Portafolios Docente - Probabilidad y Estadística - 2017A

Portafolio del docente
Semestre Febrero -Julio 2017

Centro de Bachillerato Tecnolgico agropecuario
227
"Jos Clemente Orozco"
Sexto Semestre
Nombre del profesor:
Ing. Alberto vila Rodrguez

LISTA DE CONTENIDO:
00 Portada
01 Lista de contenido
02 Prefacio
03 Responsabilidades en docencia
04 Filosofa de la enseanza
05 Estrategias de la enseanza
06 Planificacin de la enseanza
06A Programa
06B Cronograma
06C ECA's y Planes de clase
07 Evidencias recabadas
08 Evaluaciones
09 Retroalimentacin
10 Autoevaluacin y compromisos
Anexos
PREFACIO:
A modo de presentacin...
Resulta por lo general muy complicado presentarse, en virtud de que no termina uno de conocerse, y de que es el mismo ser humano un
ente dinmico en formas, criterios y percepciones.
Si una cosa logro distinguir de mi persona en asociacin a la docencia es que lo hago por el gusto. Tal vez podra detectar dos vertientes
distintas:
A.- Verdaderamente disfruto de estar frente a un grupo y compartir los pocos conocimientos que poseo. Es un gusto encontrar un impacto
positivo generado en otro ser humano, y que en el contexto que nos desarrollamos, muchas veces es reconocido gratamente.
B.- Creo firmemente que la nica forma de cambiar a nuestro pas es la educacin. Un pueblo informado es un pueblo victorioso. Y aclaro
que es una utopa, pero como dijera Eduardo Galeano:
La funcin de la utopa, no es alcanzarla; es estar ah para que todos los das salgamos a buscarla.
Cualquiera que lea este prefacio detectar a un individuo de franca izquierda y tendr razn. Eso obviamente me lleva a perseguir los va-
lores y a encontrarme con la confrontaciones de alguien que busca cambiar su entorno. Acepto que muchas veces no lo hago de la forma
mas adecuada, acepto que me equivoco, pero me equivoco queriendo que las cosas sucedan.
Todo esto me ha llevado a encontrarme con simpatas y enemistades, todas ellas muy determinantes. En sntesis, logro caer comple-
tamente bien o completamente mal. Eso me agrada, puesto que, an seguro de que existen los tonos grises, prefiero el blanco y el negro.
Si me dieran a escoger qu tipo de huella dejara en mis alumnos, extraamente no dira que me gustara formar grandes matemticos.
Ms bien, yo preferira formar grandes seres humanos, que sean capaces de luchar por hacer las cosas correctas nicamente por ser lo co-
rrecto. Formar a quienes hagan cualquier cosa por alcanzar sus metas, y que nunca sean los nefastos agachones; dicen que una verdad
convence pero ejemplo arrastra... es por eso que soy alguien que siempre expresa su opinin y se manifiesta por lo que considera justo,
dado que eso es lo que espero que maana hagan mis alumnos.
Ya lo menciona Paco Ignacio Taibo II: La escuela debe de ser, por razn bsica de existencia, un lugar que produzca pensamiento crti-
co, que produzca rebelda, y aade aquel que se asuste de la rebelda juvenil, que valla a su casa a ver telenovelas; aquel que se espante
de la gente que quiere lograr los cambios, que se encierre en su casa mientras el mundo no cambia.
Soador, ingenuo, loco. Un maldito librepensador. As me defininen muchos. Tal vez tengan razn.
Me preguntaban una ocasin, si no me daba miedo poder meterme en problemas. Recuerdo mi respuesta y con ella cierro este momen-
to:
Miedo me dara que mi voz tuviera un dueo que no fuera mi consciencia.

RESPONSABILIDADES EN DOCENCIA:
Trabajar en una escuela que me ha dado tanto, tanto como alumno en su momento y como docente en la actualidad, es un gran com-
promiso.
En todo caso, un compromiso bien recibido. Un maestro en la Universidad de Guadalajara me deca que se debe ensear a amar, y si
amas tu escuela, tu familia, tu pas, tu ciudad, entonces hars lo necesario para mejorarlo. De esta forma, tanto amo al CBTa 227, que ten-
go las siguientes funciones:
Curso regular: Probabilidad y estadstica (causa del presente portafolio)
Una de las materias en matemticas que es ms grato compartir, en virtud de que tiene una cantidad de aplicaciones reales y cotidianas
mayor que la mayora de las ramas de las matemticas. A travs de los aos, y en las diversas instituciones que he laborado como docen-
te, he descubierto que adems es altamente atractivo para el educando. En este ciclo escolar, me corresponde trabajar con los tres grupos
de sexto semestre en esta materia.
Curso regular: Matemticas aplicadas
sta asignatura es especfica del rea propedutica Fsico-matemtico, por lo cual incluye alumnos de los tres grupos de sexto semes-
tre. Se comparte por primera ocasin en nuestra institucin, lo cual implica por s mismo un reto y un compromiso del servidor. Una materia
que refuerza saberes de todas las preliminares de matemticas, proyectando en haceres.
Curso regular: Tutora
Para cualquiera que lea el prefacio, resultar obvio el tipo de tutor que busco ser. En virtud de que se fomenta el pensamiento crtico y la
rebelda, al menos hacer un esfuerzo porque dicha sea una rebelda con causa, puesto que de lo contrario termina por ser estril.
Presidente del Consejo Tcnico Acadmico de Plantel
Responsabilidad recin adquirida y con efectos a partir de enero del 2017, en la cual corresponde dar seguimiento a los acuerdos de
CTA y apoyar en el cumplimiento de los mismos.
FILOSOFA DE LA ENSEANZA:
Los principios bsicos que guan mi labor docente, claramente influenciados por mi historial acadmico, puedo presentarlos a continua-
cin:
1.- Entrega. Si es tu momento de trabajar en equipo, a ello; si es la hora de sonreir, pues a hacer brillar al mundo; si te toca reflexionar,
pues a meditar se ha dicho. Existen momentos para todo, y (en abstraccin del captulo Un da, una habitacin de la serie House MD)
cada ocasin te presenta personas, situaciones y lugares con los cuales interactuar y dejar una huella. Tal y cmo se sugiere en algunas ar-
tes marciales (que no practico): hacer una sla cosa a la vez, y con toda tu intensidad.
2.- Hacer la diferencia. Tu paso por aqu debe notarse, debes trascender. Atreverse a cambiar las cosas.
3.- Reflexin. Un docente sirve de gua, pero no de conductor.
4.- La miseria en la docencia. Desde mi personal punto de vista, lo que hace miserable a la labor docente es tener que resumir a un ser
humano en un nmero. Es muy fro, indeseable. No se puede sintetizar en una cifra todos los sentires y actuares de una persona. Ojal un
da pudiramos quitar ese elemento.
5.- Evolucin. Obviamente no podemos (debemos) contrastar nuestra poca estudiantil con la actual. Y si no nos adaptamos al presente,
obsoletos seremos. Entrarle a las TIC's, a las redes sociales. Estar al da.
Y si bien estos principios son raros, me pregunto quin es normal?
Pido de mis alumnos lo mismo: que se entreguen a su escuela, que hagan la diferencia, que reflexionen, que eviten etiquetar y que evo -
lucionen. Espero alcanzar a ofrecerlo.
ESTRATEGIAS DE LA ENSEANZA:
Antes del curso:
Debo reconocer que no hago un esfuerzo real por conocer a mis futuros alumnos. Tal vez pudiera justificar dicho actuar con el entorno
(rural, muchos nos conocemos) o con la carga de responsabilidades que no permiten dedicarle tiempo a ellos. Tal vez pudiera decir que a
muchos los tengo de contactos en redes sociales, pero la verdad ninguna de las anteriores sirve de justificacin.
Sin embargo, los alumnos que acompaar durante este semestre ya han sido mis alumnos (en uno o dos semestres, adems inmedia-
tos anteriores). De dos grupos he sido adems tutor. Entonces, es un accidente pero el contacto y relacin previos existes. Qu suerte la
ma, al menos apra este semestre.
Durante el curso:
Probabilidad y estadstica ofrece un mbito de enlace interesantsimo. Surgen muchas dudas, pero sobre todo hay mucho trabajo, y de
ah parten grandes sociedades.
Especficamente en este curso, he desarrollado herramientas para el alumno con valores personalizados. Con ello, busco evitar el plagio
o copia de resultados. Esto consiste en un manual de ejercicios. Adems, se implementan en diversos momentos lnea del tiempo, estudios
de caso y exmenes.
Las diapositivas de estadstica descriptiva se encuentran alojadas en la pgina www.facebook.com/educacion.avila en el lbum anlogo.
De esta forma, los alumnos no necesitan tomar todos los apuntes, sino destacar las ideas ms importantes durante la exposicin de las
diapositivas. Ello permite tambin el desarrollo de ejemplos, al contarse con mayor tiempo para la materia. En ocasiones, se recurre a di-
chas diapositivas para que el alumno las lea previo a la sesin.
Particularmente, el sexto semestre de nuestro sistema tiene la aplicacin de la prueba PLANEA. Y muy a pesar de mi punto de vista
(quisiera poder escribir las palabras que manifiesten mi sentir hacia dicha prueba) debemos dedicarle tiempo a una preparacin de los
alumnos para dicha prueba. Maldita simulacin.
Posterior al curso:
Un amigo queda para siempre. Espero ofrecerme como tal para todos mis exalumnos.
CRONOGRAMA SEMESTRAL
IDENTIFICACIN
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA AGROPECUARIA
Plantel: Profesor:
Centro de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario 227 Jos Clemente Orozco Ing. Alberto vila Rodrguez
Carreras:
Asignatura: Semestre: Periodo escolar: Fecha:
Tcnico en Ofmtca, Tcnico
Probabilidad y estadstca VI Feb Jul 2017 13 de febrero de 2017
Agropecuario
DOSIFICACIN DE CONTENIDOS
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Bloque Tema Del: 13/02 20/02 27/02 06/03 13/03 20/03 27/03 03/04 24/04 01/05 08/05 15/05 22/05 29/05 05/06 12/06 19/06 26/06 03/07
Al: 17/02 24/02 03/03 10/03 17/03 24/03 31/03 07/04 28/04 05/05 12/05 19/05 26/05 02/06 09/06 16/06 23/06 30/06 07/07
I.- Conceptos introductorios Definicin de estadstica 1
Muestra y poblacin 1
Mtodos de muestreo 1
Tipos de variables 1
II.- Manejo de la informacin Frecuencias 1
Distribucin de frecuencias 1
Representacin grfica e interpretacin 1 1
III.- Medidas de tendencia central Media aritmtica para datos no agrupados 1
Mediana para datos no agrupados 1
Moda para datos no agrupados 1
Cuantiles para datos no agrupados 1
Media aritmtica para datos agrupados 1
Mediana para datos agrupados 1
Moda para datos agrupados 1
Cuantiles para datos agrupados 1
EVALUACIN PRIMER PERIODO 1
IV.- Medidas de dispersin Rango para datos no agrupados 1
Desviacin media para datos no agrupados 1
Desviacin estndar para datos no agrupados 1
Varianza para datos no agrupados 1
Rango para datos agrupados 1
Desviacin media para datos agrupados 1
Desviacin estndar para datos agrupados 1
Varianza para datos agrupados 1
V.- Medidas de forma Apuntalamiento 1
Sesgo 1
VI.- Medidas de correlacin Coeficiente de correlacin 1
Recta de regresin 1
Error estndar de estimacin 1
EVALUACIN SEGUNDO PERIODO 1
VII.- Teora de conjuntos Elementos bsicos 1
Operacin con conjuntos 1
Diagrama de Venn 1
VIII.- Tcnicas de conteo Elementos bsicos 1
Diagrama de rbol 1
Principio de la suma y la multiplicacin 1
Permutacin y combinacin 1
IX.- Probabilidad para eventos Probabilidad condicional 1
Eventos independientes 1
Teorema de Bayes 1
Seleccin al azar, con o sin reemplazo 1
EVALUACIN TERCER PERIODO 1

