7 MAT Muestra PL CT

TICA
EM
MAT r e Ao
2017
st
m e r Seme
Pri
Plan
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cin
Derechos reservados Aptus Chile 7

Portadas definitivas matem 5.indd 51 17-11-16 15:32
Crditos de imagen de portada
Imagen 1 (termmetro):
Ttulo: Celsius
Autor: Gnter (moritz320)
URL: https://pixabay.com/es/celsius-grado-objeto-996324/
Licencia: CC0 Public Domain.
Modificacin: Recorte de contorno para ser insertado en otra imagen y modificacin de nmeros del termmetro en Adobe Photoshop.
Imagen 2 (fondo):
Ttulo: Measure
Autor: Ariel (arielrobin)
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Derechos reservados Aptus Chile

Modificacin: Cambio de matiz y luminosidad de imagen en Adobe Photoshop.

SPTIMO
Bsico
MATEMTICA
Planificacin para el profesor
Semestre I Ao 2017
PL 7 I SEM.indb 1 07-11-16 12:58
PL 7 I SEM.indb 2 07-11-16 12:58
Introduccin general
Esta planificacin de clases es una propuesta de Sugerencias para la implementacin de las

trabajo diario y sistemtico cuyo principal referente planificaciones en el aula:
son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases
Curriculares del MINEDUC. Lo invitamos a leer la planificacin y materiales
adjuntos con anticipacin, para interiorizarse de
Este material aborda los objetivos de aprendizaje
la progresin de los contenidos y los objetivos
establecidos en los programas de estudio de cada curso.
propuestos para cada clase.
Las clases han sido diseadas para que el profesor
Investigar para ampliar y profundizar los conte-
promueva el desarrollo de aprendizajes significativos
para los estudiantes y duraderos en el tiempo. nidos conceptuales y procedimentales.
Las clases se estructuran en funcin de 5 pasos: Considerar los recursos para el aprendizaje dis-
ponibles: textos escolares, materiales didcticos,
Preparando el aprendizaje
computadores, laboratorios, etc. y contemplar
Presentando la nueva informacin tambin aquellos que es necesario disear.
Prctica guiada
Organizar y ajustar las clases propuestas, as como
Prctica independiente
las evaluaciones semestrales, considerando el
Consolidacin del aprendizaje.
tiempo disponible y el cronograma de actividades
escolares de la comunidad educativa.
El recorrido por cada una de estas instancias pedaggicas
permite estructurar la clase de tal manera que se
garantice el proceso de enseanza aprendizaje y de
que el alumno participe activamente en su desarrollo.
La prctica independiente resulta ser fundamental dentro
de las planificaciones ya que es el espacio destinado al
desarrollo individual de cada alumno.
Estas planificaciones han sido elaboradas considerando
que los docentes realicen una adaptacin a la realidad de
su contexto educativo, as como tambin a la diversidad
de niveles de aprendizaje de los distintos estudiantes.
Para esto el cuadernillo de trabajo tiene una serie de
ejercicios que pueden ir realizando en clases y si quedan
ejercicios pendientes, estos pueden ser desarrollados
en su casa.
Derechos reservados Aptus Chile 7 Bsico, Primer Semestre 3
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Presentacin a la Matemtica
Aprender matemtica ayuda a comprender la realidad y estos desafos, los alumnos primero experimentan, luego
proporciona herramientas necesarias para desenvolverse escogen o inventan estrategias y entonces las aplican.
en la vida cotidiana. Entre estas, se encuentra el desarrollo
de estrategias, como tambin la seleccin de estrategias Modelar
para resolver problemas, el anlisis de la informacin Esta habilidad permite hacer un nexo entre el mundo real
proveniente de diversas fuentes, la capacidad de gene- y el mundo de la matemtica, expresando las situaciones
ralizar situaciones y de evaluar la validez de resultados, y sus partes claves en un lenguaje matemtico. De esta
y el clculo sistematizado. forma el estudiante construye una versin simplificada
Todo esto contribuye al desarrollo de un pensamiento y abstracta de la situacin, y viceversa logra asociar
lgico, ordenado, crtico y autnomo de los estudiantes, expresiones matemticas a un contexto ideal cercano
como tambin al desarrollo de actitudes como la preci- a situaciones reales. Por medio del modelamiento ma-
sin, la rigurosidad, la perseverancia y la confianza en s temtico, los alumnos aprenden a usar una variedad
mismo, las cuales se valoran no solo en la matemtica, de representaciones de datos y a seleccionar y aplicar
sino tambin en todos los aspectos de la vida. mtodos matemticos apropiados y herramientas para
resolver problemas del mundo real
El aprendizaje de la matemtica contribuye tambin
al desarrollo de habilidades como el modelamiento, la Representar
argumentacin, la representacin y la comunicacin.
Dichas habilidades confieren precisin y seguridad en la Para trabajar con matemtica de manera precisa, se re-
presentacin de la informacin y, a su vez, compromete quiere conocer el lenguaje simblico de la matemtica.
al receptor a exigir precisin en la informacin y en los La habilidad de representar corresponde al trabajo con
argumentos que recibe. imgenes propias de los estudiantes que provienen de
su experiencia, con imgenes pictricas que son desa-
Ejes temticos rrolladas en las clases de matemtica y las imgenes de
objetos propios de la matemtica, como la recta numrica
Se organizan en cinco ejes: y el plano cartesiano, junto con las nociones asociadas
Nmeros y operaciones a estas, como arriba, abajo, adelantes, atrs, aumentar,
Patrones y lgebra disminuir, avanzar o retroceder. Este trabajo debe desa-
rrollarse entre estos tres niveles de imgenes y dentro de
Geometra
cada uno de ellos, dando nfasis en las imgenes propias
Medicin de las matemticas.
Datos y probabilidades
Argumentar y comunicar
La habilidad de argumentar se expresa al explicar de
Habilidades manera ordenada y lgica una solucin a un problema,
La formacin matemtica se logra con el desarrollo de utilizando de manera coherente las propiedades mate-
cuatro habilidades del pensamiento matemtico: mticas o utilizando de manera inductiva las regulari-
dades y relaciones matemticas, tratando de convencer
Resolver problemas a otros de su validez. Es importante que los alumnos
puedan argumentar y discutir, en instancias colectivas,
Aprender a resolver problemas es tanto un medio
sus soluciones a diversos problemas, escuchndose y
como un fin en la adquisicin de una buena educacin
corrigindose mutuamente. Deben ser estimulados a
matemtica. Se habla de resolucin de problemas, en
utilizar un amplio abanico de formas de comunicacin
lugar de simples ejercicios, cuando el estudiante logra
de sus ideas, incluyendo representaciones propias y de
solucionar una situacin problemtica dada, sin que se
la matemtica.
le haya indicado un procedimiento a seguir. A partir de
Derechos
4 reservados
7 Bsico, Primer Semestre Aptus Chile
PL 7 I SEM.indb 4 07-11-16 12:58
Presentacin a la Matemtica
Objetivos de actitudes Rutinas que debemos realizar en matemtica

Las actitudes a desarrollar en la asignatura de matem- En todas las clases se debe desarrollar:
tica son:
El clculo mental y su correccin.
A. Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de Se debe corregir la tarea de la clase anterior, para esto
soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad se debe promover la autocorreccin y el hacer los vistos
en general, o propios de otras asignaturas. buenos segn corresponda.
B. Demostrar curiosidad e inters por resolver desafos El chequeo del aprendizaje correspondiente a la clase,
matemticos, con confianza en las propias capacidades, para esto se proponen ciertas preguntas, problemas o
incluso cuando no se consigue un resultado inmediato. ejercicios, los cuales pueden ser modificados segn la
C. Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor clase desarrollada
frente a la resolucin de problemas y la bsqueda de El repaso antes de una evaluacin, que puede ser una
nuevas soluciones para problemas reales. clase o dos.
D. Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva,
ayudando a los otros, considerando y respetando los
aportes de todos, y manifestando disposicin a entender
sus argumentos en las soluciones de los problemas.
E. Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias
e informaciones matemticas y valorar el aporte de los
datos cuantitativos en la comprensin de la realidad
social.
F. Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas
de la comunicacin en la obtencin de informacin,
dando crdito al trabajo de otros y respetando la pro-
piedad y la privacidad de las personas.
Programa anual de unidades

Semestre I Semestre II Semestre
Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Nmero
26 22
de clases
Nmero de horas
52 horas pedaggicas 44 horas pedaggicas
pedaggicas
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)

PL 7 I SEM.indb 6 07-11-16 12:58
)
Introduccin a la Planificacin en 5 Pasos
Paso 1: Preparacin del aprendizaje

Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qu van a aprender y qu van a ser capaces de hacer
al finalizar la clase, y/o recordar dnde estn o en qu parte del gran objetivo estn.
INICIO
Explicar por qu el aprendizaje vale la pena y por qu podra ser importante en la vida.
Evaluar los preconceptos (control corto, revisin de tarea da anterior).
Revisar el dominio de habilidades prerrequisito en los alumnos. (En caso necesario).
Explicar los indicadores de evaluacin o criterios de xito de la actividad.
Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarn.
Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

Presentar la nueva informacin o guiar para que los alumnos la adquieran por s solos:
- A travs de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisicin.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la informacin con los sentidos
visual, auditivo y kinestsico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (aprender haciendo) de forma inmediata
y lo transfieran a otros mbitos.
Paso 3: Prctica guiada

Acciones del profesor:
BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO
Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cmo responder una pregunta o tarea o anlisis de texto, etc.)
Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
Chequear la comprensin de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto fsicos, como visuales
o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por s mismo.
Paso 4: Prctica independiente

Acciones del alumno:
Trabajar de forma autnoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estmulo o desafo para ser
resuelto de forma autnoma.
Acciones del profesor:
Dar pistas para el desarrollo autnomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentacin).
Paso 4: Consolidacin del aprendizaje

La consolidacin puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensin de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rpidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la prxima clase.
Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una sntesis (5 minutos).

