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Se puede reproducir total o parcialmente siempre para transmitirlo y cuando se cite al Ministerio de Educacin
Mineduc y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales.
El Ministerio de Educacin promueve la equidad entre mujeres y hombres y combate el sexismo y la discriminacin. Una
manera es utilizando palabras neutras en nuestros documentos oficiales tales como: las personas en lugar de los
hombres o el estudiantado en lugar de los estudiantes. En casos en que no pueden utilizarse estos trminos, se usar la
forma masculina con el entendido que se refiere a personas del sexo femenino y masculino, tal como lo recomienda la
Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, respondiendo a dos razones: porque el idioma
permite referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino y porque se aplica la ley lingstica de la
economa expresiva, para evitar el abultamiento grfico y la ilegibilidad.
Contenido
Ubicacin temtica ................................................................................................................................................ 5
1. Qu es la planificacin de los aprendizajes? ............................................................................................ 6
Desafo .......................................................................................................................................................... 6
Exploracin de conocimientos ..................................................................................................................... 6
Nuevos conocimientos ................................................................................................................................. 6
Integracin .................................................................................................................................................... 7
Evaluacin ..................................................................................................................................................... 8
2. Etapas y elementos de una planificacin de los aprendizajes .................................................................. 9
Desafo .......................................................................................................................................................... 9
Exploracin de conocimientos ..................................................................................................................... 9
2.1 Etapas de la planificacin de los aprendizajes ......................................................................................... 9
2.2 Elementos de la planificacin de los aprendizajes ................................................................................. 10
Integracin .................................................................................................................................................. 11
Evaluacin ................................................................................................................................................... 12
3. Referentes curriculares para una planificacin ....................................................................................... 13
Desafo ........................................................................................................................................................ 13
Exploracin de conocimientos ................................................................................................................... 13
3.1. Los componentes del CNB .............................................................................................................. 13
Integracin .................................................................................................................................................. 18
Evaluacin ................................................................................................................................................... 19
3.2. Elementos curriculares ........................................................................................................................... 20
Qu son las reas y las competencias? ....................................................................................................... 20
Los ejes del currculo....................................................................................................................................... 22
Las actividades de aprendizaje y evaluacin .................................................................................................. 23
Los recursos..................................................................................................................................................... 24
Integracin .................................................................................................................................................. 24
Evaluacin ................................................................................................................................................... 25
4. Tipos de planificacin ................................................................................................................................ 26
Desafo ........................................................................................................................................................ 26
Exploracin de conocimientos ................................................................................................................... 26
Nuevos conocimientos ............................................................................................................................... 26
4.1 Planificacin por unidad .......................................................................................................................... 27
Qu es? .......................................................................................................................................................... 27
Para qu se utiliza? ....................................................................................................................................... 27
Cmo se elabora?.......................................................................................................................................... 27
Ejemplo ........................................................................................................................................................... 27
4.2. Planificacin por centro de inters ........................................................................................................ 30
Qu es? ..................................................................................................................................................... 30
Para qu sirve? ......................................................................................................................................... 30
Cmo se elabora? ..................................................................................................................................... 31
Ejemplo ....................................................................................................................................................... 31
4.3 Planificacin por tema generador ........................................................................................................... 33
Qu es? ..................................................................................................................................................... 33
Para qu sirve? ......................................................................................................................................... 33
Cmo se elabora? ..................................................................................................................................... 34
Ejemplo: ...................................................................................................................................................... 34
4.3 Planificacin por proyectos .......................................................................................................................... 36
Qu es? ..................................................................................................................................................... 36
Para qu sirve? ......................................................................................................................................... 37
Cmo se elabora? ..................................................................................................................................... 37
Ejemplo ....................................................................................................................................................... 38
4.4. Aprendizaje basado en problemas (ABP) .............................................................................................. 45
Qu es? ..................................................................................................................................................... 45
Para qu sirve? ......................................................................................................................................... 46
Cmo se trabaja? ...................................................................................................................................... 46
Ejemplo ....................................................................................................................................................... 47
4.5. ABC (Aprendizaje basado en la unin de bloques de conocimiento) .................................................. 49
Qu es? ..................................................................................................................................................... 49
Para qu sirve? ......................................................................................................................................... 49
Cmo se trabaja? ...................................................................................................................................... 50
Ejemplo: ...................................................................................................................................................... 50
Para tomar en cuenta al momento de planificar:...................................................................................... 52
Bibliografa ..............................................................................................................Error! Marcador no definido.
Anexo ................................................................................................................................................................... 54
Ubicacin temtica
1
En este documento se aplic la norma ortogrfica sobre ttulos de obras de creacin que aparece en la Ortografa de la
lengua espaola, inciso 4.2.4.8. (RAE, 2010, pag. 487)
1. Qu es la planificacin de los aprendizajes?
Desafo
Exploracin de conocimientos
Nuevos conocimientos
Otra definicin de planificacin la refiere como el instrumento por medio del cual
el docente organiza y sistematiza su prctica educativa, articulando contenidos,
actividades, opciones metodolgicas, estrategias, recursos, espacios y tiempos. Esta
organizacin se programa para un perodo equivalente al ao acadmico, y requiere
especificaciones para cada momento. (Salgueiro, s/f)
Esas decisiones se relacionan con qu se desea hacer, pero tambin con quines y
de qu manera. No es una cuestin puramente terica, alejada de la realidad, pues lo que
se desea es incidir de manera efectiva en dicha realidad y por lo mismo requiere basarse
en cuestiones concretas.
Bixio (2012) destaca: La planificacin ha de ser, antes que nada, un organizador
para el trabajo del aula. [sic] por lo tanto, habr de ser necesariamente, til para el
docente y el modelo que se elija tendr que ser adecuado a las reales necesidades de cada
docente. En tal sentido, hacer una planificacin que lejos de guiarle y facilitar su labor
docente lo complica, resulta a lo sumo un trmite burocrtico para cumplir con la
direccin o la supervisin pero poco prctico para usted.
Cuando planifique debe pensar que est elaborando una gua para
orientar su labor.
Integracin
Segn Instrumento
literatura Plan general
es Gua
Objetivo
Los aspectos
Caractersticas Cuyo
que debe
de concepto
considerar son
participantes
Planificacin Segn usted es
Funcional Organizar
Articulada Sistematizar
Sus principales Tiene las
caractersticas son funciones
unciones
Evaluacin
Al finalizar este primer captulo le sugerimos hacer un alto y efectuar una
autoevaluacin. Este modelo puede encontrarlo en el documento
Herramientas de evaluacin. (Ministerio de Educacin de Guatemala, 2008,
pg. 77)
Desafo
Exploracin de conocimientos
Por esa razn es necesario que, antes de iniciar su propia planificacin para el rea
o subrea que desarrollar, usted tome en cuenta el proyecto de su centro educativo
(PEI), ya que en l encontrar una gua institucional contextualizada. Con estos insumos,
le correspondera ahora establecer una secuencia didctica para lograr los aprendizajes
establecidos para la subrea y el grado que facilita.
Seleccin: este paso toma como referencia los datos anteriores lo cual le
orientar para elegir las estrategias, actividades, tcnicas, instrumentos, recursos,
para el desarrollo y alcance de los aprendizajes, as como para la correspondiente
evaluacin.
http://elpapirodigital.blogspot.com/2010_06_01_archive.html
As puede resultar un ciclo lectivo o un mes, bimestre, etc., si no se toman en
cuenta todos los detalles.
