UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARABA - UEPB

ESPECIALIZAO EM FUNDAMENTOS DA EDUCAO: PRTICAS

PEDAGGICAS INTERDISCIPLINARES

FRANCISCO REYNALDO MARTINS GABRIEL

O ENSINO DA LINGUA INGLESA NA PERCEPO DOS DISCENTES

DO ENSINO FUNDAMENTAL

Sousa PB
2014
 FRANCISCO REYNALDO MARTINS GABRIEL

O ENSINO DA LINGUA INGLESA NA PERCEPO DOS DISCENTES

DO ENSINO FUNDAMENTAL

Monografia apresentada ao Curso de Especializao

Fundamentos em Educao: Prticas Pedaggicas
Interdisciplinares da Universidade Estadual da
Paraba, em cumprimento exigncia para obteno
do grau de Especialista.

Orientadora: Prof Maria do Socorro Bezerra Duarte

Sousa PB
2014
 expressamente proibida a comercializao deste documento, tanto na forma impressa como
eletrnica. Sua reproduo total ou parcial permitida exclusivamente para fins acadmicos e
cientficos, desde que na reproduo figure a identificao do autor, ttulo, instituio e ano da
dissertao.

G118e Gabriel, Francisco Reynaldo Martins

O Ensino da lngua inglesa na percepo dos
discente do ensino fundamental [manuscrito] /
Francisco Reynaldo Martins Gabriel. - 2014.
36 p. : il. color.

Digitado.
Monografia (Especializao em Fundamentos da
Educao: Prticas Pedaggicas Interdisciplinares) -
Universidade Estadual da Paraba, Pr-Reitoria de Ensino
Mdio, Tcnico e Educao Distncia, 2014.
"Orientao: prof. Maria do Socorro Bezerra
Duarte, Departamento de Cincias Agrrias".

1. Lngua Inglesa. 2. Ensino. 3. Aprendizagem. I. Ttulo.

21. ed. CDD 420
Dedico este trabalho a todos os professores e
professoras que passaram por minha vida desde o
incio. Sei que cada um, ao seu modo, contribuiu
para a formao da minha carreira profissional e
tambm do meu carter. Aos do ensino bsico e
aos da educao superior. A todos eles, DEDICO.
A educao tem razes amargas, mas os frutos so
doces.
Aristteles
 AGRADECIMENTOS

Agradeo inicialmente a Deus por at aqui ter me ajudado e me fortalecido na

caminhada como educador. Pela paz que me concedeu para a realizao de todos os desafios
enfrentados.
Aos meus pais, Francisca Martins Gabriel e Antnio Renato Gabriel, que so base
para a pessoa que sou hoje e por toda a dedicao a mim desde sempre. A eles, os meus
sinceros votos de gratido e honra.
Aos meus familiares que sempre foram incentivadores da minha carreira e acreditaram
na minha capacidade.
Aos meus amigos e irmos na f pelas oraes e apoio em todos os momentos cruciais
da minha jornada.
Aos professores da especializao pelo incentivo e acrscimo no meu processo de
desenvolvimento e crescimento intelectual.
s colegas Sara, Maria da Guia, Francisca, Mabel e Lizianny que foram parceiras no
curso e apoiadoras mtuas em mais um desafio de nossa carreira.
A todos que direta ou indiretamente contriburam para que eu chegasse at aqui, o meu
muito obrigado.
 RESUMO

Cada vez mais, a educao lana desafios e desafios ao sistema de ensino. A sociedade vai se
transformando e com ela novas necessidades vo surgindo. A lngua inglesa, enquanto
disciplina escolar percebe essa necessidade, uma vez que, no rumo desses avanos e
mudanas, a lngua atingida por todo o contexto. Entretanto, no produzidos nos dias atuais,
mas desde j muito tempo, dificuldades e problemas so visveis no processo de ensino e
aprendizagem de lngua inglesa. Nesse contexto o ensino e aprendizagem, especialmente a
rea de formao de professores de lnguas estrangeiras, tem sido objeto de muitos
pesquisadores (ALMEIDA FILHO, 1993; 1998; 2006; LEFFA, 2001; 2003; 2008). No h
como estudar e verificar os problemas decorrentes do processo de ensino e aprendizagem sem
considerar o universo local em que est inserido. O trabalho trata-se de um estudo de caso
descritivo realizado por meio de aplicao de questionrios com os alunos da EEEFM. Dr.
Jos Gadelha, Aparecida-PB, com destaque para a identificao das dificuldades relacionadas
ao ensino e aprendizagem nas aulas de Lngua Inglesa, no ensino fundamental. Ainda foi
possvel verificar as atitudes dos professores em relao s competncias comunicativas
aplicadas nas salas de aula e a sua influncia no processo ensino-aprendizagem, bem como as
causas geradoras da resistncia s aulas da Lngua Inglesa, a partir de uma viso discente.

Palavras-chave: Ensino e aprendizagem Lngua Inglesa percepo discente.

 ABSTRACT

Increasingly, education poses challenges and challenges to the education system. The society
is transformed and with it new needs arise. The English language as a school subject
perceives this need, since, in the course of these advances and changes, the language is
affected by the whole context. However, not produced nowadays, but since a long time,
difficulties and problems are visible in the teaching and learning of English language process.
In this context, teaching and learning, especially the area of training of foreign language
teachers, has been the subject of many researchers (ALMEIDA FILHO, 1993; 1998; 2006;
LEFFA, 2001; 2003; 2008). There is no way to study and verify the problems of teaching and
learning process without considering the local universe in which it is inserted. The work it is a
descriptive case study conducted through questionnaires with students of EEEFM Dr. Jos
Gadelha, Ali - PB, with emphasis on the identification of problems related to teaching and
learning in English language classes in elementary school. Yet been possible to verify
teachers' attitudes towards communication skills applied in classrooms and their influence on
the teaching- learning process, as well as the causes for resistance to classes of English, from
a student view.

Keywords: teaching and learning, English language, student perception.

