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A principios del siglo XXI, las sociedades occidentales se encuentran inmersas en cambios y
transiciones turbulentas y plenas de incertidumbre. La economa se vuelve ms flexible pero a
la vez ms frgil , las naciones se encuentran preocupadas y a la vez enfrentadas a la
bsqueda de su identidad con economas que se globalizan y fronteras que se borran. Pero a
mayor pluralismo, la complejidad y la diversidad conlleva a la desaparicin de certidumbres
ideolgicas del pasado, a la deconstruccin de sistemas de valores y formas de vida.
Frente a esta situacin, el futuro se nos presenta como una ventana abierta en el que podr
tener cabida la innovacin y el descubrimiento de estilos de vida diversos , de personas que
trabajen juntos en comunidades donde predomina la diversidad.. Pero tambin puede tratarse
de un futuro lleno de intolerancia e injusticia hacia los diferentes, los marginados , donde
quienes resulten afortunados se vean seducidos por un mundo deslumbrante de consumismo,
mientras que los que hayan tenido menos suerte se vean condenados al desempleo y a
condiciones de vida de psima calidad. La naturaleza de nuestro futuro depender , en gran
parte, de cmo preparemos a la generacin que lo vivir y le dar forma, es decir, de una
educacin que forme desde, en y para la diversidad. A travs de una educacin en que se
logren resultados de aprendizaje equivalentes entre grupos de alumnos de orgenes sociales o
con capacidades diferentes .
Comprender la diversidad implica, para el docente, buscar alternativas para abordarla, que se
sustenten en lo terico pero que le doten con estrategias acordes con las necesidades
detectadas. Una herramienta para lograr este propsito, se encuentra en el ejercicio de
una docencia reflexiva.
Para Mnica Batalla el docente y la institucin escolar tendran que reconocer la diversidad
dentro de su aula con los siguientes elementos:
Diversidad
o Del paradigma de simplicidad en educacin inicial (atencin de problemas por sentido comn
apuntando a la practicidad) pasar a asumir el paradigmade la complejidad en el quehacer
educativo cotidiano
o Diversidad implica complejidad: buscar para abordar diferentes alternativas que se traducen
en un esbozo terico para avanzar en actuaciones concretas
o En la mayora de los casos los problemas que presentan los nios no son irreversibles,
cuanto ms temprana sea la intervencin y ms alta su calidad, los cambios sern ms
efectivos y permanentes.
o Educar es: preparar el individuo para el mundo, para que l pueda verlo juzgarlo y
trasformarlo.
Podemos afirmar, entonces, que es en la vida cotidiana del aula en la que el maestro
debe intervenir para atender esta complejidad a partir de un ejercicio permanente
de anlisis y reflexin de su quehacer educativo. Entonces, qu es la docencia
reflexiva?
o Exige una profunda habilidad de observacin atenta a las situaciones de los alumnos.
o Exige sistematizacin.
o Implica reconocer y atender problemas en el aula, pone en juego sus nociones y sus
referentes tericos, para comprender relaciones entre los acontecimientos, anticipar posibles
desenlaces e intervenir en consecuencia.
o Implica la capacidad de usar la teora para enmarcar los problemas y buscar explicaciones a
situaciones cambiantes.
o Tiene propsito educativo, busca hacer algo adecuado para el aprendizaje de los nios, tiene
finalidad educativa no slo instructiva. Propicia momentos pedaggicos para ayudar a los
nios a crecer, a enfrentar desafos positivos, a tener nuevos encuentros con el mundo, a
confiar, a arriesgarse.
o Es una experiencia con la alteridad; la docencia reflexiva se orienta hacia el otro revisar
con conciencia la prctica docente implica, necesariamente, tener en la mira los resultados de
esa prctica en el aprendizaje, desarrollo, autonoma de los nios. Ponerse en situacin de
disponibilidad frente al otro, los nios sus necesidades educativas, su curiosidad, sus
circunstancias y su historia
o El docente reflexivo es falible; cuando acta pone en juego sus conocimientos tericos, as
como tambin su completud como maestro y como sujeto
o El docente reflexivo es fiable porque tiene claridad de propsito: conoce acerca del
desarrollo de los nios y de las competencias que puede y debe fortalecer en preescolar, gua
al nio, lo acompaa, lo lleva hacia delante, la da seguridad. Tiene un compromiso pedaggico
con la persona total que es el nio de su grupo de preescolar
o El docente reflexivo asume un compromiso que define la relacin con los dems, no solo se
pregunta si ha cumplido los objetivos de la clase, ms bien se interroga sobre los resultados
esperados y no esperados de su quehacer en el aula, analiza la repercusin de sus decisiones
en el trabajo escolar de los nios y de su grado de bienestar. Es responsable porque asume las
consecuencias de su enseanza.