UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS

CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO ESPECIAL

AVALIAO DE UM PROGRAMA DE PRTICAS EDUCATIVAS

PARA MONITORAS DE UM ABRIGO INFANTIL

Cynthia Granja Prada*

Tese submetida ao Programa de Ps-

Graduao em Educao Especial da
Universidade Federal de So Carlos como
parte dos requisitos para obteno do grau de
Doutor em Educao Especial.
Orientadora: Prof Dr Lcia Cavalcanti de
Albuquerque Williams

*Bolsista do CNPq

So Carlos

Fevereiro 2007
 Ficha catalogrfica elaborada pelo DePT da
Biblioteca Comunitria/UFSCar

Prada, Cynthia Granja.

P896ap Avaliao de um programa de prticas educativas para
monitoras de um abrigo infantil / Cynthia Granja Prada. --
So Carlos : UFSCar, 2007.
193 f.

Tese (Doutorado) -- Universidade Federal de So Carlos,

2007.

1. Educao especial. 2. Polticas educativas. 3.

Programa de interveno. 4. Monitoras de abrigo. 5.
Preveno de problemas de comportamento I. Ttulo.

CDD: 371.9 (20a)

 Q
uf\-. ""i: ~.,.,

Banca Examinadora da Tese de Cynthia Granja Prada

Prata. Dra. Olga Maria Piazentin Relin Rodrigues

(UNESP -Bauru)

Prata. Ora. Pauta Inez Cunha Gomide

Ass. ~'.c'

Ass. c-- #;,=,-.~

(Faculdade Evanglica do Paran)

Prata. Ora. Maria de Jesus Outra dos Reis

(UFSCar)
Prata. Ora. Ana Lcia Rossito Aiello
}o
(UFSCar)
Prata. Ora. Lcia Cavalcanti de Albuquerque Ass.
Williams - Orientadora

(UFSCar)
 AGRADECIMENTOS

s monitoras que participaram deste estudo com uma dedicao e um carinho

comovente.

s crianas do Abrigo sem as quais este trabalho no teria nenhuma razo de existir.

Elizabeth Rovai de Frana, presidente do Abrigo, que acreditou neste trabalho

desde o incio e sempre manteve as portas da instituio abertas, sem sua compreenso e apoio
no teria sido possvel a realizao desta pesquisa.

Graziela Muradas Ruffo, psicloga do Abrigo, pela acolhida imediata e pelo

carinho e ateno constantes.

Glauce Beltro e Claudia Ribeiro, funcionrias do Abrigo, pela ateno, carinho e

colaborao constantes.

Ao Carlos Augusto, meu marido querido, pelo carinho, compreenso, incentivo e

colaborao, que somente um grande companheiro pode proporcionar.

professora Dra. Lcia Cavalcanti de Albuquerque Williams, pela orientao e

acolhida em seu grupo de trabalho.

professora Dra. Paula Gomide pelo incentivo desde a seleo do Doutorado,

sempre pronta a ajudar com carinho.

s professoras Dra. Olga Rolim e Dra. Maria de Jesus Dutra dos Reis por terem to
prontamente aceito o convite para compor a banca de exame de qualificao e de defesa da tese
e pelas valiosas orientaes transmitidas.

professora Dra. Ana Lcia Aiello pela ateno ao longo do percurso do Doutorado
e pelo aceite para a participao na banca .

Aos colegas do LAPREV, em especial ao Alex Gallo e Rachel Brino pela

disponibilidade afetuosa e constante.

colega Maria da Graa Padilha pelo companheirismo e carinho desde a primeira

viagem a So Carlos.

i
 SUMRIO

Lista de Tabelas iii

Lista de Figuras iv

Lista de Anexos vi

Resumo viii

Abstract ix

Introduo 1

Captulo I Abrigo: fatores de risco e proteo para o desenvolvimento infantil 4

Captulo II Prticas Educativas e Estilos Parentais 12

Captulo III Programas de Interveno para Pais e Cuidadores 24

Objetivos 43

Mtodo 44

Resultados e Discusso 74

Concluses 130

Referncias 133

Anexos 147

ii
 LISTA DE TABELAS

Tabela 1. 45
Caracterizao das monitoras participantes da pesquisa.

Tabela 2. 46
Turno e setor de trabalho de cada monitora participante.

Tabela 3. 50
Dados gerais sobre o nmero de crianas que entraram e saram do Abrigo de 1994
a 2005.

Tabela 4. 54
Questes do IEP relativas a cada Prtica Educativa folha de resposta

Tabela 5. 63
Descrio do Programa de Prticas Educativas Parentais que foi aplicado junto s
monitoras de instituies que abrigam crianas vtimas de violncia domstica.

Tabela 6. 75
Dados sobre a infncia das monitoras participantes da pesquisa e prticas educativas
dos cuidadores.

Tabela 7. 82
Interpretao dos Resultados do IEP.

Tabela 8. 88
Escores das prticas educativas e estilo parental das monitoras auto-avaliao.

Tabela 9. 96
Teste t dos Escores do CBCL comparando medidas de pr-teste e ps-teste.

iii
 LISTA DE FIGURAS

Figura 1. 49
Croqui da casa sede do Abrigo

Figura 2 61
Delineamento e Procedimento de Coleta de dados

Figura 3. 82
Estilo Parental das Monitoras na auto-avaliao comparativo entre pr-teste e ps-teste.

Figura 4. 84
Estilo Parental das Monitoras na hetero-avaliao comparativo entre pr-teste e ps-teste.

Figura 5. 85
Percentis do Estilo Parental das Monitoras comparativo entre auto-avaliao e hetero-
avaliao no pr-teste

Figura 6. 86
Percentis do Estilo Parental das Monitoras comparativo entre auto-avaliao e hetero-
avaliao no ps-teste

Figura 7. 97
Escores dos Problemas de Comportamento das crianas atravs do CBCL no pr e ps-teste

Figura 8. 98
Escores dos Problemas de Comportamento Externalizantes das crianas atravs do CBCL
na fase de pr e ps-teste

Figura 9. 99
Escores dos Problemas de Comportamento Internalizantes das crianas atravs do CBCL na
fase de pr e ps-teste

Figura 10. 102

Freqncia da categoria comportamental Sem Interao obtida a partir da observao de
M1 e M2

Figura 11. 104

Freqncia da categoria comportamental Sem Interao obtida nas sesses de observao
de C1 e C2

Figura 12. 105

Freqncia da categoria comportamental Interao Verbal Simples obtida atravs da
observao de M1 e M2

Figura 13. 107

Freqncia da categoria comportamental Interao obtida com base na observao de C1 e
C2

iv
Figura 14. 108
Freqncia da categoria comportamental Interao Verbal Positiva obtida atravs da
observao de M1 e M2

Figura 15. 111

Freqncia da categoria comportamental Interao No Verbal Positiva obtida atravs da
observao de M1 e M2

Figura 16. 112

Freqncia da categoria comportamental Aprovao obtida na observao de C1 e C2

Figura 17. 114

Freqncia da categoria comportamental Brincar Junto obtida atravs da observao de M1
e M2

Figura 18. 115

Freqncia da categoria comportamental Interao Verbal Coercitiva obtida na observao
de M1 e M2

Figura 19. 117

Freqncia da categoria comportamental Interao No Verbal Aversiva obtida na
observao de M1, M2 e M6

Figura 20. 119

Freqncia da categoria comportamental Interao Negativa obtida atravs da observao
de C1 e C2

v
 LISTA DE ANEXOS

Anexo 1. 148
Protocolo de Caracterizao da Instituio

Anexo 2. 156
Roteiro de entrevista sobre a histria de vida das monitoras

Anexo 3. 161
Protocolo de Observao da Interao entre a monitora e a criana

Anexo 4. 164
Folha de registro dos comportamentos de Interao entre monitora e criana
comportamentos da monitora

Anexo 5. 166
Folha de registro dos comportamentos de Interao entre monitora e criana
comportamentos da criana

Anexo 6. 168
Folhas de registro do comportamento infantil: comportamentos adequados

Anexo 7. 170
Folhas de registro do comportamento infantil: reforamento de comportamentos adequados

Anexo 8. 172
Folhas de registro do comportamento infantil: comportamentos inadequados

Anexo 9. 174
Folhas de registro do comportamento infantil: retirada de ateno para comportamentos
inadequados

Anexo 10. 176

Folhas de registro de informao para anlise funcional do comportamento inadequado
infantil

Anexo 11. 178

Questes para anlise funcional do comportamento infantil inadequado

Anexo 12. 180

Cpia do Parecer do Comit de tica - Comit de tica em pesquisa envolvendo
seres humanos - CEP - UFSCar

Anexo 13. 182

Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

Anexo 14. 185

Dinmica da Mquina Registradora

vi
Anexo 15. 187
Certificados do Programa de Interveno em Prticas Educativas

Anexo 16. 189

Grficos de medidas contnuas de observao da monitora M6 e da criana C6

Anexo 17. 193

Apostila

vii
 RESUMO
Prada, C.G. (2007). Avaliao de um programa de prticas educativas para monitoras de
um abrigo infantil. Tese de Doutorado. Programa de Ps-Graduao em Educao
Especial. Universidade Federal de So Carlos.

Nas ltimas dcadas parece vir aumentando o nmero de famlias que encontram
dificuldades para educar seus filhos. Dentre as reclamaes mais freqentes, advindas dos
pais, esto: a dificuldade em estabelecer limites ao comportamento da criana ou do
adolescente, como desenvolver comportamentos que acreditam ser adequados e como
proceder quando problemas comportamentais aparecem. Estas dificuldades no se
restringem ao universo das famlias que cuidam de seus filhos, mas tambm so focos de
preocupao das instituies que abrigam crianas vtimas de violncia domstica e das
monitoras destas. A falta de preparo de pais, educadores ou monitoras de instituies que
cuidam de crianas, muitas vezes faz surgir ou agravar problemas de desenvolvimento e de
conduta destas. Por esta razo, este estudo teve como objetivo desenvolver, implementar e
avaliar um programa de interveno junto a monitoras que trabalham com crianas
abrigadas, que foram vtimas de violncia domstica, visando apresentar um referencial de
prticas educativas, que possa prevenir ou amenizar possveis problemas de conduta destas
crianas. Participaram deste estudo 14 monitoras e 13 crianas de um abrigo localizado em
uma cidade litornea do Estado de So Paulo. Para avaliar a eficcia do programa de
interveno foram feitas avaliaes antes do incio do programa de interveno e logo aps
seu trmino, utilizando os seguintes instrumentos: IEP Inventrio de Prticas Educativas,
CBCL Child Behavior Checklist, Roteiro de entrevista sobre histria de vida e
profissional das monitoras. Alm das medidas de pr e ps-teste foram tambm coletadas
medidas contnuas de observao do comportamento de interao da dade monitora-
criana, em 19 sesses, sendo trs de linha de base, 12 trs dias aps cada sesso de
interveno e quatro de follow-up, cinco meses aps o trmino da interveno. Os
resultados demonstraram uma reduo acentuada das prticas educativas negativas,
principalmente Disciplina Relaxada e Monitoria Negativa, com altos escores no pr-teste,
bem como um aumento dos escores das prticas educativas positivas. A avaliao obtida
com CBCL demonstrou que as crianas apresentaram melhoras comportamentais
estatisticamente significativas. Os dados de medida contnua indicaram um aumento dos
comportamentos de interao positiva, tanto das monitoras como das crianas, bem como
uma diminuio dos comportamentos de interao negativa, sendo que o resultado mais
significativo foi que as freqncias de comportamento medidas em follow-up no
retornaram aos nveis medidos em linha de base. O programa de interveno sobre prticas
educativas proposto neste trabalho mostrou-se eficaz para gerar mudanas nos padres de
interao entre cuidadores e crianas, entretanto necessitaria de replicaes em instituies
diferentes para garantir a aplicabilidade em ambientes diversos.

Palavras-chave: crianas abrigadas, prticas educativas, programa de interveno,

monitoras de Abrigo e; preveno de desordens de conduta.

viii
 ABSTRACT

Assessment of one program of Educative Practices for caregivers of foster care for
children.

In the last few decades, it seems to be increasing the number of families who find
difficulties to educate its children. The most frequent parents concerns are: the difficulty of
establishing limits to the behavior of the child or adolescent; how to develop behaviors that
they believe to be right; and how to proceed when behaviors problems appears. These
difficulties do not restrict to the universe of the families who take care of its own children,
but they are also focus of concern on institutions that foster care children victims of
domestic violence and those caregivers. The lack of preparation of parents, educators or
caregivers of institutions, many times may develop or aggravate problems of development
and behavior of these children. For this reason, this study had the aim to develop,
implement and evaluate a program of intervention with caregivers that work with sheltered
children who had been victims of domestic violence, in order to present a reference on
Educative practices, preventing or reducing possible behavior problems of these children.
To evaluate the effectiveness of the intervention program, evaluations had been applied
before the beginning (pre-test) of the intervention program and soon after its ending (pos-
test), using the following instruments: IEP - Inventory of Educative Practices, CBCL -
Child Behavior Checklist and the Script of interview of life and professional background
of the caregivers. Also were collected continuous measures of the Interaction between the
caregivers and the children in 19 sessions, defined as 3 of base line, 12 taken three days
after each Intervention session and 4 of follow-up, applied five months after the ending of
the intervention. The results demonstrated a significant reduction of the negative educative
practices, mainly in Relaxed Disciplines and Negative Monitoring, with high scores at the
pre-test, as well an increase of the positive educative practices. The evaluation using the
CBCL demonstrated that the children had presented statistical significant behavior
improvement. The continuous measures data had indicated an increase of positive
interaction behaviors between caregivers and children, as well a reduction of negative
interaction behaviors, and the most significant outcome was that the measured frequencies
of good behaviors in follow-up sessions did not return to the measured levels of the base
line. The considered intervention program presented can be considered efficient to generate
changes in the interaction standards between caregivers and children; however it would
need to be applied in different institutions to assure the applicability in distinct
environments.

Keywords: sheltered children, practical educative, intervention program, caregivers of

foster care and prevention of behavior disorder.

ix
AVALIAO DE UM PROGRAMA DE PRTICAS EDUCATIVAS PARA MONITORAS
DE UM ABRIGO INFANTIL

Nas ltimas dcadas, parece vir aumentando o nmero de famlias que encontram
dificuldades para educar seus filhos. Dentre as reclamaes mais freqentes, advindas dos
pais, esto: a dificuldade em estabelecer limites ao comportamento da criana ou do
adolescente como, por exemplo, desenvolver comportamentos que acreditam ser
adequados e como proceder quando problemas comportamentais aparecem. Em geral, as
informaes sobre os componentes importantes para uma educao infantil adequada e
efetiva ficam restritas aos estudos cientficos e aos meios acadmicos, no chegando
populao (Marinho, 1999b).

As dvidas dos pais e da sociedade em geral sobre a educao das crianas e dos
adolescentes so agravadas e somadas ao medo de falharem quando se deparam com
episdios, divulgados quase que diariamente na mdia, envolvendo crianas e adolescentes
ligados diretamente a furtos, crimes e assassinatos. Estas questes, pequenos e grandes
delitos de crianas e adolescentes, assim como as diversas estratgias de educao dos
filhos, delineiam campos de pesquisas fecundos e emergenciais, com aplicabilidade
imediata no contexto social.

Em se tratando de pessoas que so contratadas para exercer o papel de cuidadores

substitutos, essas dificuldade de educar filhos ou crianas, tambm se faz presente. Esse
o caso dos funcionrios de instituies do tipo Abrigo1, pblicos ou privados, que exercem
o papel de pais substitutos de crianas e adolescentes que foram abrigados nestas
instituies, por terem sido vtimas de violncia domstica: negligncia, abuso fsico,
abuso sexual, abandono (Azevedo & Guerra, 1997; Cardoso de Mello, 1999, Williams,
2001).

A presente pesquisa teve como ponto de partida tanto a preocupao de pais e

cuidadores em relao forma mais adequada de educar suas crianas, como os estudos

1
Abrigo o nome dado a instituies que tm por objetivo acolher e proteger crianas em situao
de risco pessoal e/ou social, ou seja, violados ou ameaados em seus direitos bsicos, seja por ao ou
omisso do Estado, pela falta, omisso ou abuso dos pais/responsveis. (Carvalho, 1993, p.18).

1
que mostram os estilos parentais e as prticas educativas2 como um dos fatores de proteo
ou de risco para o desenvolvimento de desordens emocionais e comportamentais
(Alvarenga & Picinini, 2001; Christophersen & Mortweet, 2003; Gomes, Teixeira &
Costa, 2000; Gomide, 2001, 2003; Kury e Alvarenga, 2000; Marinho, 1999a; Weber et al.,
2002). A ao deste estudo esteve focada nos monitores de Abrigo, os quais exercem a
funo de cuidadores de crianas que vivem nestas instituies por terem sofrido algum
tipo de violncia em suas famlias de origem. A funo de tais cuidadores muito similar
de pais biolgicos, substitutos ou adotivos. Desta forma, convencionou-se nomear a ao
de qualquer cuidador em interao com a criana e o adolescente de prtica educativa
parental, pela funo que esta tem e no pelo lao de parentesco existente entre quem cuida
e quem cuidado.

Ao longo da explanao do embasamento terico desta pesquisa ser utilizada a

palavra cuidador como similar a pais, pois se entende que o cuidado parental no se
restringe figura materna, paterna ou mesmo do casal, e sim a funo desempenhada por
aquele que cuida da criana; ou seja, uma monitora de abrigo poder ser considerada uma
cuidadora devido funo que desempenha. Detalhes sobre a qualidade do cuidado e as
caractersticas esperadas de um cuidador adequado sero apresentadas e discutidas ao
longo dos captulos tericos. Em pesquisas internacionais, os termos encontrados foram:
carers ou caregivers, entretanto, no foi encontrada consistncia na utilizao dos termos,
nem mesmo diferena de significado entre elas.

Diante das afirmaes acima colocadas surgiram alguns questionamentos: qual a

eficcia de uma interveno elaborada para pais quando aplicada a monitores de abrigos? E
ainda, um programa de interveno sobre prticas educativas junto a monitores de abrigos
teria efeito positivo sobre a modificao dos comportamentos infantis, ou seja, no
favorecimento de comportamentos pr-sociais e na diminuio dos comportamentos anti-
sociais? O desenvolvimento do presente estudo buscou responder a estas questes.

O embasamento terico deste estudo ser apresentado em trs captulos, sendo que
o primeiro captulo contextualizar a escolha do Abrigo como local para o
desenvolvimento do estudo, abordando os fatores de risco e de proteo para o
desenvolvimento infantil presentes nestas instituies. O segundo captulo discorrer sobre

2
Os estilos parentais podem ser definidos como um conjunto das prticas (atitudes e manifestaes no
verbais) dos pais em direo a seus filhos, que caracterizam a natureza da interao entre estes (Reppold,
2001).

2
os conceitos de Estilos Parentais e Prticas Educativas, focando outros estudos que
abordam esse mesmo assunto em relao ao comportamento infantil. E por fim, o terceiro
captulo ser referente aos Programas de Interveno para Pais e Cuidadores, delineando o
embasamento para a elaborao do Programa de Prticas Educativas avaliado nesta
pesquisa.

3
 CAPTULO I Abrigo: fatores de risco e proteo para o
desenvolvimento infantil

Abrigo um nome genrico para designar instituies que abrigam crianas e

adolescentes em situao de risco pessoal ou social. O termo Abrigo relativamente
recente, nasce juntamente com o incio das discusses e formulaes do Estatuto da
Criana e do Adolescente (dcada de 1980). O termo mais comumente utilizado antes deste
perodo era simplesmente Instituio para crianas abandonadas ou carentes, ou ainda
orfanatos. O processo de abrigamento dessas crianas era chamado institucionalizao.
Ainda hoje, os termos abrigo e instituio so utilizados como sinnimo, no entanto, no
ECA - Estatuto da Criana e do Adolescente (Brasil, 1990) utilizado o termo Abrigo.

Vrios estudos da dcada de 1980 apresentaram crticas contundentes quanto

estrutura e o funcionamento das instituies daquele perodo. As principais crticas eram
relacionadas ao grande nmero de crianas em cada instituio, que chegava a 200, 300 ou
mais crianas por unidade. Alm disso, o nmero de cuidadores (monitores ou educadores)
era pequeno, o que resultava num total de 40 a 50 crianas por cuidador, inviabilizando um
cuidado individualizado s crianas, considerando as idiossincrasias (Alto, 1985; Alto,
1990; Weber & Kossobudzki, 1996).

Em pesquisas mais recentes, a realidade parece estar mudando, pelo menos no que
tange o nmero de crianas por cuidador. Prada e Williams (2004) avaliaram cinco abrigos
da cidade de Santos/SP e 13 abrigos da cidade de Curitiba/PR e identificaram que em 94%
dos abrigos havia um cuidador para cada 10 crianas. Mello e Silva (2004) encontraram
uma razo de 12 crianas por cuidador em uma pesquisa realizada em 589 abrigos do
Brasil. As ltimas pesquisadoras apontam que no h uma diretriz formal que determine a
razo ideal de cuidadores por crianas abrigadas, por isso os padres utilizados so os
mesmos das avaliaes de creches, os quais sugerem que, para crianas de zero a dois anos
haja um cuidador para cada cinco crianas, de dois a cinco anos um cuidador para cada dez
crianas e, acima desta faixa etria um cuidador para cada 14 crianas.

Uma instituio no se restringe a um espao formal, mas, antes de tudo, refere-se

a organizao das relaes sociais entre os indivduos ou, mais precisamente, o conjunto
de normas que regem esta organizao. (Alto, 1990, p. 14). Gomide (1998) tambm
corrobora esta posio ao apontar que: as instituies so, alm de organizaes formais,

4
sistemas sociais informais, com cdigos de comportamentos bem definidos, que
proporcionam um ambiente para aprendizagem de novas respostas sociais (p. 24). E a
partir destas colocaes que deve ser analisado o processo de abrigamento, j que o espao
fsico no determinante nico dos efeitos produzidos. Desta forma, o componente de
grande valia na avaliao da qualidade do funcionamento das instituies so as relaes
humanas e a forma como o funcionrio se vincula criana e ao adolescente, principal
motivo de existncia da instituio.

Alto (1990) aponta em uma pesquisa realizada no Rio de Janeiro, o relato

freqente dos funcionrios de uma instituio afirmando que no deveriam se vincular s
crianas, ou como eles diziam se apegar, para que ambos no sofressem quando essas
crianas fossem transferidas ou retiradas da instituio. Para garantir o objetivo de no se
apegar criana esses funcionrios estabeleciam uma rotina mecanizada e massificante
com banhos em srie, refeies servidas de forma padronizada em termos de quantidade de
alimento por prato, no importando o estado fsico e emocional daquela criana que
consumiria a tal comida, alm de falta de contato fsico e verbal positivo e afetuoso.

Outra caracterstica destas instituies era o grande nmero de transferncias das

crianas, que ocorriam devido separao em unidades por faixas etrias. Cada unidade
abrigava por volta de 200 crianas separadas por faixa etria e sexo, por exemplo, uma
unidade abrigava meninas de dois a quatro anos, outra meninas de quatro a sete anos, outra
meninos de sete a nove anos, e assim por diante. Agravando, ainda mais essa situao, as
crianas eram transferidas de unidade quando chegavam faixa etria limite, mudando de
lugar, desfacelando o vnculo com outras crianas. Vrias pesquisas que mostram com
detalhamento estes estudos sobre as instituies antes da promulgao do Estatuto da
Criana e do Adolescente (Brasil, 1990) esto em Prada (2002).

Em 13 de julho de 1990 foi promulgado o Estatuto da Criana e do Adolescente

ECA, uma lei que oferece parmetros para o exerccio da proteo infncia e
adolescncia no Brasil. Embora muito avanada, caminha a passos muito lentos em sua
efetivao no que tange regulamentao e avaliao contnua de abrigos. Prada e Weber
(2001) fizeram um levantamento da situao de abrigamento das crianas que viviam em
um abrigo na cidade de Curitiba e constataram que 65% das crianas ficavam abrigadas de
um a trs anos. Esse dado condizente com os apresentados por Magno & Montenegro
(2002), que encontraram uma instituio em So Paulo que tinha 80% das crianas e
adolescentes abrigadas a mais de uma dcada; bem como dos apresentados por Silva

5
(2004), em um estudo em 589 abrigos brasileiros, sendo que 52,6% das crianas estavam
abrigadas a mais de dois anos, dentre elas 32,9% estavam abrigadas num perodo que
variava entre dois e cinco anos, 13,3% entre seis e 10 anos e 6,4% por mais de 10 anos.
Nos Estados Unidos, o tempo de permanncia das crianas em regime de abrigamento
tambm longo, Taussig e Culhane (2005), relatam que a mdia de abrigamento nesse pas
de 22 meses.

Estes dados no representam totalidade dos abrigos do Brasil, mas so

representativos de parte deles que continuam inalterados em alguns aspectos, continuando
a funcionar a margem do ECA e, neste caso especfico, burlando o artigo 101, pargrafo
nico, o qual ressalta o carter de provisoriedade do abrigo at que a situao familiar da
criana seja resolvida, ou que o poder familiar seja destitudo e a criana possa ser adotada.
O pargrafo na ntegra: O abrigo medida provisria e excepcional, utilizvel como
forma de transio para a colocao em famlia substituta, no implicando privao de
liberdade (Brasil, 1990).

Silva (2004) levantou o motivo do abrigamento das crianas e adolescentes que viviam
nos 589 abrigos pesquisados, sendo que 49,9% estavam diretamente relacionados
pobreza: 24,1%, carncia de recursos materiais da famlia; 18,8%, abandono pelos pais ou
responsveis e 7,0% vivncia de rua. Esses dados levantam a hiptese de que as causas de
abrigamento representam a escassez e ineficincia das intervenes sociais realizadas no
pas, em conjunto com a inabilidade dos rgos competentes, como o Conselho Tutelar e o
Poder Judicirio, para realizar encaminhamentos e aes no sentido de que essas famlias
possam ter um mnimo de condies de continuar convivendo com suas crianas, sem
precisar chegar quela que deveria ser a ltima conseqncia: o abrigamento.

O artigo 23 do ECA (Brasil, 1990) diz que a falta ou a carncia de recursos materiais
no constitui motivo suficiente para a perda ou a suspenso do ptrio poder3, e completa
em seu pargrafo nico: no existindo outro motivo que por si s autorize a decretao da
medida, a criana ou o adolescente ser mantido em sua famlia de origem, a qual dever
obrigatoriamente ser includa em programas oficiais de auxlio, ou seja, o convvio
familiar dever ser preservado sempre que possvel, desde que a criana no esteja em
risco social ou pessoal. Em carter provisrio, como aponta o artigo 101 pargrafo nico, o
abrigamento pode ser uma ao eficaz, enquanto a famlia est em busca de condies

3
Ptrio poder o termo utilizado pelo ECA para designar a posse de guarda da criana pelos pais. Depois do
novo Cdigo Civil (2003) o termo correto passou a ser Poder Familiar.

6
mnimas de sobrevivncia (Brasil, 1990). No entanto, o que se observa com as pesquisas
acima citadas que o abrigamento utilizado indiscriminadamente, e ainda, o
desabrigamento ou retorno familiar no acontece de forma eficaz, conforme demonstram
as estatsticas apresentadas nas pesquisas acima, as quais revelam crianas vivendo por
anos em abrigos.

As razes que levam uma criana ou um adolescente que tem uma famlia, com a
qual mantm vnculo constante, a viver em um abrigo, ainda esto longe de serem
conclusivas. Porm outro ponto deve ser levantado, o das causas de abrigamento
relacionadas pobreza apontadas pelas pesquisas. No se pode menosprezar a negligncia
e o abandono das crianas por suas famlias apontados como os principais fatores de
abrigamento de crianas, como mostra Prada (2002) e Prada e Ingberman (2001), sendo
que nesses casos, a negligncia e o abandono no esto somente ligados pobreza, visto
que outras famlias da mesma classe social continuam a se responsabilizar pelos cuidados
com sua prole. Entretanto, o que os dados parecem mostrar que a pobreza, ao aumentar a
vulnerabilidade social das famlias que vivem nestas condies, pode potencializar outros
fatores de risco, contribuindo para que crianas e adolescentes que vivem em condies
desfavorecidas tenham mais chances de passar por episdios de abandono, violncia e
negligncia.

Vrios estudos apontam os fatores de risco presentes em famlias que cometem

violncia contra suas crianas (D'Affonseca & Williams, 2003; Gallo & Williams, 2005;
Prada, 2002). O conceito de fatores de risco, tambm, apresentado por vrios autores.
Segundo Webster-Stratton (1998), fatores de risco so condies ou variveis que esto
associadas alta probabilidade de ocorrncia de resultados negativos ou indesejveis
relacionados ao comprometimento da sade, do bem-estar ou do desempenho social do
indivduo. Em destaque nestes estudos esto o desenvolvimento de problemas
comportamentais e/ou emocionais, podendo alcanar escalas severas de distrbios nesta
esfera. Os problemas apresentados em maior nmero em pesquisas so chamados problemas
de comportamento externalizantes, os quais so caracterizados por altos ndices de
hiperatividade, agressividade, impulsividade, opositividade e no cumprimento a regras, ou
seja, so aqueles comportamentos expressos que podem ser agressivos ou disruptivos e que
so observveis e direcionados a outras pessoas (Hallahan & Kauffman, 2003). Desta forma,
os fatores de risco que sero aqui apresentados esto diretamente interligados ao aumento da
probabilidade de surgimento ou agravamento de problemas emocionais e comportamentais,

7
como os problemas de comportamento externalizantes, que ainda so fatores presentes na
maioria das famlias que tem suas crianas abrigadas.

Pesquisas recentes apontam para a importncia de se fazer uma anlise mais ampla
dos fatores de risco para o desenvolvimento dos problemas de comportamento
externalizantes. Estes fatores incluem o temperamento da criana, passando pelos
estressores aos quais a famlia est submetida, processo de socializao da criana,
desempenho escolar, ndice de violncia na comunidade onde vive a famlia e violncia
intrafamiliar. Todas estas esferas interagem e compem o cenrio de desenvolvimento da
criana, que ser influenciado pelo nvel de severidade dos fatores de risco presentes.
(Ceballo & McLoyd, 2002; Coelho, 2001; Guralnick, 1998; Patterson, Debaryshe &
Ramsey, 1989; Patterson, Reid & Dishion, 1992; Reid, Patterson & Snyder, 2002;
Williams & Aiello, 2003).

Autores como Hallahan e Kauffman (2003) e Patterson (2002), listam alguns

fatores de risco para o desenvolvimento de problemas emocionais e comportamentais:
histria familiar passada ou presente de violncia domstica; baixa tolerncia frustrao,
baixo controle de impulsos, dependncia de lcool e/ou drogas, ansiedade crnica e
depresso, comportamento suicida, baixa auto-estima, carncia emocional, doenas
mentais e problemas de sade; despreparo para a maternidade e/ou paternidade de pais
jovens, inexperientes ou sujeitos a uma gravidez indesejada; famlias que adotam prticas
de educao muito rgidas e autoritrias, podendo um determinado ato da criana resultar
em surras ou castigos fsicos; famlias que evitam desenvolver intimidade com pessoas de
fora do pequeno crculo familiar; famlias/familiares que desenvolvem prticas hostis,
desprotetoras ou negligentes em relao a crianas (no gostam de crianas ou pensam que
crianas so adultos em miniatura), que consideram a criana irritvel, hostil e exigente,
que no entendem e se sentem incomodadas com a dependncia da criana, que exigem
mais do que a criana pode alcanar; fatores situacionais, como parto difcil; separao da
criana aps o parto, expectativas distorcidas e irreais em relao criana, criana do
sexo indesejado, criana portadora de alguma doena; estresse em funo de alguma crise
econmica, no trabalho ou conjugal.

Parte dos fatores de risco acima listados referem-se a fatores ambientais e sociais,
como desemprego ou violncia no entorno da residncia familiar. Outros so fatores
situacionais, como doena de algum membro na famlia, mas a maioria deles relativa s
relaes familiares, como violncia conjugal, maternidade/paternidade indesejada e,

8
principalmente, os decorrentes de prticas educativas inadequadas: agresses fsicas e
verbais contra as crianas e adolescentes, prticas disciplinares rgidas e autoritrias, falta
de acompanhamento e monitoria das atividades cotidianas da criana, entre outros. Estes
fatores de risco tambm so apresentados por Amaro (2003), num estudo sobre as
caractersticas de famlias que tem seus filhos abrigados.

Alguns dos fatores de risco presentes nas famlias que tm seus filhos abrigados, e
que so, na maioria das vezes, os determinantes do abrigamento esto presentes tambm
nos Abrigos, os quais deveriam servir como local de proteo criana e ao adolescente.
Andersson (2005), retrata esta situao em um estudo longitudinal realizado na Sucia,
com 26 crianas abrigadas em famlias substitutas por terem sofrido violncia em suas
famlias de origem. As crianas foram acompanhadas dos quatro aos 25 anos, com os
seguintes intervalos: nove meses, cinco, dez, quinze e vinte anos. O estudo avaliou a
percepo das crianas acerca da qualidade do servio de abrigamento, principalmente das
relaes afetivas estabelecidas entre elas e seus cuidadores, bem como o ajustamento social
das crianas ao longo de seu desenvolvimento at tornarem-se adultos jovens. O
pesquisador concluiu que, das 26 crianas participantes, dez tornaram-se bem ajustadas
socialmente e mantendo um relacionamento estvel com seus pais substitutos. Outras nove
crianas avaliadas tornaram-se adultos jovens com ajustamento social denominado
moderado, com dificuldades em relacionamentos afetivos e algum grau de atrito nas
relaes com os pais substitutos. Por fim, sete das crianas avaliadas tornaram-se adultos
jovens com baixo ajustamento social, com histrias de envolvimento com drogas e
comportamento agressivo, sendo que na histria de relacionamento com seus pais
substitutos estavam presentes vrios problemas de violncia familiar e negligncia,
inclusive um caso de abuso sexual sofrido por uma adolescente tendo o pai substituto como
abusador.

Weber et al. (2002), realizaram uma pesquisa sobre estilos parentais de

funcionrios de abrigo, responsveis pelo cuidado direto criana abrigada, e constataram
que 41% desses funcionrios eram negligentes no cuidado s crianas, no monitoravam
suas atividades, no consequenciavam adequadamente os comportamentos inadequados,
variavam as prticas disciplinares de acordo com o seu humor, no sendo consistentes
educacionalmente, assim como no demonstravam afeto pelas crianas e adolescentes
abrigados. O local no qual supostamente as crianas deveriam estar em proteo repetia,

9
atravs de seus funcionrios, parte dos fatores de risco causadores da situao de
abrigamento das crianas.

Em contrapartida aos fatores de risco, alguns autores identificam fatores de proteo

que funcionariam como condies ou variveis, as quais diminuiriam a probabilidade de o
indivduo desenvolver problemas. Werner (1998) apresenta alguns fatores de proteo:
temperamento positivo da criana, inteligncia acima da mdia, competncia social, suporte
dos pais ou cuidadores, proximidade da famlia com um ambiente adequado de regras,
relacionamento adequado com pares e com outros adultos significativos, instituies com as
quais as crianas mantenham contato, prticas educativas positivas e habilidades de
resoluo de problemas. Cicchetti (2004), destaca outros fatores de proteo como
preveno a problemas de comportamento infantil, como: acesso a cuidados mdicos,
inclusive pr-natal e ps-natal, moradia de qualidade, boa nutrio, vizinhana segura,
educao infantil precoce e cuidados dirios.

Historicamente, as instituies do tipo Abrigo passaram por vrias transformaes,

sendo que at o incio da dcada de 1990 eram predominantemente despersonalizantes para
as crianas que l viviam, com a presena de muitos fatores de risco, principalmente a falta
de relaes de afeto entre cuidadores e as crianas, bem como a existncia de um ambiente
massificante, no qual as crianas no conseguiam se diferenciar uma das outras. Ao longo do
tempo, aps a promulgao do ECA (Brasil, 1990), as instituies foram se modificando:
diminuram os seus tamanhos, com isso o nmero de crianas abrigadas tambm diminuiu, e
a razo de crianas por cuidador aumentou, os espaos passaram a ser configurados para
respeitar a individualidade das crianas. Isto tudo no mbito geral, com excees observadas
at os dias atuais.

A avaliao de um Abrigo ficou facilitada pelos parmetros desenvolvidos pelos

estudos feitos ao longo do tempo, centrados principalmente na qualidade do cuidado
oferecido criana abrigada. Com isso, o papel e a ao do cuidador tambm tiveram que
mudar, pois inicialmente este era somente o provedor dos cuidados de higiene e alimentao,
alm de ser o responsvel pela vigilncia das crianas e da aplicao das sanes
disciplinares julgadas necessrias. Hoje, o cuidador concebido como o educador,
responsvel pelos cuidados globais das crianas, higiene, alimentao, afeto e,
acompanhamento das tarefas e rotinas escolares, proporcionando a autonomia e
individualidade da criana, como mostra Mello e Silva (2004).

10
 As mudanas ocorreram e continuam acontecendo, entretanto as pesquisas mostram
que ainda existem discrepncias importantes quanto qualidade do cuidado e da proteo
oferecido pelos Abrigos. O que de fato deve ser analisado que os estudos que mostram a
diminuio dos comportamentos agressivos infantis, o bom rendimento escolar das crianas
e adolescentes, os baixos ndices de envolvimento com drogas e a diminuio dos
comportamentos delinqentes e prticas violentas, esto se referindo s crianas que foram
retiradas de uma situao familiar de alto risco e passaram a viver em abrigos com alto
ndice de fatores de proteo e baixos ndices de fatores de risco. Ou seja, a mudana deve
ser global, no adianta mudar edificaes, criando belas instalaes prediais, com quartos
bonitos e individuais, com vrios banheiros, entre outros, e apresentar cuidadores sem
preparo, com prticas educativas violentas e coercitivas. A ponderao de todos os fatores
indicar a mudana necessria para cada instituio.

Como apontam Fein e Maluccio (1992) e Taussig e Culhane (2005), o Abrigo ou as

outras modalidades correspondentes (famlia acolhedora, famlia substituta, tambm
chamadas foster care) so necessrios para a proteo da criana e do adolescente em
situao de risco. Eles ainda podem oferecer criana todos os elementos que, culturalmente
convencionou-se classificar como pertencentes exclusivamente a famlia nuclear de origem,
ou seja, pai e me, proporcionando afeto ou apego seguros, constantes, com consistncia nas
relaes com a criana, estabelecendo parmetros de educao e ateno de forma afetuosa,
com prticas educativas positivas, tudo isso na figura do cuidador. Tambm necessrio
propiciar um ambiente saudvel, com condies de higiene e alimentao necessrias para
um desenvolvimento global adequado da criana e do adolescente. Enfim, o Abrigo deve ter,
predominantemente, fatores de proteo em suas caractersticas fsicas e humanas.

11
 CAPTULO II Prticas Educativas e Estilos Parentais

As prticas educativas e os estilos parentais constituem uma rea muito estudada

dentro da Psicologia. A maioria dos estudos refere-se s prticas educativas parentais, ou
seja, estratgias utilizadas por pais para educar seus filhos. Neste estudo, ser abordado este
referencial terico relativo s interaes entre pais e filhos no processo de desenvolvimento
destas crianas e adolescentes, no entanto esta anlise ser extrapolada para o contexto de
outros cuidadores, especificamente monitores e educadores de Abrigo, considerando que
estes cuidam das crianas que vivem em abrigos durante a maior parte do dia, como
acontece nas famlias biolgicas.

A analogia do Abrigo com o ambiente familiar no se restringe apologia de que

somente tendo caractersticas de um lar o Abrigo oferecer condies favorveis de
desenvolvimento e proteo s crianas que l vivem, nem tampouco afirma que todo
ambiente familiar , por si s, adequado e sem falhas. Esta analogia permite analisar e
propor adequaes necessrias s instituies Abrigo respaldadas nos estudos que apontam
caractersticas importantes e imprescindveis encontradas em pais ou cuidadores, que
promovem um desenvolvimento afetivo, social, cognitivo e fsico adequado s crianas que
esto sob seus cuidados, ou seja, estilos parentais e prticas educativas positivas, como ser
visto a seguir.

As definies de prticas educativas so diversas e, normalmente, vem

acompanhadas das definies de estilos parentais, considerados como o conjunto das
prticas educativas utilizadas pelos pais com o objetivo de socializar, educar e controlar o
comportamento de seus filhos (Alvarenga, 2001; Reppold, 2001). Gomide (2003) completa
dizendo que o estilo parental o resultado da somatria das prticas educativas, ou seja,
classifica-se o estilo parental de positivo quando as prticas educativas positivas utilizadas
prevalecem s prticas educativas negativas.

As prticas educativas parentais tambm tm suas definies propostas por diversos

autores. Alvarenga (2001) conceitua as prticas educativas como sendo comportamentos
dos pais reforados por modificaes no comportamento dos filhos. Outros autores, como
Mussem, Conger, Kagan e Huston (1990) e Newcombe (1999) definem as prticas
educativas como as estratgias utilizadas pelos pais, objetivando suprimir ou eliminar
certos comportamentos da criana considerados inadequados ou indesejveis, bem como

12
incentivar ou favorecer a ocorrncia de comportamentos adequados. Por fim, vrios
estudos enfatizam a relao direta entre desenvolvimento de comportamentos pr-sociais
ou anti-sociais das crianas e as prticas educativas parentais (Carvalho, Gomide,
Ingberman, 2004; Gomide, 2001/2003; Ferreira & Marturano, 2002; Reppold, Pacheco,
Bardagi, Hutz, 2002).

As definies de prticas educativas acima apresentadas so complementares e

resumem o conceito base para este estudo. Entretanto, tal conceito pode ser refinado com um
elemento importante: as prticas educativas so estratgias utilizadas pelos pais, como
apontaram os autores acima, porm, muitas vezes so utilizadas sem que os pais tenham a
noo das conseqncias das mesmas sobre o comportamento da criana, nem mesmo de
que outros comportamentos emitidos pela criana so derivados de prticas educativas
parentais que os antecederam.

Gomide (2006) desenvolveu e padronizou um instrumento de avaliao de Estilos

Parentais, chamado Inventrio de Estilos Parentais (IEP), baseado em um modelo terico
que apresenta um conjunto de sete prticas educativas, divididas em cinco prticas
consideradas negativas, ou seja, aquelas que utilizadas em predominncia aumentariam a
probabilidade de desenvolver comportamentos infantis anti-sociais; e duas prticas
educativas positivas vinculadas ao desenvolvimento de comportamentos infantis pr-sociais.
Tal modelo terico ser utilizado tanto como embasamento terico, quanto no
desenvolvimento do mtodo de investigao deste estudo. As prticas educativas positivas
propostas por Gomide (2006) so: monitoria positiva e comportamento moral. As prticas
educativas negativas so: punio inconsistente, negligncia, disciplina relaxada, monitoria
negativa e abuso fsico. A seguir sero apresentadas as definies de cada uma delas
detalhadamente.

Prticas Educativas Positivas

1. Monitoria Positiva

A Monitoria Positiva envolve o uso adequado da ateno, o adequado

estabelecimento de regras, a oferta contnua e segura de afeto e o acompanhamento e
superviso das atividades escolares e de lazer (Gomide, 2002). Este acompanhamento
caracteriza-se pelo real interesse dos pais pelas atividades e sentimentos das crianas.
Atravs de elogios e das atitudes, demonstra-se para os filhos que eles so amados e

13
importantes. Quando realizam a monitoria positiva, os pais conversam bastante com os
filhos, entendendo-se aqui que conversar significa falar e ouvir, e no simplesmente
repreender.

As sete prticas educativas desenvolvidas por Gomide (2006) foram embasadas em

uma srie de estudos que apontam influncia das prticas educativas no desenvolvimento
dos comportamentos infantis. Sero apresentados alguns estudos ilustrativos de cada
prtica educativa conceituada. No que se refere monitoria positiva, Patterson, Reid &
Dishon (1992), em um estudo que se tornou um clssico nas referncias sobre
comportamento agressivo, apontam para a importncia do estabelecimento de regras por
parte dos pais e do acompanhamento ou monitoramento do cumprimento das mesmas, bem
como a importncia em determinar conseqncias claras para o no cumprimento das
regras estabelecidas. Outros autores, ainda, afirmam que esse monitoramento um dos
fatores de proteo mais efetivos para impedir o desenvolvimento de comportamentos anti-
sociais de que se tem registro.

Pesquisadores como Stattin e Kerr (2000) alertam para a forma como os pais fazem
o controle e a vigilncia dos filhos, pois a vigilncia pautada no excesso de ordens e
instruo estressante e precursora da quebra do vnculo de confiana entre pais e filhos,
caracterizando a Monitoria Negativa. Para esses autores, a monitoria deve acontecer a
partir do estabelecimento das regras e das formas de fazer com que os filhos as cumpram,
bem como da apresentao de conseqncias imediatas e contingentes para o no
cumprimento das regras. O ideal que os pais tenham conhecimento das atividades de seus
filhos, principalmente, pela revelao espontnea da criana, seguido ento das regras
estabelecidas, que seria o controle parental, e da monitoria das companhias das crianas,
como seus amigos ou colegas), os quais podem ser fontes de informao tambm (Gomide,
2003; Stattin e Kerr, 2000).

Enfim, a monitoria positiva est pautada no estreitamento das relaes afetivas

familiares, principalmente entre pais ou cuidadores e filhos. Isso, por sua vez, propicia o
cumprimento do monitoramento parental como uma conseqncia do bom relacionamento
familiar e no do controle coercitivo de pais sobre seus filhos.

2. Comportamento Moral

Comportamento Moral implica no desenvolvimento da empatia, do senso de

justia, da responsabilidade, da importncia do trabalho, da generosidade e da capacidade

14
de reconhecer o que certo e errado, por exemplo, com relao ao uso de drogas e lcool,
bem como das prticas de sexo seguro; sendo que o desenvolvimento destas habilidades
acontece principalmente atravs do modelo dado por pais ou cuidadores (Gomide, 2006).

Weber (2004) realizou vasta pesquisa bibliogrfica sobre o desenvolvimento do

comportamento moral e constatou um denominador comum entre estas fontes no que se
refere aos requisitos bsicos para o desenvolvimento deste comportamento que so:
presena do sentimento de culpa, vergonha, empatia, aes honestas, aes generosas,
justas, crenas positivas sobre o trabalho e ausncia de prticas anti-sociais.

Os pais ou cuidadores so modelos morais constantes para seus filhos, tanto em

aes diante do comportamento infantil como em outros contextos nos quais a criana
apenas espectador. Desta forma, ao expressar suas opinies e pensamentos, os pais
demonstram com sua ao e palavra a aprovao ou desaprovao diante do
comportamento do filho, transmitindo valores e moralidade a partir da sua conduta. A
criana adquire, assim, comportamento moral na medida em que os pais usam a disciplina
associada orientao (Gomide e Weber, 2004; Pinheiro, 2003; Weber, 2004). Esta
orientao pode ser dada por meio de conversas sobre filmes, livros, manuais entre outros
materiais que proporcionem a discusso sobre a moral da histria, ou seja, a conduta dos
personagens de filmes e desenhos pode ser discutida com as crianas buscando provocar
um discernimento entre comportamentos socialmente aceitos e adequados ou condutas
delituosas ou inadequadas. Desta forma, o exerccio dos requisitos bsicos, como senso de
justia e empatia, pode ser realizado por meio de fatos concretos ou ficcionais.

Outro requisito bsico para o desenvolvimento do comportamento moral,

apresentado por Gomide (2002), o exerccio da reparao de danos, o que envolve
basicamente: entendimento, reflexo e autocrtica. Cabe aos pais expor seus pensamentos
sobre o ato que a criana cometeu, seja ter quebrado o vidro da janela com a bola ou batido
na irm, por exemplo; e em seguida os pais devem fornecer um tempo para que o filho
reflita e fale sobre o assunto, expressando sua opinio. A partir da, pais e filhos podem
juntos encontrar a maneira de reparar o dano; no caso do exemplo acima, podem acordar
que o vidro ser pago com a mesada, ou ainda, que o fato de a criana ter pedido desculpas
j basta e que o pagamento da mesada fica condicionado repetio do ato, por exemplo.
Quando o arrependimento e a reflexo so sinceros, a administrao de castigo, via de
regra, no necessria, entretanto, os pais devem ter cuidado para no serem manipulados
emocionalmente por seus filhos. Na manipulao, a criana mostra-se arrependida,

15
inibindo o discurso dos pais, evitando reprimendas, a reparao de danos e a punio.
Quando isso ocorre, o filho volta a se comportar da mesma maneira inadequada. J quando
houve real entendimento e arrependimento, o comportamento indesejvel tende a no
ocorrer novamente e, por essa razo, o condicionamento de uma conseqncia para a
repetio do comportamento inadequado pode ser importante.

