registros de classe

Notas, pautas de observao e dirios ajudam a acompanhar o


desenvolvimento dos alunos e so uma fonte de aprendizado para o professor.
Juliana Diamente, que d aulas para a 1 srie da EE Professor Flvio Xavier
Arantes, em Guarulhos, na Grande So Paulo, elabora pautas de observao
ao menos seis vezes por ano: "Com elas, consigo verificar a evoluo da turma
ao longo do ano e ganho dados para fazer avaliaes". Conhea os modelos
de registros de classe:

NOTAS

O que so: Anotaes curtas feitas nas aulas, como frases, comentrios dos
alunos, perguntas e dvidas levantadas por eles, contedos a serem
pesquisados, informaes para checagem etc.

Objetivo: Lembrar momentos importantes e no perder dados significativos do


processo de ensino e aprendizagem.

Organizao: Deixar sobre a mesa uma prancheta, sulfites e canetas. No


preciso se preocupar com a ordem nem com a profundidade dos
apontamentos.

Como usar: Elas sero a base de planejamentos futuros, relatrios mais


detalhados sobre projetos ou atividades e dos relatrios de avaliao dos
alunos.

PAUTAS DE OBSERVAO
O que so: Tabelas de duas ou mais entradas, nas quais aparecem o nome
dos alunos e os contedos didticos ou atitudinais a ser observados.

Objetivo: Acompanhar a evoluo do aprendizado de um ou mais contedos ao


longo do ano.

Organizao: Tabular os nomes e os as pectos a serem analisados. Legendar


a tabela com conceitos ou cores referentes a um estgio de aprendizagem.
Preencher durante ou logo aps a atividade.

Como usar: De tempos em tempos, preciso fazer a anlise e a comparao


das tabelas. Quanto maior a frequncia com que elas forem preenchidas e
analisadas, mais informaes se tem sobre o avano de cada estudante e mais
rpido possvel fazer intervenes.

DIRIOS DE AULA

O que so: Narrativas sobre o que aconteceu na sala de aula, tanto em relao
a comentrios e produes dos alunos como em relao a si mesmo
(impresses e reflexes).

Objetivos: Refletir sobre o planejamento e sua adequao s necessidades dos


alunos, ter pistas sobre os rumos que se pode tomar, documentar o trabalho
feito com a turma e aprofundar ideias para serem usadas no futuro.

Organizao: Ter um caderno reservado para o dirio (ou um arquivo no


computador) e escrever nele logo depois da aula, ou nos dias posteriores, para
que os fatos no sejam esquecidos. O mais importante registrar o maior
nmero possvel de dados, sempre refletindo e avaliando a prtica pedaggica
e no apenas listando as atividades.

Como usar: Uma das principais utilidades o compartilhamento com o


coordenador pedaggico, que poder, com base nas reflexes do docente,
ajudar a reavaliar sua prtica pedaggica. O ideal escrever com frequncia e
recorrer aos dirios quando planejar e avaliar.

Avaliao:

Reunir o material produzido por cada aluno e relembrar as vivncias em sala


para fazer um relatrio requer dedicao. A professora Simone Figliolino, da
EMEF Zilka Salaberry de Carvalho, em So Paulo, v nesse documento que
prepara regularmente para mandar aos pais uma forma de relacionar a teoria
com a prtica: "Depois de algum tempo, retorno a eles e aprendo com as situaes".

RELATRIO

O que : Avaliao do desempenho de uma criana ou do grupo durante um


determinado perodo.

Objetivo: Documentar o desempenho dos estudantes para comunicar s


famlias as aprendizagens.

Organizao: Pautas de observao, notas e dirios so fundamentais na hora


de elaborar os relatrios. Nas escolas onde no h um modelo, uma dica
comear com um breve relato do que foi trabalhado com a turma naquele
perodo. Em seguida, para cada aluno, relatar como foi o avano global em
relao aos objetivos iniciais. Vale lembrar que elementos como falas e
desenhos enriquecem o registro e facilitam o dilogo com a famlia. O
coordenador pedaggico deve aparecer como corresponsvel pelo documento,
com quem o professor compartilha o material e ref lete sobre ele.

Como usar: Cada escola trabalha com uma periodicidade para enviar a
avaliao aos pais - bimestral, trimestral ou semestralmente. Em todos os
casos, preciso comear a produo dos relatrios com antecedncia, pois o
detalhamento requer tempo e reflexo.

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