GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO

SECRETARA DE EDUCACIN
DEL ESTADO DE JALISCO

MAESTRA EN EDUCACIN
CON INTERVENCIN EN LA PRCTICA EDUCATIVA
Lnea Terica.

Asesor: Mtra. Susana Isabel Caldern Gonzlez.

Vigencia del paradigma conductista

en nuestras aulas
Q U E P R ES E N TA :

Lucero Moreno Murgua

Guadalajara, Jalisco a 04 de abril de 2017

 De manera inevitable el conductismo ha formado parte de nuestras vidas como
ciudadanos mexicanos. Durante el siglo pasado el paradigma conductista de Watson y
Skinner alr desarrollarse ambos en un momento coyuntural para los Estados Unidos de
Amrica, les fue vendido a los estadounidenses como la frmula mgica para obtener el
sueo americano. La frmula perfecta para asegurar la utilidad social de los individuos al
mximo, poder ofrecer la solucin a todos los problemas econmicos del pas mediante un simple
movimiento estratgico: cambiar sus sujetos animales por sujetos humanos manteniendo todos
los presupuestos tericos y metodolgicos intactos. Es as que de pronto el conductismo se
encontr enquistado en el modelo educativo de todo el continente Americano. Este modelo
result exitoso en cuanto a sus resultados cuantitativos, sin embargo en dicha sociedad
qued relegada a un segundo trmino la importancia de la satisfaccin y la felicidad del ser
humano. Al parecer nunca ha nadie le import el proceso psicolgico que viva cada
estudiante que era sometido al mismo patrn conductista. Sin darnos cuenta, los docentes
que no tenemos una formacin normalista lo replicamos porque a su vez as fuimos
educados en nuestras aulas. Es hasta el da de hoy que a partir de aprendizaje de las teoras
psicolgicas educativas es posible detectar cada cuando se emplea el conductismo en el
saln de clases. Sobre esto versa el siguiente anlisis argumentativo.

VIETA 1

Ma: Les voy a pedir que guarden por favor sus celulares. Pueden llenar el test en la tableta
o pueden trabajar con sus hojas, como ustedes prefieran. Va. Vamos a hacer El celular
Juan Daniel.
Ao: Miss lo voy a apagar ya.
Ma: Samuel puedes ir a tu lugar por favor?
Ao: Me quiero quedar aqu Miss.
Ma: Necesito que vayas a tu lugar.

/Tomo mi iphone y lo sincronizo con el Apple Tv, se proyecta la imagen en el pintarrn/

Ma: Vamos a contestar un test de estilos de aprendizaje, pues esta herramienta me sirve
para plantear la mejor estrategia que utilizar con ustedes para esta clase. Porque el test que
hicimos la vez anterior era muy corto y muy poco orientativo.
Ao: No lo habamos hechos ya?
Ma: Este es diferente
Ao: Lo vamos a hacer ahorita? No que hueva.

/Mientras el alumno bosteza/

Ao: Hay no, yo ya hice uno Miss

Ao: Hay no, yo tambin
Ao: Ya lo hicimos
Ma: Este no lo hemos hecho.
Ao: No este ya
Ma: No creo que lo hayan hecho, conmigo no lo han hecho
Por favor saque su cuaderno, su tableta, lo que ustedes quieran para que anoten las
respuestas. Samuel ac est tu lugar esperndote.

/Me dirijo caminando hacia un escritorio/

Ao: Hay no Miss es que para qu

Ma: Samuel, aqu est tu lugar esperndote

Ao: No tiene nada que ver con la clase

Ma: Samy aqu est tu lugar

Ao: Hay no me voy a salir mejor

Ma: A ver qu est pasando aqu?

/Me acerco al alumno que dijo que se quiere salir de la clase/

Ma: Instrucciones, puedes leer por favor las instrucciones que te indiqu Michelle y
regresarte al lugar que di?

A partir del paradigma conductista se observan los criterios para elaborar objetivos
conductuales que son tres:
1).- Mencionar la conducta observable que se pretende que logre el alumno.
2).- Sealar los criterios de ejecucin de las mismas.
3).- Mencionar las condiciones en que debe ser realizada las conducta de inters.