Integracin
Indicadores
de logro
Actividades
de
aprendizaj
ey
evaluacin
Segn el modelo curricular del CNB, el cual veremos con mayor nfasis en el
siguiente captulo, los elementos que aparecen en el organizador son fundamentales y
deben estar presentes siempre que realiza una planificacin.
Para integrar estos conocimientos con los que usted ya posee en su prctica, lo
invitamos a completar lo siguiente:
Evaluacin
Nota: esta es una evaluacin de desempeos que requerira un instrumento de observacin. Para realizar la
actividad no bastaran los conocimientos declarativos.
3. Referentes curriculares para una planificacin
Desafo
Estimado docente, lo invitamos a responder, luego de observar el
organizador previo del captulo anterior: Por qu razn los
elementos aparecen en una forma circular?, qu denotan las
flechas?Cmo integrar los referentes curriculares en su
planificacin.
Exploracin de conocimientos
Y es verdad, son pequeos, pero ms listos que muchos mayores, porque han sabido
ver detrs del problema, no se han quedado solo en unas sumas, sino que se han
metido en el papel, se han imaginado en la tienda comprando y las consecuencias
de hacerlo.
http://soniahablandoenconfianza.blogspot.com/2012/06/un-buen-ejemplo-de-aprendizaje.html
Qu abarca ser competente?, quin es competente, el que aplica un
conocimiento disciplinar o el que adems de aplicarlo, toma en cuenta su
propio contexto y decide para su propia vida?
Hacia dnde orientar esos conocimientos? El CNB le indica que debe considerar el
tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. Si usted revisa la visin de nacin
que aparece en el CNB, inicia diciendo que Guatemala es un estado multitnico,
multicultural y multilinge que se est desarrollando como una nacin justa, democrtica,
pluralista y pacifista, todo esto en un marco de derecho, favoreciendo el desarrollo de las
ciencias y la tecnologa.
Guatemala est conformada por cuatro grandes pueblos, lo que nos hace un pas
muy rico culturalmente. Sin embargo, hace falta que valoremos esa riqueza, no como un
contenido folclrico sino como una manera de ser y vivir respetuosamente entre todos.
Las competencias Marco direccionan el tipo de formacin que se espera en el nuevo
ciudadano de una sociedad incluyente, participativa, respetuosa, por ello, la primera
competencia seala: Promueve y practica los valores en general, la democracia, la
cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales [sic], los especficos de los
Pueblos, grupos sociales guatemaltecos y del mundo.
Se puede continuar con las mismas prcticas educativas? El CNB dice: reflexiona y
reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin. No desecha los
conocimientos previos y la experiencia del profesorado pero los insta a reflexionar sobre
sus prcticas y reorientarlas, a fin de que tomen en cuenta los referentes curriculares ya
descritos. Asimismo los insta a ser investigadores.
De lo anterior se deduce que la mejor prctica es aquella que se elige con base en
previas experiencias, en los nuevos conocimientos del docente que se actualiza y en las
caractersticas del grupo. Por lo mismo, puede ser reorientada y ajustada cuando se est
ejecutando si los resultados no devienen en el aprendizaje significativo del estudiantado.
Por ltimo, le corresponde decidir, sin olvidar otro referente muy importante, el
contexto y las necesidades del estudiantado: determina, en funcin de las necesidades
del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la seleccin de las
competencias a desarrollar y las actividades por incluir en el proceso aprendizaje-
evaluacin-enseanza.
http://salavestruz.files.wordpress.com/2011/11/ma35.gif
http://notasinge.blogspot.com/2010/08/teoria-
del-contexto.html
Cmo influye el contexto en la interpretacin de los mensajes?, afecta
el aprendizaje?, qu hacer para hablar el mismo idioma con sus
estudiantes?, los aprendizajes que se trabajan en el aula ayudan al
estudiante en su relacin con el mundo?, qu tipo de necesidades puede
tener un estudiante?
Integracin
Reflexin y Eleccin de
reorientacin de competencias y
prctica educativa e actividades segn
investigacin contexto y
necesidades
Component
es del CNB
Tipo de sociedad y Centrado en el ser
ser humano humano
Organizado por
competencias, ejes
y reas
Indicadores de logro
Competencias de grado
o etapa
Competencias de rea
Competencias de eje
Competencias Marco
Para integrar los conocimientos que hemos trabajado en este captulo con su
propia prctica y conocimientos, lo invitamos a reflexionar y colocar en cada cuadro cmo
ha desarrollado estos componentes curriculares o cmo podra desarrollarlos en el aula.
Centrado en el ser humano
Indicadores de
logro Organizado por competencias, ejes y reas
Competencias de
grado o etapa
Competencias de
rea
Competencias de
eje
Competencias
Marco
Evaluacin
Tema:
Fecha:
Lo positivo Lo negativo Lo interesante
3.2. Elementos curriculares
Las reas fueron organizadas de tal manera que los conocimientos disciplinares
coadyuven a formar el nuevo ciudadano y la sociedad guatemalteca que deseamos y cuyas
caractersticas se enmarcan, de all su nombre, en las competencias Marco. Es decir, que
desde cada rea disciplinar se estn desarrollando competencias para formar al nuevo
ciudadano guatemalteco. Estas competencias particulares se denominan competencias de
rea.
La profesora del quinto grado, Rosario, decidi que al planificar trabajara las
competencias del CNB y por lo mismo, escogi la competencia 2 y el indicador 2.2.
Para trabajar, planific que las estudiantes escribiran un poema, tomando como
base los que ms les hubieran gustado, para dedicrselo a alguien muy querido. Les
pidi que buscaran poemas propios de la cultura guatemalteca pero tambin de
otras culturas y que los llevaran a clase. All discutieron sobre el significado, qu
comprendan, por qu el autor haba utilizado tales o cuales palabras y no otras,
etc. Les pidi que cada una, luego de la discusin, parafraseara los poemas que
llevaban. Evalu los desempeos con una lista de cotejo. Volvieron a trabajar,
ahora para seleccionar los ms bonitos para el grupo y los colocaron en una pared,
titulndolos: Los top 10 (como con las pelculas, dijo una). De esos, cada una tom
la inspiracin para escribir un poema (casi todas quisieron escribirle al novio y ella
lo permiti). Al finalizar, Luisa dijo: yo cre que la poesa era para adultos, algo
aburrido, pero no! pude expresar lo que yo senta. Fue una experiencia muy
buena!
Ambas maestras deseaban que las jvenes apreciaran la poesa, pero quien trabaj
por competencias logr que sus estudiantes adquirieran la capacidad para aplicarla en
situaciones cotidianas en la comunicacin con sus seres queridos y para generar
nuevos aprendizajes las distintas posibilidades de expresin que posee el ser humano.
La primera maestra nunca evalu y como se bas en el resultado final para ponderar, tuvo
que conformarse con suponer que para realizar la tarea s leyeron.
