GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE TABASCO

GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE TABASCO 1

SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA SECRETARA
DE EDUCACINDEMEDIA
EDUCACIN
Y SUPERIOR
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA Y SUPERIOR
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
DIRECCIN
ESCUELA ROSARIO DE GUTIRREZ
MARA EDUCACIN SUPERIOR
ESKILDSEN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLARESKILDSEN
ESCUELA ROSARIO MARA GUTIRREZ
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DOCENTE

PARA EL TRABAJO DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS
EXPERIENCIAS
EN ALUMNOS DE SEGUNDOACADMICAS DEL
GRADO DE DUCACIN
SEGUNDO SEMESTRE DE LA LICENCIATURA
PREESCOLAR
EN EDUCACIN PREESCOLAR

ELABORADO POR:

ALINA DAFNE QUINTANA CARRERA

SEMESTRE: 2

GRUPO: C

VILLAHERMOSA TABASCO, TABASCO 23 DE JUNIO DE 2017

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NDICE

INTRODUCCIN

CAPTULO I. ANLISIS DE LAS EXPERIENCIAS ACADMICAS DE

LOS CURSOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN

PREESCOLAR, PLAN 2012.

1.1 Observacin y anlisis de la prctica escolar. 4y5

1.2 La tecnologa informtica aplicada a los centros escolares.. 6y7

1.3 Prcticas sociales del lenguaje.. 8y9

1.4 Bases psicolgicas del aprendizaje.. 10y 11

1.5 Exploracin del medio natural en el preescolar.. 12y13

1.6 Planeacin educativa.. 14y15

1.7 Forma espacio y medida.... 16

CAPTULO II. AUTOEVALUACIN.

2.1 Mi desempeo acadmico.

2.1.1 La actitud ante los retos profesionales. 17

2.1.2 Las competencias genricas adquiridas.. 18y19

2.13 Las competencias profesionales desarrolladas 20

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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INTRODUCCIN

En este trabajo se les encaminara a las experiencias acadmicas de los cursos

de la licenciatura de educacin preescolar los cuales veremos a continuacin de
este trabajo. Damos sentidos a los esfuerzos que hemos visto, vivido de todas las
docentes que hemos observado para tener y llegar a un buen desempeo laboral,
para saber que hacer, que no hacer, como hacerlo y de las maneras que podemos
abordar todos los cursos con buenas ideas para ensearle a los alumnos y por
supuesto que ellos se lleven un buen aprendizaje a su hogar.
Y sobre todo aprendizajes que nos dej cada uno de los cursos para poder
ejercerlo de una manera profesional, y las huellas que cada uno de los maestros
nos dejaron, de sus clases, los conocimientos que nos transmitieron de una manera
creativa, motivadora.
Se encamina ms que nada a las experiencias que nos dej cada curso, tanto
experiencia como conocimientos y la satisfaccin de que llevamos un semestre
lleno de saberes, satisfaccin y aprendizajes y lo que nos falta para autor
realizarnos como maestras, personas ya que cada una de las informaciones
diferentes la podemos ejercer en nuestra vida personal y laboral.
Cada curso como espacio de una compleja red que articula saberes,
propsitos, metodologas y prcticas que le dan sentido a los trayectos formativos y
sobre todo a nosotras.
Los cursos que veremos a continuacin es Observacin y Anlisis de la
prctica escolar, Las TIC de la educacin, Exploracin del medio natural en el
preescolar, Prcticas sociales de lenguaje, Bases psicolgicas del aprendizaje,
Forma, espacio y medida y Planeacin educativa.
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CAPTULO I. ANLISIS DE LAS EXPERIENCIAS ACADMICAS DE

LOS CURSOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN
PREESCOLAR, PLAN 2012.

