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Fecha de recepcin: 18 de octubre de 2005. Fecha de aceptacin: 19 de enero de 2006
RESUMEN
En esta reflexin se intenta rescatar la proposicin pedaggica y educativa del
Profesor Paulo Freire y, a partir de esta tesis reflexionar la praxis.
PALABRAS CLAVE
Praxis, reflexin, accin, proceso de concienciacin, dilogo interpersonal,
modelos de ruptura, prescripcin, educacin liberadora, educacin popular.
ABSTRACT
In this consideration, the pedagogical and educational proposal of Professor Paulo
Freire is encountered; and from this theory, reflections for praxis are conceived.
KEYWORDS
Practice, reflection, action, awareness process, interpersonal dialogue, insurgence
models, prescription, liberating education, popular education.
Para Freire, la educacin verdadera es praxis, reflexin y accin del hombre sobre
el mundo para transformarlo. Esta afirmacin est respaldada por una amplia
experiencia en la compleja trama de la realidad Latinoamericana, vivida por el
autor, donde plantear tan slo la posibilidad de la transformacin del mundo por la
accin del pueblo mismo, liberado a travs de esa educacin, y anunciar as las
posibilidades de una nueva y autntica sociedad es convulsionar el orden social
en que nos movemos. El Profesor Freire, revela que el fundamento de toda su
praxis, se centra en su conviccin de que el hombre es dialgico por esencia; por
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tanto, podemos hablar de una Educacin dialgica, opuesta a los esquemas del
sistema neoliberal que imperan hoy en Chile, que promueven una educacin
monolgica. Educacin que se sigue dando en la pedagoga de Chile, que se
practica como si nada sucediese en la realidad de la sociedad chilena;
manteniendo la fantasa pedaggica que tenemos la oportunidad de dirigir y de
orientar al educando. Esto va a ser posible slo cuando seamos capaces de
romper con nuestras mentiras, incompetencias frente a este modelo social que
nos interpela a una actitud de gran tensin generadora, de un poderoso
despliegue de la imaginacin.
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Slo cabe decir con profundo dolor, que esta contradiccin no ha sido superada en
Chile, a pesar del discurso terico de la reforma Educacional en vigencia.
Esto significa:
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Ante la pedagoga del oprimido Freire, seala que sta tendr dos momentos
distintos pero interrelacionados. El primero en el cual los oprimidos van
desvelando el mundo de la opresin y se van comprometiendo en la praxis, con su
transformacin y, el segundo, en que una vez transformada la realidad opresora,
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esta pedagoga deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagoga de los hombres
en proceso de permanente liberacin.
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Otra exigencia clave para el dilogo es el amor. Siendo el amor fundamento del
dilogo, es tambin dilogo; de ah que sea esencialmente tarea de sujetos. El
amor es un acto de valenta, nunca de temor; el amor es compromiso con los
hombres. Donde exista un alumno oprimido, el acto de amor radica en
comprometerse con su causa,; la causa de su liberacin. Este compromiso, por su
carcter amoroso, es dialgico.
Por tanto, todo profesor que quiera promover una pedagoga liberadora centrada
en el amor, debe tener una intensa fe en sus alumnos. Motivado por su vocacin
dialgica tiene fe en sus alumnos antes de conocerlos, es humilde, transforma sus
prcticas pedaggicas en una relacin horizontal, de la que nace un clima de
confianza entre los sujetos. Para ser confiable, es necesario dar testimonio. Por
ejemplo, no puedo como profesor hablar de democracia y callar a mis alumnos;
eso sera una farsa, hablar de humanismo y negar a los hombres, es una mentira.
Mirada Personal:
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"Es un acto creador. De ah que no puede ser maoso instrumento del cual eche
mano un sujeto para conquistar a otro. La conquista implcita en el dilogo, es la
del mundo por los sujetos dialgicos, no la del uno por el otro. Conquista del
mundo para la liberacin de los Hombres". (Ibdem, p.102).
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La expresin acto de depositar, ocupada por Freire, es una de las claves para
comprender la pedagoga anti dialgica que el profesor llama sugestivamente
concepcin bancaria de la educacin. Segn esta concepcin, la educacin es el
acto de depositar, de transferir, de transmitir valores y conocimientos. Esta mirada
no supera jams la contradiccin educador alumno. Sus caractersticas
fundamentales son la conquista, la divisin, la manipulacin y la invasin cultural.
Por el contrario, en la concepcin de la educacin como prctica de la libertad, los
hombres se educan juntos, recurriendo a la interaccin y al dilogo, por intermedio
del mundo, es decir, gracias a la mediacin de los objetos cognoscibles. Es
justamente a travs del dilogo, preciosa Freire, que se opera la superacin de la
contradiccin educador / alumno. Es recurriendo al dilogo que Freire funda su
concepcin de la educacin como prctica de la libertad y donde las
caractersticas principales son la cooperacin, la unin, la organizacin y la
sntesis cultural.
"Slo en la medida en que sta deja de parecerles una realidad espesa que los
envuelve, algo ms o menos nublado en la que y bajo la cual se hayan, un callejn
sin salida que los angustia, y lo captan como la situacin objetivo - problemtica
en que se encuentran, significa que existe el compromiso. De la inmersin en que
se hallaban emergen capacitndose para insertarse en la realidad que se va
descubriendo" (Freire, 1994, p.131).