Cuando se trabaja por objetivos, estos son metas para lograr resultados inmediatos
y sin conexin con metas ms grandes y de trascendencia nacional. En cambio, cuando se
trabaja por competencias, usted est contribuyendo a que sus estudiantes se preparen
para la vida, de acuerdo a las grandes metas establecidas por la sociedad guatemalteca en
las competencias Marco. Por ejemplo, las estudiantes de la seo Rosario utilizan el
pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del
conocimiento (competencia Marco 3) y aprenden a comunicarse con distintos lenguajes
(competencia Marco 4). Debido a esa conexin, las competencias no se modifican.
Los contenidos que aparecen en la malla curricular del bachillerato, como ya habr
notado, estn redactados en forma procedimental. Sin embargo, para que funcionen
integralmente, usted deber trabajar su parte declarativa y actitudinal. Por qu razn?
Antes de contestar analice la siguiente imagen, le resulta familiar?
http://www.historiasdelaciencia.com/?p=2
6
Un estudiante competente debe poseer los conocimientos tericos para sustentar
sus acciones y procesos pero tambin debe interesarse en ellos, valorar lo que aprende y
aprender tambin a compartir, a respetar, a utilizar sus conocimientos para integrarse en
la sociedad. Por tal razn, los contenidos del currculo se refieren al saber qu
(declarativos), al saber cmo y saber hacer (procedimentales) y al saber ser (actitudinales).
Una de las maneras de contextualizar los aprendizajes y hacer que estos sean
relevantes y pertinentes para el estudiantado es tomar en cuenta los ejes del currculo.
Estos, como lo seala el documento del CNB, son temticas derivadas de los ejes de la
Reforma Educativa y que Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y
problemas de la sociedad, susceptibles de ser tratados desde la educacin. Si usted los
utiliza en su planificacin, como temas de discusin, investigacin o resolucin, lograr
hacer visible la problemtica nacional en la escuela y de esa manera, establecer una
estrecha relacin entre los aprendizajes y la vida cotidiana, lo cual ser ms productivo e
interesante para sus estudiantes. Pruebe!
En esas ocasiones usted puede aprovechar para orientar y corregir; sin embargo,
es mejor que cuando evale, primero haya dado la oportunidad de afianzar los
aprendizajes.
Los recursos
Cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como un recurso en
el aula, segn la disponibilidad y creatividad del docente.
Hay algunos que se han creado con la finalidad de facilitar los aprendizajes y su
funcin es netamente didctica, tales como los libros de texto, los programas multimedia,
los mapas, etc. Lo ideal sera que todo docente pudiera contar con los medios didcticos
para desarrollar las clases; sin embargo, no siempre es posible.
Integracin Integracin
Conocimientos Conocimientos
previos nuevos
Nombre:
Curso: Fecha:
Marco con una x, el nivel que indica mejor lo que realizo, segn los criterios:
Exploracin de conocimientos
Nuevos conocimientos
Tal como puede observarse en el documento Planificacin de los
aprendizajes del Ministerio de Educacin (2010), existen diferentes tipos
de planificacin.
* Unidad
* Centro de inters
* Tema generador
* Proyecto
* ABP (Aprendizaje basado en problemas)
* ABC (Aprendizaje basado en la unin de bloques de conocimiento)
Por su temporalidad
* Anual
* Bimestral
* Semanal
* Diaria
4.1 Planificacin por unidad
Qu es?
Escamilla, citado por la Universidad de Len (s/f), la define como una forma de
planificar el proceso de aprendizaje, alrededor de un eje integrador, aportndole
consistencia y significado; como una forma de organizar, debe tomar en cuenta los
elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del estudiante, medio
sociocultural y familiar, recursos) para regular y seleccionar los aprendizajes, las pautas
metodolgicas, las experiencias o actividades de aprendizaje y evaluacin, necesarios para
perfeccionar dicho proceso.
Para qu se utiliza?
Es una forma simple de organizar los aprendizajes, en torno a una gran temtica y sus
respectivos subtemas, a partir de los cuales se desprenden las habilidades que, desde
determinada rea se pueden lograr. El docente determina el nmero de horas que
trabajar.
Cmo se elabora?
Ejemplo
Usted puede escoger un formato en grilla horizontal o vertical, o hacerlo con otro modelo;
lo importante es considerar todos los elementos que se han desarrollado en este
documento.
Vea:
Datos institucionales (Nombre de la escuela, direccin, nombre del docente, rea o subrea,
grado, seccin, fecha)0
Indicador de
logro
Contenidos
Evaluacin Actividad:
sumativa Punteo asignado:
*En el documento se ha sugerido una, pero usted puede modificarla o adoptarla, segn considere conveniente.
o
Datos institucionales (Nombre de la escuela, direccin, nombre del docente, rea o subrea,
grado, seccin, fecha)
Recursos:
e incluso:
Recursos: pizarrn, marcadores, hojas, pliegos de papel manila, libros, Internet, cinta adhesiva
Qu es?
Es un tipo de planificacin que se basa en los intereses del estudiantado, globalizando la
actividad en torno al tema de inters seleccionado. Su caracterstica principal es que los
temas o ideas eje se refieren a necesidades bsicas de las personas: fisiolgicas,
psicolgicas, sociales; es decir que se trata de temas de inters real.
Segn algunos pedagogos, los intereses del estudiantado giran bsicamente sobre:
necesidad de alimentarse, necesidad de protegerse de la intemperie, necesidad de
defenderse contra los peligros y enemigos varios, necesidad de accin, alegra y vida en
sociedad, actuar y trabajar solidariamente, de descansar.
Para qu sirve?
Debido a que se basa en temas de inters real, que pretenden dar respuesta a
necesidades sentidas, generan inters, participacin y permiten contextualizar el currculo
en el aula. Esta es una manera de situar los aprendizajes y trabajar competencias en el
aula.
Es recomendable que, en la medida de lo posible, se puedan integrar distintas
reas de aprendizaje para desarrollar el centro de inters seleccionado.
Cmo se elabora?
1. Consulta el PEI del establecimiento para determinar cules son las necesidades ms
apremiantes en su comunidad, se rene con su grupo de estudiantes y realiza una
puesta en comn para escoger la necesidad que requiere mayor atencin.
2. Integra con sus compaeros, las reas o subreas que pueden abordarse
(recomendable).
3. Determina las competencias a desarrollar para comprender, conocer, explorar,
encontrar la solucin de la problemtica del centro de inters, desde su rea.
4. Toma en cuenta qu indicadores de logro y contenidos a incluir (recuerde que los
contenidos se contextualizan).
5. Escoge las actividades de aprendizaje que permiten conocer y resolver la
problemtica de inters.
6. Determina estrategias de aprendizaje y enseanza, segn la secuencia didctica
establecida.
7. Establece las actividades de evaluacin formativa y las de mejoramiento.
8. Especifica qu recursos y materiales didcticos necesitar.
9. Fija el nmero de horas pedaggicas que se requieren.
10. Determina la o las actividades de evaluacin sumativa y el punteo asignado.
Ejemplo
Qu es?
Segn Llesuy, Evelson, & Ferreira (s/f) esa centralidad se manifiesta porque a
partir de un tema se puede llegar a conceptos ms complejos y a la interrelacin entre los
conocimientos previos y los nuevos.