1.1 Observacin y anlisis de la prctica escolar.

Este curso se trat ms de observar y analizar las diferentes situaciones que se
presenta en los jardines de nios y en los contextos diversos, en el mbito escolar
y de la comunidad con los padres de familia.
Aprend de este curso que debemos estar atentos de nuestros futuros alumnos ya
que han pasado por diversos problemas en el mbito familiar , preocuparnos para
que ellos tengan un buen aprendizaje , desarrollen todas sus habilidades ,
destrezas y capacidades para que se desarrolle ms en la forma fsica y cognitiva
(aprender vocales, contar ,etc.).
Tuve en cuenta que as como hay educadoras muy buenas, hay tambin
educadoras malas en el aspecto que no tienen vocacin, que no tienen planeacin
y no realiza actividades, ni se preocupa por el bienestar del alumno.
Mi maestra de las primeras dos semanas llamada Amelia ,estaba por el interinato
que estaba por federal y le pagaban 19,000 pesos pero solo eran por 4 meses ya
que llego a cubrir a la maestra de ese grupo porque estaba embarazada y no
poda realizar las actividades laborales, la docente Amelia no llevaba planeacin,
solamente se apoyaba con un libro de actividades , no llevaba coherencia lo que
trabajaba con los alumnos , no haba un seguimiento adecuado, ni evaluaba de lo
que los alumnos saban, como lo realizaban y como reaccionaba, me hizo un
comentario que no me agrado y fue el siguiente:
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Este no es mi trabajo hija solo estoy por 4 meses, mi plaza es en pomoca y ya

con este saln ya me canse de trabajar con ellos, ya se me revent una vena y
para que desgastarme aqu si aqu no es mi trabajo permanente as que para que
No me agrado ya que si eligi ser educadora debe de amor, tener vocacin,
motivacin por lo que hace siendo o no siendo su trabajo permanente, ya que es
por el bien del alumno que nosotras estamos.
La maestra Anita es la que es docente permanente de ese grupo llego en ella vi y
me mostro su planeacin, se organizaba, no le gritaba a los alumnos, cuando ellos
estaban inquietos ella les cantaba y contaba muchos cuentos y ellos en silencio
escuchaba, observe que le gusta lo que hace y no se expresaba mal de ninguno
de ellos.
En conclusin con este curso es que debemos tener vocacin, amor a lo que
hacemos, motivacin, visin y misin para hacer las cosas cada da mejor y
debemos ser profesionales para trabajar ya en un jardn, tener buena
comunicacin con los alumnos, padres de familias y nuestros compaeros
docentes para poder tener un buen desempeo laboral y para nosotras tener el
reconocimiento de que diga ella es una buena maestra. Tener una buena
presentacin, pero es primordial dejar la vida personal muy aparte de la laboral y a
si dejar una huella en ellos. Pero debemos de seguir desarrollndonos como
educadoras y salir de nuestra zona de confort.
De igual manera hay una variedad de cosas que me dejo para poder analizar,
observar y supe, podemos observar y evidenciar sobre las imgenes, lo que era y
se encargaba el trabajo social , varios aspectos que nosotras llevamos o podemos
llevar a cabo como buenas docentes.
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1.2 La tecnologa informtica aplicada a los centros escolares.

Este curso se encamina a todo lo que son los aparatos tecnolgicos que son de
igual manera una herramienta de apoyo para el docente y en tecnolgico entra lo
que son las computadoras, grabadoras, can, ipad, celulares, aqu forma parte el
internet que es una red y gracias a ello podemos comunicarnos por medio de las
redes sociales lo que son Facebook, twitter, instagram, correo electrnico,
whatsapp, esas redes son un apoyo para nosotros los seres humanos ya que por
medio de ah estamos en contacto para ponernos de acuerdo por algn trabajo ,
tambin existen los blog, wikis, plataforma para poder trabajar en lnea .
Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad para
abordar diversos temas; se presentan distintos formatos y medios. Algunos
sugieren la consulta de otras fuentes as como los materiales digitales de que
dispone la escuela.
Es un trabajo colaborativo ya sea funcional, debe ser inclusivo, entendido esto de
la diversidad , lo que implica orientar las acciones para que en la convivencia, los
estudiantes, docentes ,etc. expresen sus descubrimientos , soluciones ,reflexiones,
dudas, diferencias a fin de construir en colectivo. En el jardn elaboraron un
trabajo colaborativo , un libro donde vienen todos los campos formativos e
incluyeron LA TIC en ello colocaron una computadora donde en el teclado era
donde los nios iban a empezar a escribir que ellos ms que nada empezaran a
descubrir esa curiosidad hacia un aparato tecnolgico, pero ya sabemos que en la
actualidad los nios vienen ms pegados a los aparatos tecnolgicos y en realidad
abusan ; por ende los padres de familia deben de estar alerta del uso que le dan.
Pero de igual manera est muy bien su idea o mejor dicho el trabajo colectivo que
hicieron ya que hay nios de baja clase que no tienen ese acercamiento a los
aparatos tecnolgicos.
El trabajo lo elaboraron y se pusieron de acuerdo en el consejo tcnico ya que es
importante que se promueva esas prcticas de trabajo entre todos los docentes
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para enriquecer sus prcticas obviamente en el intercambio entre pares para