- Reorganizar la informacin: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicrselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognicin del proceso respondiendo preguntas como: Qu aprend hoy? Qu me confundi? Qu
fue lo que ms me interes, lo que menos me gust, lo que logr en clases hoy? Qu aprend de la discusin de la
clase? Cmo fue mi desempeo en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que todos los alumnos comprendan qu deben hacer en forma muy concreta.
Derechos reservados Aptus Chile 7
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Manual de uso Planificacin
Planificacin de clases
Clases
Objetivos de Aprendizaje:
Nmero de la clase Clase 2 Objetivos de Representar y describir nmeros de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1
Temtico
aprendizaje 000 millones: Componiendo, descomponiendo nmeros en forma estndar y

- Temtico
Duracin de la clase 2 horas expandida (Eje temtico OA 1)
- Habilidad
Habilidad
Usar representaciones para comprender mejor problemas e informacin

matemtica. (Habilidad Representar OA m)
- Actitudes
Actitudes
Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades. (OA D)
Recursos pedaggicos
Referencia texto MINEDUC
Referencia texto MINEDUC
Plumones
Recursos pedaggicos de
Pginas 6 a 15
Ficha 2 la clase
Preparacin para el aprendizaje
PASO 1 El docente verbaliza: Hoy vamos a aprender a componer y descomponer nmeros y verbaliza:
El container del camin que maneja Juan lleva 835 910 kilos de harina, lo anota.
Presentacin de la nueva informacin
Los estudiantes observan lo siguiente anotado en el pizarrn:

Lmina 2
17
Material proyectable:
PASO 2 604 342 500 11k
Lminas
7k
Seiscientos cuatro millones trescientos cuarenta y dos mil quinientos
Prctica guiada
Presentaciones
PASO 3 Los estudiantes se juntan en parejas y anotan en sus paneles el siguiente nmero:
78 700 984
Uno de ellos lo representa segn la posicin de cada dgito y el otro segn su valor:
PASO 4 Los estudiantes resuelven cada uno de los siguientes problemas:

a) Hace algunos aos, en Valparaso vivan alrededor de 1 530 841 habitantes. Cmo quedara esta cantidad si la aproxima-
mos a la centena de mil?
Consolidacin del aprendizaje
PASO 5 Algunos estudiantes responden:

Qu aprendimos hoy?
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Planificacin de clases
Pginas del
cuaderno del
alumno con
respuestas en
gris.
Temtica de trabajo del

cuadernillo del alumno
Derechos
10 reservados
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Materiales para la clase
Lminas:
Proyectables para clases.
Material:
Material multicopiable para que el profesor distribuya
a sus alumnos y desarrollar actividades (se les suele
llamar Paneles). Se encuentra en las ltimas pginas
del libro del profesor.
En algunos casos es conveniente plastificar estos
paneles debido a que se usan ms de una vez.
Nota* Los paneles en blanco corresponden a hojas blancas que deben ser plastificadas y rayadas con plumn de pizarra, para su
reutilizacin.
Material recortable:
En las ltimas pginas del cuadernillo del
alumno, cada estudiante encontrar material
para recortar.
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Introduccin Unidad 1
Objetivos de Aprendizaje de la unidad 1
Mostrar que comprenden la adicin y la sustraccin Mostrar que comprenden el concepto de porcentaje:
y la
de nmeros enteros: -- representndolo de manera pictrica
un
ma -- representando los nmeros enteros en la recta -- calculando de varias maneras
numrica
-- aplicndolo a situaciones sencillas
-- representndolas de manera concreta, pictrica (OA4)
y simblica
que
-- dndole significado a los smbolos + y segn el
nes Utilizar potencias de base 10 con exponente natural:
contexto (por ejemplo: un movimiento en una di-
sta
reccin seguido de un movimiento equivalente en -- usando los trminos potencia, base, exponente,
la posicin opuesta no representa ningn cambio elevado
de posicin) -- definiendo y usando el exponente 0 en el sistema
-- resolviendo problemas en contextos cotidianos decimal
(OA1) -- expresando nmeros naturales en notacin cientfica
(sistema decimal)
-- resolviendo problemas, usando la notacin cientfica
Explicar la multiplicacin y la divisin de fracciones
positivas: (OA5)
-- utilizando representaciones concretas, pictricas

y simblicas
-- relacionndolas con la multiplicacin y la divisin
de nmeros decimales (OA2)
Resolver problemas que involucren la multiplicacin

y la divisin de fracciones y de decimales positivos
de manera concreta, pictrica y simblica (de forma
manual y/o con software educativo). (OA3)
Derechos
12 reservados
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Objetivos de Habilidades de la unidad 1
Resolver Problemas Resolver problemas utilizando estrategias tales como:

-- destacar la informacin dada
-- usar un proceso de ensayo y error sistemtico
-- aplicar procesos reversibles
-- descartar informacin irrelevante
-- usar problemas similares (OA a)
Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un problema

matemtico. (OA b)
Utilizar sus propias palabras, grficos y smbolos matemticos para presentar sus
ideas o soluciones. Comunicar y argumentar (OA c)
Argumentar y Comunicar Describir relaciones y situaciones matemticas de manera verbal y usando smbolos.
(OA d)
Explicar y fundamentar:
-- soluciones propias y los procedimientos utilizados
-- resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas (OA e)
Objetivos de Actitudes de la unidad 1
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad en
general, o propios de otras asignaturas. (OA A)
Demostrar curiosidad, inters por resolver desafos matemticos, con confianza en las propias capacidades, incluso
cuando no se consigue un resultado inmediato. (OA B)
Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de problemas y la bsqueda de nuevas solu-
ciones para problemas reales. (OA C)
Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes
de todos, y manifestando disposicin a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e informaciones matemticas y valorar el aporte de los datos
cuantitativos en la comprensin de la realidad social.(OA E)
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Objetivos de Aprendizaje de la unidad 2
Utilizar el lenguaje algebraico para generalizar relacio-

nes entre nmeros, para establecer y formular reglas y
propiedades y construir ecuaciones. (OA6)
Reducir expresiones algebraicas, reuniendo trminos

semejantes para obtener expresiones de la forma
ax + by + cz, con a,b.c nmeros enteros.(OA7)
Mostrar que comprenden las proporciones directas e

inversas:
-- realizando tablas de valores para relaciones pro-
porcionales
-- graficando los valores de la tabla
-- explicando las caractersticas de la grfica
-- resolviendo problemas de la vida diaria y de otras
asignaturas (OA8)
Modelar y resolver problemas diversos de la vida diaria

y de otras asignaturas, que involucran ecuaciones e
inecuaciones lineales de la forma:
-- ax = b; x/a =b (a, b y c nmeros enteros y a distinto
de cero)
-- ax< b; ax> b x/a < b; x/a > b (a, b y c nmeros na-
turales y a distinto de cero) (OA9)
Derechos
14 reservados
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Objetivos de Habilidades de la unidad 2
Resolver Problemas Resolver problemas utilizando estrategias tales como:

-- destacar la informacin dada
-- usar un proceso de ensayo y error sistemtico
-- aplicar procesos reversibles
-- descartar informacin irrelevante
-- usar problemas similares (OA a)
Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un problema
matemtico. (OA b)
Utilizar sus propias palabras, grficos y smbolos matemticos para presentar sus
ideas o soluciones. Comunicar y argumentar (OA c)
Argumentar y Comunicar Describir relaciones y situaciones matemticas de manera verbal y usando smbolos.
(OA d)
Explicar y fundamentar:
-- soluciones propias y los procedimientos utilizados
-- resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas (OA e)
Modelar Usar modelos, realizando clculos, estimaciones y simulaciones, tanto manualmente
como con ayuda de instrumentos para resolver problemas de otras asignaturas y
de la vida diaria.(OA h)
Seleccionar y ajustar modelos, para resolver problemas asociados a ecuaciones e
inecuaciones de la forma , comparando dependencias lineales.(OA i)
Evaluar la pertinencia de modelos:
-- en relacin al problema presentado
-- considerando sus limitaciones (OA j)
Representar Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para enunciados y
situaciones en contextos diversos (tablas, grficos, recta numrica, entre otros).(OA k)
Relacionar y contrastar informacin entre distintos niveles de representacin.(OA l)
Representar y ejemplificar utilizando analogas, metforas y situaciones familiares
para resolver problemas.(OA m)
Objetivos de Actitudes de la unidad 2
Demostrar curiosidad, inters por resolver desafos matemticos, con confianza en las propias capacidades, incluso
cuando no se consigue un resultado inmediato.(OA B)
Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de problemas y la bsqueda de nuevas solu-
ciones para problemas reales. (OA C)
Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes
de todos, y manifestando disposicin a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin en la obtencin de informacin, dando
crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.(OA F)
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16
Marzo Abril Mayo Junio Julio
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
PL 7 I SEM.indb 16
CLASE
Derechos
Representar los nmeros enteros en la recta numrica resolviendo problemas en
Clase 1 X2
contextos cotidianos
7 Bsico, Primer
Representar de manera concreta,pictrica y simblica resolviendo problemas en
Clase 2 X2
contextos cotidianos
Clase 3 Dar significado a los smbolos + y segn el contexto X2
Cronograma semestral
Semestre
Clase 4 Dar significado a los smbolos + y segn el contexto X2
Clase 5 Resolver problemas en contextos cotidianos X2
Clase 6 Resolver problemas en contextos cotidianos X2
reservados
Explicar la multiplicacin y la divisin de fracciones positivas utilizando representaciones
Clase 7 X2
concretas
Explicar la multiplicacin y la divisin de fracciones positivas utilizando representaciones
Clase 8 X2
pictricas/ simblicas
Clase 9 Explicar la multiplicacin y la divisin de fracciones positivas X2
Aptus Chile
Clase 13 Practica tus conocimientos X2
UNIDAD 1
PI PRUEBA INTERMEDIA X2
Clase 14 Resolver problemas que involucren de fracciones y de decimales positivos X2
Clase 20 Resolver problemas representndolos de manera pictrica X2
Clase 21 Resolver problemas calculando de varias maneras X2
Clase 22 Resolver problemas calculando de varias maneras X2
Clase 23 Resolver problemas aplicndolo a situaciones sencillas X2
PF PRUEBA FINAL X2
07-11-16 12:58
Marzo Abril Mayo Junio Julio
PL 7 I SEM.indb 17
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
CLASE
Clase 1 Utilizar el lenguaje algebraico para generalizar relaciones entre nmeros. X2
Clase 2 Establecer y formular reglas y propiedades y construir ecuaciones. X2
Clase 3 Reducir expresiones algebraicas, X2
Clase 4 Reunir trminos semejantes para obtener expresiones de la forma ax+ by + cz
X2