 SUMRIO

INTRODUO............................................................................................................... 10

1FUNDAMENTAO TERICA............................................................................... 12
1.1 O ENSINO DE LNGUA INGLESA.......................................................................... 12
1.1.1 Aspectos histricos globais............................................................................... 12
1.1.2 Aquisio nacional......................................................................................... 13
1.1.3 O cenrio atual............................................................................................. 15
1.2 A PROBLEMTICA DO ENSINO DE INGLS...................................................... 17
1.2.1 O papel do professor............................................................................................. 17
1.2.2 Prtica e metodologias.......................................................................................... 19
1.2.3 Dificuldades de aprendizagem.......................................................................... 21

2METODOLOGIA......................................................................................................... 24
2.1 UM ESTUDO DE CASO............................................................................................ 24
2.2 CARACTERIZAO DA ESCOLA........................................................................ 24

3 RESULTADOS E DISCUSSES........................................................................... 26
3.1 A fala dos discentes..................................................................................................... 26
3.2 A influncia e a importncia da Lngua Inglesa......................................................... 26
3.3 A disciplina e os recursos escolares............................................................................ 30
3.4 As aulas de Lngua Inglesa.......................................................................................... 31
3. Discusso....................................................................................................................... 33

CONSIDERAES FINAIS ..................................................................................... 34

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ...................................................................... 35

APNDICE...................................................................................................................... 38
 10

INTRODUO

Cada vez mais, o sistema de ensino e a educao vivem os desafios da sociedade atual.
A sociedade vai se transformando e com ela novas necessidades vo surgindo. O ensino de
forma geral atrado por esses desafios que so pertinentes ao campo do conhecimento e da
inovao. A lngua inglesa, como disciplina escolar percebe essa necessidade, uma vez que,
no rumo desses avanos e mudanas, a lngua atingida por todo o contexto.
O ensino de lnguas estrangeiras tem ampliado a exigncia de profissionais que sejam
capazes de desenvolver um perfil crtico e reflexivo, alm de atitudes pedaggicas
emancipadas, condizentes com o discurso terico assimilado em sua formao, sendo
necessrio que esses profissionais tenham muito mais que proficincia na lngua-alvo e
treinamento no ensino (KANEKO-MARQUES 2008, p. 1).
Nesse contexto o ensino e aprendizagem, especialmente a rea de formao de
professores de lnguas estrangeiras, tem sido objeto de muitos pesquisadores (ALMEIDA
FILHO, 1993; 1998; 2006; LEFFA, 2001; 2003; 2008) entre outros.
Torna-se ainda mais um aspecto desse desafio a busca pelo conhecimento e pela
gerao do saber. A pesquisa encontra espaos cada vez mais relevantes para o
aprimoramento do exerccio e prtica educacional. Seja com a criao de novos caminhos ou
com a lapidao dos modelos j existentes, a educao de forma efetiva precisa estar sempre
em avano e em consonncia com os saltos globais.
Entretanto, no produzidos nos dias atuais, mas desde j muito tempo, dificuldades e
problemas so visveis no processo de ensino e aprendizagem de lngua inglesa. Ao longo dos
anos diversos pesquisadores tem dedicado tempo busca pelo diagnstico desses entraves.
Contudo, mesmo em meio a resultados obtidos por meio dessas buscas e pesquisas e aos seus
respectivos levantamentos, podemos entender que a situao do ensino e os desafios que os
circundam so fortemente contextuais. No h como estudar e verificar os problemas
decorrentes do processo de ensino e aprendizagem sem considerar o universo local em que
est inserido. O espao fsico, a populao, a formao, o social e as motivaes fazem parte
desse conjunto contribuinte para uma boa efetivao dos resultados almejados para o ensino
de lnguas.
Portanto, o presente trabalho tem como objetivo identificar os problemas relacionados
ao ensino e aprendizagem nas aulas de Lngua Inglesa (LI), no ensino fundamental da Escola
 11

Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Dr. Jos Gadelha, Aparecida-PB. Tem ainda o
intuito de verificar quais as atitudes dos professores em relao s competncias
comunicativas que esto sendo aplicadas nas salas de aula e a sua influncia no processo
ensino e aprendizagem, buscando ainda identificar junto ao alunado as causas geradoras da
resistncia s aulas da Lngua Inglesa.
 12

1 FUNDAMENTAO TERICA

1.1 O ENSINO DE LNGUA INGLESA

1.1.1 Aspectos histricos globais

A relao entre a lngua inglesa e o contexto internacional no nada recente, muito

embora vejamos nitidamente uma relevante influncia nos dias atuais, o ingls j vem se
destacando no cenrio global h alguns sculos.
No entanto, vlido destacar algumas informaes que mostram aspectos relevantes
na histria da lngua inglesa e o seu processo de aquisio internacional.
A partir de vrios estudos, tornou-se de fcil entendimento o fato de que durante
alguns sculos a Inglaterra fundamentou novas naes e criou diversos vnculos e meios de
disseminao da sua cultura particular, por meio das suas expedies e descobertas, que
objetivavam primordialmente as suas relaes comerciais. De acordo com Vian Jr. (2008) a
lngua inglesa, primeiramente na Gr-Bretanha como lngua nativa, espalhou-se pelos demais
continentes alcanando diversos povos e naes por meio das colnias inglesas que se
fincavam ao redor do mundo. Posteriormente, com a sada do domnio ingls, as colnias se
tornaram independentes, porm continuaram utilizando a lngua inglesa.
Nesse contexto pases como: Estados Unidos, Canad, Irlanda, Austrlia, Nova
Zelndia, frica do Sul e pases do Caribe como a Jamaica, passaram a ter o ingls como
lngua de uso oficial.
Com o desenvolvimento tecnolgico surgiu uma nova motivao para se aprender uma
lngua estrangeira. O turismo tambm intensificou essa relao uma vez que o contato com
pessoas de diferentes naes suscitava a necessidade de uma lngua que facilitasse a
comunicao pessoal.
Como atesta Lima (2009), foi durante a Segunda guerra mundial que essa necessidade
tornou-se ainda mais pertinente. Muitos pases foram envolvidos no conflito blico, o que
gerou nos governos e rgos militares dos Estados Unidos a percepo da importncia de se
aprenderem as lnguas dos pases envolvidos nos conflitos. A partir dessa viso, universidades
americanas passaram a desenvolver mtodos de ensino de lngua inglesa.
 13

Ao passar dos anos a lngua Inglesa foi se tornando cada vez mais forte e pontual em
todo o mundo. O ingls passou a ser a lngua da comunicao. Diferentes naes passaram a
adotar o ensino de Lngua Inglesa entendendo que no contexto global, o uso do ingls seria o
mais vivel, isso para as mais diversas reas como educao, turismo, cultura, negcios. O
Ingls, hoje, a lngua mais usada no mundo dos negcios, e em alguns pases como Holanda,
Sucia e Finlndia, seu domnio praticamente universal nas universidades. (BRASIL, MEC,
1998)
bem admissvel que ao longo das ltimas dcadas, o avano tecnolgico,
especialmente por parte dos Estados Unidos, foi um dos maiores responsveis pela
disseminao da lngua inglesa e do seu fortalecimento global. O ingls passou a ser uma
Lngua Franca, ou seja, uma lngua de uso e domnio internacional.