Una de las caractersticas de este tipo de organizacin es que debe existir una
investigacin previa sobre la problemtica de la sociedad y el conocimiento que de ella
tiene el estudiantado, a partir de sus propias vivencias y experiencias. Es decir, que a
travs de los temas generadores es fundamental integrar al conocimiento acadmico y el
conocimiento emprico del estudiante.
La vigencia del tema generador elegido a travs de sus proyecciones hacia otras materias
podra permitir el uso activo del conocimiento y desarrollar en los alumnos un
pensamiento de orden superior. Delizoicov (2008) enfatiza que se quiebra la lgica de
programacin por contenidos puesto que se seleccionan los conceptos cientficos a partir
del tema abordado y, este tema, est escogido a partir de las experiencias y
conocimientos del estudiante.
Para qu sirve?
Ejemplo:
Qu es?
La palabra proyecto se deriva del verbo latino proicere, del latn pro (hacia adelante) y
iacere (lanzar). Proyecto es literalmente lanzamiento hacia delante, hacia el futuro.
(Anders, s/f) En tal sentido, un proyecto es todo aquello que se piensa con preparacin
para el futuro, la planificacin de tareas y actividades para lograr algo.
Tal como lo expresan algunos autores Atees 2000 (2000), Galaburri (s/f), planificar
un proyecto implica determinar un problema educativo del contexto, su tratamiento y
presentacin de un informe; en algunas ocasiones, su solucin. Lo que no debe pasarse
por alto es que siempre conlleva un producto tangible, que coordina los propsitos del
docente con los del estudiantado, lo cual dota de sentido a las actividades.
Los proyectos pueden definirse segn el producto final, por reas, por actividades,
globales, sintticos, de accin y de conocimiento.
Para qu sirve?
Entre otras razones, pero principalmente, al trabajar por proyectos se busca transformar
el aula como centro de la diversidad del conocimiento y la resolucin de problemas,
involucramiento con situaciones reales y el contexto. Asimismo, es una excelente manera
de fortalecer la investigacin, el anlisis, el juicio crtico y la bsqueda de posibles
soluciones.
Para que sea ms productivo se sugiere que la planificacin sea compartida con el
estudiantado, al fin y al cabo ser su proyecto y, en la medida de lo posible, que otros
docentes se incorporen y desde su especialidad, brinden recursos disciplinares y se
trabajen las competencias que se requieren para desarrollarlo en buenos trminos.
Cmo se elabora?
Ejemplo
Nivel 0
Nombre del proyecto.
Mundo expuesto
Nivel 1
Dimensiones: Problemas Problemas Problemas
Sociales naturales personales
Mineras y otros
Narcotrfico
Discriminacin
Inundaciones
Cambio clima
Adicciones
Identidad
Vocacin
Violencia
Bullying
Sequas
Maras
Nivel 2
Aspectos especficos
Estructura del trabajo
reas involucradas: Competencias:
Expresin Artstica 3. Aplica una de las disciplinas artsticas en creaciones
propias, para desenvolverse de manera interactiva en la
sociedad.
Lengua y Literatura en L1 3. Escribe ensayos y otros documentos argumentativos
para expresar sus opiniones, aplicando la normativa y
gramtica del idioma.
Comunicacin y Lenguaje L2 3. Utiliza la lectura como medio para el desarrollo de
las habilidades de creacin en la produccin de textos
escritos en la segunda lengua.
Comunicacin y Lenguaje L3 2. Produces oral or written texts by his/her own to
communicate needs and learning purposes, with
appropriate grammatical structures and vocabulary.
Qumica 4. Interpreta los fenmenos que ocurren en sustancias
gaseosas, las leyes y principios que los explican, as
como el origen y la transferencia de energa entre
sistemas termodinmicos a partir de las reacciones
qumicas que ocurren en su medio circundante.
Biologa 5. Argumenta la relacin entre los organismos y el medio
fsico en que viven y la forma como estos contribuyen
al equilibrio del ecosistema.
Ciencia y Tecnologa de los pueblos 2. Practica la recuperacin y valorizacin de la
sabidura ancestral, los saberes y vivencias locales
que estn en armona con el cosmos y favorecen el
desarrollo local sostenible y sustentable.
Matemticas 1. Aplica teoremas trigonomtricos y ley de senos y
cosenos en la interpretacin de funciones
trigonomtricas circulares.
Ciencias Sociales y Formacin 1. Aplica leyes, categoras y conceptos de las
Ciencias Sociales en la interpretacin de los fenmenos
Ciudadana sociales derivados de la globalizacin econmica,
poltica, cultural y tecnolgica.
2. Propone estrategias que permitan la construccin de un
Estado incluyente y democrtico, a partir de la
descripcin de los problemas fundamentales que generan
la exclusin sociocultural, econmica y poltica.
Identidad y Profesin Docente 1. Describe sus propias capacidades, sus motivaciones e
intereses, aptitudes y personalidad para desenvolverse
en los diferentes mbitos sociales.
Definicin de actividades a desarrollar en el proyecto
rea de Competencia Indicador de Aprendizaje Actividad a Recursos
aprendizaje logro esperado desarrollar A-E
Expresin 3. 3.1. Maneja las 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, De acuerdo a los Materiales segn
Artstica tcnicas y 3.2.1. intereses individuales, expresin
tecnologas en 3.2.2. Creacin de se realizan pinturas, seleccionada,
una de las una obra artstica esculturas, collage, papelera,
artes. utilizando fotomontajes, etc. invitaciones, mesas,
3.2. Demuestra variedad de usando como tema sillas, comida,
sus habilidades tcnicas y uno de los decoracin de
en la ejecucin recursos desarrollados y reciclaje, etc.
y creacin de tecnolgicos. explorados en las otras
obras de arte. 3.2.3. Exposicin reas, con una
de la obra interpretacin
artstica creada. personal. Se genera el
3.2.4. bosquejo, se ultiman
detalles, se afinan las
obras.
Para el montaje: en
grupos por cada
seccin se organizan
las comisiones:
reservacin del saln,
da, invitaciones, recibo
de las obras de otros
grupos, organizacin y
decoracin reciclada,
recepcin, aperitivos,
gua turstica a padres,
etc.
Lengua y 3. 3.1. Toma en 3.1.2. 1. Pedir que todos Revistas, libros,
Literatura en cuenta todas Diferenciacin de lleven textos diversos: anuncios, cartulinas,
L1 las fases del textos por su peridicos, libros, papeles, impresiones,
proceso de estructura revistas, anuncios y en material para decorar
expresin externa: grupos determinar qu (reciclado);
escrita y la titulacin, tipo de texto son por copias de la rbrica
estructura de subtitulacin, su estructura externa. para evaluacin
los textos distribucin de la Hacer presentacin formativa y sumativa
(interna y informacin relmpago de un texto (3 momentos)
externa). prrafos-, e por grupo y entre
interna: todos determinar si
contenido, tipo de estn correctos.
proposiciones,
entre otros. Crear un esquema de
3.1.4. la estructura externa
Planificacin de la de un texto en un
redaccin de un cartel; se colocar en el
texto (seleccin, muro de L y L.
propsito,
audiencia). Modelaje de creacin
3.1.5. Redaccin de un texto,
de un borrador planificando paso a
del documento, paso; todos participan.
atendiendo la
planificacin y la Investigacin sobre
estructura. concordancia y falsa
3.1.6. Elaboracin concordancia.
de prrafos
atendiendo a sus Juego: formar
intenciones oraciones tomando
comunicativas como referencia
(introductorias, nicamente la
nucleares, concordancia.
concluyentes) que
presenten unidad, Creacin de un texto
coherencia y personal, con
nfasis. diferentes intenciones
3.1.7. Revisin comunicativas,
cooperativa del relacionados con los
texto para temas del proyecto.
correccin de Revisin del texto por
aspectos de forma parejas. (Con rbrica,
y contenido. formativa)
3.1.8. Correccin Correccin del texto y
y revisin final del nueva revisin.
documento. (Formativa)
3.1.9. Eliminacin Creacin de
de la falsa organizador grfico
concordancia o relacionando
discordancia, para estructura textual con
lograr una funciones de la
correcta comunicacin.
concordancia.
