Joao Nogueira

Departamento de Artes e Tecnologias
Mestrado em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico
Relatrio de Prtica Pedaggica
Joo Pedro Simes Nogueira
Coimbra
Departamento de Artes e Tecnologias
Jri: Doutora Amparo Carvas (presidente), Mestre Avelino Coreia

(orientador), Mestre Csar Nogueira (arguente).
Relatrio de Estgio Supervisionado para a obteno do grau de

Mestre em Ensino de Educao Musical do Ensino Bsico.
Coimbra
AGRADECIMENTOS
Sem querer entrar em colossais singularidades, quero aqui mostrar um

sincero agradecimento a todos aqueles que permitiram que a realizao
deste Curso fosse uma realidade: a todos os professores e colegas do
Instituto Politcnico de Coimbra (IPC), bem como ao orientador de toda
a Prtica Pedaggica, Professor Avelino Rodrigues Correia.
Aos professores cooperantes que me acompanharam durante todo este

decorrer na Escola Bsica Dr. Abranches Ferro, Professor Abel
Rodrigues e Professor Jorge Monte.
Por ltimo, um profundo reconhecimento minha famlia.
Joo Nogueira
RESUMO
PALAVRAS-CHAVE: ensino, msica, aprendizagem, pedagogia.

O presente Relatrio incide sobre a minha Prtica Pedaggica na
Escola Bsica Dr. Abranches Ferro Seia, ao longo do ano letivo de
2011/2012. Foca aspetos relacionados com a caraterizao do contexto
educativo de estgio e procura compreender a natureza da funo
docente, a partir da anlise das orientaes curriculares e da reviso da
literatura dos principais contributos pedaggicos, que do suporte
prtica educativa no ensino de educao musical.
ABSTRACT
Report of Pedagogical Practice
KEYWORDS: education, music, learning, pedagogy.

This report focuses on my Pedagogical Practice in the Primary School
Dr. Abranches Ferro - Seia throughout the academic year 2011/2012.
Focuses on aspects related to the characterization of the educational
context of stage and seeks to understand the nature of the teaching from
the analysis of curriculum guidelines and literature review of the major
contributions that support the teaching educational practice in the
teaching of music education.
iii
ABRAVIATURAS E SIGLAS UTILIZADAS
Abreviatura/ Sigla Significado

AEAF Agrupamento de Escolas Abranches Ferro
CEB Ciclo do Ensino Bsico
CNEB Currculo Nacional do Ensino Bsico
DEB Departamento da Educao Bsica
EB Escola Bsica
EM Educao Musical
LBSE Lei de Bases do Sistema Educativo
ME Ministrio da Educao
NEE Necessidades Educativas Especiais
PCA Projeto Curricular de Agrupamento
p. Pgina
pp. Pginas
PP Prtica Pedaggica
Sc. Sculo
Sr. Senhor
TAM Teoria de Aprendizagem Musical
TIC Tecnologias da Informao e Comunicao
iv
NDICE DE ANEXOS
A.01 LBSE, Lei 46/86, de 14 de Outubro .................. 102
A.02 Desp. 139/ME/1990, 16/08, Pub. DR n. 202, II Srie 01/10 .... 106
A.03 Grelha de Avaliao por Observao ............ 107
A.04 Planificao Anual 1. Ciclo ..... 108
A.05 Plano de Aula 2 ...............109
A.06 Ficha de Trabalho 06/02/12 ............... 110
A.07 Plano de Aula 3 .......... 111
A.08 Plano de Aula 4 .......... 112
A.09 Plano de Aula 5 ...... 113
A.10 Plano de Aula 6 .................. 114
A.11 Plano de Aula 7 ............................................. 115
A.12 Plano de Aula 8 ........................................................................ 116
A.13 Plano de Aula 9 .... 117
A.14 Plano de Aula 10 ............ 118
A.15 Plano de Aula 11 ................ 119
A.16 Plano de Aula 12 ............ 120
A.17 Plano de Aula 13 ................ 121
A.18 Planificao Anual 2. Ciclo .......... 122
v
A.19 Plano de Aula 37/38 ........... 125
A.20 Ficha de Trabalho 10/02/12 ........... 126
A.21 Plano de Aula 39/40 .............. 130
A.22 Grelha Resultados da Ficha de Trabalho 10/02/12 ........ 131
A.23 Plano de Aula 41/42 ....... 132
A.24 Cano: Msica no Corao ... 133
A.25 Plano de Aula 43/44 .......... 134
A.26 Plano de Aula 47/48 ... 135
A.27 Ficha de Avaliao 16/03/12 ..... 136
A.28 Resultados da Ficha de Avaliao 16/03/12 .. 140
A.29 Plano de Aula 51/52 ... 141
A.30 Tema Escala Pentatnica .... 142
A.31 Plano de Aula 53/54 ... 143
A.32 Plano de Aula 55/56 ... 144
A.33 Plano de Aula 57/58 ... 145
A.34 Plano de Aula 59/60 ... 146
A.35 Cano Ponto Fanfarro . 147
A.36 Plano de Aula 61/62 ... 148
A.37 Ficha de Trabalho 18/05/12 ... 149
A.38 Plano de Aula 63/64 ... 152
vi
A.39 Ficha de Avaliao 25/05/12 0000. 153
A.40 Plano Anual 3. Ciclo . 156
A.41 Plano de Aula 37/38 ... 158
A.42 Plano de Aula 39/40 ... 159
A.43 Tema Yellow Submarine . 160
A.44 Plano de Aula 41/42 ... 161
A.45 Plano de Aula 43/44 ... 162
A.46 Plano de Aula 45/46 ... 163
A.47 Ficha de Avaliao 20/03/12 . 164
A.48 Plano de Aula 47/48 ... 168
A.49 Plano de Aula 49/50 ... 169
A.50 Plano de Aula 53/54 ... 170
A.51 Plano de Aula 55/56 ... 171
A.52 Plano de Aula 59/60 ... 172
A.53 Tema: Elzaffa ................. 173
A.54 Plano de Aula 61/62 ... 174
vii
ndice
- Introduo .......... 1
- Captulo I O Contexto de Estgio: Escola Bsica Dr. Abranches

Ferro.
1.1 Caraterizao da Escola ........... 7
1.2 Recursos Fsicos da Escola .. 11
1.3 A Sala de Educao Musical .... 12
1.4 Recursos Materiais e Didticos .... 13
1.5 Caraterizao das Turmas ...... 13
- Captulo II A Educao Musical no Ensino Bsico.
2.1 A Educao em Portugal .......... 15
2.2. O Currculo Nacional do Ensino Bsico . 18
2.3 A Educao Musical no Ensino Bsico ....... 24
2.4 Organizao Curricular e Programas ....... 25
2.4.1 1. Ciclo do Ensino Bsico ......... 25
2.4.2 2. Ciclo do Ensino Bsico ..................... 26
vi
2.4.3 3. Ciclo do Ensino Bsico.. 29
2.5 Principais Contributos Tericos no Ensino da Msica 33
- Captulo III Atividades Desenvolvidas Prtica Pedaggica.
3.1 Prtica Pedaggica 1. Ciclo ........ 44
Aula 2 06/02/12 ........... 46
Aula 3 13/02/12 ....... 47
Aula 4 27/02/12 ....... 48
Aula 5 05/03/12 ....... 48
Aula 6 12/03/12 ........... 49
Aula 7 19/03/12 ........... 50
Aula 8 16/04/12 ....... 51
Aula 9 23/04/12 ....... 53
Aula 10 07/05/12 . 54
Aula 11 14/05/12 . 55
Aula 12 21/05/12 . 57
Aula 13 28/05/12 . 60
Aula 14 04/06/12 . 60
vii
3.2 Prtica Pedaggica 2. Ciclo .... 61
Aula 37/38 10/02/12 ............................ 62
Aula 39/40 17/02/12 .... 63
Aula 41/42 27/02/12 .... 65
Aula 43/44 02/03/12 .... 65
Aula 45/46 09/03/12 .... 67
Aula 47/48 16/03/12 .... 67
Aula 49/50 23/03/12 .... 68
Aula 51/52 13/04/12 68
Aula 53/54 20/04/12 69
Aula 55/56 27/04/12 .... 70
Aula 57/58 04/05/12 ........ 72
Aula 59/60 11/05/12 .... 72
Aula 61/62 18/05/12 ........ 74
Aula 63/64 25/05/12 .... 75
3.3 Prtica Pedaggica 3. Ciclo ........ 76
Aula 37/38 14/02/12 .... 77
Aula 39/40 28/02/12 .... 77
viii
Aula 41/42 06/03/12 ...... 78
Aula 43/44 13/03/12 ...... 80
Aula 45/46 20/03/12 .. 80
Aula 47/48 10/03/12 ...... 81
Aula 49/50 17/03/12 ...... 82
Aula 51/52 24/04/12 ...... 83
Aula 53/54 08/05/12 .. 83
Aula 55/56 15/05/12 .......... 85
Aula 57/58 22/05/12 ...... 87
Aula 59/60 29/05/12 ...... 87
Aula 61/62 05/06/12 ...... 89
- Reflexo Final ........ 90
- Concluso .......... 92
- Bibliografia .................... 95
- Anexos ........... 101
- Identificao das Faixas e Ficheiros dos CDS Anexo .. 175
ix
Introduo
A Educao Musical, enquanto elemento curricular integrada no

Currculo Nacional, pretende proporcionar uma educao em que o
aluno, como constituinte da nossa sociedade, tenha o acesso msica
enquanto arte, linguagem e conhecimento. Sendo a Msica uma arte e
um patrimnio cultural da humanidade, a todo o ser humano,
independentemente da sua condio social, nacionalidade ou etnia, lhe
deve ser concedido o direito e os recursos a esse saber.
A aprendizagem da Educao Musical, como outra qualquer rea do

saber, acontece invariavelmente na nossa sociedade, principalmente
atravs da escola, de diversas associaes culturais, do folclore ou em
outras instituies de ensino.
No mbito da disciplina de Educao Musical do nosso sistema

nacional de ensino, o principal objetivo educar a criana, isto , dar-lhe
as condies para que alcance a expresso e o significado quando ouve
ou executa msica, conceder ao aluno as ferramentas bsicas para a
compreenso e utilizao da linguagem musical. As atividades realizadas
neste campo de ao no tm, como principal relevo, incidir na formao
de msicos de topo, visto que a Educao Musical no Ensino Bsico
pretende no s encaminhar e mostrar novos horizontes, mas tambm
possibilitar que os alunos adquiram e partilhem novas emoes e
experincias. Um despertar para o mundo musical.
Existem diversas formas de trabalhar a msica nas nossas escolas.

Algumas das mais eficazes a transmisso da msica de uma forma
1
Escola Superior de Educao | Politcnico de Coimbra
ldica e coletiva, utilizando diversos jogos, canes de roda, at

construo de instrumentos musicais. Existem inmeros casos de alunos
que revelam claramente uma impacincia para com a msica, como
observado diariamente em diversas instituies escolares, desta forma, a
msica capaz de combater a agressividade infantil e esses mesmos
problemas de rejeio.
Os alunos, no s podem ouvir msica, como podem ser convidados a

criar pequenos arranjos e executar diversos instrumentos disponveis no
meio. A msica tambm pode ser vivenciada com trabalhos corporais
atravs dos sons do corpo (palmas, dedos, joelhos e ps), estes que
desenvolvem a ateno e a coordenao motora. Como j foi referido
anteriormente, estas atividades no pretendem formar msicos
profissionais, mas sim: Desenvolver o esprito crtico, conhecer as razes
de diversos estilos musicais, despertar o gosto musical, preservar o nosso
patrimnio e aumentar o conhecimento do repertrio musical nacional e
internacional.
Principalmente a partir do sculo XX, em diversas partes do mundo,

realizaram-se alguns estudos e experincias em Educao Musical. O
cuidado e a preocupao com esta rea do saber levou a que diversos
educadores e pedagogos propusessem mtodos e estratgias para o ensino
da Educao Musical. Entre outros destacaram-se o alemo Orff, o suo
Dalcroze, o hngaro Kodly e o belga Willems.
2
Relativamente ao presente trabalho, este foi realizado no mbito de um

estgio praticado nos trs ciclos do Ensino Bsico, na disciplina de
Educao Musical, integrante da unidade curricular de Prtica
Pedaggica do Mestrado em Ensino de Educao Musical no Ensino
Bsico da Escola Superior de Educao de Coimbra IPC.
Na manh do dia 19 de janeiro de 2012, na Escola Bsica Dr.

Abranches Ferro, houve uma primeira reunio com os dois professores
cooperantes: o professor Jorge Monte, professor titular da turma do 1.
ciclo e o professor Abel Rodrigues, professor da disciplina de Educao
Musical do 2. e 3. ciclos da Escola Dr. Abranches Ferro. Os
professores apresentaram os Contedos e os Planos propostos para o ano
letivo; foram apresentados os manuais que tinham sido adotados para o
2. ciclo o Magia da Msica Porto Editora e 3. ciclo o MP3 Porto
Editora; as matrias que j tinham sido trabalhadas e as que iriam ser;
referiram as principais caractersticas de cada uma das turmas em questo
bem como alguns procedimentos dentro da sala de aula que os
professores cooperantes gostariam que se mantivessem. Encontradas as
turmas e os respetivos horrios em que se iria desenvolver a PP, os
respetivos professores apresentaram os espaos fsicos onde decorriam as
aulas de Educao Musical, assim como todos os recursos materiais
aliados prtica da disciplina.
Segunda-feira, dia 30 de janeiro, pelas 14 horas e 30 minutos,

iniciada a primeira aula do 1. ciclo e de toda a PP com o 3. e 4. anos.
Neste primeiro contato, houve uma apresentao mtua entre os
diferentes intervenientes, percebendo-se que, apesar da sua tenra idade,
estes possuam j um vasto conhecimento Musical, o que permitiu uma
maior facilidade do decorrer da PP da referida turma.
3
No dia 10 de fevereiro, sexta-feira, pelas 10 horas e 35 minutos,

iniciou-se a PP com o 2. ciclo. Nesta manh a turma encontrava-se
bastante agitada o que, segundo informao do professor cooperante, era
o habitual comportamento desta turma do 5. ano. Para uma turma com
23 alunos, a sala de Educao Musical era notoriamente pequena; com
uma rea de cerca de 36m e com todas as mesas prximas, era inevitvel
o constante dilogo e movimento entre todos estes alunos. Com a devida
concordncia do professor cooperante, foi alterada a posio de algumas
mesas e o respetivo lugar de alguns alunos, vindo a notar-se uma
significativa melhoria e ordenamento neste espao didtico.
Em relao ao 3. ciclo, o segundo grupo da turma F do 7. ano iniciou

a disciplina de EM pelas 13 horas e 20 minutos do dia 7 de fevereiro,
apenas com seis elementos. Na primeira aula e depois de uma
apresentao mtua, ficou a perceber-se que apenas um elemento tinha
contato com a msica fora da escola, este pertencente banda
filarmnica da sua localidade, e os restantes poucas capacidades
revelavam, no que diz respeito a esta rea do saber.
Relativamente situao escolar destes alunos, percebeu-se que dois j

eram repetentes e um j estava pela terceira vez a frequentar o 7. ano.
Todos estes trs alunos revelavam elevados ndices de insucesso escolar.
Assim sendo, ao longo de trs captulos, ser apresentada uma

descrio e devida reflexo sobre a prtica educativa no ensino da
msica.
4
O primeiro captulo aborda uma breve caraterizao do contexto

educativo onde se desenvolveu o estgio, designadamente da escola e do
seu espao fsico, da sala de educao musical e do seu equipamento,
bem com das turmas onde se desenvolveu a Prtica Pedaggica.
No segundo captulo, procurou-se fazer uma anlise e compreenso da

natureza do trabalho desenvolvido, focando aspetos como os princpios e
orientaes educativas subjacentes prtica docente, as competncias
que a educao musical visa e promove a partir das orientaes
curriculares e programticas e at uma reviso da literatura de alguns dos
principais contributos que do suporte terico prtica pedaggica
musical atual.
No terceiro captulo encontram-se descritas as atividades de PP, onde

se desenvolve uma descrio refletiva do decorrer da ao pedaggica
nos trs ciclos de ensino e se procuram enquadrar e expor alguns
materiais pedaggicos mais relevantes.
De seguida apresentada uma reflexo final, descrevendo alguns

pontos que de alguma forma fizeram parte de todo este processo. Num
projeto desta natureza, fulcral apresentar tambm uma descrio
evolutiva das trs turmas ao longo dos seis meses de trabalho.
Finalmente apresentada uma concluso, na qual se pretende mostrar

o papel da Educao Musical nas escolas e na sociedade em geral e
enunciar os aspetos mais relevantes, ao longo da realizao do estgio de
que resulta o presente Relatrio.
5
Para complementar este trabalho, foi elaborado uma seco de anexos

com todos os materiais concernentes ao desenvolvida, entre os quais:
alguns documentos legislativos mais pertinente, a grelha de avaliao
utilizada em todas as aulas, as planificaes das aulas, as fichas de
trabalho e de avaliao e alguns materiais pedaggicos produzidos.
Todos os anexos encontram-se devidamente intitulados, numerados e
referenciados no corpo de texto.
6
CAPTULO I
O CONTEXTO DE ESTGIO - Escola Bsica Dr.

Abranches Ferro
1.1 Caraterizao da Escola
No ano de 1883, mais precisamente no dia 25 de agosto, nascia

Antnio Abranches Ferro, ilustre senense que inspirou o nome a dar
escola que iria ser inaugurada no ano de 1995, na sua terra natal.
No ano de 1997, a EB 2,3; n. 2 de Seia, assim foi o primeiro nome

desta escola, elegeu o Dr. Abranches Ferro para seu patrono.
Passadas algumas dcadas da sua morte, o nome dado escola traduz o

reconhecimento que se tinha acerca deste senense que, ao longo da sua
vida, revelou excecionais qualidades de trabalho e preocupao de
carter cvico. Alm dos diversos cargos e mritos - desde a educao
poltica, sempre lutou pelo engrandecimento e reconhecimento da sua
terra (Moura, 2008).
Figura de cidado exemplar e de democrata coerente e determinado.

(Moura, 2008).
A constituio do Agrupamento de Escolas Abranches Ferro foi

homologada atravs do despacho S/N, datado de 04 de Maio de 1999, do
Sr. Secretrio de Estado da Administrao Educativa, Dr. Guilherme de
7
Oliveira Martins. Sendo este constitudo por mais seis escolas do 1. ciclo
na sua periferia.
A nvel geogrfico, o Agrupamento de Escolas demarcado em duas

reas distintas: a rea de montanha, situada na parte Este, composta
pelas localidades de Sabugueiro, Aldeia da Serra, Pvoa Nova, Vales; a
rea de vale, situada a norte, composta pela Aldeia de So Miguel,
Santa Comba, Arrifana, Pinhanos, Eir, S. Martinho, Santa Marinha e
Vodra; na parte Oeste situa-se Santiago, Folgosa da Madalena, Folgosa
do Salvador, Sameice, Santa Eullia, Travancinha e Casal de
Travancinha.
Praticamente todas as localidades do territrio educativo apresentam

boas acessibilidades, pois as vias de comunicao encontram-se em bom
estado, permitindo uma deslocao rpida a qualquer um dos
estabelecimentos de educao e ensino. Os alunos que residem nestas
zonas e necessitam, diariamente, de se deslocar para a escola sede,
dispem de uma rede de transportes que facilitam o rpido e pronto
servio a estes alunos.
Em relao s turmas, o nmero destas mesmas, como consequncia

direta da variabilidade de populao em idade de escolaridade
obrigatria, e de acordo com os normativos legais que consagram a
constituio de turmas, tem sofrido variaes.
O AEAF composto pelas seguintes Escolas do 1. ciclo: EB. Dr.

Abranches Ferro, EB 1 de Pinhanos, EB 1 do Sabugueiro, EB 1 de
Santa Comba, EB 1 de Santa Marinha, EB 1 de Santiago e a EB 1 de So
Martinho. Divididos pelos quatro nveis de ensino do Ensino Bsico, este
conta com um total de 135 alunos. Segundo fontes obtidas pelo
8
DCEDTAS1, em janeiro do corrente ano civil, o AEAF, a seu cargo, tem

um total de 410 alunos, divididos pelos trs principais ciclos possui 383
alunos, inclui tambm uma turma de CEF2, Curso de Tcnico de
Eletricidade, constituda por 27 alunos.
No que concerne naturalidade, alm dos alunos portugueses, aqui

encontramos alunos oriundos da Bulgria, Ucrnia, Romnia e Brasil. A
Escola desenvolve a sua misso educativa a partir do seu Projeto
Curricular de Agrupamento, documento este que regulamenta toda a
prtica educativa como os princpios, valores, metas e estratgias.
O Projeto Curricular de Agrupamento o documento que define os

princpios e linhas orientadoras gerais e as metas a atingir pela escola,
pela comunidade educativa, partindo de uma situao presente, e
perspetivando uma situao futura, num horizonte de quatro anos.
O PCA tem como misso3 assegurar aos alunos um ensino de elevada

qualidade pedaggica e cientfica assente em saberes e valores que os
prepare para os prosseguimentos de estudos, para a vida ativa e para a
cidadania, e como principal viso projetar-se como instituio de
referncia e de excelncia no quadro regional, promovendo a formao
integral do indivduo e envolvendo a comunidade educativa num
processo de construo coletiva de um servio com elevados padres de
qualidade.
O Projeto Curricular de Agrupamento, descreve os Princpios e