1.1.2 Aquisio Nacional

A Lngua Inglesa j desde muitos sculos tem tido relao com o Brasil,
caracterizando um processo que tem passado por muitas etapas, englobando aspectos
polticos, culturais e comerciais ao longo do tempo.
Essa relao entre o Brasil e Inglaterra iniciou-se, pelo que se acredita ainda no incio
da colonizao dos portugueses no Brasil. Por volta do ano de 1530 o aventureiro ingls
William Hawkins desembarcou na costa brasileira e foi muito bem recebido pelos ento
aliados lusitanos e nativos que aqui estavam. Esse trajeto passou a ser feito por outros
navegantes por mais de um sculo, aps essa primeira visita de Hawkins, chegando colnia
portuguesa em busca de uma de suas riquezas, o pau-brasil.
O relacionamento entre o nosso pas e a Inglaterra teve maior estreitamento em 1654,
quando a ltima imps um tratado aos portugueses, reservando marinha britnica o
monoplio sobre o comrcio de mercadorias inglesas com os outros pases, rompendo desta
forma, o domnio colonial portugus existente no Brasil.
A Inglaterra passou ento a exercer uma forte influncia na vida deste pas, ento, um
imprio, causando mudanas grande significncia, entre elas desenvolvimento da imprensa
local (chamada de Imprensa Rgia), o uso do telgrafo, do trem de ferro e da iluminao a
gs.
 14

Nesse contexto de expanso e influncia da cultura inglesa no territrio brasileiro, a LI

comeou a ter o seu espao nas escolas brasileiras atravs do currculo escolar. Essa relao
com a Lngua Estrangeira foi inicialmente com fins comerciais, entretanto, ganhou outras
propores e objetivos ao longo do tempo:

Foi s muito lentamente, a princpio com a chegada da famlia real, em

1808, posteriormente com a criao do Colgio Pedro II, em 1837, que o
currculo da escola secundria comeou a evoluir para dar as lnguas
modernas um status pelo menos semelhante ao das lnguas clssicas
(LEFFA, 1999, p. 4).

O ensino de ingls no Brasil teve inicialmente um carter prtico, objetivando

primordialmente capacitar os profissionais brasileiros para atenderem demanda do mercado
de trabalho e visando o desenvolvimento do pas, frente s necessidades alavancadas pelas
relaes comerciais com pases estrangeiros, especialmente a Inglaterra.
O ensino formal da lngua inglesa no Brasil teve incio partir da assinatura do decreto
de 22 de junho de 1809, assinado pelo Prncipe Regente de Portugal, que autorizou a criao
de uma escola de lngua francesa e outra de lngua inglesa. At aquele momento, o grego e o
latim eram as lnguas estrangeiras ensinadas na escola. O texto do decreto diz o seguinte:

E sendo, outrossim, to geral e notoriamente conhecida a necessidade e

utilizar das lnguas francesa e inglesa, como aquelas que entre as vivas tem
mais distinto lugar, e de muita utilidade ao Estado, para aumento e
prosperidade da instruo pblica, que se crie na Corte uma cadeira de
lngua francesa e outra de inglesa. Com o estabelecimento destas fiis
cadeiras com as que h j estabelecidas, est interinamente providenciado
quanto por ora basta para a educao literria e instruo
pblica. (MOACYR, 1936 p.61)

De acordo com Oliveira (2009), ainda no ano de 1809, D. Joo VI, em 09 de setembro,
nomeia oficialmente o Padre irlands Jean Joyce como professor de ingls. Ainda para
Oliveira, O ensino de ingls, restringiu-se aos seus objetivos mais imediatos, j que o seu
conhecimento, sem exigncia para o ingresso nas academias portanto desnecessrio ao
currculo dos estudos secundrios , era justificado somente por causa do aumento do trfico e
 15

das relaes comerciais entre Portugal e Inglaterra, constituindo assim uma disciplina
complementar aos estudos primrios.
Algumas reformas ao longo das dcadas influenciaram o ensino de Ingls no Brasil.
Essa disciplina teve sua popularidade aumentada a partir dos anos de 1920, com a chegada do
cinema falado ao pas. No entanto, apesar do prestgio alcanado aps a segunda guerra, a Lei
de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) de 1961 retirou a obrigatoriedade do ensino de
lngua estrangeira dos currculos do ensino mdio.
Num panorama mais recente, a promulgao da ltima Lei de Diretrizes Bsicas,
tornou o ensino de lnguas estrangeiras obrigatrio a partir da 5 srie do ensino fundamental e
em todo o ensino mdio: Na parte diversificada do currculo ser includo,
obrigatoriamente, a partir da quinta srie, o ensino de pelo menos uma lngua estrangeira
moderna, cuja escolha ficar a cargo da comunidade escolar, dentro das possibilidades da
instituio. (BRASIL, Art. 26, pargrafo 5, LDB, Lei 9.394/96)
Essa lei resgata a importncia da lngua estrangeira no contexto escolar brasileiro e,
consequentemente, lana outros moldes para o ensino de ingls em nosso pas.

1.1.3 O cenrio atual

Em nosso contexto atual, o Ensino de Lnguas Estrangeiras no Brasil, especialmente

nas escolas pblicas, segue duas orientaes: as Leis de Diretrizes Bsicas e os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs).
A Secretaria Nacional de Educao levanta o seguinte conceito a respeito do ensino de
Lngua Estrangeira no Brasil:

A aprendizagem de Lngua Estrangeira uma possibilidade de aumentar a

auto percepo do aluno como ser humano e como cidado. Por esse motivo,
ela deve centrar-se no engajamento discursivo do aprendiz, ou seja, em sua
capacidade de se engajar e engajar outros no discurso de modo a poder agir
no mundo social. (BRASIL, MEC, 1998, p. 15)
 16

Essa afirmao, apesar de pertinente s necessidades cognitivas do cidado para a

aprendizagem de uma lngua estrangeira, encontra diversas barreiras em seus
desenvolvimentos prticos quando verificamos que mesmo as escolas de ensino bsico, tendo
a maior responsabilidade sobre o ensino de lnguas, divergem amplamente da prtica, assim
como atesta Santos (2011):

A proposta nas escolas pblicas parece ser a mesma, mas na prtica, os

resultados so ainda mais modestos. Pesquisas revelam que o ensino da
lngua inglesa na maioria das escolas pblicas est limitado apresentao
das regras gramaticais mais bsicas, exemplificadas com frases curtas e
descontextualizadas, treinadas em exerccios escritos de repetio e de
substituio tpicos do udioligualismo.