X2
a, b, c, Z

X2
a, b, c, Z
Clase 7 Trabajo grupal X2

a, b, c, Z
Clase 8 Mostrar que comprenden las proporciones directas realizando tablas de valores X2
Clase 9 Mostrar que comprenden las proporciones directas realizando tablas de valores X2
Clase 10 Graficar los valores de la tabla explicando las caractersticas del grfico X2
Clase 11 Resolver problemas de la vida diaria y de otras asignaturas X2
UNIDAD 2
Clase 12 Mostrar que comprenden las proporciones inversas: realizando tablas X2

P.I. PRUEBA INTERMEDIA X2
Clase 13 Graficar los valores de la tabla y explicar las caractersticas del grfico X2
Clase 14 Mostrar que comprenden las proporciones directas e inversas. X2
Clase 15 Resolver problemas de la vida diaria, que involucran ecuaciones lineales X2
Clase 16 Modelar problemas de la vida diaria, que involucran ecuaciones lineales X2
Clase 17 Resolver problemas de la vida diaria, que involucran ecuaciones lineales X2
Clase 21 Practica tus conocimientos X
P.F. PRUEBA FINAL X
El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada
clase tiene asignado un nmero que representa la cantidad de horas pedaggicas totales consideradas para cada mdulo.
Ejemplo: X1: 1 hora pedaggica
7 Bsico, Primer Semestre

X2: 2 horas pedaggicas
Cronograma semestral
17
07-11-16 12:58
18
Pgina en la
Pgina en el CT Recortable Lminas Material Listado de materiales
Planificacin
PL 7 I SEM.indb 18
ndice
UNIDAD 1
Derechos
Clase 1 25 - 33 1-6 - 1a -1l A Paneles en blanco
7 Bsico, Primer
Panel en blanco
Clase 2 34 - 38 7-8 - 2a - 2 - 2 dados
Monedas de 1, 5 y 10 pesos
Semestre
Clase 3 39 - 45 9 - 10 - 3a - 3i B Panel en blanco
Clase 4 46 - 52 11 - 13 - 4a - 4i - Panel en blanco
reservados
Clase 5 53 - 59 14 - 15 - 5a - 5m C
Clase 6 60 - 64 16 - 17 - 6a - 6j -
Clase 7 65 - 70 18 - 22 - 7a - 7m -
Jarro de un litro
3 vasos de 0,33 litros
Aptus Chile
Clase 8 71 - 79 23 - 8a - 8n - 4 vasos de 0,25 litros
5 vasos de 0,2 litros
Un chocolate de 24 trozos
Clase 9 80 - 87 24 - 26 - 9a - 9k -
Papel cuadriculado din A5 (15 x 21,2 cm) u otro parecido para recortar
Clase 10 88 - 95 27 - 29 - 10a - 10n D
los rectngulos
Clase 11 96 - 101 30 - 34 - 11a - 11m - Panel en blanco
Clase 12 102 - 109 32 - 34 - 12a - 12 -
Clase 13 112 35 - 36 - 13a - 13d -
P. Intermedia 113 - - - -
Clase 14 114 - 121 37 - 38 - 14a - 14j E
Clase 15 122 - 127 39 - 41 - 15a - 15l F, G, H
07-11-16 12:58
Pgina en la
Pgina en el CT Recortable Lminas Material Listado de materiales
PL 7 I SEM.indb 19
Planificacin
UNIDAD 1
Cartas decimales
Clase 16 128 - 133 42 - 43 - 16a - 16p I
Fracciones
Clase 17 134 - 140 44 - 47 - 17a - 17q -
Clase 18 141 - 147 48 - 50 - 18a - 18o I, J
Papel
Clase 19 148 - 154 51 - 55 - 19a - 19m -
Tijeras
Clase 20 155 - 160 56 - 60 - 20a - 20e -
Clase 21 161 - 170 61 - 68 - 21a - 21ab -
Clase 22 171 - 176 69 - 72 - 22a - 22s -
Papel Kraft con escala de unidades desde km a mm + 2 papeles en

blanco.

Clase 23 177 - 181 73 - 23a - 23u -
Papel cuadriculado 5x5
Cubo de madera de un dm3 formado de 1000 cubitos de 1cm3.
Clase 24 182 - 194 - - 24a - 24o K
Clase 25 195 - 196 - - K

P. Final 197 - - - -

ndice
19
07-11-16 12:58
20
Pgina en la
Pgina en el CT Recortable Lmina Material Listado de materiales
Planificacin
PL 7 I SEM.indb 20
ndice
UNIDAD 2
Derechos
Clase 1 201 - 207 77 - 81 - 1a - 1 - Panel en blanco
7 Bsico, Primer
Clase 2 208 - 213 82 - 85 - 2a - 2n -
Clase 3 214 - 220 86 - 87 - 3a - 3n L
Semestre
Clase 4 221 - 225 88 - 89 - 4a - 4l M
reservados
Clase 5 226 - 231 90 - 92 - 5a - 5m - Hojas de DinA4 para cada nio
Clase 6 232 - 237 93 - 94 - 6a - 6k -
Clase 7 238 - 242 95 - 97 - 7a - 7j N Papel Kraft para la mitad del curso
Clase 8 243 - 250 96 - 97 - 8a - 8n
Aptus Chile
Clase 9 251 - 255 98 - 99 - 9a - 9h -
Papel cuadriculado 5mm

Clase 10 256 - 261 100 - 10a - 10h O Programa Geogebra (www.geogebra.org)
C11U2.ggb
Programa Geogebra (www.geogebra.org)
Clase 11 262 - 269 101 - 11a - 11n P C11U2TCa.ggb
C11U2TCx.ggb
Clase 12 270 - 275 102 - 104 - 12a - 12j - Programa Geogebra (www.geogebra.org)
P. Intermedia 276 - - - -
Programa Geogebra (www.geogebra.org)
Clase 13 277 - 283 105 - 13a - 13p -
C11U2TCa.ggb
Clase 14 284 - 290 106 - 107 - 14a - 14p -
Clase 15 291 - 297 108 - 111 - 15a - 15 -
Clase 16 298 - 303 112 - 113 - 16a - 16 -
07-11-16 12:58
Pgina en la
Pgina en el CT Recortable Lmina Material Listado de materiales
PL 7 I SEM.indb 21
Planificacin
UNIDAD 2
Clase 17 304 - 311 114 - 17a - 17 Q
Clase 18 312 - 321 - - 18a - 18n R
Clase 19 322 - 323 - - 19a - 19c R
Clase 20 324 - 329 - - 20a - 20k -
Clase 21 330 - 331 - - - S
P. Final 323

ndice
21
07-11-16 12:58
PL 7 I SEM.indb 22 07-11-16 12:58
Unidad 1
PL 7 I SEM.indb 23 07-11-16 12:58
PL 7 I SEM.indb 24 07-11-16 12:58
Unidad 1 Clase 1
Mostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros enteros re-
Temtico
Clase 1 Objetivos de
aprendizaje
presentando los nmeros enteros en la recta numrica resolviendo problemas
en contextos cotidianos. (OA 1)
2 horas Resolver problemas utilizando estrategias tales como:
destacar la informacin dada
Habilidad
usar un proceso de ensayo y error sistemtico
aplicar procesos reversibles
descartar informacin irrelevante (OA a)
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas

Actitudes
de la vida diaria, de la sociedad en general, o propios de otras asignaturas.

(OA A)
Recursos pedaggicos
Lminas 1a a la 1m
Panel en blanco (tarjeta plastificada)
Recta numrica (Material A)
Actividad 1: Un da en Villa las Estrellas, Chile (15 minutos)

Frente a las imgenes los alumnos responden a las preguntas realizadas por el profesor. El docente muestra la lmina 1a.
Las imgenes tienen el sentido de mostrar lugares donde los fenmenos climticos requieren del uso de los nmeros
enteros. Se quiere que los estudiantes reconozcan los nmeros enteros en el uso cotidiano y lleguen a descubrir que
cuando hace mucho fro se expresa con nmeros negativos.
El profesor introduce el tema diciendo: nos ubicaremos en algn lugar de Chile mientras muestra la primera lmina
y plantea la siguiente pregunta:
En qu lugar de Chile se encuentra la siguiente imagen?
Posible respuesta de los alumnos: En el sur de Chile
1a
PL 7 I SEM.indb 25 07-11-16 12:58

Clase 1 Unidad 1
El profesor responde a la pregunta planteada anteriormente diciendo: Este lugar se encuentra en el Sur de Chile, en
la Antrtica y se llama Villa las Estrellas, mostrando las siguientes lminas:
1b 1c
El profesor pregunta: Qu pueden observar? Cmo es el clima de este lugar?