Assim como na Monitoria Positiva, o desenvolvimento do Comportamento Moral

se realiza atravs das relaes afetivas positivas entre pais ou cuidadores e filhos.
Confirmando essa afirmao, Nurco e Lerner (1996) defendem que a diminuio da
vulnerabilidade ao uso de drogas por adolescentes est diretamente ligada a quatro
caractersticas do ambiente familiar: atmosfera positiva no lar, figura de apego consistente,
forte aceitao de crenas tradicionais sobre o bom comportamento para os adolescentes e
forte desaprovao familiar de comportamentos inadequados especficos, como uso de
lcool e drogas e envolvimento em atos violentos, nos quais os adolescentes no deveriam
se envolver. Da mesma maneira, para Hughes e Dunn (2000), existe uma relao direta
entre desenvolvimento de comportamentos infracionais na adolescncia e fase adulta com
o fato destes no terem vivenciado ou presenciado, no ambiente familiar, modelos morais
presentes nas atitudes de sua famlia.

Prticas Educativas Negativas

1. Punio Inconsistente

A Punio Inconsistente caracterizada pela variabilidade de respostas dos pais ou

cuidadores diante do comportamento das crianas, guiadas pelo humor dos pais ou
cuidadores no momento em que esto punindo ou reforando o comportamento das crianas.
Esse tipo de prtica interfere na percepo da criana ou adolescente submetido a ela, pois
prejudica a avaliao sobre os efeitos que suas aes tm sobre as outras pessoas. Como a
punio ou no de um determinado comportamento no contingente ao comportamento,
mas sim ao estado de humor dos pais, no ocorre a interiorizao de valores morais, pois a
criana no discrimina o que certo e errado; discrimina diferentes estados de humores dos
pais. Conseqentemente, a criana no generaliza e no responde a outras situaes de
autoridade (Gomide, 2000, 2002, 2003, 2004; Ol Dershaw, Walters & Hall, 1986).

Essa prtica parental desencadeia baixa auto-estima nos filhos, bem como fortalece
repertrios de esquiva e fuga dos comportamentos parentais gerados pelo mau humor,

16
sendo que ambos os aspectos favorecem o engajamento da criana com grupos desviantes.
Alm disso, com o tempo, as crianas aprendem a utilizar a chantagem emocional como um
meio para conseguir o que desejam quando os pais esto de bom humor (Gomide, 2004).
Desta forma, as caractersticas desta prtica educativa so preditores importantes para o
desenvolvimento de problemas de comportamento infantil, podendo at mesmo escalar at o
transtorno de conduta.

2. Negligncia

A Negligncia tem como principal caracterstica a ausncia de ateno ou afeto por

parte dos pais ou cuidadores, sendo efetivada por omisso ou descaso desses para com as
crianas (Gomide, 2004). Oliveira, Frizzo e Marin (2000) e Pinheiro (2003),
complementam a definio de negligncia inserindo a falta de cuidados essenciais para
com os filhos, como: higiene, alimentao, suporte emocional e estimulao cognitiva.

Para Gomide (2004), pais negligentes agem como expectadores e no como

participantes ativos da educao dos filhos. Assim, a ausncia de superviso e a falta de
interesse so as principais caractersticas que representam esta prtica educativa. Em
famlias de baixa renda, cujas mes trabalham o dia todo e voltam noite para casa
cansadas, irritadas, muitas vezes frustradas com o seu dia-a-dia, aps terem deixado seus
filhos aos cuidados da vizinha ou da filha mais velha, encontra-se com freqncia um
ambiente negligente. Essas mes, normalmente, esgotaram ao longo do dia sua energia e
no conseguem atender s necessidades de seus filhos. A falta de interao, de vnculo
afetivo positivo, de demonstrao de interesse, gera a situao de negligncia. Os filhos
crescem sem que as mes ou outros cuidadores saibam o que eles pensam, sentem ou
gostam. (Berri, 2004; Gomide 2004).

Psiclogos ou pedagogos tm dificuldade em identificar uma situao de negligncia

familiar, pois os vestgios no so muito evidentes em curto prazo. s vezes, a famlia aparenta
possuir muita preocupao com a criana, coloca muitas pessoas a seu servio (como bab,
motorista, cozinheira, professora particular, professor de msica etc.). Todos estes cuidados
aparentemente adequados, tornam-se insuficientes e configuram-se como negligncia, se
administrados sem a ateno, o afeto, o olhar carinhoso, o abrao, o real interesse configurado
pela monitoria positiva. Normalmente poucos pais ou educadores sabem que os efeitos
causados pela negligncia podem ser to severos quanto aqueles gerados pelo espancamento.

17
Crianas negligenciadas e espancadas tm aumentada, em nveis considerveis, a probabilidade
de tornarem-se adolescentes e adultos infratores, usurios de drogas, agressivos, enfim, com
uma srie de condutas anti-sociais que dificultariam a sua adaptao sociedade. A negligncia
possui efeitos devastadores, pois impede o desenvolvimento da auto-estima, que o principal
antdoto ao aparecimento do comportamento anti-social (Berri, 2004; Gallo & William, 2005;
Gomide, 2004).

H muito tempo, pesquisadores do comportamento humano tm relacionado a

negligncia como fator de risco para o desenvolvimento de comportamento anti-social em
crianas e adolescentes. A etologia demonstra com os experimentos de Harlow (1977), que
a falta de amor e cuidados (falta de interao) um fator determinante para o
comportamento agressivo em macacos. Bowlby (1990) fala do apego inseguro e das
conseqncias danosas para o desenvolvimento da criana, podendo gerar patologias como
a ansiedade de separao, alm de ser um importante fator na determinao de pessoas
inseguras, vulnerveis, hostis e at agressivas em seus relacionamentos sociais.

Exemplos mais recentes da influncia da negligncia parental sobre o

comportamento infantil so pesquisas como a de Little, Axford e Morpeth (2004), que
apontam essa prtica educativa como um forte fator de risco para o envolvimento de
crianas e adolescentes com drogas ou com grupos desviantes por meio da falta de
interao afetiva e a no responsividade dos pais s necessidades das crianas. Outro
exemplo, o ensaio sobre ansiedade social e caractersticas familiares de Bgels, Osten,
Muris e Smulders (2001), que enfatiza a falta de calor emocional, ou seja, o isolamento da
criana, devido ao afastamento e falta de ateno dos pais, como propiciador de
comprometimento no desenvolvimento de habilidades sociais na criana, bem como
gerador de ansiedade frente a situaes sociais, por no ter desenvolvido repertrios
comportamentais de socializao, visto que no exercitaram isso no ambiente familiar.

3. Disciplina Relaxada

A Disciplina Relaxada envolve o relaxamento ou o favorecimento do no

cumprimento das regras estabelecidas. Segundo Berri (2004), a disciplina relaxada tem
como uma de suas caractersticas uma situao onde o comportamento agressivo ou
coercitivo da criana controla o dos pais e educadores inibindo a aplicao de regras ou
limites.

18
 Para Gomide (2004), se os pais com freqncia estabelecem regras e no as fazem
cumprir, a criana desenvolver trs tipos de atitudes: a primeira a aprendizagem de que
regras no so para serem cumpridas; a segunda a possibilidade de se desrespeitar a
autoridade e a terceira aprender a manipular emocionalmente a situao para no cumprir
as regras estabelecidas. Outro aspecto fundamental dessa prtica que, se os pais
sistematicamente relaxam no cumprimento das regras, ao mesmo tempo em que ensinam
aos filhos o desrespeito s regras e autoridade, desenvolvem nas crianas e adolescentes
insegurana sobre o que certo ou errado, sobre valores morais ou ticos, sobre respeito
aos direitos humanos e s pessoas, uma vez que essas crianas no aprendem a respeitar as
instituies e as pessoas.

A disciplina relaxada abordada em vrios estudos sobre estilo parental,

principalmente, os que abordam os fatores de risco para o desenvolvimento de desordens
de conduta, como o comportamento anti-social ou delinqncia. Tendo por caracterstica
principal a ameaa de castigos ou retiradas de privilgios diante de um comportamento
inadequado da criana ou do adolescente, e a no efetivao do prometido. Esta prtica
educativa tem como conseqncia o fortalecimento de comportamentos opositores e
agressivos das crianas, visto que, na maioria das vezes, os pais cedem a esses
comportamentos relaxando as regras. Pesquisadores como Patterson, Reid e Dishon
(1992), Silva (2002), Snyder e Patterson (1987), realizaram estudos longitudinais e
demonstraram que os comportamentos opositores e agressivos da criana so preditores do
desenvolvimento de comportamentos anti-sociais na adolescncia e na fase adulta, visto
que as crianas que apresentam estes comportamentos so facilmente isoladas do ambiente
familiar, do ambiente escolar e do grupo de pares, pois estes passam a no tolerar os
comportamentos agressivos da criana ou adolescente. Estes estudos esto em consonncia
com o DSM-IV (2005), em sua ltima verso, onde est posto que o comportamento
opositor e desafiador durante a infncia um antecedente do desenvolvimento de
desordens de conduta na adolescncia.

4. Monitoria Negativa

A Monitoria Negativa, tambm denominada Superviso Estressante (Gomide,

2004), caracterizada pelo excesso de instrues ou ordens independentes do seu
cumprimento, e de broncas e crticas, o que gera, como conseqncia, um ambiente

19
hostil, assim como uma perceptvel diminuio das interaes positivas entre os membros
da famlia. Gomide (2002) assim define esta prtica:

A relao entre os pais e os filhos extremamente irritadia e hostil quando o cotidiano

familiar mediado pela superviso estressante. Os pais cobram e os filhos justificam-se. O
tom, na comunicao verbal, sempre agressivo. O sentimento de ambos de frustrao.
Os filhos sentem que jamais sero compreendidos; e os pais, que jamais sero obedecidos
(p.135).

Gomide (2006), afirma que a maioria dos modelos de monitoria estressante gera
efeitos negativos para o desenvolvimento do adolescente, como tendncia a unir-se a pares
anti-sociais. Segundo Berri (2004) e Gomide (2004), os pais quando adotam esse tipo de
superviso para educar os filhos acreditam que esto sendo pais dedicados e que esto
fazendo o melhor possvel. De um lado, os pais sentem-se incompreendidos pelos filhos,
que no reconhecem a dedicao e o esforo deles em educ-los. Os filhos, por sua vez,
queixam-se de que os pais no confiam neles, fiscalizam-os a todo instante, no provem a
autonomia, independncia e privacidade deles. Cria-se um clima de cobranas e
justificativas, extremamente agressivo e prejudicial para o desenvolvimento saudvel.

O controle psicolgico exercido na monitoria negativa (induo de culpa, retirada

do amor) refere-se s tentativas de controle que inibem ou interferem no desenvolvimento
da autoconfiana e autonomia dos filhos, pelo fato de manter a dependncia emocional aos
pais (Barber, 1996). Tal controle est associado a problemas de comportamento
infracional, ansiedade e depresso (Barber, 1996; Pettit, Laird, Dodge, Bates e Criss,
2001).

Outra relao com a monitoria negativa, tambm feita por Berri (2004), relativa
ao papel do controle coercitivo nas relaes permeadas por esta prtica educativa. Para
Sidman (2003), coero o uso de punio ou ameaa de punio para conseguir que os
outros ajam como ns gostaramos (p. 17) Destaca ainda: coero entra em cena quando
nossas aes so controladas por reforamento negativo ou punio (p. 51). Nas dades
em que a superviso estressante freqente, as trocas coercitivas tambm o so. So
comuns discusses e atritos em que ameaas de punio severa so verbalizadas e at
mesmo concretizadas. Alm disso, os familiares tendem a comportar-se de maneira que
suas aes sejam reforadas negativamente: emitem comportamentos que produzem a
conseqncia de retirar ou eliminar eventos perturbadores ou ameaadores (aversivos).
Dessa maneira, os indivduos conseguem fugir ou esquivar-se de estimulaes

20
consideradas negativas. As conseqncias desse esquema coercitivo destroem as relaes
familiares: geram mgoa, raiva e hostilidade.

5. Abuso Fsico

Abuso Fsico o uso de prticas corporais negativas como forma de disciplinar o

comportamento infantil. A definio de abuso fsico bastante explorada e debatida nos
estudos sobre o tema, principalmente no que diz respeito intensidade do ato. Gershoff
(2002) distingue punio corporal de abuso fsico. Para ele, a punio corporal o uso da
fora fsica com a inteno de fazer a criana sentir dor, mas no para machucar, neste
caso, o principal objetivo fazer com que a criana deixe de emitir certo comportamento.
Ao contrrio do abuso fsico, que caracterizado por atos violentos, como por exemplo,
socar, chutar, morder e espancar, visando machucar a criana. Desta forma, como afirma
Gershoff (2002), as palmadas e tapas so formas de punio corporal, sendo mais
comumente encontradas, j o abuso fsico uma forma de violncia domstica que expe a
criana a riscos pessoais graves, com pena de serem retiradas de suas famlias.

A punio corporal como prtica constante faz com que a criana controle seu
comportamento em funo das reaes punitivas dos pais. Alm disso, elas produzem
efeitos como: emoes intensas, tais como medo, raiva e ansiedade, que tendem a reduzir
ainda mais a possibilidade de a criana compreender a situao e a necessidade de
modificao de comportamento. Ou seja, o controle do comportamento da criana tender
a depender de intervenes externas, porque ela no adquire a capacidade de compreender
as implicaes de suas aes. Nesse sentido, as estratgias de fora coercitiva no
favorecem a internalizao das regras sociais e padres morais. Alm de no contribuir
para a aquisio de padres adequados de comportamento, o uso freqente de estratgias
coercitivas tende a fazer com que crianas comportem-se de forma coercitiva com seus
pares (Alvarenga, 2001).

Segundo Gomide (2006), toda histria de abuso fsico foi iniciada por punio
corporal, passando da forma mais branda para uma punio severa ou abuso. Ainda, tal
autora relata algumas caractersticas presentes em pais abusadores, que podem ser
preditores para a escalada da punio corporal para o abuso fsico, tais como: estresse, falta
de apoio e hostilidade. Alm disso, enfatiza que os pais que praticam punio corporal ou
abuso fsico associam esta prtica agresso verbal, como insultos, ameaas e

21
xingamentos, fatores importantes para o desenvolvimento de comportamentos agressivos
nas crianas. Para Veltman e Browne (2001), a agresso verbal relacionada com a punio
corporal ou abuso fsico acarreta problemas como rebaixamento da auto-estima da criana,
dificuldade de desenvolvimento de autonomia e de contato social adequado.

A maior parte das pesquisas aponta os efeitos danosos do abuso fsico intenso para
o desenvolvimento infantil como: desenvolvimento mental mais lento, dificuldades no
desenvolvimento acadmico, aumento da raiva e agressividade, aumento da probabilidade
de depresso, aumento da agresso contra os pares, dificuldades de desenvolver empatia
(Cecconello, De Antoni & Koller, 2003; Veltman & Browne, 2001). Entretanto, mesmo os
autores indicando com mais nfase os efeitos do abuso fsico do que os da punio
corporal (1994, 2006) salienta que ambos so prejudiciais ao desenvolvimento infantil e
que interferem negativamente na formao do vnculo afetivo e da monitoria parental, pois
a criana condiciona a ateno parental punio.

Diante de todos os efeitos nocivos da punio corporal e abuso fsico, a literatura da

rea sugere, frequentemente, que os pais substituam prticas de punio corporal por
prticas educativas no violentas, o que poderia ser considerado como um benefcio para
toda a sociedade, pois quebraria um modelo de educao baseado na idia de que bater e
agredir uma forma eficaz de ensinar bons comportamentos (Straus, Sugarman & Giles-
Sims, 1997).

Por fim, estudos como os de Bor, McGee e Fagan (2004) so representativos da

influncia direta das prticas educativas no comportamento infantil. Foi realizado um
estudo longitudinal em Queensland na Austrlia, com 8458 gestantes, que estavam fazendo
o pr-natal, sendo que elas responderam a um primeiro questionrio sobre fatores de risco
para o desenvolvimento de comportamento anti-social at a 18 semana de gestao.
Destas, 7661 foram entrevistadas, num segundo momento, at cinco dias aps o parto,
sempre respondendo a questionrios sobre fatores de risco para o desenvolvimento de
comportamento anti-social. Quando os bebs estavam com 6 meses, os pesquisadores
voltaram a procurar as mes, sendo que 5278 continuaram participando da pesquisa. Outras
medidas foram feitas quando as crianas tinham cinco e 14 anos, sendo que nestas duas
ltimas avaliaes foi utilizada a sub-escala do Child Behavior Checklist - CBCL
(Achenbach, 1991) sobre comportamento anti-social. Desta amostra, foram encontrados
preditores para o desenvolvimento de comportamento anti-social em 3286 (62%) famlias
acompanhadas. Entre os preditores encontrados estavam: as caractersticas de

22
temperamento da criana, como choro excessivo e agitao; caractersticas parentais, como
agressividade e impulsividade; abuso pr e ps-natal de substncias por parte das mes,
fatores perinatais (apoio social nos primeiros cuidados com o beb, orientao me, entre
outros) e prticas educativas parentais, principalmente o abuso fsico e a disciplina
relaxada (chamada de falta de estabelecimento de regras e limites).

23
 CAPTULO III Programas de Interveno para Pais e Cuidadores

Breve Histrico

Diante da demanda existente desde meados do sculo XX, principalmente, sobre as

dificuldades crescentes na educao de crianas e reduo de problemas de comportamento
infantil, vem crescendo paulatinamente o nmero de estudos sobre interveno com pais
(Conte, 2001; Gomide, 2000; 2001; 2002; 2003; 2004; Hartman, Stage, & Webster-
Stratton, 2003; Marinho, 1999; Rios, 2005; Sanders & Dadds, 1993; Sanders, Dadds &
Turner, 2003; Santos, 2001; Silva, 2003; Webster-Stratton, 1994, 1997, 1998; Webster-
Stratton, Reid & Hammond, 2001). Nesta reviso estaro sendo analisados principalmente
os estudos baseados na Anlise do Comportamento parental e infantil.

Historicamente, o programa de interveno com pais pautados pela Anlise do

Comportamento vem se modificando, conforme apresenta Marinho (1999) em uma reviso
de literatura. Como mostra a autora, na dcada de 1950 caracteriza-se pelo incio de
pesquisas experimentais envolvendo humanos, principalmente aquelas voltadas para o
desenvolvimento de tcnicas comportamentais relativas ao campo da investigao da
relao pais-filhos, tais como as propriedades reforadoras dos comportamentos dos pais,
dentre as quais se destaca Bijou (1957 citado por ODell, 1974).

Na dcada de 1960 e incio da seguinte os estudos estavam focados na preocupao

em desenvolver modelos de interveno com pais adequados. Surgem os modelos
tridicos, aqueles em que o terapeuta um mediador que trabalha diretamente com os pais,
com o objetivo de reduzir os problemas de comportamento da criana (ODell, 1974;
Williams & Matos,1984). Estes programas traziam a suposio de que algum tipo de
dficit nas habilidades parentais havia sido, ao menos em parte, responsvel pelo
desenvolvimento e/ou manuteno dos problemas de comportamento da criana (Marinho,
1999).

A dcada de 1970 foi marcada pelo grande nmero de estudos voltados para
problemas comportamentais infantis especficos, sendo que o treino de pais envolvia a
interveno no comportamento parental para se alcanar soluo do comportamento
infantil indesejado (Marinho, 1999; ODell, 1974). Os problemas comportamentais infantis
mais abordados, segundo Sanders e Dadds (1993), eram: comportamentos opositores,
como desobedincia, temperamento explosivo e agressividade; problemas somticos;

24
enurese e encoprese; hbitos nervosos, tais como roer unha e chupar o dedo; problemas na
hora de dormir, na hora da alimentao e em idas a lojas e restaurantes; problemas na
aprendizagem acadmica; dficit de ateno; medos e fobias infantis.

Estudos de reviso sobre pesquisas realizadas na dcada de 1980 mostraram que a

demanda da dcada anterior continuava em ascenso, porm, surgem os problemas
especficos da dinmica familiar como um novo foco: casais com problemas conjugais,
pais com baixo nvel scio-econmico, mes deprimidas e famlias monoparentais, entre
outros. Neste perodo, as pesquisas comeam a discutir o quanto s caractersticas
parentais, como ajustamento conjugal e social ou depresso, influenciam o
desenvolvimento do comportamento infantil e, principalmente, os resultados do tratamento
a que estavam sendo submetidos (Sanders & Dadds, 1993; Serketich & Dumas, 1996;
Webster-Stratton, 1994, 1996, 1998).

A partir da dcada de 1990, os estudos sobre interveno com pais passam a

preocupar-se com outras implicaes, como a manuteno e a generalizao dos resultados
obtidos atravs da interveno, a necessidade de mudar a nfase da interveno do controle
do comportamento-problema da criana para focalizar a preveno e, acima de tudo, o
processo de desenvolvimento de comportamentos infantis pr-sociais, ou seja, englobar
outros elementos na anlise e na interveno junto aos pais, como fatores de risco e
proteo, rede de apoio, ambiente de convivncia, famlia extensa, rede de relao da
famlia e da criana, como a escola e a comunidade. (Patterson, Reid e Dishion, 1992;
Sanders & Dadds, 1993; Webster-Stratton, 1994, 1996, 1998).

Na atualidade, as pesquisas sobre interveno com pais trazem mais claramente

uma ampliao no foco de ao iniciada na dcada passada, ou seja, o cunho clnico e
psicoteraputico est se tornando uma rea de atuao e, no a totalidade delas, nas quais a
interveno com pais era utilizada como um recurso do atendimento clnico focado no
problema comportamental infantil. O trabalho de Gomide (2006) um exemplo desta
anlise dos nveis de interveno parental, visto que o instrumento por ela desenvolvido
para investigao de Estilos Parentais (IEP Inventrio de Estilos Parentais) mostra a
necessidade de cada grupo da populao em termos de interveno, ou seja, este
instrumento enquadra os estilos parentais em grupos grupo de risco, mdia e timo.
Baseada nos estudos de Patterson et al. (1992), a autora sinaliza que o grupo de estilo
parental de risco, para desenvolvimento de comportamentos anti-sociais em seus filhos,
no responder a orientao ou a programas de treinamento sem suporte psicoterpico. J o

25
grupo de estilo parental de mdio risco se beneficiaria com programas de treinamento de
ensino de prticas educativas positivas e orientao sobre a dinmica do comportamento
infantil. E por fim, o grupo denominado como de estilo parental timo, ou de baixo risco,
responderia com bons resultados orientao atravs de palestras e livros especficos para
a populao. Desta maneira, conta-se com novas tecnologias para a programao de
intervenes para pais, buscando efetivar a demanda gerada em dcadas anteriores sobre a
eficcia destes programas, bem como a manuteno e generalizao dos resultados obtidos.

Modelos de Interveno para pais

Como visto anteriormente, as intervenes para pais propostas em estudos

modificou-se ao longo das dcadas, no entanto h trs modelos de programas que
comumente so abordados nos estudos, como mostra a reviso sobre o assunto feita por
Kumpfer e Alvarado (2003). Tal estudo discute trs formas de interveno com pais: treino
parental comportamental (behavioral parent training); treinamento de habilidades
familiares (family skills training) e terapia familiar.

A primeira forma de interveno tem como foco principal os aspectos cognitivos,

afetivos e comportamentais dos pais, sendo realizadas sesses em pequenos grupos, em
nmero variado de seis a quinze pessoas, com durao aproximada de 2 horas. O objetivo
maior dessa abordagem o aumento das interaes positivas dos pais com os seus filhos,
por meio do aumento de reforamento do comportamento adequado e da melhora da
capacidade de ignorar comportamentos inadequados mantidos por ateno. So utilizadas
tcnicas de role-playing, videotapes, leituras de textos para pais e discusso em grupo, bem
como a realizao e reviso em grupo de tarefas para casa. Estes programas tambm
incluem sesses para a apresentao de tcnicas de disciplina efetiva, como timeout e
remoo de privilgios. O segundo modelo discutido o treinamento de habilidades
familiares, o qual combina aspectos do treino parental comportamental, treinamento de
habilidades sociais e de vida infantis, alm de sesses familiares. E por fim, a terceira
abordagem a terapia familiar - desenvolvida em grupo, visando trabalhar
terapeuticamente os aspectos emocionais do grupo familiar que esto envolvidos no
problema de comportamento infantil normalmente a principal queixa, ou ainda, a anlise
da dinmica familiar que se apresenta disfuncional no momento. A reviso que ser feita a
seguir ser focada em estudos que se assemelham ao primeiro modelo - treino parental
comportamental por ser similar ao proposto neste trabalho.

26
 A anlise de revises de literatura sobre Interveno com Pais traz citaes
repetidas de alguns autores e estudos da rea. O primeiro deles so os trabalhos de pesquisa
realizados pelo Oregon Social Learning Center (OSLC), que tem como responsveis o
pesquisador Patterson e seus colaboradores, como apontam as revises realizadas por Berri
(2004), Kumpfer e Alvarado (2003) e Marinho (1999). Tal programa foi desenvolvido,
originalmente, para pais de crianas e adolescentes que apresentavam desordens de
conduta e, posteriormente, modificado para uso com adolescentes infratores. Esse
programa inicia-se com os pais lendo um texto de ensino programado e completando um
teste relativo ao material lido. Aps essa etapa inicial, os pais recebem treinamento, passo-
a-passo, sendo que cada habilidade recm apreendida forma a base para a prxima etapa da
interveno. Os componentes centrais da interveno para pais so: (1) apontar com
preciso e registrar os problemas de comportamento apresentados pela criana em casa; (2)
utilizao de tcnicas de reforamento; (3) utilizao de tcnicas de disciplina
(principalmente timeout ou a remoo de privilgios por um curto espao de tempo); (4)
monitorar ou supervisionar os filhos; (5) aplicar estratgias de soluo de problemas,
negociao e uso de contratos pais-criana (Chamberlain, Fisher & Moore, 2002;
Patterson, De Baryshe & Ramsy, 1989; Patterson, Reid & Dishon, 1992; Reid & Eddy,
2002).

Outro grupo de pesquisa com um nmero elevado de publicaes e resultados

positivos o de Webster-Stratton (Hartman, Stage & Webster-Stratton, 2003; Webster-
Stratton & Hammond, 1997; Webster-Stratton, Hollinsworth. & Kolpacoff, 1989; Webster-
Stratton, 1994, 1998; Webster-Stratton, Reid & Hammond, 2001). O programa de
Webster-Stratton, chamado Incredible Years foi desenvolvido na Universidade de
Washington, em Seattle (EUA). Este programa conta com uma verso para professores. A
autora aponta que seu trabalho foi influenciado pelos trabalhos do grupo de Oregon, de
Patterson, e tambm pela teoria da modelao de Badura (1977).

Os programas de Webster-Stratton so confeccionados a partir de videotapes com o

objetivo de promover a aprendizagem por observao de modelos. Os videotapes
demonstram situaes de interao pais-crianas positivas e negativas. mais
freqente a demonstrao de interaes positivas, mas mostrar os exemplos negativos,
segundo a autora, visa desmistificar a idia de que existam pais perfeitos e ainda ilustra a
possibilidade de que possvel aprender com os erros. A proposta inclui uma srie de 10
programas em videotape, os quais so mostrados pelo terapeuta para grupos de pais. Aps

27
cada vinheta, o terapeuta conduz uma discusso grupal acerca das interaes relevantes e,
encoraja os pais a falarem e levantarem estratgias de soluo de problemas. Ainda so
realizados role-playings e relatos demonstrando a eficcia desse treinamento a curto e
longo prazo (um ano). Outra forma de utilizao do programa de Webster-Stratton a
auto-aplicao, na qual os pais assistem aos videotapes sem o auxlio de terapeutas.
(Webster-Stratton, 1994; Webster-Stratton, Hollinsworth & Kolpacoff, 1989; Webster-
Stratton, Kolpacoff & Hollinsworth, 1988). Aproximadamente 2/3 de toda a amostra
demonstrou melhoras clinicamente significativas. Existe pouca diferena entre as
condies de tratamento, com a presena do terapeuta ou auto-aplicao, no entanto quanto
satisfao do consumidor, os pais avaliaram de forma mais positiva o tratamento que
combinou grupo de discusso e vdeotape (Webster-Stratton, Hollinsworth & Kolpacoff,
1989).

O programa Triple P Positive Parenting Program, desenvolvido por Mathew

Sanders e seus colaboradores, no Centro de Apoio Parental e Familiar da Universidade de
Queensland, na Austrlia, tambm outro exemplo de interveno com pais bastante
citado. Segundo o autor, o programa tem por objetivo prevenir severos problemas
emocionais, comportamentais e de desenvolvimento em crianas, por meio do aumento de
conhecimento, habilidades e confiana dos pais (Sanders, Dadds & Turner, 2003). Tal
programa composto por cinco nveis de interveno voltados para pais de crianas desde
o nascimento at os adolescentes de 16 anos. O nvel 1 oferece informaes gerais por
meio de material impresso e fitas de vdeo. O nvel 2 composto por uma ou duas sesses
de interveno, objetivando oferecer informaes acerca de problemas cotidianos de
comportamento infantil. O nvel 3 composto por quatro sesses de interveno, voltado
para pais com nvel baixo ou mdio de dificuldade de manejo do comportamento infantil,
visando o aumento das habilidades parentais. O nvel 4 envolve de quatro a oito sesses de
interveno, podendo ser individuais ou em grupo e destina-se aos pais com crianas com
problemas de comportamento mais severo. E por fim, o nvel 5 consiste em interveno
para famlias cujos problemas com seus filhos so persistentes, ou para aquelas que esto
passando por perodos com presena de altas doses de estresse (conflito conjugal, doena
na famlia, depresso parental, entre outros). Como o de Webster-Stratton (1998), este
programa oferece a possibilidade de orientao por meio de material de vdeo ou impresso,
alm da interveno realizada por um terapeuta.

28
 O mesmo grupo de pesquisa (Sanders, MarkieDadds, Tully e Bor, 2000), testou
trs tipos de interveno familiar comportamental. Trezentas e cinco (305) famlias foram
randomicamente designadas para trs tipos de interveno familiar comportamental (BFI-
Behavioral Family Intervention), a saber: a) self directed BFI (SBDFI): 10 sesses de
auto-administrao de um programa baseado em leitura de textos, que envolve o ensino de
17 estratgias de manejo do comportamento infantil, onde dez delas so delineadas para
promover a competncia e o desenvolvimento infantil (por exemplo, afeto fsico, elogios,
ateno, dar bons exemplos, conversar com a criana, etc.) e sete estratgias destinam-se a
ajudar os pais a lidarem com comportamentos desajustados (dar regras, instrues diretas e
claras, conseqenciar logicamente os comportamentos, time-out, etc.); alm disso, os pais
so ensinados a planejar atividades de rotina e aplicar prticas parentais para
comportamentos previamente selecionados (possuem um livro de exerccio que
preenchido de maneira anloga a uma agenda); b) Standard BFI- (SBFI): so as mesmas
etapas do SBDFI, mas so administradas com a mediao de um clnico. Assim, so
realizados nas sesses, procedimentos de modelagem, role-playing e feedback. Em geral,
os pais freqentam 10 sesses, em cerca de 10 horas de interveno; c) enhanced BFI
(EBFI): os pais recebem o treinamento do SBFI, mas alm dele so dadas sesses de
suporte para as dificuldades especficas de cada famlia. Em geral, esse suporte parental,
que inclui principalmente estratgias de enfrentamento (para situaes de stress, ansiedade,
depresso) acrescenta mais duas horas ao programa de interveno. comum ser
trabalhado reestruturao cognitiva e exerccios de relaxamento nesta parte do processo de
interveno. Esse estudo contou com um grupo controle em lista de espera. O ps-teste
imediato indicou que as duas intervenes mediadas por clnicos (EBFI e SBFI) estiveram
associadas com menores nveis de relato parental de comportamento infantil disruptivo
(pelo CBCL), menores nveis de prticas parentais disfuncionais, melhor competncia
parental e maior satisfao dos participantes em terem participado do programa de
interveno. De uma maneira geral, as crianas cujos pais participaram do EBFI
apresentaram melhoras mais expressivas do que as dos outros grupos. No seguimento de
um ano, verificou-se que as crianas que participaram dos trs tipos de interveno
alcanaram nveis similares de mudana clnica em comportamentos anti-sociais,
observados em situao de observao, no entanto, os pais que participaram do EBFI e do
SBFI relataram progressos mais significativos do que o outro grupo. Os autores no
deixam claro qual a populao que participou das trs intervenes, no entanto, salientam
que as crianas apresentavam comportamentos anti-sociais, mesmo sem determinar a

29
magnitude. Os resultados apresentados tm relao com as discusses de Patterson et al.
(1992) e Gomide (2006), de que para determinado grupo de pais h a necessidade de
intervenes teraputicas anteriores ou concomitantes ao treinamento ou orientao.

As pesquisas realizadas por Patterson e colaboradores, Webster-Stratton e Sanders

e colaboradores, como citadas acima, constituem o embasamento de boa parte dos estudos
realizados na rea, pois contemplam a estruturao dos programas de orientao, treino
parental e suporte psicoterpico, alm de apresentarem um detalhamento dos
procedimentos e tcnicas utilizadas. Outro ponto destacado por esses autores a eficcia
da interveno junto aos pais no decrscimo dos problemas de comportamento infantil,
como mostrou Hartman, Stage e Webster-Stratton (2003), em uma pesquisa que teve por
objetivo avaliar os efeitos de fatores de risco ligados ateno da criana (dficit de
ateno e hiperatividade) e de fatores de risco parentais e familiares na eficcia de um
treinamento para reduzir problemas de comportamento infantil. A interveno durou cerca
de 24 semanas, combinando o programa parental Bsico (habilidades de reforamento
positivo, recompensas, imposio de regras e limites, manejo do comportamento
desajustado, etc.) e o programa Avanado (comunicao interpessoal, manejo da raiva e
habilidades de resoluo de problemas). As medidas de prteste e ps-teste utilizadas
incluam observaes domiciliares e relatos dos pais e professores (sobre o comportamento
infantil). As variveis de risco familiar e parental foram medidas em pr-teste e ps-teste
atravs de instrumentos de auto-relato (Inventrio Beck de Depresso e Life Experience
Survey). Foi realizado ps-teste imediato e acompanhamento um ano aps o trmino da
interveno. Os resultados demonstraram que houve decrscimo significativo de interaes
parentais negativas durante as observaes, bem como dos problemas de comportamento
infantil. Crianas com elevadas taxas de problemas de ateno (alm dos problemas de
comportamento) e crianas sem problemas de ateno beneficiaram-se similarmente do
programa de treinamento parental. Essa pesquisa sugere que a interveno parental ,
tambm, efetiva para crianas que apresentam problemas de ateno alm de problemas
comportamentais, com a mesma eficcia demonstrada em crianas que apresentam
exclusivamente problemas de comportamento do espectro anti-social (Hartman, Stage, &
Webster-Stratton, 2003).

Outro modelo de treinamento de pais de crianas agressivas o de Timothy Cavell.

De acordo com Cavell (2000,2001), as duas maneiras mais utilizadas para tratar o
comportamento agressivo das crianas so: treino em habilidades cognitivas para as

30
crianas e treino em manejo comportamental para os pais. O autor sugere uma proposta de
interveno para pais que combine componentes do Treino Parental em Manejo
Comportamental - Behavior Management Parent Training (BMPT) e da Melhora do
Relacionamento com a criana via terapia familiar- Child Relationship Enhancement
Family Therapy (CREFT). O autor denominou esse tipo de interveno de Responsive
Parent Therapy (RPT).

O modelo da RPT de Cavell (2000, 2001) foi baseado em sete componentes. Trs
deles representam as condies consideradas necessrias para a efetiva socializao das
crianas agressivas: aceitao, restrio (refere-se a procedimentos para lidar com os
comportamentos coercitivos das crianas, como por exemplo timeout e retirada de
privilgios) e valores pr-sociais. Trs outros componentes, por sua vez, tm funes de
suporte para os pais procurarem criar e manter uma relao pais-criana amorosa: metas
parentais, estrutura familiar e auto-cuidado parental. O ltimo dos componentes, a forte
aliana teraputica entre os pais e o terapeuta, representa a fundao onde os demais esto
alicerados. A ausncia ou o pobre estabelecimento dessa compromete todo o programa.

Por fim, uma reviso sobre programas de interveno com mes realizada por
Barlow, Coren e Stewart-Brown (2006), analisou 26 programas e salientou que em 20
deles foram encontrados resultados que demonstraram mudanas positivas, no s nas
habilidades parentais, como tambm na auto-estima, nveis de depresso, estresse e
ansiedade materna, indicadores de fatores de risco para violncia domstica contra a
criana e para prticas educativas negativas preditoras de comportamento anti-social na
criana e no adolescente.

Pesquisas Brasileiras

Os estudos brasileiros analisados apresentam possibilidades de interveno com

pais a partir das mais diferentes razes, ou seja, alguns so voltados para pais de crianas
com problemas de comportamento especfico, outros para preveno de problemas de
comportamento, ou ainda para queixas diversas. Entretanto, a maioria deles discute alguns
pontos comuns: a importncia de alcanar melhoras nos padres de interao pais-crianas
a partir de prticas educativas positivas e a preocupao com a manuteno e generalizao
dos resultados obtidos.

31
 O primeiro estudo analisado foi realizado por Marinho (1999), o qual foi derivado
de uma pesquisa de Doutorado realizada com 38 pais divididos em trs grupos: um grupo
experimental com 12 pais de crianas de dois a seis anos, um grupo controle com 11 pais
de crianas da mesma idade e um grupo experimental com 15 pais de crianas de sete a 12
anos. O estudo buscou avaliar a eficcia de um programa para pais de crianas com
queixas diversas. Este programa foi composto por 12 sesses de 90 minutos cada. Os
principais componentes do programa de orientao aos pais foram: ateno diferencial ao
comportamento infantil e desenvolvimento de habilidades parentais de soluo de
problemas. O comportamento parental foi avaliado em interao com a criana em situao
simulada na clnica e quanto aos nveis de depresso e de satisfao conjugal. O
comportamento infantil, tambm, foi avaliado em interao com seus pais em situao
simulada e quanto percepo parental do ajustamento infantil (por meio do Child
Behavior Checklist, CBCL). Estas avaliaes foram aplicadas nos momentos de linha de
base, ps-tratamento e seguimento de trs meses. No seguimento de nove meses foi
realizada uma entrevista e reaplicado o CBCL. Adotaram-se medidas para a preveno de
ndices elevados de faltas s sesses e do abandono do tratamento, como telefonemas entre
as sesses e, tambm, para a generalizao dos ganhos no tempo e entre ambientes. Os
resultados indicaram que a interveno foi efetiva em aumentar a freqncia de
comportamentos parentais de aprovao ao comportamento infantil, de interao e de
realizao de atividade conjunta com sua criana, alm de reduzir os nveis iniciais de
depresso nos dois grupos experimentais. O Grupo Experimental II apresentou, alm
destes, outros resultados favorveis: reduo na emisso de comandos e desafios criana;
percepo parental do comportamento infantil como normal por 83,3% da amostra no
seguimento de nove meses; aumento na satisfao conjugal e reduo mais acentuada dos
nveis de depresso do que a observada no Grupo Experimental I (Wagner, Ferreira e
Rodrigues (1998) e Coelho (2001) tambm chegaram a concluses semelhantes).

Outro estudo que retrata a eficcia de programas de interveno com mes o de

Conte (1999), que realizou um trabalho com um grupo de mes de crianas e adolescentes
com comportamento anti-social, realizando encontros de duas horas de durao, nos quais
eram abordados temas como: empatia, autoconhecimento, o papel dos pais na
determinao do comportamento, relaxamento em adultos e crianas, soluo de problemas
e tomada de deciso, identificao e anlise funcional de queixas. O programa no tinha
nmero de sesses pr-estabelecido, tendo obtido resultados positivos: as mes passaram a

32
aceitar mais seus filhos, percebendo no apenas seus comportamentos anti-sociais, mas
tambm os apropriados. Quanto aos filhos, notou-se o aumento na freqncia de
comportamentos pr-sociais e reduo na freqncia dos anti-sociais. Esse trabalho
envolveu treinamento e suporte teraputico importante na dinmica familiar no qual o
comportamento anti-social infantil ou do adolescente estava presente.

A percepo dos pais sobre a relao entre os seus comportamentos e suas

estratgias parentais sobre a configurao do comportamento de seus filhos ressaltada em
alguns estudos. Este resultado determinante na forma como os pais passam a avaliar o
comportamento de seus filhos e no empenho que faro para propiciar mudanas no
ambiente familiar e nas interaes pais-criana e conjugais. Este dado discutido por
Miranda, Loureno, Heleno, Bonvicini, Kpler & Shaefer (2001), em um estudo que
props um programa de treinamento para pais, com o objetivo de reduzir os problemas de
comportamento apresentados pelos filhos e aumentar a freqncia de comportamentos
adaptativos (habilidades sociais e acadmicas e atividades de auto-cuidado), no qual os
pais foram co-terapeutas de seus filhos. O ponto principal do treinamento foi chamar a
ateno das famlias para o fato de que as tcnicas disciplinares inconsistentes
desencadeiam uma espiral de reaes coercitivas, em que cada um dos membros da famlia
tenta controlar pela fora o comportamento dos outros. Este programa utiliza tcnicas de
modelagem e reforamento diferencial, colocando o grupo de pais em contato com novas
contingncias, possibilitando a aprendizagem de tcnicas no coercitivas de modificao
de comportamento que podem ser aplicadas aos seus filhos. Esse treinamento alcanou
resultados positivos, conseguindo atingir os objetivos a que se propunha.

Os programas de interveno com pais ou apenas com um deles, normalmente a

me, muitas vezes trazem melhoras no s para o comportamento infantil, ou para as
interaes pais-criana, como tambm para as relaes entre todos os membros da famlia.
Um exemplo disto o estudo realizado por Melo, Silvares e Conte (2000) que consistiu em
uma interveno em grupo de mes de crianas com dificuldades de interao de
manifestao espordica, com pouca intensidade e que no causassem maiores transtornos
na famlia. Diante das dificuldades identificadas nas interaes mes-filhos, delimitaram-se
pontos a serem abordados em 18 sesses, de forma bastante flexvel: observao de
comportamento, fornecimento de instrues claras e consistentes, reforamento diferencial,
fatores que afetam os comportamentos dos pais, dentre outros. Aps a interveno, as

33
autoras puderam notar uma melhora nas interaes, no s entre a me e a criana, mas
tambm entre outros membros da famlia.

Gallo (2006) desenvolveu uma interveno com mes de adolescentes em conflito

com a lei, envolvendo treino de habilidade parental, como estabelecimento de regras e
limites, anlise funcional do comportamento dos filhos, entre outros. Ao final da
interveno os resultados indicaram um aumento da auto-estima das mes, diminuio dos
ndices de depresso materna e dos problemas de relacionamento com os filhos. O autor
concluiu que ensinar habilidades parentais pode reduzir os conflitos entre pais e filhos, o
que poderia contribuir para a diminuio do risco de envolvimento dos adolescentes em
atos infracionais. Este estudo refora os resultados dos outros estudos que mostram que o
treino especfico de habilidades parentais pode interferir positivamente na diminuio de
problemas individuais dos pais, como depresso e problemas de auto-estima.

Berri (2004) tambm realizou uma pesquisa com mes de adolescentes em conflito
com a lei. A pesquisadora elaborou um programa com oito sesses de 90 minutos cada, o
qual tinha como temas os comportamentos que levaram os filhos a terem problemas com a
justia e as prticas educativas utilizadas no manejo disciplinar, as sesses foram apoiadas
em leituras e tarefas para casa que facilitariam a discriminao entre o uso de prticas
negativas e as positivas. As sesses foram gravadas em udio e vdeo. Foram utilizadas trs
medidas de pr -teste com as mes: Inventrio de Habilidade Social (IHS- Del Prette & Del
Prette, 1991), Inventrio de Estilo Parental (IEP- Gomide, 2006) e checklist de
comportamento anti-social (Parent Daily Report - PDR- Chamberlain & Reid, 1987). Os
filhos tambm responderam ao IEP (Gomide, 2006). As falas das mes nas sesses foram
categorizadas e analisadas. O IEP aplicado nos filhos indicou ndices de risco para todas as
mes (F1= -4; F2= -13; F4= -21; F5= -9) e a auto aplicao do IEP indicou duas mes com
ndices de estilo parental de risco (M2= -19; M4= -4) e trs com ndices mdios (M1= 8;
M3= 3; M5= 4), ou seja, as me se avaliaram melhor do que os filhos as avaliaram. O
escore total do IHS indicou que a maioria das mes apresentou repertrio inferior ao mdio
em habilidades sociais. A ocorrncia de comportamentos anti-sociais foi confirmada pelo
PDR: dentre os comportamentos anti-sociais assinalados, 62,66% foram atribudos como
estressantes e os demais 37,33% como no estressantes. A anlise das sesses e das cartas
escritas pelas mes aos seus filhos ilustrou o uso de prticas educativas negativas. O follow
up indicou mudana no comportamento das mes quanto s prticas educativas em 40% da
amostra. Segundo Berri (2004), as concluses apontam para a necessidade do

34
desenvolvimento de trabalhos e novas pesquisas nessa rea, sinalizando a importncia das
terapias individuais tanto para os filhos quanto para as mes para melhores resultados.

A interveno com pais pode ser uma ferramenta especfica dentro de um programa
mais amplo, normalmente voltado para a criana, buscando preparar os pais para exercerem
um papel de continuidade do processo, como no estudo realizado por Lhr, Sternadt e Silva
(2000), no qual o grupo de pais era parte de um programa de desenvolvimento de
habilidades pr-sociais na infncia, que envolvia a interveno em grupo de crianas (de 5 e
6 anos), em grupo de pais e na orientao aos professores. O objetivo do grupo de pais
consistia em auxiliar os pais a discriminar relaes de contingncia presentes na interao
social de seus filhos, buscando facilitar criana a generalizao das aprendizagens
adquiridas durante as sesses nos grupos de crianas. Estes trabalhos so importantes por
trabalhar todos os ambientes contingentes ao comportamento infantil, gerando um panorama
para os pais da responsabilidade de cada esfera na determinao do comportamento da
criana.

Outro estudo semelhante ao anterior foi realizado por Baraldi e Silvares (2003),
com o objetivo de avaliar um programa de interveno clnica comportamental com
crianas e pais envolvendo treino de habilidades sociais dos pais e das crianas com o
objetivo de melhorar a competncia social das crianas, treino de resoluo de problemas
para pais e para crianas para evitar conflitos futuros que ocorrem em encontros
interpessoais e ensino de discriminao de contingncias em operao no dia-a-dia das
crianas e dos adultos, de acordo com dficits ou excessos de comportamentos. Os
participantes foram 16 crianas com idade entre seis e 10 anos e suas mes. As dades
foram divididas em dois grupos: experimental e controle. A interveno teve a durao de
15 sesses, sendo que as crianas eram atendidas em dois momentos, primeiro no grupo
teraputico e, num segundo momento, em grupo recreativo na sala de espera, enquanto
suas mes estavam no grupo de orientao. Os resultados mostraram que as mes e as
crianas apresentaram melhoras em seus comportamentos, bem como no nvel e qualidade
da interao.

Ormeo (2004) tambm realizou um trabalho misto de interveno com pais,

crianas e professores, com um programa dirigido a pais e professores de crianas
agressivas em idade pr-escolar, buscando reduzir o nvel de agressividade das crianas,
assim como melhorar seus comportamentos socialmente adaptados. Participaram do estudo
trs crianas com idade entre quatro e seis anos. Alm da interveno com as crianas,

35
foram realizadas sesses semanais com as mes, de 45 minutos cada, com durao de sete
meses, visando capacit-las a lidarem com os comportamentos agressivos dos filhos e a
expanso da rede de apoio. As professoras tambm foram atendidas, quinzenalmente, em
sesses de 45 minutos. Os resultados apontaram para uma diminuio significativa dos
nveis de comportamento agressivo das crianas participantes.

Rios (2005) realizou um programa de interveno precoce direcionado s famlias de

baixa renda, visando prevenir o surgimento de problemas de comportamento em crianas
pr-escolares, por meio do aprimoramento de prticas educativas parentais associadas ao
desenvolvimento de condutas pr-sociais (monitoria positiva e comportamento moral) e
minimizao do uso de prticas educativas parentais associadas ao desenvolvimento de
problemas de comportamento (abuso fsico e psicolgico, negligncia, disciplina relaxada,
punio inconsistente e monitoria negativa), segundo o modelo de Gomide (2006). A
interveno foi realizada em atendimentos semanais em grupo a partir dos seguintes temas:
desenvolvimento infantil, habilidades de comunicao parental, tcnicas de disciplina
adequadas, violncia domstica, monitoria parental positiva, comportamento moral. Para
isso foram utilizadas as seguintes estratgias: vdeos, dinmicas, discusses, role-playing,
tcnicas de relaxamento, manejo de raiva, soluo de problemas, tarefas de casa, entre
outros. Os resultados indicaram que todos os participantes estavam inseridos em um
contexto de alto risco para desenvolvimento de problemas de comportamento em crianas.
O Questionrio de Avaliao do Temperamento indicou que todas as crianas
demonstraram estilos de temperamento favorecedores para o desenvolvimento de problemas
de comportamento. Com relao Escala de Senso de Competncia Parental, uma me
aumentou seus ndices de satisfao e eficcia parental, duas somente aumentaram seu nvel
de satisfao parental e duas mes tiveram redues em seus nveis de satisfao e eficcia
parental. Houve decrscimo no uso de disciplina inconsistente, super-reatividade e
verbalizaes excessivas e inadequadas para todos os participantes. Os dados de observao
indicaram maior freqncia de interaes positivas entre mes e filhos e aumento de
comportamentos parentais positivos aps a interveno.