Com as lacunas deixadas pelas escolas de ensino bsico no Brasil, as escolas de

idiomas, ou escolas secundrias, tem apresentado um melhor desempenho, porm ainda
aqum das exigncias requeridas para o ensino de lnguas.
Os prprios PCNS elencam alguns aspectos de entrave no atual cenrio de ensino de
lnguas no Brasil: [...] falta de materiais adequados, classes excessivamente numerosas,
nmero reduzido de aulas por semana, tempo insuficiente dedicado matria no currculo e
ausncia de aes formativas contnuas junto ao corpo docente. (BRASIL, MEC, 1998, p.
24) Dessa forma, essas condies, que so a realidade da maioria das escolas brasileiras,
podem inviabilizar o ensino das quatro habilidades comunicativas.
Esses levantamentos revelam a fragilidade do sistema educacional brasileiro, bem
como, as metodologias vigentes no processo de ensino e aprendizagem tambm de lngua
inglesa. Mesmo com um histrico to longo de relao com o Brasil, o ensino de Lngua
Inglesa encontra vrias barreiras que impedem o seu desenvolvimento integral.
 17

1.2 PROBLEMTICA DO ENSINO DA LNGUA INGLESA

1.2.1 O PAPEL DO PROFESSOR

Muito embora, diversas aes por meio de mudanas estratgicas de metodologia e

pedagogia venham sendo suscitadas ao decorrer dos ltimos anos, ainda h uma grande
lacuna que distancia a teoria da prtica de ensino nas salas de aulas brasileiras. Esses dados
so confirmados por meio dos resultados percebidos.
Contudo, vlido o pensamento de que atualmente, a problemtica que envolve o
ensino e aprendizagem de lngua inglesa no Brasil est ligada a um ciclo que figura entre a
formao dos professores nas universidades e a prtica pedaggica (LEFFA, 1999).
Para BASSO (2001) o aprendiz de uma Lngua Estrangeira precisa mais do que
conhecer as formas da lngua-alvo, precisa ter a noo do propsito de uma comunicao, e
do que fazer para que os objetivos propostos sejam alcanados por meio de formas
lingusticas. De acordo com a autora o professor precisa ter conscincia do funcionamento da
lngua e das implicaes socioculturais pertinentes.
Nesse sentido, Kaneko-Marques (2008) atesta que a aprendizagem e o
desenvolvimento das competncias devem em sala de aula permitir a articulao e a
comunicao entre os campos teoria e prtica, atentando-se especialmente para as novas
necessidades e contextos que ora surgem, no limitando-se a modelos antigos que muitas
vezes apresentavam deficincias na preparao de professores.
Almeida Filho (2002:9) citado por Barbosa (2007:45) assegura o seguinte:
Comunicar-se atividade que apresenta alto grau de imprevisibilidade e criatividade (nos
sentidos gerativo e imaginativo) tanto na forma como nos sentidos construdos no discurso.
A formao de um professor competente, profissional, reflexivo e que tenha
compromisso com a educao est cada vez mais complexa e desafiante, uma vez que esse
processo de preparao do educador envolve aspectos lingusticos, polticos de natureza
humana (LEFFA, 2001).
Gadotti (2001) defende que ser professor ser construtor de sentidos, organizador da
aprendizagem, muito mais que mediar conhecimento, diante do aluno que sujeito da sua
prpria formao.
 18

J Erickson (1986:129) citado por Barcelos (1995:42) afirma que:

[...] tanto professores quanto alunos se esquecem que o ambiente de

aprendizagem e a interao em sala de aula envolvem o uso de significados
aprendidos e compartilhados numa determinada cultura, como por exemplo,
os pressupostos sobre papis masculinos e femininos apropriados na relao
adulto e criana, professor e aluno.

Para Almeida Filho (1993) o professor de lngua deve permitir a construo de uma
prtica pedaggica eficiente e embasada, atravs de uma abordagem que seja coerente,
necessrio que haja o desenvolvimento de uma competncia aplicada e que aliada uma
competncia terica articule dentro da sala de aula uma ao eficaz do aprender e ensinar
lnguas.
O processo de ensino e aprendizagem envolve uma construo social, uma articulao
desprendida de modelos exclusivos como nos prope Moita Lopes (1998:119) apud Barbosa
(2007:71): Dentro deste paradigma transdisciplinar, a teoria informa a prtica e a prtica
informa a teoria, em outras palavras, a prtica indissocivel da teoria e vice-versa.
Para uma mudana na sua abordagem de ensino necessrio que o professor seja
consciente sobre o ensino que produz:

Consideramos que a formao de um docente investido das competncias

que pressupomos e capacitado para a auto-observao consciente e no
inocente do seu fazer profissional pode abrir alternativas para a pesquisa e,
mais importante, para a prtica de cada professor que precisa se renovar no
ensino de lnguas nas escolas deste pas (ALMEIDA FILHO, 1998 p. 4).

Basso (2001) assegura que o aprendiz de uma Lngua Estrangeira precisa mais do que
conhecer as formas da lngua-alvo, precisa ter a noo do propsito de uma comunicao, e
do que fazer para que os objetivos propostos sejam alcanados por meio de formas
lingusticas. De acordo com a autora o professor precisa ter conscincia do funcionamento da
lngua e das implicaes socioculturais pertinentes.
de suma importncia que ainda em processo de formao inicial os alunos-
professores tenham a oportunidade de aperfeioar todas as competncias de forma global a
 19

fim de que possam desempenhar uma prtica pedaggica eficiente, dinmica e condizente
com os objetivos propostos pelo Ensino Comunicativo e Formao Reflexiva (KANEKO-
MARQUES, 2008).

1.2.2 Prticas e metodologias

A prtica pedaggica, bem como o processo de ensino e aprendizagem em sala de aula

deve ser uma extenso da realidade diria, ou seja, todo o contexto de aprofundamento
cientfico, metodolgico ou pedaggico, pelo qual o aluno tem de passar deve estar embasado
nas necessidades sociais que o indivduo tem fora da escola, considerando todas as questes
sociais que circundam seu universo. Segundo os PCN, a diferena que, na sala de aula, o
propsito do evento interacional de ensino e aprendizagem e se baseia, quase sempre, em
uma relao interacional assimtrica (BRASIL, MEC, 1998, p. 59).
Essa prtica pedaggica em sala de aula tem sido alvo de vrios estudiosos, uma vez
que, h uma ntida percepo de uma problemtica no processo de ensino e aprendizagem de
lngua inglesa. Como j discorrido anteriormente, as quatro habilidades a serem desenvolvidas
em sala de aula, muitas vezes sofrem penalizao uma vez que o andamento do uso de
metodologias condizentes com as orientaes curriculares est sendo comprometido. Leffa
(1998) elenca alguns mtodos que vm sendo utilizados.

1. Abordagem da gramtica e da traduo (AGT): trabalha o ensino da segunda lngua a partir

da lngua materna. H ento uma nfase na escrita. Conforme o autor, esse mtodo o que h
mais tempo usado no ensino de lnguas. As crticas a esse mtodo surgem por distanciar-se
mais da prtica oral, apegando-se majoritariamente gramtica. Essa abordagem busca tornar
o aluno um apreciador da cultura e da literatura da segunda lngua.