INSTRUMENTO PARA REGISTRO DE ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE
IDENTIFICACIN
Plantel:
Profesor:
Centro de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario 227 Jos Clemente
Orozco
Periodo escolar:
Carreras: Fecha: 13 de febrero de 2017
Feb Jul 2017
Asignatura: Semestre: Tcnico en
Probabilidad y estadstca VI Ofmtca, Tcnico
Agropecuario
Tiempo:
5 horas ECA No. 1
INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de la secuencia didctca
Que el estudiante analice fenmenos sociales o naturales, utlizando las herramientas bsicas de la estadstca descriptva y de la teora de la probabilidad
para muestrear, procesar y comunicar informacin social y cientfca, para la toma de decisiones.
Tema integrador El contenido temtco se relaciona con las asignaturas siguientes:
Lectura, Expresin Oral y Escrita; Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores, F-
Proyecto de vida
sica
Contenidos fctcos o conceptuales:
(Defnicin de estadstca)
Identfcar los orgenes tanto etmolgico como histrico de la estadstca y la ubica en el contexto actual reconociendo a su vez la importancia que tene y el impacto que
logra el hacer un uso profesional o intencional de la informacin. Contrasta su opinin con la de sus compaeros respecto a las aplicaciones que tene la estadstca y re-
conoce las consecuencias de difundir informacin falsa o tendenciosa.
Reconocer las ramas de la estadstca y el alcance de cada una de ellas.
Destacar la importancia de la Estadstca como una ciencia que se aplica en diversos campos del saber, pues dan sustento a la investgacin, tanto en la mercadotecnia y
medicina, en publicidad o poltca, como en los procesos productvos o en las teoras atmicas, los estudios es ambientales y todas las ramas de la ingeniera.
(Muestra y poblacin Tipos de muestreo)
Identfcar los conceptos de muestra y poblacin y distnguir las situaciones en que se usa cada uno de ellos. Conocer los distntos tpos y mtodos de muestreo y selec-
cionar el ms apropiado para distntas circunstancias, evitando por ende los mtodos no probabilstcos.
(Tipos de variables)
Identfcar los distntos tpos y subtpos de variables estadstcas logrando ejemplifcar con situaciones cotdianas a cada uno de ello. Entender que en casos una variable
ordinal discreta se podr transformar a contnua y viceversa.
Contenidos metodolgicos o procedimentales:
Razonamiento matemtco: Analizar, Evaluar
Resolucin de problemas: Interpretar
Expresin oral y escrita: Sintetzar
Contenidos axiolgicos o acttudinales:
Mediante la forma de trabajo en el aula en la construccin del conocimiento por los estudiantes se pretende que comprendan la importancia de:
La responsabilidad en el proceso de su aprendizaje
La puntualidad como elemento general de convivencia, armona y ejecucin de lo planeado
El respeto y la tolerancia a la diversidad de opiniones
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Competencias Producto
Tcnicas Instrumen-
de apren-
Actvidad Tiempo (minutos) Genricas y sus atribu- de apren- to de eva-
Disciplinares bsicas dizaje o
tos dizaje luacin
evidencia
1. Construye e inter-
preta modelos mate-
Pseudolista
1.- El profesor se presentar y enunciar el nombre de la asig- mtcos mediante la
de cotejo
natura. A travs de una socializacin dirigida del tema, se des- aplicacin de proce-
(verifcar di-
tacarn las generalidad ms importantes de la asignatura y los dimientos aritmtcos,
10 Diagnstco rectamente
conceptos Estadstca y Probabilidaden colectvo profesor geomtricos y varia-
sobre el
alumnos. Posteriormente, se contestar el Instrumento de cionales, para la com-
cuestona-
Diagnstco. prensin y anlisis de
rio)
situaciones reales, hi-
pottcas o formales.
2.- El profesor dar una introduccin general al curso en donde
especifque el grado de difcultad de los procesos estadstcos
considerando la complejidad de las operaciones y la duracin
de los procesos mismos.
Con base en ello, y en consenso con el grupo, de deber acor-
preta modelos mate-
dar la dosifcacin de los porcentajes de evaluacin conside-
mtcos mediante la
rando Exmen (de 10% a 30%), Partcipacin (de 10% a 20%),
aplicacin de proce- Verifca-
Ejercicios (de 10% a 30%), Tareas (de 10% a 30%), Estudio de
dimientos aritmtcos, Partcipa- cin de la
caso (de 10% a 30%) y Autoevaluacin (10%). En caso de que 10
geomtricos y variacin partcipa-
los alumnos propongan otro rubro, se analizar su factbilidad y
cionales, para la com- cin
el porcentaje asignado.
prensin y anlisis de
Adems, el profesor indicar los materiales necesarios para
este curso que debern presentarse de manera individual: l-
pottcas o formales.
piz, hojas milimtricas, juego de geometra, calculadora cient-
fca, cuaderno de cuadro.
Finalmente se registrar estas informaciones en el formato
respectvo.
preta modelos mate-
mtcos mediante la
3.- Por parejas, los alumnos darn lectura a las pginas 11, 12,
13 y 14 de libro Estadstca bsica (Zavala). Elaborarn de forma
dimientos aritmtcos, Linea del cin de l
individual una linea del tempo donde incluyan los que, a su cri- 30
geomtricos y varia- tempo linea del
terio, sean los 10 acontecimientos ms signifcatvos en la his-
cionales, para la com- tempo
toria de la estadstca.
pottcas o formales.
4.- Formar equipos de hasta 3 integrantes. Se coloca en el pin- preta modelos mate-
tarrn la frase TODOS TIENEN EL MISMO DERECHO A SER mtcos mediante la
ELEGIDOS. Bajo al siguiente situacin hipottca:. aplicacin de proce- Verifca-
A causa del apagn analgico, muchos televisores dejarn de dimientos aritmtcos, Partcipa- cin de la
20
recibir la seal de muchos canales. La empresa Sony regalar 9 geomtricos y variacin partcipa-
televisores a los alumnos del CBTa 227. Elabore una estrategia cionales, para la com- cin
para elegir los alumnos benefciados.. prensin y anlisis de
Cada equipo explicar brevemente su estrategia. situaciones reales, hi-
pottcas o formales.
preta modelos mate-
mtcos mediante la
aplicacin de proce-
5.- Se indicar como tarea para la siguiente clase, leer y analizar
dimientos aritmtcos,
las diapositvas referentes a Estadstca, muestreo y tpos de va-
geomtricos y varia-
riables.
cionales, para la com-
pottcas o formales.
Desarrollo
Tcnicas Instrumen-
de apren-
tos dizaje luacin
evidencia
preta modelos mate-
mtcos mediante la
6.- La canasta revuelta. Cada fla elegir una fruta, y el profesor
dir: La canasta est llena de... La fla de la fruta que se men-
cione debe cambiar de lugar. La ltma persona en llegar a su 30
nuevo sito deber iniciar la relatora de lo investgado (Esta-
dstca, muestreo y tpos de variables).
pottcas o formales.
7.- Partcipacin dirigida. Utlizando la lista de asistencia, se so- 1. Construye e inter-

licitar a cada alumno que aporte informacin relevante a lo preta modelos mate-
investgado acerca de muestra y poblacin, destacando: cun- mtcos mediante la
do se utliza una muestra, qu caracterstcas debe tener una aplicacin de proce- Verifca-
muestra para ser representatva y los nombres de los principa- dimientos aritmtcos, Partcipa- cin de la
30
les mtodos de muestreo. Se irn anotando en el pintarrn to- geomtricos y variacin partcipa-
das las ideas. El profesor dirigir una refexin acerca de ellas, cionales, para la com- cin
de forma que se descarten o modelen las ideas que as lo re- prensin y anlisis de
quieran. Al fnal, se reservan 5 minutos para redactar conclu- situaciones reales, hi-
siones. pottcas o formales.
8.- Se proyectar la diapositva Muestreo aleatorio simple. A
su vez, el profesor mencionar los elementos ms importantes
preta modelos mate-
de este muestreo (pasos, requisitos, materiales, ventajas y des-
mtcos mediante la
ventajas). Enseguida, se pedir a los alumnos que escriban su
nombre en un pedazo de papel; es importante que no se les
pida que sea del mismo tamao, mismo material, esto con el 30
fn de que las papeletas sean claramante diferentes. Se colocan
en una tmbola (podr utlizarse una gorra) y se procede a ob-
tener una muestra de 4 integrantes). Esta muestra refejar va-
rias defciencias, por ejemplo la heterogeneidad de las papele-
pottcas o formales.
tas, y por tanto la ausencia del principio de equiprobabilidad.
9.- Para esta actvidad, se deben preveer papeletas del mismo
preta modelos mate-
tamao y del mismo material. Se reparten entre todos los
mtcos mediante la
alumnos y se les pide que nicamente coloquen su nombre,
mas no que doblen la papeleta, y la pasen al frente. Despus,
se indicar a los alumnos del frente de cada fla, una forma de 60
doblar, tal que las diferencias entre papeletas dobladas sean
mnimas y accidentales. Ahora s, se hace un muestreo aleato-
rio simple. Al fnal, se hace una lluvia de ideas para destacar las
diferencias entre los dos muestreos efectuados.
pottcas o formales.
10.- Se escribir en el pintarrn Muestreo Aleatorio Estratf-

cado. Por sus caracterstcas, este muestreo se desarrollara de 1. Construye e inter-
forma conductsta. Se comenzar por indicar la simbologa preta modelos mate-
(N:tamao de la poblacin, n:tamao de la muestra, mtcos mediante la
k:separacin, i:aleatorio). Preferentemente se debe contar con aplicacin de proce- Verifca-
un listado de la poblacin, por tanto se efectuar con la lista de dimientos aritmtcos, Partcipa- cin de la
60
asistencia. El primer paso ser calcular k=N/n redondeado geomtricos y variacin partcipa-
siempre a la baja. Despus de efectuar un muestreo aleatorio cionales, para la com- cin
simple (preveer papeletas) con los nmeros desde 1 hasta k, el prensin y anlisis de
cual ser i. Se obtenen de la poblacin los elementos i, i+k, situaciones reales, hi-
i+2k... hasta lograr el tamao de muestra deseado. Se repite pottcas o formales.
dos veces mas cambiando el tamao de la muestra.
11.- Se plantea el siguiente problema a los alumnos: Se desea
hace una muestra de la poblacin del municipio de Cuquo. La
muestra debe ser de 100 personas. Se sabe que la poblacin
total es de 18, 732, de los cuales 8, 725 viven en la cabecera; 2,
225 viven en Las Cruces; 2,201 viven en San Juan del Monte; 2,
preta modelos mate-
189 viven en Teponahuasco; 1, 321 viven en Juchitln; 1, 180
mtcos mediante la
viven en el Terrero; 1, 082 viven en La Esperanza y el resto vive
en otras comunidades. Cmo lograran que hacer una muestra
representatva? Para ello se desecharn las propuestas como 60
dividir el total entre el nmero de comunidades. Se puede
permitr que los alumnos estmen un tamao de submues-
tras. Una vez logrado esto, se pedir que se busque una forma
de calcular dichos tamaos, con el objetvo fnal de utlizar una
pottcas o formales.
regla de 3. As, con una regla de 3 se calcula el tamao de cada
submuestra sabiendo que la suma de las mismas ser la mues-
tra. Se repite el ejercicio una vez ms buscando una muestra de
1238.
preta modelos mate-
mtcos mediante la
12.- Lluvia de ideas: Qu es un muestreo por conglomerados?
Se irn anotando las ideas mas relevantes, y al fnal el profesor 15
las fltrar y reafrmar.
pottcas o formales.
preta modelos mate-
mtcos mediante la
13.- De manera express se mencionarn los mtodos de mues- aplicacin de proce- Verifca-
treo no probabilstcos (intencional, por cuotas y bola de nieve). dimientos aritmtcos, Partcipa- cin de la
60
Al fnal de cada uno se designar en base a la lista un alumno geomtricos y variacin partcipa-
que destaque las defciencias del mismo. cionales, para la com- cin
pottcas o formales.
Cierre
Tcnicas Instrumen-
de apren-
Actvidad Tiempo (minutos) de apren- to de eva-
dizaje o
dizaje luacin
evidencia
Producto
Tcnicas Instrumen-
de apren-
tos dizaje luacin
evidencia
15.- El profesor har nfasis en una situacin muy comn:
siempre se propuso el tamao de la muestra, mas ese nmero
no tene ningn otro sustento mas que la palabra del profesor
(en caso de que previamente alguien preguntara, se menciona-
r que es momento de aclarar ese punto). Para ello, se proyec-
tar la diapositva Tamao de la muestra y se mencionarn 1. Construye e inter-
los parmetros y sus signifcado. Se calcularn los siguientes preta modelos mate-
tamaos de muestras: a) N=10, 000; Nc=90%; b) N=10, 000; mtcos mediante la
Nc=95%; c) N=10, 000; Nc=99%. De estos primeros tres, se aplicacin de proce- Verifca-
debe destacar la forma en que la precisin impacta en el tama- dimientos aritmtcos, Partcipa- cin de la
60
o de la muestra, en virtud de que la calida cuesta. d) N=300; geomtricos y variacin partcipa-
Nc=95%; e) N=3, 000; Nc=95%; d) N=300, 00; Nc=95%; f) N=3' cionales, para la com- cin
000, 000; Nc=95%. De esto ltmo se destacar la forma en que prensin y anlisis de
el tamao de la poblacin impacta el tamao de la muestra, situaciones reales, hi-
siendo importante que para poblaciones pequeas en tamao pottcas o formales.
de la muestra es casi igual al tamao de la poblacin, y para
muestras grandes en cierto momento el tamao de la muestra
deja de incrementar signifcatvamente. El clculo de los incisos
indicados en esta actvidad se har de manera designada si-
guiendo el orden de lista.
16.- Se seleccionar a par de alumnos, uno de ellos deber ha- 1. Construye e inter-
cer una encuesta al otro. No importa el tema, simplemente se preta modelos mate-
buscar identfcar preguntas potenciales. Se debern incluir mtcos mediante la
preguntas que representen variables cualitatvas (tanto nomi- aplicacin de proce- Verifca-
nales como ordinales) y variables cuanttatvas (tanto contnuas dimientos aritmtcos, Partcipa- cin de la
60
como discretas). El profesor podr buscar que se obtener el re- geomtricos y variacin partcipa-
sultado deseado. Al terminar el ejercicio, el profesor menciona- cionales, para la com- cin
r que las respuestas y preguntas que se obtenen de una en- prensin y anlisis de
cuesta podrn ser clasifcadas segn la diapositva correspon- situaciones reales, hi-
diente, y lo har con las preguntas que se hicieron entre ellos. pottcas o formales.
D) RECURSOS DIDCTICOS PEDAGGICOS

Equipo Materiales Fuentes de informacin
Bibliografa
1.- Zavala Aguilar, Roberto

Estadstca bsica
Computadora, proyector, pintarrn Papeletas
Editorial Trillas
Mxico 2011, 132 p.
2.- www.facebook.com/educacion.avila
E) VALIDACIN
Elabor: Recibe: Avala:
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Ing. Alberto vila Rodrguez Lic. Alberto lbarez Molina
Profesor de la asignatura Subdirector Acadmico CBTa 227 Jefe del Departamento de Competencias Docentes CBTa 227
PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Plantel: Centro de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario 227 Jos Clemente Profesor:
Orozco Ing. Alberto vila Rodrguez
Carreras: Fecha:
Semestre:
Asignatura: Tcnico en Grupo: 13 de febrero de 2017
VI
Probabilidad y estadstca Ofmtca, Tcnico A Desprendido de:
Agropecuario ECA No. 1
Bloque: Tema: Subtema:
Tiempo: 100 minutos
I Conceptos introductorios Defnicin de estadstca
Apertura
Actvidades de aprendizaje Recursos Taxonoma Tiempo estmado
Pase de lista Lista de asistencia 5 minutos
Presentacin del profesor 5 minutos
Escribir en el pintarrn o en proyeccin las palabras Estadstca y Probabilidad 1 minutos
Dirigir una lluvia de ideas que enriquezca los conceptos escritos Pintarrn Proyector Conocer 9 minutos
Desarrollo
Ingresar al sito aristeguinotcias.com y buscar notas que, por su encabezado, sugie-
ran el uso de estadstcas. Analizar cada nota, fomentando que el alumno detecte que Pintarrn Proyector Comprender 20 minutos
cada dato estadstco requiere recoleccin, anlisis y representacin.
ingresar al sito mediotempo.com. Del lado derecho, entre los partdos de la jornada,
elegir uno que resulte atractvo. Buscar la votacin del jugador del partdo, y realizar
Aplicar
las siguientes preguntas:
Pintarrn Proyector 10 minutos
Analizar
Cmo se obtuvo este dato?
Qu pasos se siguieron?
Aplicar
Dentro del mismo resumen de partdo, buscar las estadstcas del juego. Analizar cada
una resaltando la importancia de presentar la informacin en grfcas.
Analizar
Ingresar al sito bet365.com y dentro de l, a la apuesta por campen de la UEFA
Champions League. Lanzar las siguietnes preguntas:
Qu signifcan los nmeros al lado de cada equipo? Aplicar