La enunciacin conductual de los objetivos, segn los conductistas tiene varias

ventajas: permiten claridad al docente y al alumno sobre las actividades de enseanza y de
aprendizaje respectivamente; dan lugar a una planificacin y diseo instruccional
adecuados; permiten obvias las formas de evaluacin. En este sentido, se dice que los
objetivos son los elementos esenciales de todo proceso instruccional. Los objetivos
generales de un plan de estudios, programa o curso (las conductas finales que se desean
alcanzar) pueden descomponerse o describirse en objetivos de naturaleza ms especfica
(intermedios y especficos); de esta manera resulta mucho ms fcil para el docente
conducir a los alumnos a lo largo del curso. (Rojas, 1997)

Al analizar esta vieta podemos visualizar como las actividades de enseanza

aprendizaje les son sealadas puntualmente a los estudiantes; an cuando algunos de ellos
se resisten a llevarlas a cabo porque les parecen poco atractivas la docente los induce para
que las ejecuten. Se percibe que slo est persiguiendo como objetivo el resultado de los
test que sus alumnos debern contestar sin interesarse por el proceso que llevan a cabo y
cmo lo realizan.

El modelo perfecto educativo predicado por Watson a travs de sus mltiples

teoras conductistas lo convirtieron en el psiclogo pop de su poca, de ah que
contantemente estuviera realizando publicaciones donde venda el modelo de
comportamiento ideal para tener la vida ideal a una sociedad norteamericana ambiciosa de
lograr el sueo americano en todo su esplendor. Para l todo resultado del comportamiento
del individuo vena acompaado de una receta de cmo deba ser entrenado mediante el
conductismo.

VIETA 2
Ma: Ya encontraron la pgina?
Ao: Es la pgina 72
Ma: No vamos tan adelante, aqu en mi libro virtual aparece que es la pgina 63, pero para
ustedes quizs les aparece como pgina 62, es del bloque 2, ya la localizaron? Dice
EVALUACIN DIAGNSTICA si ya la ubicaron? Bueno, entonces vamos a empezar
leyendo, GABY Puedes leer por favor?
Aa: En algunos momentos de nuestra vida
Ma: Bueno, entonces lo que vamos a hacer es que cada quien va a tener ahorita 5 cinco
minutos para contestar la evaluacin diagnstica por favor y ahorita vamos a comparar las
respuestas
Aa: En el cuaderno?
Ma: En su libro por favor
/Los alumnos en completo silencio comienzan a trabajar en sus libros/

A pesar de destacar que el sujeto de la instruccin que los conductistas conciben

y desean promover es un alumno activo, de acuerdo con el concepto de instruccin que
ellos aceptan entender, resulta obvio que el nivel de actividad del sujetos se ve fuertemente
restringida por los arreglos contingenciales del profesor programador, los cuales se
establecen incluso antes de la situacin instruccional. La participacin del alumno, por
tanto, est condicionada por las caractersticas prefijadas del programa por donde tiene que
transitar para aprender. El alumno es visto, entonces, como un sujeto cuyo desempeo y
aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situacin
instruccional, los mtodos, los contenidos, etc.), siempre y cuando se realicen los ajustes
ambientales y curriculares necesarios. Basta entonces con programar adecuadamente los
insumos educativos para que el aprendizaje de conductas acadmicas deseables sea logrado.
(Rojas, 1997)
Desde luego que al ejecutar las instrucciones de la docente los estudiantes se
convierten en seres pasivos que estn reproduciendo de manera mecnica un patrn de
comportamiento deseado. Al ser desprovisto el estudiante de su ente moral y emocional, lo
nico que importa para la docente es que produzca el ejercicio que se propuso sea
elaborado en el aula. An cuando los alumnos no estn convencidos de ello, terminan
hacindolo pues ya que se encuentran entrenados durante toda su formacin educativa a
responder a estmulos positivos y negativos no quieren terminar siendo presas de un castigo
por no llevar a cabo la actividad

VIETA 3

Ma: Ya estn listos?

Aa: Noooo

Ma: Equipo que termine primero, tiene puntos extras, ok?

Aa: Maestra la vamos a anotar?

Ma: No, la van a decir aqu enfrente.

Aa: Maestra, es por equipos o individualmente?