2. Abordagem direta (AD): faz uso somente com a segunda lngua em contraposio ao
mtodo (AGT). Todas as aulas so dadas utilizando o novo idioma. A nfase na lngua oral
e nas falas cotidianas ou situacionais. As quatro habilidades so apreendidas conforme o
pensamento no novo idioma vai tomando espao. Trabalha com a gramtica de forma
indutiva.
 20

3. Abordagem para a leitura (AL): essa abordagem surgiu a partir da preocupao como uso
oral da lngua, pois se acreditava que o uso oral no estava sendo priorizado nas escolas norte-
americanas. Tem como objetivo principal o desenvolvimento da leitura. Nessa perspectiva faz
uso essencialmente de exerccios escritos. A gramtica, nesses mtodos, apenas uma auxiliar
na compreenso dos textos a serem lidos.

4. Abordagem audiolingual (AAL): esse mtodo uma reao ao (AL). A partir da audio de
dilogos e falas o aluno reproduz a partir do uso oral da lngua. Assegura que a lngua a fala
e no a escrita, que ela um conjunto de hbitos obtidos por meio de estmulos e respostas.
De acordo com o que defendiam essa abordagem, a aprendizagem s ocorria quando o aluno
tivesse realizado a superaprendizagem, ou seja, quando fosse capaz de dar respostas
automatizadas; menos do que isso no era considerado aprendizagem.

Alguns outros mtodos so destacados por Leffa. Conforme o autor, metodologia no

cessou na abordagem audiolingual, mas novas abordagens foram surgindo e sendo aplicadas:

Sugestologia de Lozanov: considera os fatores psicolgicos e ambientais, trabalho do

vocabulrio e o uso quatro habilidades simultaneamente.
Mtodo de Curran: trabalha com tcnicas de terapia em grupo. Frases so repetidas
aps serem pronunciadas e gravadas.
Mtodo silencioso de Gattegno: faz uso de bastes e grficos coloridos, que o aluno
aprende na medida em que os manipula. O professor fica em silncio na maior parte
do tempo.
Mtodo de Asher: a lngua ensinada por meio de comandos. Esses comandos
tornam-se mais complexos conforme o avano do curso. O aluno s fala quando
sentir-se interessado.
Abordagem natural: a aprendizagem vai acontecendo inconscientemente, ou seja,
naturalmente, sem a presso do professor.
Abordagem comunicativa: defende o uso da lngua conforme situao, no
considerando apenas frases isoladas. O aluno aprende a desenvolver diferentes
estratgias de comunicao.
O uso de metodologias adequadas imprescindvel. O ensino de lnguas estrangeiras
como um todo exige a aplicao de boas metodologias e prticas eficazes. Todo o contexto
 21

escolar, de sala de aula, e metodolgico podero tanto ascender o aluno, como tambm inibir
o seu crescimento diante da lngua a ser aprendida. Todavia, faz-se necessria a busca por um
equilbrio, considerando todos os aspectos que circundam o ensino de lnguas, conforme nos
colocam Sousa & Dias, (2010. p. 8):

No existe uma frmula que seja a mais eficaz para se ensinar a LE e nem
um professor que seja o mais eficiente em todos os aspectos. Porm,
fundamental que a qualificao e o interesse por estar sempre melhorando
sejam os principais objetivos de quem ensina a LE e de quem trabalha com a
educao na sua totalidade.

Outro desafio para as aulas de Lngua Inglesa o uso das mdias. Essa realidade
confronta o educador enquanto formador e mediador da aprendizagem. A era digital exige
tambm da escola uma postura inovadora frente necessidade de criao de estratgias de
ensino e aprendizagem a partir do uso dos recursos tecnolgicos. Entretanto, segundo
SIMES (2010) mesmo com as muitas dificuldades encontradas nesse processo, o uso das
mdias pode ser uma realidade em sala de aula. Porm essa uma trajetria que acontece
lentamente, mas que j aponta os primeiros passos dados na formao de educadores, levando
em conta esse contexto miditico.
Em sucintas palavras poderamos afirmar que muitas das metodologias aplicadas nas
salas de aulas das escolas brasileiras precisam de uma reviso. Algumas dessas abordagens
so desenvolvidas sem considerar o contexto social e o real objetivo pretendido. Por outro
lado, correto dizer que as lacunas que surgem cada vez mais nessa rea, advm muitas delas,
desde o incio do processo de formao dos professores. Dessa maneira os educadores acabam
transmitindo aquilo que aprenderam, ou o que no aprenderam para os seus educandos.

1.2.3 Dificuldades de aprendizagem

Conforme a nossa abordagem nesse trabalho, est ntido que so diversas as

dificuldades encontradas no Ensino de Lngua Estrangeira, especialmente Lngua Inglesa, em
 22

nosso contexto atual. Entraves esses que cruzam desde o Sistema Nacional de Educao at
sala de aula.
Vrios aspectos tm interferido no processo de ensino e aprendizagem de Lngua
Inglesa e isso tem sido cada vez mais latente. Embora exista um longo histrico de ensino de
lngua em nosso pas, toda a estrutura que envolve o ensino tem sofrido com diversos fatores.

A qualidade do ensino de Lngua Inglesa em escolas pblicas alarmante, 80% dos

professores acreditam que o ensino ruim devido ausncia de material didtico,
quantidade exorbitante de alunos em sala de aula e falta desvalorizao do idioma
por parte da comunidade escolar e governo (PIRES, 2010 p.11).

Ainda atrelado a esse processo esto s dificuldades relativas s capacidades de

atrao e concentrao nas aulas de LI por parte dos alunos. Para a maior parte deles as aulas
no so atrativas, o que consequentemente, limita s capacidades de concentrao. Conforme
as palavras de Shultz (2003) a motivao pode ser impulsionada tanto por fatores externos
como por fatores internos, de forma direta ou indireta. E defende que a cultura estrangeira
deve ser parte integrante de um ambiente de aprendizagem de lnguas. J quanto a
desmotivao, o autor afirma que essa uma realidade freqente nas salas de aula em que o
ensino formal, o que exige a criao de um ambiente autntico e contextualizado.
Segundo nos coloca Leffa (2003), um dos pontos cruciais para o despertamento
motivacional para a aprendizagem fazer da sala de aula o ambiente mais agradvel possvel.
De forma a gerar em todos, tanto professor como alunos, uma atmosfera de respeito,
solidariedade e interao, no de maneira tmida, mas com fora e determinao.
Essa motivao to necessria para o processo de ensino e aprendizagem envolve
vrios aspectos como nos afirma Frigotto (2006. p. 26): J o nvel da situao de
aprendizagem est associado a motivos situacionais especficos enraizados em vrios aspectos
da aprendizagem da lngua estrangeira no ambiente de sala de aula. Neste nvel so abordados
os fatores relativos aos componentes especficos do curso, os componentes especficos da
motivao do professor de lnguas, e os componentes relativos s caractersticas do grupo de
aprendizes.
Mesmo que a motivao seja um termo muito voltado para o fator relativo cognio,
o contexto e situao de aprendizagem no so de forma algumas descartados pelos
pesquisadores. H a afirmao de que a motivao ocorre como a partir de uma combinao
 23