3.1.10. Revisin en los textos
Participacin trados por todos, para
activa en la determinar qu tipo de
creacin de funcin realizan y su
medios (mural, estructura, lluvia de
peridico, pgina ideas.
web, etc.) para
publicar los Elaboracin grupal de
documentos un mapa conceptual
redactados. sobre caractersticas de
3. 3.2. Redacta 3.2.1. Elaboracin cada tipo de texto.
diversos tipos de informes de
de texto acuerdo a la Redaccin de un
atendiendo a la estructura informe, con distinta
normativa del textual: intencin (asignada
idioma. expositivo, individualmente).
interpretativo, Evaluacin sumativa
demostrativo, con rbrica tomando
persuasivo. en cuenta todos los
aspectos de redaccin.
Preparacin de los
textos en carteles
decorados
creativamente con
material reciclado para
Mundo Expuesto.
Coevaluacin
Comunicaci 3. 3.2. Redacta en la 3.2.1. Redaccin Se hace lluvia de ideas Papel, diccionario,
n y Lenguaje L2 temas de textos para escoger tema, se cartulinas, imgenes
L2 relacionados relacionados con repasa vocabulario
con el medio en el contexto. nuevo, se escriben
que se oraciones y prrafos;
desenvuelve. otros pueden escribir
versos.
Revisin en grupo,
correccin; se decora
con imgenes sobre el
tema; por votacin se
escogen los mejores
para presentarlos en
Mundo Expuesto
Comunicaci 2. 2.5. Composes 2.5.1, 2.5.2, Everyone chooses a Newspapers, books,
n y Lenguaje different texts 2.5.3, theme and freely write paper, dictionary,
L3 with accurate 2.5.4. Writing figurative texts. illustrations, poster
grammar, figurative texts as Team work: boards, computer
spelling and short poems, investigation, new (maybe) CD, etc.
vocabulary. songs, stories, words (which are
riddles, etc. written in personal
dictionary); make
sentences with new
words, illustrate new
words, make
paragraphs and verses.
Presentation using
other ways:
Powerpoint, collage,
painting, mimes,
recording, etc.
The top ten will be
presented in Mundo
Expuesto.
For every activity we
will use check list and
rubric.
Qumica 4. 4.1. Resuelve 4.1.3, 4.1.4, 4.1.5. Observacin de http://ecocosas.com/
problemas 4.1.6. Aplicacin imgenes y discusin agroecologia/inverna
relacionados de las leyes de los sobre efectos de gases dero-casero-y-casi-
con las leyes gases: Boyle, en una olla de presin. gratis/ (Cajas de Cds
que explican el Charles, Avogadro Investigacin sobre o plstico, pvc, etc.,
comportamient y ecuacin efecto invernadero. segn seleccin del
o de los gases general de los Construccin de un grupo)
presentes en su gases. invernadero. (Tendrn
medio 4.1.7. Explicacin espacio en Mundo
circundante y de la accin Expuesto). Discusin
que provocan qumica que grupal sobre la relacin
el efecto ejercen los gases con la presin de gases
invernadero. que provocan el y efecto invernadero.
efecto Documento sobre
invernadero en la conclusiones. Servir
Tierra. de base para crear
obras artsticas sobre
el tema.
Evaluacin con
rbricas.
Biologa 5. 5.7. Identifica 5.7.1. Identifica Bsqueda en Peridicos, revistas,
acciones de acciones de peridicos, noticieros, Internet, libros,
prevencin, prevencin, Internet, libros, noticias, cartulinas,
atencin, atencin, solucin exploracin, discusin. pegamento, masking
solucin y/o y minimizacin, a (Grupal) creacin de tape, computadora,
minimizacin problemas carteles nominando materiales reciclados
de problemas ambientales en su cada problema,
ambientales en entorno. incluyendo noticias al
su regin y 5.7.2, 5.7.3, 5.7.4, respecto. Investigacin
pas. 5.7.5, sobre causas de dichos
5.7.6. problemas, colocando
datos e ilustraciones en
cartel. Lista de cotejo
(Grupal) Creacin de
presentaciones de
posibles soluciones a
un problema (se
designar cual).
Rbrica (coevaluacin)
Individual: elaboracin
de afiches creativos,
canciones, u otros para
promocionar las
soluciones. Estos
participarn en Mundo
Expuesto. Estos se
evaluarn
sumativamente
(rbrica)
Ciencia y 2. 2.2. Propone 2.2.2, 2.2.3, 2.2.5. Investigacin sobre Libros, Internet,
Tecnologa mejoras a la Determinacin de qu tecnologa se entrevistas, arcilla o
de los instrumentaci las ventajas y utiliza en las materiales de
Pueblos n tecnolgica desventajas que comunidades. reciclaje
indgena implica la Debate sobre las
regional y local. utilizacin de ventajas y desventajas
tecnologas con relacin a las
indgenas tecnologas mundiales.
regionales y Modelado en arcilla o
locales. materiales reciclados
2.2.6. de tecnologa indgena
mejorada (en forma
creativa , para explorar
la creacin artstica y
nuevas ideas)
Evaluacin: PNI
Matemticas 1. 1.3. Realiza 1.3.1, 1.3.2, Investigacin sobre Pinturas, esculturas,
interpretacione 1.3.3. Aplicacin trigonometra circular. materiales para
s correcta de las Clculo trigonomtrico trabajar sus propias
trigonomtrica frmulas de en pinturas y pinturas y esculturas,
s circulares en trigonometra esculturas tradas por papel, lpices,
situaciones de circular. el estudiantado. comps,
su contexto. 1.3.4, 1.3.5, Preparacin de transportador
1.3.6. Resolucin clculos para
de situaciones elaboracin de
utilizando la esculturas y pinturas
trigonometra para Mundo Expuesto.
circular. Desarrollo de
esculturas o pinturas
utilizando clculos
realizados
Evaluacin: ejercicios
de clculo
trigonomtrico; lista de
cotejo para
desempeo en
elaboracin de obras
artsticas.
Mejoramiento:
problemas de clculos
trigonomtrico.