Valores Orientadores da Ao Pedaggica do Agrupamento, onde tem
1
DCEDTAS Departamento de Cultura, Educao, Desporto, Turismo e Ao Social
(Municpio de Seia).
2
CEF Curso de Educao e Formao.
3
Projeto Curricular de Agrupamento p.3
9
como principal preocupao, a Realizao integral do aluno, como

cidado consciente, autnomo e socialmente interveniente, mediante o
pleno desenvolvimento da personalidade, da formao do carcter e da
cidadania, preparando-o para uma fundamentada reflexo sobre os
valores espirituais, estticos, morais e cvicos e proporcionando-lhe um
equilibrado desenvolvimento fsico; a adequao das
experincias/situaes de aprendizagem aos estdios de desenvolvimento
cognitivo e moral dos alunos, como condio imprescindvel para a
construo de aprendizagens estruturadas e significantes cada professor
deve, no apenas, conhecer as estruturas e os mecanismos cognitivos
inerentes a cada estdio, mas tambm identificar em qual dos estdios se
situam individualmente os alunos (sem esse conhecimento
individualizado, o professor no estar em condio de selecionar
objetivos pertinentes e de organizar experincias e atividades que se
revelem adequadas ao progresso dos alunos). (PE - AEAF, 2009).
Falando da ordem poltica da escola, esta, como todas as outras deste

contexto, internamente gerada e gerida dentro do Agrupamento de
Escolas de Seia, designada como escola sede. Contudo, depende sempre
dos fatores polticos externos, sendo eles as diversas orientaes polticas
e administrativas do Estado. Numa conjuntura macropoltica, o
funcionamento e o desenvolvimento educativo sempre manipulado
pelas foras estatais. (Fontoura, 2006)
10
1.2 Recursos Fsicos da Escola
Sendo uma escola relativamente recente, a escola do AEAF oferece

aos seus utentes uma boa diversidade de espaos fsicos que contribuem
para o bom desenvolvimento das atividades e projetos que do corpo ao
dia-a-dia desta escola. Destes destacam-se: o Pavilho Gimnodesportivo
preparado para diversas atividades em simultneo, com excelentes
condies sanitrias e boas condies para receber espetadores, tal como
uma varanda que contorna todo o salo principal, bem como umas
bancadas pr-fabricadas que podem ser movveis sempre que necessrio;
o auditrio equipado com udio-cinema e confortvel plateia, bastante
utilizado em diversas atividades; o convvio dos alunos equipado com bar
e diversos equipamentos ldicos; a biblioteca que para alm de inmeros
livros que podem ser consultados e requisitados, tem ao dispor dos
alunos uma sala de informtica e uma pequena sala de vdeo. Como
qualquer escola desta dimenso, existe a cantina, bastante espaosa para
servir em simultneo grandes quantidades de refeies; a reprografia e
papelaria, onde toda a comunidade escolar pode adquirir o material
didtico necessrio. A enfermaria que est sempre preparada para
resolver algum acidente mais ligeiro. Logo ao lado, est a sala de
professores, com bar, computadores, sofs de repouso e algumas mesas
de trabalho, onde algumas reunies e preparaes de aulas, podem ali ser
realizadas. A sala da direo e os servios administrativos so tambm
uma mais-valia para o devido funcionamento deste estabelecimento de
ensino. Salienta-se, ainda, o facto de que alguns destes espaos so
partilhados com os alunos da Educao Pr-Escolar e do 1. CEB das
diversas escolas do Agrupamento, podendo assim serem rentabilizados e
proporcionar uma igualdade entre alunos.
11
1.3 Caraterizao da Sala de Aula
A atual sala de aula de Educao Musical era uma sala de aula normal,
com medidas relativamente pequenas para o que se deseja para uma sala
desta natureza. Nas aulas efetuadas com a turma do 5. B, esse fator era
bastante notrio, visto que a referida turma tinha um total de vinte e trs
alunos. As aulas prticas, nesta ambincia, tinham que ser pensadas
consoante o espao existente. Com a turma do 7. F esse fato no era to
evidente, visto o grupo ser bastante mais reduzido.
No que diz respeito disposio da sala, como se pode verificar na

planta, esta tem capacidade para vinte e oito lugares sentados em mesas
duplas, mais a secretria do professor que um pouco maior e tem um
computador e um par de colunas sempre pronto a ser utilizado. Na
retaguarda da secretria do professor, existem trs quadros, um de giz,
um branco que utilizado para projees e apontamentos a caneta de
feltro e um outro de cortia. No fundo da sala, costuma estar arrumado o
quadro pautado com rodas.
Na parede do fundo existem dois armrios de madeira, com duas

portas onde arrumado todo o instrumentrio existente. A primeira sala
de aula da disciplina de EM era bastante ampla e arejada,
comparativamente, o dobro do espao da atual. Esta tinha uma
arrecadao para guardar algum material e os instrumentos estavam
dispostos em mesas juntas, sempre prontos a serem executados. Devido
sua boa localizao e espao, essa sala foi adaptada para os alunos com
NEE.
12
1.4 Recursos Materiais e Didticos
Para a devida realizao pedaggica, so necessrios diversos

materiais didticos. A sala de aula de educao musical da EB Dr.
Abranches Ferro, dispe do material bsico para a prtica musical aliado
tecnologia, onde est sempre disposio um computador com ligao
internet e um projetor que foi utilizado praticamente em todas as aulas
lecionadas.
Em relao ao instrumentrio disponvel, existe nmero suficiente de

instrumentos para todos os elementos das turmas em que decorreu a PP.
Efetuado o levantamento deste mesmo material, obteve-se o seguinte
registo: um sintetizador utilizado principalmente pelos docentes da
disciplina de Educao Musical, duas flautas de bisel, trs jogos de sinos,
cinco xilofones, trs metalofones, trs guitarras clssicas, dez
cavaquinhos, um bombo, um par de pratos de choque, uma pandeireta,
um tringulo, um reco-reco, um pandeiro, um tamborim, um par de
bongs, trs caixas chinesas, cinco pares de clavas e duas maracas.
1.5 Caraterizao das Turmas
O estgio desenvolvido decorreu em trs turmas, distribudas pelos trs

respetivos ciclos da Escola Bsica Dr. Abranches Ferro, sendo uma do
3. e 4. anos, outra do 5. ano e uma outra do 7. ano de escolaridade do
Ensino Bsico.
13
A turma do 1. ciclo da EB Dr. Abranches Ferro composta por

alunos do 3. e 4. anos de escolaridade. Relativamente sua
composio, formada por dezassete alunos, dez do sexo feminino e sete
do masculino. Grande parte destes alunos vem da freguesia de
Travancinha, uma freguesia pertencente ao concelho de Seia. A mdia da
faixa etria nove anos. A nvel comportamental, no geral, a turma
ordeira.
No 2. ciclo, a turma do 5. B da referida escola, composta por vinte

e dois alunos. Onze do sexo masculino e onze do sexo feminino. A mdia
de idades de dez anos. Grande parte dos alunos realizou o seu percurso
do 1. ciclo no Centro Escolar de Seia e na Escola Bsica de Santigo, os
restantes frequentaram diversas EB da sua rea de residncia. A nvel
comportamental, por vezes, a turma necessita de alguma firmeza por
parte do professor para esta se manter com um comportamento ordeiro.
O segundo grupo da turma do 7. F, ou seja, 3. ciclo constitudo por

seis alunos, dois do sexo feminino e quatro do masculino, todos estes
alunos frequentaram o anterior ciclo na presente escola e o 1. ciclo nas
EB das suas reas de residncia. A nvel musical, apenas um aluno tem
contato com a msica fora do espao escolar, frequentando a Banda
Filarmnica da sua terra natal. A mdia de idades da turma doze anos.
14
CAPTULO II
A EDUCAO MUSICAL NO ENSINO BSICO
2.1 A Educao em Portugal
Com o evoluir da nossa contempornea sociedade e com o moderno

pensamento progressista, j era previsvel a criao de um sistema de
ensino capaz de preparar e formar as novas geraes para os futuros
desafios que essa mesma sociedade lhe desafiaria. No sculo XIX, os
regimes liberais nomearam a educao como um dos instrumentos
determinantes na construo de uma identidade nacional e capaz de
superar os laos e valores tradicionais e caratersticos das sociedades do
Antigo Regime, assim era pretendido a formao de um cidado
responsvel, conhecedor e capaz de exercer o seu direito e dever,
enquanto membro de uma sociedade.
Era pretendido um sistema de formao, escolher e ordenar os

contedos, incutir determinados valores, disciplinar e criar prticas de
acordo com uma norma que identificaria o cidado exemplar.
No seria propriamente um processo que se iniciaria do nada. Se

ponderarmos como era ministrada a educao h algumas dezenas de
anos atrs, efetivamente no era um processo a comear do zero. As
prprias comunidades, as parquias e as associaes de determinada
regio tomavam a iniciativa de proporcionar a educao s suas crianas.
Estas mesmas organizaes encarregavam - se, dentro das habilitaes,
15
de destacar os prprios professores. Na sua grande maioria, estas escolas

estavam diretamente ligadas a instituies religiosas dessa regio, ainda
no mesmo sculo, eram designadas de Escolas Livres e tinham
normalmente um nico professor responsvel pelas diversas reas do
saber.
A preocupao de regular as actividades de ensino e de

disciplinar o seu exerccio cedo levou o Estado a definir
quais as matrias a leccionar, a certificar professores e
manuais escolares, a zelar pelo funcionamento regular
destas escolas. (Justino, 2010:23)
O Estado passou ento a ser o grande regulador do ensino em Portugal,
garantindo uma educao para todos. Apesar de ainda no sculo XIX esta
ideia ser modernista, o Estado comeou a investir em escolas e respetivo
material didtico para proporcionar as melhores condies de ensino,
assim como a devida formao de professores. Assistimos assim ento
mudana de Estado Regulador do Ensino para Estado Educador,
assumindo a garantia de formar as novas geraes, bem como de
assegurar todas as condies materiais de ensino.
Nesta crescente conjuntura educativa por parte do Estado, criam-se

quatro fundamentais instrumentos, sendo eles: a rede escolar, a
escolaridade obrigatria, a formao inicial de professores e a
organizao de uma administrao educativa.
O principal instrumento, da chamada Rede Escolar, pretendia cobrir

todo o territrio nacional, todas as freguesias e localidades anexas tinham
que possuir uma escola, este era o requisito bsico para a concretizao
de uma escolarizao bsica e elementar acessvel a todas as crianas em
idade escolar. Hoje, em pleno ano 2012, esta ideia est completamente
alterada, pois todos os anos assistimos ao encerramento de dezenas de
16
Escolas Primrias e ao nascimento de mega agrupamentos, onde

centenas de crianas so despejadas diariamente, longe das suas
localidades e dos seus familiares.
No sc. XX, implementado a escolaridade obrigatria. Atualmente,

nos pases da Unio Europeia, existe uma variao da escolaridade
mnima obrigatria, a durao desta varia entre 9 e 13 anos, onde os
alunos entram para o 1. ciclo, com idade mdia de 6 e 7 anos, e
terminam entre os 15 e os 18 anos. Estando esta responsabilidade ao
encargo do Estado, o qual prepara e seleciona uma srie de profissionais
docentes e no docentes, a quem confia o funcionamento das escolas e
a concretizao da misso que este mesmo havia defendido, Educar.
(Justino, 2010)
Podemos mesmo falar de uma burocracia educativa

responsvel por fazer funcionar to complexa mquina:
tudo o que diz respeito a professores (formao,
contratao, remunerao, carreiras, etc.), a
infraestruturas, alunos, regulamentos, certificaes,
inspeo e matrias (programas, manuais, disciplinas,
exames, etc.). Algo to complexo como o prprio sistema
nacional de ensino, capaz de o regular, mas tambm de o
assegurar enquanto servio pblico. (Justino, 2010:29).
Se a educao chegar a todos, independentemente da sua localizao,
nacionalidade ou estatuto social, e formar cidados conscientes, capazes
de fazer mais e melhor pelos membros que o rodeiam e pelo seu pas,
ento o principal objetivo desta complexa mquina, que o sistema
educativo, plausvel.
17
2.2 O Currculo Nacional do Ensino Bsico
Ao ser investigado um significado concreto de currculo, constatou-se

que existiam diversas definies, metodologicamente at muito
perecidas. O termo Currculo no possui um sentido homogneo,
existindo uma grande diversidade em torno da sua definio.
Um dos mais notrios autores nacionais desta rea Antnio Carrilho

Ribeiro, de entre muitas outras acees, considera o currculo como: O
elenco e sequncia de matrias ou disciplinas propostas para todo o
sistema escolar, um ciclo de estudos, um nvel de escolaridade ou um
curso, visando a graduao dos alunos nesse sistema, ciclo, nvel ou
curso. (Carrilho, 1993:11), isto , o currculo executado no respetivo
horrio das atividades letivas que os alunos realizam para a obteno da
respetiva graduao num ciclo de ensino ou curso. O mesmo autor
considera tambm: O currculo como o conjunto estruturado de
matrias e de programas de ensino num determinado nvel de
escolaridade, ciclo ou domnio de estudos. (Ibidem, 1993:12). Esta curta
aceo no revela tanta clareza como a anterior, mas d enfase presena
dos programas escolares na concretizao do mesmo. (Carrilho, 1993).
Segundo Pacheco (2005:20) Nas ltimas dcadas, o currculo tem sido

alvo de diversos estudos educativos. Varela de Freitas (2000:40) refere
que o estudo sistemtico do currculo iniciou-se nos Estados Unidos da
Amrica, estando associado a duas grandes figuras: John Dewey4 e
Franklin Bobbitt5. Tendo este hoje um estatuto bastante considervel no
4
John Dewey: 1859-1952. Filsofo e pedagogo norte-americano. Em 1902 publicou
The Child and the Curriculum.
5
Franklin Bobbitt: 1876-1956. Professor e escritor norte- americano. Publicou em 1918
The Curriculum.
18
nosso sistema de ensino. Ao falarmos em currculo, no podemos nos

omitir tambm da Didtica. Geralmente o Currculo relacionado ao
contedo e ao programa dos processos de formao formal ou informal e
a Didtica aos processos de implementao dos mesmos.
Currculo e didtica so campos que compartilham um

mesmo espao: o currculo ligar-se- ao estudo dos
processos e prticas pedaggicas institucionalizadas; a
didtica relacionar-se- com o estudo dos elementos
substantivos ou nucleares do currculo (objectivos,
contedos, actividades, recursos, avaliao). (Pacheco,
2005:21)
Segundo a Lei de Bases do Sistema Educativo, Lei 46/86, de 14 de

Outubro, o sistema educativo portugus abrange a Educao Pr-Escolar,
a Educao Escolar e a Educao Extraescolar. A Educao Escolar est
dividida em trs ciclos de ensino, no ensino bsico: 1. ciclo, 2. ciclo e
3. ciclo. O CNEB alcana uma srie de princpios, conceitos e
perspetivas que sero desenvolvidos de seguida, procurando enfocar os
pontos mais relevantes para o presente trabalho.
O CNEB expe uma srie de linhas orientadoras em que a principal

base o desenvolvimento de competncias por parte dos alunos. Estas
competncias esto relatadas, de uma forma geral, ao longo de todo o
ensino bsico, aliadas a competncias de carcter mais especfico,
desenvolvidas em cada rea disciplinar includa no ensino bsico. A
competncia aqui designada como literacia e pretende indicar um
conjunto de conhecimentos, capacidades e processos que devem fazer
parte da educao de todo e qualquer indivduo.
19
A aquisio destes conhecimentos dever ser organizada num processo

progressivo, de aglomerao e de articulao de conhecimentos, de modo
a desenvolver diversas capacidades ao nvel do pensamento, do
raciocnio e das operacionalizaes. Falando no conceito de competncia,
segundo Fleury (2001) a competncia a inteligncia prtica para
situaes que se apoiam sobre os conhecimentos adquiridos e os
transformam com tanto ou mais fora, quanto mais aumenta a
complexidade das situaes. Para Le Boterf (1995) a competncia o
conjunto de aprendizagens sociais e comunicacionais nutridas a montante
pela aprendizagem e formao e a jusante pelo sistema de avaliaes.
Ainda o mesmo autor afirma: Comptence est de savoir comment agir
de manire responsable et qui est reconnu par les autres, implique la
connaissance, de mobiliser, d'intgrer et de transfrer les connaissances,
les ressources et les comptences dans un contexte professionnel
dtermin.
Como se pode verificar, a noo de competncia aparece deste modo

associada a verbos como: mobilizar diversos recursos, saber agir e reagir,
integrar diversos e complexos saberes, saber aprender e engajar-se,
assumir responsabilidades e ter uma viso estratgica para assim se poder
consolidar todas estas conjugaes. (Fleury, 2001).
As Competncias por ciclo, tambm integrante do CNEB, designam o

conjunto de aprendizagens realizadas pelos alunos, ao longo de
determinado ciclo, com restrita ligao a todas as disciplinas e reas
constantes do Currculo. Esta transversalidade deve refletir o conjunto
das articulaes desenvolvidas, no decorrer de determinado percurso, de
forma a mostrar a necessria consolidao dos saberes, em ordem
formao integral do indivduo. Estas competncias devem assegurar, ao
20
aluno, capacidades intrnsecas que possibilitem uma aquisio de

competncias extra escola, quer em contextos profissionais, quer no
prolongamento da sua formao acadmica.
Falando sobre as Competncias Essenciais, estas devem proporcionar

um conjunto de saberes indispensveis a todo e qualquer aluno. No
envolvimento destas competncias, enquadram-se as designadas gerais,
que representam o grupo de saberes associados aprendizagem no ensino
bsico, e as especficas que focam as competncias e saberes ligados a
cada rea disciplinar. Na realidade, este conjunto de competncias gerais,
em conjunto com os modos de operacionalizao transversal, forma o
ncleo que d origem ao desenvolvimento do currculo.
Na disciplina de Educao Musical, as Competncias Especificas

desenvolvem-se em torno de quatro grandes organizadores:
Interpretao e Comunicao;
Criao e Experimentao;
Perceo sonora e musical;
Culturas musicais nos contextos.
A prtica pedaggica da Educao Musical est assente em trs

grandes domnios: Audio, Interpretao e Composio. Na construo
de uma competncia artstica musical, importante que cada ao
educativa articule estes trs domnios.
No campo de ao da Interpretao e Comunicao, o aluno

desenvolve a musicalidade e o controlo tcnico artstico, atravs do
estudo e da apresentao individual e em grupo de diferentes
interpretaes: canto, utilizao de tcnicas e prticas musicais
21
apropriadas e contextualizadas, contacto com diferentes instrumentos

musicais, acsticos e eletrnicos, criao, utilizao e apropriao de
formas diferenciadas de notao musical, ensaio, apresentao e direo
de peas musicais, explorao de como diferentes tcnicas e tecnologias
podem contribuir para a interpretao e comunicao artstico-musical,
elaborao de gravaes udio e vdeo das interpretaes realizadas e
reflexo sobre as interpretaes realizadas.
No campo de ao da criao e experimentao, o aluno pode explorar,

compor, improvisar e experimentar materiais sonoros e musicais com
estilos, gneros, formas e tecnologias diferenciadas. Aqui, o aluno
desenvolve competncias como a utilizao da audio, imaginao,
conceitos e recursos estruturais diversificados para desenvolver o
pensamento musical e a prtica artstica. Consegue tambm
conhecimentos e saberes prprios de diferentes tcnicas vocais e
instrumentais, de diferentes estticas e culturas musicais, para a criao
sonora e musical, bem como cdigos e formas diferenciadas de
representao grfica de sons. Manuseia materiais para funes
comunicacionais e estticas especficas; apropria-se de diferentes
tcnicas de produo e captao sonora, utiliza diferentes tipos de
software musical, sequencializao MIDI e recursos da internet e faz
gravaes udio e vdeo de trabalhos criativos.
No campo de ao da perceo sonora e musical, o aluno pode ouvir,

analisar, descrever, compreender e avaliar os diferentes cdigos e
convenes que constituem o vocabulrio musical de vrias culturas,
atravs da audio, do movimento e da prtica vocal e instrumental
adquirindo as seguintes competncias: a discriminao e a sensibilidade
auditiva; conhecimento diferentes formas e smbolos de notao grfica
22
bem como a utiliza terminologia do vocabulrio adequado de acordo com

as tradies musicais do passado e do presente. A investigao e a
utilizao de fontes sonoras convencionais e no convencionais,
eletrnicas e outras; capacidade de transcrio de melodias, de ritmos e
harmonias, bem como a avaliao e a comparao de diversas obras
musicais e seleo de msicas com determinadas caractersticas para
eventos especficos.
No campo de ao do organizador culturas musicais nos contextos, o

aluno desenvolve o conhecimento e a compreenso da msica como
construo social e cultural. O discente desenvolve competncias como:
a partilha de msicas do seu quotidiano e da sua comunidade, a
investigao de obras musicais, o reconhecimento e a contribuio das
culturas musicais nas sociedades contemporneas, a contextualizao do
fenmeno musical e a compreenso das relaes entre a msica e as
outras artes e reas de conhecimento.
No percurso escolar do ensino bsico, o aluno vai desenvolvendo as

aprendizagens em torno destes quatro Organizadores Essenciais,
transversais, com isto, as competncias finais de cada ciclo previstas no
Currculo do Ensino Bsico.
Por fim, deve-se salientar que este currculo pretende proporcionar um

ensino dinmico e dinamizador, que permita a integrao do aluno e o
imprescindvel desenvolvimento de pedagogias capazes de
operacionalizar os conhecimentos enquadrados pelas diversas
competncias. (CNEB-DEB 2001).
23
2.3 A Educao Musical no Ensino Bsico
A Lei de Bases do Sistema Educativo, Lei 46/86, de 14 de Outubro,

estabelece, no que Educao Musical diz respeito, como um dos
objetivos gerais do ensino bsico a promoo da Educao Artstica, de
modo a sensibilizar para as diferentes formas de expresso esttica,
detetando e estimulando aptides nesses domnios. Refere,
especificamente, como um dos objetivos para o 1. ciclo o progressivo
domnio da expresso musical. Para o 2. e 3. ciclos, a LBSE refere
como um dos objetivos a formao artstica. Segundo a mesma Lei, os
objetivos globais do ensino genrico da msica so, por um lado,
fomentar prticas individuais e em grupo, visando a compreenso da
linguagem musical e estimular a criatividade e, por outro lado, detetar
aptides especficas, possibilitando o encaminhamento desses alunos
para escolas especializadas.
No 1. e 2. Ciclos do Ensino Bsico, a Educao Musical genrica

parte integrante do Currculo do Ensino Regular. No 3. CEB, a oferta na
rea da Educao Musical pode revestir diversas formas, tais como
disciplinas opcionais, em que os alunos exercem uma escolha, ou oferta
por parte da escola, em articulao com Educao Tecnolgica. A lgica
do ensino da Educao Musical assenta numa estrutura baseada em
Organizadores da Aprendizagem: Interpretao e Comunicao, Criao
e Experimentao, Perceo sonora e musical e culturas musicais nos
contextos. O desenvolvimento desta lgica deve ir ao encontro dos
conceitos traados, transversalmente, para todo o Ensino Bsico: Timbre,
Dinmica, Ritmo, Altura e Forma, sempre desenvolvidos, tendo em linha
de conta os domnios cognitivos e das atitudes e valores, ao nvel da
avaliao. (DEB 2001).
24
2.4 Organizao Curricular e Programas
2.4.1 1. Ciclo do Ensino Bsico
A Organizao e o Programa Curricular do 1. ciclo foi homologado

pelo Despacho n. 139/ME/1990, 16 de Agosto, e publicado em DR n.
202, II Srie de 1 de Setembro. Como Princpios Orientadores da msica
neste ciclo, a prtica do canto constitui a base da expresso e educao
musical no 1. CEB. uma atividade de sntese, na qual se vivem
momentos de profunda riqueza e bem-estar, sendo a voz o primordial
instrumento que as crianas vo explorando.
Como principais finalidades do ensino da Msica no 1 Ciclo do

Ensino Bsico, pretende-se o desenvolver de competncias: de
discriminao auditiva abrangendo diferentes cdigos convenes e
terminologias existentes nos mundos da msica; vocais e instrumentais
diversificadas, tendo em conta as diferentes pocas, estilos e culturas
musicais do passado e do presente; criativas e de experimentao;
transversais no mbito da interligao da msica com outras artes e reas
do saber, bem como, desenvolver o pensamento musical.
Como princpios orientadores das prticas musicais no presente ciclo

de ensino, encontram-se: o desenvolvimento da imaginao e da
criatividade da criana, atravs de diversas experincias; o aumento do
quadro de referncias artsticas e culturais da criana; o proveito dos
conhecimentos e competncias da criana realizadas em diferentes
contextos formativos, formais e no formais; a escolha de repertrio
musical de qualidade incluindo distintas pocas, estilos, culturas e
efetivos instrumentais diversificados, bem como a utilizao de
terminologias adequadas a pocas, estilos e contextos artsticos; a
25
programao de atividades inclusivas atendendo diversidade existente

como por exemplo as questes de gnero, as questes de identidade
sociocultural, a aptido musical e as necessidades educativas especiais; a
eleio de um ambiente educativo de conhecimento e de respeito pelo
outro; assim como a articulao do ensino da msica com outras reas do
saber artstico, cientfico, humanstico e tecnolgico; a valorizao do
patrimnio artstico, em particular, o patrimnio musical portugus; o
respeito pelos direitos de autor, tal como a colaborao com diferentes
instituies (escolares, artsticas e outras) bem como com criadores,
intrpretes, produtores e tcnicos no desenvolvimento de projetos
artsticos.
Neste sentido, fundamental que as crianas vivenciem um amplo e

diversificado repertrio musical atravs da audio, do canto, do
movimento e da dana, da prtica instrumental, da experimentao,
improvisao e criao.
Como est descrito no Programa de Educao Musical no captulo