das mais diversas influncias. Sendo assim o fator motivao , na verdade, um resultado da
construo feita por fatores dinmicos e relativos, conforme Perine (2011).
H um ntido conhecimento de que aspectos como motivao e atrao pelas aulas de
lngua inglesa tem sofrido rupturas relevantes em nosso contexto atual e isso tem sido cada
vez mais frequente. O que implica em diversas dificuldades no processo de ensino e
aprendizagem.
Nesse sentido, torna-se cada vez mais, um desafio para o professor aprofundar-se no
aperfeioamento da prtica docente, levando-se em considerao o aspecto motivacional
como parte importante da aprendizagem. O entendimento da motivao, portanto, requer
uma compreenso do indivduo como ser humano inserido num contexto social no qual
interage, modificando-o e sendo modificado. (MICHELON, 2003). A formao desse
aspecto implicar no desenvolvimento de fatores contextuais que sero relevantes durante o
processo de ensino e aprendizagem.
 24

2 METODOLOGIA

2.1 UM ESTUDO DE CASO

O estudo de caso, segundo Gil (1999), trata-se de uma abordagem investigativa no

rgida da sociedade, quando procura aprofundamento em aspectos do objeto estudado. Neste
trabalho monogrfico h estudo de um universo de 2 turmas do Ensino Fundamental (39
alunos) de Lngua Inglesa da EEEFM. Dr. Jos Gadelha, escolhidos de forma aleatria no
perodo de 2 a 6 de junho de 2014.
O presente estudo caracteriza-se como descritivo porque envolve observao de um
fenmeno social, com registro e anlise, envolvendo interpretao dos fatos-dados coletados
(PRESTES, 2012). Assim, segundo o autor, neste tipo de pesquisa, os fenmenos so
estudados, porm no h interferncia do pesquisador no resultado encontrado. Quanto ao
procedimento, organizou-se um estudo de caso, de carter exploratrio, utilizando como
tcnica de coleta de dados a aplicao de um questionrio, no intuito de proporcionar uma
maior familiaridade com o problema pesquisado.

2.2 CARACTERIZAO DA ESCOLA ONDE FOI REALIZADA A PESQUISA

A Escola Dr. Jos Gadelha foi fundada em 15 de janeiro de 1951, Antes na instituio
s funcionava o ensino fundamental e no ano 2004 passou a atender os alunos do Ensino
Mdio. Hoje, alm do fundamental e mdio, possui Educao Jovens e Adultos (EJA).
O quadro docente constitudo por 23 educadores, dentre eles 18 com nvel superior
completo e os demais cursando licenciatura.
A Escola possui laboratrio de informtica, com 19 computadores e uma biblioteca
com uma quantidade significativa de livros, pode-se dizer que a escola est em bom estado de
conservao, tendo problemas com o mobilirio e ventiladores.
A escola funciona nos turnos matutino das 07h00minh s 11h15minh, vespertino
12h45minh s 17h00minh e noturno, 18h30minh s 22h05minh, nas modalidades do Ensino
Fundamental II com 6, 7, 8 e 9 anos no turno matutino e vespertino, Mdio 1, 2 3 anos
 25

no turno matutino e vespertino e EJA com 5, 7do fundamental e 1 e 3 do mdio no turno

noturno.
A referida instituio possui atualmente 10 turmas de fundamental II, 7 turmas de
Ensino Mdio e 4 turmas de EJA totalizando 579 alunos sendo 174 alunos no turno matutino,
265 no turno vespertino e 88 no turno noturno. No possui assistncia psicopedaggica, no
oferece reforo escolar, nem sala de leitura.
A equipe administrativa e pedaggica formada por 1 diretora, 1 vice- diretora, 1
secretria, 1 supervisora. Atualmente, a escola contm 53 funcionrios dentre eles: 2 tcnicos
de informtica, 2 agentes administrativos, 2 auxiliares de biblioteca, 2 porteiros e 2 vigias, 3
auxiliares de limpeza, 3 merendeiras, 2 pessoas de apoio que ficam nos corredores
controlando o movimento e 29 educadores. O planejamento escolar acontece semanalmente
junto equipe administrativa e pedaggica e as reunies entre pais e mestres so feitas ao
trmino de cada bimestre.
 26

3 RESULTADOS E DISCUSSES

3.1 A fala dos discentes

A investigao de campo ocorreu a partir da aplicao de questionrio com 2 turmas

da Escola Dr. Jos Gadelha, na faixa etria de 10 a 17 anos, tanto do sexo masculino como do
sexo feminino. A escolha da populao foi feita de forma aleatria. Por questes ticas suas
identidades foram preservadas e dessa forma foram enumerados. Sendo assim, vamos
considerar as turmas A e B. As turmas envolvidas na pesquisa so de sries diferentes.

3.2 A influncia e a importncia da lngua Inglesa

O primeiro questionamento foi sobre as reas de influncia da lngua inglesa. A partir

desse ponto buscamos identificar em quais dessas reas o uso ou a percepo do ingls era
comum aos alunos. Poderiam ser marcadas mais de uma alternativa para essa pergunta.

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%
Internet Televiso Msica Trabalho Moda Nenhuma

Grfico 1- TURMA A
 27

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%
Internet Televiso Msica Trabalho Moda Nenhuma

Grfico 2 - TURMA B

Ambas as turmas apresentaram respostas equivalentes. Percebemos nitidamente maior

influncia por parte da internet. A cada 10 alunos entrevistados, 8 percebem a presena do
ingls na internet. Seguindo a internet, os alunos identificam as reas de msica, televiso e
trabalho tambm sob influncia da lngua inglesa. J a moda pouco percebida pelos
discentes. Isso revela o que claramente vemos em nosso contexto atual onde as novas
tecnologias trazem com elas a figura da lngua inglesa como mecanismo efetivo de
comunicao.
Ainda perguntamos se o aluno julga importante estudar ingls. Para essa indagao
sugerimos duas respostas objetivas: sim e no.

150% 100%
80%
100% 60%
40%
50%
20%
0% 0%
SIM NO SIM NO

Grfico 3- TURMA A Grfico 4 - TURMA B

 28

As duas turmas afirmam majoritariamente ser importante estudar lngua inglesa. A

pesquisa revelou que apenas 4% da turma B no tem familiaridade pela disciplina. J toda a
turma A, unanimemente, afirma ser importante estudar ingls.
Complementando a pergunta feita anteriormente, questionamos o porqu da
importncia de se estudar ingls. Nossa inteno foi de identificar a viso dos alunos acerca
da importncia pessoal/contextual para o estudo de lngua inglesa. As respostas poderiam ser
mltiplas para essa indagao.