compartir ideas, conocimientos, estrategias, problemticas y soluciones en
atencin a los nios.
En conclusin los materiales audiovisuales multimedia e internet articulan de
manera sincronizada cdigos visuales, verbales y sonoros, que generan un
entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los mismos nios,
docentes crean sus propios aprendizajes.
LAS TIC son herramientas de apoyo y nos facilita para comunicarnos pero
nosotros docentes debemos actualizarnos da a da para que podamos
implementar nuevas ideas, actividades y sobre todo tener nuevas estrategias para
abordad temas y presentrselo a los nios siempre y cuando sea innovador,
creativo, que tenga un buen mensaje, sobre todo que le trasmitamos algo nuevo a
nuestros alumnos que sea algo que capte la atencin de ellos, que sea de su
inters y agrado para ellos.
De igual manera invitar a los padres de familias que se actualicen que pueden
realizar ellos actividades, juegos con ellos con la computadora, como los diversos
juegos que son de psicomotricidad, nmeros, sumas, restas que hay hoy en da
para acercarnos a algunos campos formativos y desarrollar diversas habilidades .
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1.3 Prcticas sociales del lenguaje.

Este curso es muy interesante y prcticamente tiene mucho que ver con nuestra
vida contidiana, ya que es del leguaje, tiene que ver con el campo formativo de
lenguaje y comunicacin y que sus aspectos son lenguaje oral y escrito.
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y
acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender, se
usa para establecer relaciones interpersonales ,expresar sensaciones, emociones,
sentimientos y deseos; podemos intercambiar ,confrontar, defender y tratar de
convencer a otras personas.
En las primeras interacciones con quienes cuidan, los pequeos escuchan
palabras, expresiones y experimentan sensaciones que le provoca en las formas
de trato y reaccionan mediante la risa, llanto , los gestos , balbuceos ; a partir de
estas vas familiarizndose con las palabras , la fontica, el ritmo y la tonalidad de
la lengua que aprende as como con la comprensin del significado de las
palabras y expresiones y de igual manera conforme va avanzando su desarrollo y
aprenden hablar las nias y nios construyen frases, oraciones cada vez ms
completa y compleja e incorporan ms palabras a su lxico y logran apropiarse
de ello.
En el jardn de nios, hay un nio llamado Daniel l tiene lenguaje infantilizado
(checho) ya que es hijo nico, lo miman, entre muchas cosas ms; el cundo habla
no se le entiende, pero hace sonidos como pushh, pook, plash (onomatopeyas)
con su boca al momento de que l est jugando hace sonidos de pistolas, carros,
etc.
Y en el caso de otros nios unos hablan muy claro, volumen, fluidez.
Los pequeos enriquecen su lenguaje e identifican sus funciones y caractersticas
en la medida en que tienen variadas oportunidades de comunicacin verbal;
cuando participan en diversos eventos comunicativos en que hablan sus
experiencias, sus ideas y de lo que conocen ;cuando escuchan y atienden lo que
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otros dicen , aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el lenguaje permite