Pesquisas como a de Rios (2005) vem atender a uma necessidade exposta em outros
trabalhos sobre a necessidade de intervenes precoces e no remediativas ao
comportamento infantil disruptivo, como enfatiza Marinho (1999a):
Os programas de treino de pais deveriam incluir o desenvolvimento de habilidades parentais
que possibilitassem a preveno de problemas comportamentais das crianas e no se
restringir a atuao remediativa, to criticada em atuaes baseadas no modelo mdico (p.9).

36
Pesquisas realizadas com populaes especficas

Uma parcela da populao que tem recebido ateno dos pesquisadores a das
famlias monoparentais, como as geradas por processos de divrcio, onde a me passa a ser
a nica cuidadora das crianas da casa. Forgatch e De Garmo (1999) avaliaram a eficcia
de um treinamento parental aplicado a 238 mes divorciadas, com seus filhos estudantes da
faixa escolar entre 1 e 3 srie. A interveno durou 16 sesses, nos quatro primeiros
grupos e, posteriormente, foi condensada em 14 sesses. As sesses abordaram prticas
parentais (disciplina no coercitiva, encorajamento contingente, monitoria positiva,
resoluo de problemas) e outros aspectos considerados relevantes para mulheres
divorciadas (regulao de emoes negativas e manejo de conflitos interpessoais). A
comparao entre o grupo experimental e controle no ps-teste realizado um ano aps o
fim da interveno, demonstrou que o programa produziu a reduo dos comportamentos
coercitivos das mes, preveniu o declnio de prticas positivas e melhorou as prticas
parentais efetivas no grupo experimental. No grupo controle, observou-se aumento das
prticas coercitivas.

Nessa mesma perspectiva, Wolchick et al. (2000) desenvolveram e avaliaram a

eficcia de duas estratgias de interveno propostas para mes divorciadas: um programa
para mes e outro para mes e crianas. O programa para mes focou-se em relaes me-
filho de qualidade, uso de disciplina, maneiras de lidar com conflitos entre os pais, e a
relao me-criana. O programa para a criana centrou-se em estratgias de
enfrentamento diante do potencial estressor da separao e na relao de qualidade entre a
me e a criana. Famlias com crianas com idade entre 9 e 12 anos foram randomicamente
designadas para trs condies: o programa de interveno s mes, o programa com os
dois componentes (mes e filhos) e um programa auto-administrado para mes. O
programa auto-administrado foi o que teve resultados menos expressivos. Poucas
diferenas foram percebidas entre o programa de mes e o programa de dois componentes.
Foi realizado follow up de seis meses, que indicou a manuteno dos resultados.

Pais agressores tambm tem recebido ateno das pesquisas. Santos (2001) realizou
uma interveno com pais agressores selecionados a partir de relatrios e boletins dos
Conselhos Tutelares (CT) e das Delegacias de Defesa da Mulher (DDM) referentes a
denncias de violncia fsica infantil. Os critrios de seleo dos pais incluam: pais que
perpetraram violncia fsica aos seus filhos, ausncia de dependncia qumica ou
problemas psiquitricos e que possuam filhos mais jovens. Quinze famlias que atendiam

37
aos critrios citados foram visitadas em seus lares, sendo que algumas delas no foram
encontradas (mudana de endereo); noutras encontrou-se casos de dependncia qumica
e/ou transtornos psiquitricos (no apontados anteriormente nos pronturios). Assim,
restaram quatro famlias que preenchiam os critrios, uma delas no demonstrou interesse
em participar. Das trs famlias que iniciaram o trabalho, apenas uma permaneceu at o
final. No total, ocorreram 26 reunies semanais, com durao de aproximadamente uma
hora e meia, que se estenderam por cerca de sete meses de interveno. Foram trabalhados
nos grupos alguns eixos temticos apontados pela literatura como significativos
(habilidades sociais, desenvolvimento de autocontrole, soluo de problemas, manejo de
raiva, modelagem, ensaio comportamental, tcnicas de relaxamento); mas sempre
reservando tempo para o auto-relato dos pais. Tambm foram solicitadas algumas tarefas
de casa para os pais, que de uma forma geral, envolviam a prtica em domiclio de algum
aspecto enfocado no grupo. Com a famlia que participou do grupo at o fim, realizou-se
follow up seis meses aps o trmino da interveno, que demonstrou a manuteno dos
ganhos do grupo, pois no houve mais episdio de agresso ao filho (segundo relato dos
pais e dos rgos competentes), bem como relataram que o clima familiar estava mais
positivo. Esse trabalho foi bastante amplo, no sentido que, paralelamente as reunies de
pais, a psicloga viabilizou atendimento psicoterpico para os filhos, bem como
acompanhou o caso no Conselho Tutelar e buscou encaminhar a famlia para redes de
apoio comunitrias. Cabe salientar quo difcil foi a adeso dessas famlias ao tratamento,
pois elas recebiam transporte gratuito at a clnica na qual seria o atendimento, bem como
cestas bsicas mensais, caso comparecessem aos atendimentos, j com o intuito de
favorecer ou garantir a adeso ao tratamento. A cada dia que compareciam, ganhavam
da cesta bsica mensal. Somente a famlia que permaneceu at o final do grupo conseguiu
ganhar cestas bsicas integrais, as outras sempre as recebiam parcialmente, pois
invariavelmente faltavam a alguma das sesses do ms. Este trabalho traz um exemplo da
dificuldade de adeso dos pais, que tem outros fatores de risco presentes, como a violncia
contra os filhos, ao tratamento, bem como discute a importncia de planejamento de
mecanismos de motivao para manuteno da continuidade do tratamento.

38
Pesquisas com funcionrios de instituies Abrigo ou Foster Care4

Os estudos que mostram a ocorrncia de danos ao desenvolvimento infantil, a curto

e a longo prazo, decorrentes da violncia intrafamiliar, so muitos. Este panorama muitas
vezes se repete dentro dos abrigos, por meio da violncia dos funcionrios cuidadores
contra as crianas abrigadas (Brancalhone & Williams, 2003; D'Affonseca & Williams,
2003). Em uma pesquisa realizada em dois abrigos em Curitiba, Prada (2002) constatou
que as prticas educativas pautadas na coero e at mesmo na punio fsica eram
constantes, reforando a premissa de que a violncia domstica ainda repetida em
algumas instituies, com todas as implicaes que isso causa. Estes casos podem ser
prevenidos com ateno ao desenvolvimento das prticas educativas utilizadas pelas
monitoras de abrigo.

Desta forma, a capacitao de monitoras de abrigo acerca do cuidado e da ateno

global s crianas se faz urgente, objetivando resgatar, na relao destas cuidadoras com as
crianas e adolescentes, as prticas educativas que favoream a instalao e a manuteno
de comportamentos pr-sociais em detrimento dos anti-sociais. Esta capacitao estaria
baseada no modelo de treinamento para pais, voltados para o desenvolvimento e
fortalecimento de prticas educativas positivas e a diminuio do uso de prticas
educativas negativas, visto que o papel principal das monitoras em um abrigo cuidar da
educao das crianas e adolescentes, como devem fazer os pais em suas casas com seus
filhos.

A necessidade de treinamento de cuidadores profissionais de crianas e

adolescentes vtimas de violncia domstica exposta em vrios estudos, como o de
Weissman (2004), que realizou uma reviso de estudos da rea e encontrou posta na
maioria deles a necessidade de treinamento para funcionrios de entidades de Abrigo ou
para pais substitutos, que favorecesse o desenvolvimento de habilidades parentais
adequadas para estas pessoas. Uma das pesquisas revisadas mostrou a eficcia do
acompanhamento de mes substitutas com quadros de depresso influenciando as prticas
educativas adotadas e os resultados positivos alcanados por estas aps passarem por um
perodo de treinamento. Weissman (2004) descreve outro estudo com funcionrias de uma
agncia de cuidado para crianas vitimizadas na Inglaterra, como os abrigos que h no
Brasil, que foram capacitadas sobre cuidados bsicos com as crianas e sobre a

4
Foster Care: modalidade de abrigamento em famlias substituta muito comum em pases europeus, ou no
Canad e Estados Unidos.

39
importncia de estabelecerem interaes positivas com elas, sendo que a avaliao dessas
funcionrias, depois da capacitao, mostrou um aumento de 30% nas interaes positivas
com as crianas, como: sorriso, afago, brincar com as crianas ou atender rapidamente a
uma solicitao de ateno.

Alguns estudos como os de Limpscombe, Moyers e Farmer (2004) no tratam

diretamente de programas para capacitao de cuidadores, funcionrios de abrigos ou pais
substitutos, mas sim da necessidade de aprimoramento demonstrada por estas pessoas.
Neste estudo, os pesquisadores observaram a relao entre o comportamento de
adolescentes que viviam em famlias substitutas e a qualidade dos cuidados parentais dos
pais substitutos para com os adolescentes. Alm da observao, os autores entrevistaram os
pais substitutos (67% casados, 22% mulheres solteiras e 10% homens solteiros) pedindo
que descrevessem um dia da rotina deles com os adolescentes. Os autores concluram que
havia uma dificuldade geral em supervisionar o comportamento dos adolescentes, bem
como em estabelecer regras e faz-las cumprir. Em conseqncia, as prticas educativas
mais utilizadas eram a punio inconsistente e a disciplina coercitiva, com agresses
verbais excessivas, gerando um aumento do comportamento agressivo dos adolescentes e
outros tipos de problemas, como o uso de drogas. A nfase desse estudo foi o
comportamento do adolescente influenciando as prticas educativas dos pais substitutos, e
vice-versa, visto que os pais no eram habilidosos no manejo do comportamento agressivo
dos adolescentes, ora reagindo de forma agressiva, ora demonstrando estarem
amedrontados, claramente controlados pelo comportamento dos filhos, esfera j discutida
por Gomide (2006), se remetendo a Patterson et al (1992) ao abordar a disciplina relaxada.
Outro ponto de destaque foi o fato das crianas menores, que conviviam na mesma casa,
fossem abrigadas, ou filhas biolgicas dos pais substitutos, comearem a imitar o
comportamento agressivo dos adolescentes.

Golding (2004), apresenta um outro estudo demonstrando a fragilidade dos

procedimentos educativos utilizados por cuidadores de crianas abrigadas. Nesse estudo, o
autor apresenta a avaliao de um servio de aconselhamento e suporte psicolgico
cuidadores de crianas abrigadas. Esta pesquisa foi realizada num Centro de Atendimento
Infncia em Worcester, Massachussets (EUA). O servio oferecido era de planto de
atendimento, para aconselhamento e oferecimento de treinamento a fim de melhorar o
nvel de habilidade parental dos cuidadores. Estes procuravam o servio e eram atendidos
em grupo ou individualmente, dependendo da necessidade, sendo que o nmero de vezes

40
tambm era um fator atrelado necessidade de cada um. Foi possvel perceber com esse
estudo que os cuidadores que participaram do programa ficaram satisfeitos com o trabalho
e melhoraram o nvel de interao positiva com as crianas, bem como diminuram as
interaes punitivas com as mesmas.

Outros dois trabalhos de pesquisas apontam necessidade de capacitao de

funcionrios que trabalham com crianas vitimizadas abrigadas. O primeiro refere-se a
uma pesquisa realizada em Cardiff, Esccia, por Pithouse, Hill-Tout e Lowe (2002), que
avaliaram a rotina de 106 cuidadores, por meio de questionrios e observao, e
concluram que h um nmero elevado de casos de crianas com comportamento
desafiador opositivo, e ainda, que os cuidadores no apresentavam habilidades necessrias
para o manejo destes comportamentos. Outro estudo, de Sellick e Connoly (2002), avaliou
Agncias de Cuidado Infncia Vitimizada e entidades de abrigamento e gesto de
famlias substitutas na Inglaterra e na Esccia, concluindo que pelo menos metade dos
cuidadores registrados nas Agncias no tinham experincia prvia no cuidado de crianas
e adolescentes, e tampouco passaram por programas de interveno sobre prticas
educativas, sendo que a grande maioria dos entrevistados disse que sua maior necessidade
era a de reciclagem e treino sobre manejo do comportamento infantil.

Schofield e Beek (2005), em um estudo longitudinal realizado no Reino Unido com

crianas abrigadas em famlias substitutas, similar aos acima citados, levanta os pontos
primordiais a serem desenvolvidos pelos cuidadores e ambientes que abrigam crianas
vitimizadas. Atravs da anlise da dinmica de organizao das famlias e do
desenvolvimento infantil, os autores desenvolveram um quadro com quatro pontos
fundamentais a serem desenvolvidos nas famlias substitutas ou nos abrigos em geral:
proporcionar um ambiente confivel e disponvel; promover desenvolvimento da auto-
estima e da autonomia da criana e do adolescente; promover um ambiente de troca e
relaes afetivas saudveis e proporcionar que a criana ou adolescente abrigado sintam-se
como qualquer membro da famlia.

Os estudos apresentados acima demonstram que, independentemente da

configurao dos programas de interveno para funcionrios de abrigo ou cuidadores
substitutos, quando estes promovem a discusso e a interveno sobre as prticas
educativas negativas desses cuidadores, os resultados so imediatos. A forma como o
assunto abordado e trabalhado parece influenciar na amplitude e eficcia dos resultados,
no entanto, tratar de prticas educativas positivas e eficazes com cuidadores, por si surte

41
efeitos positivos. Nessa discusso ficam resguardados os pontos anteriormente discutidos
sobre a caracterstica de cada cuidador e da criana sob seus cuidados, bem como a
importncia de planejamento dos programas de interveno, de acordo com a necessidade
de cada grupo participante.

As pesquisas analisadas so baseadas em caracterizao da populao de

cuidadores e levantamento dos problemas de interao ou prticas educativas com as
crianas e adolescentes, ou de apontamento de melhora nas habilidades e estratgias
educativas e na vinculao dos cuidadores com as crianas, porm sem delineamento dos
procedimentos e falhas no processo de treinamento. Via de regra, os estudos apresentam os
temas presentes nos treinamentos e a forma de conduo, ou seja, o nmero de sesses e a
peridiocidade e no se aprofundam na metodologia utilizada. Desta forma, a importncia
de desenvolvimento de programas de interveno com cuidadores de abrigo, que
contemplem os temas apontados pelos estudos revisados, como: habilidades parentais,
vinculao afetiva e interao positiva entre criana e cuidador; est clara, principalmente
devido escassez de publicaes pormenorizadas, atrelando a metodologia e a conduo
da interveno aos resultados.

42
 Objetivos

A. Objetivo Geral: elaborar, implementar e avaliar a eficcia de um programa de

interveno em prticas educativas para monitoras de instituies que abrigam crianas
vtimas de violncia domstica.

B. Objetivos Especficos:

1. Identificar as prticas educativas e os estilos parentais das monitoras.

2. Verificar a eficcia do programa de interveno para produzir mudanas nos seguintes

comportamentos da monitoras:

a. aumentar a freqncia de interao e de realizao de atividades conjuntas;

b. aumentar a freqncia de reforadores contingentes ao comportamento adequado da

criana;

c. diminuir a freqncia de comportamentos punitivos das monitoras frente ao

comportamento inadequado da criana;

d. diminuir a freqncia de interao verbal ou no verbal coercitiva, como

desencorajamento, no-aceitao, comandos, desafios ou desaprovao;

e. diminuir a freqncia de respostas punitivas concorrentes com reforadores frente ao

comportamento adequado da criana;

f. aumentar a interao positiva com as crianas.

g. aumentar o uso das prticas educativas positivas e diminuir do uso das prticas educativas
negativas.

3. Verificar a eficcia do programa de interveno para produzir mudanas nos seguintes

comportamentos infantis:

a. aumentar a freqncia de interao com o cuidador e de aceitao de atividades e

orientaes propostas por ele;

b. diminuir a freqncia de comportamentos considerados inadequados e aversivos das

crianas.

c. diminuir os escores de problemas de comportamento, medidos atravs do CBCL.

4. Verificar a manuteno dos ganhos produzidos ao longo do programa de

interveno e em curto prazo.

43
 MTODO

Participantes

Monitoras: participaram do estudo 14 monitoras que trabalhavam em uma instituio

abrigo, localizada em uma cidade do litoral de So Paulo, para crianas e adolescentes em
situao de risco. No total, a instituio tinha em seu quadro de funcionrios 17 monitoras,
e todas foram convidadas a participar do programa, no entanto, trs delas no puderam
participar devido a outros compromissos assumidos previamente. Uma funcionria
participou do grupo, mas no participou de todas as etapas de avaliao, porque s
trabalhava com crianas menores de dois anos de idade, e os instrumentos utilizados na
pesquisa no possibilitariam avaliar crianas menores de quatro anos de idade. Desta
forma, 14 monitoras participaram da interveno e das medidas de pr-teste. No entanto,
uma monitora (M3) no chegou at o final do trabalho, pois entrou em licena
maternidade, participando somente at a nona sesso de interveno. Outra monitora
(M13), foi afastada do exerccio profissional por problemas de sade, deixando de
participar da interveno na dcima sesso. M6, no participou apenas da coleta de follow-
up.

Crianas: 13 crianas da instituio participaram da etapa de pr-teste e ps-teste do

programa de interveno e quatro delas participaram das medidas de avaliao contnua.
Das 13 crianas selecionadas, nove eram meninas e quatro meninos, sendo que, o primeiro
critrio de escolha foi que estas tivessem contato constante com pelo menos uma
funcionria participante, sempre levando em considerao o horrio escolar das crianas e
o turno de trabalho das monitoras; em seguida, foi apresentada para cada monitora, uma
lista de crianas que se enquadravam nesse primeiro critrio, e elas escolheram a criana
com a qual tinham mais dificuldades para trabalhar. A idade das crianas variou entre 5 e
12 anos. Ao longo da coleta de dados, cinco das crianas selecionadas (C3, C6, C7, C11 e
C13) foram adotadas, sendo que duas delas, que eram irms (C3 e C6), estavam
participando das medidas contnuas de observao e foram substitudas por outras crianas
que tambm tinham sido filmadas no grupo com a monitora correspondente.

A Tabela 1 apresenta os dados gerais de cada monitora participante da pesquisa.

Das 14 monitoras participantes, cinco eram solteiras na poca em que foram feitas as

44
entrevistas, oito eram casadas e uma separada. A idade das monitoras variou entre 22 e 51
anos. Quanto ao nvel de escolaridade, cinco monitoras tinham o Ensino Mdio completo,
uma Magistrio completo, Cursando a Universidade, duas Ensino Fundamental Completo e
quatro Ensino Fundamental incompleto. O tempo de trabalho no Abrigo variou de dois a
oito anos.

Tabela 1. Caracterizao das monitoras participantes da pesquisa*

Monitora Idade Estado Civil Escolaridade Tempo de Criana

trabalho no
Abrigo Idade sexo

M1 22 Solteira Ensino Mdio 2 anos 5a. 7m. M

M2 25 Solteira 1 ano Pedagogia 4 anos 8a. 2m. M

M3 31 Casada Ensino Mdio 8 anos 5a. F

M4 24 Separada Ensino Mdio 2 anos e 6 m. **

M5 22 Solteira 1 ano de Enfermagem 2 anos 10a. F

M6 25 Casada Magistrio 2 anos 5a. F

M7 36 Casada Ensino Fundamental 2 anos 9a. 8m. M

M8 44 Casada Ensino Mdio 8 anos 7a. 8m. F

M9 51 Casada Ensino Fundamental 10 anos 6a.10m. F

Incompleto

M10 23 Solteira Ensino Mdio 3 anos 6a. 7m. M

M11 46 Casada Ensino Fundamental 8 anos 5a. F

M12 26 Casada Ensino Fundamental 8 anos 10a.1m. F

Incompleto

M13 36 Solteira Ensino Fundamental 8 anos 11a. F

Incompleto

M14 28 Casada Ensino Fundamental 7 anos 7a. 9m. F

Incompleto
*
Referente a Abril de 2005
**
A monitora 4 no escolheu nenhuma criana por trabalhar no berrio com crianas de 0 a 23 meses, faixa
etria fora da abrangncia do Programa.

Com relao s crianas escolhidas pelas monitoras para formar a dade

participante da pesquisa, a faixa etria estava entre cinco e 11 anos, sendo que quatro eram
do sexo masculino e nove do sexo feminino.

45
Tabela 2. Turno e setor de trabalho de cada monitora participante

Monitora Turno de trabalho Setor de trabalho faixa

etria das crianas

M1 Manh 7:00 as 15:00 h B3 05 a 13 anos

M2 Manh 7:00 as 15:00 h B3 05 a 13 anos
M3* Manh 7:00 as 15:00 h B2 02 a 05 anos
M4 Manh 9:00 as 19:00 h B1 de 0 a 23 meses
M5 Tarde 13:00 as 21:00 h B3 05 a 13 anos
M6** Tarde 14:00 as 22:00 h B2 02 a 05 anos
M7 Noite 19:00 as 07:00 h Rodzio em todos os setores
M8 Noite 19:00 as 07:00 h Rodzio em todos os setores
M9 Noite 19:00 as 07:00 h Rodzio em todos os setores
M10 Noite 19:00 as 07:00 h Rodzio em todos os setores
M11 Fim de Semana 07:00 as 19:00 h B2 02 a 05 anos
M12 Fim de Semana 07:00 as 19:00 h B3 05 a 13 anos
M13* Fim de Semana 07:00 as 19:00 h B1 de 0 a 23 meses
M14 Fim de Semana 07:00 as 19:00 h B3 05 a 13 anos
* Monitoras que no completaram a interveno
** Monitora que no participou do follow-up

A diviso das crianas por faixa etria, como apresentada na Tabela acima, era
chamada, no abrigo, de B1, B2 e B3. Esta diviso era restrita aos quartos e ao grupo de
crianas pelas quais uma ou duas monitoras eram responsveis. B1 era definido como o
grupo de crianas com idade entre zero e 23 meses. B2 com idade entre dois e cinco anos e
B3 de cinco a 13 anos.

As monitoras do final de semana trabalhavam tambm nos feriados. As monitoras

do turno da noite trabalhavam trs dias seguidos e folgavam dois dias, portanto sempre
havia trs monitoras no perodo noturno, sendo que uma ficava responsvel pelo B1
(berrio) e as outras duas com o B2 e B3. Entretanto, a monitora da tarde do B2
trabalhava at as 22:00 h e por isso, quando encerrava o seu turno, as crianas j estavam
dormindo, cabendo monitora da noite apenas a superviso do sono e ao atendimento a
alguma criana que acordasse durante a noite.

46
 Um dado importante a ser considerado a razo de crianas por monitora. No
perodo em que foi realizada a pesquisa, o Abrigo tinha , 37 crianas e 17 monitoras.
Sendo que o B1 estava com nove bebs, o B2 estava com 10 crianas de dois a cinco anos
e o B3 estava com 18 crianas, sendo a mais velha com 11 anos naquela ocasio. A razo
no obtida atravs da diviso do nmero de crianas pelo nmero de monitoras, visto que
elas trabalham em turno, pois o Abrigo funciona 24 horas. O B1e o B2 tinha sempre duas
monitoras durante o dia (de domingo a domingo) uma durante a noite. O B3 tinha sempre
duas monitoras em qualquer perodo, exceto no perodo das 15 s 19 horas que era apenas
uma monitora, pois a tarde 12 crianas desta faixa etria estavam na escola. Desta forma, o
nmero de crianas por monitora era no B1 de quatro a cinco bebs por monitora durante
do dia, e nove bebs por monitora a noite. No B2 era de cinco crianas por monitora e a
noite 10 crianas. E no B3 eram seis crianas por monitoras durante o dia e final de semana
e nove crianas por monitora no perodo noturno.

O Abrigo tem capacidade ideal para receber 35 crianas. Em julho de 2005,

residiam na casa 37 crianas de 0 a 12 anos. Tal nmero manteve-se estvel at outubro de
2005, quando as sesses de interveno foram encerradas. O ano de 2006 iniciou-se com
42 crianas e, em setembro de 2006, o abrigo contava com 51 crianas. Esse excedente de
16 crianas era devido, principalmente, ao abrigamento de grupo de irmos de faixas
etrias diversas, conforme exigncia prevista no Pargrafo V do Artigo 92 do Estatuto da
Criana e do Adolescente (Brasil, 1990).

Local

A interveno foi realizada na sala de recreao do berrio da instituio, uma sala

de aproximadamente 12 metros quadrados, de piso vinlico e janelas em trs paredes. O
espao foi preparado pela pesquisadora antes de cada sesso, equipando-o com colches e
almofadas para as participantes sentarem, bem como jornais, revistas, tesouras, colas e
papis. Um quadro branco tambm foi utilizado. Esse local foi escolhido para que fosse
mantida a privacidade dos membros do grupo, pois apenas as pessoas do berrio tinham
acesso a esse espao, sendo o mesmo fechado por uma porta de vidro, alm de ser de fcil
acesso para todas as monitoras, pois algumas estavam em horrio de trabalho e as outras
tinham facilidade em chegar.

47
 As etapas de avaliao individual - pr e ps teste - foram realizadas na sala da
psicologia e servio social da instituio. As medidas de observao foram realizadas no
mesmo espao das sesses de interveno na sala de recreao do berrio.

Caracterizao do abrigo

Histrico: trata-se de uma instituio particular situada no litoral do Estado de So

Paulo, que surgiu em 1976 na residncia alugada de uma senhora que abrigava crianas da
redondeza deixadas nas ruas por suas mes. Em 1984 a senhora que iniciou as atividades
faleceu e um mdico da cidade, juntamente com a filha daquela senhora, abriram
oficialmente o Abrigo. Em 1986, a instituio ganhou sede prpria, comprada com fundos
arrecadados em uma campanha realizada na Sucia, visto que a casa alugada estava em
pssimas condies, inclusive com riscos de desabamento. Ao longo do tempo, o imvel
foi ganhando melhorias at chegar a forma em que est hoje. No mesmo ano em que houve
a mudana de sede, o abrigo foi aberto oficialmente.

A casa sede do Abrigo conta atualmente com dois pavimentos, sendo que na parte
inferior externa h uma garagem coberta e um bazar anexo, com entrada independente. Na
parte inferior interna, h uma sala de televiso, um quarto para meninos, dois quartos para
meninas e um quarto grande (38m2) para as crianas menores (de dois a quatro anos de
idade), e ainda trs banheiros. Ainda na rea externa, nos fundos da casa, h uma rea
construda com a cozinha, o refeitrio, uma dispensa e um banheiro com armrios para os
funcionrios. Na parte superior, h o berrio com dois ambientes, um para os beros e
outro como uma sala de recreao, alm de um banheiro. No mesmo pavimento fica ainda
localizada uma outra rea com entrada independente do berrio, onde ficam situados os
setores de telemarketing, administrativo, servio social e psicologia.

O Abrigo organizado por faixa etria, sendo que esta diviso ocorre tanto para os
dormitrios quanto para o trabalho das monitoras, que ficam responsveis por um grupo de
crianas. As divises so chamadas de B1, B2 e B3. O B1 corresponde ao berrio
compreende faixa etria de 0 a 23 meses. O B2 corresponde ao grupo de crianas com
idade variando entre 2 e 5 anos. E o B3 com crianas de 5 a 13 anos. Quando a criana
ultrapassa a faixa etria do grupo no qual ela est, automaticamente, migra para o outro
grupo, ficando sob a responsabilidade das monitoras do outro grupo. Cada grupo de

48
crianas tem duas monitoras responsveis, por turno de trabalho. Na Figura 1 estar
representada a planta do Abrigo.

Planta Baixa
4,90 + + 3,40 >
> + +
COZINHA
BAZAR
REA 15,68 M2 4,15 4,00 1,50 3,00
> MENINAS
> BWC
> MENINAS
>
Area 23,10 m2 Area 11,36m2 REFEITRIO
Area 23,10 m2

2,25
B3 B3
> B2
REA COBERTA ZETAFLEX
SOL E CHUVA REA
REA 14,13 M2 SALA DE TV
5,58 REA 11,16 M2 DESPENSA
MENINOS
BWC AREA 7,41 M2
3,46
1,50 3,60 1,50 B3 3,00
3,00
> > > > > ARMRIO
B. W C
2,00X1,20 2,00X1,20
1,20 1,20 o o

Planta Alta
BOX
> REA COBERTA COM TELHA ETERNIT DEPSITO

Sala de Recreao do 4,20

Berrio > ADMINISTRAO

*
BERRIO ESCRITRIO
Area 23,10 m2
LAVANDERIA

TELEMARKETING
2,25
> Cx.
B1 dgua
DEPSITO
SALA DE JOGOS
REA
5,58 REA 14,13 M2
SALA DE
WC ESTUDO
3,80
ASS.SOCIAL
2,00X1,20 2,00X1,20
1,20 1,20

Figura 1. Croqui da casa sede do Abrigo

* Local onde foram realizadas as sesses de interveno

49
Tabela 3. Dados gerais sobre o nmero de crianas que entraram e saram do Abrigo de
1994 a 2005
Sada

Total sada Famlia Adoo Famlia Transferncia

Ano Entrada Biolgica Extensa
1994 21 11 4 1 2 4
1995 92 72 28 32 2 10
1996 64 53 12 23 10 8
1997 52 52 17 20 5 10
1998 46 45 10 23 6 6
1999 37 56 13 26 6 11
2000 60 46 20 20 4 2
2001 36 40 13 14 8 5
2002 51 39 17 11 5 6
2003 44 36 12 14 7 3
2004 35 45 31 11 1 2
2005 58 57 18 31 7 1

Total 596 552 195 226 63 68

Fonte: Relatrio Institucional 2005.

Os dados mais relevantes, apresentados na Tabela 3, referem-se ao alto ndice de

retorno das crianas abrigadas para as famlias biolgicas, extensa ou em processo de
adoo (englobando guarda provisria e adoo definitiva), sendo que em 12 anos, 484
crianas saram do abrigo para recolocao em suas famlias biolgicas, famlias
substitutas ou adotivas.

Um dado importante, obtido no Relatrio Institucional de 2005, sobre o trabalho

de encaminhamento dos casos junto ao Juizado da Vara da Infncia e Adolescncia pela
Assistente Social da Instituio em 2005. Foram realizadas, em 2005, 48 visitas
domiciliares s famlias das crianas abrigadas e 279 relatrios de avaliao e interveno
junto s famlias das crianas. Esses procedimentos geraram 31 adoes, 18 retornos
famlia de origem e sete retornos famlia extensa.

Estudos realizados desde a dcada de 1980 apontam que um dos maiores problemas
encontrados nos Abrigos o tempo que as crianas e adolescentes permanecem na
instituio sem soluo para seus casos, sendo retorno familiar ou adoo (Alto, 1985;

50
Prada, 2002; Silva, 2004). Esses nmeros so diferentes no Abrigo participante desta
pesquisa devido a conjugao de vrios fatores, como a prtica das tcnicas do Abrigo, a
psicloga e a assistente social, que fazem contato semanalmente com as famlias das
crianas e visitas domiciliares, principalmente para quelas famlias que no comparecem
ao abrigo nos dias de visita. A partir destes contatos com os familiares das crianas so
realizados relatrios, os quais so encaminhados ao Juiz e ao Promotor da Vara da Infncia
e Adolescncia. O Promotor realiza reunies bimestrais, junto com a Diretora Tcnica do
Frum para anlise dos casos conjuntamente com as tcnicas do Abrigo facilitando o
entendimento da dinmica de cada caso. A partir destas reunies o Promotor realiza
encaminhamentos de destituio do poder familiar ou retorno familiar. Os estudos acima
apontados mostram que a caracterstica deste Abrigo no se enquadra na regra geral e sim
como exceo.

Outro servio prestado pelo abrigo, no ano de 2005, foi o fornecimento de cestas
bsicas para famlias da regio e para as famlias das crianas abrigadas em processo de
reestruturao e retorno da criana para casa, num total de 750 cestas bsicas. Alm de
vales transporte, roupas, moblia e encaminhamentos para grupos de apoio, como os
Alcolicos Annimos (AA) e Narcticos Annimos (NA), bem como para creches e para a
Agncia do Trabalhador do Municpio.

Estes dados demonstram a ao abrangente do Abrigo que participou desta

pesquisa, buscando no s atender com qualidade s crianas abrigadas, mas tambm
intervir na comunidade e, principalmente, nas famlias de origem e extensa, visando o
retorno mais breve da criana para casa ou seu encaminhamento para adoo, fazendo
cumprir o que determina o pargrafo nico do artigo 101 do Estatuto da Criana e do
Adolescente, que ressalta o carter de provisoriedade das instituies de abrigamento para
crianas e adolescentes.

Materiais e equipamentos: gravador de udio e filmadora VHS, fitas k-7, fitas de vdeo,
material ldico, lpis, papel sulfite, papel manilha, almofadas, colches, gibis, revistas,
jornais, cola e tesoura.

51
Instrumentos

I. Instrumentos de caracterizao:

1. Protocolo de Caracterizao da Instituio: (Anexo 1) instrumento criado pela

autora deste trabalho para caracterizao de instituies abrigo, tendo sido utilizado em
outras pesquisas, como: Prada e Williams (2004) e Escobar (2004). Esse protocolo
composto por 38 questes, que contemplam dados de identificao da instituio; dados
histricos, como data da fundao e modificaes ao longo do tempo; dados sobre o
espao fsico, como metragem, nmero de quartos, camas, banheiros, entre outros; dados
sobre visitas recebidas pelas crianas; regime de trabalho das monitoras que cuidam das
crianas e avaliao do responsvel pela instituio sobre o trabalho das monitoras que
cuidam das crianas.

2. Roteiro de Entrevista sobre a Histria de Vida das Monitoras: (Anexo 2) roteiro

de entrevista semi-estruturada, proposto especialmente para essa pesquisa, com o objetivo
de levantar a histria de vida das monitoras da instituio, bem como seu histrico de
atuao profissional. Esse instrumento composto por 85 questes.

II. Instrumentos de avaliao pr e ps-teste:

1. Inventrio de Estilos Parentais - IEP (Gomide, 2006): este inventrio foi

elaborado para identificar famlias que apresentem prticas educativas voltadas para o
aumento da probabilidade de desenvolvimento de comportamento anti-social em pelo
menos um de seus membros, bem como famlias que apresentem prticas educativas
voltadas para o desenvolvimento de comportamentos pr-sociais. O IEP composto por 42
questes que avaliam sete prticas educativas, sendo duas positivas: monitoria positiva e
comportamento moral e cinco negativas: punio inconsistente, negligncia, disciplina
relaxada, monitoria negativa e abuso fsico. Esse instrumento foi respondido pelas
monitoras que participaram da interveno, como tambm pelas crianas participantes. A
aplicao do instrumento foi realizada antes do incio do programa de treinamento, sendo
reaplicado logo aps o trmino. As questes do Inventrio de Estilos Parentais referem-se
criana como filho ou filha, diante disto as monitoras foram instrudas a substituir a
palavra filho pela criana do Abrigo.

52
 Foram feitas adaptaes nos enunciados de algumas questes, tanto das monitoras
como no correspondente das crianas. A questo 1: Quando meu filho (a) sai, ele (a) conta
espontaneamente aonde vai, sendo substitudo por Quando (nome da criana) faz alguma
coisa diferente da rotina esperada, como ir ao berrio sozinha, ele (a) conta
espontaneamente o que fez. Esta adaptao refere-se ao fato de as crianas no sarem
sozinhas do abrigo, somente acompanhadas por funcionrios ou voluntrios.

Outra questo adaptada foi a 8: Pergunto como foi seu dia na escola e o ouo
atentamente. Esta questo foi adaptada para o turno da noite e para o final de semana, pois
estes no acompanham as rotinas escolares das crianas, sendo substitudo por: Pergunto
como foi seu dia ou sua semana e o ouo atentamente.

Uma observao fundamental com relao utilizao do IEP e a faixa etria das
crianas participantes. No manual do teste (Gomide, 2006), o grupo amostral para
validao do instrumento foi composto de crianas e adolescentes de 9 a 19 anos, e a faixa
etria das crianas participantes deste estudo foi de cinco a 12 anos, entretanto, para
amenizar os problemas com relao ao entendimento das questes pelas crianas, a
pesquisadora fez a aplicao individualmente, lendo cada questo e se certificando de que
a criana havia entendido o enunciado. Esta precauo foi tomada com todas as crianas,
mesmo quelas que estavam na faixa etria atendida pelo teste, para evitar problemas de
interpretao decorrentes das dificuldades de aprendizagem tpicas desta populao,
conforme percebido em estudo anterior (Prada, 2002).

O Inventrio de Estilos Parentais (IEP) avaliado a partir de 7 tipos de prticas

educativas, divididas em duas categorias: Prticas Educativas Positivas: Monitoria Positiva
e Comportamento Moral. E Prticas Educativas Negativas: Punio Inconsistente,
Negligncia, Disciplina Relaxada, Monitoria Negativa e Abuso Fsico. O escore mximo
em cada Prtica Educativa 12 pontos e o mnimo zero, sendo que o melhor resultado
para as Prticas Educativas Positivas 12 pontos e o melhor resultado para as Prticas
Educativas Negativas zero, ou seja, espera-se um alto ndice de Prticas Educativas
Positivas e um baixo ndice de Prticas Educativas Negativas. Cada questo ter trs
possibilidades de resposta, sendo que o participante poder responder cada questo com
sempre, nunca ou s vezes, respostas que correspondem, respectivamente, a dois, um e
zero ponto. A frmula para clculo do ndice de Estilo Parental : soma das prticas
positivas menos a soma das prticas negativas (A+B) (C+D+E+F+G).

53
 A Tabela 4 indica as questes do inventrio referentes a cada prtica educativa:

Tabela 4. Questes do IEP relativas a cada Prtica Educativa folha de resposta

Prticas Educativas Questes

(A) Monitoria Positiva 1 8 15 22 29 36

(B) Comportamento Moral 2 9 16 23 30 37

(C) Punio Inconsistente 3 10 17 24 31 38

(D) Negligncia 4 11 18 25 32 39

(E) Disciplina Relaxada 5 12 19 26 33 40

(F) Monitoria Negativa 6 13 20 27 34 41

(G) Abuso Fsico 7 14 21 28 35 42

Fonte: Gomide (2006)

2. Child Behavior Checklist CBCL (Achenbach, 1991 validao da verso

brasileira do CBCL, realizada por Bordin, Mari e Caeiro, 1995). Esse instrumento
amplamente utilizado em pesquisas nacionais e internacionais para avaliar competncia
social e problemas de comportamento de crianas a partir de informaes fornecidas pelos
pais ou cuidadores. Neste estudo, o CBCL foi utilizado para avaliar as crianas escolhidas
por cada funcionrio participante da pesquisa, na avaliao inicial pr-interveno e no
ps-teste, logo aps a interveno.

O CBCL faz parte de um conjunto de avaliaes formuladas por Achenbach

(Achenbach, 1991), destinado obteno de taxas padronizadas de problemas
comportamentais de crianas e adolescentes de 4-18 anos de idade, a partir do relato dos
pais. composto por 138 itens, sendo 20 destinados avaliao da competncia social e
118 avaliao dos problemas de comportamento.

A criana avaliada por um adulto cuidador (pai, me, professor, av, entre
outros), o qual responde ao teste atravs da quantificao dos comportamentos
apresentados pela criana ou adolescente nos ltimos seis meses numa escala de 0-1-2

54
pontos que indicam, respectivamente: comportamento ausente; comportamento s vezes
presente e comportamento freqentemente presente.

A avaliao do CBCL apresenta dois grupos de escalas: Competncia Social,

incluindo as escalas individuais de atividades, social e escolar e o segundo grupo, que o
de Problemas de Comportamento, que inclui as escalas: Total de Problemas de
Comportamento, Problemas de Comportamento Externalizantes e Problemas de
Comportamento Internalizantes, sendo que os escores obtidos em cada perfil (total,
externalizante e internalizante) determinam a faixa em que a criana ou o adolescente se
encaixa, divida em: limtrofe, escores entre 60 e 63; clnico, escores superiores a 63; e
normal, escores inferiores a 60. Na presente pesquisa foram avaliadas apenas as escalas
referentes ao segundo grupo (Problemas de Comportamento): total, externalizantes e
internalizantes.

III. Instrumentos de avaliao de medida contnua:

1. Protocolo de Observao da Interao entre a monitora e a criana: (Anexo 3),

esse protocolo foi confeccionado com base em dois outros trabalhos: Marinho (1999) e
Rocha (2002), esse ltimo, por sua vez, foi baseado nas categorias criadas por Sanders e
Dadds (1993). O protocolo est dividido em duas listas de comportamentos de interao,
uma delas operacionalizando os comportamentos do cuidador e a outra da criana. As
observaes foram realizadas uma vez por semana, por meio de filmagem, configurando
medida contnua. As filmagens foram durante todo o processo, em linha de base, durante a
interveno, logo aps o trmino da interveno e durante o follow-up. Um observador
analisou as filmagens como juiz independente.

2. Folha de Registro dos Comportamentos de Interao entre Monitora e Criana

Comportamentos da Monitora (Anexo 4), adaptada da verso elaborada por Marinho
(1999) para registrar os comportamentos das monitoras em situao de interao com a
criana escolhida. O tipo de registro utilizado foi o de amostragem de tempo, sendo que
cada sesso de observao tinha a durao de 10 minutos, e cada minuto foi dividido em
seis intervalos de 10 segundos cada. Desta forma o observador marcava a ocorrncia do
comportamento no final de cada intervalo de 10 segundos. A folha de registro foi montada

55
com as siglas de cada categoria comportamental, sendo que as sete siglas foram repetidas
nos 60 momentos de registro. As categorias comportamentais eram: Sem Interao,
Interao Verbal Simples, Interao Verbal Positiva, Interao Verbal Coercitiva,
Interao No-Verbal Positiva, Interao No-Verbal Aversiva e Brincar Junto.

5. Folha de registro dos comportamentos de Interao entre monitora e criana

comportamentos da criana (Anexo 5), similar folha de registro dos comportamentos das
monitoras, diferenciando apenas nas categorias comportamentais, que foram: Sem
Interao, Interao, Aprovao e Interao Negativa.

IV. Protocolos utilizados durante a interveno:

1. Folhas de Registro do Comportamento Infantil: comportamentos adequados

(Anexo 6), baseado no estudo de Marinho (1999), utilizadas pelas monitoras para
realizao dos registros dos comportamentos infantis durante a tarefa de casa proposta no
grupo de interveno. Constando de identificao, instrues e quadro para registro.

2. Folhas de Registro do Comportamento Infantil: Reforamento de

Comportamentos Adequados (Anexo 7), baseado no estudo de Marinho (1999), utilizadas
pelas monitoras para realizao dos registros dos comportamentos infantis durante a tarefa
de casa proposta no grupo de interveno; constando de identificao, instrues e quadro
para registro do comportamento infantil adequado, comportamento da monitora e reaes
ou dificuldades da criana e da monitora.

3. Folhas de Registro do Comportamento Infantil: Comportamentos Inadequados

(Anexo 8), baseado no estudo de Marinho (1999), utilizadas pelas monitoras para
realizao dos registros dos comportamentos infantis durante a tarefa de casa proposta no
grupo de interveno. Constando de identificao, instrues e quadro para registro para a
descrio do comportamento inadequado e outras duas colunas para assinalar se o
comportamento foi ou no ignorado.

56
 4. Folhas de Registro do Comportamento Infantil: Retirada de Ateno Para
Comportamentos Inadequados (Anexo 9), baseado no estudo de Marinho (1999),
utilizadas pelas monitoras para realizao dos registros dos comportamentos infantis
durante a tarefa de casa proposta no grupo de interveno. Constando de identificao,
instrues e quadro para registro para anotao do comportamento inadequado que possa
ser ignorado, o comportamento da monitora (retirada de ateno) e a reao da criana
e/ou da monitora.

5. Folhas de Registro de Informao para Anlise Funcional do Comportamento

Inadequado Infantil (Anexo 10), baseado no estudo de Marinho (1999), utilizada pelas
monitoras para realizao dos registros dos comportamentos infantis durante a tarefa de
casa proposta no grupo de interveno. Constando de identificao, instrues e espao
para identificao do comportamento inadequado, a descrio do comportamento e o
detalhamento da situao.

6. Questes para Anlise Funcional do Comportamento Infantil Inadequado (Anexo

11), roteiro com seis questes com o objetivo de nortear a anlise funcional do
comportamento infantil que ser feita pelo grupo. Verso utilizada por Marinho (1999).

7. Dirios de Campo: anotaes realizadas pela pesquisadora aps cada sesso de

cada grupo de interveno, bem como durante as visitas instituio para filmagem das
observaes da interao cuidador/criana.

Procedimentos

1. Aspectos ticos

O projeto de pesquisa foi inicialmente enviado ao Comit de tica da Universidade

Federal de So Carlos, sendo aprovado (Anexo 12). Em seguida, foi realizada uma visita
instituio para explicar s monitoras como seria procedida a coleta de dados. Aps a
explanao feita pela pesquisadora, os participantes assinaram o Termo de Consentimento
Livre e Esclarecido (Anexo 13). Nesse mesmo dia, a responsvel pela instituio assinou a

57
Autorizao para Realizao de Filmagens no interior da instituio com a participao das
crianas. Em seguida foi iniciada a coleta de dados.

2. Procedimento de Coleta de Dados:

A escolha da instituio participante do estudo foi realizada por meio de um

levantamento junto Secretaria de Ao Social, de uma cidade do litoral de So Paulo, das
instituies abrigo que atendiam crianas vtimas de violncia domstica. Foi cedida uma
listagem com cinco instituies que atendiam este perfil e todas foram visitadas pela
pesquisadora, porm, apenas uma aceitou participar do projeto. As outras alegaram
motivos diversos, sendo os dois decisivos para impossibilitar o trabalho nas instituies: a
dificuldade em envolver todos os funcionrios cuidadores das crianas devido aos horrios
de trabalho, mesmo a pesquisadora garantindo que os horrios poderiam ser estabelecidos
de acordo com as necessidades da instituio; e a impossibilidade de realizao de
filmagens no interior da instituio, mesmo sendo esclarecido pela pesquisadora que
haveria um termo de compromisso resguardando todos os aspectos ticos e legais para a
realizao das filmagens, tambm no foi autorizado o estudo como um todo.

Depois da aceitao do trabalho pelo Abrigo participante e do estabelecimento dos

procedimentos de garantia dos aspectos ticos, foi iniciada a coleta de dados propriamente
dita, a qual foi em sua totalidade realizada na instituio. O primeiro passo foi a aplicao
do Inventrio de Estilos Parentais - IEP (Gomide, 2006) para o levantamento das prticas
educativas das monitoras. A aplicao desse questionrio foi realizada com as monitoras e
com as crianas. Primeiramente, junto s monitoras, individualmente, devido ao horrio de
trabalho e dificuldade de reunir todas para aplicao coletiva. A aplicao foi realizada
durante o expediente das participantes, sendo necessrias visitas, por parte da
pesquisadora, no perodo da manh, tarde, noite e finais de semana, para abranger todo o
quadro de monitoras.

Em seguida, foi realizada a aplicao com as crianas escolhidas, anteriormente

pelas monitoras. A coleta, tambm, foi feita individualmente com as crianas. A
pesquisadora leu cada item do questionrio para a criana, assinalando a resposta indicada
pela mesma. A aplicao individualizada tinha por objetivo evitar a coleta de dados que
no fossem vlidos por falta de condies da criana em ler e entender o questionrio.

58
 Na seqncia, as monitoras responderam ao Child Behavior Checklist - CBCL
(Achenbach, 1991). Essa etapa, tambm, foi individual com a pesquisadora lendo o
instrumento junto com as participantes.

A terceira etapa foi a realizao da Entrevista com o Cuidador realizada

individualmente. Esta etapa teve durao mdia de 50 minutos com cada funcionria
participante. A entrevista foi gravada em udio e transcrita para posterior avaliao.

Paralelamente a etapa de entrevista com as monitoras foi realizada a entrevista com

a Presidente do Abrigo para levantamento dos dados propostos no Protocolo de
Caracterizao da Instituio.