Ma: Todos van a pasar, adelante. Un aplauso para que se animen

/Un equipo pasa al frente, comienzo a aplaudirles/

En el paradigma conductista la perspectiva de trabajo del maestro consiste en

disear una adecuada serie de arreglos contigenciales de reforzamiento para ensear.
Keller (1978) ha sealado que en esta aproximacin, el maestro debe verse como un
ingeniero educacional y un administrador de contingencias; (Keller 1978). Un maestro
eficaz debe ser capaz de manejar hbilmente, los recursos tecnolgico conductuales de
este enfoque (principios, procedimientos, programas conductuales) para lograr con xito
niveles de eficiencia en su enseanza y sobre todo en el aprendizaje de sus alumnos. Dentro
de los principios deber manejar de manera especial los referidos al reforzamiento positivo
y evitar en la medida de lo posible los basados en el castigo (Skinner. 1970)

El reforzamiento positivo es utilizado por la docente para lograr que los

estudiantes sigan la dinmica planificada para la clase. Debido a que stos estn
familiarizados con este tipo de reforzamientos positivos inmediatamente se disponen a
ejecutar las actividades que antes les pidi su maestra.

VIETA 4

Ma: Bueno, entonces lo que vamos a hacer es que cada quien va a tener ahorita 5 cinco
minutos para contestar la evaluacin diagnstica por favor y ahorita vamos a comparar las
respuestas
Aa: En el cuaderno?
Ma: En su libro por favor
/Los alumnos en completo silencio comienzan a trabajar en sus libros/
Ma: Si me oyen que estoy gritando mucho, es porque estoy grabando, no porque estoy
enojada; es para que se grabe hasta all.

CUESTIONARIO DIAGNSTICO
Con qu conocimientos cuentas?
Evaluacin diagnstica
Instrucciones (1): Lee con atencin las siguientes preguntas y responde.
1. Qu cosas materiales son las ms importantes en tu vida?
2. Qu actitudes, cualidades o caractersticas consideras que son las ms
importantes en una persona?
3. Cmo identificas la importancia de las cosas, personas y actitudes que te
rodean?
4. Menciona algunos juicios de valor o prejuicios que se escuchan
frecuentemente en tu comunidad.

Ma: Ya terminaron todos?

Va: No
Ma: Gaby, me ayudas por favor a prender el proyector?
/Gaby se levanta y prende el proyector/
Ma: Listo, todos ya terminaron? Cmo vas Csar, te falta una? Beto ya terminaste?
Ao: Ya
Ma: Tu Gera tambin?
Ao: No
Ma: Cuntas te faltan? dos? Ac cmo van? Ya casi? Ya? Listo, empezamos a revisar
entonces. Primera Pregunta Qu cosas materiales son las ms importantes en tu vida? A
ver qu contestaste Esmeralda?

Los conductistas consideran a la enseanza como un arreglo simple de las

contingencias de reforzamiento, y como son supuestamente eficientes en el arreglo, se
puede ensear cualquier tipo de conducta. El alumno es visto como un ser pasivo, aislado,
cuya participacin se encuentra demasiado restringida por programas estructurados a
niveles elevados y controles ambientales escolares complejos. El maestro a su vez se
concibe como un ingeniero conductual que realiza arreglos contingenciales para
incrementar conductas deseables y decrementar las indeseables. Una de las aportaciones del
paradigma a la educacin es la enseanza programada, basada en el arreglo sistemtico del
entorno (libro, curso, programa por computadora, ambas, etc.) el cual se apoya en la
aplicacin de los principios conductuales para lograr la conducta deseada. (Rojas, 1997)

La docente se gua sistemticamente por el contenido del libro para

telebachillerato que le fue proporcionado por la Secretara de Educacin; aunque ms tarde
utiliza como estrategia de aprendizaje un video se percibe conductista y pasiva al tomar
como referencia principal el que ya le est planteado por la institucin pblica.

Adicionalmente se explican tambin las diferencias que encontraste entre las teoras
de Thorndike, Watson y Skinner.

Thorndike era un psiclogo experimental por lo que se auxiliaba de animales.