Plano de Organizao do Ensino-Aprendizagem (ME, 1991:9),
aconselhado que cada sesso seja planeada em dois tempos letivos, para
as atividades dinamizadas no mbito da disciplina. No 2. ciclo de
aprendizagem, o Programa de Educao Musical est organizado
segundo o modelo de uma pedagogia por objetivos, ou seja, objetivos
gerais e especficos so formulados no programa em termos de
desenvolver capacidades musicais ou outras. Os resultados da
aprendizagem so geralmente formulados em termos de comportamentos
26
dos alunos, tais como classificar, contar ou escrever. No seu decorrer,

evidente a influncia de vrias abordagens pedaggicas nos contedos
programticos, designadamente metodologias de educao musical de
Willems, Kodly e Orff.
O Programa de Educao Musical do 2. ciclo encontra-se organizado

por nveis de espiral o que prev que cada nvel envolva um campo de
compreenso musical mais alargado e mais complexo. Porm, tal como
salientado no Plano de Organizao do Ensino - aprendizagem da msica
para o 2. ciclo do ME (1991), toda a aprendizagem cumulativa e
evolutiva e o ensino - aprendizagem da msica deve ser aberto, no
restritivo, isto , suscetvel de ser acrescentado com novas informaes
segundo a sensibilidade do professor e os interesses dos alunos.
No 5. e 6. anos de escolaridade o esquema programtico sugere reas

como:
Educao Auditiva;
Educao Rtmica;
Escalas e Ordenaes;
Leitura e Escrita;
Improvisao;
Canes Didticas e de Formao;
Expresso Corporal;
Audies Comentadas / Musicogramas.
Em conformidade com o que o Programa de Educao Musical refere,

as finalidades do Ensino Bsico so: a contribuio para a educao
esttica; o desenvolvimento e a capacidade de expresso e comunicao;
o interesse e a preservao do patrimnio cultural; a colaborao para a
27
socializao e maturao psicolgica e o desenvolvimento intelectual de

anlise crtica.
A estes, esto diretamente relacionados trs Objetivos Gerais:
A Compreenso Conceptual - compreender diversos conceitos da

msica; identificar conceitos musicais e obras de diferentes gneros,
pocas e culturas e identificar caratersticas da msica portuguesa.
A Competncia - desenvolver tcnicas de produo sonora a nvel

vocal, instrumental e tecnolgico; desenvolver a memria auditiva, no
que respeita aos diferentes conceitos da Msica e sua representao.
A Esttica - Desenvolver capacidades ligadas s emoes e ao

despertar dos sentidos; procurar a ordem e a desordem numa busca
contnua da obra de arte e do conceito de belo. (ME-DEB, 1991).
Relativamente s Orientaes Metodolgicas, estas encontram-se

repartidas:
- Composio: Toda a forma de criao musical, incluindo a

improvisao como uma maneira de compor no interligada com a
escrita.
- Audio: A escuta musical ativa e participante, estando a
compreenso esttica integrada nesta experincia.
- Interpretao: A execuo de uma obra musical, num processo
interativo em que a escuta de todos os elementos sonoros um elemento
fundamental.
- Memria Auditiva: A escuta distinta em termos dos diferentes
parmetros do som e elementos dos Msica.
28
- Motricidade: A capacidade vocal e instrumental, bem como toda a

relao corporal do aluno com a Msica.
- Processos de Notao: A igualdade bsica do cdigo musical
tradicional e o contato com cdigos da escrita contempornea). (ME-
DEB, 1991).
No 3 ciclo, os objetivos gerais para a Educao Musical entendem-se

como elementos estruturantes para o trabalho no domnio das
aprendizagens musicais, ao longo de cada etapa do ciclo, articulando o
desenvolvimento e os saberes do aluno com as necessidades de
apropriao dos conhecimentos tcnico-artstico musicais.
Desenvolve e Aperfeioa a Prtica Vocal e Instrumental - O aluno

rodeado de atividades musicais, a solo ou em grupo, fomenta a aquisio
de diferentes vocabulrios musicais e vivencia a experimentao de
diferentes obras da literatura musical. O conhecimento e a utilizao de
diversos tipos de instrumentos musicais, sejam eles tradicionais,
eletrnicos ou inventados, so primordiais no desenvolvimento da
literacia musical quer na sua vertente prtica e ldica, quer na descoberta
e monopolizao de diferentes tipos de elementos e conceitos musicais e
outros existentes nas diferentes culturas musicais.
Produz e Participa em Diferentes Tipos de Espetculos Musicais,

Vocais e Instrumentais - Uma das formas dos alunos porem em prtica a
criao, a produo e a participao o envolvimento direto em
diferentes tipos de espetculos musicais. Como aspeto central desta
29
aprendizagem, neste sentido, fundamental potenciar o desenvolvimento

das prticas artsticas na escola e no meio envolvente.
Aprofunda a Compreenso e a Utilizao do Vocabulrio Musical e

dos Princpios Composicionais Utilizando a sua prpria voz e
diferentes tipos de instrumentos - expondo diferentes cdigos e
convenes, o aluno adquire competncias para comunicar e expressar
ideias, sentimentos, imagens, desenvolvendo o seu pensamento musical.
Desta forma, neste ciclo de aprendizagem o aluno dever ser estimulado
para o uso do seu conhecimento sobre os diferentes mundos sonoros,
para o desenvolvimento dos seus trabalhos composicionais e
interpretativos, para comunicar as suas ideias atravs de sons. Deve
desenvolver as suas competncias no domnio das diferentes formas de
representao grfica dos sons. Porem, a utilizao de diversos
instrumentos e fontes sonoras, incluindo a prpria voz, potencia a
compreenso dos diferentes tipos de recursos que o msico e o
compositor recorrem para a elaborao das suas obras. Viabilizando
respostas inovadores a determinados problemas de caracter tcnico,
esttico e musical.
Compreende a Msica como Construo Humana, Social e Cultural e

as Inter-Relaes com os Diferentes Quotidianos e reas do Saber - A
sociedade composta por diversas sociedades e culturas, grupos e
comunidades, a msica aqui adquire diferentes usos e papis. Diferentes
sociedades, ouvem e consomem diferentes tipos de msica, o
entendimento destes propsitos serve tambm para identificar e
compreender como que os seus quotidianos so influenciados. O papel
dos msicos na sociedade, os perodos histricos, as localizaes
geogrficas, alguns dos aspetos que devero ser investigados e
30
analisados pelos alunos. importante que os alunos tomem conscincia

de que a msica est intimamente ligada a diferentes artes e outras reas
de conhecimento. Estes devem compreender a relao entre as diferentes
formas de como os compositores utilizam, e articulam diversas formas de
composio/ criao.
Aprofunda o Conhecimento do Trabalho de Msicos e Compositores

de Culturas Musicais Diferenciadas - O aluno deve ouvir e refletir sobre
um amplo conjunto de obras musicais estudando os contextos onde essas
obras so produzidas. Pesquisando o percurso de diferentes msicos e
compositores o aluno vai agregando as diversas complexidades existentes
no mundo artstico-musical. Os artistas contemporneos de diferentes
estilos, devem estar includos no mbito deste trabalho de forma a
proporcionar uma compreenso mais aprofundada da diversidade, estilos
e pressupostos existentes na msica que se produz nas sociedades
contemporneas.
Desenvolve o Pensamento Crtico que Sustente as Opinies, as

Criaes e Interpretaes - A investigao e a reflexo acerca dos
diferentes tipos de msica que o aluno ouve no seu dia-a-dia deve ser
fundamentada, pelo prprio, atravs da adequao de um vocabulrio que
lhe permita descreverem as suas prprias percees. Com isto, a
utilizao de um vocabulrio apropriado permite construir um processo
de anlise, discusso, e compreenso mais consciente dos vrios aspetos
que compem as diferentes culturas musicais e dos princpios
comunicacionais e estticos associados msica.
Aprofunda os Conhecimentos de Utilizao de Diferentes Tecnologias

e Software - A tecnologia inclui todos os tipos de meios de comunicao
31
e produtos como os instrumentos acsticos, rdios, televiso, gravao

udio e vdeo, sintetizadores, computadores e programas de software. A
utilizao de diferentes tipos de programas musicais e de multimdia
contribuem para que o aluno explore e desenvolva composies
musicais, sistemas de representao dos sons e recolha de informaes
relacionados com compositores. Num outro aspeto, a sequenciao, a
criao e edio musical e os controladores multimdia, por exemplo, so
importantes meios para a explorao sonora dos instrumentos, para o
manuseamento, organizao e comunicao de diferentes tipos de ideias
musicais e outras. (ME-DEB, 2001).
Na pgina 14 das Orientaes Curriculares para a Msica do 3. ciclo,

elaborado pelo DEB-ME, pode ser consultado o quadro sintetizado com
os diversos temas dos mdulos e as temticas musicais envolvidas.
32
2.5 Principais Contributos Tericos no Ensino da

Msica
Investigados e estudados diversos pedagogos, aqui se referenciaro
aqueles que de alguma forma influenciaram o decorrer da Prtica
Pedaggica, como por exemplo: Orff, Dalcroze, Willems, Schafer e
Gordon.
A Educao Musical visa um despertar para o mundo dos sons.

(Sousa, 2003)
Emile Jacques Dalcroze, foi o criador de um sistema de ensino

rtmico musical atravs de passos de dana, que se tornou mundialmente
difundido a partir da dcada de 1930. Nascido no ano de 1869, Dalcroze
foi um dos primeiros pedagogos musicais da primeira metade do sculo
XX que defendeu que a msica um patrimnio de todos, quebrando o
sistema tradicional dos finais do sculo XIX em que a msica erudita era
um privilgio de uma pequena elite e a formao de msicos era feita por
professores particulares e em conservatrios pouco acessveis por serem
custosos.
Este compositor e pedagogo vienense, insistiu na necessidade de uma

generalizao e acessibilidade ao ensino da msica para todos os estratos
sociais, defendendo o ensino da msica na escola, a par das restantes
reas. (Sousa, 2003).
Props uma didtica virada para as atividades rtmicas, formao

auditiva e para a improvisao, abrangendo repertrio de msicas
33
clssicas e populares, nunca esquecendo a idade, as capacidades e os

contedos abordados anteriormente pelos alunos.
No mtodo de Dalcroze o conceito de ritmo um assento,

argumentando este que os alunos devem entrar na estrutura rtmica, no
de uma forma passiva e mecnica como no solfejo, mas de uma forma
ativa e participativa, associando o movimento corporal ao ritmo da
msica, fazendo uma fuso entre a dimenso corporal e a dimenso
musical. Defendia que no se deveria estudar o ritmo musical de um
modo mecanizado e afastado da sensibilidade, o ritmo deveria ser
vivenciado diretamente, com envolvimento emocional, pois a
sensibilidade surge quando se envolve todo o corpo em movimento.
Segundo Dalcroze, cit. por SOUSA, A. O progresso de um povo

depende da ateno que d aos seus jovens; () o ensino obrigatrio da
msica nas escolas o nico meio de estimular as foras vivas de um
pas. Com isto, Dalcroze reprovou a atuao formal, ditatorial e
repressiva dos mestres da msica da poca, defendendo que o papel do
professor no o de transmitir conhecimentos para serem memorizados,
mas o de estimular e incentivar o aluno a fazer experincias que o levem
a aprender. Citando Sousa (2003:96):
Uma educao de base, uma disciplina do senso rtmico -

muscular, que regula a coordenao do movimento e do
ritmo, colocando em jogo simultneo as principais
actividades do nosso ser: a ateno consciente, sem
deixar escapar nada do que se sente e registando-o
imediatamente; a inteligncia, porque necessrio
compreender e analisar o que sentido; a sensibilidade,
porque se deve sentir a msica escutada, deixando-se
penetrar pelo movimento musical. O corpo tambm
colocado em aco, em movimentao efetuada em
34
conformidade com os tempos da msica, dando-se ateno

percepo, compreenso e sensibilidade.
Dalcroze no seu mtodo relaciona o estudo de trs elementos: o ritmo,

a movimentao e a improvisao. A prtica rtmica, devido prtica
simultnea do ritmo musical com o ritmo natural do corpo, robustece o
senso mtrico e o senso rtmico, ordena funes de tipo sensorial e
nervoso, educa imaginao e harmoniza as faculdades corporais com as
espirituais.
O estudo do escutar educa a funo auditiva, as faculdades analticas, o

instinto tonal e o senso harmnico, procurando-se criar a audio interior.
A parte final do mtodo inclui a improvisao, o conhecimento da
notao musical, a leitura primeira vista, a interpretao e os
conhecimentos musicais tericos. De acordo com Sousa (2003), o
objetivo didtico geral da metodologia dalcroziana est ainda bastante
orientado para a aprendizagem da teoria e conceitos musicais, contudo, a
nfase no uso do corpo, na liberdade de expresso e o foco noutras
capacidades no estritamente musicais como a concentrao, a memria,
as estruturas temporais e espaciais e a coordenao motora do uma
abertura a este mtodo que permite ao professor renovar os contedos a
partir da sua experincia musical e educacional quotidiana. (Sousa,
2003).
Zltan Kodly, foi um dos mais destacados msicos hngaros de

todos os tempos e as suas composies e ideias pedaggicas foram
importantes contributos para a cultura musical europeia.
35
A metodologia de Kodly global, onde o canto um dos pilares

deste mtodo, e sem a necessidade de comprar numerosos instrumentos,
j que a voz considerada o instrumento natural e obviamente est ligada
cultura. No esquecendo aspetos como a audio, a leitura e a escrita,
estando estes aspetos relacionados uns com os outros. Esta metodologia
iniciada atravs da rtmica, com exerccios bastante simples, tendo em
ateno a relao rtmica com a audio interior. Com isto, as crianas
aprendem a ter ateno e gosto pela msica. Este processo realizado
atravs de uma cuidada seleo de curtas canes, de modo a que o texto,
a melodia e o timbre captem a sua ateno. A juno de gestos mmicos
acompanhando as canes, permitem uma ligao da conscincia
corporal msica.
Para este pedagogo, as canes populares e o folclore, deveriam ser

privilegiadas atravs da difuso e apreenso do repertrio da cultura do
seu pas. (Fonterrada, 2005).
Edgar Willems. O mtodo deste pedagogo belga foi amplamente

difundido nos pases da europa desde o incio da dcada de 1940. O
mtodo, deste tambm professor, foi bastante popular por no recorrer ao
uso de onerosos instrumentos musicais, este adequvel tanto a crianas
do ensino pr-escolar como a outros alunos mais velhos.
Willems, aprofundou as teorias de Dalcroze, considerando tambm

importante o ouvido musical, porm ao nvel rtmico, enfatizou mais os
aspetos psicolgicos como a sensorialidade, a afetividade e a inteligncia
auditiva, desfazendo-se assim da tnica motora enfatizada por Dalcroze.
36
Edgar Willems alertou sobre os riscos de uma centralizao exclusiva

do ensino da msica na aprendizagem da tcnica, que embora levasse a
resultados rpidos, debilitava a sensorialidade dos alunos, defendendo
que a arte deve ser o principal objetivo e a tcnica apenas um meio de a
atingir. A tcnica do instrumento, segundo Willems, deveria ser
precedida pela musicalidade, atravs da educao do sentido auditivo dos
alunos, pois o ouvido a base essencial da msica e no a tcnica. A
educao da sensibilidade auditiva poderia ser conseguida, atravs de
sons sucessivos e pela discriminao de sons simultneos. Seria funo
do professor suscitar no aluno o seu amor pelos sons, num processo de
educao auditiva de vrios anos. (Sousa, 2003).
Posteriormente, numa segunda etapa, viria o solfejo seguindo-se a

tcnica instrumental.
A sensibilizao e preparao auditiva eram desenvolvidas ao nvel

fisiolgico, afetivo e mental. O nvel fisiolgico abrangia a receo
sensorial dos sons, o afetivo estaria relacionado com os estados
emocionais que o som provoca e o mental com a compreenso dos sons.
Citando Willems, cit por SOUSA, A A aquisio sensorial um ponto
de partida para o desenvolvimento de outras capacidades humanas; ()
A sensibilidade afectiva comea no momento em que passamos do acto
passivo de ouvir para o activo e sugestivo; () A inteligncia auditiva
pode ser considerada como uma sntese da experincia sensorial e
afectiva, pois que elaborada a partir delas. Tal inteligncia o
entender, o entender a msica. (Sousa, 2003).
O mtodo deste pedagogo, divide-se em quatro fases evolutivas:
37
o A primeira fase envolve crianas com menos de trs anos de

idade. Nessa fase essencial o papel da famlia e
principalmente da me, que normalmente o elemento mais
importante para o desenvolvimento musical das crianas. Isso
pode ser explorado atravs das canes de infantis - como um
exemplo;
o Na segunda fase, que abrange os trs a cinco, ou quatro a seis

anos, trabalha-se com pequenos grupos, de quatro ou cinco
crianas. Nessa fase, Willems d especial relevncia s
canes. Tambm baseia-se na rtmica instintiva natural do
movimento do corpo. A audio trabalhada com ajuda de
diversos instrumentos, como sinos, apitos, trompetes,
instrumentos de lminas, e tambm com jogos onde as crianas
imitam os sons dos animais, sons da natureza, principalmente
as que tm dificuldade de cantar. No seu mtodo no exigido,
nunca que a criana cante bem ou tenha uma boa voz;
o Na terceira fase, encontram-se as crianas entre cinco a oito

anos. Nesta fase Willems comea a adaptar o conhecimento
com a teoria. Vai comear a marcar os batimentos e escrever
alguns valores dos nmeros;
o Na quarta fase, a criana d incio introduo da teoria

musical, o solfejo, que apenas vem aps todo preparo anterior.
(Fonterrada, 2005).
38
Willems, para os seus trabalhos educacionais, baseou-se em

investigaes experimentais em ambientes educacionais, o que lhe
permitiu relacionar a msica com a psicologia. Esta relao suporta toda
a base da metodologia deste pedagogo e coloca em estreita co-relao as
reas ento consideradas pela psicologia da pessoa, sendo elas: a vida
fisiolgica, vida afetiva e vida mental como os elementos fundamentais
da msica.
Este, defendia que a inteligncia auditiva pode ser educada atravs da

instruo de um profissional que leve o aluno a tomar conscincia das
suas prprias capacidades auditivas, sejam sensoriais ou afetivas,
defendendo que esta educao deveria comear na infncia atravs do
desenvolvimento do gosto pela msica e favorecendo a imaginao na
criao de pequenas melodias. (Sousa, 2003).
A educao musical deve seguir as mesmas leis psicolgicas que as

da educao da linguagem. (Sousa, 2003).
Carl Orff, foi um dos pedagogos mais destacados do sc. XX que deu
tambm um grande contributo para a didtica da msica atual. O labor
deste alemo sobressaiu a partir da escola de ginstica e de dana que
fundou, a Guentherschule onde Orff decide unificar a msica a
ginstica e a dana, num modo mais ativo. So os alunos que criam a
prpria msica, juntando a expresso musical e corporal numa s. Nesta
pedagogia, os alunos criam ritmos e movimentos estimulantes e
motivadores.
Este pedagogo alemo, inspirou-se musicalmente na msica oriunda

dos Estados Unidos vigorosamente influenciada pelos ritmos africanos
39
que os escravos negros das colnias de frica, sia e Ocenia

transportaram para o continente americano. Tambm o tipo de
instrumental utilizado inspirado nestes continentes. Tambores,
tamboretes, bongs, timbales e outros instrumentos de percusso em pele
ou madeira, so de inspirao africana; xilofones, metalofones e jogos de
sino so criados a partir de instrumentos indonsios; pratos, ferrinhos,
tringulos e percusso de metais procuram reproduzir sonorizaes
asiticas; as flautas de bisel e os instrumentos de corda foram copiados
da Idade Mdia Europeia.
Orff na sua ideia pedaggica, pretendia que os alunos concebessem o

seu prprio movimento e os respetivos acompanhamentos musicais, as
crianas danavam e tocavam ao mesmo tempo com base em ritmos
primitivos.
Carl Orff, a pedido do Ministrio da Cultura, chegou a realizar alguns

estudos para o estabelecimento de um programa para o ensino da msica,
que no tiveram prosseguimento porque o quadro poltico alterou-se. No
ano de 1984 retoma a dimenso pedaggica da msica - movimento, mas
agora numa perspetiva inteiramente dirigida a crianas. Orff verificou
que as unidades da msica -movimento que pacientemente tinha ensinado
na sua escola aos adolescentes, existiam naturalmente na criana, o que
passou a ser a tnica-chave do seu trabalho posterior. Reparou que o
mundo infantil era vasto e rico apenas pela expresso vocal. Os gritos, as
onomatopeias, os trava-lnguas, as lengalengas, as adivinhas e as
canes, fazem parte integrante da vida das crianas.
Com isto, Orff une o movimento, a voz e o tocar, num s, deixando

uma perspetiva pedaggica assente na forma de msica- movimento para
40
um sistema de educao musical especialmente pensado para as crianas,

englobando canes, o movimento danado e a improvisao musical em
simultneo, com canes simples, movimento elementar e msica
simples com instrumentos acessveis. (Sousa, 2003).
Orff d incio sua metodologia por imitaes, progredindo para

exerccios de pergunta - resposta e para formas de rond6, sempre com
modelos e esquemas muito simples, para depois passar improvisao.
Neste mtodo, tem uma viso geral do mundo musical e elaborado o mais
simples possvel, constando essencialmente de uma iniciao atravs das
lengalengas e das canes infantis tradicionais, quase sempre de ritmo
simples e repetido, que so cantadas pelas crianas com
acompanhamentos de batimentos de palmas, dedos, ps, de mos nas
coxas. Progressivamente era aumentada a complexidade das canes e
dos acompanhamentos musicais, passando depois para os instrumentos
de percusso mais primitivos, cnones7 e ritmos acompanhados pelos
ostinatos8, evoluindo na natureza dos instrumentos e nas formas de
criao musical. Em relao ao movimento, Orff partia do princpio que
h um impulso natural que leva a criana a acompanhar um movimento
com um som rtmico ou a mover-se ritmicamente ao som de um ritmo,
pelo que estes movimentos deveriam constituir a base motivacional de
6
Rond, forma de composio musical seccionada, estruturada a partir de um tema
principal e vrios temas secundrios, sempre intercalados pela repetio do tema
principal. Carateriza-se pea alternncia entre o refro e episdios secundrios sempre
diferentes. Estrutura de um rond simples com dois episdios: ABACA.
7
Cnone, forma polifnica, em que as vozes imitam a linha meldica cantada por uma
primeira voz, entrando cada voz, uma aps a outra, uma retomando o que a outra
acabou de dizer, enquanto a primeira continua o seu caminho: uma espcie de corrida
onde a segunda jamais alcana a primeira.
8
Ostinato, palavra latina que significa obstinado, um fragmento rtmico ou
meldico repetido insistentemente.
41
toda a ao musical da criana, movimentando-se, cantando e tocando ao

mesmo tempo. Estes movimentos principiam no mtodo Orff, tal como a
imitao, passando pela pergunta -resposta para evoluir at livre
criao.
Edwin E. Gordon, uma das grandes referncias atuais da psicologia,

didtica e investigao da msica. Tem passado grande parte da sua vida
profissional a desenvolver e ensinar a Teoria de Aprendizagem Musical.
A TAM deste pedagogo americano, no se trata de um novo mtodo para
ensinar msica, mas sim de uma teoria sobre como as pessoas -
nomeadamente as crianas, aprendem msica. Este mtodo destaca-se
pela originalidade, na perspetiva de E. Gordon ,
precisamente, questionar-se no sobre como se deve ensinar msica, mas
antes como esta aprendida. Em que momento a criana - ou adulto, est
preparado para aprender determinada competncia, e qual a sequncia de
contedos apropriada. E. Gordon na sua metodologia prope um ensino
da msica em que o professor cria estratgias programticas e
metodolgicas para que o aluno aprenda msica por si prprio, atravs
das suas capacidades de aprendizagem.
Na sua TAM, Edwin Gordon refere os seguintes demandados bsicos

da sua perspetiva pedaggica:
42
Todos os alunos so capazes de aprender msica;