Encerradas as aplicaes dos inventrios (IEP e CBCL) e da Entrevista, foi

realizada a seleo das monitoras que seriam avaliadas continuamente, ou seja, aquelas que
participariam das sesses de observao da interao da monitora com as crianas, dois
dias aps cada sesso de interveno em grupo. Como esse trabalho demandava tempo,
optou-se por avaliar continuamente apenas quatro monitoras (M1, M2, M3, e M6) e no as
14 participantes. A seleo dessas monitoras foi realizada por um sorteio entre as seis
monitoras do turno do dia. A razo para tal fato foi devido facilidade de realizao de
filmagens nesse perodo, por ser diferente a dinmica da instituio no perodo noturno
(crianas dormem cedo) e nos finais de semana (mais recreao, sem horrios e rotinas
estabelecidos, muitas visitas e muitos voluntrios na casa).

As sesses de filmagem de Linha de Base foram realizadas em trs dias diferentes,

somando trs sesses de dez minutos de durao cada. Tais sesses foram conduzidas no
horrio da brincadeira livre das crianas, o que normalmente ocorre na parte da frente da
casa, com todas as crianas que esto na instituio no horrio e todas as monitoras, exceto
a responsvel pelo berrio. No entanto, para a realizao das observaes, foi necessrio
separar um grupo de crianas com uma s monitora (a que estava sendo avaliada), em um
local diferente do habitual, visto que com todas as crianas ao mesmo tempo (cerca de
dezoito crianas), no era possvel realizar as filmagens devido ao barulho e tambm a
amplitude do local.

O local escolhido para observao foi a sala de recreao do berrio, local com
aproximadamente 15m2, sendo selecionadas cinco crianas, incluindo a criana avaliada.
As outras quatro crianas foram selecionadas utilizando o critrio de afinidade com a

59
criana avaliada e mesma faixa etria. Quando encaminhadas ao local de filmagem, a
pesquisadora avisava ao grupo que eles teriam que ficar ali por 20 minutos, fazendo o que
quisessem, desde que fosse naquele espao. Aps explicar que a cmera ficaria ligada para
filmagem, a pesquisadora saia da sala e s retornava no final da filmagem, sendo que tal
procedimento foi adotado para deixar os participantes mais a vontade. Dos 20 minutos
gravados, foram eliminados os cinco primeiros e os cinco ltimos minutos, ficando os 10
minutos intermedirios. Esta medida foi adotada pois aps a primeira filmagem teste,
pode-se perceber que o grupo demorava alguns minutos para reconhecer o ambiente e ficar
mais relaxado, bem como, no final, j estavam atentos ao tempo que estava se esgotando,
assim convencionou-se fixar o perodo de observao nos dez minutos intermedirios. Na
sala estavam dispostos em uma caixa plstica de 80 por 40 cm, os seguintes materiais e
brinquedos: folhas sulfite, lpis de cor, giz de cera, revistas, cola, tesoura, jogo de domin,
jogo da memria, jogo de cartas de baralho, jogo de cartas de mico, quatro carrinhos, uma
bola e quatro bonecas. Esta operao foi realizada com todas as monitoras que
participaram dessa etapa e as crianas escolhidas, cada grupo de uma vez.

Ao longo das sesses de interveno, foram realizadas medidas de observao nos

mesmos moldes da Linha de Base, sendo feitas sempre no terceiro dia aps a sesso de
interveno em grupo. Ou seja, as sesses de treinamento foram realizadas toda tera-feira
e as filmagens para medidas de observao foram feitas toda sexta-feira.

Aps o trmino do programa de interveno foram realizadas as medidas de ps-

teste, sendo reaplicado o IEP, que foi respondido pelas crianas e pelas monitoras, assim
como o CBCL. Foram realizadas, tambm, quatro sesses observao de follow-up, cinco
meses depois do trmino da interveno.

A seguir ser apresentada a Figura 2 com a descrio dos procedimentos de coleta

de dados e delineamento de pesquisa:

60
Pr Interveno Ps Follow-up

5 meses
Protocolo de caracterizao
Roteiro de Entrevista
IEP IEP
CBCL CBCL

Observao da interao monitora/criana

Comportamentos adequados da criana

Reforamento de comportamentos
infantis adequados
Comportamentos inadequados da criana
Manejo do comportamento inadequado:
retirada de ateno, timeout, retirada de
privilgios
Anlise Funcional do comportamento
infantil, do cuidador e de interao

Dirio de campo

Figura 2: Delineamento e Procedimento de Coleta de dados

61
 3. Elaborao do programa de treinamento

O programa de treinamento de monitoras de abrigo, sobre prticas educativas, aqui

proposto foi elaborado a partir do programa de Marinho (1999), voltado para pais,
implementado anteriormente e com eficcia comprovada experimentalmente. Marinho
(1999), por sua vez, baseou-se nos programas elaborados por Patterson (1974) e Forehand
& McMahon (1981). Alm desses estudos, outros autores foram utilizados como base para
a elaborao do presente programa de interveno como: Patterson, Reid e Dishion (1992),
Webster-Stratton e Hancock (1998), Alvarenga (2001) e Gomide (2003, 2004, 2006). A
seguir sero descritos os temas do programa de treinamento proposto neste estudo:

observao do comportamento da criana e/ou do adolescente;

diferenciao entre comportamento adequado e inadequado;
como ser agente mais efetivo de reforamento (incrementando a freqncia, a
variedade e a extenso de suas recompensas sociais e reduzindo a freqncia de
comportamentos verbais concorrentes, tais como comandos, crticas e
questionamentos);
a importncia da monitoria positiva, do modelo moral, bem como as conseqncias
perniciosas da punio inconsistente, da negligncia nas relaes, da disciplina
relaxada, da monitoria negativa e da violncia;
treino para analisar funcionalmente o comportamento considerado inadequado da
criana e/ou do adolescente e elaborar plano de ao a partir desta anlise,
envolvendo aes como: reforar comportamentos adequados incompatveis e
estabelecimento de contrato de contingncias com a criana e/ou adolescente;
Assuntos de interesse do grupo os grupos escolheram o tema sexualidade infantil.

O planejamento das sesses do programa de interveno englobou os seguintes

procedimentos de encaminhamento das sesses: utilizao de dinmica de grupo;
explanaode informaes sobre os temas especficos de cada encontro; encaminhamento
de tarefas de casa para o tempo decorrente entre as sesses; discusso das tarefas propostas
na sesso anterior; role-play; confeco de painis sobre temas discutidos; desenhos. O
contedo de todas as sesses foi organizado em uma apostila, preparada pela pesquisadora
especialmente para esse trabalho, baseadas em outros materiais produzidos para pais e
educadores (Gomide, 2004 e Gurl & Fontenelle, 1997).

A seguir ser apresentado o programa de interveno elaborado para este estudo na

ntegra.

62
Tabela 5.
Descrio do Programa de Prticas Educativas Parentais que foi aplicado junto s monitoras de um abrigo para crianas vtimas de violncia domstica5.

Sesso Temas Objetivos (ao final da sesso a Atividades da sesso Tarefas de

monitora deve ser capaz de:) casa

1 Integrao do grupo Integrar-se aos demais Dinmica de integrao dos Registrar

Apresentao do programa participantes do grupo participantes Mquina durante cinco
Ser capaz de Observao do Identificar a proposta do Registradora6 (objetivo da dinmica dias o
observar uma comportamento infantil programa de interveno analisar o julgamento de situaes comportamento
criana Utilizar a folha de registro do cotidianas sem procurar analisar os da criana alvo
comportamento da criana elementos presentes nestas situaes durante 20
Anexo 14). minutos (folha
Explicao sobre o programa de registro -
Contrato grupal: definio em conjunto anexo 6)
dos horrios de incio e trmino das
sesses, nmero de faltas aceitas e
premiao por freqncia total ao final
do programa
Leitura da listagem das crianas
escolhidas no processo de avaliao
Treino do uso da folha de registro.
Registrar o comportamento dos outros
participantes
Leitura da apostila, pginas 3-6 (Anexo
17).

5
Baseado no treinamento de pais proposto por Marinho (1999), complementado a partir dos trabalhos de Gomide (2003,2004, 2006), Patterson, Reid e Dishion (1992),
Webster-Stratton e Hancock (1998), Alvarenga (2001).
6
Autor desconhecido.

63

Como um comportamento se
instala e como o mesmo se
2 mantm
Reforo importncia
Comportamento Tipos de reforos
adequado A importncia do reforo
social
Comportamento parental
concorrente nunca criticar,
dar broncas, chamar a ateno,
dar ordens, propor desafios
criana enquanto refora.
Desmistificar o fato de que o
comportamento adequado no
deve ser reforado por ser
obrigao da criana emiti-lo
3 Dificuldades encontradas em
reforar o comportamento
Dificuldades em Empatia com relao s
reforar o crianas
comportamento Importncia do modelo moral
adequado e
anlise da
prpria infncia
e histria de
reforamento
Cont. Tabela 5
Compreender como um Role-play coordenador (criana) Registrar os
comportamento se instala e se participante (monitora) comportamento
mantm. Leitura da apostila , pginas 09-16 s adequados
Tomar conscincia dos emitidos pela
comportamentos adequados criana e
emitidos pela criana apresentar
Saber a importncia do reforo reforo social
Identificar a importncia do aos mesmos,
reforo natural contingente ao durante 5 dias
comportamento adequado (Anexo 7).
Identificar as dificuldades Discusso da tarefa da semana, Registrar os
ocorridas nas situaes de apontando as dificuldades sentidas. comportamento
manejo do comportamento Confeccionar um painel com revistas, s adequados
adequado e reforo contingente jornais e canetas coloridas, retratando a emitidos pela
Comparar seus prprios mtodos infncia de cada uma destacar os criana e
de educao com os de seus pais comportamentos inadequados e o apresentar
Identificar a importncia do comportamento dos pais diante delas reforo aos
modelo moral para o Retratar em painel quais eram os mesmos
desenvolvimento da criana mtodos de educao utilizados pelos durante a
pais das monitoras quando elas eram semana (Anexo
crianas 7).
64
 Cont. Tabela 5

Elencar individualmente e depois

apresentar quais eram os reforadores na
infncia, na adolescncia e na vida
adulta. E como eles influenciaram a
educao dada pelos pais
Leitura da apostila, da pgina 56-60

4 Concepes das participantes Rever as prprias concepes Participantes responderem Observar e

sobre causas do sobre as causas do individualmente, por escrito, seguinte registrar
Comportamento comportamento inadequado comportamento infantil questo: Por que a criana apresenta comportame
inadequado Analogia com o inadequado. comportamentos inadequados? ntos
comportamento adequado Identificar o procedimento de Discusso em subgrupos das causas inadequados
Ateno: o reforo que ateno diferencial apresentadas e sntese para ser exposta emitidos
mantm comportamento ao grupo pela criana
inadequado e Discusso sobre as causas internas versus durante a
Ateno diferencial causas ambientais. semana,
(identificar o comportamento Leitura da apostila, pginas 17-24. indicando
da criana e ser agente mais Discusso da importncia da ateno aqueles que
efetivo de reforamento (enquanto reforo) na manuteno tanto poderiam
aumentando a freqncia, a do comportamento adequado como do ser
variedade e a extenso das inadequado; ignorados
recompensas sociais e Explicao do procedimento de ateno pela
reduzindo a freqncia de diferencial. monitora
comportamentos verbais (Anexo 8).
concorrentes, como crticas,
comandos e questionamentos).
No apontar comportamentos
inadequados em pblico

65
 Cont. Tabela 5

5 Diferenciar comportamentos Diferenciar comportamentos Discusso da tarefa de casa em Registrar

inadequados por dficit e por inadequados que podem ser subgrupos, distinguindo os os
Comportamento excesso de ateno. ignorados comportamentos que poderiam ser comportame
inadequado Quais comportamentos ignorar Diferenciar entre comporta- ignorados daqueles que no, indicando ntos
Como ignorar os mento inadequado por excesso as razes para tal opinio inadequados
comportamentos mantidos por e inadequado por dficit Diferenciao entre comportamentos emitidos
ateno Ignorar comportamentos inadequados por excesso e inadequados pela criana
O que fazer com os que no inadequados mantidos por por dficit. que podem
podem ser ignorados ateno. Anlise de quais comportamentos ser
Timeout (o que no pode ser inadequados poderiam ser abordados ignorados,
ignorado e pode ser exilado) atravs da retirada contingente de ignor-los, e
ateno por parte do cuidador registrar a
Realizao de role-playing de como reao da
ignorar o comportamento: no rir, no criana
olhar, no dar bronca, fazer expresso de (Anexo 9).
indiferente, etc.
Leitura da apostila, pginas 25-31. Anotar em
uma folha a
parte os
comportame
ntos
inadequados
difceis de
solucionar e
o
comportame
nto do
cuidador
diante disto,
escolher o
mais difcil

66
 Cont. Tabela 5

6 Discutir as dificuldades Identificar os sentimentos Participantes expressarem em uma Continuar a

surgidas no momento de experienciados durante as palavra como se sentiam quando tinham observao
Dificuldades ignorar o comportamento tentativas de ignorar o que ignorar o comportamento e o registro
encontradas em inadequado da criana comportamento infantil inadequado emitido pela criana. das
ignorar o inadequado; Apresentarem a palavra para o grupo e situaes
comportamento Comparar as prprias comentar a respeito; em que
inadequado dificuldades com as dos outros Discusso das dificuldades individuais ocorre o
membros do grupo. sentidas pelos membros nas tentativas de comportame
ignorar: quando mais difcil e quando nto
mais fcil ignorar e por que; inadequado
Confeco de um painel sntese da sesso escolhido
Discusso sucinta da tarefa realizada na para anlise
semana. (Anexo 10).
Breve sesso de relaxamento7 (uso de
CD de relaxamento).

7 Regras so para serem Identificar o que so regras, sua Grupo apresentar as principais Continuar a
cumpridas, portanto devem ser importncia, as conseqncias do impresses da leitura dos captulos. observao e o
As regras cabveis idade, possibilidade uso inadequado ou falho das Discusso dos captulos. registro das
da criana. mesmas. Role-play coordenador (criana) situaes em
Disciplina ou regras relaxadas participante (monitora) situao do uso que ocorre o
s ensinam a desrespeitar as das regras de forma adequada e comportament
regras e a autoridade inadequada. mento

7
Utilizada devido a tenso ocorrida no grupo gerada pelo tema da sesso. Pois essa foi a primeira sesso na qual foram tratados dos sentimentos e das dificuldades
pessoais em ignorar o comportamento infantil inadequado. O relaxamento consistiu em tornar o ambiente com pouca luminosidade, colocar um cd com msicas prprias
(sons de natureza) e apresentar comandos como prestar ateno na respirao, soltar a musculatura, alongar-se, tudo com os olhos fechados. Essa etapa durou 10 minutos e
ocorreu aps a exposio da tarefa da semana.

67
 Cont. Tabela 5

Ameaa vazia estratgia Leitura da apostila, pginas 32-33. inadequado

falida normalmente ela vem escolhido para
isolada e sem efeito anlise (Anexo
Regras X Humor instvel 10).
(cuidador)

8 A regra deve ser negociada e Identificar a relao entre regras Apresentao pelo coordenador sobre a Continuar a
deve ter uma conseqncia e conseqncias importncia das conseqncias e as observao
As conseqncias para o no cumprimento. Identificar a relao entre ciladas das mesmas relao com a e o registro
A conseqncia deve ser conseqncia mal planejada ou idade, com as caractersticas do cuidador das
aplicada e no s ameaada estabelecida e aumento na e principalmente com o comportamento situaes
A conseqncia deve ser freqncia de comportamentos esperado pela criana em que
compatvel com a idade da inadequados Participantes devero construir um painel ocorre o
criana e tambm com a com as conseqncias para comportame
possibilidade do cuidador de comportamentos escolhidos das crianas nto
sustent-la Relao entre castigo e violncia. inadequado
As conseqncias devem ser Leitura da apostila, pginas 34-41. escolhido
compatveis com o para anlise
comportamento (Anexo 10).
As conseqncias devem ser
imediatas, preferencialmente
no punitivas e nunca
violentas
Castigo como conseqncia.

68
 Cont. Tabela 5

9 Os riscos da punio fsica Identificar os efeitos da Apresentao e discusso da tarefa da Continuar a

Supresso imediata do punio (fsica e psicolgica) e semana observao
Punio Fsica comportamento com retorno do reforo concorrente. Apresentar o captulo sobre punio e o registro
por que bater diante do carter reforador fsica e psicolgica dos livros Pais das
no funciona? Punio fsica reforadora Identificar aes punitivas Perfeitos8 (pgs. 38-47) e Pais situaes
para quem pune, visto que prprias que mantm o presentes, pais ausentes9 (pgs. 33-40) e em que
Outras formas de alivia a tenso e cessa comportamento inadequado da discutir os efeitos da punio ocorre o
violncia imediatamente o criana por ateno ou
negligncia, comportamento inadequado supresso Comparar os efeitos da punio com os comporta
superviso Punio fsica pode ser uma do reforo positivo (um em curto prazo e mento
temporria de tal outro em longo prazo)
estressante e forma de ateno cuidado comportamento. inadequado
punio Conseqncias a mdio e Role-play situao punitiva e situao escolhido
Discriminar os efeitos das envolvendo reforo positivo
psicolgica longo prazo prticas punitivas de outras para anlise
no dar ateno e afeto Descrever como seria a reao do (Anexo 10).
formas de punio e suas cuidador utilizando punio, outra
gritos conseqncias Registrar um
ridicularizar a criana ignorando e outra reforando um comportame
afront-la na frente de outros comportamento adequado subseqente. nto
Leitura da apostila, pginas 42 -55. inadequado
apresentado
pela criana
descrevendo
a situao
em que
ocorreu
(Anexo 10);

8
Gurl & Fontenelle, 1997
9
Gomide, 2004

69
 Cont. Tabela 5

10 Anlise funcional de um Analisar funcionalmente um Em subgrupos e a partir de questes

comportamento infantil comportamento infantil propostas (Anexo 11), analisar
Anlise funcional inadequado. inadequado. funcionalmente um comportamento
do infantil inadequado registrado por um
comportamento dos componentes;
da criana Apresentao dos resultados da anlise
dos subgrupos e discusso, buscando-se
compreender os determinantes dos
comportamentos analisados;
Discusso de opes de ao frente s
situaes analisadas (o que houve? Por
qu? O que fazer?).

11 Anlise funcional de um Analisar funcionalmente um Discusso da importncia dos cuidadores Anotarem as

comportamento infantil comportamento infantil programarem conseqncias aos dvidas sobre
Anlise funcional inadequado. inadequado. comportamentos das crianas sexualidade
do Exemplificar como substituir contratos infantil.
comportamento de punio (punio se no fizer o que Leitura da
da criana foi combinado) por contratos de apostila
reforamento (apresentao de pginas 61-66.
conseqncias positivas contingentes ao
comportamento desejado)
Exposio de como montar um contrato
de contingncias com a criana
Participantes realizarem um plano de
ao para atuar frente a um
comportamento infantil inadequado.

70
 Cont. Tabela 5

12 Fechamento do trabalho Avaliar as sesses anteriores Relato pelas participantes das melhoras
Discusso sobre sexualidade Analisar a dinmica da ocorridas no comportamento da criana
Fechamento do infantil (tema de interesse do sexualidade infantil e formas de Relato dos comportamentos que no
trabalho e grupo) manejo sofreram mudana, levantamento de
discusso sobre hipteses do porque e discusso sobre
sexualidade formas de mudana desses
infantil comportamentos
Avaliao do trabalho do grupo
Relato das dvidas sobre sexualidade
infantil
Tabus e mitos
Formas de manejo e material de apoio
Entrega dos certificados (Anexo 15)

71
 4. Implementao do programa de interveno

O programa de interveno sobre prticas educativas com as monitoras do abrigo

foi realizado em dois grupos. A diviso do grupo foi feita devido ao grande nmero de
participantes e pela incompatibilidade de horrios. Os monitoras foram dividas em duas
turmas de acordo com o horrio de trabalho de cada uma, bem como da disponibilidade de
horrio, resultando o seguinte arranjo: Grupo A realizado as teras-feiras das 15:00 as
16:30h participantes: M1, M2, M4, M5, M11, M12, M13, M14. Grupo B realizado as
teras-feiras das 17:30 as 19:00h participantes: M3, M6, M7, M8, M9, M10. As
monitoras que foram avaliadas continuamente foram divididas, ficando duas em cada
grupo.

O programa de interveno teve a durao de 12 encontros de 90 minutos de

durao e conduzido em 12 semanas pela pesquisadora autora do projeto. Devido s frias
escolares, as sesses no puderam ser contnuas. As nove primeiras sesses foram
consecutivas, sendo interrompidas devido s frias escolares de julho, perodo no qual o
abrigo ficava com todas as crianas e a sada das monitoras para atividades extras ficava
dificultada. Aps uma interrupo de 45 dias ocorreram as sesses 10, 11 e 12. O programa
de interveno foi encerrado em setembro de 2005. O follow-up ocorreu cinco meses aps
o trmino do programa de interveno, tambm logo aps as frias escolares de fim de ano.

Buscando garantir a freqncia das monitoras nas sesses de interveno foi

estabelecido, na primeira sesso, que as monitoras que participassem de todas as sesses
ou que tivessem apenas uma falta participariam do sorteio de uma cesta de chocolates por
grupo.

Fidedignidade

Para garantir a fidedignidade dos dados obtidos nas filmagens de interao

funcionria-criana, dois observadores independentes analisaram 30% das sesses de
filmagem.

Delineamento Experimental

O delineamento experimental utilizado nesta pesquisa foi um delineamento AB

(Cozby, 2003). A designao AB se refere s duas fases do delineamento. Dessa forma,

72
A se refere fase de linha de base e B se refere fase de interveno ou tratamento
(Tawney & Gast, 1984). Foram utilizados instrumentos de medida pr e ps teste. Para
alcanar o fortalecimento desse delineamento foram programadas medidas contnuas ao
longo da fase B interveno por meio de sesses de observao da interao da
monitora com as crianas participantes.

O trabalho de interveno foi realizado em dois grupos concomitantes, porm as

medidas realizadas foram feitas individualmente, tanto no pr e ps teste, como na Linha
de Base e follow-up.

73
 RESULTADOS E DISCUSSO

Os dados sero apresentados buscando demonstrar a realizao dos objetivos

propostos. Primeiramente sero expostos os dados referentes ao histrico de vida das
monitoras. Em seguida sero apresentadas as medidas de pr e ps-teste obtidas pelos
instrumentos: Inventrio de Estilo Parental (IEP) e Inventrio de Comportamentos da
Infncia e Adolescncia (CBCL). Por fim, sero analisados os dados de medida contnua
obtidos nas sesses de observao das interaes monitora-crianas, desde a linha de base
at o follow-up, lembrando que essa medida foi realizada semanalmente, acompanhando o
andamento das sesses de interveno, visando construir um panorama das modificaes
ocorridas nos padres de interao da dade monitora-criana ao longo deste perodo, bem
como da relao destas mudanas com os temas trabalhados nas sesses de interveno.
Desta forma, a medida de interao totalizou 19 sesses de observao, sendo trs de Linha
de Base, 12 durante a interveno e quatro de follow-up.

Os dados foram analisados de acordo com a recomendao encontrada nas

instrues dos instrumentos, buscando verificar a melhora ou mudana alcanada por cada
participante avaliado. Alguns critrios sero utilizados na anlise dos dados: 1) CBCL:
mudana de escores, ou de faixa: normal, limtrofe ou clnica da faixa normal, sero
utilizados como comparativo com os escores obtidos com os participantes desta pesquisa;
2) IEP: mudana no ndice de estilo parental, bem como dos escores das prticas
educativas avaliadas e mudana de caracterstica de estilo parental: timo, bom acima da
mdia, bom abaixo da mdia e ruim, sero os critrios de verificao de mudanas neste
instrumento; 3) com os dados obtidos atravs da observao da interao entre as
monitoras e as crianas o critrio utilizado ser o de medida contnua, com a avaliao da
evoluo das freqncias dos comportamentos ao longo das medidas semanais. Espera-se
que haja o aumento das categorias comportamentais positivas da monitora: Brincar Junto,
Interao Verbal Simples, Interao Verbal e No-Verbal Positiva; e da criana: Interao
e Aprovao. E por outro lado, a diminuio das categorias comportamentais negativas da
monitora: Interao Verbal Coercitiva e Interao No-verbal Aversiva; e da criana: Sem
Interao e Negativa.

O ndice de Fidedignidade mdio, obtido entre os dois observadores dos

comportamentos de interao entre as monitoras e as crianas, foi de 92%, indicando que
houve concordncia entre os mesmos. Esses observadores analisaram 30% das sesses
filmadas.

74
Medidas de Caracterizao

1. Caracterizao dos participantes: histria de vida das monitoras

Tabela 6. Dados sobre a infncia das monitoras participantes da pesquisa e prticas educativas dos cuidadores

M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7

Educada por Pais Pais Abrigo at sete Pais Pais Pais Pais
anos, adotada.

Relao entre os pais/cuidadores Boa / sem Boa / sem Adotiva: Boa / Boa / sem Boa / sem Boa / sem Violncia fsica
violncia violncia sem violncia violncia violncia violncia pai contra me

Violncia contra os filhos No No No /Sim no No No No No

Abrigo

Atitude dos pais frente ao Ignorava e retirava Castigo: sentada Bronca e Castigo sem Castigo: sentada Castigo: no Castigo: sem
comportamento inadequado dos filhos privilgios e parada puxo de brincar e e parada brincar na rua brincar.
orelhas e palmadas Chineladas
cabelo
Atitude dos pais frente ao Levava para Elogio Nada dizia Elogio Elogio Me: elogiava Elogio
comportamento adequado dos filhos passear e que era / Pai: nada
presenteava obrigao

O que voc repetiria com seus filhos Incentivo para Tudo: carinho, Carinho e Carinho e Tudo Carinho e Carinho e
com relao educao dada por seus estudar e valores valores morais - respeito pelos exemplo de exemplo de exemplo de
pais? morais honestidade. idosos honestidade honestidade honestidade

O que voc no repetiria com seus Falta de Repetiria tudo Agressividade No castigar Regras mais dura Rigidez do pai Falta de
filhos com relao educao dada negociao das com relao s todas as vezes participao do
por seus pais? regras tarefas necessrias pai
escolares

75
Continuao da tabela 6:

M8 M9 M10 M11 M12 M13 M14

Educada por Pais Avs Pais Pais Me Av materna Me

(viva)

Relao entre os pais/cuidadores Boa / sem Avs: Boa / sem Boa / sem Boa / sem Antes de se S a av Antes de se
violncia violncia violncia violncia separarem separarem
Boa / sem Agresses
violncia verbais
Violncia contra os filhos No No No No No Sim Sim

Atitude dos pais frente ao Me: Castigo no Irmos juntos Castigo sem Castigo sem Batia e xingava Batia
comportamento inadequado dos filhos quarto no quarto brincar ou brincar ou
Conversava / Pai:
palmadas palmadas
nada
Atitude dos pais frente ao Nada: diziam que Davam Nada: diziam Nada: diziam Elogio Nada: diziam Nada
comportamento adequado dos filhos era obrigao presentes que era que era que era
obrigao obrigao obrigao

O que voc repetiria com seus filhos Calma da me e Forma Forma afetuosa Valores de Valores de Nada Afeto e
com relao educao dada por seus honestidade do pai carinhosa e e sem violncia honestidade e honestidade e valores como
pais? calma de respeito pelo respeito honestidade
relacionar com outros
os filhos

O que voc no repetiria com seus No soube dizer Repetiria tudo Disciplina Rigidez das No soube dizer Violncia Bater nos
filhos com relao educao dada relaxada, regras regras durante a filhos
por seus pais? quebradas. adolescncia

76
 Os dados presentes na Tabela 6 mostram que nove monitoras foram educadas pelos
pais (pai e me), duas somente pela me, uma somente pela av materna, uma somente
pelos avs e uma foi adotada por um casal de irmos. Sobre a relao entre os pais das
monitoras, durante a infncia delas, nove classificaram-na como boa e sem violncia, M7
relatou que o pai abusava fisicamente da me, M14 relatou agresses verbais entre os pais
e M13 no respondeu esta questo por morar apenas com a av materna.

Quando perguntado s monitoras sobre a presena de violncia dos pais contra os

filhos, onze monitoras responderam que no sofreram violncia domstica. Duas (M13 e
M14) delas relataram que foram abusadas fisicamente, e uma (M3) relatou que sofreu
grave abuso fsico at os sete anos de idade, perodo em que viveu em um abrigo.

Outro ponto investigado pela Entrevista com as monitoras foi a atitude dos pais
frente ao comportamento inadequado dos filhos, sendo que duas (M13 e M14) monitoras
foram enfticas ao dizer que apanhavam. As outras responderam que levavam castigos
como ficar parada sentada, ou no brincar na rua. Quatro monitoras (M4, M7, M11 e M12)
disseram que alm dos castigos levavam umas palmadas. Apenas M1 relatou que a me
a ignorava quando apresentava algum comportamento de birra. Por outro lado, com relao
s atitudes dos pais frente ao comportamento adequado dos filhos, seis monitoras (M2, M4,
M5, M6, M7, M12) relataram que recebiam elogios (reforo social) de um dos pais; duas
(M1 e M9) disseram que ganhavam presentes ou eram levadas para passear e cinco (M3,
M8, M10, M11, M13) disseram que os pais no faziam nada, sendo que a maioria destes
ltimos dizia que os filhos no faziam nada mais do que a obrigao.

Os dados da Entrevista Inicial, apresentados na Tabela 6, tambm mostraram que

apenas uma monitora (M7) relatou presenciar mais continuamente a violncia fsica do pai
contra a me, no entanto, essa mesma monitora relatou que nunca sofreu violncia por
parte dos pais, disse que recebia sempre elogios diante de comportamentos adequados, que
teve forte modelo de comportamento moral e afeto da me, ou seja, confirma a tese de
alguns autores (Patterson, Reid & Dishon, 1992, Guralnick, 1998, Hallahan & Kauffman,
2003), de que apenas um fator de risco no o suficiente para desencadear problemas de
comportamento e futuramente um estilo parental de risco, principalmente diante de outros
fatores de proteo (por exemplo: comportamento da me).

Outro dado da histria de vida das monitoras foi relativo ao que elas repetiriam com
seus filhos da educao dada a elas por seus pais, sendo que dez delas responderam

77
diretamente que seriam os valores morais honestidade, respeito pelos outros, carter. M2
e M5 responderam que repetiriam tudo e M13 respondeu que no repetiria nada. A
pergunta inversa tambm foi feita, o que elas no repetiriam da educao dada por seus
pais. Trs monitoras (M4, M5 e M10) responderam que achavam que as regras
estabelecidas por seus pais foram muito frgeis e flexveis, outras trs (M1, M6 e M11)
disseram o contrrio, que no repetiriam a falta de flexibilidade no estabelecimento das
regras, M3 relatou agressividade e duas abuso fsico, M8 e M12 no souberam dizer, M2 e
M9 disseram que repetiriam tudo e M7 indicou que no repetiria a ausncia do pai.

Todas as monitoras relataram que, nas suas relaes familiares e/ou conjugais do
momento no havia presena de violncia domstica, ainda, que contavam com uma rede
de apoio social envolvendo amigos e familiares bem estruturada. Outro dado tambm
trazido pelas monitoras sobre a histria atual que no havia presena de estressores,
como doenas na famlia, desemprego, problemas conjugais ou excesso de violncia no
bairro onde viviam. Estes dados so importantes na medida em que autores como
Cecconello, De Antoni e Koller (2003); Hallahan & Kauffman (2003); Williams (2004),
afirmam que relaes familiares sem presena de conflitos, presena de redes de apoio
social e ausncia de outros estressores so fatores de proteo da relao entre pais/filhos
ou entre cuidadores/crianas.

Outro ponto revelado pelas monitoras no momento da Entrevista foi a presena de

regras e conseqncias claras estabelecidas por seus pais quando elas eram crianas e o
quanto elas julgavam isto importante. Este aspecto pode estar relacionado com o
favorecimento da prtica educativa Monitoria Positiva, a qual segundo Gomide (2003,
2006) essencial para a constituio de um Estilo Parental Bom. Em contrapartida, as
monitoras (M2, M4 e M5) apontaram que as regras em sua educao, bem como o controle
parental sobre as mesmas foi frgil, reafirmando que este era o aspecto que elas no
repetiriam na educao de seus filhos.

O outro dado relevante quanto ao trabalho das monitoras o relato das dificuldades
dirias com as crianas abrigadas. Das 14 monitoras entrevistadas, 12 relataram que a
maior dificuldade estava em lidar com o comportamento de birra e agressivo das crianas.
Dado compatvel com os encontrados em pesquisas sobre interveno com pais ou em
levantamento de queixas em clnicas psicolgicas ou clnicas escola (Coelho, 2001; Conte,
2001; Ferreira & Marturano, 2002; Gargiulio, 2003; Marinho & Silvares, 2000; Ormeo,
2004; Webster-Stratton, Reid & Hammond, 2001). Essa dificuldade tambm foi apontada

78
por todas as pesquisas de interveno com pais ou cuidadores visando diminuir a
freqncia de comportamentos anti-sociais e aumentar a freqncia de comportamentos
pr-sociais em crianas e adolescentes, pela modificao dos estilos parentais (Berri, 2004;
Gallo, 2006; Gallo & Williams, 2005; Marinho, 1999a; Rios, 2005; Webster-Stratton,
1998).

Os dados acima apresentados mostraram que, na histria de vida das monitoras,

havia mais fatores de proteo do que fatores de risco. Apenas M13 no apresentou fatores
de proteo em sua histria, visto que sofreu constante violncia por parte da av que a
criou. Monitoras como M3 e M14 relataram ter sofrido violncia fsica, no entanto,
reforaram a presena de modelo moral dos cuidadores, fato salientado por todas as
monitoras e considerado por pesquisadores como forte fator de proteo contra
desenvolvimento de desordens comportamentais e emocionais, bem como de perpetuao
do ciclo de violncia intrafamiliar (Berri, 2004; Gallo & Williams, 2005; Gomide, 2003,
2006; Hallahan & Kauffman (2003); entre outros). Prticas educativas positivas tambm
foram relatadas por algumas monitoras, como o elogio contingente ao comportamento
infantil adequado, outra varivel que funciona como fator de proteo.

2. Adeso s sesses de interveno

Cinco participantes (M4, M5, M6, M7 e M12) tiveram 100% de presena, outras
cinco participantes (M1, M2, M8, M9, e M14) participaram de 11 sesses e tiveram 92%
de presena. Apenas M10 e M11 obtiveram menos de 75% de presena, sendo que ambas
participaram de 9 sesses. Por fim, M3 participou at a nona sesso, pois entrou em licena
maternidade e M13 at a dcima sesso, pois entrou em licena sade.

A participao das monitoras nas sesses de interveno sofreu influncia do

horrio de trabalho das mesmas, visto que M4, M5 e M6, que tiveram 100% de presena,
estavam em seu horrio regular de trabalho, deixando suas atividades para participar do
grupo. M7, tambm com 100% de presena trabalhava no turno da noite e adiantava o seu
horrio de entrada para as 17:30h no dia em que ocorria o grupo. J M12 era monitora do
final de semana e, portanto, vinha instituio em horrio totalmente diferente do habitual
de trabalho.

Alguns contratempos aconteceram com as participantes: M2 e M3 tiveram uma

falta por motivos mdicos; M9, M13 e M14 tiveram uma falta devido a fortes chuvas que

79
impossibilitaram a sada para ir ao Abrigo, visto que moravam em cidades vizinhas. As
folgas de trabalho do turno da noite foram os motivos de duas faltas de M8 e M10. Por fim,
M11 faltou trs vezes em decorrncia da hospitalizao do filho, que sofreu um acidente de
motocicleta.

A organizao dos horrios dos grupos, levando em conta a hora de entrada e sada
de cada monitora, provavelmente foi um dos fatores de adeso das participantes ao
programa de interveno. O nico grupo que no pode ser contemplado com a melhor
opo de horrio foi o do final de semana, entretanto obteve-se 100% de presena com
uma das monitoras (M12), 92% com duas monitoras (M13 e M14) e 75% com M11.

Alguns cuidados foram tomados para amenizar os riscos de no comparecimento

nas sesses de interveno, com base em estudos como os de Marinho (1999a, 2003) e
Silvares e Melo (2000). A primeira delas foi a realizao da coleta dos dados de pr-
interveno individual e pessoalmente, almejando o estreitamento do vnculo
pesquisadora-participante, visto que esse procedimento exigiu pelo menos trs sesses de
30 minutos com cada monitora. Outro cuidado tomado foi o de planejar os horrios dos
grupos em conjunto com as participantes. Por fim, foi proposto na primeira sesso de
interveno uma premiao por sorteio que contemplaria as participantes mais assduas.
Bilhetes e lembretes no relgio de ponto das participantes, tambm, foram utilizados como
artifcio.

Segundo relato das participantes, outro motivador para continuarem a participar das
sesses foi a possibilidade de aplicao imediata dos conceitos aprendidos nas sesses.
Desta forma, a tarefa solicitada, semanalmente, de observao e registro do
comportamento da criana e delas prprias, e mais a solicitao de mudana de postura
frente a certos comportamentos da criana (como, por exemplo, ignorar comportamentos
de birra) parece ter mostrado a elas a possibilidade de modificao da relao com as
crianas e, conseqentemente, da rotina de trabalho. Isto tudo advindo das discusses
realizadas nas sesses de grupo. Assim, pode-se levantar a hiptese de que as tarefas
realizadas durante o trabalho com as crianas serviram como motivador para a
continuidade da participao no grupo de interveno e no como mais uma soma no
trabalho dirio. Marinho e Silvares (2000) e Rios (2005), tambm, apontam as tarefas e os
lembretes como fatores de adeso ao trabalho de interveno com mes. Por fim, outro
motivador apontado pelas monitoras foi a diferena da interveno proposta por essa
pesquisa com outros treinamentos pelos quais as monitoras haviam participado, devido a

80
possibilidade de aproveitamento efetivo dos contedos apresentados, principalmente com
relao s tarefas de casa propostas e a possibilidade de verificao do que foi discutido no
grupo, na prtica com as crianas.

Resumindo, a adeso parece ter sido facilitada pelos seguintes fatores: organizao
dos horrios dos grupos de interveno de acordo com os horrios de trabalho e
disponibilidade das monitoras; a vinculao prvia com a pesquisadora alcanada atravs
da avaliao pr-interveno; as tarefas realizadas entre as sesses de interveno; e a
possibilidade de visualizar a aplicao dos contedos da interveno na relao cotidiana
com a criana, explicitada atravs das mudanas no comportamento infantil.

Medidas de Pr-teste e Ps-teste

1. Inventrio de Estilos Parentais IEP

A seguir sero apresentados os dados do IEP aplicado na fase de pr-teste (ou pr-
interveno) e ps-teste (ps-interveno). O Estilo Parental ser apresentado em anlise
comparativa dos dados de pr e ps-teste da auto-avaliao: monitora respondendo o IEP
acerca de suas Prticas Educativas. Em seguida, ser feita a comparao entre auto-
avaliao e hetero-avaliao no pr-teste e no ps-teste, separadamente.

Da etapa de pr-teste participaram as 14 monitoras em auto-avaliao. No entanto,

da hetero-avaliao, participaram 13 crianas, que avaliaram as 13 monitoras que as
escolheram. M4 no participou dessa etapa por trabalhar com crianas de at dois anos de
idade, visto que o instrumento no adequado para esta faixa etria. No ps-teste, 12
monitoras participaram da auto-avaliao e 11 monitoras da hetero-avaliao, pelo mesmo
motivo da diferena na etapa de pr-teste.

A Tabela 7 mostra as faixas de percentis do IEP, proposto pelo instrumento para a

interpretao dos resultados. A apresentao desta tabela objetiva situar o resultado de
cada monitora no contexto geral do instrumento.

81
Tabela 7. Interpretao dos Resultados do IEP

Percentis da IEP Interpretao do Resultado

De 80 a 99 Estilo Parental timo com presena marcante das prticas parentais

positivas e ausncia das Prticas Negativas.

De 55 a 75 Estilo Parental Bom, acima da mdia, porm aconselha-se a leitura de

livros de orientao para pais para aprimoramento das prticas
parentais.

De 30 a 50 Estilo Parental Bom, porm abaixo da mdia. Aconselha-se a

participao em grupos de treinamento de Pais.

De 1 a 25 Estilo Parental de Risco. Aconselha-se a participao em Programas

de Interveno teraputica, em grupo, de casal ou individualmente,
especialmente desenvolvidos para pais com dificuldades em Prticas
Educativas onde possam ser enfocadas as conseqncias do uso de
Prticas Negativas em detrimento das Positivas.

Fonte: Gomide (2006).

A Figura 3 apresenta os resultados do IEP de cada monitora em auto-avaliao,

tanto no pr-teste como no ps-teste.

Estilo Parental - Auto avaliao

100
timo

80
bom acima
60

40 bom abaixo

20
risco

0
M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 M11 M12 M13 M14
Pr teste 95 55 20 80 45 50 30 70 70 45 35 45 45 25
Ps teste 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99
Monitoras

Figura 3. Estilo Parental das Monitoras na auto-avaliao comparativo entre pr-teste e ps-teste.

No pr-teste, das 14 monitoras participantes na auto-avaliao, 7 (58%) ficaram na

categoria Bom abaixo da mdia; 2 (14%) monitoras ficaram na categoria timo; 3 (14%)
monitoras ficaram na categoria Bom acima da mdia; e as outras 2 (14%) monitoras
ficaram na categoria de Risco. No ps-teste todas as monitoras participantes obtiveram o

82
percentil mximo (99) indicado pelo instrumento, o que caracteriza um Estilo Parental
timo. Este resultado o primeiro indcio da eficcia do Programa de Interveno testado
neste estudo, visto que todas as monitoras obtiveram mudanas de Estilo Parental medido
atravs do IEP. A pontuao mxima obtida por todas as monitoras no ps-teste pode estar
relacionada ao fato dos dados terem sido coletados pela pesquisadora, a mesma que
coordenou as sesses de interveno. Desta forma, as monitoras podem ter ficado mais sob
controle do contedo da interveno e menos da situao cotidiana com as crianas do
abrigo, interpretando o instrumento como uma prova terica. Entretanto, este resultado
demonstra a assimilao do contedo trabalhado no programa de interveno.

Um dado relevante o percentil das monitoras na medida de pr-teste, sendo que de

14 monitoras, apenas duas apresentaram IEP de risco, as outras ficaram na categoria bom e
timo. Esses nmeros pode estar indicando que o grupo de monitoras participante da
pesquisa j tinha previamente um conjunto de habilidades educativas positivas. Os dados
de ps-teste demonstraram que houve um aprimoramento do repertrio inicial, o que pode
sugerir que um repertrio inicial seja favorecedor de um melhor aproveitamento dos
contedos trabalhados na interveno.

As duas monitoras (M3 e M14) que apresentaram em sua auto-avaliao no pr-

teste o Estilo Parental de Risco relataram durante Entrevista Inicial que apanhavam quando
crianas, sendo que uma delas (M3) sofreu violncia fsica dentro do abrigo onde vivera
at completar sete anos de idade. As mesmas apontaram que assistiram a violncia entre os
pais, M3 violncia fsica e M14 violncia verbal, e ainda que a prtica educativa utilizada
por seus pais diante dos comportamentos inadequados delas era a punio fsica, entre
outras e, por fim, que diante dos comportamentos adequados seus pais nada faziam,
dizendo que as crianas no estavam fazendo nada mais do que a sua obrigao. Neste
cenrio percebe-se a presena de vrios fatores de risco no ambiente familiar, o que pode
ter servido como modelo para as monitoras, contribuindo para o favorecimento da
utilizao de prticas educativas negativas em detrimento das positivas. O nico fator de
proteo relatado foi a presena de um modelo moral vindo de suas famlias. M13,
tambm, relatou o mesmo quadro de violncia que as outras duas monitoras, no entanto, o
seu Estilo Parental na auto-avaliao foi Bom abaixo da mdia. Esses dados foram
considerados preocupantes inicialmente, visto que so apontados por vrios autores como
propiciadores para o desenvolvimento de comportamentos agressivos, bem como inibidor

83
para o desenvolvimento de comportamentos pr-sociais, sendo que pode servir de cenrio
para, a longo prazo, serem desenvolvidas prticas educativas negativas, por no terem
desenvolvido habilidades para o estabelecimento de prticas educativas positivas, ou ainda,
por no terem vislumbrado modelos adequados para isto (Grusec & Lytton, 1988;
Patterson, Reid & Dishon, 1992; Patterson, 2002; Reppold, Pacheco, Bardagi & Hutz,
2002 & Marinho, 2003). No ps-teste M14 mudou radicalmente o seu Estilo Parental
passando de Risco para timo, entretanto, pelo fato de M3 e M13 no terem participado da
etapa de ps-teste e, por esse motivo no foi possvel fazer a anlise comparativa e reforar
a importncia deste estudo na mudana do Estilo Parental de Risco.

A Figura 4 apresenta o Estilo Parental de cada monitora, no pr-teste e ps-teste,

referente hetero-avaliao, bem como os percentis de cada monitora.

Estilo Parental - Hetero-avaliao

100
timo
80
bom acima
60

40 bom abaixo

20
risco
0
M1 M2 M5 M8 M9 M10 M11 M12 M14
Pr-teste 99 75 80 85 85 65 65 65 65
Ps-teste 99 90 99 99 99 90 85 85 90
Monitoras

Figura 4. Estilo Parental das Monitoras na hetero-avaliao comparativo entre pr-teste e ps-
teste.
A Figura 3 demonstra que todas as crianas avaliaram as monitoras de forma mais
positiva no ps-teste do que na medida de pr-teste. Sendo que como na auto-avaliao
todas as monitoras tiveram percentis correspondentes ao Estilo Parental timo no ps-
teste.

Como discutido na auto-avaliao do IEP, as monitoras podem ter respondido o

teste influenciadas pelo contedo das sesses de interveno e no necessariamente pela
mudana real na situao de interao com as crianas. No entanto, as crianas que
responderam s questes do IEP, sobre as monitoras, no tinham conhecimento do que foi

84
trabalhado durante a interveno, elas apenas relataram atravs do IEP as mudanas que
perceberam no perodo do estudo.

C12 fez a seguinte considerao durante a aplicao do IEP no ps-teste: A tia

briga menos com a gente agora, outro dia ela me deu uma presilha nova de presente
porque eu tinha penteado o cabelo sozinha. Contudo, o dado apresentado na Figura 3
parece no ter sofrido interferncias de variveis como participao das sesses de
interveno e conhecimento daquilo que deve ser respondido e por isso pode-se dizer que
esses dados so representativo da mudana dos padres de interao monitora com a
criana do que as medidas de auto-avaliao.

A Figura 5 apresenta o Estilo Parental de cada monitora, no pr-teste, referente

auto-avaliao e a hetero-avaliao, bem como os percentis de cada monitora.

Estilo Parental - Pr-teste

100
timo
80
bom acima
60

40 bom abaixo

20
risco
0
M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 M11 M12 M13 M14
Auto avaliao 95 55 20 80 45 50 30 70 70 45 35 45 45 25
Hetero avaliao 99 75 45 80 55 45 85 85 65 65 65 65 65
Monitoras

Figura 5. Percentis do Estilo Parental das Monitoras comparativo entre auto-avaliao e hetero-
avaliao no pr-teste
Todas as monitoras foram mais bem avaliadas pelas crianas do que por si prprias,
na medida de pr-teste. M1 e M7 foram as nicas que mantiveram a mesma classificao
de Estilo Parental (M1 timo e M7 bom abaixo da mdia) na auto-avaliao e na
hetero-avaliao, no entanto, ambas tiveram seus percentis aumentados (M1 95 para 99 e
M7 30 para 45). Os percentis das outras monitoras, bem como a interpretao do Estilo
Parental, foram diferente na auto-avaliao e na hetero-avaliao, sendo que a modificao
ocorreu da seguinte maneira: na auto-avaliao M3 teve o seu Estilo Parental classificado
como de risco e na hetero-avaliao mudou a classificao para Estilo Parental bom abaixo
da mdia e M14 tambm teve o seu Estilo Parental classificado como de Risco na auto-

85
avaliao, a qual mudou para bom acima da mdia. As que foram classificadas na auto-
avaliao como Estilo Parental bom abaixo da mdia mudaram para Estilo Parental bom
acima da mdia (M6, M10, M11, M12, M13), M5 passou de Estilo Parental abaixo da
mdia para timo e as outras passaram de Estilo Parental bom acima da mdia para Estilo
Parental timo (M8, M9).

Na Figura 6 sero apresentados os resultados do ps-teste comparando os escores

de auto e hetero-avaliao. necessrio salientar que as monitoras M3, M6, M7, M11 e
M13 no constam dos dados da figura, visto que as crianas escolhidas por elas saram do
abrigo antes do trmino das avaliaes, no participando da etapa de ps-teste.