Las posibles respuestas de los estudiantes pueden ser que hay nieve y que hace mucho fro en ese lugar.
La siguiente pregunta del profesor ser: Cmo sern las temperaturas actuales en Villa las Estrellas?
Las posibles respuestas de los alumnos pueden ser: muy bajas, bajo cero (bc) o con menos grados. En el momento que
uno de los estudiantes responda bajo cero, esto se anotar en la pizarra y se utilizar la abreviacin bc, para deno-
minar bajo cero. Si los estudiantes no responden que las temperaturas son bajo cero, el profesor debe presentar la
pregunta: ms bajas que qu?
El profesor debe aceptar todas las respuestas de la clase, comentando algunas de ellas, de esta forma explora los
conocimientos de los estudiantes sobre los nmeros bajo cero, adquiridos en su vida cotidiana (lo han escuchado
alguna vez en las noticias).
Los alumnos registran en su cuaderno la meta de la clase: aprender sobre los nmeros enteros, la forma de re-
presentarlos en la recta numrica resolviendo problemas en contextos cotidianos
Derechos
26 reservados
PL 7 I SEM.indb 26 07-11-16 12:58
Unidad 1 Clase 1
Presentando la nueva informacin / Prctica guiada
Actividad 2: Ubicando el cero (5 minutos)

El docente muestra la lmina 1d donde aparecen dos imgenes de 1d
termmetros: una que representa mucho fro y otra que muestra
mucho calor, sin que este el cero incluido. Luego seala a los alumnos
que deben ubicar el cero en los termmetros de su hoja de trabajo
del CT, una vez finalizado esto, corrigen segn la lmina 1e.
El profesor indica que las soluciones pueden ser que el cero en el
rojo debera ir en la parte inferior y en el termmetro de color azul
debera ir en la parte superior).
El profesor debe resaltar que bajo el cero hay nmeros y que sobre
el cero tambin hay nmeros, para diferenciarlos, se utilizar bc para
indicar bajo cero. 1e
Actividad 3: Reconociendo y ordenando mximos y mnimos (30 minutos)

El profesor muestra la lmina 1f, que corresponde al ejercicio I del CT diciendo que estos son datos de las tempera-
turas reales de Villa las Estrellas y que se va a empezar a trabajar con ellos.
Temperatura en C
Ao y mes
Mxima del mes Mnima del mes 1f
Enero 4 2 bc
Febrero 4 5 bc
Marzo 6 6 bc
Abril 3 4 bc
Mayo 2 12 bc
Junio 1 13 bc
Julio 0 20 bc
Agosto 0 17 bc
Septiembre 1 19 bc
Octubre 1 10 bc Fuente: http://www.ine.cl/
Noviembre 3 9 bc canales/menu/publicaciones/
calendario_de_publicaciones/
Diciembre 3 5 bc pdf/compendio_2014.pdf
PL 7 I SEM.indb 27 07-11-16 12:58

Clase 1 Unidad 1
Con esta informacin da un ejemplo de mximo, especificando el mximo de temperatura dentro del primer mes
de la tabla, adems da un ejemplo de mnimo, indicando el mnimo de temperatura dentro del segundo mes de la
tabla, leyendo bajo cero. A continuacin da instrucciones para el trabajo personal con el CT, ejercicio I. El docente
revisa puesto por puesto las respuestas de los alumnos y luego presenta la lmina 1g con las respuestas.
En caso de que los estudiantes pregunten: Por qu estn las letras bc? Se les responde que esto indica que la tem-
peratura es bajo cero.
Se espera que intuitivamente los alumnos encuentren la diferencia sumando o contando en el termmetro del cua-
dernillo. Los estudiantes conocen hasta el momento solo la resta de un nmero mayor con uno menor (8 3 = 5),
an no tienen el conocimiento del signo menos, este nuevo conocimiento se les presentara ms adelante, por ahora
interesa que exploren y que encuentren una estrategia usando el termmetro.
Revisan con el profesor las respuestas presentadas en la lmina 1g.
Ordena, en orden decreciente, las temperaturas mnimas de

cada mes y mrcalas en el termmetro del CT . Haz lo mismo en
1g
otro termmetro, con las temperaturas mximas del mes.
Cul era la temperatura mxima de abril del 2013?

3
Cul era la temperatura mnima de abril del 2013?

4 bc
Cul es la diferencia de ambos?

7
A continuacin refuerzan la nocin de diferencia utilizando como

recurso el termmetro de la lmina 1h. El docente da un ejemplo 1h
de una diferencia de temperatura mxima y mnima, modelando el
conteo entre las cifras de temperatura del mes.
En parejas, completan la tabla del ejercicio II del CT. Se presentan las

respuestas correctas en la lmina 1i.
1i
Una vez terminada esta tarea el profesor les plantea la siguiente
pregunta: Qu se podra usar para distinguir una temperatura bajo
el cero de una arriba del cero?
Luego de aceptar todas las respuestas el profesor indica que se
utilizar un segmento - para denotar bajo cero, este es conocido
como el signo menos.
Derechos
28 reservados
PL 7 I SEM.indb 28 07-11-16 12:58
Unidad 1 Clase 1
Con la informacin anterior los alumnos completan nuevamente la

tabla del ejercicio III en el CT usando el signo menos. 1j
Se corrige la prctica independiente presentando la lmina 1j.
Una vez terminada la prctica independiente los alumnos escriben en su cuaderno la siguiente definicin (lmina 1k):
Los nmeros naturales, los nmeros negativos y el cero conforman el conjunto de los
nmeros enteros . 1k
= {; -3; -2; -1; 0; +1; +2; +3;}
Una posible representacin de esta unin de conjuntos es:
... -10
-1 -9
-2
0 1 2 3 4 5 -8
-3 6 7 8 9 10 ...
-4 -7
-5 -6

Actividad: Recta numrica (20 minutos)

El docente muestra el termmetro de forma horizontal de la lmina
1k, para dar inicio a la nocin de recta numrica, indicando dnde 1l
estn los nmeros enteros negativos y los nmeros enteros positivos.
Da un ejemplo de posicin de las temperaturas de mnimos y mxi-
mo del mes de enero y les pide que respondan a las actividades del
CT, ejercicio IV.
Los alumnos escriben en su cuaderno la definicin escrita por el
profesor en el pizarrn (Lmina 1l); adems dibuja la recta numrica
utilizando la regla y modelando su uso (hacia adelante, hacia atrs).
En cada momento el profesor debe indicar la unidad de medida a
utilizar, por ejemplo: cada dos cuadrados se hace una marca, cada 1
cm se debe hacer una marca, comenzando desde la marca del cero. Los alumnos deben respetar la unidad de medida
elegida por el docente y para esto se puede utilizar la comparacin de las rectas dibujadas en los cuadernos.
PL 7 I SEM.indb 29 07-11-16 12:58

Clase 1 Unidad 1
Agregando en la recta numrica los nmeros enteros negativos a los nmeros naturales, se repre- 1m
sentan los nmeros enteros de la siguiente forma:
RECTA NUMRICA
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9
Nmeros enteros negativos Nmeros enteros positivos
El docente da las indicaciones para el trabajo en el cuadernillo ejercicio V en forma individual, recorre la sala para
verificar que los alumnos trabajan.
El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la pgina de la

tarea del CT. A
El docente confirma el aprendizaje de los alumnos enfrentndolos
al siguiente problema: En un da de Marzo en que se registran 3C,
un cientfico escucha en la radio la noticia que durante los prximos
das el termmetro va a bajar 10 grados.
Cul es la temperatura mnima de ese da?
Los alumnos escriben la respuesta con un plumn en la tarjeta plas-
tificada, de esta forma el profesor chequea el aprendizaje.
Se da la respuesta al problema, utilizando el termmetro y la recta
numrica.
Derechos
30 reservados
PL 7 I SEM.indb 30 07-11-16 12:58
Unidad 1 Clase 1
PL 7 I SEM.indb 31 07-11-16 12:58

Clase 1 Unidad 1
Derechos
32 reservados
PL 7 I SEM.indb 32 07-11-16 12:58
Unidad 1 Clase 1
PL 7 I SEM.indb 33 07-11-16 12:59

Clase 2 Unidad 1
Mostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros enteros des-

Clase 2
Temtico
Objetivos de cubriendo relaciones y situaciones matemticas usando smbolos. Resolvien-
aprendizaje do problemas en contextos cotidianos; representndolas de manera concreta,
2 horas pictrica y simblica. (OA1)
Resolver problemas utilizando estrategias tales como:
Habilidad
usar problemas similares. (OAa)
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para enun-
ciados y situaciones en contextos diversos (tablas, grficos, recta numrica,
entre otros). (OAk)