Ensinar uma arte, mas aprender um processo;
no potencial da criana que nos devemos centrar,
se queremos ajudar a criana a desenvolver o seu potencial
musical;
Deve-se prestar ateno s diferenas e necessidades
individuais, adaptando a formao ao aluno;
A programtica proporciona aos alunos os
fundamentos para a compreenso do que esto a aprender,
quando se lhes ensina a escutar e a executar msica;
Uma programtica de aprendizagem musical, na sua
aplicao prtica, referida como uma srie de sequncias
de aprendizagem da msica;
A msica deve ser ensinada atravs do ouvido, de
modo a que os alunos possam realmente aprender
msica e no simplesmente ser treinados para a
executar;
Para terem bons resultados em msica, os alunos
devem aprender a audiar9 de modo eficaz, passando
por todos os tipos e estados de audiao.
A programtica de aprendizagem musical proposta por Gordon

composta por quatro reas de vocabulrio:
9
Audiar, audiao e compreenso mental de msica cujo som est ou pode nunca ter
estado fisicamente presente.
43
AUDIAO
A audiao uma forma de apreciao e compreenso da msica
EXPRESSO
A expresso musical constituda por atividades de canto, de entoao

verbal e por movimentos expressivos que se vo efetuando,
acompanhando a audiao.
LEITURA
ESCRITA
A leitura e a escrita dizem respeito a formas de notao, procurando-se

registar ritmos, melodias ou frases da msica que se est a audiar.
Gordon refere que: A audiao est para a msica como o pensamento

para a fala. Audiam -se padres rtmicos e tonais (logografismos), mas
pensa-se em alturas e duraes individuais dos sons - o alfabeto musical.
Edwin Gordon, identifica seis estados de audiao que atuam numa
complexa interao de sequncia e atividade mental circular e recomenda
uma educao musical precoce, que deve ser iniciada, deste modo, logo
na primeira infncia. (Gordon, 2000).
44
Quadro de Metodologias Comparadas
Mtodo Instrumental Vocal Ritmo Audio Linguagem Musical
- Trabalho com - Pequenas canes sem - Ritmo e expresso - Ditados meldicos. - Procedimentos tradicionais
Dalcroze instrumentos tradicionais. insistncia na resoluo corporal. Integrao do - Ditados rtmicos. a partir da prtica.
Piano, violino. de problemas de tempo, ritmo e medida. - Ecos.
1869-1950 afinao. Improvisao.
Utilizao de - Entoao num tom de - Iniciao rtmica - Audio de pequenas - Baseado em canes
Kodly instrumentrio D, para maior atravs de exerccios canes. populares, atendendo
diversificado. facilidade de referncia. simples. - Fragmentos de sobretudo pronncia.
1882-1967 canes.
- Utilizao de - Cantos infantis: cada Marchas. Sentido e - Reconhecimento da - Aquisio da escrita e

Willems instrumentos no cano serve para reconhecimento do altura dos sons leitura utilizando o sistema
dispendiosos. ensinar algum problema ritmo, tempo e separados por escassa de pentagrama duplo.
1890-1978 de entoao. compasso. Imitao e distncia. Desenho livre
improvisao. sobre um estmulo
sonoro.
- Instrumentos meldicos - Atividades vocais com - Expresso corporal. - Memorizao auditiva - Acesso gradual seguindo o
Orff de percusso. a juno de expresses - Imitao de frmulas dos temas a repetir. processo de aquisio de
- Instrumentos Rtmicos. corporais. rtmicas. elementos musicais.
1895-1982 - Trabalhos com poucas - Ostinatos rtmicos.
notas.
- Temas musicais
folclricos.
- Aprendizagem da - Execuo de padres - Execuo de padres - Audiao, de modo a - A leitura e a escrita
Gordon tcnica de tocar um tonais com entoao rtmicos e expressivos. que os alunos aprendam registam a formas de
instrumento posterior. verbal. msica e no sejam notao, registando ritmos e
1927 simplesmente melodias que se est a
executantes. escutar.
43
CAPTULO III
Atividades Desenvolvidas - Prtica Pedaggica
3.1 Prtica Pedaggica no 1. Ciclo
As aulas ministradas no 1. CEB s turmas do 3. e 4. anos da EB 2,3

Dr. Abranches Ferro realizaram-se no decorrer do 2. e 3. perodos do
ano 2012.
As aulas lecionadas tiveram por base a Planificao Anual10, o

Currculo Nacional e o Programa da disciplina, sendo de salientar a
liberdade que o professor cooperante deu na escolha dos temas e
contedos a lecionar.
O objetivo e a estratgia chave das aulas estavam delineados:

proporcionar aos alunos o gosto e sensibilidade pela msica atravs da
audio e interpretao de peas e alargar o seu leque de conhecimento,
no que concerne sonoridade, morfologia, contexto em que so
executados e performance do instrumentrio caracterstico espalhado
pelo Mundo.
Nas atividades de EM, a observao dos desempenhos dos alunos

fundamental, j que grande parte do conhecimento musical no se
demonstra atravs de testes escritos, mas sim atravs do corpo, da voz, da
execuo instrumental e dos diversos objetos musicais criados. Para se
obter uma eficaz avaliao atravs da observao direta, necessrio,
10
Ver Anexo 4 Planificao Anual da Disciplina. p. 108.
44
sempre, a posse de grelhas de observao bem elaboradas. No 1. ciclo, a

maioria das atividades foi avaliada atravs da observao direta,
devidamente registada nas grelhas de avaliao11 elaboradas pelo
professor para a turma em objeto. (Ferreira, 2009).
A aula 1, considerou-se como aula de apresentao, onde houve uma

apresentao mutua entre todos os intervenientes da PP deste ciclo e
foram apresentadas algumas consideraes importantes relevantes
disciplina de Educao Musical. No final, houve ainda tempo dos alunos
mostrarem algumas canes que foram trabalhadas pelo professor titular.
11
Ver Anexo 03 Grelha de Avaliao. p. 107.
45
Aula: 2 - 06/02/2012
12
Estando todos os alunos sentados nos respetivos lugares, foi iniciado
Conceito Timbre com o Contedo Instrumentos de Percusso. O
professor comeou por fazer uma breve apresentao do instrumentrio
disponvel na sala de Educao Musical. No final da apresentao foram
colocadas algumas questes relativas aos instrumentos apresentados.
Numa segunda parte, realizou-se uma Ficha de Trabalho13 em que

foram solicitados dois exerccios. No primeiro exerccio foi dado algum
tempo para que os alunos observassem a imagem e classificassem os
respetivos instrumentos como: madeira, metal ou pele. No segundo
exerccio, foi reproduzida uma faixa udio14 com os instrumentos
musicais representados na presente Ficha de Trabalho e os discentes
identificaram-nos, numerando-os pela respetiva ordem de audio.
No primeiro exerccio, foi notrio alguma confuso em classificar

corretamente os instrumentos musica, principalmente os instrumentos de
lminas, a coroa de guizos e a pandeireta, onde quatro alunos
classificaram estes instrumentos como madeira. No segundo exerccio
houve uma maior indeciso na descodificao do udio, tambm nos
instrumentos de lminas, no tamborete, na pandeireta e na coroa de
guizos. Para que os alunos ficassem mais elucidados quanto ao padro
sonoro, o professor utilizou os instrumentos reais, executou e explicou
em tempo real as qualidades sonoras de cada um deles.
12
Ver Anexo 5 Plano de Aula 2. p. 109.
13
Ver Anexo 6 Ficha de Trabalho. p. 110.
14
Ouvir CD 1 Faixa 2.
46
Aula: 3 - 13/02/2012
15
Escrita no quadro a letra da cano Os Instrumentos16, os alunos
redigiram-na nos prprios cadernos dirios. De seguida foi escutada a
referida cano, depois de aprendida a letra da parte A por imitao, os
alunos reproduziram-na vocalmente.
De imediato foi iniciado o estudo da letra da parte B, adaptando-se

vrios instrumentos: pandeireta, tringulo e clavas, tal como a prpria
letra da cano menciona. Dividida a turma em trs grupos, cada um
destes representou um instrumento. Foi reproduzida na forma rond
ABACADA. Na sua vez, os alunos improvisavam com os instrumentos.
15
Ver Anexo 07. Plano de Aula 3. p.111.
16
Ouvir CD 1 Faixa 3.
47
Aula: 4 - 27/02/2012
17
Na continuao do Contedo Famlia de Instrumentos, esta sesso
deu principal interesse aos instrumentos de corda friccionada, dedilhada e
percutida. Foi elaborado um conciso e animado PowerPoint18, onde os
alunos puderam conhecer e obter a principal informao dos essenciais
instrumentos desta famlia: violino, viola-darco, violoncelo, contrabaixo,
harpa e piano.
Este PowerPoint continha diversa informao como: fotografias,

descrio bsica e vdeos.
No final da apresentao do mesmo, todos os alunos tiveram a

oportunidade de colocar as questes que achassem pertinentes
relacionadas com a matria abordada. O professor tambm colocou
algumas questes que considerou serem postas no presente contexto.
Aula: 5 - 05/03/2012
19
Na quinta aula, foi iniciado o conceito altura com a principal ateno
s notas musicais: Sol e Mi. No incio da aula, foi revista a posio destas
trs notas na pauta e a sua audio, atravs do teclado disponvel na sala
de aula. O seguinte esquema foi registado no caderno dirio:
17
Ver Anexo 08. Plano de Aula 4. p. 112.
18
Ver CD 2 Ficheiro 1.
19
Ver Anexo 09.Plano de Aula 5. p.113.
48
De seguida, foram distribudos dois xilofones e dois metalofones a

quatro dos dezassete alunos da turma. Estes, logo de imediato,
descobriram as duas lminas referentes a estas notas musicais, atravs
das letras gravadas nas mesmas.
Foram executadas as duas notas musicais no teclado, como se de um

loop20 se tratasse e os alunos reproduziam, ao mesmo tempo que ouviam
o som do teclado. Foram sendo adicionados mais instrumentos Orff de
altura definida pelos alunos at todos os elementos da turma possurem
um instrumento. Este exerccio foi repetido at todos os alunos
reproduzirem coordenadamente o loop.
Aula: 6 - 12/03/2012
21
Na continuao da aula anterior, com o contedo notas musicais,
nesta sesso, foram adicionadas mais trs notas sequncia trabalhada na
anterior sesso L, R e D.
Redigido no caderno dirio pelos alunos o excerto anterior, foi executada

no teclado a sequncia e, logo de imediato, foram identificadas as notas
musicais. Depois do exerccio vocal, onde os alunos, em coro,
reproduziram repetidamente as notas musicais supracitadas, foram
distribudos os instrumentos Orff de altura definida. semelhana da
aula anterior, foram executadas, inicialmente, as trs notas no teclado e
20
Loop, trecho musical que se repete diversas vezes.
21
49
os alunos foram acompanhando a sequncia musical, at todos terem

realizado o exerccio corretamente.
Em consolidao dos exerccios anteriores, juntaram-se as cinco notas

musicais e realizou-se a escala pentatnica.
Aula 7 - 19/03/2012
22
A escala diatnica foi redigida no quadro pautado e a grande maioria
dos alunos presentes identificou as sete notas musicais. Foi apresentada
ento a presente escala e, depois da sua entoao, foram executados dois
exerccios meldicos nos instrumentos de lminas.
Chegando a ltima aula do 2 perodo e aproximando-se uma especial

poca festiva, foi efetuada uma atividade com a cano: Toca o Sino23,
alusiva Pscoa.
22
23
Ouvir CD 1 Faixa 4.
50
Depois de escutada a cano e devidamente anotada pelos alunos,

deu-se incio ao seu estudo.
Foi ressalvado aos alunos que esta apenas continha duas notas
musicais Sol e Mi, e duas figuras de notas semnima e colcheia. Posto
isto, foi relembrado o devido valor rtmico atravs do mtodo Kodly:
semnima ta, e colcheia ti. Vista a componente rtmica, foi executada
vocalmente a cano com a letra.
Para uma melhor consolidao do contedo da cano e dos exerccios

realizados nas aulas anteriores, parte B da cano foi adicionado o
nome das notas musicais.
Aula 8 - 16/04/2012
24
No incio de mais um perodo letivo, e iniciada a quadra primaveril,
foi laborada a cano: A Primavera Chegou25 de Pierre Van Hawe.
24
25
Ouvir CD 1 Faixa 5.
51
Escrita a letra da cano no quadro, os alunos copiaram-na para os

cadernos dirios. Ao mesmo tempo que estes a iam redigindo, foram
escutando o udio da cano. De seguida, o professor reproduziu-a
vocalmente, enquanto os alunos ouviam com ateno; posteriormente
todos os alunos reproduziram-na vocalmente, duas vezes, com suporte da
faixa udio.
Percebida a parte principal, foram adicionados outros elementos, na

parte B, sugeridos pelo professor e pelos alunos, como por exemplo: os
pssaros, as borboletas, entre outros.
Na parte final, foi adicionada expresso corporal. No espao

disponvel, os alunos puderam movimentar-se ao ritmo da cano
executando gestos combinados.
52
Aula 9 - 23/04/2012
26
Nesta aula foi a vez do Conceito Forma com o Contedo: Ostinato
Rtmico e Ostinato Meldico. Este foi iniciado com uma breve
abordagem terica sobre ostinato musical, onde o professor referiu as
principais caractersticas e diferenas entre ambos, utilizando os
instrumentos disponveis na sala de aula.
Numa parte mais prtica, foram

realizados dois exerccios auditivos. No
primeiro exerccio, o professor executou
diferentes ostinatos, e os alunos
identificaram como rtmico ou meldico.
No segundo exerccio, atravs da

27
audio da faixa udio , os alunos
ouviram o som dos instrumentos e
identificaram os que produziram ostinatos. Analisando o trabalho
efetuado, quatro alunos no responderam acertadamente ao exerccio.
Posto isto, o professor pediu a ateno dos respetivos alunos e reproduziu
exatamente com mesmos instrumentos os ostinatos. De imediato os
alunos responderam corretamente ao exerccio pedido.
Com esta atividade, os discentes puderam desenvolver a audio,

relacionar e organizar diversos sons, bem como dar nome ao que
ouviram. Nos princpios da EM, estas vivncias musicais so pontos de
26
27
Ouvir CD 1 Faixa 6.
53
partida para a aquisio de conceitos que enriquecem a linguagem e

pensamento musical.
Aula 10 - 07/05/2012
28
Nesta aula, o contedo Compasso Binrio, foi o principal mediador
de toda a sesso.
Com uma breve e concisa explicao os alunos ficaram a compreender

as caratersticas deste compasso.
De seguida foi explorada a cano Marcha Sodado29, foi redigida

pelo professor a letra da cano no quadro e efetuada a audio da mesta
atravs da faixa udio.
Realizado o estudo da letra, foram explicados aos alunos os

movimentos que iriam ser adaptados cano. Foram organizadas duas
filas paralelas em que os discentes encontravam-se frente a frente, com
uma relativa distncia de dezasseis passos. Na primeira quadra uma das
filas avanou e recuou oito passos, na segunda quadra a segunda fila
repetiu o mesmo movimento e na terceira quadra as duas filas avanaram
ao encontro uma da outra oito passos, virando-se no mesmo sentido,
ficando os pares ombro a ombro a marchar no mesmo local.
No interldio instrumental o grupo de alunos avanou criando a

seguinte coreografia: as duas filas viraram-se para fora invertendo o
sentido da marcha (uma para a direita outra para a esquerda). De seguida
28
Ver Anexo 14. Plano de Aula 10. p.118.
29
Ouvir CD 1 Faixa 7.
54
inverteram novamente o sentido da marcha, mas desta vez viraram-se

para dentro voltando ao local inicial.
No incio e no final, os alunos marcaram o passo de marcha com o

gesto de continncia.
Ao longo desta atividade, ao estilo de fanfarra, houve sempre a

preocupao de manter os alunos a marchar ao longo de todo o decorrer
da cano.
Com a realizao deste exerccio, os alunos desenvolveram aes

motoras bsicas com o prprio corpo. Seguindo uma estrutura rtmica,
encadeando uma combinao de movimentos.
Aula 11 - 14/05/2012
30
Estando ainda na estao do ano, primavera, e sendo a andorinha
uma representao to caraterstica desta altura, foi escolhida a cano:
Andorinha para formalizar este smbolo to admirado por todos.
Depois de redigida a letra da cano e ouvida a respetiva faixa31 udio,

foi iniciada a explorao da mesma
30
31
Ouvir CD 1 Faixa 8.
55
Foi concretizada uma dramatizao com a anterior cano como

suporte. Nas duas primeiras quadras, os alunos, simbolizando as
andorinhas, foram-se aproximando uns dos outros formando em conjunto
um ninho. Na terceira quadra, as andorinhas foram saindo do respetivo
ninho e voaram livremente. Na quarta quadra, como est referido no
texto da cano, apareceram dois novos grupos, um de borboletas e
outro de alunos, que se juntaram aos elementos iniciais e de mos dadas
cantaram o coro final.
56
Atravs desta atividade, foi possvel os alunos combinarem

deslocamentos, movimentos e equilbrios adequados expresso de
motivos ou temas combinados com os seus colegas de acordo com a
estrutura rtmica e meldica da referida cano.
Aula 12 - 21/05/2012
32
Um novo Conceito, Dinmica; nesta aula foram apresentados
diversos sinais de Dinmica, bem como as suas diferentes funes
representativas: pp, p, mp, f, ff e crescendo e diminuendo.
De seguida foram realizados dois

exerccios auditivos. O primeiro
exerccio33, atravs da faixa udio34,
os alunos escutaram as diferentes
sries sonoras, identificando-as e
numerando-as pela ordem que as
ouviram. Neste exerccio, todos os
alunos responderam acertadamente.
32
33
In: Msica 2. Lisboa. Porto Editora. 2011.p.31.
34
Ouvir CD 1 Faixa 9.
57
No segundo exerccio35, foi apresentada uma

grelha com cinco intensidades e diversos
instrumentos de altura indefinida ao seu redor, depois
de escutada a faixa udio36 com cinco trechos
musicais, os alunos apenas tinham que relacionar a
intensidade com o respetivo instrumento musical.
Realizado o mesmo, foram verificadas as respostas,
constatando-se que um aluno respondeu erradamente;
posto isto o professor, voltou a reproduzir o exerccio
e auxiliou na correo do mesmo.
No terceiro exerccio37, foram apresentadas seis imagens, de seguida

foi escutada a faixa udio38 com os sons relativos a cada uma das figuras
e o aluno uniu a mesma ao
respetivo smbolo ou .
Nesta questo todos os alunos
responderam corretamente ao
induzido exerccio.
35
36
Ouvir CD 1 Faixa 10.
37
38
58
Para finalizar a aula, foi feita a leitura da lengalenga Distrao39,

esta que continha todos os diferentes sinais de dinmica aprendidos.
Inicialmente os alunos puderam-na ouvir pelo professor, logo de seguida,
foi dividida a turma em quatro grupos e estes reproduziram a mesma por
imitao. Finalmente todos os alunos reproduziram corretamente a
lengalenga em coro.
Distrao
Que inquietao!
f
Pareceu-me um trovo.
mf ff
A tremer a mo
p
Atirei-me ao cho.
f p
Bate o corao,
p
Sinto a pulsao.
pp
Perdo!...
f
Foi confuso.
mf p
39
59
Aula 13 - 28/05/12
40
Nesta sesso, comeou por se rever os dois compassos j conhecidos
pela turma, o compasso binrio e quaternrio. Logo de seguida foi feita
uma apresentao do compasso ternrio, onde os alunos puderam
conhecer as suas caractersticas.
De seguida realizaram-se diversos exerccios prticos. O primeiro, em

pequenas representaes grficas, realizadas no quadro, o aluno
diferenciava sequncias de dois, trs e quatro tempos. No segundo
exerccio, estavam grafadas no quadro diversas frases rtmicas em
compasso ternrio e os alunos, em pares, reproduziram o fragmento
selecionado pelo professor. Num terceiro exerccio, foram expostos
diversos compassos com algumas figuras colocadas e os alunos
verificaram se estes se encontravam devidamente preenchidos, caso
contrrio, estes deveriam ficar concludos, consoante o respetivo
compasso. No final da aula, num quarto exerccio, os alunos puderam
criar diversas frases rtmicas ou meldicas utilizando os trs compassos e
as diversas figuras musicais anteriormente aprendidas.
Aula: 14 - 04/06/12
No dia quatro de junho do presente ano, referente aula catorze, os

alunos do 1. ciclo, do Agrupamento de Escolas da EB Dr. Abranches
Ferro, participaram nas atividades proporcionadas pelo Municpio de
Seia, nas instalaes do Estdio Municipal.
40
60
3.2 Prtica Pedaggica no 2. Ciclo
As aulas ministradas no 2. Ciclo do Ensino Bsico turma B do 5.

ano da Escola Dr. Abranches Ferro realizaram-se entre o dia 10 de
fevereiro e 15 de junho do ano 2012.
As aulas lecionadas decorreram tendo por base a Planificao Anual41,

o Currculo Nacional e o Programa da disciplina, todos os temas e
contedos abordados foram decididos e preparados com o apoio e
orientao do Professor Cooperante.
No decorrer dos seguintes pontos, ser estritamente mantida a

confidencialidade em relao a todos os intervenientes da Prtica
Pedaggica.
41
Ver Anexo 18 Planificao Anual da Disciplina. pp. 122-124.
61
Aula: 37/38 10-02-2012
42
Concludo o Contedo Os Instrumentos da Orquestra, foi realizada
uma Ficha de Trabalho43 de consolidao da matria abordada. Esta
continha quatro exerccios, e teve uma durao de cerca de 45 minutos.
No primeiro exerccio era proposta a identificao das diferentes famlias
da orquestra atravs de uma imagem, com um retngulo em branco onde
iria ser escrita a correta designao. O segundo exerccio era composto
por doze imagens de instrumentos musicais, das diferentes famlias da
orquestra com espao de legenda para serem devidamente identificados.
A parte auditiva foi praticada na terceira questo onde depois da audio
individualizada de cada instrumento era registada em simultneo nos
espaos destinados a esta atividade. Na quarta e ltima questo a obra:
Pedro e o Lobo44 teve especial relevncia, personagens e instrumentos
estavam separados em duas colunas e era solicitado que fossem ligados
como o prprio compositor45 as relacionou.
Na segunda parte da aula, como estava planificado, foi trabalhado o