Os escores atribudos na medida de ps-teste, na auto-avaliao, foram mais

elevados do que na hetero-avaliao para algumas monitoras: M2, M10, M12 e M14, que
alcanaram os percentis, respectivamente: 90, 90, 85, 90. As outras mantiveram os
percentis da auto-avaliao 99. Pode-se levantar a hiptese de que as crianas avaliaram
o estilo das monitoras de acordo com o que observaram, visto que responderam ao IEP de
acordo com as situaes cotidianas, uma vez que no participaram das sesses de
interveno como as monitoras.

Estilo Parental - Ps-teste

100
timo

80
bom acima
60

40 bom abaixo

20
risco

0
M1 M2 M4 M5 M8 M9 M10 M11 M12 M14
Auto avaliao 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99
Hetero avaliao 99 90 99 99 99 90 85 85 90
Monitoras

Figura 6. Percentis do Estilo Parental das Monitoras comparativo entre auto-avaliao e hetero-
avaliao no ps-teste

Um estudo recente utilizou o IEP como medida de pr e ps-teste para verificar os

efeitos de um programa de interveno com mes de adolescentes em conflito com a lei
(Gallo, 2006). Neste estudo, o pesquisador coletou dados somente de auto-avaliao e

86
obteve uma mudana no ndice de estilo parental na testagem aps a interveno. As mes
participantes deste estudo apresentavam ndices severos de risco sendo que, tanto em pr
como em ps-teste, estiveram na faixa de Estilo Parental de Risco, ou seja, com ndice de
estilo parental negativo. Entretanto, no ps-teste trs das quatro mes participantes
apresentaram um aumento mdio de 11 pontos no IEP, como por exemplo uma me que
tinha IEP igual a -28 passou para um IEP de -17 no ps-teste. Diferentemente do estudo de
Gallo (2006), apenas duas monitoras (M3 e M14) tiveram IEP negativo no pr-teste de -2,
porm apenas uma participou do estudo at o final (M14), modificando o estilo parental da
faixa de risco para timo. A seguir ser apresentada a Tabela 6, onde constaro todos os
ndices de estilo parental das monitoras.

A Tabela 8 apresenta os escores obtidos por cada monitoras em cada prtica

educativa contemplada no IEP (Inventrio de Estilos Parentais).

O escore mximo em cada Prtica Educativa 12 pontos e o mnimo zero. Na

Tabela 8 verifica-se que todas as monitoras alcanaram no pr-teste um alto escore na
prtica educativa Monitoria Positiva, sendo que M5, M7 e M13 ficaram com 11 pontos;
M1, M3, M6, M8 e M12 alcanaram 10 pontos; M2, M4, M9, M11 e M14 ficaram com 9
pontos; e por fim M10 alcanou 7 pontos. Isso, possivelmente significa que havia desde o
incio uma forte presena de Monitoria Positiva no cuidado da monitora com a criana
escolhida, ou com as crianas em geral no Abrigo. No ps-teste todas as outras monitoras
obtiveram escore mximo de monitoria positiva, inclusive o escore de M10 teve um
aumento de 5 pontos. A nica exceo foi M1, que aumentou o escore de 10 para 11, no
chegando a pontuao mxima.

87
Tabela 8. Escores das prticas educativas e estilo parental das monitoras auto-avaliao

M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7

pr ps pr ps pr ps pr ps pr ps pr ps pr ps

Monitoria positiva 10 11 9 12 10 - 9 12 11 12 10 12 11 12

Comportamento
10 11 11 11 8 - 11 11 10 11 12 11 7 11
moral

Punio
0 0 1 0 4 - 1 0 4 0 3 0 2 0
inconsistente

Negligncia 2 1 3 1 3 - 1 1 1 1 2 1 3 1

Disciplina relaxada 1 0 4 1 5 - 2 1 5 1 5 1 5 1

Monitoria negativa 1 0 6 1 9 - 6 1 8 1 8 1 8 1

Abuso fsico 0 0 1 0 1 - 0 0 0 0 0 0 0 0

IEP 16 21 5 20 -4 - 10 20 3 20 4 20 0 20

Estilo Parental 95 99 55 99 20 - 80 99 45 99 50 99 30 99

88
Continuao da Tabela 8:

M8 M9 M 10 M 11 M 12 M 13 M 14

pr ps pr ps pr ps pr ps pr ps pr ps pr ps

Monitoria positiva 10 12 9 12 7 12 9 12 10 12 11 - 9 12

Comportamento
6 11 12 11 8 11 9 11 10 11 10 - 8 11
moral

Punio
1 0 0 0 1 0 2 0 2 0 2 - 3 0
inconsistente

Negligncia 2 1 3 1 4 1 4 1 3 1 2 - 3 1

Disciplina relaxada 1 1 6 1 4 1 2 0 3 1 4 - 4 1

Monitoria negativa 4 1 4 1 3 1 9 1 8 1 8 - 9 1

Abuso fsico 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 2 - 0 0

IEP 8 20 8 20 3 20 1 21 3 20 3 - -2 20

Estilo Parental 70 99 70 99 45 99 35 99 45 99 45 - 25 99

89
 Os escores da prtica educativa Comportamento Moral, ou seja, a transmisso de
valores morais como honestidade, generosidade, justia, entre outros foi tambm alto no
pr-teste. Duas monitoras (M6 e M9) alcanaram o nmero mximo de pontos (12) nas
questes referentes a esta prtica, duas monitoras (M2 e M4) alcanaram 11 pontos
nessas questes, quatro monitoras (M1, M5, M12 e M13) fizeram 10 pontos e as outras
(M3, M7, M8, M10, M11 e M14) fizeram de 6 a 9 pontos. Desta forma, nenhuma
monitora ficou, no pr-teste, abaixo da mdia nas respostas s questes referentes ao
comportamento moral. No ps-teste, todas as monitoras fizeram 11 pontos nas questes
referentes ao comportamento moral, sendo que M6 e M9, que haviam alcanado a
pontuao mxima no pr-teste ficaram com 1 ponto a menos no ps-teste. Todas as
monitoras optaram pela resposta s vezes na questo 37: converso sobre o futuro
trabalho ou profisso do meu filho, mostrando os pontos positivos ou negativos de sua
escolha, o que fez com que os escores ficassem em 11 para todas. A maioria delas
alegou que as crianas no falavam muito sobre o que queriam ser profissionalmente no
futuro e que quando falavam, as monitoras no tinham o hbito de conversar sobre o
assunto.

Com relao prtica educativa designada Comportamento Moral, os escores

altos so coerentes com os dados apresentados na Entrevista relativos educao que as
monitoras receberam de seus pais durante a infncia, visto que todas elas, exceto M13,
declararam que uma das aes de seus pais quando elas eram crianas, da qual elas se
recordavam como o melhor exemplo a ser seguido com seus filhos, era o exemplo de
honestidade, ou carter, ou respeito aos mais velhos, enfim valores morais. Hughes e
Dunn (2000) e Gomide (2003) afirmam que o comportamento moral principalmente
desenvolvido a partir da empatia com os pais que servem como modelo moral. Isto
poderia explicar o motivo da ampla atribuio do modelo moral como o mais lembrado,
em se tratando do perodo da infncia, pelas monitoras.

As monitoras obtiveram escores altos nas duas prticas educativas positivas,

tanto no pr-teste, aumentando ainda mais no ps-teste, demonstrando forte presena de
fatores de proteo na relao entre monitora e criana no abrigo. Vrios estudos
(Gomide, 2002, 2003, 2004, 2006; Hallahan & Kauffman, 2000, 2003; Patterson, Reid e
Dishion, 1992; Webster-Stratton, Reid & Hammond, 2001) apontam essas prticas,

90
principalmente a monitoria positiva, como fatores de proteo para o desenvolvimento
de desordens de conduta na adolescncia.

Punio inconsistente pode ser chamada tambm de no contingente, ou seja,

so punies impostas pelos cuidadores variando de acordo com o estado de humor
destes, ou seja, para o mesmo comportamento inadequado da criana h variaes de
conseqncias, dependendo do estado de humor do cuidador. Um exemplo de questo
seria: quando meu filho faz algo errado, a punio que aplico mais severa
dependendo de meu humor. No pr-teste, todas as monitoras, exceto M1 e M9,
responderam que s vezes adotavam este tipo de prtica. Apesar disso, o ndice foi
baixo, com escore mximo de 4 pontos alcanados por M3 e M5. Nenhuma das
monitoras respondeu que utilizava tal prtica sempre. Todas responderam s vezes
para algumas questes referentes punio inconsistente. No ps-teste todas as
monitoras apresentaram escore zero, ou seja, responderam que nunca utilizavam esta
estratgia com as crianas. Todas as monitoras verbalizaram, enquanto respondiam
algumas questes sobre punio inconsistente do IEP, que isto no era certo,
enfatizando que no utilizavam tal prtica no abrigo e tampouco em casa.

A Negligncia est mais diretamente ligada ateno que o cuidador d

criana no dia a dia. Um exemplo de questo referente Negligncia: no sei de que
meu filho gosta (questo 32) ou meu filho sente dificuldades em contar seus
problemas para mim, pois vivo ocupado (questo 11). No pr-teste, as monitoras
tiveram um escore baixo nas questes referentes Negligncia, sendo que M10 e M11
foram as que tiveram maior escore 4 pontos. Isto possivelmente indica que a
Negligncia no era uma prtica comum no cuidado com as crianas do Abrigo. No
ps-teste todas as monitoras obtiveram um ponto nesta prtica educativa, por atribuir
um ponto na questo 25: percebo que meu filho sente que no dou ateno a ele, ou
seja, todas responderam s vezes para essa questo, justificando que, com muitas
crianas, por vezes no dava tempo de dar ateno a todos e havia dias em que muitas
delas precisavam de ateno individualizada. Essa justificativa demonstra que apenas a
percepo da monitora no suficiente, a rotina com as crianas e a necessidade de
cumpri-la muitas vezes perpassa as questes e necessidades individuais das crianas,
reforando a urgncia na adequao das estruturas dos abrigos, diminuindo a razo de
crianas por cuidador, para que esse possa interagir plenamente com as crianas sob

91
seus cuidados, conforme mostraram estudos anteriores (Mello & Silva, 2004; Prada,
2002; Silva, 2004).

A prtica educativa Disciplina Relaxada caracterizada pelo no cumprimento

de regras estabelecidas, normalmente porque os cuidadores estabelecem as regras, mas
as retiram quando a criana apresenta comportamentos agressivos e opositores, ou ainda
apenas ameaam sem utilizar-se de mecanismos para que a regra se efetive e seja
cumprida. Exemplos de questes sobre a prtica educativa Disciplina Relaxada:
Quando castigo meu filho e ele pede para sair do castigo, aps um pouco de
insistncia, permito que saia do castigo (questo 12) ou quando mando meu filho
estudar, arrumar o quarto ou voltar para casa, e ele no obedece, eu deixo pra l
(questo 26).

O escore da maioria das monitoras foi mais alto nessa prtica educativa negativa
do que nas anteriores. Este dado foi fortalecido com o relato das monitoras durante as
sesses de grupo, no qual elas colocaram que ameaar a criana que estava
manifestando um comportamento inadequado de que ela no iria sair com o voluntrio
no final de semana ou no iria ao McDonalds na prxima semana, era uma prtica
comum. M6 relatou durante a stima sesso, em que estava sendo discutida a
importncia das regras: quando C6 faz birra ou bate em outra criana, eu digo a ela
que no sair com a tia (voluntria) no final de semana, assim ela para, mas depois
volta a fazer tudo de novo, no adianta falar com elas. Outra forma de ameaa
comum, segundo as monitoras, era contar para a diretora-presidente do Abrigo o que a
criana havia feito de errado. Essa atitude parecida com o comportamento de mes
que ficam o dia todo com seus filhos e, por no conseguirem fazer cumprir as regras,
fazem ameaas de contar o que ocorreu durante o dia para o pai quando este chegar do
trabalho. Essas ameaas nunca se concretizavam, pois na hora do passeio, no qual a
monitora disse que a criana no iria, muitas vezes o turno da monitora j acabara, ou
ela ficava penalizada pela criana e a deixava ir. Estes dados surgiram com freqncia
nas sesses de interveno, relatados pelas monitoras e ainda foram observados pela
pesquisadora durante a permanncia na instituio nos horrios que antecediam as
sesses de interveno ou de observao.

Mesmo sendo altos os escores de disciplina relaxada, eles no ultrapassaram os

seis pontos equivalentes mdia, apenas M9 alcanou seis pontos, M3, M5, M6 e M7
obtiveram cinco pontos e as demais de um a quatro pontos. No ps-teste, M1 e M11

92
obtiveram escore zero e as demais um. Uma hiptese para este decrscimo acentuado
a percepo das monitoras, verbalizada durante o curso, de que esta prtica era falha,
mas que a utilizavam por no saber o que usar em seu lugar. Quando foram discutidas
outras formas de disciplinar o comportamento infantil, as monitoras, possivelmente,
puderam deixar de utilizar essa prtica, ou ao menos diminuir a freqncia de sua
utilizao.

A Monitoria Negativa tambm chamada por Gomide (2004) de Superviso

Estressante e tem como principal caracterstica o excesso de crticas e ordens dadas
criana pelo cuidador, e por outro lado a hostilidade e falta de cumprimento das ordens
pela criana. A questo 6 exemplifica a prtica educativa designada por Monitoria
Negativa: critico qualquer coisa que meu filho faa, como o quarto estar desarrumado
ou estar com os cabelos despenteados ou ainda a questo 41: quando meu filho est
aborrecido fico insistindo para ele contar o que aconteceu, mesmo que ele no queira
contar.

A Monitoria Negativa foi a prtica educativa negativa com maior escore no pr-
teste, dentre as cinco prticas educativas desta categoria. Das 14 monitoras
participantes, oito (M3, M5, M6, M7, M11, M12, M13, M14) alcanaram escore maior
do que a mdia (seis pontos), chegando a oito e nove pontos. Outras duas (M2 e M4)
atingiram a mdia e apenas quatro monitoras (M1, M9, M8 e M10) ficaram abaixo da
mdia nas respostas referentes s questes sobre Monitoria Negativa. Esses dados
demonstram que a maioria das monitoras excede nas ordens e crticas destinadas s
crianas. Este fato pode ser exemplificado com a fala de M12 com relao a C12: Ela
no se cuida, j tem dez anos de idade e vive com o cabelo desarrumado, eu passo o
final de semana chamando a ateno dela! E voc acha que adianta? Ela ainda diz que
eu sou chata.

No ps-teste, a prtica educativa Monitoria Negativa, assim como a Disciplina

Relaxada, tambm, apresentou um decrscimo acentuado. M1 ficou com escore zero e
as demais com escore um, devido a responderem que s vezes do bronca nas crianas
durante as refeies, referindo-se questo 27. A discusso e as tarefas propostas
durante a interveno parecem ter sido um dos fatores responsveis pela diminuio
marcante dos escores dessa prtica educativa, pois as monitoras, possivelmente,
passaram a perceber o efeito danoso das crticas, muitas vezes concorrentes com o
reforo positivo contingente ao comportamento adequado, bem como nos momentos em

93
que o excesso de crticas e ordens causava uma desateno da criana e o no
cumprimento de nenhuma delas, conforme aponta Alvarenga (2001) e Gomide (2004).

Segundo Gomide (2004), o uso da Superviso Estressante ou Monitoria

Negativa faz com que ocorra uma saturao de ordens e crticas e, conseqentemente, o
no cumprimento das regras em funo de serem passadas pelo excesso de ordens.
Desta forma, aumentam os comportamentos de desobedincia s regras, de resistncia e
outros tipos de comportamentos externalizantes devido a nveis elevados de exigncia
(Gomide, 2003; Patterson, Reid & Dishon, 1992).

A prtica educativa chamada Abuso Fsico caracteriza-se pelo ato de bater na

criana de forma violenta, com raiva, tendo como conseqncia inevitvel o fato de
machucar a criana durante este ato. Questes do Inventrio de Estilos Parentais sobre
abuso fsico so claras quanto violncia e a raiva direcionadas pelo cuidador criana,
como por exemplo a questo 7: Bato com cinta ou outros objetos nele, ou a questo
14: Meu filho tem muito medo de apanhar de mim, ou ainda a questo 35: sou
agressivo com meu filho.

As quatro monitoras (M2, M3, M12 e M13), que responderam durante o pr-
teste que s vezes as crianas tinham medo de apanhar delas, atriburam 1 ponto
questo 14. Esta foi a nica questo pontuada dentre as que tratam do tema abuso fsico.
No ps-teste todas obtiveram escore zero.

Um fato importante a ser destacado que, quando todas as monitoras liam as

questes sobre abuso fsico relatavam que sabiam que no Abrigo no era permitido
utilizar qualquer prtica de punio fsica contra as crianas, pois sabiam que era
proibido por lei (Estatuto da Criana e do Adolescente) e que corriam o risco de sofrer
medidas judiciais, caso cometessem tais atos. Como exemplo, aps ler a questo 7, M7
disse: Deus que me livre, nossa ... isso no pode nem ser cogitado aqui dentro,
ningum aqui pode pensar em bater nas crianas, todo mundo j sabe!. M2 comentou
sobre a mesma questo: aqui a gente no pode bater nas crianas, nem queremos,
alm do mais, tem o Estatuto que diz que proibido, a gente pode at sofrer processo se
encostar a mo em alguma criana.

As monitoras que atriburam um ponto questo 14 no pr-teste comentaram

que as crianas nunca apanharam l dentro, mas que s vezes, durante uma advertncia,
algumas crianas mostravam-se assustadas, principalmente quando tinham acabado de

94
chegar. A esse respeito, M2 disse: as crianas quando chegam aqui acabam ficando
com medo de apanhar. s a gente falar um pouco mais alto que eles j acham que
vo apanhar, como acontecia na casa deles.

De um modo geral, as monitoras participantes do estudo apresentaram altos

ndices de prticas educativas positivas: Monitoria Positiva e Comportamento Moral, e
baixos ndices de algumas prticas educativas negativas como: Punio Inconsistente,
Negligncia e Abuso Fsico. Com relao prtica educativa negativa Disciplina
Relaxada, as monitoras alcanaram ndices relativamente mais altos do que as outras
prticas, visto que nove delas assinalaram de 4 a 6 pontos nestas questes no pr-teste.
Por fim, as monitoras responderam de forma afirmativa s questes que envolviam a
prtica educativa Monitoria Negativa, sendo que 10 monitoras ultrapassaram a mdia de
pontos para esta questo no pr-teste, o que demonstrou uma forte presena dessa
prtica no cotidiano de trabalho das monitoras participantes antes da interveno. No
ps-teste as monitoras ficaram na faixa de estilo parental timo, com escores prximos
dos totais para prticas educativas positivas e prximos de zero para prticas educativas
negativas.

A partir do IEP pode-se afirmar que houve mudanas nas prticas no grupo de
monitoras aps as sesses de interveno.

2. Child Behavior Checklist - CBCL

Na etapa de pr-teste foram avaliadas 13 crianas, aquelas escolhidas

previamente pelas monitoras. No ps-teste apenas oito crianas foram avaliadas, visto
que cinco delas saram da instituio (porque foram adotadas) antes do trmino da
pesquisa. Desta forma, a anlise comparativa s pde ser realizada com as oito crianas
que ficaram at o final (C1, C2, C5, C8, C9, C10, C12 e C14).

A anlise dos dados do CBCL foi realizada por meio de tratamento estatstico,
que buscou avaliar se a diferena encontrada entre os dados do pr-teste e do ps-teste
foi significativa. Para esta verificao foi utilizado o Teste T de Student para amostras
pareadas, considerando significativas quando as diferenas resultaram em 5% (
0,05).

95
 Quanto definio de predominncia de perfil de problema de comportamento
externalizante ou internalizante foi seguida a recomendao de Achenbach (1991),
autor do CBCL, para que se afirme que uma criana tem predominantemente
comportamentos internalizantes ou externalizantes (e por isso est na faixa clnica),
quando a diferena do total das duas escalas for igual a 10 pontos.

Os dados tratados estatisticamente sero apresentados na Tabela 9. Na

seqncia, os dados de cada criana sero apresentados graficamente separados por
problemas totais de comportamento, problemas de comportamento externalizante e
problemas de comportamento internalizantes, comparando-se os escores de pr-teste
com os de ps-teste.

A Tabela 9 apresenta, tambm, a mdia e o desvio padro dos escores do CBCL

nas medidas de pr-teste e ps-teste das crianas participantes, bem como os dados
especficos da anlise estatstica realizada atravs do Teste t valor de t e o nvel de
significncia ().

Tabela 9. Teste t dos Escores do CBCL comparando medidas de pr-teste e ps-teste

n M d.p. t

P. C. T. Pr 08 68 6,071 4,050 0,0048**

Ps 08 61,25 4,2

P.C.E. Pr 08 70,75 8,224 3,708 0,0075**

Ps 08 64 5,83

P.C.I. Pr 08 65,25 6,341 2,632 0,0337*

Ps 08 60,25 3,105
Nota: Teste estatstico aplicado: T-test para amostras dependentes. CBCL: Child Behavior Cheklist * p < 0,05 ** p < 0,01
P.C.T. = Problemas de Comportamento Total
P.C.E. = Problemas de Comportamento Externalizantes
P.C.I. = Problemas de Comportamento Internalizantes

A comparao dos dados de pr-teste e ps-teste demonstrou que as diferenas

so estatisticamente significativas nas trs esferas: Problemas de Comportamento Total
( = 0,004866), Problemas de Comportamento Externalizantes ( = 0,00756) e
Problemas de Comportamento Internalizantes ( = 0,03378).

96
 A seguir, sero apresentados os escores individuais do CBCL das crianas
participantes.

Problemas de comportamento - Total

85
80
75
Clnica
70
65
Limtrofe
60
55
50 Normal

45
40
C1 C2 C5 C8 C9 C10 C12 C14
pr-teste 71 66 54 68 69 72 72 72
ps-teste 64 59 54 64 67 64 59 59

Figura 7. Escores dos Problemas de Comportamento Total das crianas atravs do CBCL no pr
e ps-teste

Os dados apresentados na Figura 7 demonstram que, das oito crianas avaliadas

no pr-teste, sete estavam na faixa clnica para problemas de comportamento e apenas
uma (C5) estava na faixa normal. No ps-teste, sete crianas tiveram os seus escores
diminudos, sendo que trs delas (C2, C12 e C14) mudaram para a faixa normal; as
demais crianas mantiveram-se na faixa clnica para total de problemas de
comportamento. Como o CBCL um teste que depende da percepo que o avaliador
tem da criana e no da observao direta do comportamento infantil pelo pesquisador,
esta diferena pode estar relacionada ao fato das monitoras passarem a observar e
analisar o comportamento das crianas por outra tica, dentro de uma cadeia de
acontecimentos, na qual ela tambm faz parte e, no somente como caractersticas
prprias de uma criana problema (como so tachadas normalmente por educadores).

97
 Problemas de Comportamento Externalizantes

85
80
75 Clnica
70
65
60 Limtrofe
55
50 Normal
45
40
C1 C2 C5 C8 C9 C10 C12 C14
pr-teste 77 68 57 79 75 75 75 60
ps-teste 68 64 57 70 70 68 58 57

Figura 8. Escores dos Problemas de Comportamento Externalizantes das crianas atravs do

CBCL na fase de pr e ps-teste

A Figura acima demonstra que das oito crianas avaliadas na fase de pr-teste,
seis (C1, C2, C8, C9, C10 e C12) estavam na faixa clnica para problemas de
comportamento externalizantes, entretanto, a predominncia dos comportamentos
externalizantes sobre os internalizantes s ficou confirmada em C1, C8 e C12. Os
demais esto na faixa clnica, mas tambm apresentando ndices elevados de problemas
de comportamento internalizantes, como mostrado na Figura 7. No ps-teste, os escores
para comportamento externalizantes diminuram para sete das oito crianas avaliadas,
no entanto, apenas C12 mudou da faixa clnica para a normal, sendo que as restantes
mantiveram-se na faixa clnica.

O fato de a maioria das crianas (6 das 8) terem ficado na faixa clnica para
comportamentos externalizantes est em consonncia com os dados obtidos nas
entrevistas individuais, visto que todas as monitoras participantes, exceto M14,
relataram que a maior dificuldade em seu trabalho no Abrigo estava em lidar com o
comportamento agressivo das crianas. Desta forma, os dados do CBCL demonstraram
que o critrio utilizado pelas monitoras para a escolha das crianas participantes foi o
nmero expressivo de comportamentos externalizantes apresentados por elas. Este dado
tambm freqentemente encontrado em pesquisas que mostram que os educadores e
os pais, de maneira geral, toleram menos os comportamentos externalizantes do que os
internalizantes, visto que estes ltimos devem alcanar nveis alarmantes de isolamento
e prostrao para chamar a ateno e preocupar esses cuidadores. J os externalizantes

98
so facilmente identificados, alm de causar incomodo ao cuidador (Gallo, 2006; Gallo
& Williams, 2005; Gargiulo, 2003; Henley, Ramsey & Algozzine, 2002). Novamente, a
diminuio dos escores dos problemas de comportamento externalizantes no ps-teste
pode ter relao com a forma diferenciada que a monitora passou a olhar e trabalhar
com o comportamento infantil externalizante aps a interveno.

Problemas de Comportamento Internalizantes

85
80
75
Clnica
70
65
Limtrofe
60
55
50
Normal
45
40
C1 C2 C5 C8 C9 C10 C12 C14
pr-teste 62 63 58 58 64 73 70 74
ps-teste 58 58 58 58 64 58 64 64

Figura 9. Escores dos Problemas de Comportamento Internalizantes das crianas atravs do

CBCL na fase de pr e ps-teste

Os problemas de comportamento internalizantes apareceram em menor escala na

avaliao das crianas, sendo que quatro crianas (C9, C10, C12 e C14) apresentaram
escores da faixa clnica no pr-teste, outras duas ficaram na faixa limtrofe (C1 e C2) e
C5 e C8 ficaram na faixa normal. Contudo, apenas C14 apresentou,
predominantemente, comportamentos internalizantes, ou seja, uma diferena mnima de
dez pontos entre os escores de comportamentos externalizantes e internalizantes. No
ps-teste, os escores de problemas de comportamento internalizantes diminuram para
cinco crianas (C1, C2, C10, C12 e C14), sendo que destas, uma (C10) passou da faixa
clnica para a faixa normal, duas da faixa limtrofe para a normal (C1 e C2) e outras
duas (C12 e C14) mantiveram-se na faixa clnica, mesmo com escores mais baixos. As
crianas C5 e C8 mantiveram seus escores inalterados.

Acima foi pontuado que a principal razo da maioria das monitoras ter escolhido
as crianas participantes foi o alto ndice de comportamentos externalizantes, dado
fortalecido pelo relato delas sobre a principal dificuldade no trabalho com as crianas

99
comportamentos agressivos. Entretanto, a nica monitora que sinalizou que a maior
dificuldade de trabalho era com as meninas mais velhas do abrigo, devido
inacessibilidade aos sentimentos destas crianas ou ao motivo de estarem tristes muitas
vezes, foi M14, quem escolheu C14 para compor a dade, ou seja, a nica criana que
apresentou predominncia de comportamentos internalizantes e escores clnicos no pr e
ps-teste.

Outra interseco sinalizada pelos dados obtidos, com base nos instrumentos
utilizados para coleta de dados, foi aquela existente entre as prticas educativas do
cuidador e o comportamento infantil. Vrias pesquisas sobre os determinantes dos
comportamentos externalizantes, bem como as que tratam do comportamento anti-social
(que engloba muitos comportamentos externalizantes) apontam que a disciplina
relaxada, a monitoria negativa e a punio inconsistente so prticas educativas
presentes na relao cotidiana entre criana e cuidador (Patterson, Reid & Dishon, 1992;
Webster-Stratton, 1997; Hallahan & Kauffman, 2000, 2003; Marinho 2003, Gomide,
2003), ou seja, aquelas prticas educativas negativas mais expressivas, atravs do IEP,
no perodo de pr-teste.

Em outros estudos, h o questionamento do comportamento infantil

influenciando o comportamento parental ou do cuidador. Nesta relao, os autores
consideram a importncia do temperamento infantil, visto que uma criana em tenra
idade (ainda beb), que apresenta um temperamento irritadio, de choro fcil e inquieto,
tem maiores chances de desenvolver comportamentos externalizantes, e
conseqentemente provocar algumas atitudes parentais (cuidadores) que ajam como
reforadores para o comportamento infantil coercitivo e hetero-agressivo (Kauffman,
2001; Patterson, 2002; Patterson, Reid, Eddy, 2002). O comportamento infantil interfere
diretamente na escolha das prticas educativas dos cuidadores, principalmente aqueles
que no possuem informaes sobre os possveis prejuzos decorrentes do uso das
prticas educativas negativas. Aquelas crianas que chegam ao abrigo com um
repertrio acentuado de comportamentos externalizantes, podem gerar na monitora uma
postura mais punitiva e coercitiva, visando diminuir a freqncia dos comportamentos
infantis indesejados. Esta postura pode causar o efeito contrrio, ou seja, o incremento
destas freqncias, devido confrontao que a criana far diante dos comportamentos
interativos aversivos da monitora.

100
 Os dados obtidos por meio do CBCL demonstraram que ocorreram mudanas
significativas no comportamento infantil, antes e depois da interveno, o que pode
sinalizar um efeito positivo do programa de interveno em prticas educativas proposto
neste estudo.

A seguir sero apresentados e discutidos os dados obtidos atravs das medidas

contnuas de observao dos comportamentos de interao monitora-criana.

Medida Contnua

Observao da Interao entre a monitora e a criana

A apresentao dos dados de observao almeja relacionar os temas das sesses

de interveno com a evoluo das categorias comportamentais. Por ser um nmero
grande de dados, sero apresentados todos os dados correspondentes s monitoras M1 e
M2, e as crianas por elas escolhidas: C1 e C2, sendo que os dados de M6 e C6 sero
apresentados de acordo com a necessidade de clarificar ou reforar algum dado
importante. Os dados de M3 e C3 no sero considerados devido sada desta antes do
trmino da interveno (nona sesso). Os dados de M6/C6, sero colocados em anexo
(Anexo 16).

Cada figura apresentada, corresponde a uma categoria de comportamento de

interao. A disposio da apresentao das figuras ser: SI monitora e criana,
categorias de interao simples e positiva da monitora e da criana IVS, IVP, INVP da
monitora e I e AP da criana e, por fim, as categorias de interao negativas: IVC e
INVA da monitora e INEG da criana.

Nas Figuras relativas s categorias de interao monitora/criana, as medidas de

observao esto divididas em 19 sesses. As sesses de interveno compreendem da
sesso 4 sesso 15. A partir de agora, na apresentao e discusso dos dados sero
utilizados os nmeros correspondentes s sesses de observao e no de interveno,
para facilitar a visualizao grfica. Desta forma, por exemplo, a sesso 4 de
observao, presente na figura, corresponde quela realizada aps a primeira sesso de
interveno, e assim sucessivamente.

Categorias Sem Interao (SI) monitora e criana

101
Figura 10. Freqncia da categoria comportamental Sem Interao obtida a partir da observao
de M1 e M2
A Figura 10 apresenta a mesma categoria de interao da monitora com a
criana: sem interao, medidas em sesses de observao independentes com duas
monitoras: M1 e M2. Nota-se que esta categoria foi freqente nas sesses de observao
de linha de base, ou seja, as monitoras interagiam pouco com as crianas durante a
situao de observao. A medida de linha de base de M1 mostrou-se instvel, no
entanto, a evoluo dos dados ao longo das sesses mostrou a mesma tendncia de M2.

Na sesso 4, logo aps ter sido discutido na interveno a importncia da

observao do comportamento infantil foi dada como tarefa a observao e registro do
comportamento infantil. A monitora (M1) passou a interagir mais com a criana e os
comportamentos dessa categoria diminuram de freqncia. A interao da monitora
com a criana voltou a aumentar aps as sesses 5 e 6, sendo que os temas principais
eram: comportamento adequado e a importncia do reforo contingente na manuteno
destes comportamentos. A tarefa da semana foi observar e reforar o comportamento

102
adequado da criana. Ainda na sesso 6 foram discutidas as dificuldades em reforar o
comportamento adequado, buscando melhorar esta habilidade das monitoras. Como
possvel conseqncia houve a diminuio da freqncia desta categoria
comportamental.

Nas sesses 7, 8 e 9, a freqncia dos comportamentos desta categoria

comportamental voltou a aumentar, ou seja, ambas as monitoras passaram a interagir
menos com as crianas neste perodo. O tema das sesses, novamente, pode estar
relacionado com esta alterao, visto que, na semana da sesso 7 foi iniciada a discusso
sobre a instalao e manuteno do comportamento inadequado, apontando a ateno
como um reforador importante para a manuteno de alguns comportamentos como,
por exemplo, o comportamento de birra, muito comum no abrigo. Na semana da sesso
8 o procedimento de ignorar o comportamento inadequado foi ensinado e foi feita uma
simulao utilizando roleplay, alm de ter sido solicitado s monitoras que at a sesso
seguinte ignorassem os comportamentos inadequados mantidos por ateno. Tudo
indica que, ao ignorar o comportamento inadequado, as monitoras diminuram os
perodos de interao com a criana. Na semana da sesso 9 foram discutidas as
dificuldades para ignorar o comportamento inadequado infantil. Alm disso, a
pesquisadora fez uma interveno junto presidente do abrigo, que no entendia o
porqu das crianas chorarem sem serem atendidas pelas monitoras durante uma crise
de birra, dando ateno s crianas e interferindo na atuao da monitora. Aps a
orientao, a presidente diminuiu a interferncia sobre o trabalho das monitoras com as
crianas, o que possivelmente fez com que as monitoras se sentissem mais fortalecidas e
pudessem ignorar os comportamentos de birra sem receio de serem repreendidas,
diminuindo ainda mais a interao da monitora com as crianas.

A partir da sesso 10 de observao, a freqncia desta categoria

comportamental voltou a diminuir, ou seja, houve um aumento, a cada sesso, da
interao das monitoras com as crianas. O motivo desta mudana, possivelmente
estava relacionado ao fato de os temas das sesses subseqentes abordarem a
importncia da interao cuidador-criana na criao de um sistema eficaz de regras e
conseqncias, bem como o quanto o comportamento inadequado concorre com o
adequado. Ou seja, a partir do momento em que o comportamento adequado
reconhecido e recompensado, a tendncia que esse passe a aumentar e como ele no
existe ao mesmo tempo em que o inadequado, por ser incompatveis, este ltimo passa a

103
diminuir (Catania, 1999; Sidman, 2003; Skinner, 2003). Nem mesmo o intervalo para as
frias escolares fez com que as monitoras diminussem as interaes com as crianas.

O follow-up aps cinco meses mostrou que os comportamentos de interao das

monitoras com as crianas mantiveram-se mais altos do que no incio do trabalho, ou
seja, os comportamentos relativos categoria sem interao no voltaram a aumentar de
freqncia, mantendo-se abaixo dos nveis medidos na linha de base.

Na Figura 11 sero apresentados os dados referentes categoria Sem Interao

(SI) das crianas com relao s monitoras. De acordo com tal a figura, as duas crianas
observadas apresentaram freqncias elevadas desta categoria na medida de linha de
base. No entanto, o que importante salientar que as crianas tiveram diminuio das
freqncias desta categoria ao longo do estudo, com pequena oscilao, no voltando,
porm, em nenhum momento linha de base, nem mesmo na fase de follow-up. Desta
forma, pode-se concluir que as crianas passaram a interagir mais com as monitoras ao
longo do processo de interveno. Provavelmente, esse aumento na freqncia de
comportamentos de interao, ou a diminuio da categoria sem interao, foi uma
resposta ao aumento dos comportamentos de interao da monitora para com elas.

104
Figura 11. Freqncia da categoria comportamental Sem Interao obtida nas sesses de
observao de C1 e C2

Categorias de interao simples : monitora (IVS) e criana (I)

A Figura 12 apresenta os dados da categoria Interao Verbal Simples das

monitoras.

A Interao Verbal Simples (IVS) das monitoras, conforme mostra a figura

acima, tinha freqncia relativamente baixa na linha de base, no entanto, M1 apresentou
uma evoluo em linha de base relativamente instvel. M1 e M2 apresentaram
desempenhos diferentes, embora tenham sido similares no aumento da freqncia
desses comportamentos com relao linha de base, no retornando aos nveis iniciais
no final da interveno, ou na fase de follow-up.

105
Figura 12. Freqncia da categoria comportamental Interao Verbal Simples obtida atravs da
observao de M1 e M2

Ao longo da interveno, os comportamentos foram aumentando de freqncia,

no voltando linha de base em momento algum at o final das medidas de follow-up.
Entretanto, ao longo das sesses de interveno, as freqncias de Interao Verbal
Simples no aumentaram muito, possivelmente porque as monitoras passaram a emitir
mais comportamentos de interao positiva (elogios, beijos, entre outros), deixando os
de interao simples em segundo plano.

Um ponto de destaque nesta categoria que ela parece no ter variado to

regularmente quanto s outras com relao ao tema das sesses, possivelmente, como
citado acima, devido prevalncia do uso de interaes positivas na semana das sesses
5 e 6 e a diminuio da interao na semana das sesses 7, 8 e 9, devido ao uso do
procedimento de retirada de ateno frente ao comportamento inadequado,
freqentemente o comportamento de birra.

A seguir ser apresentada a Figura 13 com os dados da categoria Interao (I)

das crianas com a monitora.

106
Figura 13: Freqncia da categoria comportamental Interao obtida com base na observao
de C1 e C2

Assim como os comportamentos das monitoras relativos categoria Interao

Verbal Simples, aqueles relativos categoria Interao das crianas tambm
aumentaram de freqncia ao longo da coleta de dados. As freqncias de C1
diminuram na fase de follow-up em relao fase de interveno, entretanto, no
retornaram s freqncias obtidas na linha de base. C2 teve uma queda na freqncia no
follow-up, no entanto no apresentou menos variao que C1. Estes dados parecem
demonstrar que conforme a monitora interagia com a criana esta tendia a fazer a
contrapartida aumentando a freqncia da interao com a monitora tambm.

Categorias de interao positiva : monitora (IVP e INVP) e criana (AP)

A seguir, sero apresentados os dados da categoria Interao Verbal Positiva

das monitoras.

107
Figura 14. Freqncia da categoria comportamental Interao Verbal Positiva obtida atravs da
observao de M1 e M2

A freqncia dos comportamentos de Interao Verbal Positiva de M1 e de M2

mostraram um desempenho diferente, sendo que M1 no apresentou nenhum
comportamento dessa categoria em linha de base e M2 no apresentou nenhum na
primeira sesso, mas depois foi aumentando a freqncia de emisso desses
comportamentos, mostrando desempenho ascendente.

Na semana da sesso 4 de observao, na qual foi discutida a importncia da

observao do comportamento infantil, as monitoras no apresentaram alterao na
freqncia de comportamento desta categoria, possivelmente por estarem atentas ao
registro do comportamento infantil e no s suas conseqncias. Nas sesses 5 e 6, a
freqncia dos comportamentos desta categoria aumentou, provavelmente devido ao
tema trabalhado e, principalmente, tarefa solicitada: observar, registrar e reforar

108
positivamente os comportamentos adequados das crianas diariamente. O fato de
estarem focadas nos comportamentos infantis adequados, fez com que as monitoras
utilizassem mais reforo positivo contingente ao comportamento infantil e, com isso
emitissem mais comportamentos de interao verbal positiva, como por exemplo: M1 -
parabns! Voc ajudou o seu amigo ou M2 - Voc merece um beijo, brincou sem
brigar.

Um fato chamou ateno: quando foi solicitada a tarefa de observar e reforar o

comportamento adequado, as monitoras disseram que seria uma tarefa difcil de
cumprir, visto que as crianas escolhidas no apresentavam comportamentos adequados.
No entanto, na semana seguinte, chegaram surpresas sesso de interveno, mostrando
os registros realizados. Mais um indcio da importncia da observao e registro do
comportamento infantil para a alterao do comportamento do cuidador.

A freqncia desta categoria comportamental nas sesses 7, 8 e 9 de

interveno voltou a diminuir para M1 e M2, ou seja, as monitoras passaram, com
menor freqncia, a interagir positivamente por meio da fala. O tema das sesses e as
tarefas solicitadas, novamente, poderiam estar relacionados com esta alterao, visto
que na semana da sesso 7 foi iniciada a discusso sobre a instalao e manuteno do
comportamento inadequado, apontando a ateno como um reforador importante para
a manuteno de alguns comportamentos como, por exemplo, o comportamento de
birra, muito comum no abrigo. Na semana da sesso 8 o procedimento de ignorar o
comportamento inadequado foi ensinado, sendo feita uma simulao utilizando
roleplay, alm de ser solicitado s monitoras que at a sesso seguinte elas ignorassem
os comportamentos inadequados mantidos por ateno, o que fez com que, ao
ignorarem estes comportamentos, as monitoras diminussem os perodos de interao
com elas. Na semana da sesso 9 foram discutidas as dificuldades para ignorar o
comportamento inadequado infantil. Alm disso, o que parece ter tido um importante
peso na diminuio da freqncia destes comportamentos foi a tarefa solicitada aps
estas sesses: observar, registrar e ignorar os comportamentos inadequados mantidos
por ateno, o que na maioria das vezes eram comportamentos de birra. Desta forma, as
monitoras passaram a focar sua ateno no comportamento inadequado e ignor-lo,
tendo por conseqncia uma diminuio da ateno frente aos comportamentos
adequados e o reforo positivo contingente a eles. Mesmo diminuindo com relao s

109
trs primeiras sesses, no houve um retorno para os nveis de linha de base, para ambas
as monitoras.

A partir da semana da sesso 13 de observao, a do retorno das frias escolares,

o IVP das monitoras apresentou uma pequena queda, mas na semana seguinte voltou a
ndices anteriores, com freqncias mais elevadas. Essa diminuio dos
comportamentos de Interao Verbal Positiva pode estar relacionada readaptao s
regras e at mesmo figura da monitora, visto que muitas crianas saem da instituio
nas frias para passear com voluntrios e, mesmo as que ficam, vivenciam um perodo
de flexibilizao das regras e da rotina neste perodo.

O follow-up de cinco meses mostrou que os comportamentos relativos

categoria IVP da monitora com as crianas diminuram se comparados s freqncias
obtidas ao longo da interveno, porm no houve retorno aos ndices iniciais de linha
de base, e ainda, da primeira medida de follow-up para a ltima, a freqncia aumentou,
provavelmente por ter passado o perodo de adaptao rotina aps as frias de final de
ano.

Conforme Figura 14, as medidas da categoria Interao No Verbal Positiva

(INVP) seguem a mesma tendncia da categoria Interao Verbal Positiva (IVP), ou
seja, comearam com a freqncia baixa ou zerada (M1) na linha de base, aumentaram
nas sesses 5 e 6, apesar desse aumento ter sido em nveis diferentes para M1 e M2, ou
seja, M1 teve um aumento mais acentuado da sesso 4 para a 5 e estabilizou na 6. M2
teve um aumento menos acentuado da sesso 4 para a 5 e mais acentuado na sesso 6. J
nas sesses 7, 8 e 9 houve uma diminuio, possivelmente devido aos procedimentos de
reduo do comportamento infantil inadequado. A partir da sesso 10 de observao, as
freqncias voltaram a se elevar, com leve declnio aps a sesso 13, quando houve o
retorno das frias escolares.

110
Figura 15. Freqncia da categoria comportamental Interao No Verbal Positiva obtida
atravs da observao de M1 e M2
No follow-up, M1 apresentou uma queda na freqncia com relao medida
durante o perodo de interveno, no entanto, esta ainda ficou acima da linha de base,
que foi zero. Por outro lado, M2 apresentou uma queda nas trs ltimas sesses de
follow-up, ficando a freqncia dessas sesses abaixo da freqncia das duas ltimas
sesses de LB.

A seguir, sero apresentadas as freqncias referentes categoria Aprovao,

categoria de comportamento da criana com relao monitora. Esta categoria encerra a
apresentao das categorias comportamentais positivas, tanto da monitora quanto da
criana.

Na linha de base os comportamentos de aprovao e demonstrao de afeto da

criana pela monitora eram pouco freqentes. Nas sesses 5 e 6, estes comportamentos
passaram a ocorrer mais freqentemente, principalmente para C1, visto que a evoluo
dos comportamentos de C2 foi menos acentuada. Esse aumento foi, provavelmente,

111
decorrente do aumento dos comportamentos verbais e no verbais das monitoras
dirigidos s crianas. Durante a sesso 6 de observao, C1, que freqentemente
interagia de forma agressiva com a monitora e com as outras crianas, disse a uma outra
criana do grupo que era para ele se afastar, usando a seguinte frase: sai, eu estou
tentando ser bonzinho!. Esta colocao de C1 demonstra que ele percebeu que,
comportando-se de forma adequada (sendo bonzinho), conseguiria recompensas, ou
seja, receberia mais ateno e afeto quando emitisse o comportamento adequado
esperado do que quando fosse agressivo.

Figura 16. Freqncia da categoria comportamental Aprovao obtida na observao de C1 e

C2
Na linha de base os comportamentos de aprovao e demonstrao de afeto da
criana pela monitora eram pouco freqentes. Nas sesses 5 e 6, estes comportamentos
passaram a ocorrer mais freqentemente, principalmente para C1, visto que a evoluo
dos comportamentos de C2 foi menos acentuada. Esse aumento foi, provavelmente,
decorrente do aumento dos comportamentos verbais e no verbais das monitoras

112
dirigidos s crianas. Durante a sesso 6 de observao, C1, que freqentemente
interagia de forma agressiva com a monitora e com as outras crianas, disse a uma outra
criana do grupo que era para ele se afastar, usando a seguinte frase: sai, eu estou
tentando ser bonzinho!. Esta colocao de C1 demonstra que ele percebeu que,
comportando-se de forma adequada (sendo bonzinho), conseguiria recompensas, ou
seja, receberia mais ateno e afeto quando emitisse o comportamento adequado
esperado do que quando fosse agressivo.

Na sesso 7 os comportamentos de aprovao, tanto de C1 como de C2,

diminuram de freqncia, possivelmente devido diminuio dos comportamentos de
interao positiva das monitoras e, principalmente, devido retirada de ateno que a
monitora passou a fazer diante do comportamento inadequado. No entanto, percebeu-se
um pequeno aumento na freqncia na sesso 8, provavelmente no intuito de se
reconciliar com a monitora, pois logo aps M2 ignorar um comportamento de birra de
C2, essa passou a elogi-la, com a seguinte frase: voc t bonita hoje, tia. Aps a
sexta sesso, a freqncia destes comportamentos continuou alta para C2, porm C1 j
apresentou diminuio.

Possivelmente, C1 apresentou uma diminuio da freqncia dos

comportamentos de aprovao nas sesses 9 e 10 pois, durante estas semanas, as
monitoras passaram a estipular regras para as crianas (arrumar a mochila da escola,
guardar os sapatos, entre outras), e essas pareciam no assimilar essas regras
prontamente. C2 no apresentou alterao na sesso 9, mas a freqncia dos
comportamentos de aprovao diminuiu na sesso 10. No entanto, nas sesses 11 e 12,
as crianas, provavelmente, estavam habituadas as novas regras, e, cientes de algumas
conseqncias estabelecidas para o no cumprimento das mesmas, como por exemplo,
no participar da escolha do DVD que assistiriam tarde, ou no jogar videogame
naquele dia, e assim, os comportamentos de aprovao voltaram a aumentar, para
ambas. Pesquisadores apontam que quando as regras so claras e as conseqncias pela
sua quebra tambm o so, a criana entender que sofrer a conseqncia de
responsabilidade dela, pois optou por no cumpri-las (Gomide, 2004; Webster-Stratton,
1998).

Como nas outras categorias de interao positiva, na sesso 13, realizada aps as
frias escolares, houve uma diminuio na freqncia dos comportamentos de

113
aprovao das crianas, sendo que, neste caso especificamente, a freqncia de
comportamentos de C1 ficou abaixo da linha de base.

Categoria Brincar Junto

A categoria Brincar Junto ser apresentada separada das outras, por no ter se
encaixado em nenhum padro de mudana que as outras categorias apresentaram. A
Figura 16 mostrar os dados desta categoria.

Figura 17. Freqncia da categoria comportamental Brincar Junto obtida atravs da observao
de M1 e M2
A linha de base de M1 era estvel e a freqncia de comportamento j era
relativamente alta, apenas apresentando uma queda sbita na sesso 4, justificada pela
realizao da tarefa solicitada aps esta sesso, que era registrar os comportamentos das
crianas. Desta forma, M1 ficou apenas interagindo verbalmente e no participou
ativamente das brincadeiras. No entanto, nas sesses 5 e 6 a freqncia destes
comportamentos aumentou, mantendo-se alta inclusive nas medidas de follow-up. J a

114
linha de base de M2 no era estvel, porm a evoluo do comportamento ao longo das
sesses mostrou-se mais estabilizado.