satisfacer necesidades tanto personales y sociales, ya que en el aula de clases el
nio hace todas las cosas antes mencionadas, expresa sus experiencias del da,
ideas, dudad y sobre todo cuestiona al docente y el docente debe de estar
preparado para todo lo que lleguen a preguntar.
La maestra siempre les est cantando cuando los nios estn inquietos, cuando
van llegando, en sus tiempos libres ,de igual manera les cuenta cuentos , la
docente tena una motivacin, entonacin para contarle los cuentos a los nios
tanto as que ellos calladitos escuchando y despus ella le preguntaba a ellos y
viceversa.
En conclusin las prcticas de lenguaje son pautas o modos de interaccin que
adems de las producciones o interacciones de textos orales y escritos, incluyen
actividades para comunicarse. Formas o modos de expresarnos en cualquier
contexto, ya sea coloquial o formal.
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1.4 Bases psicolgicas del aprendizaje.

El propsito de este curso es promover en el docente en formacin el desarrollo y
construccin de una diversidad de saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales cuya movilizacin se oriente a intervenir en situaciones vinculadas
con necesidades y problemticas de los educandos.
La psicologa al estudio del aprendizaje en contextos escolares, se propone la
revisin de algunas de las principales teoras psicolgicas del aprendizaje, sus
mtodos de estudio e intervencin y su metfora educativa (concepcin de
aprendizaje, enseanza, papel del profesor y del alumno). Se pretende con esto
que los estudiantes puedan fundamentar el que hacer pedaggico sobre la base
del conocimiento cientfico emanado de las diversas teoras que han explicado los
procesos de aprendizaje en el contexto escolar, explorando las variables que lo
afectan y particularmente las consecuencias de la intervencin psicoeducativa.
Un programa est constituido por una constelacin o conjunto de proyectos, con
este concepto se hace referencia a un conjunto de actividades concretas,
interrelacionadas y coordinadas entre si y se realizan con el fin de producir bienes
y servicios capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas. La diferencia
entre un programa y proyecto radica en la magnitud, diversidad y especificidad del
objetivo que se quiere alcanzar o la accin que queremos alcanzar.
Una lnea de concreacion creciente, las actividades es el medio de intervencin
sobre la realidad mediante la realizacin secuencial e integradas de diversas
acciones necesarias para alcanzar alguna meta y tareas es la accin que
operacionaliza una actividad con un grado mximo de concreacion y
especificidad.
En este curso vimos lo que son las teoras que necesitaremos o podemos ejercer
las cuales son la constructivista que podemos decir el maestro a travs de
estrategias puede facilitar el aprendizaje de los alumnos , aunque el alumno es el
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que construye sus propias ideas ,la teora implcita que son las concepciones
intuitivas ,espontaneas que los seres humanos utilizamos para explicar la realidad,
su naturaleza es que estn arraigadas y son difciles de cambiar , teora directa se
centra en los resultados o contenidos directos, la teora interpretativa centrada en
ayudar al alumno a apropiarse de los contenidos. Todas estas y ms podemos
observar que hay hoy en da y podemos identificarlas.
En la encuesta que llevamos acabo en el jardn con los docentes, tenan tres
respuestas cada pregunta y se divida en biolgica, conductista y cognoscitiva, mi
maestra se va ms por lo conductista que por las otras por lo que pude ver en sus
respuestas.
Hay una teora que es la de Abraham maslow me agrado ya que nos propone la
pirmide de las necesidades y nos ayuda en la manera que como nosotros nos
autor realizamos como persona y como tiene que ver con profesor alumno.
En conclusin este curso nos ayud en la manera de que podemos observar e
identificar si la docente utiliza o no las teoras, como las ejerce y tambin de como
nosotras futuras maestras saber ejercerla y ver si nos funciona.
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1.5 Exploracin del medio natural en el preescolar.