Cnone em D Maior46, para flautas. Depois de uma reviso individual
das duas partes do mesmo, com o professor a mostrar e a auxiliar
tambm com o mesmo instrumento, foram construdos grupos de quatro
elementos e foi executado o cnone a duas vozes.
42
Ver Anexo 19. Plano de Aula 37/38. p. 125.
43
Ver Anexo 20 Ficha de Trabalho 10/02/12. p. 126- 129.
44
Pedro e o Lobo, uma histria infantil contada atravs da msica. Foi composta
por Sergei Prokofiev em 1936, com o objetivo pedaggico de mostrar s crianas as
sonoridades dos diversos instrumentos.
45
Serguei Prokofiev: 1891-1953. Msico e compositor russo, um dos mais clebres do
sc. XX.
46
Ouvir CD 1 Faixa 1.
62
Como momento avaliativo, foi observado o desempenho instrumental na

execuo do Cnone em D, todos os momentos encontram-se
devidamente registados na grelha de avaliao da presente aula.
Aula: 39/40 17-02-2012

47
Como tem vindo a acontecer, o sumrio projetado pelo
multimdia e devidamente registado no caderno dirio. Corrigida, pelo
professor, a ficha de trabalho realizada na aula anterior, foi entregue
aos alunos e projetada a respetiva correo, no multimdia, para que
cada aluno verificasse e refletisse sobre o seu trabalho. O balano foi
positivo, pois apenas se registou um caso de insucesso, com 30% na
classificao. Neste caso, como em outros mais adiante referidos, no
sero mencionados nomes, nem fontes identificativas48.
Um novo contedo foi de imediato iniciado: Mistura Tmbrica. Para

a iniciao do tema, foi explicado, em breves palavras, o que significa
este efeito. De seguida, num breve e conciso PowerPoint49, foram
47
Ver Anexo 21. Plano de Aula 39/40. P. 130.
48
Ver Anexo 22 Grelha de Resultados da Ficha de Trabalho 10/02/12. p. 131.
49
63
apresentados alguns esquemas com instrumentos e cores onde, os

alunos, com alguma curiosidade, ficaram a perceber este fenmeno
auditivo. Como exerccio auditivo, foram apresentadas trs imagens e
escutados trs excertos, os alunos relacionaram e comentaram cada
um deles. Primeiro, foi ouvido o excerto: Tarantelle op. 6 para
flauta, clarinete e Orquestra de C. Saint-Sens50, o segundo excerto foi
o 1 andamento do "Concerto Brandeburgs" n.3, em D M, BWV
1048 de J. S. Bach51 o terceiro e ltimo foi Ode to Joy - 4
andamento da 9 Sinfonia de Beethoven52. Posto isto, foi iniciado o
estudo da cano Msica no Corao53. Foi distribuda pelos
alunos uma partitura,54 previamente preparada pelo professor, com a
letra e as respetivas notas musicais. Os alunos ouviram a faixa udio e,
de imediato iniciou-se o estudo da letra da cano.
Como avaliao da sesso, grande parte decorreu sob observao

direta, em que existiu lugar para colocao de perguntas. Todo o
processo ficou registado em grelha avaliativa. Ao ser iniciado o estudo
da cano Msica no Corao, no final da sesso, a grande maioria
dos alunos foi capaz de entoar as notas musicais e com bastante
facilidade entoaram a letra da cano. Na grelha de avaliao registou-
se os respetivos pontos onde se revelou maior dificuldade para que, na
aula seguinte, se pudessem aperfeioar estas capacidades.
50
51
52
53
54
Ver Anexo 24 Msica no Corao p. 133.
64
Aula: 41/42 24-02-2012
55
Iniciado na aula anterior o contedo Mistura Tmbrica, foram
colocadas algumas questes para consolidao da matria abordada
tendo, grande maioria dos alunos presentes, respondido com sucesso s
questes levantadas. Posto isto, foi continuado e concludo este com o
visionamento de algumas situaes diversificadas de Mistura Tmbrica,
observando-se bastante interesse e ateno por parte dos discentes. No
final dos trs vdeos visionados os alunos fizeram um comentrio sobre
as situaes do efeito sonoro que a Mistura Tmbrica.
Concludo o ponto anterior, foi continuado o trabalho com a cano

Msica no Corao, estando todos os alunos devidamente preparados e
com a letra da cano, foi reproduzido o udio e iam-na escutando com o
apoio da letra impressa. De imediato os alunos reproduziram-na com o
acompanhamento do professor no teclado disponvel na sala de aula.
56
Aula: 43/44 02-03-2012
Nesta aula foi abordado, dentro do conceito Altura, o contedo Escala

Diatnica e Escala Pentatnica. Redigida a Escala Diatnica ascendente e
descendente no quadro pautado, e escutada atravs do teclado disponvel
na sala de aula, foi relembrada pela maior parte dos alunos e ficou a ser
entendida depois de uma explicao. O registo foi efetuado no caderno
dirio.
55
56
65
Percebida a escala anteriormente referida, a Escala Pentatnica foi

assimilada atravs da escrita e audio com a respetiva explicao. Os
alunos imediatamente reconheceram as diferenas auditivas e visuais
num pequeno exerccio realizado. De seguida o professor usou um
Xilofone Soprano e percorreu todas as mesas, para que os alunos
pudessem executar individualmente as duas escalas.
Posto isto, foi iniciada a interpretao da cano As Notas Musicais.

Os alunos prepararam as partituras j cedidas pelo professor com a letra e
as respetivas notas musicais. Aos alunos que mostraram maior
dificuldade de entoao na aula anterior, foi pedido que executassem
num instrumento meldico as notas da escala diatnica e cantassem as
respetivas notas em simultneo, depois de alguns exerccios e apoio do
professor, percebeu-se maior facilidade de execuo. No seguimento da
sesso, os alunos ouviram o instrumental com o apoio da faixa udio e,
de seguida, continuou-se com a explorao da cano. No final da aula
todos os alunos reproduziram-na em coro.
Concluda a respetiva aula e chegando o momento avaliativo, foi

verificada a capacidade de execuo das notas das duas escalas. Todos os
alunos mostraram bastante gosto e empenho nas atividades desenvolvidas
e, consequentemente, o sucesso foi evidente.
66
Aula: 45/46 09-03-2012
Estando a chegar ao fim o segundo perodo, e aproximao da ficha de

avaliao, foi necessrio a verificao da matria e esclarecimento de
algumas dvidas. A realizao de diversos exerccios com todo o
contedo abordado neste perodo foi fundamental. Desta forma, os alunos
puderam verificar e tomar conscincia das suas dvidas e criar uma boa
ferramenta de estudo para o respetivo teste.
Todos estes exerccios tiveram o respetivo tempo de execuo e devida

correo. Para todos os alunos ficarem cientes de todo o material a
estudar.
No final de todo este processo, foi averiguado onde, ou se ainda,

existiam eventuais dvidas e esclarecidas as mesmas.
Aula: 47/48 16-03-2012
57
Estando todos os alunos sentados na disposio recomendada, foram
distribudas as Fichas de Avaliao58. Todos os vinte e dois alunos
usufruram de um tempo limite de sessenta minutos para realizao da
mesma.
Realizadas todas as Fichas de Avaliao, houve ainda tempo para

interpretao da cano: Msica no Corao.
57
Ver Anexo 26 Plano de Aula 47/48. p. 135.
58
Ver Anexo 27 Ficha de Avaliao 16/03/12. p. 136-139.
67
A grelha de resultados da respetiva ficha de avaliao, pode ser

consultada na seo de anexos59.
Aula: 49/50 23-03-2012

Chegado ao fim o 2. Perodo, mais propriamente a ltima aula antes
de mais um processo avaliativo, foi solicitado a cada aluno,
individualmente, que realizasse uma reflexo do seu percurso na
disciplina de Educao Musical, ou seja, foi efetuada a autoavaliao de
toda a turma.
Aula: 51/52 13-04-2012
60
Iniciado o terceiro e ltimo perodo letivo, iniciou-se um novo
Contedo: Intervalos Meldicos e Harmnicos, pertencente ao Conceito
Altura.
Efetuada a leitura da pgina 142 do manual, por um aluno escolhido

pelo professor, foi de seguida efetuada a compreenso da mesma. Para
uma melhor compreenso, foram realizados no quadro alguns exerccios
com notao musical e seguinte execuo no teclado. No exerccio
imediato foi executada uma prtica auditiva. Para cada um dos alunos foi
executado um intervalo meldico ou harmnico e, este, teria que ser
identificado. Passando ao exerccio escrito, foi solicitado que os alunos
registassem, no caderno dirio, dois diferentes intervalos meldicos e
harmnicos, devidamente identificados.
59
Ver Anexo 28 Grelha de Resultados da Ficha de Avaliao 16/03/12. p. 140.
60
68
Na segunda parte da aula, retomou-se o contedo anterior e deu-se o

incio ao estudo do tema Escala Pentatnica61, essencialmente pensado
para ser reproduzido em flauta de bisel com acompanhamento de
instrumentos Orff.
Como avaliao dos contedos trabalhados, a colocao de perguntas

diretas e devido registo ocorreu durante toda a aula. Na execuo do
exerccio auditivo, pde constatar-se que a receo matria abordada
foi bem acolhida por parte dos discentes, visto todos eles terem
respondido com sucesso s questes colocadas. No exerccio que foi
executado de seguida, exerccio escrito, tambm se pde verificar o
sucesso pretendido, onde houve uma percentagem de 100% de respostas
corretas. Na execuo do tema Escala Pentatnica no houve grandes
dificuldades na realizao do tema em flauta de bisel, apenas dois alunos
revelaram mais dificuldades na dedilhao de algumas notas musicais. O
professor, com esses dois alunos, interpretou repetidamente a sequncia
de notas e os alunos interpretaram a melodia pretendida.
Aula: 53/54 20-04-2012
62
De acordo com a Planificao a cumprir, nesta aula foi abordado o
Conceito Dinmica com o Contedo Crescendo e
Diminuendo .
Um dos alunos, a pedido do professor, realizou a leitura da pgina 39

do manual e foi feita a interpretao da mesma pelo professor e alunos.
Prosseguindo a aula, o professor reproduziu alguns excertos musicais no
61
Ver Anexo 30 Tema Escala Pentatnica. p. 142.
62
Ver Anexo 31. Plano de Aula 53/54. p. 143
69
teclado, realizando Crescendo e Diminuendo e, em tempo real, foram

explicadas as alteraes sonoras que estavam a decorrer. Continuando a
aula, o professor executou um tema, variando a sua Dinmica e,
individualmente, questionou toda a turma. Estes apenas tinham que
responder crescendo ou diminuendo. Para finalizar a aula e seguindo a
planificao, foi trabalhada a segunda parte do tema "Escala63
Pentatnica", este iniciado na aula anterior. No final foi executado o tema
geral por toda a turma.
Na avaliao desta sesso foi predominante o uso da pergunta direta,

com o devido registo na grelha de observao. Sendo um Contedo de
simples compreenso, todos os alunos revelaram ter apreendido esta
alterao sonora. Na execuo do tema, a parte B foi devidamente
avaliada a nvel de execuo, apesar de algumas distraes e falta de
concentrao por parte de alguns alunos, todo o tema foi alvo de
observao.
Aula: 55/56 27-04-2012
64
Nesta sesso foi apresentada a figura Semibreve e a respetiva pausa.
Os alunos pouco conheciam acerca desta figura musical. Comeou por se
apresentar visualmente a figura e as suas principais caractersticas. O
mesmo processo realizou-se com a respetiva pausa. Seguidamente foi
63
64
70
solicitado que estes praticassem a utilizao da mesma nos cadernos

dirios.
No seguimento da realizao de exerccios, foram redigidos no quadro

pautado, disponvel na sala de aula, dois exerccios A e B. No A, ao
longo de seis compassos, apenas se apresentaram figuras musicais e, os
alunos, completaram o mesmo com as possveis pausas. No B, era pedido
que se realizasse exatamente o contrrio.
Par finalizar a aula, ainda houve tempo para a realizao de alguns

exerccios rtmicos. Mostraram-se alguns exerccios escritos e, em
conjunto, os alunos executaram o ritmo atravs dos nveis corporais.
Num outro, o professor reproduzir ritmos vocalmente com reforo
atravs de palmas e os alunos escreveram as clulas rtmicas que
ouviram.
71
Aula: 57/58 04-05-2012
65
Nesta aula foi abordado o contedo Perfil Sonoro: Ataque, corpo e
queda do som. Apresentado um PowerPoint66 com as principais
caratersticas do referido contedo, foram realizadas, no quadro, algumas
imagens com grficos sonoros e executados alguns sons em diversos
instrumentos musicais, os quais foram relacionados com as imagens
apresentadas, bem como a identificao do Ataque, do Corpo e da Queda
dos diversos sons. Na segunda parte da aula, os alunos executaram e
exploraram o Tema Escala Pentatnica em diversos instrumentos Orff.
No momento avaliativo, sendo um contedo completamente novo, os

alunos mostraram bastante interesse em todas as atividades realizadas.
Esta aula foi tambm baseada na observao e na colocao de perguntas
diretas. Na prtica instrumental, realizado e explorado o tema
anteriormente referido, foi tida em conta a qualidade da execuo
instrumental do mesmo, onde, de uma forma geral, todos os alunos
mostraram bons nveis de execuo.
Aula: 59/60 11-05-2012
67
A aula foi iniciada com uma apresentao, no quadro, das diferentes
barras de compasso e descrio de cada uma delas. Todos os alunos
fizeram o registo no caderno dirio. De seguida foram grafadas no
quadro pautado duas sequncias: uma em compasso binrio e uma em
ternrio, com diversas barras de compasso, e os alunos realizaram o
65
66
67
72
preenchimento dos mesmos, com as diferentes figuras musicais

aprendidas.
Realizado o exerccio anterior, os alunos ficaram a conhecer as

caratersticas e a funo do ponto de aumentao. Num pequeno esquema
apresentado, os alunos reconheceram de imediato o ponto de aumentao
e ouviram com bastante ateno a funo deste. Para consolidao deste
contedo, foi realizado o exerccio seguinte, onde foi pedido que o aluno
relacionasse a figura pontuado com as suas equivalentes.
Como atividade vocal, foi explorada a cano O Ponto Fanfarro 68.

Na partitura69, os alunos identificaram o ponto de aumentao e puderam
vivenci-lo atravs da sua execuo vocal. Depois da aprendizagem e
anotao da letra da cano, os alunos acompanharam a mesma com
apoio de suporte udio.
Todos os exerccios foram devidamente observados e corrigidos e os

alunos puderam resolver todas as suas dvidas no seu lugar. Cerca de trs
alunos revelaram maiores dificuldades na realizao dos mesmos,
mostrando algumas dvidas em reconhecer as diferentes barras de
68
69
Ver Anexo 35 Cano: O Ponto Fanfarro. p. 147.
73
compasso; outro aluno mostrou bastante dificuldade em relacionar as

figuras pontuadas com a respetiva equivalncia. Estas dvidas foram
colmatadas com pequenos e simples exerccios realizados, no prprio
lugar, com os alunos em questo. A cano O Ponto Fanfarro foi um
bom desafio para os alunos, visto estes vivenciarem os respetivos
contedos e identificarem-nos na respetiva partitura. Todos os alunos
mostraram interessantes nveis de desempenho.
Aula: 61/62 18-05-2012
70
Estando a aproximar-se mais um momento avaliativo, foi crucial a
preparao e a realizao de uma Ficha de Trabalho71, onde os alunos
pudessem rever todos os contedos abordados ao longo do 2. perodo.
Foi concedido cerca de 40 minutos para que todos os alunos realizassem
a ficha de trabalho.
Estando esta devidamente efetuada por todos os alunos, foi projetado

pelo multimdia a devida correo da Ficha de Trabalho, onde os
discentes puderam auto corrigir as suas fichas e verificar os erros
efetuados.
Posto isto, houve ainda um momento para esclarecimento de eventuais

dvidas.
Visto a grande parte da aula ser dedicada realizao da ficha de

trabalho e concretizao de um momento para os alunos retirarem todas
70
71
Ver Anexo 37 Ficha de Trabalho 18/05/12. p. 149-151.
74
as suas dvidas para a ficha de avaliao, a Avaliao Diagnstica teve

um significativo papel nesta aula.
Aula: 63/64 25-05-2012
72
Estando a sala preparada e os lugares devidamente compostos, os
alunos entraram de forma ordenada e sentaram-se conforme a indicao
do professor. Foram distribudos os exemplares da ficha de avaliao73 e
iniciou-se a realizao da mesma.
Devido ao facto do tempo de aula que os alunos usufruam ter sido

para a realizao do teste de avaliao, a Avaliao Sumativa teve um
papel relevante nesta sesso.
72
73
Ver Anexo 39 Ficha de Avaliao 25/05/12. pp. 153-155.
75
3.3 Prtica Pedaggica no 3.Ciclo
As aulas ministradas no 3. Ciclo do Ensino Bsico turma F do 7.

ano decorreram entre o dia 7 de fevereiro e 12 de junho do ano 2012.
A primeira aula lecionada coincidiu com a primeira aula do segundo
grupo de alunos da turma que frequentava a disciplina de Educao
Tecnolgica, no 1. Perodo.
As aulas lecionadas durante os dois semestres decorreram tendo por

base a Planificao Anual74 j concebida para a turma.
74
Ver Anexo 40 Planificao Anual da Disciplina. pp. 156-157.
76
Aula: 37/38 14-02-2012
75
Dispostos na sala de aula o segundo grupo da turma do 7. F, houve
uma apresentao mtua entre os seis alunos e os dois professores
responsveis pela disciplina.
De seguida foi apresentado o sumrio, as condies gerais relativas

disciplina e os critrios de avaliao, efetuando os alunos o registo no
caderno dirio.
Reunidas as condies, deu-se incio ao mdulo Pop e Rock. Num

curto, ordeiro e motivado frum, houve uma troca de ideias e opinies
sobre o tema. Continuamente, deu-se o incio formal ao tema. Num breve
e sucinto PowerPoint, foram apresentados os principais pontos histricos
e sociais do Pop e Rock. Os alunos, medida que iam tomando
apontamentos, iam respondendo com expresses de agrado e entusiasmo.
76
Aula: 39/40 28-02-201
Iniciada a aula, depois de todos os procedimentos habituais, iniciou-se

o Contedo Intrpretes da Msica Pop e Rock. Foi exposto um
PowerPoint77 que exibiu as principais caratersticas de trs grandes
intrpretes internacionais: Elvis Presley, The Beatles e The Rolling
Stones. Todos os alunos presentes fizeram registo no caderno dirio e
mostraram bastante interesse no material exposto.
75
76
Ver Anexo 41. Plano de Aula 39/40. p.159.
77
77
Para integrar a matria, de uma forma mais prtica, deu-se incio ao

estudo da cano78 Yellow Submarine79, da banda citada anteriormente:
The Beatles.
O arranjo efetuado foi pensado nas caractersticas da turma e no

instrumental disponvel na sala de aula. Desta forma, foi utilizado: jogo
de sinos, xilofone contralto, metalofone soprano e baixo, bombo e prato
suspenso.
Como avaliao, no final da exposio do PowerPoint, foram

colocadas diversas perguntas plateia sobre os itens mencionados no
mesmo, verificando-se uma percentagem de 100% de respostas corretas.
O nvel de execuo da parte A do tema: Yellow Submarine foi
tambm objeto de apreo. Depois da primeira execuo, foi possvel
verificar as dificuldades rtmicas existentes na execuo do xilofone e do
prato suspenso.
80
Aula: 41/42 06-03-2012
Continuando a aula anterior, finalizou-se o contedo Intrpretes da

Msica Pop e Rock. Desta forma concluiu-se a exposio do PowerPoint
mas, desta vez, foram abordados trs novos grandes intrpretes: Queen,
Jimi Hendrix e Bob Dylan. Depois de apresentadas as caratersticas e
visionados pequenos excertos de cada, em forma de debate, foi
relembrado cada um dos intrpretes abordados nas duas sesses e
debatidas as caratersticas e diferenas entre cada um deles.
78
79
Ver Anexo 43 Cano Yellow Submarine. p. 160.
80
78
Distribudos os instrumentos pelos respetivos alunos, deu-se incio ao

apoio que era necessrio no xilofone contralto e no prato suspenso. O
aluno que executava o xilofone tinha bastante dificuldade em executar a
sucesso harmnica de terceiras.
Depois de alguma insistncia e acompanhamento, o aluno ganhou mais

destreza em manipular as baquetas, alguns exerccios de alternncia de
mos com apoio do professor ajudaram bastante na execuo final. O
mesmo aconteceu com o aluno que executava o prato suspenso; este
mostrou algumas dificuldades em acompanhar o grupo, existindo grande
arritmia nos batimentos percutidos. Alguma insistncia e auxlio do
docente, ajudaram a melhorar o trabalho final deste instrumento.
A colocao de perguntas diretas sobre os itens mencionados no

PowerPoint, e devidamente registado em grelha, foi o principal momento
avaliativo da primeira parte da sesso, bem como a qualidade da
execuo do tema: Yellow Submarine, depois de alguma dedicao e
esforo por parte dos intervenientes, foi possvel reproduzir o tema com
xito.
79
Aula: 43/44 13-03-2012
81
Aproximando-se a data marcada para a realizao da ficha de
avaliao, foi necessria a reviso da matria abordada nas aulas
anteriores. Foi revisto todo o material terico utilizado para serem
relembrados todos os itens e o seu desenvolvimento, para que os alunos
pudessem tirar as dvidas que achassem pertinente.
Estando todos os alunos j mais elucidados e descontrados, foi

executada a cano iniciada nas aulas anteriores: Yellow Submarine.
Inicialmente, todos os alunos executaram a cano num tutti82, de
seguida todos os alunos comearam a tocar e de uma forma imprevista, a
solo.
Era dada a indicao para um aluno executar a sua parte sozinho, ou

seja, depois de um sinal, o aluno abordado executava sozinho o seu papel
e de seguida novamente surgia um tutti. Este processo foi realizado
passando por todos os alunos.
Aula: 45/46 20-03-2012
Na ltima aula83 do 2. Perodo foi realizada a Ficha de Avaliao84.