Ciencias 1. 1.5 Identifica la 1.5.1, 1.5.2. Bsqueda en revistas, Revistas, Internet,
Sociales y 2. 2 poltica 1.5.3. Descripcin Internet y otros libros, peridicos,
Formacin . neoliberal del acelerado documentos sobre la invitaciones, papel,
como proceso deterioro del prolemtica. materiales reciclables
Ciudadana
paralelo a la ambiente: Investigacin sobre para montaje
globalizacin y El efecto causas, el papel del dramatizaciones y
sus efectos invernadero. gobierno, el Protocolo obras artsticas.
inmediatos. El desarrollo de Kyoto y discusin en
2.1. Identifica los sostenible un el aula.
retos que se asunto Formacin de un panel
deben importante en las e invitacin a personas
enfrentar y agendas de entidades
estrategias a gubernamentales. relacionadas para
implementar, En bsqueda del discusin ms
para lograr una consenso: profunda.
sociedad Protocolo de Ensayo para describir
incluyente. Kioto. la problemtica y sus
1.5.4. posibles soluciones.
2.1.1, 2.1.2. Evaluacin: Revisin
Descripcin de los del proceso de
factores de escritura (formativa)
exclusin: los Revisin de producto
ingresos, origen, final (sumativa)
gnero, cultura y 2) Lluvia de ideas sobre
la edad, entre factores de exclusin
otros. Elaboracin de mapa
2.1.3, 2.1.4, 2.1.5, mental sobre
2.1.6, exclusin, causas y
2.1.7. efectos
Dramatizacin de las
causas y efectos de
algunos factores de
exclusin.
Preparacin de obras
musicales, esculturales,
de pintura o teatrales
para presentar en
Mundo Expuesto para
concienciar sobre la
problemtica y sus
posibles soluciones
Evaluacin: Lista de
cotejo
Identidad y 1. 1.1. Aplica los 1.1.1, Individual: en una hoja Hojas, cartulinas de
Profesin principios, 1.1.2. escriben 21 cosas que colores, goma o
docente valores y Manifestacin aprecian: de s mismas, velcro, revistas, tela u
procesos de de autoestima, de lo que les rodea, de otro material segn
acuerdo a su motivacin, la gente que conocen. propuesta artstica,
misin. confianza y Elaboracin de un plan libros, Internet
eficiencia de vida, tomando una
personal para meta de corto-
la toma de mediano plazo para
decisiones. elaborar mural
1.1.3, 1.1.4, 1.1.5. decorado con murallas
1.1.6, 1.1.7. (obstculos) y gente
saltando (metas), por
estudiante. Cada
dibujo de persona
tendr una meta y
conforme vaya
avanzando para
conseguirla ir
saltando las murallas.
Discusin sobre qu
ventajas tiene
planificar y plantearse
metas, cmo ayuda a la
confianza y eficiencia.
Crear un afiche,
pintura, collage o
cualquier otra tcnica
artstica para presentar
La vida de mis sueos.
Evaluacin: Rbrica
para todas las
actividades.
Mejoramiento:
Elaboracin artstica
del propio nawal y sus
caractersticas, analizar
cules identifican.
Otras actividades a considerar: Fecha programada:
1. Planificacin por equipo docente.
2. Dos revisiones del equipo docente para
determinar avances y problemas.
3. Formacin de comisin de estudiantes
de todas las secciones y de docentes
para coordinar las actividades de
exposicin.
4. Evaluacin de la actividad por parte del
estudiantado y del equipo docente.
5. Sistematizacin para establecer
mejoramiento en prximas
oportunidades.
Qu es?
Cmo se trabaja?
Ejemplo
Recursos: pizarrn, marcadores, hojas, pliegos de papel manila, libros, Internet, cinta adhesiva.
Qu es?
Es una metodologa en la que el docente organiza los aprendizajes en forma de bloques de
conocimientos. Para construir estos bloques se parte de cul es la intencionalidad de
aprendizaje, qu competencia e indicadores de logro se busca desarrollar.
Para qu sirve?
Su propsito es que el estudiante interconecte los conocimientos de los bloques y cree
trayectorias de aprendizaje que le permitan resolver una situacin dada. (Mendiola-
Santibaez, Cortes -Salinas, Hernndez-Guzmn, Herrera-Ruiz, Gonzlez-Gutierrez, & Lara-
Guevara, julio-septiembre 2012) Estos autores citando a Clayden et al (1994) indican que
mejora las habilidades para el aprendizaje situacional, aprendizaje por descubrimiento, el
anlisis y la sntesis.
Esta forma de trabajo puede servir cuando el docente considera que, para lograr
ciertas habilidades o destrezas, el estudiante primero debe aprender otros conocimientos
que resultan necesarios. Por otro lado, ayuda a que el estudiante reconozca que existe un
orden sistmico y que aunque a veces tenga la impresin de que un aprendizaje est
desconectado o carece de sentido, ya integrado con otros resulta fundamental para
actividades ms complejas.
Para un docente hbil, conocedor de la disciplina, es una manera sencilla de
programar los aprendizajes, siguiendo una secuencia lgica, con vistas a una solucin
integradora que posibilite el desarrollo de habilidades de nivel cognitivo ms alto.
Cmo se trabaja?
1. Establece las competencias e indicadores de logro que pretende abarcar con la
situacin problemtica presentada.
2. Formula los bloques de conocimientos siguiendo una secuencia disciplinaria de los
contenidos; es decir, un orden de los contenidos que considera necesarios para que,
posteriormente, puedan desarrollar la habilidad o destreza seleccionada en su
competencia e indicador de logro. Estos bloques son conocimientos adquiridos sobre
una temtica especfica. El nmero de bloques depender de la complejidad del
problema que el estudiante deber resolver.
3. Con cada bloque trabaja una secuencia didctica que permita que el estudiantado
comprenda y aprenda los conocimientos. La secuencia didctica para cada bloque
puede incluir el desafo, la exploracin de conocimientos previos, los puentes
cognitivos, los nuevos aprendizajes, integracin y evaluacin.
4. A cada bloque se le asigna un lapso de tiempo, segn su dificultad y el tipo de actividad
que seleccione para realizarlo.
5. Se presenta un problema que el estudiantado debe resolver movilizando los
conocimientos adquiridos con cada bloque.
6. El estudiantado, en forma individual, en parejas o en grupos, desarrollan las
trayectorias de aprendizaje para la resolucin del problema planteado.
7. El docente hace preguntas que pueden orientar al estudiantado a descubrir qu
conocimientos de los adquiridos en los bloques, y su aplicacin, pueden ayudarlos a
resolver. Lo fundamental en esta fase es orientar sin resolver, sin trazar la trayectoria
desde el punto de vista docente.
8. Es posible que a partir de las distintas trayectorias surjan distintas posibles respuestas.
El docente interviene nuevamente para orientar a la reflexin y a encontrar la
respuesta correcta.
9. El maestro evala los desempeos del estudiantado.
Ejemplo:
Se trabaja la secuencia didctica para este bloque, tal como la muestra anterior.
Bloque No. 3
Contenidos: La argumentacin
Se detect que el estudiantado no saben argumentar por lo que se trabajar con ellos varios ejemplos, sobre
cmo elaborar premisas, razonamientos vlidos, etc.
Problema para realizar la trayectoria: Argumentar sobre la importancia de los
conocimientos y tecnologa local y ancestral. Deben crear un manual.
En un cartel o en la pizarra escribir: Los conocimientos y la tecnologa de las comunidades son insuficientes
para que el pas salga del subdesarrollo.
Pedir al estudiantado que en parejas desarrollen una trayectoria para argumentar a favor o en contra de esa
tesis.