Cmo se habrn obtenido estos valores? Pintarrn Proyector 20 minutos
Analizar
Posteriormente, buscar en box la pelea del mes de mayo Sal lvarez VS Julio Csar
Chvez Jr. Realizar los mismos cuestonamientos que para los valores de referencia en
la otra apuesta mencionada.
Cierre
Sintetzar
Coordinar una seleccin de ideas generales, enfocando cada concepto en los siguien-
tes aspectos: defnicin, ejemplos y sitos de aplicacin
Evaluar
EVALUACIN
Actvidades de evaluacin Portafolios Fuentes de informacin
Registro de asistencias Conceptos bsicos www.aristeguinotcias.com

Registro de partcipaciones www.mediotempo.com
Registro de apuntes www.bet365.com
VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Tiempo: 100 minutos
I Conceptos introductorios Defnicin de estadstca
Apertura
Presentar al alumno el sito tmetoast.com, y explicar la metodologa para armar una
Pintarrn Proyector CONOCER 5 minutos
linea del tempo en dicha web
Desarrollo
Ingresar al sito htp://www.estadistcaparatodos.es/historia/histo_esta.html; desig-
nar un alumno para cada acontecimiento.
Pintarrn Proyector Comprender 15 minutos
Cada acontecimiento se leer en colectvo y se sintetzar un contenido y un ttulo.
Se elegir (pudiendo obviamente buscar en la web) una imagen para cada aconteci-
miento.
Presentar la diapositva: Estadstca (alojada en el website edu.avila). Destacar la im-
portancia de los tres pasos en estadstca: recolectar, analizar y generalizar.
Hacer nfasis en la imgen del ciclo estadstco: una poblacin, se extrae una muestra
de la poblacin, se analiza la muestra y se generalizan las conclusiones hacia la pobla- Pintarrn Proyector Comprender 5 minutos
cin.
Presentar la diapositvas relacionadas al concepto de muestra. Destacar la importan- Aplicar
cia del principio de equiprobabilidad, de la representatvidad de una muestra y de la Pintarrn Proyector 5 minutos
reproduccin de las similitudes y diferencias de la poblacin. Analizar
Aplicar
Se mostrarn de forma general los diferentes mtodos de muestreo. Pintarrn Proyector 5 minutos
Analizar
Aplicar
Presentar la diapositva: Muestreo aleatorio simple. Pintarrn Proyector 5 minutos
Analizar
Solicitar a todos los alumnos que escriban su nombre en un papelito. Colocarlos en Aplicar
una gorra. Despus, hacer la seleccin de 5 de ellos, extrayendo los papeles ms Papeletas Gorra 5 minutos
grandes (y mencionando que se est haciendo eso). Analizar
Indicar a los alumnos del vicio que surge al hacer una seleccin como la anterior, y Aplicar
mencionar que en los sorteos como la lotera nacional se utulizan esferas del mismo Papeletas Gorra 5 minutos
tamao. Analizar
En papeletas del mismo tamao, escribir los nombres de todos los alumnos (asignar
Aplicar
un alumno para ello) y doblarlos (asignar otro alumno). Esto con el objetvo de que
Papeletas Gorra 5 minutos
todos los papeles reciban el mismo tratamiento. Finalmente, hacer la extraccin de
Analizar
una muestra que cumpla con el principio de equiprobabilidad..
Aplicar
Presentar la diapositva: Muestreo aleatorio sistemtco. Pintarrn Proyector 5 minutos
Analizar
Asignar a cada alumno un nmero. De ser necesario, inclui al profesor dentro del
alumnado (para hacer una poblacin no prima). Seguir el procedimiento del mues-
treo aleatorio sistemtco:
Aplicar
Pintarrn Papeletas
5 minutos
Determinar N y n Gorra
Analizar
Calcular k
Obtener i (de un muestreo aleatorio simple)
Indicar los nmeros de los elementos que integrarn la muestra.
Aplicar
Presentar la diapositva: Muestreo aleatorio estratfcado. Pintarrn Proyector 5 minutos
Analizar
Seccionar al grupo en al menos 3 estratos (pudiendo ser lugar de origen, equipo favo-
rito, etc). Proponer un tamao de muestra, y calcular la proporcin que de esa mues-
Aplicar
tra integrar cada estrato.
Papeletas Gorra 5 minutos
Analizar
Hacer un muestreo aleatorio simple de cada estrato. La unin de todas las submues-
tras ser la muestra fnal.
Cierre
Cerrar la linea del tempo. Exportar en formatos PDF y HTML. Crear una liga en la p- Sintetzar
gina edu.avila a la cual los alumnos puedan acceder en cualquier momento. Alojar Pintarrn Proyector 10 minutos
tambin en el sito de hospedaje mediafre en la carpeta asignada para el curso. Evaluar
EVALUACIN
Registro de asistencias Linea del tempo htp://www.estadistcaparatodos.es/historia/histo_esta.html

Registro de partcipaciones www.tmetoast.com
Registro de apuntes www.facebook.com/educacion.avila
www.mediafre.com
VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Bloque: Tema: Subtemas:
Tiempo: 50 minutos
I Conceptos introductorios Mtodos de muestreo Tipos de variables
Apertura
Presentar la diapositva: Muestreo aleatorio por conglomerados. Pintarrn Proyector Conocer 5 minutos
Desarrollo
Indicar los vicios potenciales del mtodo Muestreo aleatorio por conglomerados, so-
Papeletas Gorra Comprender 5 minutos
licitando un punto de vista personal por parte del alumno.
Presentar la diapositva: Muestreo por cuotas o accidental. Dar lectura y explicar las
Pintarrn Proyector Aplicar Analizar 5 minutos
generalidades del mismo.
Presentar la diapositva: Muestreo intencional o de conveniencia. Dar lectura y expli-
car las generalidades del mismo.
Presentar la diapositva: Bola de nieve. Dar lectura y explicar las generalidades del
mismo.
Presentar la diapositva: Tamao de la muestra. Explicar y ejemplifcar la metodologa
para el clculo del tamao de muestra.
Presentar la diapositva: Tipos de variables. Ilustrar con preguntas (y sus potenciales
respuestas) que pertenezcan a cada clasifcacin de variables.
Cierre
Sintetzar
Guiar al alumno en la elaboracin de una encuesta con la temtca Proyecto de
vida, la cual posteriormente aplicarn en su entorno.
Evaluar
EVALUACIN
Registro de asistencias Encuesta

Registro de partcipaciones www.facebook.com/educacion.avila
Registro de apuntes
VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

IDENTIFICACIN
Plantel:
Centro de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario 227 Jos Clemente Profesor: Ing. Alberto vila Rodrguez
Orozco
Periodo escolar:
Feb Jul 2017
Agropecuario
Tiempo:
10 horas ECA No. 2
Proyecto de vida
sica
Identfcar la importancia y alcance de las tablas de distribucin de frecuencias y las grfcas que de ellas se pueden elaborar. Reconoce la importancia de elaborar ade-
cuadamente y de forma clara dichas grfcas.
Clasifcar los datos de un conjunto de datos en una tabla de distribucin de frecuencias.
Elaborar con pulcritud y propiedad grfcas a partr de una distribucin de frecuencias.
Interpretar adecuadamente polgonos de frecuencias, histogramas, ojivas y diagramas de sectores para contrastar la diferencia entre clases y los centros y dispersiones
de la distribucin.
C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Tcnicas Instrumen-
de apren-
tos dizaje luacin
evidencia
Previo al inicio de esta ECA, se pedir a los alumnos que trans-
criban la secuencia de pasos para la elaboracin de una tabla
de distribucin de frecuencias, obtenida del lbum Taller de
Estadstca Descriptva alojado en la pgina
www.facebook.com/educacion.avila
5. Desarrolla innova-
ciones y propone so-
luciones a problemas
1.- Se proyectar la diapositva Agrupar datos, destacando la 8. Interpreta tablas,
a partr de mtodos Verifca-
utlidad de la misma y la primer utlidad de las tablas de distri- grfcas, mapas, dia-
establecidos. (H3 Partcipa- cin de la
bucin de frecuencias: la elaboracin de grfcas. Al fnal, se 30 gramas y textos con
Identfca los sistemas cin partcipa-
hace una lluvia de ideas para enunciar los tpos de grfcas que smbolos matemtcos
y reglas o principios cin
los alumnos recuerden. y cientfcos.
medulares que subya-
cen a una serie de fe-
nmenos)
2.- Se proyectar en el pintarrn un formato en blanco del ma- luciones a problemas 8. Interpreta tablas,
Verifca-
nual del curso y se seguir la secuencia de pasos para su reso- a partr de mtodos grfcas, mapas, dia-
Partcipa- cin de la
lucin, asignando un alumno por paso en base a la lista. Duran- 30 establecidos. (H2 Or- gramas y textos con
cin partcipa-
te este proceso, el profesor orientar al alumno en la realiza- dena informacin de smbolos matemtcos
cin
cin de la misma actvidad. acuerdo a categoras, y cientfcos.
jerarquas y relacio-
nes.)
3.- Los alumnos realizarn de forma individual la actvidad E-01
luciones a problemas 8. Interpreta tablas,
del manual del curso, la cual consiste en la elaboracin de una
a partr de mtodos grfcas, mapas, dia-
tabla de distribucin de frecuencias para un conjunto de datos Verifca-
60 establecidos. (H2 Or- gramas y textos con E-01
designado. El profesor cuenta con los resultados de dicha act- cin
dena informacin de smbolos matemtcos
vidad y acompaar al alumno en el ejercicio, sealando las
acuerdo a categoras, y cientfcos.
imprecisiones que el ltmo tenga.
nes.)
Tabula-
dor (4
puntos:
din erro-
res; 3
puntos,
luciones a problemas 8. Interpreta tablas,
4.- Se asignar a los alumnos la tarea T-01 la cual incluye un un error;
a partr de mtodos grfcas, mapas, dia-
ejercicio anlogo al E-01 pero para un conjunto de datos distn- 2 puntos:
establecidos. (H2 Or- gramas y textos con T-01
to. Se entregar la primer clase de la semana siguiente a la re- ms de
dena informacin de smbolos matemtcos
solucin del E-01. un error;
acuerdo a categoras, y cientfcos.
1 puntos:
sin acier-
nes.)
tos; 0
puntos:
No en-
tregado)
5.- Se indicar a los alumnos que se preparen para las partci-
paciones de las siguientes clases informndose acerca de los di-
ferentes tpos de grfcas. Dicha informacin la podrn obtener
del lbum Taller de Estadstca Descriptva alojado en la pgi-
na www.facebook.com/educacion.avila o de cualquier fuente
confable. Tambin se mencionar que debern contar con
juego de geometra y hojas milmtricas para la siguiente se-
sin.
Desarrollo
Tcnicas Instrumen-
de apren-
tos dizaje luacin
evidencia
4. Escucha, interpreta
y emite mensajes
pertnentes en distn-
tos contextos median-
8. Interpreta tablas,
te la utlizacin de Verifca-
6.- Siguiendo el orden de lista y partcipaciones, se designar un grfcas, mapas, dia-
medios, cdigos y he- Partcipa- cin de la
estudiante para que describa de forma general los Diagramas 15 gramas y textos con
rramientas apropia- cin partcipa-
de Dispersin. smbolos matemtcos
dos.(H1 Expresa ideas cin
y cientfcos.
y conceptos mediante
representaciones lin-
guistas, matemtcas
o grfcas)
7.- Retomando la tabla de distribucin de frecuencias de la ac-
tvidad 2, se rescatarn las columnas C, MC y FA en virtud de
que son las necesarias para elaborar un diagrama de disper- 8. Interpreta tablas,
a partr de mtodos
sin. Se mencionar que todo diagrama de dispersin deber grfcas, mapas, dia- Diagrama Verifca-
establecidos. (H3
contar al menos con un ttulo, ttulos en los ejes y graduaciones 30 gramas y textos con de dis- cin del
Identfca los sistemas
en los ejes. El profesor elaborar en el pintarrn el diagrama de smbolos matemtcos persin diagrama
y reglas o principios
dispersin correspondiente al conjunto de datos de la actvidad y cientfcos.
2. Una vez terminado, los alumnos lo elaborarn en una hoja
milimtrica.
nmenos)
8.- Los alumnos realizarn de forma individual la actvidad E-02
a partr de mtodos
del manual del curso, la cual consiste en la elaboracin de un 8. Interpreta tablas,
establecidos. (H1 Si-
diagrama de dispersin para un conjunto de datos designado. grfcas, mapas, dia-
gue instrucciones y Verifca-
El profesor cuenta con los resultados de dicha actvidad y 45 gramas y textos con E-02
procedimientos de cin
acompaar al alumno en el ejercicio, sealando las impreci- smbolos matemtcos
manera refexiva,
siones que el ltmo tenga. Los alumnos podrn hacer la grfca y cientfcos.
comprendiendo cmo
en una hoja milimtrica y pegarla al formato E-02.
cada uno de sus pasos
contribuye al alcance
de un objetvo.)
Tabula-
dor (4
5. Desarrolla innova- puntos:
ciones y propone so- din erro-
luciones a problemas res; 3
a partr de mtodos puntos,
9.- Se asignar a los alumnos la tarea T-02 la cual incluye un establecidos. (H1 Si- un error;
grfcas, mapas, dia-
ejercicio anlogo al E-02 pero para un conjunto de datos distngue instrucciones y 2 puntos:
gramas y textos con T-02
to. Se entregar la primer clase de la semana siguiente a la re- procedimientos de ms de
smbolos matemtcos
solucin del E-02. manera refexiva, un error;
y cientfcos.
comprendiendo cmo 1 puntos:
cada uno de sus pasos sin acier-
contribuye al alcance tos; 0
de un objetvo.) puntos:
No en-
tregado)
10.- El profesor mencionar las principales diferencias entre un