Es pues, por la reflexin que los oprimidos en una situacin concreta, retoman la
accin. Cuando la accin es comprometida, ella se convertir en autntica praxis,
afirma Freire, si el saber que ella aporta es objeto de una reflexin crtica. La
reflexin y la accin forman una pareja inseparable en la pedagoga de los
oprimidos entendida como una accin cultural y poltica:
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La categora indito viable (F, 1985), encierra toda una creencia en el sueo
posible y en las utopas. Para Freire, los hombres y las mujeres como cuerpos
conscientes conocen sus condicionamientos y su libertad. As, en su vida personal
y social encuentran obstculos, barreras que es preciso vencer. A esas barreras
les llama situaciones lmites. Frente a estas situaciones, hombres y mujeres,
desarrollan diferentes actitudes; las perciben como un obstculo que no pueden
superar, o como algo que no quieren superar, o bien como algo que no saben que
existe y que es preciso romper, y entonces se empean en su superacin.
En este caso la situacin lmite fue percibida en forma crtica y por eso los y las
que las entendieron quieren actuar, porque se sienten desafiados a resolver de la
mejor manera posible, en un clima de esperanza y de confianza, esos problemas
de la sociedad en que viven.
Freire (1985) llama actos lmites a las acciones necesarias para romper las
situaciones lmites. Por lo tanto, los actos lmites se dirigen a la separacin y a la
negacin de lo dado, de la aceptacin dcil y pasiva de lo que est ah, implicando
en esa forma una postura decidida frente al mundo. Las situaciones lmites, por lo
tanto, implican la existencia de aquellos y aquellas a quienes directamente sirven,
los dominantes; y de aquellos y aquellas a los que niegan y frenan, los oprimidos.
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Los primeros ven los temas encubiertos por las situaciones lmites, de ah que los
consideren determinantes histricos frente a los cuales no hay nada que hacer
ms que adaptarse. Los segundos, cuando perciben claramente que los temas
que desafan a la sociedad no estn encubiertos por las situaciones lmites cuando
pasan a ser percibidos destacados, se sienten movidos a actuar y a descubrir lo
indito viable.
Esos segundos son los que sienten el deber de romper esa barrera de las
situaciones lmite, para trasponer, resolviendo por medios de la accin reflexiva
esos obstculos a la libertad de los oprimidos, la frontera entre el ser y el ser ms,
tan soada por Freire.
Ese indito viable es pues, en ltima instancia, algo que el sueo utpico sabe que
existe, pero que slo se conseguir por la praxis liberadora que puede pasar por la
teora de la accin dialgica de Freire o evidentemente, pues no ser
necesariamente slo por la de l, por otra que persiga los mismos fines.
En este dilogo terico, parece fundamental rescatar la mirada del Dr. Rolando
Pinto Contreras. El ao 1994, en el mes de mayo el Dr. Pinto, elabora una potente
reflexin sobre el pensamiento educativo de Paulo Freire, frente a la modernidad
en la Educacin, en donde procura rescatar, interpretar y reflexionar las
caractersticas de la modernidad educacional que se busca en Chile, apoyndose
para eso en algunas ideas del educador brasilero Paulo Freire. Es una reflexin
eminentemente terica que propone como escenario contextual del anlisis las
diversas opciones que puede tener la modernidad como modelo de desarrollo
nacional. Estas opciones, en el fondo son interpretaciones posibles sobre el
carcter y naturaleza de la modernidad en un pas como Chile, se refieren al
nfasis instrumental pragmtico que puede adoptar el anlisis de la modernidad
o, por el contrario, el intento humanstico crtico de ese mismo anlisis.
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Por otro lado para Paulo Freire, es imposible cualquier accin humana sin una
comunicacin dialogal. Esta es horizontal, puesto que se trata de sujetos sociales
que comparten la experiencia de ser hombre en transformacin y transformando el
mundo.
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Estas ideas, reflexiona Pinto Contreras, se las escuch a Paulo Freire en 1963,
cuando l iniciaba su discurso de la Educacin como prctica de la Libertad, en
Chile. En esa oportunidad l reiteraba la vinculacin prctica que tiene el acto de
ser libre con la actitud crtica. Incluso deca que el acto de libertad ms sublime y
revolucionario del hombre transformado en sujeto social es EMITIR la crtica,
PROPONER soluciones y RESPONSABILIZARSE de las consecuencias de
ambas acciones.
Con gran energa exclama el Dr. Pinto Aqu estamos en la esencia misma de la
propuesta de Freire sobre la Pedagoga Liberadora! Se trata de legitimar la crtica
como una pedagoga humanista; la crtica es propia del hombre libre cuando ste
se libera su ingenuidad enajenacin histrica: Su dominacin cultural.
Que fuerza movilizadora del cambio es la que tiene este planteamiento de Freire!
La crtica es la educacin como prctica de la libertad. La pedagoga crtica es la
responsabilidad social e individual que asume el sujeto social en la accin de
cambio real del mundo, de la cultura, en fin de la propia base material de la
sociedad.
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Bibliografa
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