O aumento progressivo no decorrer das medidas obtidas nas sesses de

observao pode ter sido propiciado pela colocao das monitoras com um grupo
reduzido de crianas em um lugar fechado, com vrias possibilidades de jogos e
brinquedos. Por outro lado, havia a possibilidade da monitora se engajar em alguma
atividade paralela das crianas, como apenas observar, por exemplo, o que aconteceu
com M1 durante a primeira sesso de observao. Esse dado pode sinalizar que houve
um aumento no repertrio de interao da monitora com a criana em atividades
ldicas, normalmente de interesse da criana.

Categorias de interao negativa : monitora (IVC E INVA) e criana (INEG)

A seguir, sero apresentados os dados relativos categoria comportamental

Interao Verbal Coercitiva (IVC) das monitoras com relao s crianas.

Figura 18. Freqncia da categoria comportamental Interao Verbal Coercitiva obtida na

observao de M1 e M2

115
 M1 no apresentou comportamentos da categoria Interao Verbal Coercitiva.
Em contraste, apesar de M2 no ter apresentado uma linha de base estvel, como era
esperado, seus comportamentos de interao verbal coercitiva foram diminuindo
gradativamente ao longo da interveno, chegando a zero nas duas ltimas sesses. Na
sesso 5, a freqncia desses comportamentos de M2 diminuiu, pois a mesma estava
focada no comportamento adequado e nas formas de refor-lo positivamente, no
entanto, na sesso 7, a freqncia desses comportamentos aumentou, possivelmente,
tambm, devido ao tema trabalhado durante a sesso de interveno e a tarefa proposta,
que era observar e registrar os comportamentos inadequados. Isto fez com que a
monitora focasse sua ateno no comportamento infantil inadequado, e com isso, agisse
sobre estes comportamentos da forma como estava habituada anteriormente. Como
exemplo deste tipo de interao, pode-se citar a fala de M2 quando C2 tirou o gibi da
mo de outra criana de forma agressiva: Que feio, eu j te falei que assim a tia no
gosta, e ningum vai querer brincar com voc, nunca mais.

A partir da sesso 8, a discusso sobre a influncia negativa dos comportamentos

verbais coercitivos ou aversivos durante a conseqenciao do comportamento
inadequado foi intensificada e isso, parece ter interferido na diminuio destes
comportamentos emitidos pelas monitoras.

Os comportamentos verbais coercitivos diminuram tanto nas semanas em que

M2 estavam focadas na apresentao de reforo positivo contingente ao comportamento
infantil adequado, quanto quando a mesma estava ignorando o comportamento infantil
inadequado mantido por ateno, ou aplicando alguma conseqncia quebra de regras.
Isto demonstra, possivelmente, que estes procedimentos so concorrentes e
incompatveis com os comportamentos coercitivos das monitoras direcionados s
crianas.

Conforme Figura 19 a seguir, na categoria Interao No Verbal Aversiva a

freqncia de linha de base de M1 foi bastante instvel, no entanto, durante as sesses
de observao no perodo de interveno, essa monitora apresentou comportamentos
desta categoria apenas aps as sesses 7 e 13, sendo que a sesso 7 foi aquela em que as
monitoras deveriam focar o comportamento inadequado e por isso aumentava a
suscetibilidade para tal comportamento. No caso de M1, isso foi representado pelo
comportamento de balanar a cabea em sinal de desaprovao frente ao

116
comportamento de C1 de empurrar o colega durante a brincadeira. No follow-up, a
freqncia dos comportamentos no verbais aversivos voltaram a aumentaram
consideravelmente em M1, o que pode estar relacionado ao aumento sbito do nmero
de crianas abrigadas na ocasio em que foi realizado o follow-up. Nesse perodo, as
monitoras se queixaram do excesso de trabalho, principalmente com as crianas do B3
(acima de 5 anos).

Figura 19: Freqncia da categoria comportamental Interao No Verbal Aversiva obtida na

observao de M1, M2 e M6

117
 Na Figura 19, foi apresentado o grfico de freqncia de comportamentos da
categoria INVA de M6 para comparao com os de M1, pois M2 no apresentou
comportamentos dessa categoria. M6 apresentou o mesmo aumento da freqncia na
sesso 7, reforando o dado de M1. Da mesma forma que M1, M6 tambm apresentou
diminuio da freqncia aps a sesso 8, chegando a zero nas sesses 9, 10, 11 e 12,
com um discreto aumento de freqncia na sesso 13, aps as frias. Por no ter medida
de follow-up de M6, no foi possvel fazer a comparao da evoluo total dos
comportamentos desta categoria em M1 e M6.

Por fim, na Figura 19 sero apresentados os dados da categoria Interao

Negativa (INEG) das crianas com relao s monitoras. O desenvolvimento dessa
categoria comportamental foi similar maioria das apresentadas at ento, com
modificaes mais acentuadas nas sesses 5 e 6, seguida das sesses 7, 8 e 9 e depois da
dcima sesso.

Durante a linha de base, C1 teve uma freqncia mais alta de INEG do que C2.
Iniciada a interveno, tal freqncia caiu e apresentou o mesmo padro de oscilao do
que a curva de C2.

Nas sesses 7 e 8 a freqncia dos comportamentos de interao negativa das

crianas voltou a aumentar, provavelmente em decorrncia da retirada de ateno da
monitora frente aos comportamentos infantis inadequados, principalmente os
comportamentos de birra. Nesses casos, era esperado que as crianas enfrentassem
negativamente a monitora com o intuito de obter ateno, o que ocorria na maioria das
vezes por xingamentos e gritos. Esta retirada de ateno permanente, caracteriza a
retirada do reforo positivo realizado pela ateno contingente ao comportamento de
birra.

Conforme descrevem alguns autores da Anlise do Comportamento, inclusive

Skinner (2003), o procedimento de extino de dado comportamento depende da
histria de reforamento que o precedeu, sendo que, se esta for longa e intensa, a curva
de emisso do comportamento demorar a entrar em declnio. Alm desta dificuldade,
Skinner (2003) descreve que a diminuio da emisso de comportamentos em processo
de extino poder sofrer interferncias de efeitos emocionais, pois segundo ele o no-
reforo de uma resposta leva no somente a uma extino operante, mas tambm a uma

118
reao comumente denominada frustrao ou clera (p.77). Desta forma, possvel
entender porque os comportamentos de interao negativa das crianas aumentaram
quando houve a retirada da ateno contingente ao comportamento inadequado, ou seja,
quando se retiraram totalmente os reforadores principais que o mantinham.

Figura 20. Freqncia da categoria comportamental Interao Negativa obtida atravs da

observao de C1 e C2
Na sesso 10 a freqncia dos comportamentos da categoria INEG voltou a
aumentar para ambas as crianas. Isso pode estar relacionado ao perodo de
apresentao das novas regras pela monitoras e a adaptao das crianas a elas. Nas
sesses seguintes, estes comportamentos voltaram a diminuir, j que, provavelmente,
no foram reforados pela monitora. No follow-up, C1 e C2 apresentaram uma discreta
diminuio das freqncias, sem retornar a LB.

Enfim, a anlise dos dados obtidos atravs de medidas contnuas de observao

do comportamento da monitora e do comportamento infantil mostrou uma relao direta

119
com os temas discutidos nas sesses de interveno, principalmente com as tarefas
solicitadas s monitoras no intervalo entre cada sesso. As sesses mais expressivas, em
termos de mudanas nas interaes da dade monitora-criana, foram as sesses 5 e 6; 7
e 8; 10 e por fim a 13. As sesses 5 e 6 por terem acontecido na semana em que foi
discutida a importncia do reforo positivo como mantenedor do comportamento
adequado, inclusive desmistificando a idia de que o comportamento adequado nada
mais do que obrigao da criana e que por isso no deve ser reforado, ou que
excesso de reforo pode deixar as crianas mimadas. Essa desmistificao
proporcionou, possivelmente, o aumento de comportamentos de interao simples e
positivos por parte das monitoras e, em resposta, as crianas passaram a interagir mais e
aumentaram a freqncia dos comportamentos de aprovao.

Tal fato veio reforar os pressupostos de que pais e cuidadores no tm o hbito

de reforar ou mesmo observar o comportamento adequado e, que estes so relegados a
segundo plano frente aos inadequados (Ferreira & Marturano, 2002; Gomide, 2002;
Gomide, 2004; Hbner, 2002; Marinho, 1999), fato exposto, tambm, pela maioria das
monitoras, as quais disseram que seria impossvel realizar a tarefa proposta de
observao e reforo do comportamento adequado da criana, visto que as crianas
escolhidas eram terrveis e, que s tinham comportamentos inadequados. Na semana
seguinte, as monitoras voltaram surpresas com a constatao de que as crianas,
tambm, emitiam comportamentos adequados e que aumentavam a sua freqncia
diante do reforo positivo contingente.

Ao iniciar a discusso sobre comportamentos inadequados e implementao dos

procedimentos de retirada de ateno contingente aos comportamentos inadequados
assim mantidos, os comportamentos de interao coercitivos e aversivos das monitoras
com as crianas passaram a diminuir, pois o procedimento implicava em retirada total
de ateno, o que antes era feito por meio de pequenas broncas e chantagens, como por
exemplo: M2 voc fica muito feio fazendo isso, at parece um beb!; ou ainda M6:
assim no d, eu vou acabar ficando doente deste jeito, vocs vo me matar!; ou M2
a assim, ento no precisa mais falar comigo!. Alm das verbalizaes, olhares e
balanar negativamente a cabea com freqncia, tambm, ocorriam interaes no
verbais coercitivas utilizadas frequentemente. As monitoras verbalizaram, no incio da
primeira sesso sobre comportamento inadequado, que faziam qualquer coisa para a
criana perceber que ela estava descontente com aquele comportamento, mas que

120
ficavam frustradas, pois a criana parecia se divertir com as advertncias. Em seguida,
foi explicado a elas como se dava o reforamento intermitente e o fortalecimento, a
partir de ento, do comportamento inadequado mantido por ateno (Skinner, 2003).

Outro forte indicador do uso excessivo de ameaas e chantagens seguidas de

frustrao da monitora pela ineficcia desses procedimentos, foram os altos escores da
prtica educativa disciplina relaxada do IEP (Inventrio de Prticas Educativas) durante
a medida de pr-teste. Ou seja, eram muito comum s monitoras usarem de ameaas ou
chantagens, por exemplo: M6 Se voc derrubar o suco vai ficar sem ver novela trs
semanas - obviamente, ela no conseguiria controlar e fazer cumprir este tipo de
conseqncia. Ou ainda, outras situaes que denotavam a incompatibilidade entre o
comportamento infantil inadequado e a conseqncia imposta, exemplo: M2 voc vai
ficar um ms de castigo sem jogar videogame motivo do castigo: a criana quebrou
um vidro de shampoo brincando no banho e xingou a monitora de feia.

Iniciado o procedimento de retirada de ateno frente ao comportamento

inadequado, como era esperado, a categoria Sem Interao das monitoras voltou a
aumentar de freqncia, visto que elas estavam focadas em ignorar os comportamentos
infantis inadequados, alm de registr-los. No entanto, na semana seguinte, a freqncia
de SI voltou a diminuir e o IVP e INVP (Interao verbal e no verbal positiva)
passaram a aumentar, ou seja, as monitoras comearam a utilizar o procedimento de
ateno diferencial. Esse quadro tambm pode ter favorecido para a diminuio dos
comportamentos de interao coercitiva (IVC), pois esses se mostraram concorrentes e
incompatveis com os de interao positiva e com o procedimento de extino do
comportamento inadequado (Catania, 1999; Sidman, 2003).

Caminhando com o programa de interveno, a discusso sobre a importncia

das regras e das conseqncias entrou em foco. No abrigo j havia regras, entretanto
como discutido na apresentao dos dados do IEP (Inventrio de Prticas Educativas),
as regras eram postas por meio de superviso estressante (Gomide, 2004, 2006),
demonstrado pelos elevados escores de monitoria negativa na medida de pr-teste. Ou
seja, as monitoras anunciavam, excessivamente, as regras, sem negoci-las ou, ainda,
sem mostrar as conseqncias para o no cumprimento das mesmas, no possibilitando
que a criana se responsabilizasse por sua quebra. Com a abordagem desse assunto, nas
sesses de interveno, as monitoras passaram a rever a forma de anunciar as novas
regras, e at mesmo o sistema de regras existentes na relao delas com as crianas, no

121
entanto, este processo foi lento. Aps a primeira sesso de interveno sobre o assunto
(stima sesso), as monitoras demonstraram mais ansiedade, e passaram a criar mais
regras, anunciando-as e cobrando-as de forma massificante. Isto fez com que os
comportamentos de interao negativa (INEG) das crianas aumentassem, em confronto
com a nova situao imposta, de forma semelhante com a situao descrita por Gomide
(2004,2006) ao relatar o estresse gerado nas relaes de cuidadores e crianas num
cenrio de superviso estressante. Isto foi discutido na seqncia e, atravs de roleplay,
foram feitos alguns ajustes, o que se mostrou efetivo na prtica, visto que na semana
seguinte o IVP e o INVP das monitoras aumentaram, assim como os comportamentos
de aprovao das crianas. Em contraponto, diminuram os comportamentos de
interao negativa das crianas. Estas mudanas tambm foram sentidas na aplicao
ps-teste do IEP, no qual os escores de monitoria negativa diminuram acentuadamente.

Abordar o tema violncia contra a criana foi importante, pois a maioria das
monitoras achava que isto no lhes dizia respeito, pois sabiam que no podiam bater nas
crianas devido ao Estatuto da Criana e do Adolescente. Entretanto, ao discutir os
efeitos do abuso psicolgico e da negligncia afetiva, muitas delas relataram que, em
vrias situaes, chamaram as crianas de feia, discutiram com elas diante de visitas e
pessoas estranhas, repreenderam-nas e apontaram falhas diante de outras pessoas, entre
outros comportamentos caracterizados na literatura como violncia psicolgica (Amaro,
2003; Veltman & Browne, 2001).

Tanto as frias escolares, suspendendo a interveno na nona sesso, como as

frias de final de ano, antes do follow-up, causaram uma diminuio dos
comportamentos de interao positiva (IVP, INVP e AP), comportamentos estes, que
antes da interveno apresentavam baixa freqncia ou inexistncia, mas que haviam
aumentado ao longo da interveno. No entanto, no geral, a freqncia destes
comportamentos no voltou linha de base, o que pode sugerir que foram de fato
instalados. As monitoras relataram que uma das mudanas mais significativas nas
crianas foi que, praticamente todas aprenderam a pedir desculpas para os pares e para
as monitoras e, que estavam falando com mais freqncia palavras de carinho, como
eu gosto da tia, fulano est bonito hoje.

Enfim, os dados de observao das interaes entre monitoras e crianas

mostraram que houve uma melhora na qualidade dos procedimentos educativos, bem

122
como na inter-relao monitora-criana, melhora essa confirmada pelos resultados de
ps-teste dos outros instrumentos IEP e CBCL.

Discusso Geral

Esse estudo se props a desenvolver, implementar e avaliar os resultados de um

programa de prticas educativas para funcionrios de abrigo, baseado em outros programas
desenvolvidos para pais (Chamberlain, Fisher & Moore, 2002; Marinho, 1999; Patterson,
Reid e Dishion, 1992). Os dados de avaliao inicial e pr-interveno, parecem demonstrar
que as participantes desta pesquisa tinham caractersticas similares aos participantes de
outros estudos, como os de Weber et al (2002) e Weissman (2004), sobretudo em relao
s prticas educativas negativas, como os escores altos de disciplina relaxada e monitoria
negativa.

Os dados obtidos nesse estudo so expressivos quanto s mudanas ocorridas

nos comportamentos das monitoras e das crianas, corroborados pelos instrumentos
escolhidos para serem utilizados neste estudo, porm, necessrio tecer algumas
consideraes acerca do cenrio completo da pesquisa, buscando sintetizar os principais
dados e situaes ocorridas durante o seu desenvolvimento.

A investigao terica realizada nesse estudo apontou, com veemncia, a

necessidade de aprimoramento do trabalho dos cuidadores de crianas que vivem em
instituies do tipo abrigo (Andersson, 2005; Mello & Silva, 2004; Prada, 2002; Weber
et al, 2002), principalmente para amenizar os fatores de risco aos quais as crianas
abrigadas foram submetidas nos ambientes familiares de onde vieram. Esses e outros
estudos apontam, tambm, que o abrigo pode ser uma local de perpetuao dos fatores
de risco para as crianas, sobretudo queles relacionados s prticas educativas
negativas (Amaro, 2003; Magno & Montenegro, 2002; Silva, 2004), muitas vezes
utilizadas pelo monitores ou educadores por falta de conhecimento acerca de prticas
educativas mais efetivas.

A necessidade explcita de qualificao de profissionais que trabalham em

abrigos com crianas somou-se aos resultados de outras pesquisas realizadas com pais,
que mostraram a eficcia de programas de treinamento para esta populao, atravs do
ensinamento de procedimentos de observao e descrio do comportamento da criana,
instruindo o cuidador, tambm, a ser agente mais efetivo de reforamento, buscando

123
aumentar a freqncia, a variedade e a extenso das recompensas sociais apresentadas
s crianas, e reduzindo a freqncia de comportamentos de interao negativa, como
crticas excessivas.

Os comportamentos infantis avaliados pelas monitoras, tambm, foram

condizentes com estudos que apontam os comportamentos externalizantes como as
principais queixas feitas por pais, professores e outros cuidadores (Baraldi & Silvares,
2003; Ferreira & Marturano, 2002; Marinho, 1999). No presente estudo, seis de oito
crianas avaliadas apresentaram escores clnicos para comportamentos externalizantes,
alm disso, as monitoras relataram que no s as crianas avaliadas, mas as demais
crianas do abrigo, tambm, mostravam-se agressivas, e que essa era a maior
dificuldade encontrada na realizao do trabalho delas.

Um ponto de fragilidade apontado em pesquisas que realizam intervenes com

pais a adeso ao trabalho e, a esse respeito vale tecer algumas consideraes.
Primeiramente, importante destacar que a condio de cuidadora da criana abrigada,
assumida pela monitora no abrigo, diferente da dos pais que acompanharam a histria
de vida da criana desde o incio. Um dos fatores que prejudicam a adeso de pais aos
programas de orientao e treinamento, diz respeito ao momento em que percebem que
o comportamento da criana surge e se mantm na interao com o ambiente do qual os
pais fazem parte e so responsveis. A percepo de que fazem parte do que eles
chamam de problema da criana, muitas vezes, determinante para a desistncia da
participao dos programas (Marinho & Silvares, 2000; Rios, 2005; Rocha, 2002; Silva,
2003; Webster-Stratton, 1998). Quando as monitoras entendem que podem ser agentes
de mudana dos comportamentos infantis, sentem-se parte da soluo e no do
problema. M12 relatou em uma das sesses do presente estudo, enquanto era discutida a
tarefa de ignorar o comportamento infantil inadequado, que as crianas chegavam ao
abrigo com muitos problemas e extremamente agressivas e, que com o tempo, esses
comportamentos iam mudando por causa da rotina da casa, e que M2 entendia, e estava
confirmando com as tarefas propostas pela interveno, que as monitoras podiam mudar
a realidade que as crianas traziam de suas famlias. Desta forma, as monitoras
deixariam de ser agentes determinantes do comportamento para serem agentes de
mudanas, sem vinculao com o aparecimento do comportamento inadequado. No
precisarem admitir que faziam parte do problema da criana fez com que as monitoras
assumissem uma postura de solucionadoras do problema, no precisando enfrentar

124
sentimentos de culpa e frustrao. Esta diferena parece ter sido um relevante fator de
contribuio para a adeso das monitoras ao trabalho proposto.

Outro fator, j citado anteriormente, facilitador para adeso das monitoras ao

programa de interveno, parece ter sido a proximidade da pesquisadora com cada
participante. A fase de pr-teste foi realizada individualmente e, por isso, no incio da
interveno as monitoras j tinham tido trs sesses individuais com a pesquisadora, o
que possibilitou a formao de um vnculo mais consistente. Alm disso, a formao
dos dois grupos de interveno foi feita juntamente com as monitoras, buscando atender
as necessidades de cada uma. E por fim, as tarefas propostas nas sesses para serem
realizadas no decorrer das semanas fez com que elas pudessem experimentar o contedo
terico discutido nas sesses de interveno. Marinho e Silvares (2000) e Rios (2005),
tambm, apontaram a tarefa como motivadora da adeso ao trabalho de interveno.

Outro facilitador da adeso ao programa foram as orientaes feitas pela

pesquisadora coordenadora e presidente do abrigo. Periodicamente, eram discutidos
os temas mais polmicos para a instituio, tais como ignorar uma crise de birra e suas
conseqncias, explicando que a criana iria, num primeiro momento, exacerbar o
comportamento para obter o que estava acostumada a ter como: ateno, chocolate ou
algo equivalente. Com isto, foi possvel que as monitoras efetivassem os procedimentos
no dia a dia com a criana sem muita interferncia de seus superiores. Esse cuidado foi
fundamental para se evitar uma das variveis intervenientes da dinmica do trabalho,
pois as monitoras ficavam fragilizadas, com medo de serem repreendidas e, frustradas
por no poder efetivar o que estavam aprendendo e julgando importante. Pode-se fazer
uma analogia com a relao familiar na qual a me participa de um programa de
interveno e o pai no adere, e ainda assume uma postura contrria a da me. Nesse
caso, a possibilidade de efetivao dos procedimentos bastante pequena, inclusive
caracterizando um fator de risco para a qualidade dos vnculos familiares (Ceballo &
McLoyd, 2002; Gargiulo, 2003). recomendado que esse cuidado seja tomado em
estudos posteriores pois, apesar de neste estudo ele no ter sido previamente
considerado, foi necessrio para a manuteno do programa.

A conduo das sesses tambm merece alguma discusso. Conforme salientou

Webster-Stratton e Hancock (1998) e Marinho (1999), o contedo das sesses no pode
prevalecer aos relatos e trocas de experincia entre os participantes. Por esse motivo,
neste estudo as sesses foram organizadas de tal forma que o contedo a ser passado

125
pela pesquisadora no ocupasse mais do que a primeira meia hora da sesso (um tero)
e o restante do tempo era usado para discusso de tarefas desempenhadas na semana,
roleplay de procedimentos novos e relatos de casos que se encaixavam na temtica da
sesso. Isto promoveu uma cumplicidade das monitoras com o programa, conforme
relatou M6: a gente se sente fazendo parte deste trabalho e, no como um aluno que vai
assistir a uma aula de um curso.

A apostila com o contedo do curso tambm foi uma ferramenta importante na

conduo das sesses, visto que todos tinham material visual para acompanhar o que
estava sendo exposto, podendo ler alguns trechos do material e servindo de consulta e
informao para leitura em casa. Algumas vezes, as monitoras retornavam, na sesso
seguinte, com dvidas de trechos da apostila que liam em casa.

O contedo do programa de interveno foi organizado para que as monitoras,

ou outros cuidadores, tivessem o entendimento dos elementos bsicos da anlise do
comportamento, principalmente sobre como um comportamento se instala e como ele se
mantm, assim como sua relao com o ambiente que o cerca. Iniciar a interveno
focando na importncia de saber observar e relacionar os eventos ligados ao
comportamento infantil, principalmente enfatizar o comportamento adequado e sua
manuteno foi uma escolha baseada na discusso de que pais ou cuidadores efetivos
apresentam reforamento contingente ao comportamento adequado da criana (Gomide,
2002, 2004, 2006; Patterson et al, 1992; Patterson, 2002), sendo que este entendimento,
por parte da monitora, mostrou refletir diretamente no comportamento infantil, bem
como na qualidade da interao da dade criana-monitora.

O exerccio efetivo de observao do comportamento infantil focando a ateno

no comportamento considerado adequado, e no naquele considerado problema, alm de
propiciar uma percepo da ao do reforo contingente a estes comportamentos
observados, gerou mudana na forma de percepo do cuidador sobre os
comportamentos infantis, principalmente quando a monitora passou a entender que,
mesmo os comportamentos mais cotidianos, como alimentar-se, escovar os dentes, ou
dizer palavras de gentileza, so aprendidos e foram necessrios investimentos da criana
para que se desenvolvessem, e que portanto, so conquistas da mesma, merecedoras de
valorizao, e no aes naturais e obrigatrias. Por fim, a discusso sobre os mitos
acerca do reforo positivo contingente ao comportamento adequado foi de fundamental
importncia, pois os cuidadores devem desmistificar a idia de que recompensas sociais

126
podem deixar as crianas mimadas e dependentes. Alm da desmistificao, as
monitoras puderam criar formas de valorizao do comportamento infantil. As
monitoras da equipe da noite instituram, em conjunto com as crianas, um mecanismo
de premiao da criana que se destacasse quinzenalmente. Esse destaque era medido
pelo cumprimento de regras bsicas, como: ir tomar o banho sem protestos gratuitos,
no agredir colegas, cumprir suas tarefas dirias sem burlar as regras (levantar para ir
escola no horrio correto, dobrar o pijama ao levantar, no deixar seus pertences
espalhados). Esses dados foram obtidos atravs de relato das monitoras e observao da
rotina e anotado no dirio de campo. Este procedimento alterou de forma positiva a
rotina da casa no perodo noturno, sendo que as crianas esperavam ansiosas pelo
resultado final. O prmio era um quadro com a foto da criana destaque. Depois de bem
sedimentada a importncia da interao positiva na manuteno do comportamento
adequado, difunde-se a idia de que o comportamento inadequado surge e se mantm
pelas mesmas razes que o adequado, por ser reforado, muitas vezes com a ateno do
cuidador. Neste momento, o cuidador j est pronto para discriminar os antecedentes do
comportamento infantil, bem como o que o mantm. M2 e M5 relataram na sesso
cinco de interveno, que nunca tinham parado para pensar o quanto estimular o
comportamento adequado da criana era mais importante do que tentar acabar com o
inadequado. M2 disse: agora eu entendi, se a criana est se comportando bem, ela no
pode se comportar mal ao mesmo tempo, reforando a idia de incompatibilidade entre
comportamento adequado e inadequado (Catania, 1999; Sidman, 2003). Todos os outros
contedos desenvolvidos durante as sesses partiam da importncia da interao
positiva e da valorizao dos comportamentos adequados, inclusive na discusso sobre
as regras, as conseqncias, as interaes coercitivas e punitivas, entre outros.

Incluir o tema da violncia contra a criana no programa de interveno mostrou

o quanto as monitoras reduziam esta problemtica ao abuso fsico, abuso sexual e
negligncia aos cuidados bsicos com a criana. As monitoras se surpreenderam com a
apresentao das caractersticas e efeitos da violncia psicolgica. A esse respeito, M9
comentou: no tinha noo do quanto cometemos pequenos atos de violncia
psicolgica no dia a dia com as crianas, com os nossos filhos, com a gente mesmo. Eu
canso de comparar as crianas, sempre colocando uma delas pra baixo, criticando e
dizendo que ela tem que ser igual outra... que horror!.

Vrios estudos atentam para o fato de que a violncia psicolgica o retrato da

127
desvalorizao da criana, acreditando que o adulto pode utilizar de qualquer artifcio
para coibir um comportamento infantil ou modific-lo (Padilha & Williams, 2004;
Veltman & Browne, 2001). Com os casos cada vez mais freqentes de violncia
intrafamiliar em todas as classes sociais e organizaes familiares, este tema parece ser
indispensvel em programas de orientao famlias e cuidadores, o que no comum,
exceto com populaes com altos ndices desse tipo de violncia, como em famlias de
adolescentes em conflito com a lei (Berri, 2004; Gallo, 2006; Rios, 2005).

Quanto aos instrumentos utilizados para avaliao dos efeitos do programa de

interveno, deve-se destacar que, a mescla de instrumentos padronizados no pr e ps-
teste, como o CBCL e o IEP, com a medida contnua realizada atravs das observaes
das interaes da dade monitora-criana foi muito importante para ressaltar a
efetividade dos resultados. Os dados advindos da medida contnua mostraram relao
estreita com as sesses de interveno, ressaltando os contedos mais importantes que
foram trabalhados quando se sobressaiam na relao da monitora com a criana na
situao de observao. Infelizmente, o espao da instituio era impeditivo para a
realizao de uma filmagem em situao cotidiana e no controlada, devido ao grande
nmero de crianas e a interferncias externas, prejudicando a qualidade do som e da
imagem e, provavelmente, do registro dos comportamentos de cada categoria. Apesar de
no ter sido possvel neste estudo, a observao em ambiente natural defendida em
estudos, como sendo extremamente eficaz e reveladora (Rios, 2005). Os resultados do
presente estudo mostraram que mesmo a observao em situao controlada tambm foi
eficaz para o levantamento dos comportamentos observados, principalmente sendo ela
realizada no espao institucional, com o qual as crianas e as monitoras j estavam
habituados e tendo os brinquedos deles a disposio. Esses fatos parecem ter se
aproximado mais do ambiente natural do que se fosse num espao alheio, como numa
clnica-escola, por exemplo.

Um ponto de fragilidade no processo de medida contnua foi o nmero reduzido

de medidas de linha de base, sendo que para algumas categorias comportamentais estas
medidas mostraram-se instveis, no podendo ser indicadas como fidedignas da
realidade cotidiana desses comportamentos. O fato de ter a medida contnua de trs
monitoras, como parmetro de comparao, parece ter amenizado este problema, bem
como o fato de que, quase na totalidade das categorias, os comportamentos evoluram
ao longo da interveno, no retornando aos nveis da linha de base, nem mesmo nas

128
medidas de follow-up, aps cinco meses.

Enfim, este programa de interveno em prticas educativas mostrou-se eficaz, e

mais importante, possvel de ser desenvolvido no ambiente institucional pelos prprios
tcnicos da instituio, ou at mesmo por estagirios bem preparados e supervisionados.
Com isso, h a diminuio de custos, visto que na maior parte das vezes estas
instituies so filantrpicas, no tendo recursos disponveis. No entanto, tais
instituies necessitam de aes que atendam a necessidade de reduo de fatores de
risco para o desenvolvimento de problemas de comportamento futuro.

Contudo importante destacar tambm, que um dos principais mritos do sucesso

deste trabalho pode ser creditado s caractersticas excelentes do abrigo participante da
pesquisa, como: baixa rotatividade das monitoras, respeito individualidade das
crianas, nmero reduzido de crianas por cuidador (razo mdia de 10 crianas por
cuidador por turno), desenvolvimento por parte da equipe tcnica de trabalhos de
resgate do vnculo familiar, entre outros (Mello & Silva, 2004; Prada, 2002). Alm dos
pr-requisitos de qualidade do abrigo, a avaliao pr-teste das monitoras mostrou que
85% delas estavam fora do ndice de Estilo Parental de Risco, o que posto como
condio importante para adeso e aproveitamento de programas de orientao e
treinamento em prticas educativas (Gomide, 2006; Patterson et al, 1992).

Uma instituio sem condies mnimas de qualidade deve primeiro ser

adequada por meio de um trabalho de diagnstico e interveno institucional (Silva,
2004), principalmente focada nas caractersticas dos cuidadores. Ou seja, esses no
podem ter caractersticas semelhantes quelas das famlias abusadoras. Alm disso, h
de se propiciar condies de trabalho adequadas para que a permanncia destes
funcionrios no abrigo seja duradoura, almejando criar um vnculo afetivo consistente e
contnuo com as crianas abrigadas, buscando evitar outros episdios de quebra de
vnculo na histria destas crianas (Carvalho, 1993; Golding, 2004; Weissman, 2004).
Congregadas estas caractersticas este programa de interveno sobre prticas
educativas poder ser replicado em instituies abrigo com boa probabilidade de
alcance de resultados positivos.

129
 CONCLUSES

O presente estudo teve como principal objetivo elaborar, implementar e avaliar a

eficcia de um programa de interveno em prticas educativas para monitoras de
instituies que abrigam crianas vtimas de violncia domstica. Os resultados obtidos
mostraram que tal objetivo foi alcanado ao cumprir os seguintes objetivos especficos:

Objetivos Especficos:

1. Identificaram-se as prticas educativas e os estilos parentais das monitoras, sendo

que ambos tiveram seus ndices positivamente incrementados aps a interveno.

2. A eficcia do programa de interveno produziu as seguintes mudanas nos

comportamentos da monitoras:

a. aumento da freqncia das interaes positivas registradas nas categorias

Interao Verbal Simples, Interao Verbal Positiva e Interao No Verbal
Positiva.

b. aumento da freqncia de reforadores contingentes ao comportamento

adequado da criana, medida atravs do aumento dos comportamentos de
interao positiva e atravs do relato de desempenho das tarefas semanais
propostas na interveno. Nenhum instrumento mediu especificamente este
item, portanto a inferncia de melhora dos ndices dos reforadores se d atravs
da modificao dos comportamentos da mesma categoria.

c. diminuio da freqncia de comportamentos punitivos das monitoras frente aos

comportamentos inadequados da criana

d. diminuio da freqncia dos comportamentos de interao verbal ou no verbal

coercitiva como desencorajamento, no-aceitao, comandos, desafios ou
desaprovao. Isso pde ser medido pela diminuio dos comportamentos de
interao negativa da monitora com as crianas, como Interao Verbal
Coercitiva e Interao No Verbal Aversiva. Essa diminuio persistiu at o
follow-up, no retornando aos nveis da linha de base.

e. diminuio da freqncia de respostas punitivas concorrentes com reforadores

frente aos comportamentos adequados da criana. As monitoras passaram a

130
 utilizar mais os procedimentos de ateno diferencial, o que foi medido pelo
aumento de comportamentos de interao positiva. Alm disso, houve uma
diminuio do uso de prticas educativas negativas como a monitoria negativa e
a punio inconsistente, as quais tm como caractersticas o uso de respostas
punitivas.

f. aumento da interao positiva da monitora com a criana, medido pelo aumento

da classe de comportamentos pertencentes s categorias Interao Verbal
Positiva e Interao No Verbal Positiva.

g. aumento do uso das prticas educativas positivas e diminuio do uso das

prticas educativas negativas. A mudana no ndice de estilo parental do pr
para o ps-teste aponta para o cumprimento deste item.

3. Verificou-se a eficcia do programa de interveno no sentido de produzir

mudanas nos seguintes comportamentos infantis:

a. aumento da freqncia de interao da criana com o cuidador e de aceitao de

atividades e orientaes propostas por ele.

b. diminuio da freqncia de comportamentos considerados inadequados e

aversivos das crianas. Os comportamentos pertencentes categoria Interao
Negativa da criana com a monitora, tambm, diminuram de freqncia, no
retornando aos nveis obtidos na linha de base, nem mesmo no follow-up de
cinco meses.

c. diminuio dos escores de problemas de comportamento medidos pelo CBCL.

Nem todas as crianas obtiveram escores da populao normal para problemas
de comportamento total, externalizantes e internalizantes. Houve porm, uma
reduo de escores para todas as crianas, exceto M5 que no apresentou
nenhum escore clnico no pr-teste ou no ps-teste. A reduo dos escores foi
estatisticamente significativa aps a interveno.

4. Verificou-se a manuteno dos ganhos produzidos ao longo do programa de

interveno aps cinco meses do seu trmino. Em nenhuma das categorias
comportamentais avaliadas, as medidas no follow-up retornaram quelas tomadas
em linha de base, tanto para M1, M2, C1 e C2.

131
 Assim, os objetivos propostos foram cumpridos, e os instrumentos utilizados
foram adequados para a verificao desta realizao.

As limitaes do presente estudo foram:

delineamento experimental: a utilizao de delineamento AB, como

medidas de pr e ps-teste, prejudica a anlise da fidedignidade dos
dados. O cuidado metodolgico que se buscou tomar foi o uso da medida
contnua de observao para comparao de desempenho entre sujeitos.
Para estudos futuros, sugere-se o uso de um delineamento mais efetivo,
como por exemplo linha de base mltipla entre participantes.

o nmero reduzido de medidas de linha de base nas sesses de

observao, propiciou a instabilidade dos dados dessa fase, dificultando a
indicao de fidedignidade dos comportamentos coletados nesse perodo.

o uso do Inventrio de Estilos Parentais (Gomide, 2006) com uma faixa

etria no padronizada pela autora do teste, sendo que a faixa etria
padronizada pelo teste de 9 a 19 anos e nesse estudo participaram
crianas de 5 a 12 anos. Mesmo com essa limitao, a aplicao do
instrumento transcorreu, no que tudo indica, sem problemas de
entendimento das questes pelas crianas, indicado pela coerncia das
respostas de todas as crianas participantes.

Por fim, sugerem-se os seguintes pontos a serem abordados por novos estudos:
utilizao de outras tcnicas durante as sesses, como o videofeedback
(Rios, 2005);
adaptar e testar a validade deste programa para cuidadores de crianas
maiores de dez anos e adolescentes;
testar o programa de interveno com pais de crianas no abrigadas,
para comparao dos resultados.
Testar a hiptese de que em abrigos sem condies mnimas de
qualidade o programa teria sua eficcia diminuda.

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146
ANEXOS

147
 ANEXO 1

Protocolo de Caracterizao da Instituio

148
 PROTOCOLO DE CARACTERIZAO DOS ABRIGOS

Instituio: ____________________________________________________________
Endereo: _____________________________________________________________
Telefone: _________________Responsvel: _________________________________
Quem respondeu o protocolo/cargo: _________________________________________

DADOS HISTRICOS:

Dados histricos:

1. Data da fundao: _______________________________________________

2. Como nasceu a instituio? E qual era o objetivo da instituio?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

3. Histria de ampliaes e modificaes:

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

1) SOBRE A INSTITUIO

1. Metragem total da construo:_________________m2

2. Metragem de rea til: ______________________ m2
3. Sistema de funcionamento desta instituio:
( ) Abrigo
( ) Casa Lar
Outro:____________________________________________________________

4. Capacidade total de abrigamento em nmero de crianas e/ou adolescentes:

149
 Nmero de funcionrios cuidadores (monitores, educadores) por criana abrigada

5. Qual faixa etria das crianas e adolescentes para entrada no abrigo?

_________________________________________________________________

6. Qual faixa etria limite para sada do abrigo?

7. Sexo das crianas e adolescentes abrigados.

( ) Feminino ( ) Masculino ( ) Ambos

8. Esta instituio tem parcerias ou convnios com:

( ) Universidades para fornecimento de estagirios de psicologia
( ) Universidades para fornecimento de estagirios de pedagogia
( ) Universidades para fornecimento de estagirios de outros cursos
( ) plano de sade
( ) plano odontolgico
( ) escolas particulares de natao, e/o bal, e/ou futebol
( ) escolas particulares de artes
( ) grupos de voluntrios
( ) outros
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

2) ESPAO FSICO DA INSTITUIO

1) Nmero de quartos existentes na instituio:

( ) de 1 a 3 ( ) de 4 a 7 ( ) de 8 a 10 ( ) de 11 a 15 ( ) de 16 a 20
( ) mais de 20

2) Nmero de banheiros existentes na instituio:

( ) de 1 ( )2 ( )3 ( )4 ( )5 ( ) mais de 5.
Quantos?_____________

3) Nmero de crianas por dormitrios:

( ) de 1 a 3 ( ) de 4 a 7 ( ) de 8 a 10 ( ) de 11 a 15 ( ) mais de 15

4) Nmero de crianas que usam cada banheiro:

( ) de 1 a 3 ( ) de 4 a 7 ( ) de 8 a 10 ( ) de 11 a 15 ( ) mais de 15

150
 5) Marque as reas comuns a todas as crianas e/ou adolescentes:
( ) sala de televiso ( ) sala de jogos ( ) refeitrio ( ) quintal
( ) quadra de futebol ( ) piscina ( ) rea aberta em volta da casa

6) O horrio de estudo ou tarefa das crianas acompanhado por um funcionrio

da instituio?
( ) sim ( ) no

7) As crianas tm armrio individual:

( ) sim ( ) no

8) As crianas tm roupas individuais:

( ) sim ( ) no

9) As crianas e/ou adolescentes tm brinquedos individuais:

( ) sim ( ) no

10) As crianas e/ou adolescentes tm objetos particulares guardados com eles:

( ) sim ( ) no

11) As crianas e/ou adolescentes tm horrio fixo para tomar banho?

( ) sim ( ) no

12) As crianas e/ou adolescentes tm horrio determinado para fazer as refeies?

( ) sim ( ) no

13) As crianas e/ou adolescentes tm horrio determinado para dormir?

( ) sim ( ) no

3) ATIVIDADES EXTRA-INSTITUIO

1) As crianas e/ou adolescentes freqentam escola:

( ) todas freqentam a escola
( ) algumas, outras no conseguiram vaga
( ) algumas, outras no tem idade
( ) algumas, outras no querem
( ) nenhuma freqenta a escola
( ) algumas vo escola do bairro e outras estudam com professor que vem na
instituio
( ) todas estudam com professor que vem na instituio

151
 2) As crianas freqentam as seguintes atividades fora da instituio:
( ) curso de ingls
( ) aula de reforo particular
( ) aula de reforo da escola
( ) curso de natao
( ) curso de bal
( ) escolinha de futebol
( ) projetos da Prefeitura voltados criana e/ou adolescentes
( ) projetos do governo do Estado voltados criana e/ou adolescentes
( ) curso de artes
( ) curso de informtica
( ) curso profissionalizante
( ) outros:
_________________________________________________________________

3) VNCULO COM A FAMLIA.

1. As crianas e/ou adolescentes recebem visitas?

( ) sim, todas
( ) a maioria, outras a famlia perdeu o vnculo.
( ) poucas, a maioria a famlia perdeu o vnculo.
( ) nenhuma recebe visita
2. O horrio de visitas desta instituio:
( ) aos domingos tarde
( ) aos domingos o dia todo
( ) sbados e domingos a tarde
( ) sbados e domingos o dia todo
( ) trs vezes por semana, mais sbados e domingos a tarde
( ) todos os dias com agendamento anterior
( ) todos os dias no horrio que a famlia preferir
( ) uma vez por semana com horrio pr determinado

4) SOBRE OS FUNCIONRIOS.

1. Quadro fixo de funcionrio do abrigo. Marque o nmero de funcionrios em

cada lacuna correspondente ao cargo:
( ) cozinheira
( ) arrumadeira
( ) jardineiro

152
( ) assistente social
( ) psiclogo
( ) administrador
( ) monitor
( ) educador
( ) me social
( ) pai social
( ) faxineira
( ) professora de reforo
( ) costureira
( ) professor de artes
( ) professor de bal
( ) professor de futebol
( ) professor de teatro
( ) contador de histria
( )motorista
( ) dentista
( ) outros: ________________________________________________________
_________________________________________________________________

2. Cargo do funcionrio responsvel pela criana e/ou o adolescente a maior parte

do tempo, com atividades como acompanhar o banho, a alimentao, o horrio
de estudo, a hora da televiso, inclusive com maior contato afetivo.
( ) monitor ( ) educador ( ) me social ( ) pai social
( ) outro: _________________________________________________________

3. Carga de trabalho dos funcionrios que cuidam das crianas e/ou adolescentes,
se necessrio marque mais de uma alternativa:
( ) 24 horas, mora na instituio, tem 1 folga por semana
( ) 24 horas, mora na instituio, tem 2 folgas por semana
( ) 24 horas, mora na instituio, tem 3 folgas por semana
( ) Turno 12 horas por 24 horas
( ) Turno 12 horas por 36 horas
( ) Turno 12 horas por 48 horas
( ) Segunda a sbado em turno de 8 horas, com funcionrios especiais para o
domingo
( ) Segunda a sexta em turno de 8 horas, com funcionrios especiais para o final de
semana
( ) Segunda a segunda em turno de 8 horas com folga alternada.

153
( ) Segunda a sbado em turno de 6 horas, com funcionrios especiais para o

domingo

( ) Segunda a sexta em turno de 6 horas, com funcionrios especiais para o final de

semana
( ) Segunda a segunda em turno de 6 horas com folga alternada.

( ) outros:
____________________________________________________________

4. Formao dos funcionrios que cuidam das crianas, se necessrio marque mais
de uma alternativa:
( ) analfabeto ( ) 1 grau incompleto ( ) 1 grau completo
( ) 2 grau incompleto ( ) 2 grau completo ( ) Superior incompleto
( ) Superior completo. Quais cursos: ___________________________________
( ) Outros: ________________________________________________________

5. Quadro de voluntrios. Marque o nmero de funcionrios em cada lacuna

correspondente ao cargo:
( ) cozinheira
( ) arrumadeira
( ) jardineiro
( ) assistente social
( ) psiclogo
( ) administrador
( ) monitor
( ) educador
( ) me social
( ) pai social
( ) faxineira
( ) professora de reforo
( ) costureira
( ) professor de artes
( ) professor de bal
( ) professor de futebol
( ) professor de teatro
( ) contador de histria
( )motorista
( ) dentista
( ) outros: ________________________________________________________

154
 ________________________________________________________________

6. Qual o papel do funcionrio que cuida das crianas (monitor, educador, me

social)?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

7. Todos cumprem com este papel?

( ) sim ( ) no Por que? _________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

8. O que voc acha que deveria mudar?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

9. Qual a principal contribuio do abrigo para o desenvolvimento das crianas que

aqui esto?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

10. Qual a principal contribuio do funcionrio cuidador para o desenvolvimento

das crianas que aqui esto?

______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

155
 ANEXO 2

Roteiro de entrevista sobre a histria de vida das monitoras

156
Entrevista com o cuidador: histria de vida, motivao para o trabalho na instituio
e papel deste (gravado em udio para transcrio literal).

1. Identificao:
1. Nome:
2. Idade:
3. Telefone para contato:
4. Escolaridade:
5. Estado civil:
6. N de filhos:
7. Outros:

2. Histria de vida:
1. Como foi a sua infncia?
2. O que voc lembra de positivo deste perodo?
3. O que voc lembra de negativo deste perodo?
4. Qual era a constituio da sua famlia durante a sua infncia? Sinalizar
mudanas.
5. Como era a sua relao com seus irmos, ou outras crianas que viviam na sua
casa?
6. Como era a relao entre os seus pais? (adequar a questo em caso de padrasto,
madrasta, avs, tios).
7. E a relao entre seus pais e voc? E com os seus irmos?
8. Como os seus pais reagiam quando voc e os seus irmos faziam alguma coisa
errada?
9. E quando vocs faziam alguma coisa corretamente. Por exemplo, notas boas na
escola ou arrumar o quarto?
10. Como eles reagiam quando vocs tinham crises de choro ou birra?
11. Voc se lembra de bons exemplos dados pelos seus pais? Falar de cada um.
12. Voc se lembra de maus exemplos dados pelos seus pais? Falar de cada um.
13. Como foi a sua adolescncia?
14. Como era a sua relao com seus pais durante a adolescncia?
15. Existiam regras para voc e seus irmos durante a adolescncia?

157
16. Como seus pais reagiam quando voc queria sair, ou chegar tarde, ou quando
desobedecia s regras?
17. Vocs apanhavam quando eram crianas? At que idade? Quais eram os
motivos?
18. Seus pais ou outros adultos que moravam com vocs, gritavam com voc ou
outras crianas da casa? Havia xingamentos, castigos? Quais e quando?
19. Ocorreram casos de violncia na sua famlia? Se sim em qual poca?
20. Como voc avalia a sua infncia?
21. Quem eram as pessoas com as quais voc tinha maior proximidade?
22. Voc repetiria a educao que seus pais lhe deram com seus filhos ou crianas
que voc cuidaria? Por qu?

4. Convivncia familiar:
1. Tipo de residncia:
2. N de cmodos:
3. Com quem mora?
4. Onde e com quem dorme?
5. Como voc classificaria o ambiente onde voc mora? Por qu?
6. Voc gosta do lugar onde voc mora?
7. Voc gosta da convivncia com as pessoas?
8. O que voc mudaria na sua casa?
9. O que voc no mudaria na sua casa?
10. Para os casados: Como a sua relao com o seu cnjuge?
11. Para os solteiros: Como a sua relao com os seus pais (na ausncia destes) ou
pessoas que vivem na sua casa?
12. Voc gostaria que esta relao fosse diferente? Em que?
13. O que voc no mudaria nesta relao?
14. H algum em sua famlia com problemas de sade?
15. Como vocs tentam solucionar?
16. H algum com problemas com alcoolismo? Quem? Como voc v isso?
17. H casos de violncia entre os membros de sua famlia?
18. Se a pergunta 17 for afirmativa, como vocs lidam com esta situao?
19. Quem o provedor financeiro da sua famlia?
20. O seu salrio importante para o sustento da famlia?

158
21. H diviso de despesas em sua famlia? Como acontece?
22. O que vocs fazem para se divertir?
23. Como so os finais de semana em famlia?
24. E voc o que faz para se divertir?
25. O que voc gosta de fazer? Tem conseguido fazer as coisas de que gosta?
26. O que vocs fazem quando tem um tempo livre?
27. Voc tem amigos? A sua famlia tem amigos em comum?
28. Vocs tm familiares? Tem contato com eles?
29. Quando precisam de ajuda financeira onde vocs procuram?
30. Quando precisam de ajuda para resolver um problema dentro de casa (de
relacionamento) quem vocs procuram?
31. Quando voc est triste, chateada, o que voc faz. E as outras pessoas da
famlia?
32. O que tem no seu bairro, ou em outro lugar na sua cidade para voc se divertir?
Voc vai a esses lugares?
33. Descreva um dia de sua famlia. Um durante a semana e outro no final de
semana.