Tena talento para encontrar actividades que podan ser medidas y utilizadas como
evidencias para sus investigaciones cuantitativas. Los primeros resultados hechos en
pollitos le dieron la respuesta sobre como el aprendizaje es progresivo y condicionado.
Cuando llev a cabo su experimento en gatos, al utilizar grficos para medir el ndice de
aprendizaje lleg a la conclusin que un gato con mucha prctica resolva el problema ms
rpido para obtener su recompensa. Si una accin lleva un premio, crea que esta accin se
quedaba impresa en la mente. La llamaba Ley de Efecto, que explicaba cmo incluso los
animales pueden desarrollar nuevos hbitos. En la naturaleza se encuentra presente la Ley
de Efecto lo que coloca en posibilidades de supervivencia a las diferentes especies de
animales. La contribucin de ste al estudio de comportamiento se bas en su eficacia para
medir actuaciones.

Watson fund una nueva escuela psicolgica basada en la conducta. Se inspir en

el bilogo Loel para desarrollar sus teoras. Sus teoras pudo desarrollarlas en
investigaciones con ratas en laboratorio, lamentablemente para ello las mutil
provocndoles sufrimiento animal. Watson decidi borrar a la conciencia del sistema de
comportamiento. A travs del condicionamiento reflexionado pretenda controlar la
conducta. El ser humano es un manojo de comportamiento condicionado y no de conciencia
segn sus conclusiones. Se encontraba obsesionado con el perfeccionamiento de la
conducta humana. Watson crea que las conductas aprendidas eran las que controlaban el
comportamiento de animales y personas. Demostr a travs de sus experimentos en bebs
como se adquieren los temores a travs del condicionamiento clsico e instrumentado.

Skinner parti de las ideas Pavlov, de Thorndike y Watson. Para Skinner el

comportamiento se presenta de acuerdo a las variables de las antecedentes y las
consecuencias. El comportamiento ocurre en situaciones similares a aqullas en que ha sido
reportado. Si queremos que un organismo haga algo debemos recrear el mismo escenario
para que se produzca la respuesta a travs de un reforzador. A travs de su experimento
denominado la caja de Skinner demostr la utilidad de los reforzadores en el conductismo.
A la larga creo una cadena de programas de reforzamiento que pueden utilizarse sin la
presencia del investigador. Sus resultados podan ser previsibles de conformidad al
condicionamiento operante. Este es el cambio que tiene el lugar cuando las consecuencias
tienen un resultado especial. Utilizando estas tcnicas entren palomas para hacer todo tipo
de suertes circenses. Este condicionamiento es un aspecto importante del comportamiento
aprendido. Skinner opina que cualquier comportamiento aprendido en virtud de una
consecuencia es suficiente, no es necesario ser introspectivo en cuanto a su leit motiv. Su
aplicacin es la que ha operado en las aulas desde entonces, pues dicho modelo ha sido el
ms utilizado en las aulas, y el nico en la educacin pblica que ha imperado en nuestros
pases americanos desde el siglo pasado. Sin saberlo Skinner cre las bases para la
educacin virtual donde las respuestas son inmediatas; el estudiante puede utilizar una
mquina para estudiar con xito, basndose en las caracterstica del autor del programa, no
en las de la mquina. (Uribe)
 En conclusin el modelo conductista ha permanecido inamovible en el sistema
educativo desde el siglo pasado y a pesar que la Organizacin de las Naciones Unidas se
encuentra luchando por desaparecerlo para dar paso al constructivismo este reto se antoja
monstruoso, porque deberamos encontrar entonces las respuestas a las siguientes
preguntas:
1.- Cmo hace un docente que fue educado en su saln de clases cuando era
estudiante y en su familia en el conductismo, para ya no utilizarlo ms en el aula?
2.- Cmo har el sistema educativo para inducir a sus docentes a detectar sus
prcticas conductistas, cuando ni siquiera se encuentran conscientes de su naturaleza y lo
que implican?
2.- Cmo har yo para desprogramar el conductismo con el que fue criada y
educada en mis salones de clases?
Tengo estos retos por abordar sin duda.

Bibliografa
Rojas, G. H. (1997). Mdulo Fundamentos del Desarollo de la Tecnologa Educativa. mXICO:
ILCE- OEA.
Uribe, A. C. (s.f.). El Paradigma Conductista en la Psicologa Educativa. Psicologa Educativa .
Universidad de Colima .