Actitudes
(OAA)
Demostrar curiosidad, inters por resolver desafos matemticos, con confian-
za en las propias capacidades, incluso cuando no se consigue un resultado
inmediato. (OAB)
Recursos pedaggicos
Lminas 2a a la 2
Panel en blanco
2 dados
Monedas de 1, 5 y 10 pesos
El profesor muestra desde las lminas 2a a 2h con las soluciones de la tarea de la clase anterior, entrega las pegatinas a
los estudiantes que hicieron toda la tarea y verifica que los alumnos la peguen en su cuaderno de trabajo. (10 minutos)
Actividad 1: Un da cerca de Copiap en la Mina San Jos. (15 minutos)
El docente muestra las lminas y los alumnos responden a las preguntas formuladas por l.
Las imgenes tienen el sentido de mostrar lugares donde se presenta otro fenmeno que requiere del uso de los
nmeros enteros.
Se quiere que los estudiantes utilicen estos nmeros para describir situaciones reales, por ejemplo, que para indicar
distancias debajo de la tierra, estas se expresa con nmeros negativos.
Adems, en esta clase se dar mayor importancia al orden de los nmeros enteros y al concepto de longitud de un
segmento, para lo cual se trabajar la longitud de un segmento representado como una flecha cuya medida es
independiente de la direccin a la cual apunta.
Derechos
34 reservados
PL 7 I SEM.indb 34 07-11-16 12:59
Unidad 1 Clase 2
El profesor introduce la actividad diciendo: nos ubicaremos en el norte de Chile. Presenta la lmina 2i, realizando
la siguiente pregunta: Qu lugar nos muestra la imagen?, algunas posibles respuestas: el desierto, montaas ridas.
El profesor presenta la lmina 2j y pregunta: Qu hay en estos lugares? Qu lugar de Chile podra ser? Algunas de
las posibles respuestas podran ser: industrias, minas, Copiap, Antofagasta.
2i 2j
A continuacin el profesor muestra la lmina 2k y pregunta Qu

relacin podra tener todo esto con los nmeros enteros? Entre las 2k
posibles respuestas de los alumnos, se deben destacar las que van
orientadas a considerar la diferencia entre encima y debajo de la
tierra, comparaciones con el termmetro y las respuestas que se
orienten hacia la idea de debajo de la tierra se puede anotar con
el signo menos.
El profesor plantea la siguiente pregunta: Cuando un minero est a -12m y otro a -9m cul de ellos est ms cerca
de la superficie? Los estudiantes responden en su tarjeta plastificada - 9 metros. El profesor chequea las respues-
tas de sus estudiantes y les pide que borren su respuesta, a continuacin plantea la siguiente pregunta: Cul es
la distancia de la posicin del trabajador ms lejano a la superficie? Los estudiantes responden de forma intuitiva,
anotando un nmero en su tarjeta plastificada, el cual no debe ser borrado inmediatamente, se espera que algunos
de los alumnos anoten: 12 metros.
El profesor pregunta: Cmo podramos representar una bajada de 6 metros en la recta numrica? A continuacin
presenta la lmina 2l para modelar la longitud de un segmento, la cual es independiente de la direccin. Se puede
representar la bajada en 6 metros, indicndola hacia la izquierda o bien la subida de 6 m hacia la derecha de ella. En
ambos casos la distancia es la misma (6 m), aunque la direccin (arriba - abajo) sea diferente.
2l
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7
(-6) (6)
Longitud de la flecha: 6 = 6
PL 7 I SEM.indb 35 07-11-16 12:59

Clase 2 Unidad 1
Las palabras que el profesor utiliza deben ser detalladas, pero aceptar que sus alumnos utilicen el vocabulario co-
mn para referenciar este nuevo concepto. Algunas de las frases que pueden decir los alumnos son: la distancia es
lo misma si va para all o para ac, siguen siendo 6 metros, lo que cambia es si sube o baja.
El profesor acepta las respuestas de sus estudiantes, explorando de esta forma los conocimientos sobre el orden de
los nmeros negativos y sobre la representacin de los nmeros enteros.
Les presenta la meta de la clase: Aprender a usar los smbolos de los nmeros enteros positivos + y , a represen-
tarlos en forma concreta, pictrica y simblica y a resolver problemas con ellos.
Presentando la nueva informacin
Actividad 2: (10 minutos)

Los alumnos escriben en su cuaderno la siguiente definicin:
El orden de los nmeros en es al revs que el orden de los nmeros naturales, es decir, un nmero nega-
tivo, que se aleja del cero es ms pequeo que otro que est ms cerca del cero.
Ejemplo -7 < -5 o -2 > -3
Siempre es ms grande el nmero que est ubicado a la derecha en la recta numrica.
La longitud de una flecha en la recta numrica es igual a la distancia de la flecha desde el cero. Ejemplo: la
longitud de la flecha que representa el -3 es 3.
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2
El docente va revisando lo que escriben sus alumnos y responde dudas personales sobre la longitud, distancia y
orden de los nmeros enteros. Los alumnos deben tomar su tiempo en la escritura y preocuparse del orden de su
cuaderno, si algunos terminan rpido y han cumplido con las normas de orden y del uso de regla, entonces pueden
leer la definicin y hacer preguntas sobre ella.
Prctica guiada
Actividad 3
Juego en pareja (35 minutos): La Mina 33 2m
Para practicar el orden y tener una mayor motivacin, el profesor
explica el siguiente juego que los estudiantes pueden comenzar una
vez que les ha quedado claro cmo tendrn que completar la tabla
y cmo anotar los resultados. Antes de comenzar a jugar, el profesor
revisa si queda alguna duda y se pasea mirando las anotaciones de
los alumnos. Revisa que vayan anotando de manera adecuada los
resultados de cada jugada.
Derechos
36 reservados
PL 7 I SEM.indb 36 07-11-16 12:59
Unidad 1 Clase 2
Instrucciones: Se juega en parejas y cada jugador debe lanzar una vez el dado. Cada
jugada est anotada en el tablero como 1, 2, etc.
Ambos jugadores lanzan el dado, el que ha sacado el nmero mayor debe subir
y el que ha sacado el nmero menor debe bajar. Para el segundo lanzamiento, se
mantiene la regla del mayor sube y el menor baja, cuidando de que se respete la
posicin de la segunda jugada, es decir, que se use la columna correspondiente a
la 2 jugada. Gana el jugador que sale a la superficie o el que despus de 10 rondas
est ms arriba en la superficie.
Se juega al mejor de tres y si queda tiempo se intercambian los jugadores.
Al finalizar el juego, el profesor comenta sobre la importancia de utilizar nmeros

negativos para referirse a la posicin bajo tierra y de cmo esto permite fcilmente
hacer clculos en diferentes profesiones, como por ejemplo a los ingenieros en minas.
Actividad 4 (10 minutos)

El profesor los organiza para la prctica independiente y para el trabajo 2n
con el CT . Muestra la lmina 2m, dando el siguiente ejemplo:
La flecha roja indica que el trabajador est a -65 metros, un nmero
mayor a -65 es el -60 (est ms cerca del nivel cero) y un nmero
menor a -65 es -70 (est ms lejos del nivel cero). Anota en la pizarra
-70 < -65 < -60. Luego les pide que continen en su cuaderno con las
siguientes cuatro flechas anotando sus comentarios sobre mayor y
menor, ms lejos y ms cerca.
Al terminar revisan la lmina 2n, donde estn las marcas de las flechas
registradas, y se responden dudas.
El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea para la

prxima clase. 2
El docente confirma el aprendizaje de los alumnos enfrentndolos
al siguiente problema:
Un submarino se encuentra a -83m debajo del nivel del mar y otro
a -57m.
Cul de los dos submarinos est ms cerca del centro de la tierra
(ms abajo)?
Los alumnos escriben la respuesta con un plumn en la tarjeta plas-
tificada: El de los -83 metros.
De esta forma el profesor chequea el aprendizaje.
Se da la respuesta al problema, presentando la lmina 2.
Tarea: (Ver CT)

Ordenan nmeros enteros de mayor a menor y de menor a mayor. Los ubican en la recta numrica.
PL 7 I SEM.indb 37 07-11-16 12:59

Clase 2 Unidad 1
Derechos
38 reservados
PL 7 I SEM.indb 38 07-11-16 12:59
Unidad 1 Clase 3

Clase 3
Temtico
Objetivos de cubriendo en otro contexto la necesidad de nmeros negativos, comparando
aprendizaje
nmeros enteros y hallando las distancias entre ellos y representndolos en la
2 horas recta numrica. (OA1)
Habilidad
entre otros). (OAk)
Representar y ejemplificar, utilizando analogas, metforas y situaciones fami-
liares para resolver problemas. (OAm)
Actitudes
Demostrar inters, esfuerzo y perseverancia y rigor frente a la resolucin de

problemas y la bsqueda de nuevas soluciones para problemas reales.(OAC)
Recursos pedaggicos
Lmina 3a a la 3i
Panel en blanco
Juego de recta (copias para alumnos) (Material B)
El profesor motiva a sus estudiantes para hacer el clculo mental diario y proyecta la lmina 3a. Los estudiantes de-
ben tener una hoja con nombre-curso-fecha y anotar rpidamente los resultados de los clculos, sin anotar ningn
esquema o clculo escrito.
Pasado unos tres minutos aproximadamente, pide que intercambien sus hojas con el compaero del lado para co-
rregir y poner una nota. El docente proyecta la lmina 3b y espera a que los estudiantes realicen sus correcciones.
Se guan por la siguiente tabla:
errores nota Respuestas del

clculo mental
0 7
(Lmina 3b):
1 6,5
2 6
3 5,5
4 5
5 4,5
... ...
PL 7 I SEM.indb 39 07-11-16 12:59

Clase 3 Unidad 1
El profesor explica a sus alumnos que al terminar esta clase habrn aprendido otros usos de los nmeros enteros
en la vida cotidiana, hallar la diferencia que existe entre los nmeros positivos y los negativos comparndolos y
representndolos en la recta numrica.
Presentando la nueva informacin
Actividad 1: Suma de nmeros enteros