5. Trajetria profissional:
1. Cite as suas atividades profissionais anteriores a essa.
2. H quanto tempo voc est trabalhando aqui?
3. O que o levou a vir trabalhar aqui?
4. Como voc conseguiu este trabalho?
5. Voc gosta do seu trabalho?
6. Se voc pudesse escolher hoje em que voc trabalharia?
7. Voc acha o seu salrio adequado?
8. Qual a sua funo aqui?
9. O que voc faz diariamente?
10. Voc acha que deveria ser diferente? Em que?
11. O que voc acha que a coordenao da instituio espera de voc e dos outros
funcionrios que exercem a mesma funo que voc?
12. Quais so as suas dificuldades no dia a dia do seu trabalho?
13. Qual a principal contribuio do abrigo para o desenvolvimento das crianas que
aqui esto?

159
14. Qual a principal contribuio do funcionrio cuidador para o desenvolvimento
das crianas que aqui esto?

6. Relao com as crianas:

1. Qual o seu papel junto s crianas do abrigo?
2. Voc acha que deveria mudar?
3. Voc sabe por que estas crianas esto abrigadas?
4. Quais so as suas dificuldades no dia a dia com as crianas do abrigo?
5. Como voc acha que seria possvel solucion-las?
6. Quem poderia te ajudar?
7. Voc se sente segura para lidar com as crianas?
8. Voc conhece o histrico de todas as crianas com as quais voc trabalha?
9. Escolha uma criana, de preferncia aquela com a qual voc tem mais
dificuldades no dia a dia para ser o alvo do seu trabalho.

160
 ANEXO 3

Protocolo de Observao da Interao entre a monitora e a criana

161
 Protocolo de observao comportamento da monitora
Nome
Sem Interao (SI)
Interao Verbal Simples (IVS)
Interao Verbal Positiva (IVP)
Interao Verbal Coercitiva (IVC)
Interao No-verbal Positiva
(INVP)
Interao No-verbal Aversiva
(INVA)
Brincar junto (B)
Baseado nos protocolos de observao utilizados por Marinho (1999) e Rocha 2001
Definio
Esta categoria indica que o cuidador no est
interagindo com a criana. Considera-se ausncia de
interao quando o cuidador no estiver interagindo
verbal e/ou no verbalmente com a criana e no estiver
realizando a mesma atividade desta.
Quaisquer interaes verbais com a criana, incluindo
perguntas, pedidos de ajuda (ex: voc pode pegar a
tesoura, por favor, que tal a gente fazer esta atividade
agora, est calor aqui dentro).
Interaes de apoio ao comportamento, incluindo
verbalizaes de incentivo, elogios, comemoraes (ex:
isso mesmo!, vamos l, parabns, que linda a
sua letra, obrigada!, continue!).
Qualquer interao verbal considerada inadequada na
forma ou no contedo. Incluindo: incentivos aversivos,
perguntas aversivas, desencorajamento, no aceitao,
desaprovao do comportamento emitido pela criana
(ex: vamos l, voc esperto ou bobo?, vai, vai,
assim no vai terminar nunca, com voc no d pra
fazer nada, pare!, no!, no faa assim que eu no
gosto!, que feio, hein!).
Qualquer interao no-verbal ou fsica no aversiva
(toque, olhar, sorriso, balano de cabea positivamente).
Qualquer interao no-verbal ou contato fsico
considerado inadequado (toque, olhar, balano de
cabea negativamente).
Esta categoria indica que o cuidador est realizando
atividade junto com a criana. O cuidador deve estar
participando ativamente (com comportamentos verbais
e/ou no verbais) da atividade realizada pela criana.
No importa quem props a atividade, ou quem a est
conduzindo. O que relevante nesta categoria que o
cuidador e a criana estejam realizando a atividade
conjuntamente. O tempo despendido em se verificar
como um jogo funciona, ou o que iro jogar, tambm
entra nessa categoria. Ex.: cuidador brincando com a
criana (em silncio ou verbalizando); propondo alguma
brincadeira ou atividade etc.
162
 Protocolo de observao comportamento infantil

Nome Definio

Sem Interao Esta categoria indica que a criana no est

interagindo com o cuidador. Considera-se ausncia de
interao quando a criana no estiver interagindo
verbal e/ou no verbalmente com o cuidador e no
estiver realizando a mesma atividade deste.

Interao Esta categoria indica que a criana est mantendo

interao verbal e/ou no verbal com o cuidador e/ou
est realizando atividade interligada desenvolvida
por este.

Aprovao Esta categoria refere-se a comportamentos infantis de

toque fsico no agressivo ou comportamentos que
indiquem aceitao, aprovao ou encorajamento do
comportamento do cuidador. Claramente, algum
julgamento requerido em relao ao contexto e ao
tom emocional destes comportamentos infantis.

Negativa Esta categoria registrada quando a criana se engaja

em comportamento verbal ou no verbal que indique
comando, recusa, raiva, desnimo, agressividade e/ou
hostilidade em relao ao cuidador ou ao ambiente ou
negativa em interagir com os mesmos. Novamente,
algum julgamento requerido em relao ao contexto
e ao tom emocional destes comportamentos infantis.
Ex.: Bater, chutar, gritar, quebrar brinquedos ou outros
objetos, agredir verbal ou fisicamente, no responder
s tentativas parentais de interao, recusa em
participar da atividade, verbalizaes do tipo: No
quero!, Pra!, Vou te bater! Voc no sabe
brincar!, No, deixa que eu fao!, etc.

Baseado nos protocolos de observao utilizados por Marinho (1999).

163
 ANEXO 4

Folha de registro dos comportamentos de Interao entre monitora e criana

comportamentos da monitora

164
FOLHA DE REGISTRO DOS COMPORTAMENTOS DE INTERAO ENTRE MONITORA E CRIANA COMPORTAMENTOS
DA MONITORA
Momento da Interao: aps sesso: ______ Sujeitos em Interao: _________________ Avaliado/a: _______________ Observadora: ( ) 1. ( ) 2.
10 20 30 40 50 60 RESUMO
1 SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP
B B B B B B SI =
2 SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP
B B B B B B IVS =
3 SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP
B B B B B B IVP =
4 SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP
B B B B B B IVC =
5 SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP
B B B B B B INVP =
6 SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP
B B B B B B INVA =
7 SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP
B B B B B B B=
8 SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP
B B B B B B
9 SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP
B B B B B B
10 SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP SI IVS IVP
B B B B B B
Abreviaturas: SI - Sem Interao; IVS Interao Verbal Simples; IVP - Interao Verbal Positiva; IVC - Interao Verbal Coercitiva; INVP
- Interao No-Verbal Positiva; INVA - Interao No-Verbal Aversiva; B - Brincar junto.

Folha de registro baseada na utilizada por Marinho (1999)

165
 ANEXO 5

Folha de registro dos comportamentos de Interao entre monitora e criana

comportamentos da criana

166
 FOLHA DE REGISTRO OS COMPORTAMENTOS DE INTERAO ENTRE MONITORA E CRIANA - COMPORTAMENTOS
INFANTIS
Momento da Interao: aps a sesso: _____ Sujeitos em Interao: ____________ valiado/a: ___________ Observadora: ( ) 1. ( ) 2.
10 20 30 40 50 60 RESUMO

1 SI I SI I SI I SI I SI I SI I
AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG SI =
2 SI I SI I SI I SI I SI I SI I
AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG I=
3 SI I SI I SI I SI I SI I SI I
AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP =
4 SI I SI I SI I SI I SI I SI I
AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG INEG =
5 SI I SI I SI I SI I SI I SI I
AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG
6 SI I SI I SI I SI I SI I SI I
AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG
7 SI I SI I SI I SI I SI I SI I
AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG
8 SI I SI I SI I SI I SI I SI I
AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG
9 SI I SI I SI I SI I SI I SI I
AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG
10 SI I SI I SI I SI I SI I SI I
AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG AP INEG
Abreviaturas: SI - Sem Interao; I Interao; AP Aprovao; INEG

Folha de registro baseada na utilizada por Marinho (1999)

167
 ANEXO 6

Folhas de registro do comportamento infantil: comportamentos adequados

168
 GRUPO SOBRE PRTICAS EDUCATIVAS
FOLHA DE REGISTRO11 DO COMPORTAMENTO INFANTIL:
COMPORTAMENTOS ADEQUADOS

Nome do/a observador/a: ___________________________________________________________________________________________

Nome da criana: _____________________________________________________________________________________________________

Instrues: Observe o comportamento da criana ao menos durante 20 minutos, por 5 dias. Anote TODOS os comportamentos que voc observar e que
CONSIDERA ADEQUADOS. Anote mesmo os comportamentos que paream simples. Nos pequenos quadrados, faa um xis (X) para cada vez que voc
observar aquele comportamento, em cada dia de observao. Se, por exemplo, no segundo dia voc observar um mesmo comportamento que observou no
primeiro dia, no precisa anot-lo novamente na relao de comportamentos, mas faa um xis na coluna de quadradinhos referente ao dia em que voc viu
aquele comportamento novamente. Lembre-se de que so somente os comportamentos ADEQUADOS.

DATA DA OBSERVAO

1 DIA 2 DIA 3 DIA 4 DIA 5 DIA

COMPORTAMENTO

11
Os anexos de 06 a 11 so folhas de registro adaptadas de Marinho (1999).

169
 ANEXO 7

Folhas de registro do comportamento infantil: reforamento de comportamentos

adequados

170
 GRUPO SOBRE PRTICAS EDUCATIVAS
FOLHA DE REGISTRO DO COMPORTAMENTO INFANTIL
REFORAMENTO DE COMPORTAMENTOS ADEQUADOS

Nome do /a observador/a: ______________________________________________________________________________________________

Nome da criana: _____________________________________________________________________________________________________

Instrues: Observe 5 comportamentos adequados da criana por 5 dias. Para cada comportamento observado, tente refor-lo o mais natural possvel, ou
seja, mostre para a criana que esse comportamento adequado atravs da ateno dispensada por voc no momento em que esse comportamento estiver
ocorrendo. muito importante no usar crticas, no fazer perguntas nem propor desafios, assim como evitar as ordens. Por exemplo: elogias o
comportamento da criana. Que legal!, ou mesmo descrever o comportamento: Voc arrumou a cama! Que bom!; Obrigada por colocar o prato na pia.

COMPORTAMENTO ADEQUADO DA COMPTO DA MONITORA REAO DA C/ DIFICULDADES SENTIDAS

CRIANA (REFORO) PELA MONITORA

171
 ANEXO 8

Folhas de registro do comportamento infantil: comportamentos inadequados

172
 GRUPO SOBRE PRTICAS EDUCATIVAS
FOLHA DE REGISTRO DO COMPORTAMENTO INFANTIL
OBSERVAO DE COMPORTAMENTOS INADEQUADOS

Nome do/a observador/a: _____________________________________________________________________________________________

Nome da criana: _____________________________________________________________________________________________________

Instrues: Observe a criana durante essa semana e anote todos os comportamentos inadequados que ele/a apresentar. Descreva todos esses comportamentos,
indicando em seguida se eles poderiam ou no ser ignorados (de acordo com as discusses realizadas na sesso), marcando um xis (X) na coluna
correspondente.

O comportamento pode ser ignorado?

DESCRIO DO COMPORTAMENTO INADEQUADO SIM NO

173
 ANEXO 9

Folhas de registro do comportamento infantil: retirada de ateno para comportamentos

inadequados

174
 GRUPO SOBRE PRTICAS EDUCATIVAS
REGISTRO DE RETIRADA DE ATENO PARA COMPORTAMENTOS INADEQUADOS
Nome do/a observador/a: _____________________________________________________________________________________________
Nome da criana: _____________________________________________________________________________________________________

Instruo: Observe a criana durante essa semana aplique o procedimento de retirada de ateno (ignorar conforme discutido no grupo) dos
comportamentos inadequados emitidos pela criana e que possam ser ignorados (que sejam provavelmente mantidos pela ateno e que no
causem danos nem seja perigoso). Anote o comportamento infantil inadequado, o comportamento que voc apresentou na situao e o que
aconteceu depois.

SITUAO/ COMPORTAMENTO INFANTIL COMPORTAMENTO DA MONITORA O QUE ACONTECEU DEPOIS

INADEQUADO

175
 ANEXO 10

Folhas de registro de informao para anlise funcional do comportamento inadequado

infantil

176
 GRUPO SOBRE PRTICAS EDUCATIVAS
REGISTRO DE INFORMAES PARA ANLISE FUNCIONAL DE
COMPORTAMENTO INFANTIL INADEQUADO

Nome do/a observador/a: _____________________________________________________________________________________________

Nome da criana: _____________________________________________________________________________________________________

Instrues: Observe a criana durante essa semana e escolha apenas um comportamento que voc considera inadequado para fazer esse registro.
Aps a escolha do comportamento, voc dever anotar tudo o que aconteceu na situao que possa ter relao com o comportamento da criana.
Anote detalhadamente o que estava acontecendo antes da ocorrncia do comportamento inadequado, qual foi o comportamento da
criana e o que aconteceu em seguida. Registre o mximo de detalhes possvel.

Comportamento inadequado escolhido: ____________________________________________________________________________________

Descrio do comportamento e detalhamento da situao:

____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________

177
 ANEXO 11

Questes para anlise funcional do comportamento infantil inadequado

178
 GRUPO SOBRE PRTICAS EDUCATIVAS
QUESTES PARA ANLISE FUNCIONAL DO COMPORTAMENTO INFANTIL
INADEQUADO

1. Este comportamento realmente inadequado nessa situao?

2. inadequado porque a criana deixou de fazer algo, ou porque fez algo que no

deveria estar fazendo?

3. O que voc acha que aconteceu para que este comportamento ocorresse?

4. Aconteceu algo relevante algumas horas antes do comportamento ocorrer?

5. O que ocorre depois do comportamento (conseqncia) pode estar mantendo-o?

6. O que poderia ser feito para esse comportamento mudar?

179
 ANEXO 12

Cpia do Parecer do Comit de tica

Comit de tica em pesquisa envolvendo seres humanos - CEP - UFSCar

180
181
 ANEXO 13

Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

182
 CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO - FUNCIONRIO

Prezado ____________________________________________ (funcionrio da instituio)

Eu, Cynthia Granja Prada, psicloga, aluna do Programa de Ps Graduao em

Educao Especial da Universidade Federal de So Carlos, sob orientao da Profa. Lcia C. de
Albuquerque Williams, peo a gentileza de sua colaborao para a realizao da minha pesquisa de
Doutorado.
Este trabalho tem por objetivo a capacitao de funcionrios que trabalham com crianas
abrigadas, que foram vtimas de violncia domstica, visando apresentar um referencial de prticas
educativas, que possa prevenir ou amenizar possveis problemas de conduta destas crianas.
O espao fsico ser escolhido de acordo com as necessidades de locomoo dos
participantes, bem como resguardando a privacidade dos mesmos.
Esta pesquisa constar dos seguintes passos: avaliao das prticas educativas dos
funcionrios, por meio de questionrio; observao da relao entre os funcionrios e as crianas
abrigadas; e por fim, o programa de interveno que ser um curso de capacitao, de 12 sesses
semanais, sobre as prticas educativas, a ser realizado em grupo, em horrios previamente agendados.
Estudos anteriores que utilizaram a metodologia de capacitao de pais, anlogo ao
trabalho aqui proposto, onde foram filmadas interaes de crianas e cuidadores e o oferecimento de
treinamento no apresentaram nenhum problema ocorrido com os participantes.
As atividades deste estudo foram previstas de forma a minimizar efeitos adversos (participao
voluntria, emprego de tcnicas no coercitivas, possibilidade de interromper a participao quando
julgar necessrio). Alguns efeitos possveis a serem antecipados referem-se a possvel ansiedade que os
participantes possam vir a sentir por estarem sendo avaliados. Caso isto venha a ocorrer, a pesquisadora
se compromete em atender individualmente os participantes revendo seus princpios ticos e, assim,
dissipando possveis preocupaes.
A participao no obrigatria, sendo que cada participante tem a liberdade de participar ou
no do trabalho, bem como desistir quando desejar, sem nenhuma penalidade devido a desistncia ou no
aceitao.
Toda informao obtida tanto na etapa de avaliao, quanto na etapa de interveno,
ser mantida em sigilo. Em caso de publicao dos resultados em Congressos ou Revista Cientfica ser
assegurada a no identificao dos participantes, bem como da instituio da qual fazem parte.
Garanto que sero feito esforos para no haver desconforto ou constrangimento, que
possam causar qualquer efeito nocivo sobre os participantes. Firmo o compromisso de zelar pelo respeito
e dignidade de todos os participantes.
Sem mais, peo a gentileza de poder contar com a sua colaborao. Coloco-me desde j
a disposio para qualquer esclarecimento, atravs do telefone: (13) 3231.8884 ou (13) 8127.8696.

Atenciosamente.

______________________________________
Cynthia Granja Prada
Psicloga CRP 06/52290-7

Estou ciente e de acordo com a participao

______________________________________
Assinatura do funcionrio Data _____/_____/_____

183
 CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO RESPONSVEL PELA CRIANA

Prezado _________________________________________________ (responsvel)

Eu, Cynthia Granja Prada, psicloga, aluna do Programa de Ps Graduao em Educao
Especial da Universidade Federal de So Carlos, sob orientao da Profa. Lcia C. de Albuquerque
Williams, peo a gentileza de sua colaborao para a realizao da minha pesquisa de Doutorado,
autorizando a participao das crianas abaixo relacionadas, abrigadas na instituio
______________________________________________ (nome da instituio).
Este trabalho tem por objetivo a capacitao de funcionrios que trabalham com crianas
abrigadas, que foram vtimas de violncia domstica, visando apresentar um referencial de prticas
educativas, que possa prevenir ou amenizar possveis problemas de conduta destas crianas.
A participao das crianas restringe-se a etapa avaliativa, a qual constar da aplicao de
um questionrio e observao dos comportamentos de interao com os funcionrios da instituio.
Estudos anteriores que utilizaram a metodologia de capacitao de pais, anlogo ao
trabalho aqui proposto, onde foram filmadas interaes de crianas e cuidadores e o oferecimento de
treinamento no indicaram quaisquer problemas ocorridos com os participantes. No entanto, qualquer
dificuldade durante a realizao das etapas desta pesquisa, ser atendida prontamente pela equipe de
pesquisadores.
As atividades deste estudo foram previstas de forma a minimizar efeitos adversos
(participao voluntria, emprego de tcnicas no coercitivas, possibilidade de interromper a participao
quando julgar necessrio). Alguns efeitos possveis a serem antecipados referem-se a possvel ansiedade
que os participantes possam vir a sentir por estarem sendo avaliados. Caso isto venha a ocorrer, a
pesquisadora se compromete em atender individualmente os participantes revendo seus princpios ticos
e, assim, dissipando possveis preocupaes.
A participao no obrigatria, sendo que cada participante tem a liberdade de
participar ou no do trabalho, bem como desistir quando desejar, sem nenhuma penalidade ou prejuzo.
Toda informao obtida ser mantida em sigilo. Em caso de publicao dos resultados
em Congressos ou Revista Cientfica ser assegurada a no identificao dos participantes, bem como da
instituio da qual fazem parte.
Garanto que sero feito esforos para no haver desconforto ou constrangimento, que
possam causar qualquer efeito nocivo sobre os participantes. Firmo o compromisso de zelar pelo respeito
e dignidade de todos os participantes.
Sem mais, peo a gentileza de poder contar com a sua colaborao. Coloco-me desde j
a disposio para qualquer esclarecimento, atravs do telefone: (13) 3271.1204 ou 9921.9985.
Atenciosamente.

__________________________________
Cynthia Granja Prada
Psicloga CRP 06/52290-7

Estou ciente e de acordo com a participao

______________________________
Assinatura do responsvel Data

184
 ANEXO 14

Dinmica da Mquina Registradora

185
 A MQUINA REGISTRADORA

Um negociante acaba de acender as luzes da loja de calados quando surge um homem pedindo
dinheiro. O proprietrio abre uma mquina registradora. O contedo da mquina registradora
retirado, o homem corre. Um membro da polcia imediatamente avisado.

Descrio da Histria verdadeiro falso Desconhecido

1. Um homem apareceu assim que o proprietrio ascendeu as luzes de V F ?

sua loja de calados.
R. (?) No sabemos se o homem apareceu naquele momento ou j
estava l. No sabemos se o negociante e o proprietrio so a mesma
pessoa

2. O ladro foi um homem. V F ?

R. (?) No sei se h ladro, mas se o contedo foi retirado s pode ter
sido o proprietrio ou o homem que estava l.

3. O homem no pediu dinheiro. V F ?

R. (F) Ele pediu dinheiro.

4. O homem que abriu a mquina registradora era o proprietrio. V F ?

R. (V)

5. O proprietrio da loja de calados retirou o contedo da mquina e V F ?

fugiu.
R. (?) No sabemos se foi o proprietrio que retirou o contedo, mas
no foi ele quem fugiu.

6. Algum abriu uma mquina registradora. V F ?

R. (V) Foi o proprietrio.

7. Depois que o homem pediu dinheiro, apanhou o contedo da V F ?

mquina registradora e fugiu.
R. (?) No sabemos quem apanhou o contedo da mquina.

8. Embora houvesse dinheiro na mquina registradora, a histria no V F ?

diz a quantidade.
R. (?) Normalmente o contedo de uma mquina registradora
dinheiro, mas no sabemos se havia dinheiro l.

9. O ladro pediu dinheiro ao proprietrio. V F ?

R. (?) No sabemos se o ladro (?) pediu dinheiro ao proprietrio ou
estava pedindo na rua (mendigo?).

10. A histria registra uma srie de acontecimentos que envolvem trs V F ?

pessoas: o proprietrio, um homem que pediu dinheiro e um membro
da polcia.
R. (?) No se sabe se o negociante era o proprietrio.

11. Os seguintes acontecimentos da histria so verdadeiros: algum V F ?

pediu dinheiro; uma mquina registradora foi aberta; seu dinheiro foi
retirado e um homem fugiu da loja.
R. (?) No se sabe se era mesmo dinheiro.

186
 ANEXO 15

Certificados do Programa de Interveno em Prticas Educativas

187
188
 ANEXO 16

Grficos de medidas contnuas de observao da monitora M6

e da criana C6

189
190
191
192
ANEXO 17

Apostila

193
GRUPO DE PRTICAS EDUCATIVAS
Cynthia G. Prada
2005
Aos participantes

Estes encontros tero por objetivo promover um espao de discusso e

conhecimento sobre a educao de crianas e principalmente sobre a importncia da relao
entre a criana e o adulto-cuidador nesse processo de desenvolvimento do ser humano.
Para que este objetivo se concretize fundamental que todos se sintam
construtores desta tarefa, buscando aprender com a experincia do outro.
No decorrer do material que vocs lero sero usadas as palavras pais e
cuidadores, ora uma das duas, ora ambas. Na verdade elas se referem s pessoas que
cuidam da criana, sejam pais biolgicos, pais adotivos, avs, monitores de creche,
monitores de abrigo, professores, entre outros.
Boas Vindas a todos e bom trabalho!

Cynthia Prada
Outono de 2005

2
 Tpicos que sero abordados nas sesses

1. CADA CRIANA NICA __________________________________________________________________ 4

2. OBSERVANDO O COMPORTAMENTO INFANTIL ________________________________________________ 8

3. O COMPORTAMENTO ADEQUADO __________________________________________________________ 10

4. O COMPORTAMENTO INADEQUADO ________________________________________________________ 18

5. IGNORAR QUANDO FUNCIONA E QUANDO NO FUNCIONA___________________________________ 26

6. REGRAS AS ALIADAS DE CADA DIA _______________________________________________________ 33

7. CONSEQNCIAS MAIS UMA ALIADA _____________________________________________________ 35

8. PUNIO FSICA POR QUE BATER NO ADIANTA? __________________________________________ 43

9. OUTRAS FORMAS DE VIOLNCIA: NEGLIGNCIA, SUPERVISO ESTRESSANTE E VIOLNCIA

PSICOLGICA. ____________________________________________________________________________ 47

10. A IMPORTNCIA DA MONITORIA POSITIVA E DO MODELO MORAL _____________________________ 57

11. SEXUALIDADE INFANTIL ________________________________________________________________ 62

3
1. Cada criana nica

Figura retirada do livro: Pais Perfeitos de Bervely Gurl e Don.H.Fontenelle (1997) Ed. Eko

Cada criana nica. Ela vem com sua prpria cabea, sua prpria personalidade, seu prprio
temperamento, no requer pilhas, opera 24 horas por dia, 7 dias por semana e... pior de
tudo... no tem garantia de devoluo! (Guhl e Fontenelle, 1997 Livro: Pais Perfeitos)

4
 H algumas dcadas achava-se que uma criana nascia como uma folha em branco, ou seja, no
interagia com o mundo, apenas respondia aos estmulos de forma bem precria.
No entanto, hoje de conhecimento de todos, que estudam o desenvolvimento infantil, que a criana
j interage com o mundo mesmo quando ainda est no tero materno.
As experincias vivenciadas pela criana desde o perodo gestacional vo influenciando o
desenvolvimento desta criana tornando-a diferente de todas as outras. Neste caso a influncia do
MEIO sobre a criana.
Mas e as caractersticas do pai e da me onde entram nessa histria? Pois bem, claro que tambm
so importantes e a elas damos o nome de HEREDITARIEDADE. O beb pode herdar a cor dos olhos, do
cabelo e da pele do pai e da me, bem como alguns traos de comportamento como expresses que faz
quando est bravo ou feliz ou at outras caractersticas como as da timidez.
Agora calma l!!! Como saberemos o que herdado geneticamente e o que fruto do meio? s vezes
possvel discriminar quais caractersticas vieram de cada um desses setores mas muitas vezes
desnecessrio.
Em famlias com vrios filhos encontramos facilmente uma diferena enorme entre essas crianas,
mesmo sendo elas filhas dos mesmos pais, nascidas na mesma maternidade e criadas na mesma casa.
Por que isso acontece? Normalmente porque essas crianas foram geradas em pocas diferentes e seus
pais estavam passando por situaes diferentes, bem como tudo a sua volta. E ainda, lembrando dos
genes, eles foram combinados de forma diferente, resultando um produto diferente.

5
 Enfim, no existe na natureza um processo de fabricao de clones. Assim, no possvel esperar
que as crianas sejam pequenas duplicatas de seus pais, ou ao menos de um deles. Por simples observao
podemos perceber que cada ser humano nico, com caractersticas peculiares e que surpreendem pais e
mes a todo o momento.

Figura retirada do livro: Pais Perfeitos de Bervely Gurl e Don.H.Fontenelle (1997) Ed. Eko

6
 Diante de tudo que foi exposto acredito ser praticamente impossvel dizer que uma criana filha de

uma me usuria de drogas e de um pai com problemas de furto e roubo ser necessariamente uma

criana dependente de drogas ou com problemas com a justia.

Esse mito muito comum e at se confirma em algumas situaes quando o cotidiano desses pais
no muda, sendo que nesse caso a criana fica exposta a ele sem opes de experimentar outros
ambientes.
Mas quando essa criana passa a viver em outros contextos, mais saudveis e apropriados que os
anteriores, as coisas podem mudar.
E por fim, no podemos esquecer de um ponto fundamental: hereditariedade e meio isoladamente
no so responsveis pelo desenvolvimento da criana. A combinao dos dois que determina o
desenvolvimento infantil.
Portanto, pais e cuidadores de planto sintam-se parte do processo e no nicos determinantes.
Porm, vocs so de fundamental importncia e o papel exercido por vocs pode at mudar o rumo do
desenvolvimento de uma criana.
Calma!!! No fiquem assustados!!! Vamos ver passo a passo como isso acontece.
Bem vindos ao mundo das prticas educativas.

7
2. Observando o comportamento infantil

Observar no uma tarefa simples. Com o acmulo de tarefas do dia a dia olhamos para vrias
coisas, mas no as enxergamos em seus detalhes. Aprendemos a ser seletivos, pois se olhssemos
atentamente cada detalhe a nossa volta no faramos mais nada e ainda nos faltariam horas no dia para
cumprirmos essa tarefa.

Quando se trata do comportamento infantil precisamos ficar mais atentos e reaprender a olhar
para os detalhes.
Muitas vezes anotar o que estamos observando nos ajuda muito para termos a noo da freqncia
do comportamento e do porque dele estar acontecendo. Um exemplo pode nos fazer entender melhor a
importncia de registrar o comportamento:
Uma me chega desesperada ao consultrio do pediatra dizendo que seu filho de quatro meses no
dormia e que ela estava exausta. O pediatra pergunta a me quantas horas o beb dormia ao todo durante
o dia e a noite e a me disse que ele no dormia praticamente nada. O pediatra, ento passa uma tarefa
me: registrar a hora que o beb dormia e a hora que ele acordava, durante uma semana. Passado o tempo
programado a me volta ao pediatra morrendo de vergonha, pois percebera que o filho dormia 18 horas ao
todo, ficando apenas 6 horas acordado. No entanto a me estava muito cansada e qualquer choro do beb
a deixava muito estressada, acreditando que durava por uma eternidade.

8
 A histria acima contada verdica e mostra como a interpretao dos fatos depende de quem est
vivendo a situao. Por isso o registro se torna importante muitas vezes, pois deixa mais claro o que de
fato est ocorrendo.

A tarefa da observao ser muito til para entendermos como surge e como se mantm um
comportamento.
Enfim, atravs da observao nos surpreenderemos com os fatos do dia a dia, que mesmo estando
diante deles, muitas vezes no os enxergamos.

9
3. O comportamento adequado
Algum j pensou em levantar cedo e ir trabalhar todos os dias sem ganhar salrio no final do ms?
Ou mesmo colocar o melhor vestido e a melhor maquiagem para ir a uma festa e no querer receber
nenhum elogio? Ou ainda algum que estica os lenis da cama todas as manhs com todo prazer, por
que adora esticar lenis?
As perguntas acima nos fazem pensar no porque de ns nos comportamos de maneira X ou Y em
nosso dia a dia. O ponto principal o seguinte: ningum faz nada sem esperar algo em troca trabalhamos
para receber salrio, estudamos para aprender ou para passar de ano, colocamos a melhor roupa para
sermos notados em uma festa. Enfim, todas as pessoas buscam RECOMPENSAS pelo que fazem
diariamente, e s por alcanarem algum tipo de recompensa que continuam emitindo aquele
comportamento.
Com a criana no diferente. Escovar os dentes todos os dias uma tarefa dificlima
principalmente para quem est aprendendo, por isso ser reconhecido por esse fato extremamente
motivador para que a criana continue na tarefa. Dobrar o pijama pela manh pode ser igualmente difcil
e chato, por vezes.
Em vrios grupos de pais e cuidadores foi lanada a seguinte pergunta: - o que vocs fazem quando
seu filho tira nota baixa? As respostas foram as mais diversas: ponho de castigo, dou umas palmadas, tiro
o videogame, entre outras. Em seguida outra pergunta foi feita: - o que vocs fazem quando seu filho tira

10
uma nota 10? A maioria respondeu: nada ele no fez mais nada que a obrigao, ou nada ele s estuda
mesmo tem mais que tirar nota alta.
Esses exemplos nos mostram o quanto as pessoas tm dificuldade em reconhecer e recompensar o
comportamento adequado dos outros. E no diferente com as crianas.
Bem, ento o comportamento s continua existindo porque de alguma forma recompensado por
isso... mas o que so RECOMPENSAS?
Recompensas so conseqncias positivas, ou seja a dedicao de ateno positiva criana
quando ela boazinha ou est se comportamento adequadamente. Esta ateno positiva pode ser: fazer
um elogio, dar alguma coisa que a criana deseja, ou ainda fazer algo com ela de forma divertida como
brincar ou assistir ao desenho favorito. Fazendo isto, valorizamos mais o comportamento adequado do
que o inadequado, gerando na criana a tendncia em aumentar a freqncia dos comportamentos
adequados. Afinal, se as conseqncias por ser boa, por comportar-se adequadamente, superam aquelas
por ser mal educado, ou comportar-se inadequadamente, at a criana tida como a terrvel ir se
convencer de que comportar-se bem um bom negcio.

11
Figura retirada do livro: Pais Perfeitos de Bervely Gurl e Don.H.Fontenelle (1997) Ed. Eko

12
 Uma me ou cuidador preocupado perguntaria: Mas recompensa no suborno ou chantagem?
A resposta seguramente NO. Vamos entender porque!
Uma recompensa algo ganho por um comportamento apropriado, desta forma eu primeiro me
comporto bem e em seguida recebo uma recompensa.
Percebam a diferena entre as duas situaes a seguir:
1. O filho chegou da escola com uma avaliao de matemtica na qual havia tirado nota 10. Ao
mostrar para a me essa lhe diz: parabns! Hoje voc merece aquele brigadeiro especial de sobremesa!
2. O filho est jogando vdeo game e a me lhe diz: Pedro v estudar que amanh voc tem
prova de matemtica. E o filho responde: agora no estou no meio do jogo. Em seguida a me completa:
vai estudar que se voc tirar 10 na prova eu fao o brigadeiro especial que voc adora.
A diferena entre as duas cenas a seguinte na primeira o filho foi recompensado por um esforo
que resultou em uma nota 10 aqui houve um reconhecimento do comportamento adequado. Na segunda
cena a me apresenta uma condio para o comportamento adequado acontecer aqui houve uma
chantagem.
A conseqncia futura da primeira cena seria: a criana lembrar que foi reconhecido por seu
esforo e esse foi recompensado, assim aumentar a probabilidade dela querer estudar para a prxima
prova por que alm da nota 10 ainda poder ser recompensada pela ateno ou por um prmio.
Em contra partida a conseqncia futura da segunda cena seria: a criana ficar esperando a me
lhe oferecer algo vantajoso para ento se comportar adequadamente. Desta forma o comportamento

13
inadequado continuar presente esperando que a me oferea condies mais vantajosas para que a
criana o troque pelo comportamento adequado.
Outra dvida provavelmente surgiu neste momento por parte de pais e cuidadores: terei que
premiar a criana com brinquedos ou doces cada vez que ela se comportar bem? Parece um tanto
dispendioso!
Calma!!! Existem vrios tipos de recompensas. Mas lembrem-se sempre uma recompensa algo que
vem depois que o comportamento adequado for emitido, ela servir como um reconhecimento e no como
uma isca para conseguir que a criana faa algo.

14
Alguns tipos de recompensas (retiradas do Livro Pais Perfeitos de Guhl e Fontenelle , 1997):

Recompensas de atividade: qualquer atividade que a criana goste. Ficar mais tempo acordado,
dormir na casa de um amigo, praticar jogos, tempo extra de TV, comer uma sobremesa especial.
Recompensas materiais: qualquer item que a criana possa gostar. Dinheiro, brinquedos, balas,
petiscos, um cd, entre outros.
Recompensas de vale: alguma coisa que represente algo mais importante ou que pode ser
negociado por uma atividade ou objeto desejado. Estrelas de papel, carinhas alegres, um tique numa
relao de itens, um xis num quadro programado (cuidado para no infantilizar as crianas mais
velhas com adesivinhos de carinhas alegres).
RECOMPENSAS SOCIAIS: essas so um sucesso!!! So grtis e sempre disponveis. Abusem
desse tipo de recompensas. Elogios, abraos, beijos, carinho, um sorriso, louvores de aprovao. Use
estas recompensas constantemente e no esquea de us-las juntamente com outras recompensas.
Recompensas intrnsecas: auto-recompensa, fazer coisas por sentir-se bem com isso, ficar
orgulhoso de si mesmo. Este o objetivo final de todas a recompensas, fazer com que as crianas
sintam prazer em comportar-se adequadamente.

15
Mais algumas dicas sobre recompensas:

Uma mesma recompensa utilizada para reconhecer o esforo ou o comportamento adequado de

algum no servir para todas as pessoas. Normalmente, a recompensa social, como o beijo, a
ateno, o carinho, um abrao, agrada a todos, entretanto recompensas materiais devero
considerar as preferncias de cada um. Um bolo de chocolate a um choclatra agradar em cheio, j
para algum que alrgico a chocolate s causar problemas.

Mesmo as recompensas sociais devem ser apresentadas com seus devidos cuidados, principalmente
em se tratando de algum com quem ainda no se tem vnculos afetivos.

Um elogio pode ser pblico. Desta forma a criana fica envaidecida pelo reconhecimento em pblico
e ainda serve de modelo para outras crianas.

Para que sua estratgia de uso de recompensa d certo vai uma dica especial: nunca critique, d
broncas, chame a ateno, proponha desafios criana enquanto refora um comportamento
adequado da mesma, pois se isso ocorrer voc estar minando as foras da sua recompensa. Ex:
Aninha parabns voc arrumou a mochila direitinho! Bem que voc poderia fazer isso com o seu
armrio tambm.

16
 E uma ltima e talvez a mais importante: reconhea e apresente a recompensa ao comportamento
adequado IMEDIATAMENTE aps o mesmo ter ocorrido. Evite deixar para amanh, como: Pedro eu
fiquei to feliz pelo quarto que voc arrumou na semana passada! Talvez a criana nem se lembre de
que arrumou o quarto.

No se esquea: ateno fundamental para evitar que a criana precise conquist-la com
comportamentos inadequados. Converse com a criana que voc est cuidando, seja seu filho ou no,
lhe d ateno antes que ele precise provocar voc.

Um alerta: no pense que sua criana ficar mimada por causa dos elogios e agrados. Ela pode at
ficar mais sensvel a uma bronca quando no agir corretamente. Mas acredite: ela vai ter
parmetros de comparao e se voc for coerente, e sempre a recompensar quando ela comportar-
se adequadamente, ela chegar a concluso de que muito melhor se comportar bem do que de
forma inadequada. Seja persistente!!! E boa sorte!!!

17
4. O comportamento inadequado

Figuras retiradas do livro: Pais Perfeitos de Bervely Gurl e Don.H.Fontenelle (1997) Ed.

Eko

18
 A Anatomia de uma cena de birra

A = Antecedente = para cada situao h uma causa

B = Comportamento = as causas sempre so seguidas de um comportamento
C = Conseqncia = o que vem aps o comportamento

Figuras retiradas do livro: Pais Perfeitos de Bervely Gurl e Don.H.Fontenelle (1997) Ed. Eko

A conseqncia ganhar um biscoito realmente uma recompensa para a brabeza de Ruffy!

A boa notcia voc acabou de aprender a analisar o comportamento!

Uma m notcia voc acabou de aprender que voc parte do comportamento!

19
Justificativas comuns (dadas por pais e cuidadores) diante do comportamento de birra de uma criana:

Eu dou o que ele quer porque no agento escndalo fora de casa!

Se eu no dou o que ele quer, ele continua gritando e desta forma ningum mais vai nos convidar
para uma visita.
Eu dou o que ela quer apenas quando estou com pressa ou sem pacincia, seno eu agento firme e
deixo ela chorar.

Essas justificativas so extremamente comuns, entre outras. O que a criana aprende quando faz
birra e a me ou o cuidador logo lhe d o que ela quer? Que assim mesmo que se consegue as coisas,
igualzinho ao Ruffy nas pginas anteriores.
Muitos pais e cuidadores dizem ainda que s cedem a birra da criana de vez em quando, no sempre,
achando que isso uma forma mais amena e menos prejudicial criana. Sinto decepcion-los, mas essa
forma de analisar a situao est completamente errada. E explico porqu.
Vou fazer uma relao entre o nosso comportamento de birra e o hbito de jogar no bingo ou em
mquina de videopquer.
Esses jogos, tanto o bingo, quanto o videopquer, so jogos que proporcionam uma probabilidade
razovel de acerto e ganho. Ou seja, muito mais fcil ganhar no bingo do que na mega sena ou na quina
da loto. A pessoa que joga ganha uma vez, depois fica algumas vezes jogando sem ganhar e quando est
quase desistindo ganha novamente, e a situao se repete vrias vezes. Pois bem, ela no sabe quando
ganhar, mas sabe que uma questo de insistncia e sua recompensa chegar o prmio do bingo.

20
 Com o comportamento de birra a mesma coisa. A me ou cuidador cede a choradeira da criana
uma vez, no cede a outras trs, volta a ceder, no cede nas outras quatro, volta a ceder mais duas vezes,
e assim por diante. Notaram a semelhana com o jogo de bingo? O que a criana percebe rapidamente:
QUE TUDO UMA QUESTO DE INSISTNCIA!
Uma criana capaz de chorar horas para conseguir um chocolate e pior aumentar cada vez mais a
intensidade do choro e dos gritos se no conseguir rapidamente, pois sabe que uma hora conseguir
vencer o adulto ou pelo cansao ou pela vergonha.
Calma, isso no um filme de terror, mesmo que parea ser! E o melhor que tem soluo!
Continuando no jogo do bingo, se a pessoa vai vrias vezes no bingo e no ganha nenhuma cartela,
provavelmente, nas primeiras vezes, poder at comprar mais cartelas para ver se aumenta a chance de
ganhar, mas logo perceber que est difcil e desistir de jogar, ou pelo menos diminuir sua freqncia,
j que est gastando muito para no ganhar nada.
O raciocnio continua o mesmo com relao ao comportamento de birra da criana. Imaginem que ela
v ao supermercado, faa um escndalo e o adulto no faa nada, no ligue para ela, faa de conta que
nada est acontecendo. A cena se repete no dia seguinte e claro que a criana repetir o show, muito
provavelmente, com maior intensidade e at por um tempo maior, e esses episdios podero se repetir
mais algumas vezes. Entretanto, ao perceber que todo seu esforo est sendo em vo, a criana se
render e no ir mais tentar convencer o adulto atravs da birra. Da mesma forma que acontece com o
jogador de bingo, fica muito caro para a criana o investimento que ela est fazendo.

21
 No geral as coisas se do da forma como foi descrita acima. No entanto, importante que possamos
esclarecer alguns detalhes. O tempo que transcorrer at o comportamento de birra desaparecer por
completo variar de criana para criana. Umas desistiro logo nas primeiras tentativas outras levaro
mais tempo. Depender da caracterstica de cada criana. Lembrem-se: cada criana nica.
Portanto, tenha pacincia e no desista. Ceder no meio do caminho perder boa parte do trabalho
feito.
Vamos a uma outra etapa, pois a criana no se comporta mal s quando quer algo material como uma
boneca ou um chocolate. Muitas vezes o que ela quer ATENO.

Spotti quer cereal fresco Mas... tudo que ganha No o que Spotti At cereal empapado
cereal empapado! quer, ou gosta mas... melhor do que nada!

22
OU EM OUTRAS PALAVRAS ...

Spotti quer ateno. Ele no se importa se ateno boa ou m, porque at m ateno melhor
que nenhuma ateno! Os Spottis do mundo aprendem que ser bonzinho no traz muita ateno
(cereal fresco) dos seus pais. Mas ser travesso traz ateno imediata (cereal empapado).

Figuras e texto retirados do livro: Pais Perfeitos de Bervely Gurl e Don.H.Fontenelle (1997) Ed. Eko

23
 Algumas crianas emitem comportamentos inadequados por que no tem ateno dos adultos ou
mesmo de outras crianas. Desta forma, elas se comportam inadequadamente e a ateno vem em
forma de bronca, de sermo, ou at mesmo de punio fsica.

Acreditem, algumas crianas no recebem nenhuma forma de carinho ou ateno, mas quando se
comportam de forma inadequada, apanham. Desta forma, estas crianas passam a se comportar mal para
receber ateno, mesmo que esta venha em atravs de uma surra. Mais para frente voltaremos a falar de
punio fsica e outros tipos de violncia.
Outras crianas recebem ateno excessiva voltada para as pequenas travessuras do dia a dia.
Qualquer coisa que a criana faa como mostrar a lngua a um colega, por exemplo, a me ou o cuidador
chama a sua ateno que feio que voc est fazendo! No faa mais isso, a mame no gosta! Mesmo
levando uma leve bronca a criana se gratifica, pois esto prestando ateno nela.
Desta forma vimos que a ateno poderosa, mas se usada adequadamente. Por isso, abuse da
ateno dada a sua criana quando ela est se comportando de forma adequada, assim ela entender que
essa a melhor maneira de receber ateno.
Um caso verdico ilustra o quanto desconfortvel para a criana no receber ateno.
Principalmente se ela no tem ningum da idade dela por perto. Vejamos:
Maria Carolina era uma criana de 5 anos de idade. Numa noite de Natal ela foi com seus pais casa
de seus tios para a ceia natalina. Chegou festa por volta das 21:00h, todos se cumprimentaram e Maria

24
Carolina ficou assistindo TV num sof da sala. Quando faltavam poucos minutos para a meia noite, a tia de
Maria Carolina a chamou: - Carol venha para mais perto da rvore de natal. E Maria Carolina respondeu de
imediato: - que susto! Achei que eu estava invisvel!
Esta pequena histria mostra a reao de uma criana tranqila que se contentou em assistir TV. No
entanto, demonstra claramente o seu desconforto. Se por outro lado, Maria Carolina no ficasse
satisfeita com o programa de TV, poderia ter feito algo de errado para chamar a ateno, como:
quebrar um copo propositadamente, ou mesmo chorar estridentemente.
Para evitar que o comportamento inadequado venha tona como uma forma de requerer ateno,
aprimore a forma de comunicao com a criana de forma que ela no se sinta deixada de lado, achando
que as outras atividades do cuidador so mais importantes que ela.
Isso pode ser contemplado se voc dedicar algum tempo diariamente para a(s) criana(s) fazendo
coisas do universo delas, como: ler um livro, jogar o jogo predileto dela, conversar sobre a escola.
Lembre-se a qualidade vale mais do que a quantidade de tempo!

25
5. Ignorar quando funciona e quando no funciona
Ignorar uma estratgia para lidar com o comportamento inadequado. Esta estratgia pode ser
descrita como no esboar nenhuma reao diante do comportamento indesejvel.
Os pais ou cuidadores tendem a esbravejar, gritar, bronquear, diante de um comportamento
inadequado. Fazendo isto eles esto dando ateno a uma criana que acabou de se comportar de forma
indesejvel e ensinando a ela que, no mnimo, ateno ela ter quando emitir aquele comportamento
novamente.
Ignorando o comportamento inadequado, se a criana busca com ele ateno, possivelmente ela
cessar o comportamento por falta da ateno desejada. A idia : nenhum ator representa num palco
para nenhuma platia.
Ignorar um comportamento inadequado um mtodo indolor, rpido e poderoso de disciplina em
muitas situaes.
Mas no esquea: sempre recompense o comportamento adequado que ocorrer prximo ao
inadequado, mostrando que esse sim merece ateno.
Diante de tudo isso que foi dito sobre a importncia e a eficcia da estratgia de ignorar o
comportamento inadequado para extermin-lo sinto-me na obrigao fazer uma ADVERTNCIA: O
COMPORTAMENTO INADEQUADO, QUANDO IGNORADO, PODE INICIALMENTE PIORAR OU
INTENSIFICAR-SE, MAS IR MELHORAR, BASTA VOC TER PACINCIA, SER CONSISTENTE E
PERSISTENTE.

26
 No fiquem assustados!!! Muitos pais e cuidadores abandonam essa estratgia por causa da piora do

comportamento. No entanto, esta piora lgica, pois a criana habituou-se a receber ateno toda vez

que se comportava mal, quando deixa de receber ateno ir fazer de tudo para requer-la.

Desta forma, o primeiro antdoto a pacincia. Seguido de consistncia, ou seja, seja coerente,

quando achar que um comportamento deve ser ignorado, o ignore sempre, e no somente quando estiver

de bom humor. Seno, ocorrer como no jogo de bingo lembra? (falamos disso l trs, quando

comentamos sobre o comportamento de birra).

No desista!!! Seja persistente, este o terceiro antdoto contra a falha do mtodo de ignorar

comportamentos indesejveis.

Nesse momento mais uma pergunta deve estar sendo formulada pelo leitor: Todos os

comportamentos inadequados podem ser ignorados? E a resposta : No.