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%
Comunicar-se com Crescer no Aprender a cantar Melhorar em Outra opo
pessoas de outros mercado de msicas outras reas de
pases trabalho estudo

Grfico 5 - TURMA A

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%
Comunicar-se com Crescer no Aprender a cantar Melhorar em Outra opo
pessoas de outros mercado de msicas outras reas de
pases trabalho estudo

Grfico 6 - TURMA B
 29

As respostas dadas so um pouco divergentes na turma A e B. Ambas as turmas

julgam a comunicao com pessoas de outros pases o aspecto mais importante para o
estudo do ingls. Entretanto, enquanto 44% dos alunos da turma B assinalaram que o ingls
importante para crescer no mercado de trabalho, nenhum aluno da turma A considerou esse
quesito. J o ingls para a msica teve nveis de respostas semelhantes entre as turmas.
Todavia o estudo de ingls para o melhoramento em outras reas de ensino foi bem mais
destacado na turma A e pouco optado na turma B. Esse levantamento atesta que de alguma
maneira os alunos reconhecem que aprender uma lngua estrangeira relevante para alguma
rea de suas vidas. Considerando que a nossa pesquisa voltada para o ensino fundamental,
torna-se compreensvel que a perspectiva dos alunos para o uso do ingls no mercado de
trabalho seja mais remota, como detectamos nos grficos anteriores.

3.3 A disciplina e os recursos escolares

Os questionamentos descritos a seguir referem-se ao desenvolvimento da disciplina

de lngua inglesa e ao nvel de relacionamento dos alunos com a lngua. Detectamos
anteriormente que grande parte dos alunos percebe a importncia de estudar a lngua
estrangeira porque a maioria desse alunado reconhece a influncia da lngua em reas que so
utilizadas em seu cotidiano, a exemplo da internet. Eles ainda veem que o estudo do ingls
essencial para a comunicao com pessoas de outras nacionalidades.
Questionamos ainda quanto disciplina ensinada em sala de aula. Fizemos a seguinte
pergunta: Voc gosta de estudar ingls?. O entrevistado optaria por apenas uma alternativa:
sim ou no.

100% 80%
60%
50% 40%
20%
0% 0%
SIM NO SIM NO

Grfico 7 - TURMA A Grfico 8 - TURMA B

 30

Podemos identificar que apesar da turma B apresentar um desinteresse maior pela

disciplina do que a turma A, ambas as turmas apresentam gosto pela disciplina ensinada em
sala de aula. 91% dos alunos da turma A e 75% dos alunos da turma B revelam gostar do
ingls.
Perguntamos tambm acerca do uso de livro didtico em sala de aula. Buscamos
verificar se o livro didtico usado cotidianamente nas aulas de lngua inglesa da escola Dr.
Jos Gadelha. Assim como na pergunta anterior, duas possveis respostas foram lanadas,
tendo o entrevistado que optar por apenas uma delas.

150% 80%
60%
100%
40%
50%
20%
0% 0%
SIM NO SIM NO

Grfico 9 - TURMA A Grfico 10 - TURMA B

Encontramos aqui nesse quesito uma disparidade muito grande entre os resultados
encontrados nas turmas A e B. Enquanto 96% dos alunos da turma A atesta usar o livro
didtico nas aulas de lngua inglesa, apenas 25% dos alunos da turma B confirmam esse
aspecto. Identificamos assim, segundo as respostas dos alunos, que na turma A o livro
didtico frequentemente usado nas aulas e na turma B no.
Outro questionamento feito aos alunos foi se a escola dispes de sala de recursos
multimdia. Por meio dessa indagao almejamos identificar se a escola possui recursos
materiais de multimdia e um espao adequado para a formulao de aulas mais interativas.
Assim como em questes anteriores os entrevistados poderiam responder sim ou no.

80% 60%
60%
40%
40%
20%
20%
0% 0%
SIM NO SIM NO

Grfico 11 - TURMA A Grfico 12 - TURMA B

 31

Em ambos os grficos conseguimos verificar que a maior parte dos alunos reconhece
que a escola no dispe de uma sala multimdia. Tanto a turma A quanto a turma B afirma
que na escola no existe um espao adequado para o uso de mdias e tecnologias, o que no
ensino e aprendizagem de lnguas muito relevante.

3.4 As aulas de lngua inglesa

Com o intuito de verificar como so ministradas as aulas de lngua inglesa no ensino

fundamental da Escola Dr. Jos Gadelha, perguntamos se durante as aulas o professor faz uso
de atividades interativas com o intuito de tornar as aulas mais dinmicas. Para esse
questionamento introduzimos uma pergunta com respostas objetivas: sim ou no.

80% 80%
60% 60%
40% 40%
20% 20%
0% 0%
SIM NO SIM NO

Grfico 13 - TURMA A Grfico 14 - TURMA B

Percebemos ento, ntidas diferenas no ensino de lngua inglesa nas turmas A e B.

Conforme as declaraes dos alunos, verificamos que na turma o professor da turma A recorre
ao uso de atividades interativas mais do que o professor da turma B. Para 74% dos alunos da
turma B as aulas de lngua inglesa so consideradas dinmicas e interativas, enquanto apenas
31% dos alunos da turma B. Isso revela que na turma B as aulas tendem as ser mais
expositivas e com pouco uso de recursos tecnolgicos. Identificamos dessa forma uma
disparidade nas metodologias usadas pelo professor da turma A em relao ao professor da
turma B.
Ainda buscando identificar os aspectos atrelados ao ensino de lnguas na escola,
questionamos aos alunos acerca do contedo abordado em sala de aula. Desejamos saber se o
que est sendo ensinado est sendo transmitido com clareza. Os alunos tinham sim e no
como opes para uma resposta objetiva.
 32

100% 100%

50% 50%

0% 0%
SIM NO SIM NO

Grfico 15 - TURMA A Grfico 16 - TURMA B

Tanto os alunos da turma A quantos os alunos da turma B revelam perceber clareza

quanto aos contedos de lngua inglesa que esto sendo transmitidos. Apenas 9% dos alunos
da turma A e 25% dos alunos da turma B dizem no ver os contedos sendo ensinados
claramente.
Buscamos por ltimo, saber sobre o nvel de satisfao dos alunos quantos s aulas de
lngua inglesa. Indagamos ento se o aluno mudaria algo nas aulas de ingls. Esse
questionamento foi dividido em duas partes: a primeira com respostas objetivas, sim/ no; e a
segunda com um comentrio subjetivo para a aqueles que optassem pela alternativa sim na
parte anterior da pergunta.