El profesor modela la suma de nmeros
enteros positivos utilizando las flechas
y la recta numrica, para esto se apoya
con la lmina 3c. Explica el avance de 2 y -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
luego de 3, anotando el signo delante para
(+2) + (+3) = (+5)
indicar en qu direccin est avanzando.
Una vez terminada las tres sumas de la
lmina 3c y que el docente ha dado sus
explicaciones, les pide a los estudiantes
que las reproduzcan en sus cuadernos, -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
procurando el uso de regla y de colores
para indicar los sumandos y el resultado (+3) + (+4) = (+7)
(rojo).
-2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
(+1) + (+2) = (+3)
El profesor menciona que cuando se trata de sumar dos nmeros enteros positivos, estn frente al mismo caso que
la suma de nmeros naturales. Realizan en conjunto la siguiente actividad para ver cmo se comporta la suma de
nmeros enteros negativos:
Actividad 2:
El docente pide que los estudiantes se junten en grupos de tres y
anoten en una hoja un problema que est relacionado con la imagen 3d
que muestra la lmina 3d.
Como orientaciones menciona lo trabajado en clases anteriores,
sobre la mina y sobre la temperatura y que el problema debe estar
relacionado con el salto al agua del atleta que est marcado en rojo.
Algunas preguntas orientadoras que puede formular el docente son:
Qu se podra calcular? Como se podra representar este clculo
(con flechas)?
Algunas palabras claves seran: altura del salto, profundidad, total
recorrido.
Como estrategias a utilizar, el docente los motiva para que los estudiantes escriban, dibujen y representen en la
recta numrica. El producto, que los grupos deben tener listo transcurrido unos 20 minutos, es un pequeo texto
del problema que les sugiere la imagen.
Derechos
40 reservados
PL 7 I SEM.indb 40 07-11-16 12:59
Unidad 1 Clase 3
Cada grupo lee el problema planteado y lo deja pegado en la pizarra, el docente les recuerda que se deben escuchar
con respeto y aceptando las ideas de todos los compaeros.
El docente debe estar atento de los grupos que hacen algo similar a lo que se presentara en las lminas 3e y 3f, ya
que de esta forma los grupos sentirn el aporte que han realizado al desarrollo de la clase.
Muestra la lmina 3e y explica el trabajo en la recta numrica y con las flechas, destacando en cada caso la pregunta
y el resultado. Seala cules de las preguntas formuladas por los grupos estn relacionadas con este problema.
Un clavadista salta desde una altura de 28 metros y recorre en su salto 32 metros (sumergindose en el agua)
A cuntos metros de profundidad logro llegar en este salto?
-30 -20 -10 0 10 20 30 40
(+28) + (-32) = (-4)
Observacin al docente: La conexin de las flechas en una suma es: Punta de la primera flecha con el pie de la
segunda flecha. El resultado se muestra con una tercera flecha.
A continuacin muestra la lmina 3f, explica lo que se debe hacer en la recta numrica y con las flechas, destacando
en cada caso la pregunta y el resultado. Selecciona las preguntas formuladas por los grupos que estn relacionadas
con este problema y seala qu es distinto en comparacin con el problema anterior.
Un clavadista se sumerge hasta los 4 metros de profundidad en el agua, despus de haber recorrido una distancia de 32
metros en su salto.
Desde qu altura salt el atleta?
-30 -20 -10 0 10 20 30 40
(-4) + (+32) = (+28)
Observacin al docente: La conexin de las flechas en una suma es: Punta de la primera flecha con el pie de la
segunda flecha. El resultado se muestra en una tercera flecha.
PL 7 I SEM.indb 41 07-11-16 12:59

Clase 3 Unidad 1
Actividad 3: Los estudiantes deben anotar la siguiente definicin en su cuaderno, procurando el uso de reglas y de
colores:
Adicin de nmeros enteros (1):

Para sumar dos nmeros enteros con signos distintos, se debe restar la flecha de menor longitud a la flecha de
mayor longitud, poniendo el signo del nmero asociado a la flecha de mayor longitud.
Ejemplos:
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
(-2) + (+5) = (+5) + (-2) = (+3)
(+5) + (-2) = (-2) + (+5) = (+3)

la longitud de + 5 es mayor que la longitud de -2
En general:
a + (-b) = a b
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
(-5) + (+3) = (+3) + (-5) = (-2)
(-5) + (+3) = (+3) + (-5) = (-2)

la longitud de -5 es mayor que la longitud de +3
En general:
(-a) + b = - (b a)
Pasos: 1. Cul de las flechas es la ms larga? Esto nos dar el smbolo del resultado
2. Resta de la flecha ms larga con la flecha ms corta. Esto nos dar el nmero del resultado.
Derechos
42 reservados
PL 7 I SEM.indb 42 07-11-16 12:59
Unidad 1 Clase 3
Prctica guiada

El profesor entrega a los estudiantes la copia de la mquina para calcular (Material B) y les muestra cmo usarla. Les
pide que recorten y los orienta en este trabajo manual. A continuacin muestra cmo es su funcionamiento con los
ejemplos dados anteriormente en la definicin y les pide que la utilicen para los siguientes ejercicios guiados:
1) En la playa un nio salta de una roca de 5 metros y cae una distancia total de 7 metros:
Cmo se responde la pregunta Hasta cuntos metros de profundidad llegar? utilizando la mquina de calcu-
lar?
La respuesta de los estudiantes debera ser 2 metros.
El docente muestra la lmina 3g.
Representacin segn el modelo de flechas en la recta numrica:
3g
-5 0 1 5
(+5) + (-7) = (-2)
2) En la playa un nio salta de una roca de 3 metros y cae una distancia total de 4 metros. Hasta cuntos metros de
profundidad llegar? Respuesta: 1 metro.
-5 0 1 5
(+3) + (-4) = (-1)
Los alumnos verifican con sus mquinas y responden. El docente

muestra la lmina 3h. 3h
PL 7 I SEM.indb 43 07-11-16 12:59

Clase 3 Unidad 1
3) Para finalizar la prctica guiada el docente muestra la lmina 3i con la pregunta: Cmo podramos hacer un pro-
blema para la siguiente representacin?
3i
-5 0 1 5
(-4) + (+7) = (+3)
Una de las respuestas podra ser: Al lanzar una piedra, esta llega a 4 metros dentro del agua (porque ah est el fondo
del lago), despus de haber recorrido una distancia vertical de 7 metros. Desde cuntos metros de altura se lanz
la piedra?

El docente les pide que desarrollen la actividad I del CT, para ver cmo los estudiantes utilizan solos la mquina de
clculo.
A continuacin les solicita que desarrollen la actividad II del CT, aclarando que deben hacerlo con ayuda de su mquina.
Al trmino del proceso, el profesor les muestra los resultados:
a) (+6) + (9)= (-3) b) (+8) + (2) = (+6) c) (+12) + (1) = (+11) d) (+7) + (7) = 0
e) (+32)+(22)= (+10) f ) (+15) + (22) = (-7) g) (+20) + (23) = (-3) h) (+9) + (4) = (+5)
i) (7) + (+3) = (-4) j) (11) + (+9) = (-2) k) (24) + (+28) = (+4) l) (16) + (+18) = (+2)
m) (1) + (+2) = (+1) n) (13) + (+11) = (-2) o) (19) + (+19) = 0 p) (2) + (+5) = (+3)
Da la tarea para la casa III y IV del CT.
(10 minutos)
El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea para la prxima clase.
El docente confirma el aprendizaje de los alumnos enfrentndolos al siguiente problema:
(+13) + (-25)=
Los alumnos lo representan, si es necesario, con su mquina. Escriben la respuesta con un plumn en la tarjeta plas-
tificada (-12) y se le pide a un alumno que dibuje en la pizarra.
De esta forma el profesor chequea el aprendizaje.
Adems se le pide responder a la siguiente pregunta: Cul ser el mayor nmero negativo que existe? Se espera
que los estudiantes respondan -
Derechos
44 reservados
PL 7 I SEM.indb 44 07-11-16 12:59
Unidad 1 Clase 3
PL 7 I SEM.indb 45 07-11-16 12:59

Clase 4 Unidad 1

Clase 4 Objetivos de
Temtico
cubriendo en otro contexto la necesidad de nmeros negativos, comparando
aprendizaje
nmeros enteros y hallando las distancias entre ellos y representndolos en la
2 horas recta numrica. (OA1)
Resolver problemas utilizando estrategias tales como:

usar problemas similares. (OAa)
Habilidad

entre otros). (OAk)
Usar modelos, realizando clculos, estimaciones y simulaciones, tanto ma-
nualmente como con ayuda de instrumentos, para resolver problemas de
otras asignaturas y de la vida diaria. (OAh)
Representar y ejemplificar, utilizando analogas, metforas y situaciones fami-
liares para resolver problemas. (OAm)

(OAA)
Actitudes
Demostrar inters,esfuerzo y perseverancia y rigorfrente a la resolucin de

problemas y la bsqueda de nuevas soluciones para problemas reales. (OAC)
Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros,-
considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando disposicin
a entender sus argumentos en las soluciones de losproblemas. (OAD)
Recursos pedaggicos
Lminas 4a a la 4i
Panel en blanco.
Revisin de tareas: (10 minutos)

El docente muestra la lmina 4a y corrige, en conjunto con la clase, la tarea dada en la clase anterior. El profesor
estimula a que los estudiantes hagan los vistos buenos ( ) correspondientes por la tarea correctamente realizada.
Derechos
46 reservados
PL 7 I SEM.indb 46 07-11-16 12:59
Unidad 1 Clase 4
Clculo mental: (5 minutos)

El profesor motiva a sus estudiantes para hacer el clculo mental diario y proyecta la lmina 4a. Los estudiantes de-
ben tener una hoja con nombre-curso-fecha y anotar rpidamente los resultados de los clculos, sin anotar ningn
esquema o clculo escrito.
Pasado unos tres minutos aproximadamente, pide que intercambien sus hojas con el compaero del lado para co-
rregir y poner una nota. El docente proyecta la lmina 4b y espera a que los estudiantes realicen sus correcciones.
Se guan por la siguiente tabla:
errores nota Respuestas del

clculo mental
0 7
(Lmina 4b):
1 6,5
2 6
3 5,5
4 5
5 4,5
... ...
Los estudiantes escuchan atentamente al profesor que les explica que en esta clase ejercitarn con los nmeros
enteros y aprendern utilizando la recta numrica cmo sumarlos.
Presentando la nueva informacin / Prctica guiada
Actividad 1: Zonas horaria en el mundo