Se observa, se orienta con preguntas para encaminar la tarea, sin brindar razonamientos u orientar
argumentos a favor o en contra.
Pedir que escriban sus argumentos. Si existen dos posturas, se realiza un debate. Si llegan a acuerdos a
favor, se forman grupos y todos los grupos elaboran un manual sobre una actividad o conocimiento
especfico propio de la comunidad para preservarlo. Si llegan a acuerdos en contra, deben elaborar un
manual que oriente cmo mejorar la tecnologa o conocimiento local con otros que el estudiantado
proponga.
Evaluacin formativa: lista de cotejo para evaluar desempeo en la elaboracin de trayectoria y en la
escritura de argumentos y debate.
Evaluacin sumativa: rbrica para evaluar el manual elaborado por los grupos: contenido, redaccin y
ortografa, presentacin, actitudes, etc.
Recursos: pizarrn, marcadores, hojas, pliegos de papel manila, libros, Internet, cinta adhesiva, artesanas o
productos de la comunidad o imgenes y diapositivas
Bixio, C. (2012). Cmo planificar y evaluar en el aula 7a. Reimpresin. Buenos Aires: Homo Sapiens
Ediciones.
Frade Rubio, L. (2007). Desarrollo de competencias en educacin bsica: desde preescolar hasta
secundaria. Mxico: Calidad Educativa Consultores, S. C.
Larousse. (2007). Diccionario Manual de la Lengua Espaola Vox. Espaa: Editorial Larousse.
Matus, C. (2006). Planificar para gobernar: el mtodo PES. (F. Huertas, Entrevistador)
Mendiola-Santibaez, J., Cortes -Salinas, L., Hernndez-Guzmn, V., Herrera-Ruiz, G., Gonzlez-
Gutierrez, C., & Lara-Guevara, A. (julio-septiembre 2012). Aprendizaje basado en la unin de
bloques de conocimiento (ABC). Portal de revistas cientrficas y arbitradas de la UNAM , 283-291.
Ministerio de Educacin, Digecur. (2012). Curriculum nacional base nivel Medio ciclo Diversificado,
bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin. Guatemala: Mineduc.
Morales Bueno, P., & Landa Fitgerald, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas. Theoria, Vol.
13 Pontificia Universidad Catlica del Per , 145-157.
Toc, J. (s/f). Descripcion del bloque academico de FATLA a traves de recursos y actividades.
Recuperado de http://www.slideboom.com/presentations/54989/BLOQUE-ACADEMICO-FATLA
Anexo
Para lograr que el estudiantado sea competente en cualquier rea, es indispensable que
les proporcione actividades que potencien las habilidades de pensamiento. En la
actualidad, estas habilidades se clasifican as:
1. Funciones ejecutivas:
Son capacidades que sirven para identificar un estmulo o problema, organizar, planear,
ejecutar la accin, tomar en cuenta sentimientos y emociones, regularlos, establecer
relaciones sociales para lograrlo.
2. Funciones microlgicas
Estas sirven de base para producir conocimientos. Fueron abordadas por Bloom como
niveles; sin embargo, tal como seala Frade Rubio (2007), en lugar de adjudicarle verbos
se le asignan operaciones mentales que se llevan a cabo en cada uno de estos niveles:
conocer, comprender, analizar, sintetizar y evaluar.
Por cuestiones de ordenamiento se colocan tal como los manejaba Bloom; sin
embargo, no es un orden en el que necesariamente deban desarrollarse en el aula.
completar prrafos u oraciones de textos con temas de inters para el rea en los que
se han omitido pero que pueden ser inferidos si se comprendi el resto;
elaboracin de dibujos sobre algn personaje, objeto, proceso a partir de la lectura de
un texto;
al comprender un proceso, se debe hacer varias veces para que se memorice.
jugar memoria con palabras, imgenes, nmeros, etc.;
elaborar canciones sobre conceptos que deben ser memorizados.
Cuando se pretende que el estudiantado analice, deben aprender a ordenar,
clasificar, organizar de acuerdo a criterios, identificar esos criterios, categoras, atributos,
ideas principales, errores, representar informaciones, identificar relaciones y conexiones,
establecer patrones:
ordenar objetos o datos en orden ascendente o descendente, por tamao, color, etc.
realizar caricaturas sobre algn tema de inters en el rea, para que ordenen qu va
primero, qu sigue, con qu finaliza, etc.;
preparar instructivos o recetarios para que otros grupos realicen la actividad
planteada;
clasificar imgenes de revistas o peridicos de acuerdo a criterios establecidos: en
qu se parecen, en qu se diferencian, qu tan frecuentemente suceden, etc.;
separar granos, objetos, textos, imgenes, etc. de acuerdo a caractersticas de
similitud o de diferencia;
organizar datos de acuerdo a aspectos que tienen en comn; por ejemplo, respuestas
en una encuesta, el mismo verbo, el nmero de palabras, el tema, etc.;
formar palabras, frmulas, instrucciones, etc. al ordenar letras, nmeros, etc.;
enlazar trminos que guardan relacin entre s en dos columnas dadas (o las que no
guardan relacin entre s);
dar significado a locuciones o frases comunes que forman parte del lenguaje cotidiano
como: dar la mano, pagar con la misma moneda, como Pedro por su casa, etc.;
establecer ideas principales, tomando en cuenta estructura textual, respondiendo a
las preguntas (ya vistas antes), la frecuencia con que aparecen en el texto;
presentar procesos fallidos y responder a las preguntas: qu sucedi? qu estuvo
mal, o qu est mal?, qu falta hacer? etc.;
realizar una fotonovela (sobre algn tema de inters en el rea) incluyendo imgenes
de s mismos o bajadas de internet que expliquen el tema;
realizar organizadores grficos.
realizar ejercicios de analogas: c es a b como z es y; ejemplo: madera es a puerta
como z es a clavo.
realizar ejercicios de completamiento de series intercaladas;
realizar ejercicios de descubrimiento de la idea, concepto, trmino, etc. intruso. Se
presentan varias ideas, conceptos, etc. que guardan relacin entre s y una que no
pero cuya construccin es tan parecida a las dems que requiera anlisis para
determinarla;
preparar un reporte de los hbitos de trabajo del grupo seleccionado.
hacer las preguntas qu, cmo, cundo, por qu, etc. pero agregarle qu explica el
fenmeno, qu lo origina, qu tiene que ver con lo que sucede actualmente, etc.;
completar historias, procesos, listados, instrucciones, a partir de la informacin
proporcionada;
identificar la idea principal y expresarla en 3 a 5 palabras;
identificar el significado de una palabra guindose nicamente por el contexto;
interpretar a partir de responder preguntas como: lo que yo entiendo es lo que los
dems entienden?, en qu me baso para decir que no o que s?