100% 100%

50% 50%

0% 0%
SIM NO SIM NO

Grfico 17 - TURMA A Grfico 18 - TURMA B

Os nmeros identificados nos grficos acima revelam nveis de satisfao diferentes

nas turmas entrevistadas em relao s aulas de ingls. Enquanto a turma A afirma est
satisfeita em 83%. J a turma B est dividida com 50% de satisfao por parte dos alunos.
Para a grande maioria dos alunos da turma A nas aulas de ingls no h nada o que mudar.
17% dos alunos da turma A acham sim que aulas tm algo a ser mudado. Alguns aspectos
foram levantados, caracterizando assim a segunda parte da pergunta. Alguns discentes da
turma A afirmaram que nas aulas pode ser introduzido mais o uso de msicas, enquanto
outros defendem a execuo de brincadeiras e dinmicas de grupo nas aulas. Com relao aos
que mudariam algo as aulas da turma B, percebemos reivindicaes semelhantes aos dos
alunos da turma A. Para esse aulas deveriam ter mais o uso de slide e dinmicas. Esses alunos
acrescentaram ainda uma sugesto para a avaliao, sendo que defendem mais o uso de
 33

trabalhos de pesquisa. A partir desse levantamento possvel identificar que a maior parte dos
alunos tem maior interesse por aulas no expositivas, ou seja, com atividades diferenciadas,
com dinmicas de grupo e especialmente com o uso das mdias e recursos tecnolgicos.

3.5 Discusso

A partir da pesquisa realizada e dos levantamentos obtidos podemos perceber que

grande parte dos alunos do Ensino Fundamental da E. E. E. F. M. Dr. Jos Gadelha considera
a Lngua Inglesa como um importante mecanismo para a comunicao com pessoas de outras
culturas e nacionalidades, para o crescimento no mercado de trabalho, para o
desenvolvimento em diversos campos de estudo e outras reas afins.
De acordo com as descries verificadas, possvel identificar que apenas uma
minoria no gosta de estudar ingls, ou apresenta familiaridade pela disciplina. E que a
maioria deles sente prazer no que diz respeito aprendizagem lngua. Detectamos ainda que
majoritariamente os discentes so influenciados ou percebem essa influncia do ingls por
meio da internet. Esse dado aponta ainda para uma caracterstica comum a esses alunos que
mostram maior interesse por aulas que so trabalhadas de forma interativa, especialmente com
o uso de recursos tecnolgicos.
Identificamos ainda que as metodologias usadas pelos professores, conforme as
declaraes dos alunos so diferenciadas entre si. Verificamos que h professores que seguem
a linha mais expositiva e outros introduzem maior interao em suas aulas. Outro fato
relevante para a anlise dos dados que a escola no dispe de uma tal multimdia, o que
limita a interao a partir de mdias e recursos tecnolgicos.
Portanto, verificamos que os alunos que apresentam resistncia disciplina de Lngua
Inglesa, pouco veem a lngua como instrumento de ascenso social ou comunicao. Por outro
lado, alguns alunos que mostram interesse pela lngua, mas resistncia s aulas, vo de
encontro a algumas metodologias adotadas por parte dos professores, em sua maioria
expositivas. Como detectado, esses mesmos alunos reivindicam novas metodologias e
aprimoramentos nas tcnicas e estratgias de ensino que atualmente so apresentadas em sala
de aula. Apesar de afirmarem claro entendimento ou compreenso do contedo abordado em
sala, os discentes desejam o uso de mecanismos mais atraentes durante as aulas.
 34

CONSIDERAES FINAIS

Atravs desse trabalho foi possvel identificar alguns aspectos relevantes para o
processo de ensino e aprendizagem de Lngua Inglesa na Escola Dr. Jos Gadelha. Os
objetivos almejados tiveram resultado satisfatrio uma vez que a verificao da viso discente
foi realizada a fim de que de maneira clara e pontual a escola possa trabalhar para o
aprimoramento da educao. Alguns entraves na relao escola, aulas de LI e alunos foram
identificados com xito.
Entretanto, necessrio entender que mesmo com as dificuldades de ensino e
aprendizagem sendo gerado por um ciclo que envolve diversas camadas da educao, o
professor ainda tem o papel mais importante nesse processo, considerando que ele capaz de
refletir criticamente acerca da realidade existente e de criar meios de transform-la.
O seu potencial est alm da sua viso, j que ele apto para desenvolver as
competncias necessrias, a fim de que se tenham projetos bem-sucedidos.
de bvio entendimento que isso no pode ser feito isoladamente, mas a partir do
momento que o professor reconhece a sua capacidade, o seu potencial e se destina a mudar a
sua realidade, seu meio, torna-se mais fcil que xitos aconteam nessa trajetria.
Portanto, a identificao da atual realidade do processo de ensino e aprendizagem de
Lngua Inglesa no ensino fundamental da Escola Dr. Jos Gadelha, projeta e refora o abrao
aos desafios existentes e emergentes, no apenas por parte do corpo docente, mas tambm por
toda comunidade escolar.
 35

REFERNCIAS

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 38

APNDICE

UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARABA

CURSO DE ESPECIALIZAO FUNDAMENTOS DA EDUCAO: PRTICAS
PEDAGGICAS INTERDISCIPLINARES

QUESTIONRIO DE PESQUISA
Escola: ____________________________________________ Turma: ____________
( ) ALUNO ( ) PROFESSOR

1. Assinale as opes que correspondem s reas de influncia da Lngua Inglesa.

( ) internet
( ) televiso
( ) msica
( ) moda
( ) trabalho
( ) nenhuma das opes
( ) outra opo ____________________________

2. Voc acha importante estudar ingls?

( )sim ( ) no

3. Se voc acha importante, assinale a opo que melhor descreve o seu ponto de vista.
( ) importante para a comunicao com pessoas de outros pases.
( ) importante para crescer no mercado de trabalho.
( ) importante para aprender a cantar msicas em ingls.
( ) importante para melhorar na reas de estudo.
( ) Outra opo _________________________________________.

Quanto disciplina de Lngua Inglesa na sua escola, responda:

4. Voc gosta da disciplina?
( ) Sim ( ) No

5. Voc usa livro didtico de ingls nas aulas?

( ) Sim ( ) No

6. A escola dispe de sala multimdia?

( ) Sim ( ) No

7. Voc acha que as aulas de ingls so dinmicas, com atividades interativas?

( ) Sim ( ) No

8. Os contedos so passados com clareza?

( ) Sim ( ) No

9. Voc mudaria algo nas aulas de ingls?

( ) Sim ( ) No
O que mudaria? _______________________________________________.