El docente presenta la lmina 4d y comenta que la imagen muestra otra situacin real en la que es necesario el uso
de los nmeros enteros para expresar problemas. Relaciona los casos y el clculo con la vida diaria.
Problema 1:
Camila se encuentra en Chile y quiere
4d
hablar con dos de sus amigos esta-
dounidenses; uno de ellos esta en Da-
llas, a dos zonas horarias ms al oeste
(lila) y el otro en Anchorage todava
tres zonas ms al oeste (amarillo).
Cunto es la diferencia horaria total
entre Camila y su amigo ms alejado?
Problema 2:
Un empresario chileno tiene que
asistir a una conferencia virtual con
sus dos clientes estadounidenses,
donde uno esta en Dallas, a dos
zonas horarias ms al oeste (lila) y el otro en Anchorage cuatro zonas ms al oeste (amarillo).
Cunto es la diferencia total entre el empresario y su cliente ms alejado?
PL 7 I SEM.indb 47 07-11-16 12:59

Clase 4 Unidad 1
A continuacin, el docente lee el problema que ah se presenta, luego marca los lugares e indica por qu se considera
como posicin cero el lugar donde est ubicada Camila y lo relaciona con la pregunta que se debe responder. Lue-
go muestra la siguiente lmina y seala cmo el mismo problema puede afectar a un empresario chileno. Destaca
la forma de hacer negocios hoy en da y lo atento que debemos estar a las zonas horarias, para no despertar a los
clientes, por ejemplo.
Una vez ledo el problema, los estudiantes piensan en su respuesta. La comparten y discuten con su compaero/a
del lado y se ponen de acuerdo, eligiendo a uno de los dos para que presenten en la pizarra. El profesor elige a dos
o tres estudiantes para salir a la pizarra, anota a los estudiantes que salen a la pizarra, marcando con un visto en una
lista del curso que se ha diseado para marcar a los estudiantes que salen a la pizarra.
El docente da tiempo suficiente para que los estudiantes representen su respuesta por medio de la mquina de cl-
culo y para que pinten con flechas en su cuaderno. Cuando ve que estn todos listos, presenta la lmina 4f y aclara
los conceptos de la ubicacin de las personas y plantea cmo sera un problema si alguien vive justo en Inglaterra.
El docente les da tiempo para que redacten su frase explicativa sobre la posicin del cero en el mapa y en la recta
numrica que explica la situacin.
4f
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3
(-2) + (-3) = (-5)
Luego les da tiempo para que encuentren una situacin con el modelo presentado en la lmina 4g, dando la posi-
bilidad para que tres estudiantes puedan leerla en voz alta.
Encuentra con tu compaero una situacin para el siguiente modelo, que est relacionado con el mundo de los negocios.
y 4g
-3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x
(+3) + (+6) = (+9)

Los alumnos resuelven los problemas del CT nmero II con ayuda de su mquina, de forma personal. Una vez termi-
nado responde las preguntas a) y b) con su compaero. El docente les da tiempo para esto.
Luego el profesor retoma la pregunta a) Qu tienen estas sumas en comn? Una de las posibles respuestas de los
estudiantes podra ser: ambos nmeros son negativos o ambos son positivos. Tambin pueden hacer referencias a
que todos estn relacionados con la suma.
Derechos
48 reservados
PL 7 I SEM.indb 48 07-11-16 12:59
Unidad 1 Clase 4
Una vez que han llegado a la conclusin de que ambos sumandos tenan igual signo en todos los ejercicios, el do-
cente retoma la pregunta b) Pueden encontrar una regla para resolver estos clculos? Algunas de las respuestas de
los estudiantes podra ser: que si ambos sumandos tienen el mismo signo siempre tuvieron que sumar y conservar
el signo.
El docente les pide que enmarquen lo siguiente:
Para resolver una adicin con dos nmeros enteros cuando ambos son positivos o ambos negativos siempre hay
que sumar los dos nmeros y se mantiene el signo de los nmeros.
Actividad 3:
El profesor les indica que la frase anterior la van a relacionar con la recta numrica y les pide que anoten la siguiente
definicin con la representacin de la recta numrica en sus cuadernos (les muestra la lmina 4h):
Adicin de nmeros enteros (2):

4h
Se suman dos nmeros enteros con signos iguales sumando las dos longitudes y poniendo el signo que
tienen en comn.
Ejemplos:
(a) + (b) = (a + b)
-10 -5 0 1 x
(-3) + (-6) = (-9)
(+a) + (+b) = +(a + b)
0 1 5 10x
(+3) + (+6) = (+9)
Pasos:
1. Los sumandos tienen dos signos iguales?
2. Sumar el largo de las dos flechas
3. Poner el signo que tienen ambos sumandos al nmero entero del resultado.
PL 7 I SEM.indb 49 07-11-16 12:59

Clase 4 Unidad 1
A medida que los estudiantes vayan terminando de escribir y de

dibujar la recta numrica en su cuaderno, el docente les indica que 4i
deben comenzar a resolver el ejercicio II del CT, de forma individual.
Una vez que han finalizado todos, el profesor les muestra la lmina 4i
y revisan todos en conjunto. El profesor aclara las dudas y entrelaza
con la definicin vista en la clase 3.
El docente da la tarea para la casa: IV del CT y tienen que dibujar
3 ejemplos distintos con flechas y colores como se ha mostrado al
inicio de la clase en la lmina 4a.
(10 minutos)
El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea para la prxima clase. Despus confirma el aprendizaje
de los alumnos planteando el siguiente desafo:
Quin calcula ms rpido (+123 456) + (-987 654)?
A medida que van terminando, los estudiantes van levantando su tarjeta plastificada con la respuesta.
Derechos
50 reservados
PL 7 I SEM.indb 50 07-11-16 12:59
Unidad 1 Clase 4
PL 7 I SEM.indb 51 07-11-16 12:59

Clase 4 Unidad 1
Derechos
52 reservados
PL 7 I SEM.indb 52 07-11-16 12:59
7 Bsico
Materiales
para la clase
PL 7 I SEM.indb 333 07-11-16 13:06
PL 7 I SEM.indb 334 07-11-16 13:06
Material A - Recta numrica
RECTA NUMRICA
Derechos reservados Aptus Chile 7 Bsico I Semestre
PL 7 I SEM.indb 335 07-11-16 13:06

PL 7 I SEM.indb 336
Derechos
7 Bsico I Semestre
A y
-10 -5 0 1 5 10 15x
Material B - Mquina de clculo
1. Corta la hoja en el lugar indicado con el smbolo y dobla la misma hoja donde esta indicado con el smbolo a lo largo
del papel.
2. Busca en la escala A el primer sumando y pone el 0 de la escala B encima del primer sumando.
3. Busca en la escala B el segundo sumando y lee en la escala A el resultado.
reservados Aptus Chile

B y
-15x -10 -5 0 1 5 10x
07-11-16 13:06
C A 7
TI
T E M 017
A
o2
A
M e
e str
r Sem
me
Pri
Cuad
erno
de t
raba
jo

Crditos de imagen de portada
Imagen 1 (termmetro):
Ttulo: Celsius
Autor: Gnter (moritz320)
URL: https://pixabay.com/es/celsius-grado-objeto-996324/
Modificacin: Recorte de contorno para ser insertado en otra imagen y modificacin de nmeros del termmetro en Adobe Photoshop.
Imagen 2 (fondo):
Ttulo: Measure
Autor: Ariel (arielrobin)
URL: https://www.flickr.com/photos/thegman/7386890258/in/photolist-cfKK7S-cfKQnA-cfKPxf-cfKHvS-cfKLZG

Modificacin: Cambio de matiz y luminosidad de imagen en Adobe Photoshop.

SPTIMO
Bsico
MATEMTICA
Cuaderno de trabajo del alumno
Semestre I Ao 2017
CT 7 I SEM.indb 1 07-11-16 13:07
CT 7 I SEM.indb 2 07-11-16 13:07
Unidad 1
CT 7 I SEM.indb 3 07-11-16 13:07
CT 7 I SEM.indb 4 07-11-16 13:07
Ficha
Unidad 1 Clase 1
Nmeros positivos y negativos
I. Tabla de Villa las Estrellas en el periodo de un ao.
Temperatura en C
Ao y mes
Mxima del mes Mnima del mes
Enero 4 2 bc
Febrero 4 5 bc
Marzo 6 6 bc
Abril 3 4 bc
Mayo 2 12 bc
Junio 1 13 bc
Julio 0 20 bc
Agosto 0 17 bc
Septiembre 1 19 bc
Octubre 1 10 bc
Noviembre 3 9 bc
Diciembre 3 5 bc
Marcando sobre el termmetro las temperaturas de cada mes

1. Ordena las temperaturas mnimas 2. Ordena las temperaturas mximas
utilizando el termmetro utilizando el termmetro.
CT 7 I SEM.indb 1 07-11-16 13:07