diagrama de dispersin y un polgono de frecuencias (unir las 5. Desarrolla innova-
vietas, iniciar y terminar en cero); por lo tanto la necesidad de ciones y propone so-
agregar las clases previa y posterior con FA = 0. Retomando la luciones a problemas
8. Interpreta tablas, Verifca-
tabla de distribucin de frecuencias de la actvidad 2, se resca- a partr de mtodos
grfcas, mapas, dia- Polgono cin del
tarn las columnas C, MC y FA en virtud de que son las neces- establecidos. (H3
15 gramas y textos con de fre- polgono
arias para elaborar un polgono de frecuencias. Se mencionar Identfca los sistemas
smbolos matemtcos cuencias de fre-
que todo polgono de frecuencias deber contar al menos con y reglas o principios
y cientfcos. cuencias
un ttulo, ttulos en los ejes y graduaciones en los ejes. El profe- medulares que subya-
sor elaborar en el pintarrn el polgono de frecuencias corres- cen a una serie de fe-
pondiente al conjunto de datos de la actvidad 2. Una vez ter- nmenos)
minado, los alumnos lo elaborarn en una hoja milimtrica.
11.- Los alumnos realizarn de forma individual la actvidad E-
a partr de mtodos
03 del manual del curso, la cual consiste en la elaboracin de 8. Interpreta tablas,
un polgono de frecuencias para un conjunto de datos designa- grfcas, mapas, dia-
do. El profesor cuenta con los resultados de dicha actvidad y 45 gramas y textos con E-03
manera refexiva,
comprendiendo cmo
de un objetvo.)
Tabula-
dor (4
grfcas, mapas, dia-
smbolos matemtcos
y cientfcos.
No en-
tregado)
y emite mensajes
13.- Siguiendo el orden de lista y partcipaciones, se designar grfcas, mapas, dia-
un estudiante para que describa de forma general los Histo- 15 gramas y textos con
gramas. smbolos matemtcos
y cientfcos.
guistas, matemtcas
o grfcas)
14.- Retomando la tabla de distribucin de frecuencias de la
actvidad 2, se rescatarn las columnas C, LIC, LSC y FA en vir-
tud de que son las necesarias para elaborar un polgono de fre- 8. Interpreta tablas,
a partr de mtodos Verifca-
cuencias. Se mencionar que todo histograma deber contar al grfcas, mapas, dia-
establecidos. (H3 Histo- cin del
menos con un ttulo, ttulos en los ejes y graduaciones en los 15 gramas y textos con
Identfca los sistemas grama histo-
ejes, y que las barras podrn estar en contacto o separadas. El smbolos matemtcos
y reglas o principios grama
profesor elaborar en el pintarrn el histograma correspon- y cientfcos.
diente al conjunto de datos de la actvidad 2. Una vez termina-
do, los alumnos lo elaborarn en una hoja milimtrica.
nmenos)
a partr de mtodos
un histograma para un conjunto de datos designado. El profe- grfcas, mapas, dia-
sor cuenta con los resultados de dicha actvidad y acompaar 45 gramas y textos con E-04
al alumno en el ejercicio, sealando las imprecisiones que el smbolos matemtcos
manera refexiva,
ltmo tenga. Los alumnos podrn hacer la grfca en una hoja y cientfcos.
comprendiendo cmo
milimtrica y pegarla al formato E-04.
de un objetvo.)
Tabula-
dor (4
grfcas, mapas, dia-
smbolos matemtcos
y cientfcos.
No en-
tregado)
y emite mensajes
grfcas, mapas, dia-
17.- Siguiendo el orden de lista y partcipaciones, se designar medios, cdigos y he- Partcipa- cin de la
15 gramas y textos con
un estudiante para que describa de forma general las Ojivas. rramientas apropia- cin partcipa-
smbolos matemtcos
y cientfcos.
guistas, matemtcas
o grfcas)
18.- Retomando la tabla de distribucin de frecuencias de la ciones y propone so-
actvidad 2, se rescatarn las columnas C, MC, FAA y FRA en vir- luciones a problemas
tud de que son las necesarias para elaborar una ojiva. Se men- a partr de mtodos
grfcas, mapas, dia- Verifca-
cionar que toda ojiva deber contar al menos con un ttulo, t- establecidos. (H3
15 gramas y textos con Ojiva cin de la
tulos en los ejes y graduaciones en los ejes. El profesor elabora- Identfca los sistemas
smbolos matemtcos ojiva
r en el pintarrn el histograma correspondiente al conjunto de y reglas o principios
y cientfcos.
datos de la actvidad 2. Una vez terminado, los alumnos lo ela- medulares que subya-
borarn en una hoja milimtrica. cen a una serie de fe-
nmenos)
a partr de mtodos
una ojiva para un conjunto de datos designado. El profesor grfcas, mapas, dia-
cuenta con los resultados de dicha actvidad y acompaar al 45 gramas y textos con E-05
alumno en el ejercicio, sealando las imprecisiones que el lt- smbolos matemtcos
manera refexiva,
mo tenga. Los alumnos podrn hacer la grfca en una hoja mi- y cientfcos.
comprendiendo cmo
limtrica y pegarla al formato E-05.
de un objetvo.)
Tabula-
dor (4
grfcas, mapas, dia-
smbolos matemtcos
y cientfcos.
No en-
tregado)
y emite mensajes
21.- Siguiendo el orden de lista y partcipaciones, se designar grfcas, mapas, dia-
un estudiante para que describa de forma general los Diagra- 15 gramas y textos con
mas de Sectores. smbolos matemtcos
y cientfcos.
guistas, matemtcas
o grfcas)
22.- Retomando la tabla de distribucin de frecuencias de la
actvidad 2, se rescatarn las columnas C, MC, FA y FR en virtud
de que son las necesarias para elaborar un Diagrama de Secto- 8. Interpreta tablas, Verifca-
a partr de mtodos
res. Se mencionar que toda Diagrama de Sectores deber con- grfcas, mapas, dia- Diagrama cin del
establecidos. (H3
tar al menos con un ttulo, identfcador en cada setor (C MC) 30 gramas y textos con de secto- diagrama
Identfca los sistemas
y tamao en cada sector (FA FR). El profesor elaborar en el smbolos matemtcos res de secto-
y reglas o principios
pintarrn el diagrama de sectores correspondiente al conjunto y cientfcos. res
de datos de la actvidad 2. Una vez terminado, los alumnos lo
elaborarn en una hoja milimtrica.
nmenos)
a partr de mtodos
un diagrama de sectores para un conjunto de datos designado. grfcas, mapas, dia-
El profesor cuenta con los resultados de dicha actvidad y 45 gramas y textos con E-06
manera refexiva,
comprendiendo cmo
de un objetvo.)
Tabula-
dor (4
grfcas, mapas, dia-
smbolos matemtcos
y cientfcos.
No en-
tregado)
Cierre
Tcnicas Instrumen-
de apren-
tos dizaje luacin
evidencia
25.- Previa a esta sesin se deber solicitar una aula didctca
interactva. Buscando retomar los conceptos previos de los
alumnos en el manejo de este sofware, se explicar la forma
luciones a problemas Archivo
en que se pueden realizar en Microsof Excel las siguientes ac- 8. Interpreta tablas,
a partr de mtodos digital de
tvidades: a) Elaboracin de una tabla de distribucin de fre- grfcas, mapas, dia- Lista de
establecidos. (H6 Ut- la distri-
cuencias b) Elaboracin de un diagrama de dispersin c) Elabo- 60 gramas y textos con verifca-
liza las tecnologas de bucin de
racin de un polgono de frecuencias d) Elaboracin de un his- smbolos matemtcos cin
la informacin y co- frecuen-
tograma e) Elaboracin de una ojiva f) Elaboracin de un dia- y cientfcos.
municacin para pro- cias
grama de sectores. Durante la explicacin, los alumnos desarro-
cesar e interpretar in-
llarn las actvidades para los conjuntos de datos de sus manua-
formacin)
les. Al terminar, entregarn el archivo digital del ejercicio.
y emite mensajes
26.- Dinmica El cartero. El profesor dir Lleg el cartero con tos contextos median- Archivo
cartas para todos aquellos que... y dir una caracterstca. To- te la utlizacin de digital de
grfcas, mapas, dia- Lista de
dos los alumnos que cuenten con esa caracterstca debran medios, cdigos y he- la distri-
30 gramas y textos con verifca-
cambiar de lugar. El ltmo en hacerlo deber contestar una rramientas apropia- bucin de
smbolos matemtcos cin
pregunta asociada a distribucin de frecuencias a grfcas.al del dos.(H1 Expresa ideas frecuen-
y cientfcos.
ejercicio. y conceptos mediante cias
guistas, matemtcas
o grfcas)

Bibliografa

Estadstca bsica
Editorial Trillas
Mxico 2011, 132 p.
E) VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Bloque: Tema: Subtemas:
Tiempo: 100 minutos
I Manejo de la informacin Frecuencias Distribucin de frecuencias
Apertura
Evaluar la documentacin por parte del alumnado referente a los pasos para elaborar
Pintarrn Proyector Conocer 5 minutos
una tabla de distribucin de frecuencias
Desarrollo
Presentar la diapositva: Agrupar datos. Dar lectura y explicar las generalidades del
mismo.
Proyectar un ejercicio en blanco (igual en estructura a los proporcionados a los alum-
nos). Dar seguimiento a la determinacin de las diferentes clases, tamaos y ubica- Pintarrn Proyector Aplicar Analizar 20 minutos
ciones.
Clasifcar dentro de las clases determinadas en el paso anterior, a los elementos con-
tenidos en el conjunto a analizar.
Asesorar a los alumnos en la resolucin del ejercicio E-01 contenido en su manual, el
cul consta de la elaboracin de una tabla de distribucin de frecuencias y la clasifca- Aplicar Analizar 50 minutos
cin dentro de ella de los elementos de un conjunto dado.
Cierre
Sintetzar
En una lluvia de ideas, mostrar las experiencias ms signifcatvas de los alumnos. Pintarrn Proyector 10 minutos
Evaluar
EVALUACIN
Registro de asistencias E-01

Registro de ejecicios
VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Tiempo: 100 minutos
I Manejo de la informacin Representacin grfca
Apertura
Presentar la diapositva: Diagrama de dispersin. Dar lectura y explicar las generali-
dades del mismo.
Desarrollo
Del ejercicio colectvo, y en base a la tabla de distribucin de frecuencias de la clase
anterior, elaborar el respectvo diagrama de dispersin. Ilustrar, a su vez, la forma de Pintarrn Proyector Comprender 20 minutos
elaborarlo en una hoja de clculo
cul consta de la elaboracin de un diagrama de dispersin de los elementos de un Aplicar Analizar 30 minutos
conjunto dado.
Cierre
Sintetzar
Actvidad Construye-T
40 minutos
Planeando mi futuro y generando oportunidades
Evaluar
EVALUACIN

VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Tiempo: 50 minutos
Apertura
Presentar la diapositva: Polgono de frecuencias. Dar lectura y explicar las generali-
dades del mismo.
Desarrollo
anterior, elaborar el respectvo polgono de frecuencias. Ilustrar, a su vez, la forma de Pintarrn Proyector Comprender 15 minutos
elaborarlo en una hoja de clculo
cul consta de la elaboracin de un polgono de frecuencias de los elementos de un Aplicar Analizar 20 minutos
conjunto dado.
Cierre
Sintetzar
Evaluar
EVALUACIN

VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Tiempo: 100 minutos
Apertura
Presentar la diapositva: Histograma. Dar lectura y explicar las generalidades del mis-
mo.
Desarrollo
anterior, elaborar el respectvo hostograma. Ilustrar, a su vez, la forma de elaborarlo Pintarrn Proyector Comprender 30 minutos
en una hoja de clculo
cul consta de la elaboracin de un histrograma de los elementos de un conjunto Aplicar Analizar 50 minutos
dado.
Cierre
Sintetzar
Evaluar
EVALUACIN

VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Tiempo: 100 minutos
Apertura
Explicar la metodologa para la elaboracin de una ojiva. Explicar las generalidades
del mismo.
Desarrollo
anterior, elaborar la respectva ojiva. Ilustrar, a su vez, la forma de elaborarlo en una Pintarrn Proyector Comprender 30 minutos
hoja de clculo
Aplicar Analizar 50 minutos
cul consta de la elaboracin de una ojiva de los elementos de un conjunto dado.
Cierre
Sintetzar
Evaluar
EVALUACIN

Registro de partcipaciones
VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Tiempo: 50 minutos
Apertura
Presentar la diapositva: Grfca de sectores. Dar lectura y explicar las generalidades
del mismo.
Desarrollo
anterior, elaborar la respectva grfca de sectores. Ilustrar, a su vez, la forma de ela- Pintarrn Proyector Comprender 15 minutos
borarlo en una hoja de clculo
cul consta de la elaboracin de un polgono de frecuencias de los elementos de un Aplicar Analizar 20 minutos
conjunto dado.
Cierre
Sintetzar
Evaluar
EVALUACIN

VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

IDENTIFICACIN
Plantel:
Orozco
Periodo escolar:
Feb Jul 2017
Agropecuario
Tiempo:
10 horas ECA No. 3
Proyecto de vida
sica
Distngue las propiedades de las medidas de tendencia central para un conjunto de datos y la informacin que son capaces de proporcionar.
Reconoce el procedimiento para el clculo de cada una de las medidas de tendencia central y lo aplica para un conjunto de datos.
Distngue las medidas de tendencia central en su alcance y precisin a travs del contraste de las medidas para datos sin agrupar y datos agrupados tanto en sus resulta-
dos como en la complejidad de sus procedimientos.
Apertura
Tcnicas Instrumen-
de apren-
tos dizaje luacin
evidencia
Previo al inicio de esta ECA, se pedir a los alumnos que anali-
cen las medias simple, aritmtca, moda y mediana, obtenida
del lbum Taller de Estadstca Descriptva alojado en la pgi-
na www.facebook.com/educacion.avila o de cualquier otra
fuente de confanza.
y emite mensajes
1.- Lluvia de ideas. Se comenzar diciendo algo similar a: des- tos contextos median-
de que estamos en primaria, existe un parmetro que conoce- te la utlizacin de 2. Formula y resuelve Verifca-
mos pero nunca nos hemos preocupado por entenderlo a fon- medios, cdigos y he- problemas matemt- Partcipa- cin de la
30
do: El Promedio. Pero, qu es el promedio? organizando una rramientas apropia- cos, aplicando dife- cin partcipa-
colaboracin de forma que se delimite el concepto y la infor- dos.(H1 Expresa ideas rentes enfoques. cin
macin que proporciona. y conceptos mediante
guistas, matemtcas
o grfcas)
a partr de mtodos
2. Formula y resuelve Verifca-
2.- Se aterrizar la informacin en una lista de conceptos to- establecidos. (H5 Sin-
problemas matemt- Partcipa- cin de la
mando en cuenta la diapositva Medidas de Tendencia Cen- 30 tetza evidencias ob-
cos, aplicando dife- cin partcipa-
tral del sito www.facebook.com/educacion.avila tenidas mediante la
rentes enfoques. cin
experimentacin para
producir conclusiones
y formular nuevas
preguntas.)
Desarrollo
Tcnicas Instrumen-
de apren-
tos dizaje luacin
evidencia
y emite mensajes
te la utlizacin de 2. Formula y resuelve Verifca-
6.- Siguiendo el orden de lista y partcipaciones, se designar un
medios, cdigos y he- problemas matemt- Partcipa- cin de la
estudiante para que describa de forma general la Media Sim- 10
rramientas apropia- cos, aplicando dife- cin partcipa-
ple.
dos.(H1 Expresa ideas rentes enfoques. cin
guistas, matemtcas
o grfcas)
a partr de mtodos
7.- Se proyectar un conjunto de datos similar a los de los ma- establecidos. (H1 Si- 2. Formula y resuelve Verifca-
nuales de los alumnos. De ah, se designar un alumno que gue instrucciones y problemas matemt- Partcipa- cin de la
10
identfque el mximo, uno ms que identfque el mnimo y un procedimientos de cos, aplicando dife- cin partcipa-
tercero que calcule la media simple. manera refexiva, rentes enfoques. cin
comprendiendo cmo
de un objetvo.)
a partr de mtodos
8.- Los alumnos calcularn la media simple del conjunto E de su
establecidos. (H1 Si- 2. Formula y resuelve
manual, y lo registrarn en la hoja E-07 del manual del curso. El Verifca-
gue instrucciones y problemas matemt-
profesor cuenta con los resultados de dicha actvidad y acom- 15 E-07 cin de la
procedimientos de cos, aplicando dife-
paar al alumno en el ejercicio, sealando las imprecisiones hoja E-07
manera refexiva, rentes enfoques.
que el ltmo tenga.
comprendiendo cmo
de un objetvo.)
9.- El profesor proyectar la tabla de distribucin de frecuen- ciones y propone so-
cias del conjunto utlizado en la actvidad 7. Resaltando las co- luciones a problemas
lumnas LIC, LSC y MC, se pregunta de forma abierta: Cules a partr de mtodos 2. Formula y resuelve Verifca-
son el mximo y el mnimo?. La conclusin se orienta a que el establecidos. (H3 problemas matemt- Partcipa- cin de la
10
Mximo es el LSC de la ltma clase, y el Mnimo es el LIC de la Identfca los sistemas cos, aplicando dife- cin partcipa-
primer clase. Se replantea la frmula para la media simple, para y reglas o principios rentes enfoques. cin
orientarla a datos agrupados. Se recalcula la media simple medulares que subya-
(ahora para datos agrupados). cen a una serie de fe-
nmenos)
a partr de mtodos
10.- Los alumnos calcularn la media simple para datos agru-
pados del conjunto E de su manual, y lo registrarn en la hoja Verifca-
E-08 del manual del curso. El profesor cuenta con los resulta- 15 E-08 cin de la
dos de dicha actvidad y acompaar al alumno en el ejercicio, hoja E-08
sealando las imprecisiones que el ltmo tenga.
comprendiendo cmo
de un objetvo.)
y emite mensajes
11.- Siguiendo el orden de lista y partcipaciones, se designar
un estudiante para que describa de forma general la Media 20
Aritmtca.
guistas, matemtcas
o grfcas)
a partr de mtodos
12.- Se proyectar un conjunto de datos similar a los de los
establecidos. (H1 Si- 2. Formula y resuelve Verifca-
manuales de los alumnos. De ah, se designar un alumno que
gue instrucciones y problemas matemt- Partcipa- cin de la
calcule la suma de datos, y otro que calcule el promedio. Poste- 20
procedimientos de cos, aplicando dife- cin partcipa-
riormente, el profesor mostrar cmo realizar la suma de datos
manera refexiva, rentes enfoques. cin
ponderando frecuencias.
comprendiendo cmo
de un objetvo.)
a partr de mtodos
13.- Los alumnos calcularn la media aritmtca del conjunto E
de su manual, y lo registrarn en la hoja E-07 del manual del Verifca-
curso. El profesor cuenta con los resultados de dicha actvidad y 30 E-07 cin de la
acompaar al alumno en el ejercicio, sealando las impreci- hoja E-07
siones que el ltmo tenga.
comprendiendo cmo
de un objetvo.)
14.- El profesor proyectar la tabla de distribucin de frecuen-
cias del conjunto utlizado en la actvidad 7. Se destacar que la
distribucin de frecuencias y en especial las columnas MC y FA
a partr de mtodos 2. Formula y resuelve Verifca-
dictan que ello equivale a que existeran los valores indicados
establecidos. (H3 problemas matemt- Partcipa- cin de la
en MC una cantdad de veces FA respectvamente. Por ello, se 20
Identfca los sistemas cos, aplicando dife- cin partcipa-
simplifca la suma de datos. Se replantea la frmula para la
y reglas o principios rentes enfoques. cin
media aritmtca, para orientarla a datos agrupados. Se recal-
cula la media aritmtca (ahora para datos agrupados) y se
compara con el parmetro para datos sin agrupar.
nmenos)
a partr de mtodos
15.- Los alumnos calcularn la media arimtca para datos
agrupados del conjunto E de su manual, y lo registrarn en la Verifca-
hoja E-08 del manual del curso. El profesor cuenta con los re- 30 E-08 cin de la
sultados de dicha actvidad y acompaar al alumno en el ejer- hoja E-08
cicio, sealando las imprecisiones que el ltmo tenga.
comprendiendo cmo
de un objetvo.)
Tabula-
dor (4
establecidos. (H1 Si- 2. Formula y resuelve un error;
16.- Se designar como tarea para entregar la primer sesin de gue instrucciones y problemas matemt- T-07 y T- 2 puntos:
la semana prxima a esta explicacin, las hojas T-07 y T-08. procedimientos de cos, aplicando dife- 08 ms de
manera refexiva, rentes enfoques. un error;
No en-
tregado)
y emite mensajes
17.- Siguiendo el orden de lista y partcipaciones, se designar medios, cdigos y he- problemas matemt- Partcipa- cin de la
20
un estudiante para que describa de forma general la Mediana. rramientas apropia- cos, aplicando dife- cin partcipa-
guistas, matemtcas
o grfcas)
18.- Se proyectar un conjunto de datos similar a los de los a partr de mtodos
manuales de los alumnos. De ah, se designar un alumno que establecidos. (H1 Si- 2. Formula y resuelve Verifca-
ordene los datos de forma ascendente y uno mas que busque gue instrucciones y problemas matemt- Partcipa- cin de la
20
la mediana. Posteriormente, se determinar qu hacer en el procedimientos de cos, aplicando dife- cin partcipa-
caso especial que la mediana resulte entre dos valores distn- manera refexiva, rentes enfoques. cin
tos. comprendiendo cmo
de un objetvo.)
a partr de mtodos
19.- Los alumnos calcularn la mediana del conjunto E de su
que el ltmo tenga.
comprendiendo cmo
de un objetvo.)
20.- El profesor proyectar la tabla de distribucin de frecuen- luciones a problemas
cias del conjunto utlizado en la actvidad 7. Se presentar el a partr de mtodos 2. Formula y resuelve Verifca-
criterio para determinar la clase medianal y la frmula para el establecidos. (H3 problemas matemt- Partcipa- cin de la
20
clculo de mediana. Se recalcula la mediana (ahora para datos Identfca los sistemas cos, aplicando dife- cin partcipa-
agrupados) y se compara con el parmetro para datos sin agru- y reglas o principios rentes enfoques. cin
par. medulares que subya-
nmenos)
a partr de mtodos
21.- Los alumnos calcularn la mediana para datos agrupados
del conjunto E de su manual, y lo registrarn en la hoja E-15 del Verifca-
manual del curso. El profesor cuenta con los resultados de di- 60 E-15 cin de la
cha actvidad y acompaar al alumno en el ejercicio, sealan- hoja E-08
do las imprecisiones que el ltmo tenga.
comprendiendo cmo
de un objetvo.)
y emite mensajes
22.- Siguiendo el orden de lista y partcipaciones, se designar medios, cdigos y he- problemas matemt- Partcipa- cin de la
10
un estudiante para que describa de forma general la Moda. rramientas apropia- cos, aplicando dife- cin partcipa-
guistas, matemtcas
o grfcas)
y emite mensajes
23.- Se retomar el conjunto ordenado del paso 18. Ah ser tos contextos median-
ms fcil revisar la frecuencia de cada valor. Abre la pregunta, te la utlizacin de 2. Formula y resuelve Verifca-
cuando mas de un valor son los mas frecuentes en igual cant- medios, cdigos y he- problemas matemt- Partcipa- cin de la
10
dad? Se guiar el anlisis plenario para proponer una alternat- rramientas apropia- cos, aplicando dife- cin partcipa-
va cuando se tenga mas de una moda, orientando hacia elegir dos.(H1 Expresa ideas rentes enfoques. cin
la ms cercana a la media aritmtca. y conceptos mediante
guistas, matemtcas
o grfcas)
a partr de mtodos
24.- Los alumnos determinarn la moda del conjunto E de su
que el ltmo tenga.
comprendiendo cmo
de un objetvo.)
a partr de mtodos 2. Formula y resuelve Verifca-
cias del conjunto utlizado en la actvidad 7. Se presentar el
establecidos. (H3 problemas matemt- Partcipa- cin de la
criterio para determinar la clase modal y la moda misma. Se de- 10
Identfca los sistemas cos, aplicando dife- cin partcipa-
termina la moda (ahora para datos agrupados) y se compara
y reglas o principios rentes enfoques. cin
con el parmetro para datos sin agrupar.
nmenos)
a partr de mtodos
26.- Los alumnos determinarn la moda para datos agrupados
comprendiendo cmo
de un objetvo.)
Tabula-
dor (4
No en-
tregado)
Cierre
Tcnicas Instrumen-
de apren-
tos dizaje luacin
evidencia
luciones a problemas Archivo
alumnos en el manejo de este sofware, se explicar la forma
a partr de mtodos 2. Formula y resuelve digital de
en que se pueden realizar en Microsof Excel las siguientes ac- Lista de
establecidos. (H6 Ut- problemas matemt- medidas
tvidades: a) Clculo de media simple b) Clculo de media arit- 30 verifca-
liza las tecnologas de cos, aplicando dife- de ten-
mtca c) Clculo de mediana d) Clculo de moda. Durante la cin
la informacin y co- rentes enfoques. dencia
explicacin, los alumnos desarrollarn las actvidades para los
municacin para pro- central
conjuntos de datos de sus manuales. Al terminar, entregarn el
archivo digital del ejercicio.
formacin)
y emite mensajes
26.- Dinmica El cartero. El profesor dir Lleg el cartero con tos contextos median-
cartas para todos aquellos que... y dir una caracterstca. To- te la utlizacin de 2. Formula y resuelve Verifca-
dos los alumnos que cuenten con esa caracterstca debern medios, cdigos y he- problemas matemt- Partcipa- cin de la
30
cambiar de lugar. El ltmo en hacerlo deber contestar una rramientas apropia- cos, aplicando dife- cin partcipa-
pregunta asociada a distribucin de frecuencias a grfcas.al del dos.(H1 Expresa ideas rentes enfoques. cin
ejercicio. y conceptos mediante
guistas, matemtcas
o grfcas)

Bibliografa

Estadstca bsica
Editorial Trillas
Mxico 2011, 132 p.
E) VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Subtema:
Bloque: Tema:
Media aritmtca para datos no agrupados Tiempo: 100 minutos
I Medidas de tendencia central
y agrupados
Apertura
Se comenzar diciendo algo similar a: desde que estamos en primaria, existe un pa-
rmetro que conocemos pero nunca nos hemos preocupado por entenderlo a fondo:
El Promedio. Pero, qu es el promedio? organizando una colaboracin de forma
que se delimite el concepto y la informacin que proporciona.
Desarrollo
Se aterrizar la informacin en una lista de conceptos tomando en cuenta la diaposi-
tva Medidas de Tendencia Central del sito www.facebook.com/educacion.avila
Presentar la diapositva: Media simple. Dar lectura y explicar las generalidades del
mismo.
Calcular la media simple para el conjunto colectvo Pintarrn Proyector Comprender 5 minutos
Presentar la diapositva: Media aritmtca. Dar lectura y explicar las generalidades del
mismo.
Calcular la media aritmtca para el conjunto colectvo Pintarrn Proyector Comprender 10 minutos
cul consta del clculo de las medias simples y aritmtca de los elementos de un con- Aplicar Analizar 20 minutos
junto dado.
Indicar que, para tablas de distribucin de frecuencias, se pueden calcular los diferen-
tes parmetros o estadstcos. Calcular la media simple de datos agrupados para el Pintarrn Proyector Comprender 10 minutos
conjunto colectvo
Calcular la media aritmtca de datos agrupados para el conjunto colectvo Pintarrn Proyector Comprender 10 minutos
cul consta del clculo de las medias simples y aritmtca para datos agrupados de los Pintarrn Proyector Aplicar Analizar 10 minutos
elementos de un conjunto dado.
Cierre
Sintetzar
Dinmica de retroalimentacin: La canasta revuelta 10 minutos
Evaluar
EVALUACIN

Registro de partcipaciones E-08 www.facebook.com/educacion.avila
VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Tiempo: 100 minutos
I Medidas de tendencia central Mediana y Moda
Apertura
Siguiendo el orden de lista y partcipaciones, se designar un estudiante para que
Conocer 5 minutos
describa de forma general la Mediana.
Desarrollo
Presentar la diapositva: Mediana. Dar lectura y explicar las generalidades del mismo. Pintarrn Proyector Aplicar Analizar 5 minutos
Calcular la mediana para el conjunto colectvo Pintarrn Proyector Aplicar Analizar 10 minutos
Presentar la diapositva: Moda. Dar lectura y explicar las generalidades del mismo. Pintarrn Proyector Aplicar Analizar 5 minutos
Calcular la moda para el conjunto colectvo Pintarrn Proyector Aplicar Analizar 10 minutos
Aplicar Analizar 40 minutos
cul consta del clculo de las mediana y moda de los elementos de un conjunto dado.
Cierre
Sintetzar
Dinmica de retroalimentacin: El cartero Pintarrn Proyector 20 minutos
Evaluar
EVALUACIN

VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Tiempo: 100 minutos
I Medidas de tendencia central Mediana y Moda para datos agrupados
Apertura
Retomar el anlisis de los clculos de estadstcos o parmetros para datos agrupados Conocer 5 minutos
Desarrollo
Calcular la mediana de datos agrupados para el conjunto colectvo Pintarrn Proyector Aplicar Analizar 20 minutos
Calcular la moda de datos agrupados para el conjunto colectvo Pintarrn Proyector Aplicar Analizar 10 minutos
cul consta del clculo de las mediana y moda de datos agrupados de los elementos Aplicar Analizar 40 minutos
de un conjunto dado.
Cierre
Sintetzar
Dinmica de retroalimentacin: La papa caliente Pintarrn Proyector 20 minutos
Evaluar
EVALUACIN

VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Tiempo: 100 minutos
I Medidas de tendencia central Cuantles
Apertura
Retomar la analoga: la mediana divide al conjunto ordenado en dos partes iguales.
Conocer 5 minutos
Pero si lo quisiera dividir en 4, 5 o 10?
Desarrollo
Presentar la diapositva: Medidas de posicin. Dar lectura y explicar las generalidades
del mismo.
Calcular los cuartles para el conjunto colectvo Pintarrn Proyector Comprender 20 minutos
cul consta del clculo de los cuartles de los elementos de un conjunto dado y su re- Aplicar Analizar 30 minutos
presentacin con una grfca de caja.
Cierre
Sintetzar
Cartulinas 30 minutos
Tienes que tomar una decisin
Evaluar
EVALUACIN

VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Tiempo: 100 minutos
I Medidas de tendencia central Cuantles para datos agrupados
Apertura
Desarrollo
Calcular los cuartles de datos agrupados para el conjunto colectvo Pintarrn Proyector Comprender 20 minutos
cul consta del clculo de los cuartles de datos agrupados de los elementos de un Aplicar Analizar 50 minutos
conjunto dado y su representacin con una grfca de caja.
Cierre
Sintetzar
Evaluar
EVALUACIN

VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Tiempo: 50 minutos
I Medidas de tendencia central Todos
Apertura
Retomar los saberes generales acerca del uso de hojas de clculo, tal como Microsof
Conocer 5 minutos
Excel u OpenOfce Calc
Desarrollo
Colocar en celdas de una hoja nueva los valores del conjunto colectvo Pintarrn Proyector Comprender 5 minutos
Ilustrar la forma de clculo de la media simple con las funciones max y min Pintarrn Proyector Comprender 5 minutos
Ilustrar la funcin promedio y el uso de la misma Pintarrn Proyector Comprender 5 minutos
Ilustrar la funcin moda y el uso de la misma Pintarrn Proyector Comprender 5 minutos
Ilustrar la funcin mediana y el uso de la misma Pintarrn Proyector Comprender 5 minutos
Ilustrar la funcin cuartles y el uso de la misma Pintarrn Proyector Comprender 5 minutos
Cierre
Solicitar al alumnado que el proyecto estudio de caso sea calculado y representado
utlizando hoja de clculo
Sintetzar
Evaluar
EVALUACIN
Registro de asistencias
VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Agropecuario ECA's No. 1, 2 y 3
Bloque:
Tiempo: 100 minutos
I
Apertura
Sorteo de los alumnos que en el da presentarn su estudio de caso 5 minutos
Desarrollo
Presentacin de los estudios de caso 85 minutos
Cierre
Retroalimentacin 5 minutos
EVALUACIN
VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Bloque:
Tiempo: 100 minutos
I
Apertura
Desarrollo
Cierre
EVALUACIN
VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Bloque:
Tiempo: 50 minutos
I
Apertura
Desarrollo
Aplicacin del examen escrito 45 minutos
Cierre
EVALUACIN
VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

IDENTIFICACIN
Plantel:
Orozco
Periodo escolar:
Feb Jul 2017
Agropecuario
Tiempo:
10 horas ECA No. 4
Proyecto de vida
sica
Distngue las propiedades de las medidas de dispersin para un conjunto de datos y la informacin que son capaces de proporcionar.
Diferencia la informacin que proveen las medidas de dispersin con respecto de las medidas de tendencia central.
Reconoce el procedimiento para el clculo de cada una de las medidas de dispersin y lo aplica para un conjunto de datos.
Distngue las medidas de dispersin en su alcance y precisin a travs del contraste de las medidas para datos sin agrupar y datos agrupados tanto en sus resultados
como en la complejidad de sus procedimientos.
Apertura
Tcnicas Instrumen-
de apren-
tos dizaje luacin
evidencia
cen medidas de dispersin del lbum Taller de Estadstca Des-
criptva alojado en la pgina
www.facebook.com/educacion.avila o de cualquier otra fuente
de confanza.
6. Sustenta una postu-

ra personal sobre te-
1.- Se propondr la siguiente situacin: 4 alumnos tenen las
mas de inters y rele-
siguientes califcaciones: a) 8, 9, 8, 8, 7, 8; b) 8, 8, 8, 8, 8, 8; c)
vancia general, consi-
8, 10, 8, 8, 8, 6 d) 10, 6, 6, 7, 9, 10. Se obtene los promedios 2. Formula y resuelve Verifca-
derando otros puntos
de ellos (para todos ser 8). Ahora, en partcipacin dirigida se problemas matemt- Partcipa- cin de la
60 de vista de manera
obtene puntos de vista acerca de las diferencias entre los cua- cos, aplicando dife- cin partcipa-
crtca y refexiva. (H2
tro conjuntos. En conclusin, las medidas de tendencia central rentes enfoques. cin
Evala argumentos y
no sern sufcientes para describir completamente a un conjun-
opiniones e identfca
to.
prejuicios y falacias)
a partr de mtodos
mando en cuenta la diapositva Medidas de Dispersin del si- 30 tetza evidencias ob-
to www.facebook.com/educacion.avila tenidas mediante la
experimentacin para
y formular nuevas
preguntas.)
Desarrollo
Tcnicas Instrumen-
de apren-
tos dizaje luacin
evidencia
y emite mensajes
3.- Siguiendo el orden de lista y partcipaciones, se designar un medios, cdigos y he- problemas matemt- Partcipa- cin de la
30
estudiante para que describa de forma general el Rango. rramientas apropia- cos, aplicando dife- cin partcipa-
guistas, matemtcas
o grfcas)
a partr de mtodos
nuales de los alumnos. De ah, se designar un alumno que gue instrucciones y problemas matemt- Partcipa- cin de la
30
identfque el mximo, uno ms que identfque el mnimo y un procedimientos de cos, aplicando dife- cin partcipa-
tercero que calcule el rango. manera refexiva, rentes enfoques. cin
comprendiendo cmo
de un objetvo.)
a partr de mtodos
5.- Los alumnos calcularn el rango del conjunto E de su ma-
nual, y lo registrarn en la hoja E-17 del manual del curso. El Verifca-
que el ltmo tenga.
comprendiendo cmo
de un objetvo.)
cias del conjunto utlizado en la actvidad 7. Resaltando las co-
lumnas LIC, LSC y MC, se pregunta de forma abierta: Cules 2. Formula y resuelve Verifca-
a partr de mtodos
son el mximo y el mnimo?. La conclusin se orienta a que el problemas matemt- Partcipa- cin de la
30 establecidos. (H4
Mximo es el LSC de la ltma clase, y el Mnimo es el LIC de la cos, aplicando dife- cin partcipa-
Construye hiptesis y
primer clase. Se replantea la frmula para el rango, para orien- rentes enfoques. cin
disea y aplica mode-
tarla a datos agrupados. Se recalcula el rango simple (ahora
los para probar su va-
para datos agrupados).
lidez)
a partr de mtodos
7.- Los alumnos calcularn el rango para datos agrupados del
conjunto E de su manual, y lo registrarn en la hoja E-18 del Verifca-
comprendiendo cmo
de un objetvo.)
y emite mensajes
8.- Siguiendo el orden de lista y partcipaciones, se designar un
estudiante para que describa de forma general la Varianza tan- 30
to muestral como poblacional.
guistas, matemtcas
o grfcas)
a partr de mtodos
nuales de los alumnos. De ah, se designar un alumno que cal- gue instrucciones y problemas matemt- Partcipa- cin de la
30
cule la suma de cuadrados, y otro que calcule la varianza mues- procedimientos de cos, aplicando dife- cin partcipa-
tral y poblacional. manera refexiva, rentes enfoques. cin
comprendiendo cmo
de un objetvo.)
a partr de mtodos
10.- Los alumnos calcularn la varianza del conjunto E de su
que el ltmo tenga.
comprendiendo cmo
de un objetvo.)
cias del conjunto utlizado en la actvidad 7 de la ECA nmero 3. 2. Formula y resuelve Verifca-
a partr de mtodos
Se replantea la frmula para la varianza tanto muestral como problemas matemt- Partcipa- cin de la
30 establecidos. (H4
poblacional para orientarla a datos agrupados. Se recalculan las cos, aplicando dife- cin partcipa-
Construye hiptesis y
varianza (ahora para datos agrupados) y se compara con el pa- rentes enfoques. cin
disea y aplica mode-
rmetro para datos sin agrupar.
los para probar su va-
lidez)
a partr de mtodos
12.- Los alumnos calcularn la varianza para datos agrupados
comprendiendo cmo
de un objetvo.)
y emite mensajes
un estudiante para que describa de forma general la desviacin 30
estndar.
guistas, matemtcas
o grfcas)
a partr de mtodos
14.- Se retomarn las varianzas del ejercicio 8. Se designa un
alumno que calcule las desviaciones estndar tanto muestral 30
como poblacional.
comprendiendo cmo
de un objetvo.)
a partr de mtodos
15.- En virtud de que la varianza (tanto muestral como pobla- Verifca-
cional, tanto para datos agrupados como datos sin agrupar) es cin de
gue instrucciones y problemas matemt- E-17 y E-
la raz cuadrada de la senda varianza, se calcula la desviacin 60 las hojas
procedimientos de cos, aplicando dife- 18
estndar para cada varianza y se registra en el manual en E-17 E-17 y E-
y E-18. 18
comprendiendo cmo
de un objetvo.)
y emite mensajes
un estudiante para que describa de forma general el coefcien- 30
te de variacin.
guistas, matemtcas
o grfcas)
a partr de mtodos
17.- Se retomarn las varianzas del ejercicio 8. Se designa un
alumno que calcule los coefcientes de variacin tanto muestral 30
como poblacional.
comprendiendo cmo
de un objetvo.)
18.- En virtud de que el coefciente de variacin (tanto muestral a partr de mtodos
Verifca-
como poblacional, tanto para datos agrupados como datos sin establecidos. (H1 Si- 2. Formula y resuelve
cin de
agrupar) es el cociente de la senda desviacin estndar entre la gue instrucciones y problemas matemt- E-17 y E-
60 las hojas
media aritmtca, se calcula el coefciente de variacin para procedimientos de cos, aplicando dife- 18
E-17 y E-
cada desviacin estndar y se registra en el manual en E-17 y E- manera refexiva, rentes enfoques.
18
18. comprendiendo cmo
de un objetvo.)
Tabula-
dor (4
No en-
tregado)
Cierre
Tcnicas Instrumen-
de apren-
tos dizaje luacin
evidencia
alumnos en el manejo de este sofware, se explicar la forma Archivo
a partr de mtodos 2. Formula y resuelve
en que se pueden realizar en Microsof Excel las siguientes ac- digital de Lista de
establecidos. (H6 Ut- problemas matemt-
tvidades: a) Clculo de Rango b) Clculo de Varianza c) Clculo 90 medidas verifca-
liza las tecnologas de cos, aplicando dife-
de Desviacin Estndar d) Clculo de Coefciente de Variacin. de dis- cin
la informacin y co- rentes enfoques.
Durante la explicacin, los alumnos desarrollarn las actvida- persin
municacin para pro-
des para los conjuntos de datos de sus manuales. Al terminar,
entregarn el archivo digital del ejercicio.
formacin)
y emite mensajes
60
guistas, matemtcas
o grfcas)

Bibliografa

Estadstca bsica
Editorial Trillas
Mxico 2011, 132 p.
E) VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Bloque: Ttulo: Subtema:
Tiempo: 100 minutos
II Medidas de dispersin Rango y Desviacin media
Apertura
Se propondr la siguiente situacin: 4 alumnos tenen las siguientes califcaciones: a)
8, 9, 8, 8, 7, 8; b) 8, 8, 8, 8, 8, 8; c) 8, 10, 8, 8, 8, 6 d) 10, 6, 6, 7, 9, 10. Se obtene los
promedios de ellos (para todos ser 8). Ahora, en partcipacin dirigida se obtene
Conocer 10 minutos
puntos de vista acerca de las diferencias entre los cuatro conjuntos. En conclusin, las
medidas de tendencia central no sern sufcientes para describir completamente a un
conjunto.
Desarrollo
Se aterrizar la informacin en una lista de conceptos tomando en cuenta la diaposi-
tva Medidas de Dispersin del sito www.facebook.com/educacion.avila
Presentar la diapositva: Rango. Dar lectura y explicar las generalidades del mismo. Pintarrn Proyector Conocer 5 minutos
Calcular el rango para el conjunto colectvo Pintarrn Proyector Comprender 5 minutos
Presentar la diapositva: Desviacin media. Dar lectura y explicar las generalidades del
mismo.
Calcular la desviacin media para el conjunto colectvo Pintarrn Proyector Comprender 15 minutos
cul consta del clculo del rango y desviacin media de los elementos de un conjunto Aplicar Analizar 40 minutos
dado.
Cierre
Sintetzar
Evaluar
EVALUACIN

VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Subtema:
Bloque: Ttulo:
Rango y Desviacin media para datos Tiempo: 100 minutos
II Medidas de dispersin
agrupados
Apertura
Desarrollo
Calcular el rango de datos agrupados para el conjunto colectvo Pintarrn Proyector Comprender 5 minutos
Calcular la desviacin media de datos agrupados para el conjunto colectvo Pintarrn Proyector Comprender 20 minutos
cul consta del clculo del rango y desviacin media de datos agrupados de los ele- Aplicar Analizar 50 minutos
mentos de un conjunto dado.
Cierre
Sintetzar
Evaluar
EVALUACIN

VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Tiempo: 50 minutos
II Medidas de dispersin Todos
Apertura
Solicitar al alumnado que externen sus dudas acerca del estudio de caso que est en
Conocer 10 minutos
proceso
Desarrollo
Asesora general y seguimiento de la elaboracin de estudios de caso 25 minutos
Cierre
Retroalimentacin grupal 10 minutos
EVALUACIN
VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Bloque: Ttulo: Subtemas:
Tiempo: 100 minutos
II Medidas de dispersin Varianza y desviacin estndar
Apertura
Repaso de conceptos referentes a medidas de dispersin Conocer 10 minutos
Desarrollo
Presentar la diapositva: Varianza y desviacin estndar. Dar lectura y explicar las ge-
neralidades del mismo. Aclarar que se tomarn nicamente las medidas poblaciona- Pintarrn Proyector Conocer 5 minutos
les.
Calcular la varianza para el conjunto colectvo Pintarrn Proyector Comprender 5 minutos
Calcular la desviacin estndar para el conjunto colectvo Pintarrn Proyector Comprender 15 minutos
cul consta del clculo del rango y desviacin media de los elementos de un conjunto Aplicar Analizar 50 minutos
dado.
Cierre
Sintetzar
Dinmica de retroalimentacin: El cartero 10 minutos
Evaluar
EVALUACIN

VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Tiempo: 100 minutos
II Medidas de dispersin Varianza y desviacin estndar
Apertura
Desarrollo
Calcular la varianza en datos agrupados para el conjunto colectvo Pintarrn Proyector Comprender 5 minutos
Calcular la desviacin estndar en datos agrupados para el conjunto colectvo Pintarrn Proyector Comprender 15 minutos
cul consta del clculo del rango y desviacin media en datos agrupados de los ele- Aplicar Analizar 55 minutos
mentos de un conjunto dado.
Cierre
Sintetzar
Dinmica de retroalimentacin: El cartero 10 minutos
Evaluar
EVALUACIN

VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Tiempo: 50 minutos
II Medidas de dispersin Desviacin estndar y varianza
Apertura
Explicar el potencial de las calculadoras cientfcas convencionales Calculadora cientfca 5 minutos
Desarrollo
Explicacin de la metodologa para calcular sumar simples, sumas de cuadrados, me-
Calculadora cientfca 30 minutos
dia aritmtca y desviaciones estndar en calculadoras cientfcas convencionales.
Cierre
EVALUACIN
VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

IDENTIFICACIN
Plantel:
Orozco
Periodo escolar:
Feb Jul 2017
Agropecuario
Tiempo:
10 horas ECA No. 5
Proyecto de vida
sica
Distngue las propiedades de las medidas de posicin para un conjunto de datos y la informacin que son capaces de proporcionar.
Diferencia la informacin que proveen las medidas de posicin con respecto de las medidas de tendencia central y dispersin.
Reconoce el procedimiento para el clculo de cada una de las medidas de posicin y lo aplica para un conjunto de datos.
Distngue las medidas de posicin en su alcance y precisin a travs del contraste de las medidas para datos sin agrupar y datos agrupados tanto en sus resultados como
en la complejidad de sus procedimientos.
Distngue las propiedades de las medidas de forma para un conjunto de datos y la informacin que son capaces de proporcionar.
Diferencia la informacin que proveen las medidas de forma con respecto de las medidas de tendencia central, dispersin y posicin.
Reconoce el procedimiento para el clculo de cada una de las medidas de forma y lo aplica para un conjunto de datos.
Distngue las medidas de forma en su alcance.
Apertura
Tcnicas Instrumen-
de apren-
tos dizaje luacin
evidencia
cen medidas de forma y de posicin del lbum Taller de Esta-
dstca Descriptva alojado en la pgina
de confanza.

1.- Se busca un alumno voluntario, quien se pasa al frente. Se
debe recostar sobre el escritorio. Se medir su estatura. Par- 2. Formula y resuelve Verifca-
tendo de ello, se plantea lo siguiente: Si yo lo quisiera reba- problemas matemt- Partcipa- cin de la
nar, en rodajas de la misma altura, en dnde debera cortar si cos, aplicando dife- cin partcipa-
quisiera hacer 2 rodajas? Y si fueran 4? O 10? Dichas cues- rentes enfoques. cin
Evala argumentos y
tones se resolvern a travs de una lluvia de ideas.
a partr de mtodos
mando en cuenta la diapositva Medidas de Posicin del sito 30 tetza evidencias ob-
www.facebook.com/educacion.avila tenidas mediante la
experimentacin para
y formular nuevas
preguntas.)
Desarrollo
Tcnicas Instrumen-
de apren-
tos dizaje luacin
evidencia
y emite mensajes
30
estudiante para que describa de forma general los cuantles. rramientas apropia- cos, aplicando dife- cin partcipa-
guistas, matemtcas
o grfcas)
4.- Se proyectar un conjunto de datos similar a los de los ma-

nuales de los alumnos. De ah, se designar un alumno que 5. Desarrolla innova-
identfque el nmero de datos e intervalos, uno mas que iden- ciones y propone so-
tfque la mediana y un tercero que identfque los cuartles 1 y luciones a problemas
3. Finalmente, se asignarn un par de alumnos que calcules a partr de mtodos
rango intercuartl y desviacin cuartl. Posteriormente, el pro- 30 establecidos. (H4
fesor indicar que entre cada cuartl existe el 25% de los datos. Construye hiptesis y
Por tanto, entre el cuartl 1 y 3 est la mitad de los datos, pero disea y aplica mode-
la mitad central. Ello es representable a travs de una grfca. los para probar su va-
Se designarn 2 alumnos para que expliquen la forma en que se lidez)
elabora una grfca de caja.
5.- Los alumnos calcularn cuartles, rango intercuartl y desvia- a partr de mtodos
cin cuartl, adems de representarlo en una grfca de caja del establecidos. (H1 Si- 2. Formula y resuelve
Verifca-
conjunto E de su manual, y lo registrarn en la hoja E-20 del gue instrucciones y problemas matemt-
60 E-17 cin de la
manual del curso. El profesor cuenta con los resultados de di- procedimientos de cos, aplicando dife-
hoja E-17
cha actvidad y acompaar al alumno en el ejercicio, sealan- manera refexiva, rentes enfoques.
do las imprecisiones que el ltmo tenga. comprendiendo cmo
de un objetvo.)
Tabula-
dor (4
6.- Se designar como tarea para entregar la primer sesin de gue instrucciones y problemas matemt- 2 puntos:
T-20
la semana prxima a esta explicacin, las hoja T-20. procedimientos de cos, aplicando dife- ms de
No en-
tregado)
y emite mensajes
7.- Dinmica: La Canasta Revuelta. Por flas, se designar una
fruta. El profesor mencionar La canasta est llena de... y los
te la utlizacin de 2. Formula y resuelve
aludidos cambiarn de lugar. El ltmo en tomar su lugar res- Verifca-
medios, cdigos y he- problemas matemt-
ponder una de las siguientes preguntas: a) Cules son las 30 E-18 cin de la
rramientas apropia- cos, aplicando dife-
medidas de forma? b) Qu indica el signo positvo o negatvo hoja E-18
dos.(H1 Expresa ideas rentes enfoques.
del sesgo? c) Cmo se entende una curtosis mayor o menor
que 3?
guistas, matemtcas
o grfcas)
Cierre
Tcnicas Instrumen-
de apren-
tos dizaje luacin
evidencia
8.- Previa a esta sesin se deber solicitar una aula didctca in- ciones y propone so-
teractva. Buscando retomar los conceptos previos de los luciones a problemas
Archivo
alumnos en el manejo de este sofware, se explicar la forma a partr de mtodos 2. Formula y resuelve
digital de Lista de
en que se pueden realizar en Microsof Excel las siguientes ac- establecidos. (H6 Ut- problemas matemt-
60 medidas verifca-
tvidades: a) Clculo de Cuartles b) Clculo de Sesgo c) Clculo liza las tecnologas de cos, aplicando dife-
de dis- cin
de Curtosis. Durante la explicacin, los alumnos desarrollarn la informacin y co- rentes enfoques.
persin
las actvidades para los conjuntos de datos de sus manuales. Al municacin para pro-
terminar, entregarn el archivo digital del ejercicio. cesar e interpretar in-
formacin)
y emite mensajes
30
guistas, matemtcas
o grfcas)

Bibliografa

Estadstca bsica
Editorial Trillas
Mxico 2011, 132 p.
E) VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Tiempo: 100 minutos
II Medidas de forma Asimetra y curtosis
Apertura
Retomar los saberes generales acerca del uso de hojas de clculo, tal como Microsof
Conocer 10 minutos
Excel u OpenOfce Calc
Desarrollo
Colocar en celdas de una hoja nueva los valores del conjunto colectvo Pintarrn Proyector Comprender 20 minutos
Ilustrar la funcin asimetra y el uso de la misma Pintarrn Proyector Comprender 10 minutos
Ilustrar la funcin curtosis y el uso de la misma Pintarrn Proyector Comprender 10 minutos
Cierre
Sintetzar
45 minutos
Planeando mi futuro y generando oportunidades
Evaluar
EVALUACIN
VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Tiempo: 100 minutos
Apertura
Conocer 10 minutos
proceso
Desarrollo
Cierre
EVALUACIN
VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Tiempo: 50 minutos
Apertura
Conocer 5 minutos
proceso
Desarrollo
Cierre
EVALUACIN
VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

IDENTIFICACIN
Plantel:
Orozco
Periodo escolar:
Feb Jul 2017
Agropecuario
Tiempo:
10 horas ECA No. 5
Proyecto de vida
sica
Distngue las propiedades de las medidas de posicin para un conjunto de datos y la informacin que son capaces de proporcionar.
Diferencia la informacin que proveen las medidas de posicin con respecto de las medidas de tendencia central y dispersin.
Reconoce el procedimiento para el clculo de cada una de las medidas de posicin y lo aplica para un conjunto de datos.
Distngue las medidas de posicin en su alcance y precisin a travs del contraste de las medidas para datos sin agrupar y datos agrupados tanto en sus resultados como
en la complejidad de sus procedimientos.
Distngue las propiedades de las medidas de forma para un conjunto de datos y la informacin que son capaces de proporcionar.
Diferencia la informacin que proveen las medidas de forma con respecto de las medidas de tendencia central, dispersin y posicin.
Reconoce el procedimiento para el clculo de cada una de las medidas de forma y lo aplica para un conjunto de datos.
Distngue las medidas de forma en su alcance.
Apertura
Tcnicas Instrumen-
de apren-
tos dizaje luacin
evidencia
cen medidas de forma y de posicin del lbum Taller de Esta-
dstca Descriptva alojado en la pgina
de confanza.

1.- Se busca un alumno voluntario, quien se pasa al frente. Se
debe recostar sobre el escritorio. Se medir su estatura. Par- 2. Formula y resuelve Verifca-
tendo de ello, se plantea lo siguiente: Si yo lo quisiera reba- problemas matemt- Partcipa- cin de la
nar, en rodajas de la misma altura, en dnde debera cortar si cos, aplicando dife- cin partcipa-
quisiera hacer 2 rodajas? Y si fueran 4? O 10? Dichas cues- rentes enfoques. cin
Evala argumentos y
tones se resolvern a travs de una lluvia de ideas.
a partr de mtodos
mando en cuenta la diapositva Medidas de Posicin del sito 30 tetza evidencias ob-
www.facebook.com/educacion.avila tenidas mediante la
experimentacin para
y formular nuevas
preguntas.)
Desarrollo
Tcnicas Instrumen-
de apren-
tos dizaje luacin
evidencia
y emite mensajes
30
estudiante para que describa de forma general los cuantles. rramientas apropia- cos, aplicando dife- cin partcipa-
guistas, matemtcas
o grfcas)
4.- Se proyectar un conjunto de datos similar a los de los ma-

nuales de los alumnos. De ah, se designar un alumno que 5. Desarrolla innova-
identfque el nmero de datos e intervalos, uno mas que iden- ciones y propone so-
tfque la mediana y un tercero que identfque los cuartles 1 y luciones a problemas
3. Finalmente, se asignarn un par de alumnos que calcules a partr de mtodos
rango intercuartl y desviacin cuartl. Posteriormente, el pro- 30 establecidos. (H4
fesor indicar que entre cada cuartl existe el 25% de los datos. Construye hiptesis y
Por tanto, entre el cuartl 1 y 3 est la mitad de los datos, pero disea y aplica mode-
la mitad central. Ello es representable a travs de una grfca. los para probar su va-
Se designarn 2 alumnos para que expliquen la forma en que se lidez)
elabora una grfca de caja.
5.- Los alumnos calcularn cuartles, rango intercuartl y desvia- a partr de mtodos
cin cuartl, adems de representarlo en una grfca de caja del establecidos. (H1 Si- 2. Formula y resuelve
Verifca-
conjunto E de su manual, y lo registrarn en la hoja E-20 del gue instrucciones y problemas matemt-
60 E-17 cin de la
manual del curso. El profesor cuenta con los resultados de di- procedimientos de cos, aplicando dife-
hoja E-17
cha actvidad y acompaar al alumno en el ejercicio, sealan- manera refexiva, rentes enfoques.
do las imprecisiones que el ltmo tenga. comprendiendo cmo
de un objetvo.)
Tabula-
dor (4
6.- Se designar como tarea para entregar la primer sesin de gue instrucciones y problemas matemt- 2 puntos:
T-20
la semana prxima a esta explicacin, las hoja T-20. procedimientos de cos, aplicando dife- ms de
No en-
tregado)
y emite mensajes
7.- Dinmica: La Canasta Revuelta. Por flas, se designar una
fruta. El profesor mencionar La canasta est llena de... y los
te la utlizacin de 2. Formula y resuelve
aludidos cambiarn de lugar. El ltmo en tomar su lugar res- Verifca-
medios, cdigos y he- problemas matemt-
ponder una de las siguientes preguntas: a) Cules son las 30 E-18 cin de la
rramientas apropia- cos, aplicando dife-
medidas de forma? b) Qu indica el signo positvo o negatvo hoja E-18
dos.(H1 Expresa ideas rentes enfoques.
del sesgo? c) Cmo se entende una curtosis mayor o menor
que 3?
guistas, matemtcas
o grfcas)
Cierre
Tcnicas Instrumen-
de apren-
tos dizaje luacin
evidencia
8.- Previa a esta sesin se deber solicitar una aula didctca in- ciones y propone so-
teractva. Buscando retomar los conceptos previos de los luciones a problemas
Archivo
alumnos en el manejo de este sofware, se explicar la forma a partr de mtodos 2. Formula y resuelve
digital de Lista de
en que se pueden realizar en Microsof Excel las siguientes ac- establecidos. (H6 Ut- problemas matemt-
60 medidas verifca-
tvidades: a) Clculo de Cuartles b) Clculo de Sesgo c) Clculo liza las tecnologas de cos, aplicando dife-
de dis- cin
de Curtosis. Durante la explicacin, los alumnos desarrollarn la informacin y co- rentes enfoques.
persin
las actvidades para los conjuntos de datos de sus manuales. Al municacin para pro-
terminar, entregarn el archivo digital del ejercicio. cesar e interpretar in-
formacin)
y emite mensajes
30
guistas, matemtcas
o grfcas)