Sentados os seis alunos em mesas independentes, foram distribudas as
respetivas Fichas. Estando todos os alunos com o devido teste na sua
posse, foi apresentado e explicado o seu procedimento.
81
82
Tutti, palavra italiana que significa literalmente todos ou juntos.
83
84
Ver Anexo 47 Ficha de Avaliao. pp. 164-167.
80
Passados os quarenta e cinco minutos, foram recolhidos os seguintes

resultados.
Resultados da Ficha de Avaliao 7.F 20/03/12

N. Aluno I II TOTAL %
2. 59 5 64
3. 49 0 49
4. 52 25 77
5. 62 25 87
6. 67 15 82
8. 59 20 79
O anterior quadro o resultado da avaliao sumativa atravs da ficha

de avaliao.
Aula: 47/48 10-04-2012
85
Comeado o terceiro e ltimo perodo letivo, iniciou-se o contedo
Msica Pop e Rock em Portugal.
Depois de uma breve recapitulao histrica do Pop e Rock, abordada

anteriormente, foi vez de dar importncia agora ao nosso pas quanto a
este estilo. Apresentados dois grandes intrpretes nacionais, Rui Veloso e
GNR86, foram colocadas algumas questes aos alunos presentes sobre o
que foi referido pelo professor. A grande parte dos alunos mostrou
interesse no material exposto, visto estes serem os autores e intrpretes
das msicas mais apreciadas pelos mesmos. A visualizao de alguns
vdeo-clips permitiu uma melhor consolidao e apreciao da matria.
85
86
GNR Grupo Novo Rock, formado na cidade do Porto em 1980.
81
Terminada a primeira parte da aula com a referncia do grupo GNR,

deu-se o incio da segunda parte com a cano Dunas do referido grupo
musical.
Escutada a cano, foi projetada a partitura geral tendo cada aluno

registado, no caderno dirio, a parte instrumental que iria executar.
Distribudos os respetivos instrumentos Orff pelos alunos, iniciou-se o
estudo individual de cada elemento pela seguinte ordem: metalofone
baixo, metalofone alto, xilofone contralto, bombo e pratos.
A nvel avaliativo, nesta aula, predominou a observao direta com o

devido registo em grelha de avaliao onde constou o interesse dos
alunos e a colocao de perguntas diretas referentes aos temas abordados.
A qualidade da execuo da primeira parte da cano Dunas,

tambm foi objeto de anlise. Os dois alunos que executavam os dois
ltimos instrumentos acima mencionados, no mostraram dificuldades no
desempenho pretendido; nos restantes elementos foi revelada alguma
dificuldade rtmica e motora.
Aula: 49/50 17-04-2012
87
Nesta aula foi concludo o mdulo Pop e Rock, onde foram
destacados dois grandes grupos portugueses do incio dos anos 80: UHF
e Xutos e Pontaps. Como tem vindo a acontecer, foi realizada uma
abordagem a estes dois grupos com descrio escrita e excertos
audiovisuais.
87
82
De seguida foram trabalhadas as partes que mostraram mais

dificuldade no estudo inicial da cano. Comeou por se rever a parte do
metalofone baixo, xilofone contralto e metalofone alto, mostrando
posteriormente uma melhor qualidade na execuo. Estando a seo
rtmica pronta, foram executados os trs instrumentos em simultneo.
Nesta atividade instrumental, houve tambm a colaborao do

professor cooperante que participou de uma forma prtica em todo este
processo.
Como avaliao, todos os pontos de observao direta foram

devidamente registados, bem como as habituais perguntas referentes aos
temas abordados. Na continuao, o trabalho desenvolvido com a cano
Dunas e o nvel de execuo da parte B da mesma, foi devidamente
analisado.
Aula: 51/52 - 24/04/12
Nesta aula os alunos estiveram presentes numa atividade

proporcionada pela Ludoteca Municipal de Seia na biblioteca da escola.
88
Aula: 53/54 - 08/05/12
Iniciado um novo Mdulo, Msicas do Mundo, foram apresentados

turma os principais objetivos.
Com isto, foi ento iniciado o Contedo Msica Africana. Atravs de

um acessvel PowerPoint com descries e vdeos, foram apresentadas as
88
83
principais caratersticas da Msica Africana. Transversalmente, os alunos

ficaram a perceber as principais funes sociais da msica africana bem
como compreenderam que o ritmo e o canto africano so essenciais na
vida quotidiana destas comunidades.
Seguidamente foi iniciado o estudo do ritmo tradicional africano

Sofa89, uma dana de caadores, onde estes se inspiram ritmicamente
realizando uma dana antes da partida para as caadas. Neste exerccio, o
aluno que executava o instrumento, bongs, apesar de revelar alguma
facilidade no manuseio, mostrou alguma falta de consistncia na
transio entre compassos. Com isto, o primeiro compasso apenas era
efetuado no incio da execuo da pea, repetindo-se deste modo os
compassos dois e trs sucessivamente sem interrupo.
89
84
Como avaliao, ao longo da sesso, foram colocadas diversas

perguntas diretas, devidamente registadas em grelha de observao. A
qualidade interpretativa do ritmo Sofa, tambm foi devidamente
observada, tendo como principal objeto a leitura rtmica, a lide com o
instrumento e a qualidade de execuo.
90
Aula: 55/56 15-05-2012
Iniciado na anterior aula o contedo Msica Africana, esta sesso

dedicou-se ao instrumental tradicional deste continente. Num breve e
conciso PowerPoint91, referenciaram-se os principais instrumentos
tradicionais africanos e as suas caratersticas, apoiado por vdeos, onde os
alunos puderam visualizar os instrumentos e a sua tcnica de execuo,
bem como o som produzido pelos mesmos.
Para uma melhor compreenso e consolidao de toda a matria

abordada, houve uma continuao com a explorao de ritmos
tradicionais africanos, concluindo desta forma o ritmo iniciado na aula
anterior, foi novamente explorado e melhorado o seu desempenho.
Logo de seguida, iniciou-se a explorao do ritmo, Sunu,92 uma

dana comunitria relacionada com o casamento. Este ritmo,
incorporando com dana um ritual/ culto realizado para os recm-
casados.
90
91
92
85
Iniciado o trabalho rtmico com os bongs, este aluno apenas precisou

de um apoio por parte do professor para manter a pulsao, este relevou
bastante facilidade na execuo do presente exerccio. Os elementos que
executaram as clavas e o tamborim mostraram bastante dificuldade em
executar e manter as suas clulas rtmicas. Ocorreram diversas tentativas
para consolidar estes dois instrumentos com os restantes, depois de
algum tempo, foi possvel aperfeioar um pouco este desempenho.
86
Os restantes instrumentos, de uma maneira geral, mostraram facilidade

na sua reproduo, apenas revelando alguma arritmia devido ao referido
facto dos dois anteriores instrumentos.
Como tem sido constante nas diversas sesses, foram colocadas

perguntas diretas sobre os itens abordados na primeira parte aula e todos
os momentos devidamente registados.
Ritmicamente foi avaliado o nvel da execuo dos rimos: Sofa e

Sunu. Por ser uma atividade bastante enrgica, os alunos revelaram-se
bastante buliosos, o que levou a uma menor celeridade no
desenvolvimento das atividades. Porm foi conseguida a realizao das
atividades planificadas.
Aula: 57/58 22-05-2012
Nesta data, a turma do 7. F, participou numa visita de estudo s

Grutas de Mira dAire em Porto de Ms no distrito de Leiria.
Aula: 59/60 29-05-2012
93
A Msica rabe foi o contedo abordado nesta aula. Foi iniciada a
aula com a apresentao de pequenos textos e vdeos num PowerPoint94
com as principais caratersticas desta msica e os respetivos instrumentos
musicais que caraterizam esta regio.
93
Ver Anexo 52. Plano de Aula 59/60. p. 172
94
87
Estando os alunos com uma viso do que a msica rabe, foi

reproduzido o ritmo tradicional Elzaffa95 com os instrumentos Orff de
percusso de altura indefinida. Este foi pensado e elaborado em funo
das caratersticas da turma em questo.
Na prtica do exerccio rtmico, o aluno que estava encarregue de

reproduzir as clulas rtmicas definidas para a pandeireta, no incio,
mostrou bastante dificuldade em conciliar as colcheias e as semnimas.
Depois de alguns exerccios entre os dois referidos instrumentos, foi
visvel a melhoria sonora entre a pandeireta e os bongs.
O tamborim, apesar de ter um papel bastante acessvel, revelou por

diversas vezes oscilaes rtmicas, e pouca agilidade no manuseio do
instrumento musical, mostrando bastante desfasamento entre o bombo
que continha precisamente a mesma frase rtmica. Com algumas dicas e
exerccios entre o tamborim e o bombo, foi possvel criar uma
consolidao quase perfeita entre ambos.
No entanto, os restantes instrumentos musicais: clavas, bongs e

bombo, revelaram uma maior facilidade quer na leitura rtmica quer no
manuseio com o instrumento musical, concretizando um desempenho
exemplar.
95
Ver Anexo 53 Elzaffa. p.173.
88
Como avaliao, os alunos foram questionados individualmente sobre

os pontos que foram apresentados no PowerPoint, bem como todas as
questes relacionadas com as competncias transversais pretendidas. No
ritmo tradicional Elzaffa 96 foi objeto de apreciao a leitura rtmica, o
vnculo com o instrumento e a qualidade de execuo.
Aula: 61/62 05-06-2012
97
A ltima aula esteve reservada para a entrega e apresentao dos
trabalhos que tinham sido solicitados. Estes consistiam na escolha, na
pesquisa, e na preparao de uma apresentao de um instrumento
musical que estivesse enquadrado no Mdulo: Msicas do Mundo. Este
trabalho seria tambm um importante instrumento de avaliao.
Os instrumentos selecionados pelos prprios alunos para esta

investigao foram o djamb, a kora, o alade, a marimba, a balalaica e o
banjo. A grande maioria dos alunos entregou o respetivo trabalho em
suporte de papel A4 e em suporte digital para que estes fossem
devidamente analisados e corrigido.
Todos os discentes, tiveram a oportunidade de apresentar e defender os

seus trabalhos. A maioria dos alunos utilizou as TIC98 disponveis na sala
de aula, dois dos alunos apenas releram o trabalho realizado em formato
papel.
No final, todos os trabalhos mereceram um comentrio e apreo por

parte do professor.
96
97
98
TIC Tecnologias da Informao e Comunicao.
89
Reflexo Final
Ao ser proposta no plano de estudos do presente Mestrado a Prtica

Pedaggica, sendo este o momento primordial de todo este processo
educativo, foi crucial a pesquisa e preparao de alguns materiais
didticos que pudessem vir a ser trabalhados com os trs ciclos do Ensino
Bsico.
A nvel comportamental do 1. ciclo, no decorrer do ano letivo, veio a

notar-se uma significativa melhoria na atitude de dois elementos desta
turma, que, no incio, mostravam bastante ansiedade e inquietude nas
atividades prticas. A nvel de aproveitamento foi notria a melhoria da
qualidade da turma nas diversas atividades realizadas, sendo de salientar
a postura e a organizao na sala de aula.
De uma forma geral, pode-se afirmar que toda a PP, neste ciclo, foi
bem-sucedida, salientando o facto de estes alunos mostrarem bastante
interesse e motivao na disciplina, no havendo problemas de maior a
registar.
A nvel de competncias musicais, a turma do 2. ciclo revelou

bastantes capacidades de execuo vocal e na flauta de bisel. Ao longo
do ano letivo, com diversas atividades propostas, foram complementados
e adicionados outros instrumentos Orff, melhorando assim desta forma a
execuo em instrumentos de lminas.
Refletindo todo o processo educativo que implicou a PP, de salientar o

grande companheirismo e entre ajuda dos elementos desta turma. Foram
realizadas algumas atividades com instrumentos de lminas, para que os
90
alunos iniciassem a prtica de outros instrumentos, colmatando assim a

lacuna enunciada no anterior pargrafo. Contudo, a nvel do
comportamento e postura em sala de aula, por vezes, estes alunos
revelavam grandes falhas. Ao longo do ano letivo, com alguns
procedimentos e alguma insistncia, alguns alunos revelaram bastantes
melhorias no aproveitamento e na sua postura dentro do espao
educativo.
Relativamente ao 3. ciclo, iniciadas algumas atividades instrumentais,

estes revelaram pouca noo de pulsao e escrita musical, sendo logo
notrio um enorme desafio realizao dos objetivos propostos. Visto
estes estarem no 3. Ciclo do Ensino Bsico, obrigatoriamente deveriam
ser mais dotados a nvel musical. Ao longo do decorrer das sesses e com
alguma insistncia do professor em exerccios complementares, estes
foram mostrando significativas melhorias nos seus pontos mais dbeis.
No final de toda a PP com esta turma, foi visvel uma significativa

melhoria na ateno e na postura de alguns alunos. A nvel instrumental
foi possvel combater alguma timidez e isolamento reveladas nas
primeiras aulas, visto estes serem motivados a interagir e colaborar entre
todos.
91
Concluso
No nosso atual sistema de ensino, o tempo de formao de um aluno

depende muito do que o professor e o prprio aluno pretendem para o
futuro, da vida profissional que seja ambicionada e respetiva cidadania.
No s na Msica como em qualquer outra rea, no geral e em mdia,
so necessrios quinze anos para formar um profissional, neste contexto,
os atuais intervenientes nesta PP, comearo a ingressar no mercado de
trabalho em meados do ano 2020. Se fosse feita esta afirmao a todos os
docentes das nossas escolas, certamente que a maioria ficaria a pensar e a
fazer clculos.
No nosso espao escolar no se pensa a longo prazo, as atividades so

pensadas e planeadas para o hoje, e isso notrio nos alunos que
frequentam diversos estabelecimentos de ensino; na escola pouco se
preparam os alunos para o cidado do amanh. Citando Justino (2010)
Falta uma viso de futuro maior parte dos agentes directa ou
indirectamente envolvidos nos problemas da educao. E, sem viso de
futuro, no h rumo possvel nem capacidades de mobilizao dos
recursos para um desgnio que a todos diz respeito. A Educao
Musical uma disciplina devidamente programada e inserida no contexto
educativo, todos os profissionais que a ela esto ligados, tm o dever de a
dignificar. Dever no presente ser uma amostra e um despertar para que
no futuro os alunos possam dialogar sobre diversas culturas musicais em
diversos contextos e perceberem as suas escolhas como consumidores
culturais.
92
Para isto necessrio preparar e educar os nossos estudantes, centrando

todas as atividades escolares como um saber fundamental, seja em que
rea do saber esteja enquadrada. Procurando sempre que os alunos
mobilizem e procurem o conhecimento refletindo todas as suas decises.
O aluno ao vivenciar as diversas atividades musicais realizadas na sala de
aula, ajuda a sua prpria formao integral, reverencia os valores
culturais, difunde o senso esttico, promove a sociabilidade e a
expressividade, introduz o sentido de parceria e cooperao, e auxilia o
desenvolvimento motor, pois trabalha com a sincronia de movimentos. O
trabalho com a atividade musical desenvolve as habilidades fsico-
cinestsicas, espacial, lgico-matemticas, verbal e musical.
Ao ser proporcionado ao aluno o contato com a msica, zonas

importantes do corpo fsico e psquico so acionadas - os sentidos, as
emoes e a prpria mente. Atravs da msica, a criana expressa
emoes que no consegue expressar com palavras.
Ao ser ponderada e planeada uma educao desta natureza, partida

deve-se ter em conta duas questes fulcrais: Deve ser realizado um
ensino musical tecnicista ou sensibilizador? Deve dar-se prioridade
voz, formao instrumental ou formao esttico-musical dos alunos?
Estes so quesitos fundamentais e que devem ser o ponto de partida para
qualquer atividade deste gnero. Na primeira questo, como tem sido
relatado ao longo deste trabalho, a Educao Musical, como atividade
despertativa e prtica, deve principalmente sensibilizar o educando para
que no futuro possa ser um detentor de mais informao para poder
escolher de uma forma mais livre e sensata todas as suas questes. Em
relao segunda questo, como tambm est constatado no corpo do
trabalho, estas trs competncias devem ser desenvolvidas aos longo dos
93
trs ciclos de uma forma equilibrada e consciente, atendendo s

caratersticas do pblico-alvo. Deve ser garantido que o ensino da msica
seja inserido nas escolas pblicas, mas que a diversidade musical e
cultural, de qualquer comunidade seja respeitada.
De um modo geral, a msica estimula a autoestima do aluno,

alimentando e desenvolvendo a criatividade.
94
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MYCOMPASSTV.- Vuvuzela African Horn - Fantastic Sound. [Em

Linha]. 12 Nov. 2009. [Consult. 15Mai. 2012].
Disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=ejgVnsyEbaQ
AMARRASS. - Madou Sidiki Diabate - kora Nov27 -pt1- Amarrass Desert Music
Festival. [Em Linha]. 09 Jan. 2012. [Consult. 15Mai. 2012].
Disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=vgICXQlaxPc
100
Anexos
101
A.01 Anexo 01
102
103
104
105
A.02 Anexo 02
106
A.03 Anexo 03
Grelha de Avaliao por Observao
Conceitos Competncias Transversais
Alunos
Empenho Criatividade e
Timbre Dinmica Altura Ritmo Forma Assiduidade
Participao Comportamento Improvisao Material
1. MB MB MB B S S
2. B B MB MB B I
3. S B MB B B S
4. MB B MB MB MB S
5. MB B MB MB B S
6. MB MB MB E MB MB
7. B S MB S S S
8. MB MB MB B B S
9. MB B MB S MB S
10. B B MB S B I
11. B B MB B MB MB
12. B B MB S B S
13. MB B MB B B B
107
A.04 Anexo 04
Ano Letivo 2011/12

Ano: 3./4. Disciplina: Educao Musical Professor: Joo Nogueira Professor Cooperante: Jorge Monte
Contedos Competncias Estratgias
TIMBRE Figuras rtmicas: Semnima, Pausa de No final do 3 e 4 ano, o aluno dever Audio de pequenas peas/ extratos musicais.
Instrumento de sopro: Flauta de bisel. Semnima, Mnima, Pausa de Mnima, ser capaz de:
Instrumentos de Percusso. Colcheia, Semibreve.
Sons semelhantes e contrastantes. Compassos: Binrio, ternrio e Grafismo convencional e no convencional.
Famlias de instrumentos (cordas e sopros). quaternrio.
Estilos Musicais. Organizao dos elementos rtmicos. Cantar mantendo a afinao, ritmo e
Ponto de aumentao. dinmica. Interpretao vocal / instrumental.
Descobrir frases musicais que se
DINMICA repetem e contrastam.
Sons Fortssimo e Pianssimo. ALTURA Identificar alguns ostinatos meldicos Reprodues rtmicas e meldicas.
pp, p, mf, f, ff. Duas notas musicais: Mi e Sol. e rtmicos.
Forte, Meio Forte e Piano. Cinco notas musicais: D, R, Mi, Sol e Identificar sons e silncios com duas
Organizao dos elementos dinmicos. L. e quatro pulsaes. Reconhecimento auditivo.
Sete notas em diferentes registos: D Distinguir imitao e ostinato.
(grave e agudo), R, Mi, F, Sol, L e Identificar sons com diferentes
RITMO Si. duraes. Jogos pedaggicos.
Sons e silncios organizados com a pulsao; Produzir com a voz sons em
dois sons de igual durao numa pulsao. diferentes registos e altura.
Sons e silncios com quatro pulsaes. FORMA Identificar e interpretar frases com
Ostinato. Expresso Corporal.
sons e silncio.
Frases. Distinguir e identificar diferentes
Imitao. intensidades sonoras.
Forma binria AB Pergunta / Identificar instrumentos pelo seu
resposta. timbre.
Cnone.
108
A.05 Anexo 05
Instituto Politcnico de Coimbra
Escola Superior de Educao de Coimbra
__________________________________________________________________________________________________________
PLANO DE AULA
Agrupamento de Escolas de Seia Escola Dr. Abranches Ferro Turma: 3./4. Aula: 2 Data: 06/02/12
Disciplina: Educao Musical Professor: Joo Nogueira
Contedos Objetivos Atividades Avaliao

O aluno deve ser capaz de:
TIMBRE
- Instrumentos de Percusso. - Reconhecer e identificar os - Apresentao e referenciao dos - Colocao de perguntas

instrumentos de percusso da sala de instrumentos disponveis na sala de diretas com registo em grelha.
aula. aula.
- Ficha de Trabalho: Os Instrumentos.

- Observa a figura e descobre o nome
e as caratersticas dos referidos
instrumentos.
- Ouve e identifica os instrumentos da
faixa udio 1 e numerando-os pela
ordem de audio.
109
A.06 Anexo 06
110
A.07 Anexo 07
________________________________________________________________________________________________
PLANO DE AULA

TIMBRE
- Interpretar vocalmente a cano: Os - Aprendizagem e interpretao vocal - Qualidade interpretativa da
- Instrumentos de Percusso. Instrumentos. da cano: Os Instrumentos. cano: Os Instrumentos.
- Reproduzir vocalmente a cano: Os - Interpretao vocal total da cano - Nvel de execuo total da
Instrumentos, com acompanhamento com utilizao de diversos cano: Os Instrumentos.
de instrumentos Orff de altura instrumentos Orff.
indefinida.
111
A.08 Anexo 08
________________________________________________________________________________________________
PLANO DE AULA

TIMBRE
- Visualizao de PowerPoint com - Observao direta e colocao
- Famlia de instrumentos. - Reconhece os diferentes instrumentos a descrio bsica de cada um dos de perguntas diretas com registo
- Cordas. de cordas atravs da respetiva imagem e instrumentos da famlia das em grelha.
som. cordas.
112
A.09 Anexo 09
__________________________________________________________________________________________________________
PLANO DE AULA
A.10 Anexo 10
ALTURA - Identifica as duas notas
- Reconhecer e entoar as duas notas - Apresentao e audio das duas musicais.
- Notas Musicais: Sol e
musicais: Sol e Mi. diferentes notas musicais.
Mi
- Representar, de forma convencional, as
duas notas musicais.
- Executar num instrumento meldico - Executa corretamente as frases

pequenas frases com as respetivas notas. meldicas mantendo a pulsao.
- Execuo de pequenas frases
meldicas com as notas: Mi e Sol.
113
A.10 Anexo 10
__________________________________________________________________________________________________________
PLANO DE AULA

ALTURA
- Reconhecer e entoar as cinco notas musicais. - Apresentao das trs notas musicais: L, - Identificao e entoao das
- Cinco Notas Musicais: D,
R e D. cinco notas musicais.
R, Mi, Sol e L.
- Representao correta na pauta musical,

das cinco notas musicais.
- Representar, de forma convencional, as cinco
notas musicais.
- Executar vocalmente e num instrumento - Qualidade da execuo das

meldico pequenas frases com as respetivas - Execuo vocal e instrumental de pequenas frases meldicas.
notas. frases meldicas com a escala pentatnica,
mantendo a pulsao.
114
A.11 Anexo 11
_________________________________________________________________________________________________________
PLANO DE AULA

ALTURA
- Reconhecer as sete notas musicais. - Execuo de pequenas frases - Colocao de perguntas diretas
- Sete Notas Musicais:
meldicas com as notas da escala com registo em grelha.
- D, R, Mi, F, Sol, L - Executar num instrumento meldico diatnica.
pequenas frases com as respetivas - Qualidade da execuo das frases
e Si.
notas. meldicas.
- Executar vocalmente a cano; - Cano: Toca o Sino: - Qualidade da execuo vocal da

Toca o Sino. - Audio e aprendizagem da cano: Toca o Sino.
letra da cano.
115
A.12 Anexo 12
__________________________________________________________________________________________________________
PLANO DE AULA

- Reproduzir vocalmente a cano: A - Cano: A Primavera Chegou: - Observao direta com registo
Primavera Chegou. - Audio e aprendizagem inicial da em grelha.
cano por imitao de frases.
- Realizar movimento e expresso - Reproduo vocal da cano.
corporal ao longo da cano, - Expresso e movimento corporal
utilizando o espao envolvente. atravs cano.
116
A.13 Anexo 13
____________________________________________________________________________________________________________
PLANO DE AULA