Ficha
Clase 1 Unidad 1
Marcando sobre el termmetro las temperaturas de cada mes
3. Responde a las siguientes preguntas:
a. Cul era la temperatura mxima de abril del 2013?
b. Cul era la temperatura mnima de abril del 2013?
c. Cul es la diferencia de ambos?
d. Por qu?
II. Tabla
Cules valores faltan en la tabla?:
Temperatura Enero Marzo Abril Junio Diciembre
Mxima Absoluta 4 6 3
Diferencia 12 7 14 8
Mnima Absoluta 2 bc 13 bc 5 bc
III. Tabla
Complete utilizando el signo menos cuando corresponda.
Temperatura Enero Marzo Abril Junio Diciembre
Mxima Absoluta 4
Mnima Absoluta -2
Derechos
2 reservados
CT 7 I SEM.indb 2 07-11-16 13:07
Ficha
Unidad 1 Clase 1
IV. Responde a las siguientes actividades de la recta numrica.
1. Ordena y ubica en el termmetro inclinado las temperaturas mximas y mnimas del mes de
febrero, marzo y abril.
2. Compara las temperaturas usando los smbolos >, < o =
a. +4C -4C b. -4C 0C c. -4C -20C d. -7C -10C
e. -9C -8C f. -19C -5C g. -1C -3C h. +6C - 6C
V. Representar.
1. Representa sobre la recta numrica los siguientes nmeros negativos: -1, -3, -7, -5, -9
RECTA NUMRICA
2. Elige 3 nmeros negativos y represntalos en la recta numrica.
CT 7 I SEM.indb 3 07-11-16 13:07

Ficha
Clase 1 Unidad 1
3. Elige 6 nmeros enteros (positivos y negativos) y pnelos en la recta numrica.
RECTA NUMRICA
4. Ubica los nmeros 5, 2,0, -2, -3 en la recta numrica
Tarea
1. Representa las siguientes temperaturas:

-12, -8, 3, 5, 10, -20 en un
termmetro.
Derechos
4 reservados
CT 7 I SEM.indb 4 07-11-16 13:07
Ficha
Unidad 1 Clase 1
2. Averigua en la web cul es la temperatura ms baja registrada en el planeta tierra.
3. Representa los siguientes nmeros enteros: -6, 6, 0, 3, 12 en la recta numrica.
4. Marca los siguientes nmeros: -5, -3, -1, 0, 3, 5, 7 en la recta numrica.
5. Indica cules son los nmeros marcados que corresponden en el termmetro.
40 40
30 30
20 20
10 10
0 0
-10 -10
-20 -20
-30 -30
-40 -40
CT 7 I SEM.indb 5 07-11-16 13:07

Ficha
Clase 1 Unidad 1
6. Ubica las letras segn corresponda, en la recta numrica.
M = -4; N = -12; S = 7; E = -3; U = -9; R = -1; O = 4; Z = 9
Derechos
6 reservados
CT 7 I SEM.indb 6 07-11-16 13:07
Ficha
Unidad 1 Clase 2
Nmeros positivos y negativos
Identifica los nmeros (a qu altura se encuentra el trabajador) marcados con flechas en la recta
I.
numrica. Luego anota en la misma recta un nmero menor y un nmero mayor al de la flecha.
-70 -60 -50 -40 -30 -20 -10 0 10 20 30 40 50 60 70
-35 -30 -25 -20 -15 -10 -5 0 5 10 15 20 25 30 35
-700 -600 -500 -400 -300 -200 -100 0 100 200 300 400 500 600 700
CT 7 I SEM.indb 7 07-11-16 13:07

Ficha
Clase 2 Unidad 1
II. La Mina 33
JUGADAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
-1
-2
-3
-4
-5
-6
-7
-8
-9
-10
-11
-12
-13
-14
Foto por @Chile_Satelital
Derechos
8 reservados
CT 7 I SEM.indb 8 07-11-16 13:07
Ficha
Unidad 1 Clase 3
Sumar y restar en la recta numrica
I. Representa la situacin dada en la recta numrica -modelo con flechas (conexin punta pie)
-5 0 1 5
(+5) + (-7) = (-2)
II. Resuelve los siguientes ejercicios con ayuda de tu mquina:
a. (+6) + (9)= b. (+8) + (2) = c. (+12) + (1) = d. (+7) + (7) =
e. (+32)+(22)= f. (+15) + (22)= g. (+20) + (23)= h. (+9) + (4)=
III. Resuelve los siguientes ejercicios con ayuda de tu mquina:
i. (7) + (+3)= j. (11) + (+9)= k. (24) + (+28)= l. (16) + (+18)=
m. (1) + (+2)= n. (13) + (+11)= o. (19) + (+19)= p. (2) + (+5)=
CT 7 I SEM.indb 9 07-11-16 13:07

Ficha
Clase 3 Unidad 1
IV. Dibujar 3 ejemplos distintos utilizando la recta numrica, flechas y colores.
Derechos
10 reservados
CT 7 I SEM.indb 10 07-11-16 13:07
Ficha
Unidad 1 Clase 4
Sumar y restar en la recta numrica
I. Problema
Camila se encuentra en Chile y quiere hablar con dos de sus amigos estadounidenses;
uno de ellos est en Dallas, a dos zonas horarias ms al oeste (puntitos), y el otro
en Anchorage, todava cuatro zonas ms al oeste (lneas diagonales). Cunta es la
diferencia horaria total entre Camila y su amigo ms alejado?
a. Representa la respuesta en tu mquina y pinta un modelo de flechas en tu cuaderno.
b. Escribe una frase que explique la posicin del cero en el mapa.
c. Escribe una frase que explique la posicin del cero en la recta numrica
CT 7 I SEM.indb 11 07-11-16 13:07

Ficha
Clase 4 Unidad 1
II. Resuelve los siguientes ejercicios (a-h) con ayuda de tu mquina:
a) (-2) + (-3) = b) (-5) + (-7) = c) (-10) + (-15) = d) (+5) + (+3) =
e) (-2) + (-9) = f ) (+5) + (+4) = g) (-14) + (-18) = h) (-33) + (-17) =
i) (-20) + (-1) = j) (+6) + (+8) = k) (-7) + (-8) = l) (+8) + (+2) =
a. Qu tienen estas sumas en comn?
b. Encuentra una regla para resolver estos clculos, redctala y comprala con tu compaero.
III. Resuelve los siguientes ejercicios:
a. (30) + (+40) = b. (+20) + (+80) = c. (60) + (30) = d. (70) + (+30) =
e. (+80) + (10) = f. (20) + (50) = g. (+90) + (70) = h. (+20) + (+50) =
Derechos
12 reservados
CT 7 I SEM.indb 12 07-11-16 13:07
Ficha
Unidad 1 Clase 4
IV. Resuelve los siguientes ejercicios:
a. (+112) + (-344) = b. (+284) + (-177) = c. (-813) + (-139) =
d. (+198) + (+288) = e. (-188) + (+212) = f. (-666) + (+196) =
g. (-485) + (-166) = h. (+988) + (-199) = i. (-311) + (-212) =
CT 7 I SEM.indb 13 07-11-16 13:07

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Portadas definitivas matem 5.indd 52 17-11-16 15:32

Esta planificacin de clases es una propuesta de Sugerencias para la implementacin de las

Derechos reservados Aptus Chile 7 Bsico, Primer Semestre 3

PL 7 I SEM.indb 3 07-11-16 12:58

Objetivos de actitudes Rutinas que debemos realizar en matemtica

Programa anual de unidades

Derechos reservados Aptus Chile 7 Bsico, Primer Semestre 5

PL 7 I SEM.indb 5 07-11-16 12:58

Derechos reservados Aptus Chile

Introduccin a la Planificacin en 5 Pasos

Paso 1: Preparacin del aprendizaje

Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

Paso 3: Prctica guiada

Paso 4: Prctica independiente

Paso 4: Consolidacin del aprendizaje

- Hacer una sntesis (5 minutos).

Derechos reservados Aptus Chile 7

PL 7 I SEM.indb 7 07-11-16 12:58

aprendizaje 000 millones: Componiendo, descomponiendo nmeros en forma estndar y

Usar representaciones para comprender mejor problemas e informacin

Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades. (OA D)

Preparacin para el aprendizaje

Presentacin de la nueva informacin

Los estudiantes observan lo siguiente anotado en el pizarrn:

Seiscientos cuatro millones trescientos cuarenta y dos mil quinientos

PASO 4 Los estudiantes resuelven cada uno de los siguientes problemas:

Consolidacin del aprendizaje

PASO 5 Algunos estudiantes responden:

Derechos reservados Aptus Chile 7 Bsico, Primer Semestre 9

PL 7 I SEM.indb 9 07-11-16 12:58

Temtica de trabajo del

Materiales para la clase

Derechos reservados Aptus Chile 7 Bsico, Primer Semestre 11

PL 7 I SEM.indb 11 07-11-16 12:58

Objetivos de Aprendizaje de la unidad 1

-- utilizando representaciones concretas, pictricas

Resolver problemas que involucren la multiplicacin

Objetivos de Habilidades de la unidad 1

Resolver Problemas Resolver problemas utilizando estrategias tales como:

Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un problema

Objetivos de Actitudes de la unidad 1

Derechos reservados Aptus Chile 7 Bsico, Primer Semestre 13

PL 7 I SEM.indb 13 07-11-16 12:58

Objetivos de Aprendizaje de la unidad 2

Utilizar el lenguaje algebraico para generalizar relacio-

Reducir expresiones algebraicas, reuniendo trminos

Mostrar que comprenden las proporciones directas e

Modelar y resolver problemas diversos de la vida diaria

Objetivos de Habilidades de la unidad 2

Resolver Problemas Resolver problemas utilizando estrategias tales como:

Objetivos de Actitudes de la unidad 2

PL 7 I SEM.indb 15 07-11-16 12:58

Clase 5 Reunir trminos semejantes para obtener expresiones de la forma ax+ by + cz

Clase 6 Reunir trminos semejantes para obtener expresiones de la forma ax+ by + cz

Clase 7 Trabajo grupal X2

Derechos reservados Aptus Chile

7 Bsico, Primer Semestre

Clase 12 102 - 109 32 - 34 - 12a - 12 -

Clase 13 112 35 - 36 - 13a - 13d -

Clase 14 114 - 121 37 - 38 - 14a - 14j E