Bibliografa

Estadstca bsica
Editorial Trillas
Mxico 2011, 132 p.
E) VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Tiempo: 100 minutos
II Medidas de correlacin Coefciente de correlacin
Apertura
Retomar los saberes investgados previamente por los alumnos acerca del coefciente
Conocer 10 minutos
de correlacin
Desarrollo
Resolver un ejemplo colectvo del clculo del coefciente de correlacin Pintarrn Proyector Comprender 20 minutos
Asignar un ejercicio grupal para la resolucin y clculo del coefciente de correlacin Pintarrn Proyector Aplicar Analizar 20 minutos
Cierre
Elaborar grupalmente un instructvo para el clculo del coefciente de correlacin Pintarrn Sintetzar Evaluar 5 minutos
40 minutos
Tienes que tomar una decisin
EVALUACIN
VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Subtema:
Bloque: Ttulo:
Regresin lineal y error estndar de Tiempo: 100 minutos
II Medidas de correlacin
estmacin
Apertura
Retomar los saberes investgados previamente por los alumnos acerca del mtodo de
Conocer 10 minutos
regresin lineal por mnimos cuadrados
Desarrollo
Resolver un ejemplo colectvo una regresin lineal por mnimos cuadrados y su error
estndar de estmacin
Asignar un ejercicio grupal para la resolucin y clculo de una regresin lineal por m-
nimos cuadradosy su error estndar de estmacin
Cierre
Elaborar grupalmente un instructvo para la regresin lineal por mnimos cuadrados y
Pintarrn Sintetzar Evaluar 10 minutos
el error estndar de estmacin
EVALUACIN
VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Tiempo: 50 minutos
II Medidas de correlacin Todos
Apertura
Conocer 5 minutos
proceso
Desarrollo
Cierre
EVALUACIN
VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Bloque:
Tiempo: 100 minutos
II
Apertura
Desarrollo
Cierre
EVALUACIN
VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Bloque:
Tiempo: 100 minutos
II
Apertura
Desarrollo
Cierre
EVALUACIN
VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Bloque:
Tiempo: 50 minutos
II
Apertura
Desarrollo
Cierre
EVALUACIN
VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Subtemas:
Bloque: Ttulo:
Elementos bsicos y Operaciones con Tiempo: 100 minutos
III Teora de conjuntos
conjuntos
Apertura
Retomar los saberes investgados previamente por los alumnos acerca de los conjun-
Conocer 5 minutos
tos en probabilidad
Desarrollo
Realizar un ejemplo utlizando los mismos alumnos, en donde se indiquen y expresen
6 diferentes conjuntos. Tener la precaucin de que, con ellos, se puedan realizar to- Pintarrn Comprender 10 minutos
das las operaciones de conjuntos
Ahora, realizar todas las operaciones con conjuntos. Dichas operaciones, se deben se-
leccionar en el momento en virtud de que algunas non sern ilustratvas o proporcio-
narn conjuntos nulos. Para cada operacin, se proceder:
Pintarrn Comprender 20 minutos
Realizacin de la operacin
Deteccin del mecanismo (lluvia de ideas)
Redaccin del mecanismo
Asignar un ejercicio grupal para la resolucin y clculo del coefciente de correlacin Pintarrn Aplicar Analizar 20 minutos
Cierre
Cada alumno elegir un sistema de conjuntos con el cual pueda realizar todas las
Sintetzar Evaluar 40 minutos
operaciones. Elaborar as un ejercicios de operaciones con conjuntos.
EVALUACIN
Registro de asistencias Operaciones con conjuntos

VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Subtemas:
Bloque: Ttulo:
Elementos bsicos y Operaciones con Tiempo: 100 minutos
III Teora de conjuntos
conjuntos
Apertura
Recordar con ayuda del grupo los benefcios de representar informacin de manera
Conocer 5 minutos
grfca
Desarrollo
Representar el sistema de conjuntos grupal utlizando un diagrama de Venn Pintarrn Comprender 10 minutos
Indicar en el diagrama de Venn dnde y cmo se manifestan las diferentes operacio-
nes con conjuntos
Permitr que el alumnado resuelva el ejercicio grupal ahora representando a travs
Pintarrn Aplicar Analizar 20 minutos
de un diagrama de Venn
Cierre
Cada alumno representar en un diagrama de Venn el sistema de conjuntos indivi-
dual que elabor en la clase preliminar
EVALUACIN
Registro de asistencias Diagrama de Venn

VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Tiempo: 50 minutos
III Teora de conjuntos Todos
Apertura
Conocer 5 minutos
proceso
Desarrollo
Cierre
EVALUACIN
VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Subtemas:
Bloque: Ttulo:
Elementos bsicos, Diagrama de rbol Tiempo: 100 minutos
III Tcnicas de conteo
y Principios de la suma y la multplicacin
Apertura
Plantear la siguiente situacin: el alumno (cualquiera) desea ir a Yahualica. Qu op-
Conocer 5 minutos
ciones tene?
Desarrollo
Recabar las opciones y agruparlas segn categoras. Representarlo en un diagrama de
rbol.
Plantear la siguiente situacin: el brayan desea visitar a la britany, la kymberly y la
fanny esta noche. De cuntas diferentes maneras puede organizar las tres visitas? Pintarrn Comprender 10 minutos
Representar en un diagrama de rbol.
Plantear la siguiente situacin: un alcalde de un pueblo muy lejano es muy violento, y
le molesta que los ciudadanos lo cuestonen. Cuando alguien lo hace, el reacciona de
cuatro maneras distntas: lo insulta, le rompe un vidrio de un carro, lo borra de Face-
book o los manda amenazar. Si en lo que va de la semana ha recibido 2 inconformi-
dades en redes sociales, Cuntas diferentes combinaciones de reacciones puede te-
ner? Representar en un diagrama de rbol.
Analizar los tres ejemplos, y enunciar las reglas de la suma y de multplicacin (con y
sin repetcin). Detectar cul corresponde a cul.
Cierre
Cada alumno elaborar as un ejercicio de diagrama de rbol con sendas situaciones
para principio de la suma y ambos casos del principio de la multplicacin.
EVALUACIN
Registro de asistencias Diagramas de rbol

VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Subtemas:
Bloque: Ttulo:
Elementos bsicos, Diagrama de rbol Tiempo: 100 minutos
III Tcnicas de conteo
y Principios de la suma y la multplicacin
Apertura
Partr de los saberes del alumnado referente a combinaciones y permutaciones en
Conocer 5 minutos
ambos casos con y sin repetcin.
Desarrollo
Plantear la siguiente situacin: Voy a excentar a 2 alumnos del saln. cuantas com-
binaciones existen? Resolver utlizando combinaciones sin repetcin
Plantear la siguiente situacin: Durante los prximos 3 das, regalar un punto sobre
califcacin de periodo al primer alumno en llegar al aula. Cuntas combinaciones Pintarrn Comprender 10 minutos
existen? Resolver utlizando combinaciones con repetcin.
Plantear la siguiente situacin: seleccionar una escolta dentro de este saln. Cun-
tas diferentes escoltas podremos obtener? Resolver utlizando permutaciones sin re- Pintarrn Comprender 10 minutos
petcin.
Organizar un torneo de baraja, con las disciplinas conquian, viuda y pokar texano.
Competrn la mejor mujer y el mejor hombre de cada disciplina. Cuntos diferentes Pintarrn Comprender 10 minutos
arreglos existen? Resolver utlizando permutaciones con repetcin.
Analizar los cuatro ejemplos, y formalizar los conceptos en plenaria. Pintarrn Aplicar Analizar 10 minutos
Cierre
Cada alumno elaborar cuatro ejemplos de aplicacin de permutaciones y combina-
ciones.
EVALUACIN
Registro de asistencias Diagramas de rbol

VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Tiempo: 50 minutos
III Tcnicas de conteo Todos
Apertura
Conocer 5 minutos
proceso
Desarrollo
Cierre
EVALUACIN
VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Subtemas:
Bloque: Ttulo:
Probabilidad condicional y Eventos Tiempo: 100 minutos
III Probabilidad para eventos
independientes
Apertura
El profesor preguntar en general: cul es la diferencia entre probable y posible?
Asesorar y enfatzar que probable es un medible de lo posible, el primero expresado Conocer 5 minutos
en nmero (porcentaje, decimal o fraccin) y el segundo en afrmacin o negacin.
Desarrollo
Presentar la defnicin de probabilidad clsica Pintarrn Comprender 10 minutos
Presentar la defnicin de probabilidad condicional, un evento dado otro Pintarrn Comprender 10 minutos
Consideremos una urna que contene 4 esferas rojas y 5 blancas. De las 4 esferas ro-
jas, 2 son lisas y 2 rayadas y de las 5 esferas blancas, 4 son lisas y una sola es rayada.
Supongamos que se extrae una esfera y, sin que la hayamos mirado, alguien nos dice Pintarrn Comprender 10 minutos
que la esfera es roja, cul es la probabilidad de que la esfera sea rayada? Resolver
empleando probabilidad condicional
Analizar el ejemplo y redactar una sntesis al respecto. Pintarrn Aplicar Analizar 10 minutos
Presentar el siguiente caso: Se lanzarn dos dados. cul es la probabilidad de obte-
ner 6 en ambos dados?
Defnir los conceptos de eventos independientes, y presentar la frmula para el clcu-
lo de probabilidad.
Cierre
Cada alumno elaborar 4 ejemplos; 2 de aplicacin de probabilidad condicional y 2 de
eventos independientes.
EVALUACIN
Registro de asistencias Ejemplos

VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Tiempo: 100 minutos
III Probabilidad para eventos Teorema de Bayes
Apertura
Representar en un diagrama la siguiente situacin: En un municipio muy lejano, el
presidente municipal utliza la maquinaria de su gobierno en hacer unos bonitos y
productvos invernaderos para darle trabajo a muchas personas y regalar la basura a
los ms vulnerables. El mdulo de maquinaria trabaja el 40% de los das en dicho pro- Conocer 5 minutos
yecto. De los das que trabaja, el 5% son nublados y el 95 soleados. De los das que
descansa, 60% son nublados y 40% son soleados. Representar en un diagrama de r-
bol indicando probabilidades.
Desarrollo
Si hoy es un da soleado, cul es la probabilidad de que el mdulo de maquinaria
est trabajando en los invernaderos? Resolver empleando el Teorema de Bayes.
Resolver otro par de ejemplos propuestos con situaciones cotdianas. Pintarrn Comprender 20 minutos
Presentar la calculadora online alojada en el sito:
htp://www.ugr.es/~jsalinas/bayes.htm
Cierre
Cada alumno elaborar y ejemplo de aplicacin del Teorema de Bayes. Sintetzar Evaluar 40 minutos
EVALUACIN
Registro de asistencias Ejemplos

Registro de partcipaciones htp://www.ugr.es/~jsalinas/bayes.htm
VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Tiempo: 50 minutos
III Probabilidad para eventos Todos
Apertura
Conocer 5 minutos
proceso
Desarrollo
Cierre
EVALUACIN
VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Bloque:
Tiempo: 100 minutos
III
Apertura
Desarrollo
Cierre
EVALUACIN
VALIDACIN
_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Bloque:
Tiempo: 100 minutos
III
Apertura
Desarrollo
Cierre
EVALUACIN
VALIDACIN
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PLAN DE CLASE
IDENTIFICACIN
Carreras: Fecha:
Semestre:
VI
Bloque:
Tiempo: 50 minutos
III
Apertura
Desarrollo
Cierre
EVALUACIN
VALIDACIN
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Portafolios Docente - Probabilidad y Estadística - 2017A

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Portafolios Docente - Probabilidad y Estadística - 2017A

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Portafolio del docente

Semestre Febrero -Julio 2017

Ing. Alberto vila Rodrguez

Miedo me dara que mi voz tuviera un dueo que no fuera mi consciencia.

Ing. Alberto vila Rodrguez

Curso regular: Probabilidad y estadstica (causa del presente portafolio)

Curso regular: Matemticas aplicadas

Curso regular: Tutora

Presidente del Consejo Tcnico Acadmico de Plantel

3.- Reflexin. Un docente sirve de gua, pero no de conductor.

Y si bien estos principios son raros, me pregunto quin es normal?

I.- Conceptos introductorios Definicin de estadstica 1

II.- Manejo de la informacin Frecuencias 1

Representacin grfica e interpretacin 1 1

III.- Medidas de tendencia central Media aritmtica para datos no agrupados 1

Mediana para datos no agrupados 1

Moda para datos no agrupados 1

Cuantiles para datos no agrupados 1

Media aritmtica para datos agrupados 1

Mediana para datos agrupados 1

Moda para datos agrupados 1

Cuantiles para datos agrupados 1

EVALUACIN PRIMER PERIODO 1

IV.- Medidas de dispersin Rango para datos no agrupados 1

Desviacin media para datos no agrupados 1

Desviacin estndar para datos no agrupados 1

Varianza para datos no agrupados 1

Rango para datos agrupados 1

Desviacin media para datos agrupados 1

Desviacin estndar para datos agrupados 1

Varianza para datos agrupados 1

V.- Medidas de forma Apuntalamiento 1

VI.- Medidas de correlacin Coeficiente de correlacin 1

Error estndar de estimacin 1

EVALUACIN SEGUNDO PERIODO 1

VII.- Teora de conjuntos Elementos bsicos 1

Operacin con conjuntos 1

VIII.- Tcnicas de conteo Elementos bsicos 1

Principio de la suma y la multiplicacin 1

IX.- Probabilidad para eventos Probabilidad condicional 1

Seleccin al azar, con o sin reemplazo 1

EVALUACIN TERCER PERIODO 1

7.- Partcipacin dirigida. Utlizando la lista de asistencia, se so- 1. Construye e inter-

10.- Se escribir en el pintarrn Muestreo Aleatorio Estratf-

D) RECURSOS DIDCTICOS PEDAGGICOS

1.- Zavala Aguilar, Roberto

_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

Qu signifcan los nmeros al lado de cada equipo? Aplicar

Registro de asistencias Conceptos bsicos www.aristeguinotcias.com

_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

Registro de asistencias Linea del tempo htp://www.estadistcaparatodos.es/historia/histo_esta.html

_______________________________________ ________________________________ ____________________________________________

Registro de asistencias Encuesta

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10.- El profesor mencionar las principales diferencias entre un

D) RECURSOS DIDCTICOS PEDAGGICOS

1.- Zavala Aguilar, Roberto

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Registro de asistencias E-01

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Registro de asistencias E-02

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Registro de asistencias E-03

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