construccin de argumentos a partir de la observacin de un fenmeno para
presentar la interpretacin;
elaboracin de grficas con base en criterios de agrupacin;
agrupacin de elementos similares y caracterizacin de lo comn entre ellos;
explicacin de imgenes, textos, mapas, fenmenos, a partir de observaciones;
sealar qu va a suceder al observar el paisaje, a las personas, las cosas, una lectura,
etc.;
hacer las preguntas: qu har?, por qu lo har?, qu suceder?, entre otras;
plantear hiptesis antes de realizar algn experimento, observacin o lectura;
realizar actividades de prevencin de accidentes en el aula, para lo cual debern
observar qu podra suceder si no se hacen tal o cual actividad;
jugar memoramas para anticipar palabras o imgenes;
elaboracin de historietas o procesos que se presentan al estudiantado para que
anticipen la imagen o parte del proceso que hace falta para completarla;
pida que los estudiantes determinen el prximo paso en el estudio actual. Dado lo
que ya sabemos, qu cree que debemos hacer o en qu nos enfocamos ahora? Qu
informacin necesitamos? Qu necesitamos descifrar? Cmo podemos verificar
nuestra hiptesis?;
pida que la clase decida lo que deben hacer luego;
presentarles organizadores previos para anticipar de qu se tratar la clase;
cuando ya estn acostumbrados a los organizadores previos, pdales que antes de
trabajar un concepto o antes de una conferencia, foro, presentacin, etc., realicen
ellos un apunte breve sobre el tema que se abordar. Esto les ayudar a anticiparse y
a organizar sus ideas, adems facilitar la comprensin de lo que se trabaje;
trabajar el aprendizaje en pirmide: 2 estudiantes trabajan un texto o procedimiento
dado y deben resumir en un prrafo o nmero de palabras (usted decide). Se renen
con otra pareja y as sucesivamente. Con cada nueva pareja que se une, ponen en
consenso su resumen y van reduciendo el nmero de palabras, oraciones, etc. La
meta es que al final, el mayor nmero de parejas pueda expresar con una oracin (o
una palabra si han avanzado);
utilicen cuadernos de aprendizaje: en una columna indicarn lo que estn
aprendiendo a partir de la clase, de una lectura, conferencia, taller, etc.; en la otra
columna deben escribir su reaccin ante ese aprendizaje. Esto ayudar a organizar
ideas y a ser ms concisos sobre lo que estn aprendiendo;
parafrasear textos, instrucciones o procedimientos, con distintos niveles de registros
lingsticos y dirigidos a distintos tipos de personas;
escribir glosas en los documentos;
tomar notas breves sobre lo que se est abordando;
listar los conceptos involucrados, reconocer los ms importantes, diferenciar los ms
inclusivos y sopesar en cada caso el valor o la importancia relativa de esos conceptos.
escribir recetarios, instructivos sobre cmo realizar algn experimento, la redaccin
de un texto, la resolucin de un problema, etc. y compartirlo con otro compaero
hasta que quede correcto y en forma sinttica, paso a paso;
presentar la idea principal o la conclusin en forma de una imagen, un collage, una
infografa;
crear analogas de hechos histricos del pasado con el presente;
hacer analogas de algunos fenmenos, ideas, hechos, etc.;
escribir metforas sobre algunos conceptos, ideas, fenmenos, hechos, personajes,
etc.;
presentar ejemplos de actividades, procesos, hechos, personajes, etc.;
presentar hechos en forma desorganizada para que el estudiantado los reconstruya
siguiendo algunas pistas de temporalidad;
presentar imgenes desordenadas de caricaturas para que las ordenen siguiendo un
orden lgico de narracin;
presentar procedimientos cientficos o matemticos o conceptos que debern
ordenar de acuerdo a lo que ya saben para realizarlos o comprenderlos;
revisar los peridicos del da para encontrar generalizaciones inductivas sobre algunos
hechos o, al contrario, hacer generalizaciones a partir de algunas noticias que
aparecen en los diarios (ejemplo: en el diario de hoy apareci que mataron a 5
personas en la capital, por lo tanto es razonable pensar que en la capital estn
matando a la gente) y en plenaria confirmar si son generalizaciones inductivas fuertes
o dbiles, si la muestra es representativa, si est bien hecha esa generalizacin;
en parejas, en un tiempo lmite, uno muestra la imagen de un objeto y el otro indica
una idea con la cual lo relaciona, o viceversa, el primero indica una idea y el otro debe
dibujar algo con lo cual representarla (ejemplo: se muestra una pelota y el otro lo
asocia con infancia, ftbol, etc. o se le menciona la palabra amor y el otro dibuja un
corazn, un Cupido, etc.);
crear una nueva estrategia, un nuevo proceso, una jugada, un nuevo texto, que
incorpore la nueva habilidad o conjunto de habilidades que han aprendido (ejemplo:
despus de estudiar los componentes qumicos de los alimentos, preparar una receta
que incluya los ms necesarios para fortalecer el cuerpo humano);
construir una gua para motivar a estudiantes en lnea;
componer una sntesis de dos o ms informes.
3. Funciones macrolgicas
una prueba escrita en la que pregunte tanto sobre las preferencias con relacin al
tema, como los conocimientos y la idea que tienen formada de ellos;
una lluvia de ideas en la que inquiera sobre conceptos, su sentido, ideas muy
generales que puede ir enlazando conforme las van desarrollando;
realizar la dinmica de la papa caliente y realizar preguntas a los estudiantes que se
quedan con ella;
jugar a pelar la naranja. Previamente escribe preguntas en unas hojas; va formando
una bola con cada hoja e intercalando hojas en blanco, hasta que queda formada una
bola. Los estudiantes reciben la naranja y cada vez que termina la msica, uno de
ellos pela la naranja y debe contestar la pregunta que le toc. Si la hoja que quita est
en blanco, debe expresar alguna experiencia o comentario relacionado con el tema;
jugar bingo: Cada uno debe rellenar una tira de respuestas preguntando a
compaeros diferentes. El que finaliza primero grita Bingo!
cul es tu postura? con temas en que los estudiantes necesitan aprender a hacer
juicios y argumentar, esta es una buena manera de trabajar. Haga dos carteles: De
acuerdo y En desacuerdo; colquelos en paredes opuestas. Lea afirmaciones que
impliquen un juicio y la posibilidad de argumentar a favor o en contra (por ejemplo:
es ms importante hablar ingls que un idioma nacional; resulta vital tener un techo
aunque no se pueda expresar lo que se quiere, etc.) y el estudiantado se coloca
debajo de uno de los carteles o en el centro si dudan. Luego, cada grupo defiende sus
argumentos;
jugar la pelota preguntona o la pelota ciega. A una pelota se le pegan algunas
preguntas que los participantes no pueden mirar. Con la pelota preguntona, la pelota
pasa por todos los participantes y debe quitar una pregunta aquella persona que la
tiene en su poder cuando se acaba la msica. Con la pelota ciega, una persona, ya con
los ojos tapados, ya viendo de espaldas al grupo, avienta la pelota y a quien le toque
debe responder;
unir imgenes con texto: repartir fotos o imgenes, algunas referidas a un tema. El
estudiantado debe buscar entre las imgenes aquellas que mejor representen lo que
estn tratando y decir por qu.
Para la evaluacin existen muchas tcnicas que usted puede consultar en el libro
Herramientas de evaluacin que aparece en la pgina del Mineduc 2. Recuerde que hay
varias funciones de la evaluacin y la ms importante es la formativa, pues a travs de ella
puede usted redirigir y fortalecer los aprendizajes.
2
http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/?p=CNB.asp&t=Curriculo_Nacional_Base_CNB en PDF Documentos de apoyo