De modo geral podemos separar num quadro o que pode ser ignorado e o que no deve ser ignorado:

27
 O que deve ser ignorado O que no deve ser ignorado

Tudo que deixa voc zangado ou manipula voc. Qualquer coisa que visa uma tarefa. No ignore um
Ignore as coisas que a criana faz exatamente para dever da criana, qualquer coisa que quebra as
deixar voc zangado ou para ter sua ateno. atividades programadas de outros ou dela, ou ainda
Ignore comportamentos de manipulao como: algo que possa causar danos pessoais ou de
propriedade a ela ou a outra pessoa. No ignore
comportamentos como:

Lamrias No fazer tarefas

Queixas No ir escola
Splicas Bater em algum
Agir como se tivesse menos idade No cumprir as tarefas domsticas como: limpar o
Discusso quarto
Raiva manhosa Ficar grudado na tv
Caretas Torturar animais
Nomes feios

28
 Outra pergunta deve ser feita: O que fazer com o comportamento inadequado que no deve ser
ignorado?

Podemos utilizar outras estratgias de disciplina:

Antes de falar das tcnicas eficazes necessrio adverti-los: bater e gritar no so de forma
alguma eficazes, muito menos recomendveis. Mais adiante falaremos sobre essas prticas violentas.
Uma das estratgias utilizadas que se mostra eficaz tirar a criana de cena ou dar um
tempo para ela, em ingls a expresso utilizada timeout. Eficaz com crianas de at 8/9 anos de
idade.
Esta estratgia consiste em tirar a criana do ambiente onde ela est se comportando
inadequadamente e coloc-la em um outro ambiente, onde ela no tenha estmulo que ela goste, ou seja,
num cantinho da casa ou no banheiro, por exemplo.
IMPORTANTE: certifique-se se no h nada neste local com que a criana possa se machucar.
O objetivo desta estratgia fazer a criana parar o que ela est fazendo e ficar em um local onde
ela possa perceber que fez algo errado e por isso ter que sair de um local prazeroso e ir para um lugar
sem graa, para entanto nesse local no poder ter brinquedos, TV ou videogames.
Com isso, ela aprender que um comportamento inadequado pode ter conseqncias negativas e que
ela poderia estar aproveitando um local mais interessante e agradvel. A criana, provavelmente, ir

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chorar, espernear, gritar, xingar. importante que voc no a retire do local escolhido at que ela pare
de chorar. Mas, tambm no a deixe muito tempo depois que ela parou de chorar.
Quando a criana se acalmar voc poder tir-la do local escolhido e dizer que ficou triste com a
atitude dela e que por ela ter se comportamento de forma inadequada voc precisou coloc-la no local
onde ela ficou.
Com a criana pequena, de at dois anos de idade, voc pode coloc-la num chiqueirinho ou no bero,
pois em outro lugar estranho ela pode ficar muito amedrontada e a funo no colocar medo na criana
e sim lhe mostrar as conseqncias negativas de seus comportamentos inadequados.
Nunca coloque a criana em um quarto escuro ou a assuste com histrias de fantasmas ou bichos,
essa prtica ineficaz, pois desvia o foco da conseqncia pelo comportamento inadequado para a
paralisao da criana pelo medo. E ainda uma prtica de violncia psicolgica.
Quando voc for colocar a criana no local escolhido para dar um tempo, explique a ela
brevemente e em tom calmo que ficar l at se acalmar e que no poder sair de l ou conversar com
algum at que fique quietinho.

Oriente as outras pessoas da casa para que cooperem.

O que pode acontecer durante a utilizao da estratgia Dar um tempo:

A criana poder tentar chamar a ateno dando um show gritando, xingando, esperneando.
Ignore-a. No forme platia para o seu show.

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 A criana comea o show antes de ir para o local escolhido dizendo que no quer ir e no vai
ficar. NO a pegue a fora, voc poder machuc-la. Desligue todos os aparelhos de TV ou
videogame, retire os brinquedos dela do local e diga com calma e tranqilidade que voc ir se
retirar e deix-la sozinha pensando. No atenda aos seus chamados at que ela se acalme.

Conseqncias para o comportamento inadequado: esta outra estratgia que pode ser
utilizada, consiste em fazer com que a criana experimente as conseqncias do seu comportamento, por
exemplo, se ela estiver brincando na hora das refeies e derrubar o copo de suco ela dever limpar a
sujeira. Outro exemplo: quebrou o seu carrinho num ataque de raiva. Ficar sem ele, no haver
reposio.
Cuidado: no utilize esta estratgia quando oferecer perigo criana. Por exemplo: se ela
quebrar um copo com suco, ela poder se cortar com os cacos de vidro, ento no a deixe limpar.
No entre em discusses com a criana, apenas faa com que ela repare o dano causado, isso
bastar para que ela entenda que fez algo errado e quais so as possveis conseqncias para este
comportamento.

Retirada de privilgio: tambm uma estratgia a ser utilizada frente ao comportamento inadequado
da criana.
O que significa privilgio? qualquer coisa que a criana goste ou deseja.
Retirada de privilgio privar a criana de algo que ela goste muito ou deseja ter.

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 Muito importante: jamais deixe a criana sem as coisas que fazem parte das suas necessidades
bsicas como: as refeies (almoo, jantar, caf da manh, lanche da escola) ou banho por
exemplo.
A escolha do privilgio que ser retirado: voc deve analisar bem a situao e escolher o
privilgio de acordo com o comportamento inadequado que o levou optar por essa estratgia.
No faz sentido, por exemplo, deixar a criana um ms sem jogar videogame por que xingou a
irm durante o caf da manh. A conseqncia deve ser compatvel com o comportamento
inadequado.
No deixar a criana ver TV mudar a rotina da famlia toda, pois no d para acumular
castigos, no ver TV e ainda ficar privado da companhia da famlia.
O privilgio deve ser retirado logo aps o comportamento inadequado. No prometa retiradas
de privilgios futuras como no ganhar a bicicleta no natal, ser difcil voc cumprir o
prometido e ainda deixar uma lacuna muito grande entre o comportamento ocorrido e a
conseqncia dificultando a reflexo da criana.
No ameace que ir tirar um privilgio, tire e pronto!
Varie o privilgio que ser retirado.
Caso a criana seja tmida ou com certo grau de dificuldades em se relacionar socialmente no
remova nenhum tipo de atividade social, como ir a festa de aniversrio do colega de classe, por
exemplo.
Erro: ficar dando sermo quando a criana se comporta inadequadamente. No fale muito,
apenas aja.

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6. Regras as aliadas de cada dia

As regras so para serem cumpridas.

Para serem cumpridas as regras devem ser cabveis
As regras so contratos de boa convivncia em grupo.
Comece criando regras para melhorar o hbito das pessoas que vivem em uma mesma casa. Como por
exemplo, o horrio de estudo. Se o cuidador puder realizar alguma tarefa junto com a criana no
momento em que ela vai estudar, timo! Isto torna a atividade de estudo mais prazerosa. A me, pai
ou cuidador pode ler uma revista, jornal, ou outras atividades de trabalho enquanto a criana
estuda.
Horrios razoavelmente fixos para as refeies tambm so importantes, bem como para ir cama
a noite.
Algumas regras podem ser discutidas com a criana e balanceada, definidas atravs de um acordo.
Por exemplo, o horrio da tarefa, se ser aps o almoo ou se haver um perodo de descanso ou
brincadeira antes.

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 Outras regras devem ser resolvidas pelos pais ou cuidadores e comunicadas criana, pois so
fundamentais e no podem ser discutidas. Por exemplo: escovar os dentes aps as refeies, ir
escola.
Impor a regra no quer dizer coloc-la de forma agressiva. Elogiar a criana que levanta para ir a
escola sem reclamar pode ser uma tima estratgia para manter esse comportamento desejvel.
Os pais ou cuidadores no devem exagerar na quantidade de regras. Estas devem ser poucas e
possveis de serem cumpridas.
Imaginem uma me que entra no quarto de uma criana e manda, ao mesmo tempo, que ela dobre o
pijama, pegue os brinquedos, escove os dentes e faa a tarefa escolar. Ao trmino das ordens a
criana provavelmente j no se lembrar de metade.
Quando for passar uma dada regra para a criana faa-o com tranqilidade e calma, assim voc
evitar um confronto com a criana.
Lembre-se: a criana aprende por modelo, nunca imponha uma regra que voc descumpre o tempo
todo na frente da criana. A mxima faa o que eu digo no faa o que eu fao, no funciona. No
adianta dizer que no pode tomar refrigerante se os pais ou adultos tomam todos os dias.
Uma regra descumprida deve ser seguida de uma conseqncia, nunca de uma ameaa.
A seguir veremos como trabalhar com as conseqncias.

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7. Conseqncias mais uma aliada

Primeiro objetivo da utilizao das conseqncia: mostrar para a criana que ela responsvel pelo
seu comportamento.
Quando uma regra for quebrada deve-se apresentar uma conseqncia para isso. No entanto, no
deixe chegar ao extremo. Faa uma advertncia a criana antes que ela quebre a regra mostrando a
ela qual ser a conseqncia. Assim ela poder escolher.
As conseqncias devem ser individualizadas, j que as crianas so diferentes.
importante que se estabeleam conseqncias positivas tambm. Assim a criana poder
exercitar o processo de escolha. Por exemplo: Hoje dia de arrumar as gavetas, se voc arrumar
as gavetas do seu armrio poderemos sair mais tarde para comprar um estojo novo do homem
aranha que voc queria, caso no arrume ter que ficar com o velho mesmo. Percebam que no uma
chantagem e sim uma escolha.
As conseqncias pela quebra das regras ou pelo mal comportamento deve ser imediata. No
imponha como castigo por uma nota baixa no ms de maio ficar sem a boneca que ela tanto quer de
natal. Em dezembro voc j ter esquecido do presente, ou ficar com d dar. Enquanto em maio
o comportamento indesejado ficou sem uma conseqncia.

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 A seguir sero apresentadas algumas armadilhas perigosas. Caso pais e cuidadores seguirem por
esse caminho podero ter surpresas desagradveis, como: crianas resistentes a regras, desenvolvendo
comportamentos agressivos, sem noo de convivncia social saudvel, por no saberem respeitar a
autoridade e a regra do grupo.

1. Ameaas vazias: Fazer afirmaes que voc no leva a srio ou ameaas que no poder cumprir.
Exemplos: eu no quero nunca mais olhar para a sua cara; ou eu no quero mais ser sua me; ou ainda
voc vai ver quando eu te pegar o que vai acontecer.

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2. Conseqncias exageradas: tudo o que for prometido, normalmente em tom de ameaa e que no
poder ser cumprido devido ao exagero de tempo ou de tarefas. Fatalmente a conseqncia no ter
efeito e o castigo no ser cumprido. Fracasso total!!! Exemplos: voc vai ficar dois meses sem jogar
videogame; ou ficar dez dias sem ver televiso, no vai ganhar a bicicleta de natal. Ou ainda, eu avisei
que no queria nota vermelha, agora voc ficar trs dias sem sair do quarto... passados 10 minutos... ok,
pode sair, mas da prxima vez...

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3. Disciplina relaxada: dizer uma coisa e mudar de idia pouco tempo depois, mudando tambm de
atitude. Normalmente acontece quando voc diz um no para a criana que comea a chorar, logo aps
recebe um sim para parar de chorar. Ou voc promete algo criana e depois no cumpre por contra-
tempo pessoal. Esta atitude mostra a criana que no necessrio respeitar regras e sim ser persistente
que logo elas se quebram, as figuras de autoridade tambm no merecem respeito.

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4. Pingue-pongue: a famosa jogadinha: vai pedir pro seu pai, se a sua me deixar... . Desta forma a
criana aprender como manipular e jogar a responsabilidade para o outro.

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5. Disciplina aleatria: quando voc apresenta as regras e suas conseqncias aps o
comportamento inadequado se apresentar, no dando a opo de escolha criana. Isso far com que a
criana se sinta injustiada e no se responsabilize por seus atos.

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6. Humor instvel: as conseqncias no esto ligadas a regra e sim ao humor do cuidador. Se este
est mais tranqilo poder at relevar o comportamento inadequado, mas se estiver estressado por ter
brigado com o chefe, por exemplo, a punio ser bastante severa. Essa atitude deixar a criana
confusa e insegura, pois no relacionar o seu ato conseqncia imposta, j que esta varia a cada vez de
acordo com o humor do cuidador. Exemplo: a criana deixa cair pasta de dente no uniforme, mesmo
sabendo que deve coloc-lo depois de escovar os dentes um dia a me no fala nada e manda a criana
trocar a blusa. No outro dia grita com a criana e fala durante meia hora que ela irresponsvel,
relaxada, sem cuidado... Numa terceira vez, coloca a criana de castigo: um ms sem comprar balas na
escola. E assim sucessivamente. bem capaz de numa prxima vez abraar a criana e dizer
simplesmente: isso acontece filhinho!

As seis estratgias para conseqenciar o comportamento inadequado e/ou a quebra de regras so

amplamente apresentadas, em pesquisas, como estratgias utilizadas diariamente por mes de crianas e
adolescentes que apresentam comportamento anti-social, o qual engloba o comportamento agressivo e
alguns comportamentos delinqentes, como o uso de drogas, roubo, furto, entre outros.

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 Importante:
nunca utilize conseqncias punitivas ou violentas.
As conseqncias no podem negar o direito das crianas as necessidades bsicas (alimentao,
educao e higiene) ou lhe causarem dor ou desconforto.
Pense sempre na harmonia das relaes entre cuidador e criana. Evite confrontos, pois esses s
ensinaram a criana a utilizar-se do comportamento agressivo e caso voc fique receoso quando ela
se comportar assim, fortalecer esse tipo de comportamento e a criana passar a generalizar em
outros contextos, como: com colegas na escola, professores, na rua, entre outros.
Seguem duas frases ilustrativas:

As crianas precisam mais de modelos do que de crticas. Joseph Jouberth

As crianas nunca estiveram muito empenhadas em escutar os mais velhos, mas nunca deixaram de
imit-los. James Baldwin

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8. Punio fsica por que bater no adianta?

Estamos no sculo XXI e ainda ouvimos pessoas falando com veemncia que a melhor forma de
educar uma criana lhe dando umas palmadas, ou ainda uma boa surra. O primeiro contra-senso desta
afirmativa a expresso boa surra, ser que existe uma surra que seja boa?

Brincadeiras a parte, por que ser que muitas pessoas acreditam, mesmo que no revelem, que bater
em uma criana uma forma eficaz de lhe ensinar algo?
Quando um adulto bate em uma criana, por ela estar fazendo algo errado, imediatamente ela para
o que estava fazendo, suspende o comportamento inadequado. Isto gera a falsa impresso de que ela
aprendeu que aquilo que estava fazendo no correto, visto que parou de fazer.
Na verdade, diante da primeira oportunidade de voltar a se comportar inadequadamente, o que
normalmente ocorrer aps o adulto que a puniu ter sado de perto, ela voltar. Diante desta situao
outra frase clebre lanada: essa criana no tem jeito mesmo, nem apanhando, no sei mais o que
fazer.... Este comentrio comum em todos os ambientes nos quais a punio fsica comum, traduz um
sentimento de decepo do cuidador, que achava que bater era a melhor estratgia para educar.
Por que um adulto bate numa criana?
Normalmente o que dispara o ato de bater a raiva ou a impulsividade gerada diante de um
comportamento inadequado da criana. O objetivo principal fazer com que o a criana pare de se
comportar de forma inadequada.

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 Raramente uma pessoa que bate em uma criana est serena, calma, na maioria das vezes ela est
nervosa e com raiva, e so esses sentimento que a levam bater na criana. No menos comum que junto
com o ato de bater na criana sejam proferidos alguns xingamentos ou sermes de reprovao criana,
percebam, dirigidos criana e no ao comportamento inadequado. Por exemplo: voc feio; eu no
gosto mais de voc; voc vai me enlouquecer; voc um capeta, moleque, entre outros exemplos
comuns.
No momento da raiva o mais adequado tentar se acalmar para ento escolher a estratgia
educativa mais adequada. Portanto, quando estiver tomada de raiva, respire fundo, conte vagarosamente
at dez, tentando se desligar de tudo o que aconteceu e prestando ateno apenas em sua respirao.
Isso ajudar voc a se tranqilizar em um curto espao de tempo. Se possvel se retire por alguns
minutos, v ao banheiro ou ao quarto e logo em seguida resolva a situao.
At aqui o que temos? Um comportamento inadequado punido por um adulto atravs do ato de bater.
Pois bem, esse adulto apresenta expresso de raiva e deprecia a criana.
O que a criana faz diante disso? Para de se comportar de forma inadequada, dando a impresso de
que o ato de bater surtiu efeito. Ledo engano!
Concluso: a criana parou de se comportar de forma inadequada porque ficou com medo do adulto
que bateu nela, mas no aprendeu que aquilo que estava fazendo era errado. Porm aprende, no momento
em que apanha, que a agressividade uma forma de resolver problemas e mais ainda, que o cuidador tem
raiva dela e que ela no uma criana boa (pois as agresses verbais foram dirigidas a ela e no ao
comportamento inadequado).

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 Pesquisas nacionais e internacionais mostram que crianas com alto ndice de agressividade na
escola, direcionada aos colegas e professores, apanham com muita freqncia em casa e relatam que seus
pais tm raiva e no gostam delas. A agressividade voltada ao outro uma forma de se relacionar
segundo um modelo aprendido em casa.
As mesmas pesquisas mostram que no raro o fato dessas crianas e adolescentes procurarem
grupos marginais, pois se acostumam a ouvir que so terrveis, que s do trabalho, que fazem tudo
errado, e por isso buscam apoio e reconhecimento nesses grupos. Essa busca por reconhecimento nos
grupos marginais pode levar a criana e o adolescente a se envolver com atos delinqentes e com uso de
drogas.
A combinao de punio fsica mais negligncia afetiva uma bomba prestes a explodir. No
entanto, devemos lembrar que nada irreversvel e que modificando estas prticas educativas e a
relao do cuidador com a criana o quadro pode ser amenizado e at mesmo modificado completamente.
Para quem est lendo tudo isso agora pode at parecer exagero ou drama, no entanto, no .
Obviamente que uma palmadinha isolada no vai transformar uma criana em um delinqente. Entretanto,
todos sabem que dificilmente quem tem o hbito de bater em uma criana que est fazendo algo errado
fica s numa palmadinha e s uma vezinha.
Os pesquisadores que estudam o ato de bater e a agresso fsica de adultos contra criana
mostram que os pais que espancam crianas comeam com pequenas palmadas e se descontrolam, devido a
raiva que sentem no momento em que esto batendo nas crianas.
Enfim, bater no educa e ainda prejudica!

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 Resumindo:

Bater no educa!
A criana que apanha aprende que a agressividade uma forma de resolver problemas.
A criana que apanha no aprende a respeitar os pais ou cuidadores e sim a ter medo deles.
Quando a criana apanha para de se comportar de forma inadequada, pois fica amedrontada, mas
logo que tem uma oportunidade volta a fazer o que fazia antes pelo prazer que tal atividade lhe
proporciona. Como mexer na pilha de cds do pai.
Pesquisas mostram que quem bate tende a aumentar a intensidade deste ato podendo chegar a
machucar a criana.
A agresso contra a criana poder causar srios danos a ela como problemas de aprendizagem,
rebaixamento da auto-estima, problemas de agressividade na escola, entre outros.
Em longo prazo a criana que apanha severamente e freqentemente poder se envolver com drogas
e grupos marginais.
dever de pais e cuidadores proteger a criana e nunca espanc-la!

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9. Outras formas de violncia: negligncia, superviso estressante e
violncia psicolgica.

Negligncia:

A negligncia caracterizada por privar a criana de suas necessidades bsicas alimentao, sono,
educao e higiene. Bem como, e de igual importncia, priv-la de afeto, atravs de desateno, descaso,
falta de contato, falta de carinho e amor.
A negligncia extremamente prejudicial ao desenvolvimento infantil. considerada por estudiosos
do tema como uma das principais causas do envolvimento de crianas e adolescentes com uso de lcool e
drogas, bem como com desenvolvimento de comportamentos anti-social como: furto, roubo, crimes em
geral, agresses fsicas, entre outros.
Diferente da violncia fsica contra a criana e o adolescente a negligncia mais sutil, mas no
menos danosa. Muitas vezes ela ocorre sem mesmo os pais ou cuidadores se darem conta disso. muito
comum ocorrer com pais muito atarefados, que viajam a trabalho ou chegam tarde em casa, ou mesmo
com mes envolvidas em muitas tarefas, mesmo que dentro de casa, monitores de creche que tem muitas
crianas sob sua responsabilidade, monitores de abrigo com acmulo de trabalho ou no preparados para
exercerem a funo.

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 Outro grupo que negligencia em nmero considerveis as crianas sob sua responsabilidade o das
me ou cuidadoras depressivas, as quais no conseguem se relacionar de afetivamente com seus filhos.
Um fator importante muitas vezes desencadeante de negligncia a condio financeira da famlia.
Principalmente em famlias de baixa renda, nas quais as mes devem trabalhar para somar a renda
familiar, chegando em casa tarde e cansadas, sem condies de providenciar um cuidado adequado em
uma boa creche ou bab para os filhos durante o dia, a negligncia praticamente certa.
A negligncia tambm pode vir de forma mascarada. Casos em que os pais enchem a criana de
atividades e presentes, com outros cuidadores (babs, motoristas), mas no do afeto e ateno em
nenhum momento criana. Isto caracteriza um caso de negligncia.
Muitas vezes a negligncia causada pela desinformao. No caso de bebs isso pode ser mais
comum. No ano de 1997 eu trabalhei em um hospital que atendia crianas portadoras de fissuras lbio
palatais. Por dia atendamos cerca de vinte famlias, sendo que grande parte delas relatavam que o
pediatra mandava deixar a criana chorar e recomendava que no as pegassem no colo, exceto no
momento da amamentao, pois assim evitariam que elas ficassem mimadas. Esta uma forma de
negligncia, privar o beb de toque, de contato fsico, to importantes para o seu desenvolvimento.
A negligncia pode fazer com que a criana se sinta desprezada e que as pessoas no se interessam
por ela, desta forma ela vai buscar alternativas para conseguir afeto, seja pela agressividade agredir
para conseguir ateno, seja pela apatia e pela depresso. Mas, raramente a criana que negligenciada
constantemente ter um desenvolvimento saudvel e equilibrado.

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 Indcios de negligncia do cuidador frente a criana:

os pais ou cuidadores no conhecem as preferncias de seus filhos, como brinquedos, alimentos,

cores, programas de TV e passeios prediletos;

os pais ou cuidadores sempre esto atarefados quando a criana solicita sua ateno ou ajuda;

os pais ou cuidadores raramente ou nunca podem comparecer a reunio escolar, apresentao de

bal ou futebol, ou ainda festinhas na escola das crianas;

os pais ou cuidadores raramente ou nunca assistem aos programas preferidos das crianas, sempre

priorizam os seus;

os pais ou cuidadores no se preocupam se a criana passa a maior parte do tempo brincando

sozinha.

Se voc se identificou com uma ou mais destas afirmativas, preocupe-se!

Superviso estressante: esse termo usado pela pesquisadora Paula Gomide em seu livro para
pais de ttulo Pais presentes, pais ausentes.

Caracterizada pelo excesso de ordens, cobranas e sermo. Tudo isto feito atravs de fiscalizao

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e vigilncia excessivas e contnuas. Exemplos: pais ou cuidadores que falam dez vezes ao dia para a
criana arrumar o quarto, acordam a criana de manh avisando que ela dever chegar cedo em casa, vir
direto do colgio para casa, mandam a criana vinte vezes seguidas escovar os dentes, falam das notas
baixas repetidas vezes afirmando que deste jeito ela no passar de ano, entre outros.
Esses pais passam o dia ocupando-se de dar ordens s crianas e elas, por sua vez, ficam tentando
arrumar um jeito de escapar da presso, escondendo o que podem dos pais (ou cuidadores) para no
levarem bronca e no desencadear mais cobranas.
Com a atitude de fuga das crianas os pais sentem-se desconfiados e desapontados, pois passam o
dia preocupando-se com os filhos e estes no cooperam. E ainda os pais sentem que seus filhos no
confiam neles.
Bem, essa situao cansativa at para descrever, imaginem no dia a dia!
Os pais e cuidadores que adotam essa estratgia a disciplina estressante normalmente ficam
confusos, pois acreditam que esto fazendo o melhor pela criana e nada d certo, a criana no cumpre
as suas ordens, foge de seus comentrios e cobrana e se tornam mestres em burlar a fiscalizao.
Os pais que agem de forma estressante so principais clientes de consultrios psicolgicos de
atendimento infantil. Adotam essa estratgia por acreditarem que esto fazendo o melhor pelo filho, mas
por outro lado as crianas sentem-se sufocadas e raramente sentem-se queridas e amadas, muito menos
cuidadas e sim vigiadas. No entanto, s se do conta disso quando procuram ajuda especializada, pois a
relao entre pais e filhos j se tornou saturada.

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 As crianas que vivem sob superviso estressante tornam-se agressivas, forma encontrada para
atacar a vigilncia sufocante.
Os pais ou cuidadores que utilizam esta estratgia normalmente negligenciam as crianas por no
utilizarem seu tempo junto a elas para lhes dirigir afeto, ateno, conversar interativamente ou
preocupar-se com suas preferncias.
Umas das causas da ineficcia total desta estratgia a saturao causada pelo excesso de ordens
e de informao. A criana passa a acostumar-se com o discurso dos pais ou cuidadores e no assimilar
mais as ordens. Entendem que o discurso apenas discurso e no uma ordem a ser cumprida.
Os pais e cuidadores por acreditarem na importncia das cobranas demoram muito para enxerg-
las como ineficazes e no apresentam conseqncias para o no cumprimento de regras estabelecidas.
Desta forma, alm da superviso estressante esto utilizado uma estratgia chamada disciplina relaxada
(vista no captulo sobre as regras).
O grande perigo aqui que quando os pais ou cuidadores se cansam da falta de cumprimento das
exigncias por eles feitas partem para formas de disciplina severa como bater ou aplicar castigos
excessivos, os quais tambm no sero cumpridos, pois passada a raiva os pais ou cuidadores se
arrependem e suspendem a punio exagerada.
Outro atalho perigoso da superviso estressante a reao agressiva de algumas crianas e
adolescentes. Eles reagem desta forma por se sentirem sufocados. Diante da agressividade da criana ou
adolescente os pais ou cuidadores sentem-se acuados e muitas vezes recuam ou interrompem as ordens,

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broncas ou castigo. Esta seqncia mostra criana e ao adolescente que a agressividade pode ser uma
estratgia eficaz e passam a utiliz-la com maior freqncia e em outros contextos.
Pais de adolescentes, normalmente os mais ansiosos e desconfiados, utilizam-se da superviso
estressante perguntando insistentemente aos filhos onde foram, com quem foram, vasculham seus bolsos
enquanto eles dormem ou esto no banho, mexem em suas agendas e bolsas, e assim por diante. Esses pais
agem desta forma por no terem conseguido estabelecer uma forma de monitoria mais positiva, criando
momentos agradveis de trocas de experincias, onde as crianas e os adolescentes possam falar
tranqilamente do seu dia a dia sem presses ou cobranas.
A relao desta famlia atravessada pela superviso estressante muito hostil, as pessoas vivem
irritadas. A comunicao verbal normalmente agressiva. Pais (cuidadores) e filhos esto
constantemente frustrados e se sentindo incompreendidos.
Alterar esta rotina muito difcil, porm no impossvel. Inicialmente os pais ou cuidadores
devem fazer um exerccio de se controlar parando de fazer a superviso estressante. Em paralelo devem
comear a estabelecer regras e conseqncias claras para o no cumprimento delas (ver captulo de
regras e conseqncias).
As pessoas que cuidam da criana, pai e me; ou me e av; ou duas monitoras na instituio; devem
estar de acordo com as regras e conseqncias estabelecidas, pois um cuidador desautorizar o outro
uma das piores situaes que podem ocorrer comprometendo severamente a educao da criana.

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 Outra estratgia positiva na mudana de rotina aumentar o tempo de interao com a criana.
Entendemos interao como momentos em que adulto e criana possam conversar sobre assuntos de
interesse de ambos, brincar juntos, fazer carinho, dizer o quanto um importante para o outro.
Demonstrar afeto e incentivar a criana pode diminuir a ansiedade dos pais e cuidadores, que esto
vendo que esta capaz de realizar coisas por si s, bem como tranqilizam a criana melhorando sua
auto-estima e autoconfiana.
Lembrem-se do que ns dizamos l no incio sobre o comportamento adequado. Nunca abram mo de
elogiar uma criana. Esta a melhor arma que vocs tem contra o desenvolvimento de comportamentos
indesejveis. Para ter noo real da importncia de um carinho, de um elogio e de um incentivo, faam o
exerccio de relembrar as vezes que vocs foram elogiados e que receberam um carinho.

Violncia psicolgica

Este tipo de violncia extremamente difcil de identificar devido a sua sutileza, no entanto os
efeitos so to danosos quanto ao de qualquer tipo de violncia.
A violncia psicolgica caracteriza-se por prticas como: rejeio, depreciao, gritos, agresses
verbais, xingamentos, discriminao, uso da criana como ponte de informao entre adultos, ou mesmo
como fonte de ameaa a outro adulto (Ex: me que no deixa o pai visitar o filho em represlia devido
separao).

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 Em exemplo poder clarificar uma situao envolvendo violncia psicolgica:
Imaginem uma me conversando no porto de casa com uma vizinha. Chega o filho de cinco anos e a
interrompe. A reao da me gritar com o menino, mandando-o calar a boca, dizendo que ele muito mal
educado e que se ele no ficar quieto e no parar de encher o saco ele ir apanhar.
Esse um quadro comum, muitas vezes percebido como uma reao normal de me frente a um
mau comportamento infantil.
Na verdade, esse um quadro que demonstra desrespeito criana, falta de regras claras,
agresso verbal por parte da me e humilhao da criana visto que foi feito na frente de outra pessoa.
Um caso de violncia psicolgica.
Ainda discutindo o exemplo anterior podemos pensar se essa me faria o mesmo se fosse
interrompida pelo marido ou pela amiga. Isto pouco provvel, visto que os adultos tendem a
desqualificar as crianas, achando que elas no se ressentem com humilhaes pblicas, o que no
verdade. As crianas se sentem envergonhadas da mesma forma que um adulto se sentiria, podendo at
mesmo reagir agressivamente na tentativa de se proteger de tal humilhao.
Outra forma comum de violncia psicolgica acontece em casos de separao de casais onde o pai
e/ou a me usam a criana para chantagear o outro ou para ficar de pombo correio. Aquelas cenas em
que esto na mesma sala pai, me e filho e a me fala para a criana fala para o seu pai que a
mensalidade da escola vence amanh... O pai responde: Fala para a sua me que eu no tenho dinheiro e
no vou pagar.... E assim por diante.

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 Em casos de separao ainda temos a situao em que a me probe o pai de ver o filho, ou ainda um
insultando o outro para a criana nos momentos em que esto sozinhos com ela.
A comparao entre crianas tambm pode caracterizar violncia psicolgica: sua irm tem um
cabelo mais bonito que o seu, voc no se cuida vai ficar feia. Este pode ser um exemplo de violncia
psicolgica.
As crianas vtimas de violncia psicolgica, assim como de outras formas de violncia, podem
copiar o modelo do pai ou cuidador e tornar-se um abusador de outras crianas ou outras pessoas. Ou
ainda, tornar-se aptica e deprimida desenvolvendo uma srie de problemas de comportamento
principalmente o isolamento social.
Este material tem por objetivo discutir a educao de crianas por seus cuidadores. No entanto,
no podemos negligenciar outras formas de violncia que pode acontecer em um ambiente familiar, como:
violncia sexual contra crianas, violncia contra a mulher, violncia entre cnjuges, violncia contra
idosos.
Todos os tipos de violncia domstica (e outras tambm) devem ser denunciados. E isso pode ser
feito:
Nos conselhos tutelares (caso a violncia seja dirigida criana), nas delegacias da mulher, nas
delegacias de polcia.

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Alguns telefones teis:

Conselho Tutelar da Zona Central - Praa Iguatemi Martins, s/n, Paquet, Santos, tel. (13)
3234.1746, planto tel. 3232.4411, bip 4361281.
Conselho Tutelar da Zona Leste - Rua Bahia, 196, Gonzaga, Santos, tel. (13), 3284.7726, planto
3232.4411, bip 4361306.
Conselho Tutelar da Zona Noroeste - Av. Nossa Senhora de Ftima, 456, Caneleira, Santos, tel.
(13) 3230.6352, planto 3232.4411, bip 4361302.
Centro Regional do Idoso da Baixada Santista (CRI) - Tel. (13) 3225.5537.
Conselho Municipal do Idoso de Santos (CMI) - Tel. (13) 3238.8010.
Delegacia da Mulher - Rua Conselheiro Nbias, 511, Santos, tel. (0**13) 3235.4222

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10. A importncia da monitoria positiva e do modelo moral
Tanto a monitoria positiva quanto o modelo moral so duas prticas educativas positivas, ou seja,
formas adequadas de ensinar a criana a ter comportamentos pr-sociais, voltados para a convivncia em
grupo de forma saudvel, com habilidades para solucionar os problemas, com capacidade de conviver de
forma corts e solidria com outras pessoas.

Monitoria positiva uma forma de compartilhar a vida de seu filho ou da criana com a qual voc
convive sem precisar utilizar recursos estressantes (ver superviso estressante).
Desde quando a criana nasce os pais ou adultos cuidadores j so modelos para ela. Atender um
beb com um sorriso no rosto mostra a ele que voc est feliz com esse contato e que ele amado e
respeitado. Contatos de pele, abraos, beijos, afagos, so expresses de afeto importantes para
desenvolver a empatia entre o adulto e a criana e mais tarde ferramenta para a criana se relacionar de
forma saudvel com outras crianas.
Falar de forma branda e tranqila tambm uma forma de acalmar a criana e mostrar que ela est
segura naquele ambiente.
O adulto que cuida da criana sejam os pais, a monitora do abrigo ou a av (entre outros) so
aqueles que apresentam o mundo criana, bem como a forma como reagir a ele. Nas relaes com
esse(s) adulto(s) desenvolvida a auto-estima, a segurana, as habilidades de relacionar-se com outras
pessoas e de resolver problemas.

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 Escolher um momento dirio para a convivncia com os membros da famlia (ou pessoas que moram
na mesma casa) uma tima estratgia. Pode ser na hora do jantar, por exemplo, ou no momento em que
se sentam no sof para relaxar antes de irem dormir.
Estes momentos devem ser tranqilos, sem interferncia de brinquedos barulhentos, jornais ou
televiso. A famlia deve aproveitar este momento para trocar idias, se mostrar interessado em como
foi o dia do outro, em elogiar as conquistas como uma nota boa na prova ou o emprego novo do pai em
auxiliar na resoluo dos problemas.
Entretanto, estes momentos no podem de maneira nenhuma serem utilizados para broncas, brigas,
discusses. Colocar-se a disposio das crianas, sem cobranas e brigas, cria um vnculo de segurana e
facilidade de buscar ajuda dos pais ou cuidadores no momento em que elas sentem que precisam. Desta
forma fica mais fcil trabalhar com o comportamento inadequado quando ele aparece, pois os pais ou
cuidadores e a criana j tem a prtica de conversar de forma interativa e respeitosa e compartilhar os
problemas e solues.
Nesta perspectiva a criana que quebrou a vidraa da vizinha com a bola, ao invs de sentir medo da
me ela buscar nesta apoio e fonte de resoluo do seu problema. Esta me dever expor criana que
seu comportamento no foi adequado, abrir espao para que a criana reflita sobre o que fez, como se
sentiu com aquela atitude e o que acharia importante fazer para reparar o erro. Caso a criana fique
confusa a me poder sugerir que ela admita vizinha que foi ela quem fez aquilo, que pea desculpas e
que se proponha a reparar o erro, pagando o vidro com sua mesada, por exemplo. Qualquer iniciativa da
criana deve ser incentivada pelo cuidador. claro que neste caso, provavelmente a criana no ter

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dinheiro para pagar o prejuzo, mas se ela se propor a admitir a culpa e pedir desculpas a me poder
dizer a ela que pagar pelo vidro.
Contudo, caso a criana venha repetir o mesmo erro, as conseqncias devem ser mais severas.
Como pagar o vidro com o dinheiro da mesada ou do carrinho que queria ganhar.
Enfim, acompanhar ou monitoras positivamente o crescimento de uma criana requer compartilhar
com ele interesses, significa no apenas falar que a ama, mas demonstrar afeto em atitudes como as de
perceber quando ele precisa estar sozinho com amigos para conversar, sem se sentir trado por que seu
filho no confia em voc. Discernir que a apresentao de jud de seu filho no apenas enfadonha, mas
tambm uma forma de reconhecer seus esforos e incentiv-los em atividades importantes para seu
desenvolvimento.
E lembrem-se conversar com as crianas fundamental nesta jornada, no entanto, a conversa deve
ser interativa ambos falam e ouvem, argumentam e complementam idias e nunca desvalorizam ou
ironizam o que pensa o outro.

Modelo Moral outro grande aliado na educao de crianas. Consiste em apresentar para as
crianas valores e formas adequadas de se relacionar com os outros, baseado em respeito, ateno,
solidariedade, entre outros.
Um pai, uma me ou um cuidador que fala para ou perto da criana que trabalhar algo terrvel, que
os patres s exploram, que as pessoas no so justa, que ningum paga suas dvidas e por isso ele se d o
direito de fazer o mesmo, que jogar lixo na rua uma prtica que todos fazem e que no adianta um s

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colaborar, que fala de forma preconceituosa sobre mulheres ou idosos, que xinga motoristas no trnsito
ou o vizinho por deixar o lixo na porta alheia, entre outros; est legitimando uma forma totalmente
inadequada e desrespeitosa de conviver em sociedade.
Por isso no adianta falar e no agir. Dizer para as crianas que jogar lixo nas ruas ruim e ao
busc-las na escola jogar papel de balas pela janela do carro, no d! Ter coerncia entre o que fala e o
que faz fundamental. A mxima: faa o que eu digo, no faa o que eu fao ,definitivamente, no
funciona.
Outra forma importante de desenvolvimento do comportamento moral em crianas e adolescentes
atravs do dilogo com elas, sem preconceitos, sobre o perigo do uso de drogas ou dos comportamentos
sexuais de risco, so importantes para gerar autocrtica, bem como para discutir formas de driblar
presses externas de grupo de amigos.
A empatia tambm muito importante. Fazer o exerccio de se colocar no lugar do outro que est
sofrendo. Quando a criana quebra o carrinho do coleguinha, faa com que ela reflita o que iria acontecer
se fosse o contrrio. Esse exerccio fundamental, mas no espere que a criana muito pequena, de dois
ou trs anos, consiga fazer isso. Entretanto, voc j pode ir buscando isso com calma.
Outra forma de reflexo sobre os valores morais atravs dos programas de televiso. Primeiro, os
pais ou cuidadores devem tentar filtrar o que as crianas assistem, e quando isso no for possvel,
refletir sobre os programas junto com as crianas.
Muitos programas de televiso como filmes ou novelas apresentam solues muito violentas para os
problemas do cotidiano, como tapas na cara, como o marido que bate na mulher ou os adolescentes que

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saem na porrada por causa de uma namorada. Refletir sobre estes comportamentos de fundamental
importncia para que a criana e o adolescente possam reagir criticamente caso essa situao torne-se
real.
Pesquisas internacionais e nacionais mostram que crianas que assistem a mais filmes e programas
violentos, ou mesmo que brincam com jogos de videogame violentos, tendem a ter mais comportamentos
violentos.
Segundo a pesquisadora Paula Gomide as conseqncias do desenvolvimento de valores morais so
um aumento da auto-estima, dos comportamentos pr-sociais (aqueles relativas colaborao, ao apoio,
solidariedade etc), do autoconceito em crianas e adolescentes que convivem com pais e cuidadores que
tem esta conduta. Alm disso, os filhos admiram os valores dos pais e aprendem a fazer julgamentos
morais apropriados e, finalmente, segundo as pesquisas mais recentes sobre orientao de pais e filhos, a
valorizao de padres morais de conduta , junto com a monitoria positiva, a melhor maneira de evitar o
desenvolvimento de comportamentos infratores, anti-sociais, delinqentes e, principalmente o uso de
drogas.

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11. Sexualidade infantil

Falar sobre sexualidade infantil sempre mais delicado para o adulto do que para a criana. A
primeira dica sempre pesquisar o que a criana quer saber quando faz uma pergunta, pois a ansiedade
do adulto faz com que ele atropele as coisas e fale de mais ou de menos, deixando as crianas confusas
ou frustradas.
Uma historinha para ilustrar a dificuldade dos adultos:
Um garoto de cinco anos pergunta para o pai: pai de onde eu vim? O pai se sente um tanto
embaraado, mas se enche de coragem e comea: bem meu filho, o papai e a mame se conheceu,
namorou, casou e resolveu que queria ter um filhinho, ai o papai fez carinho na mame, e colocou um
liquidinho dentro da mame, l no lugar onde ela faz xixi, mas isso s pode ser feito quando as pessoas
ficam adultas, ai tinha uma bolinha dentro da barriga da mame que se chama vulo e no liquidinho que o
papai colocou dentro da mame tinha um tipo de um peixinho que chama espermatozide. Bem depois que
o espermatozide encontrou o vulo eles viraram uma coisa s que comeou a crescer dentro da barriga
da mame, demorou 9 meses e voc nasceu. O menino olhou cansado e frustrado para o pai e disse: nossa
papai tudo isso!!! O meu amigo s veio de Porto Alegre!
Essa histria ilustra como a ansiedade do pai fez com que ele fosse alm do que o garoto queria de
fato saber.

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 Uma outra coisa que importante saber de antemo que a criana, normalmente, no v o sexo ou
a criana do sexo oposto como algo que tem um valor ertico, e sim como um comportamento. Portanto,
avalia uma cena de sensual de forma diferente do adulto.
A professora da USP Edwiges Silvares, psicloga, apresenta alguns quadros sobre informaes teis
s crianas de diversas faixas etrias at dois anos de idade, dos trs aos cinco anos e dos seis aos
doze.

Informaes sexuais para os pais ou cuidadores darem s crianas, do nascimento

at dois anos:
Partes do corpo:
1) Fornecer nomes corretos para todas as partes do corpo, inclusive as da genitlia masculina (pnis) e
feminina (vagina);
2) Aproveitar o momento em que a criana ou o pai toca cada parte de seu corpo para esse exerccio;
3) Fornecer informao bsica acerca das funes do corpo;
4) Permitir que a criana faa livre explorao de todas as partes de seu corpo.
Identidade de Gnero:
1) Os pais podem fornecer orientao para a criana atravs da escolha de brinquedos, roupas, atividades
e comportamentos feitas pela criana e para as quais eles atendem;
2) Os estereotipo de gnero so difusos em nossa cultura, mas flexibilidade saudvel;
3) Os pais podem ensinar a criana o que especial acerca de ser garota ou garoto.

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 Preveno de abuso sexual:
1) As crianas devem receber informaes (nomes e funes) sobre todas as partes do corpo, inclusive da
genitlia, antes de aprender a proteg-las;
2) A melhor preveno nesta idade a superviso.

Informaes sexuais para os pais ou cuidadores darem s crianas, dos trs aos cinco anos:

Partes do corpo:
1) Continuar dando nomes apropriados para as partes do corpo;
2) Ensinar a criana as funes da genitlia, incluindo tanto as de eliminao quanto as de reproduo;
Identidade de gnero:
1) Conversar sobre as diferenas fsicas entre meninas e meninos;
2) Reforar a idia de que cada criana especial e tem caractersticas nicas, incluindo ser uma menina
ou menino.
Preveno de abuso sexual:
1) A genitlia uma parte privativa e ningum, a no ser ela, deve tocar suas partes privadas, ou voc
(aquele que d banho, troca, faz higiene);
2) Explicar que essa regra vale para amigos, parentes e estranhos;
3) Ensinar a criana a dizer: no, meus pais me ensinaram a no fazer isto e ir embora;
4) Orientar a criana no sentido de manter sua verso de acusao at que algum possa ajud-la

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Informaes sexuais para os pais ou cuidadores darem s crianas, dos seis aos doze anos:

Todas as crianas necessitam de informao acerca das mudanas que ocorrero em seus corpos
com a passagem da idade. Inclusive sobre a menstruao e ejaculao noturna.
A identidade de gnero fixada por volta desta idade. Encoraje tanto meninas como meninos a
definirem seus interesses e talentos a despeito dos esteritipos de gnero.
Preveno de abuso sexual:
Discuta as idias de um abusador e corrija as percepes errneas. Identifique situaes de abuso.
Explique como abusadores estranhos e conhecidos podem manipular crianas.
Converse com as crianas mais velhas sobre controle de natalidade e doenas sexualmente
transmissveis (incluindo AIDS).

As crianas pequenas, por volta dos dois a trs anos de idade, passam a ter curiosidade pelo corpo
do outro. Por isso, comum que tente matar a sua curiosidade olhando e mexendo no outro. Este o
motivo pelo qual algumas crianas desta faixa etria tiram a roupa das outras. Esta atitude deve ser
encarada como , apenas como uma curiosidade, nunca brigando com a criana, e sim explicando que ela
no pode ficar sem roupa na frente das outras pessoas, ajudando-a a se vestir.

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 Tratar de forma preconceituosa ou com um tom que demonstre a criana que seu comportamento
errado no ajudar, pelo contrrio, s ir atrapalhar, pois quando ela quiser fazer novamente ir se
esconder.
A criana pequena tambm ir mexer em seus genitais. Isso normal, visto que ela descobrir que
isso lhe traz prazer. No a repreenda, se esse comportamento for excessivo e em pblico, o que
dificilmente acontecer, pois tem muitas outras coisas que ela tambm est descobrindo, alm do corpo;
converse em particular com a criana dizendo que isso no pode ser feito na frente dos outros.
A partir dos trs ou quatro anos a sexualidade passa a assombrar o cuidador, pois a famosa idade
dos porqus tambm traz o porque da sexualidade: de onde eu vim? Como os bebs nascem? Por que
menina no tem pipi? Como o papai me colocou dentro da mame? E assim por diante.
Neste ponto voltamos a historinha do comeo, a do menino que s veio de Porto Alegre, quando a
criana perguntar algo sobre sexualidade, seja preciso e claro, e nunca exceda s necessidades da
criana. Tambm, no tente fugir, mentir ou fingir que no escutou, ou ainda vir com as famosas:
pergunte para a sua me, ou ligue para a vov que ela sabe explicar melhor, estas escapadas podem
deixar a criana confusa e frustrada.
Outra situao muito comum a criana imitar o comportamento dos personagens de novela ou
mesmo de adultos em cenas sexuais. Por isso o cuidado de poupar a criana de assistir certas cenas.
Existem famlias em que o espao um problema, visto que moram em um s cmodo. Mesmo assim h de
se tomar cuidados, pois no nada aconselhvel a criana assistir a cenas de sexo, elas podem ficar
confusas, sem saber o que est acontecendo ou achar que algo normal para qualquer idade.

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 Primeiro lembrem-se que o comportamento da criana no erotizado e sim imitao. Caso ela
queira representar uma cena de sexo que assistiu, ou beijos mais ardentes como o da novela, explique a
ela que existem coisas que s os adultos podem fazer, e que fazem porque se gostam, mas que ela deve
demonstrar que gosta de outras pessoas fazendo carinho e dando beijinhos no rosto, por exemplo.
Vale reforar cuidado com as investidas sensuais perto das crianas, elas esto alertas a aprender
tudo! Carinhos e declaraes de afeto valem e so modelos importantes.
Enfim, sempre converse com as crianas sobre as suas dvidas. Vale a pena ter livros de educao
sexual ao alcance delas e estar ao seu lado para conversar sobre o que elas esto lendo, ou at mesmo ler
com elas.
Outro lembrete importante: a criana que tem comportamentos sexuais exagerados, como passar
boa parte do tempo mexendo nos genitais, tirando a roupa do coleguinha ou falando de assuntos sexuais,
precisa mudar de foco, muitas vezes falta de interesse por outras coisas, auxilie a criana a
descobrir do que ela gosta.
Com relao aos adolescentes as orientaes devem estar voltadas para os relacionamentos com
outras pessoas, inclusive os relacionamentos sexuais. Eles devem receber instrues sobre mtodos
contraceptivos e principalmente sobre formas prevenes de doenas sexualmente transmissveis.
Enfim, um dilogo claro e sem preconceitos funciona para todas as idades. Caso vocs se sintam
inseguros procurem auxlio de um profissional ou de livros especializados. Boa Sorte!!!

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Consideraes finais

Adotar prticas educativas positivas a melhor estratgia que pais e cuidadores podem utilizar
para tornar a tarefa de educar crianas mais fcil e ter maiores garantias de que o desenvolvimento
delas seja saudvel.
Para aqueles que tem em seu dia a dia um nmero maior de prticas educativas negativas, esta uma
boa hora para rever suas posies e mud-las. Essa tarefa no fcil, mas ser extremamente
compensadora.
todos que cumpriram a jornada da reflexo sobre as Prticas Educativas devo parabeniz-los,
pois este j foi um grande incio, bem como desejar boa sorte para o longo trabalho que se inicia: colocar
em prtica a reflexo feita.
Boa sorte a todos!!!

Cynthia Prada

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Referncias Bibliogrficas:

Gomide, P.I.C. (2004). Pais presentes, pais ausentes: regras e limites. Petrpolis: Vozes.

Gurl, B. & .Fontenelle, D.H. (1997). Pais Perfeitos. Blumenau: Ed. Eko.

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