FORMA
- Identificar ostinatos rtmicos e - Breve abordagem terica sobre ostinato musical. - Qualidade das respostas
- Ostinato Rtmico.
meldicos. - O professor menciona a palavra ostinato e refere dadas pelos alunos.
- Ostinato Meldico. as diferenas e caratersticas entre ostinato rtmico e
- Vivenciar a noo de ostinato meldico utilizando os instrumentos da sala de aula. - Observao direta com
atravs de jogos e atividades registo em grelha.
ldicas. - Exerccios auditivos:
- Ex.: 1- O professor, no teclado, executa
diferentes ostinatos e os alunos identificam.
Ex.: 2 - Atravs da audio da faixa udio 5, os

alunos assinalam e identificam os instrumentos que
produzem ostinatos.
117
A.14 Anexo 14
____________________________________________________________________________________________________________
PLANO DE AULA

RITMO
- Breve explicao sobre o conceito e
- Compasso: Binrio.
caractersticas do compasso binrio.
- Cano: A Marcha do Soldado. - Qualidade da interpretao e

- Reproduzir vocalmente a cano: - Audio e aprendizagem da letra da movimento, realizado pelo
Marcha do Soldado. cano. aluno.
- Explorao vocal e corporal da
- Realizar movimentos corporais, cano atravs do compasso binrio.
coordenado, em compasso binrio.
118
A.15 Anexo 15
____________________________________________________________________________________________________________
PLANO DE AULA

- Qualidade interpretativa da
- Reproduzir vocalmente a cano: - Cano: Andorinha: cano: Andorinha.
Andorinha. - Audio da faixa 8 e aprendizagem
inicial da cano por imitao de frases. - Observao direta com registo
- Realizar movimento e expresso - Reproduo vocal da cano. em grelha.
corporal ao longo da cano, - Expresso e movimento corporal
utilizando o espao envolvente. atravs cano.
119
A.16 Anexo 16
____________________________________________________________________________________________________________
PLANO DE AULA

DINMICA
- Distinguir visualmente os - Apresentao dos diferentes sinais de dinmica.
- pp, p, mp, f, ff.
diferentes sinais de dinmica.
- Exerccios Auditivos: - Qualidade das respostas
- Crescendo.
- Identificar auditivamente as - Ex.: 1 - Atravs da faixa udio 6, escuta e identifica trs apresentadas nos diversos
diferentes intensidades sonoras. diferentes sries sonoras. exerccios auditivos.
- Diminuendo. - Ex.: 2 - Atravs da faixa udio 7, escuta alguns instrumentos e
descobre a sua intensidade, ligando ao respetivo smbolo.
- Ex.: 3 Atravs da faixa udio 8, ouve os sons relativos a

cada figura e une-os ao respetivo smbolo. (cres ou dim)
- Nvel de interpretao da
- Lengalenga: Distrao: Lengalenga: Distrao.
Leitura da lengalenga, respeitando os sinais de dinmica.
120
A.17 Anexo 17
_________________________________________________________________________________________________________
PLANO DE AULA

- Breve reviso dos compassos: binrio e quaternrio

- aprendidos anteriormente.
- Apresentao e caractersticas do compasso

ternrio.
- Compasso Ternrio. - Identificar o compasso ternrio. - Nvel de execuo
- Exerccios Prticos: rtmica.
- Reproduzir vocal e - Observao de figuras que completam e -
instrumentalmente ritmos em caraterizam o compasso ternrio;
compasso ternrio. - Leitura e batimento de ritmos;
- Preenchimento de ritmos combinados em - Qualidade da criao dos
- Criar diferentes mdulos diferentes mdulos; mdulos rtmicos.
rtmicos em compasso binrio, - Criao e leitura de diferentes frases rtmicas.
ternrio e quaternrio.
121
A.18 Anexo 18
Ano Letivo 2011/12

Ano: 3./4. Disciplina: Educao Musical Professor: Joo Nogueira Professor Cooperante: Jorge Monte
Contedos / Currculo da Disciplina
1Perodo TIMBRE: Fontes Sonoras - Convencionais e no convencionais
Contraste e semelhana tmbrica
Famlia de timbres
DINMICA: Fortssimo e pianssimo
Crescendo e diminuendo
Forte/Mezzo-forte/Piano
ALTURA: Altura definida e indefinida
Registos: grave, mdio e agudo

Aulas
Linhas sonoras: ascendentes e descendentes; ondulatrias,
Previstas
Contnuas e descontnuas
Pauta musical e clave de sol

28 Notas musicais
RITMO: Pulsao e tempo
Andamentos: rpido, mdio, lento acelerando e ritardando
Semnima e pausa da semnima
Mnima e pausa da mnima
Colcheias
FORMA: Elementos repetitivos
122
TIMBRE: Mistura de timbres

2Perodo
Combinaes de timbres
Instrumentos da Orquestra.
DINMICA: Organizao dos elementos dinmicos
Crescendo e diminuendo
Aulas ALTURA: Noo de intervalos (pg. 142)

Previstas
Escala Pentatnica
Escala Diatnica
24
RITMO: Semibreve e pausa de semibreve
Pausa de colcheia
FORMA: Ostinato
Imitao e cnone
TIMBRE: Ataque, corpo e queda do som perfil sonoro
3Perodo
ALTURA: Melodia
Harmonia
Bordo
Aulas
Previstas RITMO: Ponto de aumentao
Anacrusa
Compassos e Barras
20
Contratempo
FORMA: Motivo, frase musica
Forma binria e ternria
123
Critrios de Avaliao
Domnio Scio Afetivo - 30%
- Pontualidade e Assiduidade.
- Participao e Cooperao
- Comportamento
- Responsabilidade
- Empenho e Interesse
- Material
Domnio Cognitivo - 70%
- Parte terica Percepo sensorial / Estruturao e Organizao - 35%
- Parte prtica Expresso e Demonstrao / Explorao, Criao e Execuo - 35%
Professor Cooperante: Abel Rodrigues.
124
A.19 Anexo 19
____________________________________________________________________________________________________________
PLANO DE AULA
Agrupamento de Escolas de Seia Escola Dr. Abranches Ferro Turma:5B Aula: 37/38 Data:10/02/12

TIMBRE
- Reconhecer e identificar as - Realizao de uma ficha de trabalho. - Avaliao diagnstica
- Instrumentos da Orquestra
diferentes famlias da orquestra. - Consolidao final de mdulo. atravs de ficha de trabalho.
- Executar corretamente o Cnone - Tema: Cnone em D Maior - Nvel de execuo do

em D. - Execuo individual do Cnone em "Cnone em D.
D com apoio do professor na flauta
de bisel.
- Executa o mesmo cnone, com rigor

tcnico, em grupo.
125
A.20 Anexo 20
Escola Bsica Dr. Abranches Ferro
_______________________________________________________________________________
Os Instrumentos da Orquestra Educao Musical
Turma:5B Data:10/02/12
Nome: ______________________ N. ___ Enc. Educ. _________
Ficha de Trabalho
A Orquestra Sinfnica.
1. Identifica e escreve nos retngulos os diferentes naipes da orquestra.
126
2. Preenche as legendas de cada um dos instrumentos musicais.
127
3. Preenche os seguintes espaos, por ordem de audio dos instrumentos da

Orquestra.
1) ____________________________
2) ____________________________
3) ____________________________
4) ____________________________
5) ____________________________
6) ____________________________
7) ____________________________
8) ____________________________
9) ____________________________
10) ____________________________
11) ____________________________
12) ____________________________
13) ____________________________
14) ____________________________
15) _____________________________
16) ____________________________
17) ____________________________
18) _____________________________
19) _____________________________
20) _____________________________
21) _____________________________
128
4. Liga com um trao ou uma seta cada uma das personagens, da obra Pedro e o
Lobo aos respetivos instrumentos musicais.
129
A.21 Anexo 21
____________________________________________________________________________________________________________
PLANO DE AULA
Agrupamento de Escolas de Seia Escola Dr. Abranches Ferro Turma:5B Aula: 39/40 Data:17/02/12

TIMBRE - Reconhecer visualmente as diferentes famlias - Entrega e correo da ficha de trabalho. - Observao direta e colocao
da orquestra. - Depois de corrigida em casa pelo professor, ser projetado um modelo da de perguntas diretas com registo
-Instrumentos da
mesma devidamente preenchida. Cada aluno retifica a sua prpria ficha de em grelha.
Orquestra. - Identificar auditiva e visualmente diferentes trabalho.
instrumentos musicais.
- Exposio de PowerPoint com udio e descrio escrita de algumas

situaes de mistura tmbrica.
- Mistura Tmbrica.
- Identificar diferentes tipos de msica pelo seu
timbre. - Exerccios de reconhecimento de instrumentos de vrias atravs:
1. Tarantelle, op. 6, para flauta, Clarinete e Orquestra de C. Saint-Sens;
- Identificar auditivamente diferentes 2. 1. Andamento do Concerto Brandeburgs n.3, em D M, BWV 1048
instrumentos. de J. S. Bach;
3. Ode to Joy - 4. andamento da 9. Sinfonia de L. Beethoven.
- Reconhecer as notas da escala diatnica de D - Cano: Msica no Corao - Capacidade de entoar as notas
Maior. - Leitura e aprendizagem da letra da cano com apoio da letra previamente da escala diatnica Maior.
distribuda pelo professor.
- Executar de forma vocal a cano. - Entoao inicial com apoio do teclado. - Qualidade da execuo da
cano: Msica no Corao.
130
A.22 Anexo 22
Resultados da Ficha de Trabalho 2. Perodo 5.B 10/02/12
Aluno I II III IV TOTAL %
1. 10 25 19 18 72
2. 20 21 5 15 61
3. 20 25 8 18 71
4. 20 20 25 18 83
5. 12 25 17 25 79
6. 5 23 14 8 50
7. 5 10 11 4 30
8. 10 23 16 12 61
9. 20 24 23 25 92
10. 25 23 23 25 96
12. 15 23 25 16 79
13. 15 21 20 0 51
14. 15 24 25 16 78
15. 25 25 11 16 76
16. 20 24 23 25 92
17. 15 25 10 25 75
18. 20 25 24 25 93
19. 10 23 16 16 65
20. 20 21 1 18 60
21. 23 20 14 16 73
22. 25 24 24 25 98
23. 10 23 21 12 66
131
A.23 Anexo 23
____________________________________________________________________________________________________________
PLANO DE AULA
Agrupamento de Escolas de Seia Escola Dr. Abranches Ferro Turma:5B Aula: 41/42 Data: 24/02/12

TIMBRE - Identificar diferentes tipos de msica - Exposio de PowerPoint com vdeos e - Observao direta e
pelo seu timbre. descrio escrita de algumas situaes de colocao de perguntas
- Mistura Tmbrica.
mistura tmbrica. diretas com registo em
- Identificar auditiva e visualmente grelha.
diferentes instrumentos em diversos
contextos.
- Reconhecer as notas da escala - Cano: Msica no Corao - Capacidade de executar as

diatnica de D Maior. - Execuo vocal da cano com apoio notas da escala diatnica de
do teclado e da faixa udio. D Maior.
- Nvel de execuo da
- Executar corretamente de forma cano: Msica no
vocal a cano. Corao.
132
A.24 Anexo 24
133
A.25 Anexo 25
____________________________________________________________________________________________________________
PLANO DE AULA
Agrupamento de Escolas de Seia Escola Dr. Abranches Ferro Turma: 5B Aula: 43/44 Data: 02/03/12

ALTURA
- Escala Diatnica. - Reconhecer visual e auditivamente a escala cromtica e - Exposio dos dois referidos tipos de escala e as suas - Executa corretamente as duas
a escala pentatnica. caractersticas. escalas diatnica e pentatnica
- Escala Pentatnica. - Escala Diatnica;
- Executar as diferentes escalas num instrumento de altura - Escala Pentatnica.
definida. - Observao direta com registo em
- Exerccio escrito. grelha.
- Os alunos registam no seu caderno dirio uma escala
pentatnica e uma diatnica, colocando a respetiva clave de sol.
- Execuo individual das duas escalas, num instrumento de altura

definida.
- Reconhecer as notas da escala diatnica de D Maior.
- Cano: Msica no Corao - Capacidade de executar as notas da

- Audio do instrumental da cano atravs da faixa udio. Escala Diatnica.
- Interpretao vocal da cano com apoio do teclado e da faixa
- Executar vocalmente a cano: Msica no Corao. udio. - Nvel da interpretao da cano.
134
A.26 Anexo 26
____________________________________________________________________________________________________________
PLANO DE AULA

TIMBRE - Avaliao sumativa atravs
- Resolver corretamente todas as - Resoluo da Ficha de Avaliao. de ficha de avaliao.
-Instrumentos da
questes colocadas na ficha de
Orquestra. avaliao.
ALTURA
- Escala Diatnica.
- Escala Pentatnica
135
A.27 Anexo 27

Turma:5B Data: 16/03/12
Nome: ________________________ N. ___ Enc. Educ. ________
Ficha de Avaliao
1. Identifica as seguintes notas musicais, preenchendo a respetiva legenda.
___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
2. Identifica o nome e menciona as principais caratersticas do seguinte

pentagrama.
R.:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. As seguintes imagens ilustram as vrias notas que tens vindo a tocar

na flauta, legenda-as corretamente com as diferentes notas musicais
representadas.
136
4. Preenche as legendas de cada um dos instrumentos musicais.
137
5. O Maestro uma figura bastante importante para o devido

funcionamento da orquestra. Comenta a afirmao.
R.:_________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
6. Numa das suas mos, o maestro movimenta um objeto,

descreve o nome e a funo deste mesmo.
R.:_____________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
7. Constri uma escala diatnica e uma escala pentatnica.
138
8. Preenche os seguintes espaos, por ordem de audio dos instrumentos

da Orquestra.
1) ____________________________
2) ____________________________
3) ____________________________
4) ____________________________
5) ____________________________
6) ____________________________
7) ____________________________
8) ____________________________
9) ____________________________
10) ____________________________
11) ____________________________
12) ____________________________
13) ____________________________
14) _____________________________
15) ____________________________
16) ____________________________
17) _____________________________
18) _____________________________
19) _____________________________
20) _____________________________
21) _____________________________
139
A.28 Anexo 28
Resultados da Ficha de Avaliao 2. Perodo 5.B 16/03/12
Aluno III IV V VI TOTAL

I II VII VIII
%
1. 7 3 10 10 1 3 5 22 61
2. 7 7 10 11 12 1 4 24 66
3. 7 7 10 11 2 5 10 26 78
4. 7 4 10 10 2 2 0 22 57
5. 7 6 10 11 5 6 10 31 86
6. 7 3 10 12 6 6 5 25 74
7. 2 1 4 4 0 0 0 10 21
8. 7 6 10 9 0 3 5 32 72
9. 7 7 8 9 2 2 10 36 81
10. 7 7 8 10 2 2 10 39 85
12. 7 7 10 10 2 3 5 26 70
13. 7 7 10 10 0 2 10 28 74
14. 7 2 4 12 0 5 10 11 57
15. 1 2 10 7 2 2 2 14 40
16. 7 4 10 10 1 3 10 39 84
17. 7 7 10 10 5 6 5 20 70
18. 6 4 10 12 0 0 0 39 71
19. 7 2 10 9 0 4 10 31 73
20. 7 7 10 11 2 1 5 21 64
21. 7 4 10 9 2 2 5 23 62
22. 7 7 10 12 6 6 10 41 99
23. 7 2 2 8 1 3 7 23 53
140
A.29 Anexo 29
____________________________________________________________________________________________________________
PLANO DE AULA
Disciplina: Educao Musical Professor: Joo Nogueir

ALTURA - Colocao de perguntas
- Reconhecer a diferena entre intervalo - Audio e identificao de diferentes diretas.
- Intervalos.
meldico e harmnico. intervalos meldicos e harmnicos.
- Meldicos
- Distinguir auditivamente os dois tipos - Exerccio Prtico: - Reconhecimento de
- Harmnicos.
de intervalos. - Individualmente, o aluno regista no intervalos meldicos e
caderno dirio dois diferentes intervalos harmnicos.
- Registar na pauta musical intervalos meldicos e harmnicos.
meldicos e harmnicos.
- Explorar a Escala Pentatnica atravs - Estudo inicial ao tema: Escala - Nvel de execuo da parte
do tema: Escala Pentatnica. Pentatnica com recurso a instrumental A do tema: Escala
Orff. Pentatnica.
141
A.30 Anexo 30
142
A.31 Anexo 31
____________________________________________________________________________________________________________
PLANO DE AULA

DINMICA
- Crescendo. - Distinguir visualmente os sinais de: - Audio e perceo de crescendo e - Colocao de perguntas diretas
crescendo e diminuendo; diminuendo. com registo em grelha.
- Diminuendo. - Reconhecer auditivamente as alteraes - Exerccio auditivo:

de crescendo e diminuendo. - Audio de diversos excertos musicais,
com crescendos e diminuendos para
- Utilizar vocabulrio adequado a situaes identificao por parte dos alunos.
sonoro-musicais vivenciadas.
- Trabalho sobre o tema: Escala Pentatnica

- Explorar a Escala Pentatnica atravs do com utilizao de instrumental Orff. - Qualidade da execuo total do
tema: Escala Pentatnica. - Execuo do tema. tema: Escala Pentatnica.
143
A.32 Anexo 32
____________________________________________________________________________________________________________
PLANO DE AULA

RITMO
- Semibreve. - Reconhecer sons com quatro pulsaes. - Desenhar a figura de semibreve, descrev-la e - Colocao de perguntas diretas
relacion-la com as diferentes figuras com registo em grelha.
- Caraterizar a semibreve. aprendidas.
- Desenhar a pausa de semibreve, descrev-la e

- Pausa de Semibreve. relacion-la com as diferentes pausas
- Caraterizar a pausa de semibreve. aprendidas.
- Ler pequenas sequncias rtmicas com a

semibreve e pausa de semibreve. - Resoluo de Exerccios: - Qualidade na resoluo dos
- No caderno de msica os alunos praticam a diversos exerccios.
notao da semibreve e da pausa de semibreve.
- Resoluo de exerccios com as vrias
figuras e pausas estudadas anteriormente.
- Realizao e leitura de alguns excertos
rtmicos.
144
A.33 Anexo 33
____________________________________________________________________________________________________________
PLANO DE AULA

TIMBRE
- Perfil Sonoro: - Caraterizar: Ataque, corpo e queda do som. - Apresentao de PowerPoint. - Perguntas diretas com registo
- Ataque, corpo e - Descrio dos trs momentos de vida de em grelha.
queda do som. - Distinguir diferentes perfis sonoros. um som.
- Reconhecimento e relacionamento entre
os momentos da vida de um som e as suas
manifestaes fsicas atravs de imagens
- Atravs de diversos instrumentos

musicais, exemplificar os momentos de
vida de um som.
- Executar corretamente o tema: Escala - Execuo do tema: Escala Pentatnica - Qualidade da execuo do
Pentatnica atravs do instrumento Orff que em instrumental Orff. tema: Escala Pentatnica.
lhe foi atribudo.
145
A.34 Anexo 34
____________________________________________________________________________________________________________
PLANO DE AULA

RITMO
- Barras de Compasso. - Reconhecer os diferentes tipos de - Apresentao dos diferentes tipos de barras de compasso. - Realizao de exerccios
barras de compasso. escritos e colocao de
- Exerccio Escrito: perguntas diretas com
- Aplicar corretamente as diferentes - Preenchimento com as diferentes figuras musicais de registo em grelha.
barras de diviso. pequenas sequncias em compasso binrio e ternrio simples.
- Definio e funo do ponto de aumentao.
- Ponto de Aumentao. - Definir a funo do ponto de - Realizao de alguns exerccios escritos, em que os alunos
aumentao. relacionam a figura pontuada com duas clulas rtmicas.
- Ler sequncias de figuras musicais

com aplicao do ponto de - Aplicao dos contedos estudados atravs da cano: O
aumentao. Ponto Fanfarro: - Nvel de interpretao
- Estudo inicial da cano por imitao de frases. da cano: O Ponto
- Execuo vocal com apoio de faixa udio 17. Fanfarro.
- Interpretar de forma vocal a cano:
O Ponto Fanfarro.
146
A.35 Anexo 35
147
A.36 Anexo 36
____________________________________________________________________________________________________________
PLANO DE AULA

ALTURA O aluno deve ser capaz de:
- Intervalos:
- Meldicos
- Resolver corretamente todas as questes - Resoluo da Ficha de Trabalho. - Avaliao diagnstica atravs de
- Harmnicos.
colocadas. - Reviso dos contedos abordados ao longo ficha de trabalho.
DINMICA do 2. perodo.
- Crescendo. - Correo da Ficha de Trabalho.

- Projeo da respetiva ficha devidamente
preenchida.
- Diminuendo.
- Esclarecimento de eventuais dvidas.
RITMO
- Semibreve.
- Pausa de Semibreve.
- Barras de Compasso.
- Ponto de Aumentao
TIMBRE
- Ataque, corpo e queda do som.
148
A.37 Anexo37
Turma: 5B Data: 18/05/12
Nome: ____________________________________ N. _____ Enc. Educ. __________________
Ficha de Trabalho
1. Identifica os seguintes intervalos como: H Harmnico ou M Meldico.
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____
2. Depois de ouvires os diferentes intervalos executados no teclado, identifica-os

como: H Harmnicos ou M Meldicos.
1 - ______ 2 - ______ 3 - ______ 4 - ______ 5 - ______ 6 - ______
3. Identifica e descreve a funo destes dois sinais de dinmica:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
149
4. No seguinte excerto musical, verificas que as diferentes barras esto numeradas.

Completa o quadro, indicando o nmero frente do respetivo nome.
Barra N.
Barra Slida
Barra Final ou Pausa Final
Barra de Diviso
Barra de Repetio
Barra Dupla
5. Preenche os seguintes excertos com as respetivas barras.
150
6. Refere e descreve os trs momentos da vida de um Som.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7. Na seguinte imagem, encontras a figura pontuada e a sua equivalente. Faz a

ligao entre elas.
8. No seguinte pentagrama, constri a Escala Diatnica.
151
A.38 Anexo 38
____________________________________________________________________________________________________________
PLANO DE AULA
ALTURA
- Intervalos: - Resolver corretamente todas as questes - Resoluo da Ficha de Avaliao. - Avaliao sumativa atravs de
- Meldicos colocadas na ficha de avaliao. ficha de avaliao
- Harmnicos.
DINMICA
- Crescendo.
- Diminuendo.
- Ataque, corpo e queda do som.
RITMO
- Semibreve.
- Pausa de Semibreve.
- Barras de compasso.
- Ponto de Aumentao.
152
A.39 Anexo 39
Turma:5B Data:25/05/12 Classificao: ________________
Nome: ___________________________ N. ___ Enc. Educ. ______________
Ficha de Avaliao
1. Identifica os seguintes intervalos como: H Harmnico ou M Meldico.
2. Depois de ouvires os diferentes intervalos executados no teclado, identifica-os com:

H Harmnicos ou M Meldicos.
1 - ______ 2 - ______ 3 - ______ 4 - ______ 5 - ______ 6 - ______
3. Identifica e descreve a funo destes dois sinais de dinmica.
____________________________________________________
____________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
153
4. No seguinte excerto musical, verificas que as diferentes barras esto

numeradas. Completa o quadro, indicando o nmero frente do respetivo nome.
Barra N.
Barra Slida
Barra Final ou Pausa Final
Barra de Diviso
Barra de Repetio
Barra Dupla
5. Preenche os seguintes excertos com as respetivas barras.
154
6. Refere e descreve os trs momentos da vida de um Som.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7. Na seguinte imagem, encontras a figura pontuada e a sua equivalente. Faz a

ligao entre elas.
8. No seguinte pentagrama, constri a Escala Diatnica.
155
A.40 Anexo 40
Ano Letivo 2011/12

Ano: 7 Turma: F Disciplina: Educao Musical Professor: Joo Nogueira
Contedos / Currculo da Disciplina
Pop e Rock
1Perodo
- Em Torno de Estilos Musicais.
- Identificao, criao e manipulao das caractersticas de determinado estilo

musical atravs da utilizao de diferentes tecnologias musicais e outras.
Aulas
Previstas
Msicas do Mundo
24 - Explorando Outros Cdigos e Convenes.
- Explorao, manipulao e compreenso de cdigos e convenes de culturas

musicais de tradio oral de acordo com os contextos de referncia.
Msicas do Mundo
2Perodo
- Explorando Outros Cdigos e Convenes.
- Explorao, manipulao e compreenso de cdigos e convenes de culturas

Aulas musicais de tradio oral de acordo com os contextos de referncia.
Previstas
Improvisaes
22 - Explorao da Improvisao Musical.
- Explorao e compreenso dos processos de improvisao musical atravs dos

procedimentos jazzsticos e de outros estilos.
156
Memrias e Tradies
3Perodo
- Em Torno da Msica Portuguesa.
Aulas - Compreenso dos papis da msica na construo da identidade portuguesa

Previstas atravs da explorao de diferentes tipos de espetculos musicais e do teatro
musical.
18
Critrios de Avaliao
Domnio Scio Afectivo - 30%
- Pontualidade e Assiduidade.
- Participao e Cooperao
- Comportamento
- Responsabilidade
- Empenho e Interesse
- Material
Domnio Cognitivo - 70%
- Parte terica Percepo sensorial / Estruturao e Organizao - 35%
- Parte prtica Expresso e Demonstrao / Explorao, Criao e Execuo - 35%
Professor Cooperante: Abel Rodrigues.
157
A.41 Anexo 41
________________________________________________________________________________________________
PLANO DE AULA
Agrupamento de Escolas de Seia Escola Dr. Abranches Ferro Turma: 7.B Aula: 37/38 Data: 14/02/12
Mdulo: Pop e Rock em torno dos estilos musicais.
Contedos do Mdulo Objetivos Atividades Avaliao

- Apresentao. - Observao direta com
registo em grelha.
- Consideraes gerais relativas
disciplina.
- Rockn Roll internacional - Reconhecer as principais - Projeo de PowerPoint com

dos anos 60. caractersticas e dados alguns apontamentos caratersticos
histricos do Pop e Rock. e histricos do Pop e Rock.
- Colocao de questes em forma

de debate das ideias focadas no
PowerPoint.
158
A.42 Anexo 42
____________________________________________________________________________________________________________
PLANO DE AULA


- Rockn Roll internacional - Reconhecer o papel dos artistas como - Referenciao de alguns intrpretes da Msica - Colocao de perguntas diretas
dos anos 60. pensadores e criadores que contriburam para a Pop e Rock. sobre os itens mencionados no
compreenso de diferentes aspetos da vida 1. Elvis Presley; PowerPoint.
quotidiana e da histria social e cultural. 2. The Beatles;
3. The Rolling Stones.
- Exposio em PowerPoint de alguns
elementos histricos relevantes a cada um destes
e visualizao de alguns excertos.
- Nvel de execuo da parte A do

- Executar corretamente a parte A do tema: tema: Yellow Submarine.
Yellow Submarine. - Tema: Yellow Submarine.
- Estudo inicial do tema por imitao de frases.
- Execuo da parte A do tema em
instrumental Orff, com acompanhamento e
coordenao do professor.
159
A.43 Anexo 43
160
A.44 Anexo 44

____________________________________________________________________________________________________________
PLANO DE AULA


- Rockn Roll internacional - Referenciao de alguns intrpretes da Msica - Colocao de perguntas
dos anos 60. - Reconhecer o papel dos artistas Pop e Rock. diretas sobre os itens
como pensadores e criadores que 4. Queen; mencionados no PowerPoint.
contriburam para a compreenso 5. Jimi Hendrix;
de diferentes aspetos da vida 6. Bob Dylan.
quotidiana e da histria social e - Exposio em PowerPoint de alguns
cultural. elementos histricos relevantes a cada um destes
e visualizao de alguns excertos.
- Qualidade de execuo da
- Executar corretamente a parte A - Tema:Yellow Submarine. parte B do tema: Yellow
e B do tema: Yellow Submarine. - Execuo da parte B do tema em instrumental Submarine.
Orff, com acompanhamento e coordenao do
professor.
- Execuo total da cano com
acompanhamento do professor.
161
A.45 Anexo 45
____________________________________________________________________________________________________________
PLANO DE AULA
Agrupamento de Escolas de Seia Escola Dr. Abranches Ferro Turma:7.B Aula: 43/44 Data: 13/03/12


- Observao direta com
- A Msica Pop e Rock. - Reconhecer as principais - Reviso de toda a matria abordada nas aulas registo em grelha.
caratersticas e dados histricos anteriores de educao musical.
- Rockn Roll internacional dos do Pop e Rock.
anos 60. - Resoluo de dvidas.
- Reconhecer o papel dos artistas
como pensadores e criadores que
contriburam para a compreenso
de diferentes aspetos da vida
quotidiana e da histria
sociocultural.
- Executar corretamente o tema:

Yellow Submarine. - Tema: Yellow Submarine. - Nvel de execuo do tema:
- Execuo total do tema em instrumental Orff, Yellow Submarine".
acompanhando o professor ao teclado.
162
A.46 Anexo 46
____________________________________________________________________________________________________________
PLANO DE AULA

- A Msica Pop e Rock. - Responder corretamente a - Resoluo da Ficha de Avaliao. - Avaliao sumativa
todas as questes colocadas. atravs de Ficha de
- Intrpretes da Msica Pop Avaliao.
e Rock.
163
A.47 Anexo 47
Turma: 7. F Data:20/03/12 Professores: __________ Classificao: ___________
Nome: ______________________________ N. ____ Enc. Educ. _______________
Ficha de Avaliao Mdulo: Pop e Rock
I- As seguintes questes so de escolha mltipla, assinala a resposta

correta. Apenas uma resposta ser vlida.
1. Qual a base instrumental predominante do Pop e Rock:

a) Guitarra, acordeo e bateria.
b) Guitarras eltricas, bateria e teclado.
c) Xilofone, teclado e bandolin.
2. Uma das caratersticas das bandas de Pop e Rock ter poucos elementos.
a) Afirmao correta.
b) Afirmao incorreta.
c) Afirmao totalmente incorreta.
3. acompanhado de:
a) Uma grande exploso da indstria discogrfica e dos media.
b) Uma grande procura de cmaras fotogrficas
c) Uma grande aventura em cruzeiros de viagem.
4. Uma cano Pop e Rock, tem como uma das suas caractersticas a curta
durao.
a) Afirmao correta.
b) Afirmao incorreta.
c) Afirmao totalmente incorreta.
5. Os principais temas abordados so:

a) Os automveis, o futebol e as motas.
b) Os dias da semana, os meses e as horas.
c) A paz, o amor, a crtica social e a preservao ambiental.
164
6. Surgiu em:
a) 1970.
b) 1950.
c) 1930.
7. Contribuiu para que:

a) Muitas pessoas deixassem de dar importncia aos outros.
b) Muitos preconceitos raciais fossem ultrapassados.
c) Muitas pessoas ficassem mais racistas.
8. Influenciou a forma de vestir, de danar e at de viver dos jovens, dando

origem a novos movimentos contestatrios.
a) Afirmao incorreta, pois os jovens j tinham o seu prprio estilo
antes do Pop e Rock.
b) Afirmao totalmente incorreta, a forma de vestir dos jovens e a
dana que deu origem ao Pop e Rock.
c) Afirmao correta.
9. Como verificmos nas aulas anteriores, o Pop e Rock teve dois grandes
pases que tornaram possvel o seu aparecimento e divulgao. Estamos a
falar de:
a) Inglaterra e Frana.
b) EUA e Alemanha.
c) Inglaterra e EUA.
10. O Pop e Rock cantado principalmente em que lngua?

a) Alemo.
b) Ingls.
c) Francs.
11. Elvis Presley ficou conhecido como:

a) O rei da guitarra.
b) O rei dos camarins.
c) O rei do rock.
12. A casa onde viveu os ltimos anos da sua vida em Graceland, nos EUA,
foi transformada:
a) Numa sala de ensaio.
b) Num museu.
c) Num estdio de gravao Elvis Studios.
13. O grupo The Beatles era formado por cinco elementos.

a) Afirmao correta.
b) Afirmao falsa, era formado por apenas trs elementos.
c) Afirmao falsa, era formado por quatro elementos.
165
14. Qual dos seguintes elementos no pertenceu banda The Beatles?

a) Ringo Star.
b) John Lennon.
c) Brian May.
15. Qual a nacionalidade desta banda?

a) Inglesa.
b) Belga.
c) Norte Americana.
16. A banda britnica The Rolling Stones, foi liderada pelo mtico Mick
Jagger.
a) Afirmao correta.
b) Afirmao incorreta, a banda era liderada por Paul McCartney.
c) Afirmao totalmente incorreta, Mick Jagger nunca fez parte
desta banda.
17. Por quantos elementos era formada a banda?

a) Seis elementos.
b) Cinco elementos.
c) Quatro elementos
18. Qual a imagem que esta banda transmitia?
a) Transmitiam uma imagem e um espirito de rebeldes.
b) Transmitiam uma imagem de meninos do coro da sua cidade.
c) Transmitiam uma imagem de calma e relaxamento atravs dos
seus fatos e sapatos de verniz.
19. A banda Queen foi uma das mais carismticas do seu pas. De que pas
estamos a falar?
a) EUA.
b) Portugal.
c) Inglaterra.
20. Qual a figura carismtica que liderou esta banda?

a) Freddie Mercury.
b) Bob Marley.
c) Jimi Hendrix.
21. Quais so os quatro elementos que compem esta badalada banda?

a) Jimi Hendrix, Brian May, John Deacon e Ringo Star.
b) Bob Dylan, John Lennon, John Deacon e Roger Taylor.
c) Freddie Mercury, Brian May, John Deacon e Roger Taylor.
166
22. Durante a sua produo discogrfica, esta banda vendeu quantos lbuns?
a) 100 Mil.
b) 100 Milhes.
c) 300 Milhes.
23. Jimi Hendrix foi um carismtico pianista ingls.

a) Afirmao verdadeira.
b) Afirmao falsa, Jimi Hendrix era guitarrista.
c) Afirmao completamente falsa, Jimi Hendrix era um guitarrista
Norte Americano.
24. A qual destas formaes Jimi Hendrix no pertenceu?

a) The Rolling Stones.
b) Jimi James and The Blues Flames.
c) Jimi Hendrix Experience.
25. Qual a nacionalidade de Bob Dylan?

a) Norte Americana.
b) Italiana.
c) Inglesa.
26. Quais as duas facetas mais reconhecidas neste intrprete?

a) Guitarrista e pianista.
b) Guitarrista e cantor.
c) Pianista e guitarrista.
II- Escolhe um dos intrpretes internacionais do Pop e Rock que falamos nas
aulas de Educao Musical, e desenvolve um pequeno texto livre.
Elvis Presley The Beatles The Rolling Stones
Queen Jimi Hendrix Bob Dylan
R.:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
167
A.48 Anexo 48
____________________________________________________________________________________________________________
PLANO DE AULA

A.47 Anexo 48
- A Msica Pop e Rock em - Reconhecer o papel dos artistas - Referenciao de alguns intrpretes da Msica - Colocao de perguntas
Portugal. como pensadores e criadores que Pop e Rock portugueses. diretas referentes aos temas
contribuem para a compreenso 1. Rui Veloso; abordados.
de diferentes aspetos da vida 2. GNR Grupo Novo Rock.
quotidiana e da histria social e - Exposio oral e visual de alguns elementos
cultural. histricos relevantes de cada um destes e
visualizao de alguns excertos.
- Qualidade da execuo da
- Executar corretamente a parte A - Cano: Dunas. parte A da cano: Dunas.
da cano: Dunas. - Estudo inicial da cano por imitao de
frases.
- Execuo da parte A da cano em
instrumental Orff, com apoio udio.
168
A.49 Anexo 49
____________________________________________________________________________________________________________
PLANO DE AULA

A.49 Anexo 49
- A Msica Pop e Rock - Reconhecer o papel dos - Referenciao de alguns intrpretes da - Colocao de perguntas
em Portugal. artistas como pensadores e Msica Pop e Rock portugueses. diretas referentes aos temas
criadores que contriburam 3. UHF; abordados.
para a compreenso de 4. Xutos e Pontaps.
diferentes aspetos da vida - Exposio oral e visual de alguns
quotidiana e da histria elementos histricos relevantes a cada um
sociocultural. destes e visualizao de alguns excertos.
- Nvel de execuo da
- Executar corretamente a parte - Cano: Dunas. parte B da cano:
B da cano: Dunas. - Execuo da parte B da cano em Dunas.
instrumental Orff, com apoio udio.
169
A.50 Anexo 50
____________________________________________________________________________________________________________
PLANO DE AULA
Mdulo: Msicas do Mundo explorando outros cdigos e convenes.

- Msica Africana. - Perceber as principais funes sociais da - Apresentao em PowerPoint das - Colocao de perguntas
msica africana. principais caratersticas da Msica diretas, com registo em grelha.
Africana.
- Compreender como o ritmo e o canto
africano so essenciais na vida quotidiana - Visualizao de um pequeno vdeo
destas comunidades. sobre msica tradicional africana.
- Qualidade da execuo do
- Executar corretamente o ritmo tradicional - Execuo do Ritmo Africano: Sofa: ritmo: Sofa com apoio da
africano: Sofa, com apoio da pulsao. - Estudo inicial das clulas rtmicas pulsao.
por imitao de frases.
- Reproduo total do ritmo com apoio
da pulsao.
170
A.51 Anexo 51
________________________________________________________________________________________________
PLANO DE AULA

- Msica Africana. - Identificar diferentes instrumentos - Exposio de PowerPoint com referncia - Colocao de perguntas
tradicionais africanos. e caractersticas dos principais instrumentos diretas com registo em
tradicionais da Msica Africana. grelha.
- Conhecer as principais caractersticas destes
instrumentos.
- Execuo de ritmos de msica tradicional - Nvel da execuo dos

- Executar corretamente os ritmos africana. rimos: Sofa e Suno.
tradicionais africanos. - Reproduo do ritmo Sofa.
- Iniciao ao estudo do ritmo Suno por
imitao de frases.
- Execuo final.
171
A.52 Anexo 52
__________________________________________________________________________________________________
PLANO DE AULA

- Msica rabe. - Conhecer as principais caractersticas da - Exposio de PowerPoint com as - Colocao de perguntas diretas
msica rabe. principais caratersticas da msica rabe. com registo em grelha.
- Conhecer e identificar os principais - Apresentao e caractersticas dos

instrumentos tradicionais rabes. principais instrumentos tradicionais da
msica rabe.
- Execuo do Ritmo Tradicional rabe: - Nvel de execuo do ritmo:

- Executa corretamente o ritmo de msica Elzaffa: Elzaffa.
tradicional rabe: Elzaffa. - Execuo inicial por imitao de frases;
- Execuo final.
172
A.53 Anexo 53
173
A.54 Anexo 54
____________________________________________________________________________________________________________
PLANO DE AULA

- Entrega e apresentao dos - Qualidade da apresentao
- Msica Africana. - Apresentar e defender publicamente o trabalhos de avaliao. dos trabalhos realizados.
trabalho realizado para a disciplina de
- Msica rabe. educao musical.
174
Identificao Das Faixas e Ficheiros dos CDS Anexo
o COMPACT DISC 1 AUDIOS
Faixa 1: Cnone em D Maior.

NOGUEIRA, J. Seia. 2012. (Wave) (0 min.; 26 segundos).
Faixa 2: Audio Instrumentos.

AMARAL, A.; Martins, A. Os Instrumentos. Msica 2. Porto. Porto Editora.
1993. 1 disco (CD) (1 min.; 31 seg.). Faixa 36.
Faixa 3: Os Instrumentos.
1993. 1 disco (CD) (2 min., 43 seg.). Faixa 35.
Faixa 4: Toca o Sino.

AMARAL, A. Toca o Sino. Msica 2. Porto. Porto Editora. 1993. 1 disco (CD)
(1 min., 20 seg.). Faixa 27.
Faixa 5: A Primavera Chegou.

VAN HAWE, Pierre. A Primavera Chegou. Estaes do Ano. Sta. Comba Do.
Edies Convite Msica. 2000. 1 disco (CD) (2 min., 23 seg.). Faixa 15.
Faixa 6: Ostinato.
Faixa 7: Marcha Soldado.

Annimo. Marcha Soldado. Canes do Mundo. Sta. Comba Do. Edies
Convite Msica. 2000. 1 disco (CD) (1 min., 25 seg.). Faixa 7.
Faixa 8: Andorinha.
LEITO, M; ONOFRE, A. A Primavera Chegou. Estaes do Ano. Sta. Comba
Do. Edies Convite Msica. 2000. 1 disco (CD) (2 min., 05 seg.). Faixa 17.
Faixa 9: Intensidade p e f.
1993. 1 disco (CD) (46 segundos). Faixa 21.
Faixa 10: Intensidade pp, p, mf, f e ff.

175
Faixa 11: Intensidade cres e dim.

1993. 1 disco (CD) (1 min.; 04 seg.). Faixa 05.
Faixa 12: Tarantele.

SAINT-SNS, C. Tarantele Op. 6, para Flauta, Clarinete e Orquestra. Porto.
Porto Editora. 2011. 1 disco (CD) (0 min., 26 seg.). Faixa 49.
Faixa 13: 1. Brandeburgus n. 3, D M.

BACH, J. S. 1. Andamento do Concerto Brandeburgus n. 3, D M, BWV
1048. Porto. Porto Editora. 2011. 1 disco (CD) (0 min., 23 seg.). Faixa 48.
Faixa 14: Ode To Joy.

BEETHOVEN, L. Ode To Joy. Magia da Msica. Porto. Porto Editora. 2011. 1
disco (CD) (0 min., 40 seg.). Faixa 47.
Faixa 15: Msica no Corao.

RODGERS, R. Msica no Corao. Vivo a Cantar. Sta. Comba Do. ECM.
Faixa 16: Tema Escala Pentatnica.

NOGUEIRA, J. Tema Escala Pentatnica. (s.l). 2012. (wave) (0 min., 21 seg.).
Faixa 17: O Ponto Fanfarro.

CAIRO, P; FIGUEIREDO, A. O Ponto Fanfarro. Carnaxide. Santillana.
2003. (wave) (0 min., 56 seg.).
Faixa 18: Yellow Submarine.

BEATLES. Yellow Submarine. (s.l). 2012. (wave) (0 min., 36 seg.).
Faixa 19: Sofa.

Ritmo de Msica Tradicional Africana Sofa. Porto. Porto Editora. 2011. 1 disco
(CD) (3 min., 05 seg.). Faixa 22.
Faixa 20: Sunu.

Ritmo de Msica Tradicional Africana Sunu. Porto. Porto Editora. 2011. 1 disco
(CD) (3 min., 15 seg.). Faixa 23.
Faixa 21: Elzaffa.

Ritmo de Msica Tradicional rabe Elzaffa. Porto. Porto Editora. 2011. 1 disco
(CD) (4 min., 08 seg.). Faixa 27.
176
o COMPACT DISC 2 FICHEIROS
Ficheiro 1: Mistura Tmbrica.

PowerPoint com material de apresentao referente ao Contedo: Mistura
Tmbrica.
Ficheiro 2: Perfil Sonoro.

PowerPoint com material de apresentao referente ao Contedo: Perfil Sonoro.
Ficheiro 3: Pop e Rock.

PowerPoint com material de apresentao relativo ao Mdulo: Pop e Rock.
Ficheiro 4: Msicas do Mundo.

PowerPoint com material de apresentao relativo ao Mdulo: Msicas do
Mundo.
Ficheiro 5: Materiais Digitalizados

Pasta que contm todos os materiais didticos digitalizados.
177
178

Joao Nogueira

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Relatrio de Prtica Pedaggica

Joo Pedro Simes Nogueira

Relatrio de Prtica Pedaggica

Joo Pedro Simes Nogueira

Jri: Doutora Amparo Carvas (presidente), Mestre Avelino Coreia

Relatrio de Estgio Supervisionado para a obteno do grau de

Sem querer entrar em colossais singularidades, quero aqui mostrar um

Aos professores cooperantes que me acompanharam durante todo este

Por ltimo, um profundo reconhecimento minha famlia.

PALAVRAS-CHAVE: ensino, msica, aprendizagem, pedagogia.

KEYWORDS: education, music, learning, pedagogy.

Abreviatura/ Sigla Significado

A.01 LBSE, Lei 46/86, de 14 de Outubro .................. 102

A.03 Grelha de Avaliao por Observao ............ 107

A.04 Planificao Anual 1. Ciclo ..... 108

A.05 Plano de Aula 2 ...............109

A.06 Ficha de Trabalho 06/02/12 ............... 110

A.07 Plano de Aula 3 .......... 111

A.08 Plano de Aula 4 .......... 112

A.09 Plano de Aula 5 ...... 113

A.10 Plano de Aula 6 .................. 114

A.11 Plano de Aula 7 ............................................. 115

A.12 Plano de Aula 8 ........................................................................ 116

A.13 Plano de Aula 9 .... 117

A.14 Plano de Aula 10 ............ 118

A.15 Plano de Aula 11 ................ 119

A.16 Plano de Aula 12 ............ 120

A.17 Plano de Aula 13 ................ 121

A.18 Planificao Anual 2. Ciclo .......... 122

A.20 Ficha de Trabalho 10/02/12 ........... 126

A.21 Plano de Aula 39/40 .............. 130

A.22 Grelha Resultados da Ficha de Trabalho 10/02/12 ........ 131

A.23 Plano de Aula 41/42 ....... 132

A.24 Cano: Msica no Corao ... 133

A.25 Plano de Aula 43/44 .......... 134

A.26 Plano de Aula 47/48 ... 135

A.27 Ficha de Avaliao 16/03/12 ..... 136

A.28 Resultados da Ficha de Avaliao 16/03/12 .. 140

A.29 Plano de Aula 51/52 ... 141

A.30 Tema Escala Pentatnica .... 142

A.31 Plano de Aula 53/54 ... 143

A.32 Plano de Aula 55/56 ... 144

A.33 Plano de Aula 57/58 ... 145

A.34 Plano de Aula 59/60 ... 146

A.35 Cano Ponto Fanfarro . 147

A.36 Plano de Aula 61/62 ... 148

A.37 Ficha de Trabalho 18/05/12 ... 149

A.38 Plano de Aula 63/64 ... 152

A.40 Plano Anual 3. Ciclo . 156

A.41 Plano de Aula 37/38 ... 158

A.42 Plano de Aula 39/40 ... 159

A.43 Tema Yellow Submarine . 160

A.44 Plano de Aula 41/42 ... 161

A.45 Plano de Aula 43/44 ... 162

A.46 Plano de Aula 45/46 ... 163

A.47 Ficha de Avaliao 20/03/12 . 164

A.48 Plano de Aula 47/48 ... 168

A.49 Plano de Aula 49/50 ... 169

A.50 Plano de Aula 53/54 ... 170

A.51 Plano de Aula 55/56 ... 171

A.52 Plano de Aula 59/60 ... 172

A.53 Tema: Elzaffa ................. 173