Este curso tiene que ver con el campo formativo de exploracin y conocimiento del
mundo y se dedica, fundamentalmente, a favorecer a las nias y los nios el
desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento
reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo
natural y social.
La definicin del campo formativo se basa en el reconocimiento de que nias y
nios, por el contacto directo con su ambiente natural, familiar y las experiencias
vividas en l, han desarrollado capacidades de razonamiento para entender y
explicarse, a su manera, las cosas que pasan a su alrededor.
Pero en todo caso parte de la curiosidad espontanea de los nios y sin lmites y la
capacidad de asombro que los caracteriza, los lleva a preguntar constantemente
como y porque ocurren los fenmenos naturales y otros acontecimientos que
llaman su atencin, a observar y explorar cuanto pueden usando los medios que
tienen a su alcance.
Desde edades tempranas, las nias y los nios se forman ideas propias acerca de
su mundo inmediato, tanto en lo que se refiere a la naturaleza como a la vida
social. Por ejemplo; reconocer entre la naturaleza y lo no natural, entre lo vivo y lo
no vivo, entre plantas y animales.
En conjunto, los aprendizajes que se busca favorecer contribuyen a la formacin y
al ejercicio de valores para la convivencia.
En el jardn apareci una iguana y por lo que observe en ellos una alegra, la
iguana tena toda la atencin de ellos y preguntaban cmo, que comen, que
hacen, donde viven, porque est aqu, muerde, todas esas interrogantes parti de
la curiosidad. En mi opinin de una simple curiosidad de los nios podemos sacar
muchas ideas, actividades para poderla llevar a cabo. Los nios demuestran el
inters hacia el cuidado del medio ambiente ya que tratan de no tirar basuras,
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preguntan sobre las nubes, etc. Para el da del nio llego lo que es el planetario
que es un apoyo para poder o darle seguimiento a las actividades de la
exploracin del medio natural, ya que hablaron sobre los fenmenos naturales
como el arcoris, nubes, lluvias, sol, y sobre las estrellas, todos los nios con cara
de asombro y el planetario tena toda la atencin de ellos y se puede aplicar para
cualquiera de los tres grupos.
La docente no trabajo con nada sobre exploracin, todo era con frutas, nmeros,
etc. Un da yo trabaje con ellos cuando la docente me dejo unos 20 minutos sola y
lleve a cabo preguntarle si tienen animalitos, y sobre los sonidos de algunos
animales y la mayora prestaban atencin, le preguntaba sobre la naturaleza, hay
nios que reaccionaron de una buena manera y claro me preguntaron sobre por
qu las nubes se ponen ms oscuras, y pues aunque sea un poco pude saber,
averiguar si tenan nocin sobre el mundo natural.
En conclusin debemos de implementar nuevas estrategias para implementarla en
el aula de clases, ya sea cuidar a un pez, ver videos por medio de aparatos
tecnolgico ya que es una herramienta de apoyo actualmente, llevarlos al
zoolgicos, el punto es no dejar afuera esa parte de la exploracin y ms que nada
que ellos tengan ese acercamiento con el mundo natural ver lo que pasa con los
fenmenos.
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1.6 Planeacin educativa.

La planeacin educativa es una herramienta tcnica fundamental que permite al
docente organizar sistemticamente, con un tiempo variable, su plan de trabajo en
el marco terico, practico y de evaluacin especificando fines, objetivos y metas de
acuerdo a las necesidades de los estudiantes respecto al plan de estudio, con el
fin de desarrollar competencias, definiendo recursos materiales, tecnolgicos y
estrategias para una formacin continua y por ende la construccin del
conocimiento.
Es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear
acciones para crientar la intervencin del maestro hacia el desarrollo de
competencias, al realizar es conveniente tener presente que los aprendizajes
esperados y los estndares curriculares son los referentes para llevarlo a cabo, a
las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje , se
deben de agregar ambientes de aprendizajes tericos y colaborativos que
favorezcan el desarrollo de las experiencias de aprendizajes significativas.
En el jardn de nios la primera docente que remplazo a la maestra las primeras
dos semanas, la docente Amelia no realizaba sus planeaciones, aunque estuviera
de interinato, trabaja con un libro y nadamas sacaba copias para que ellos
colorearan, tiene ratos muertos, y nadamas da juguetes en esos tiempo.
En la tercera semana la maestra Anita (la maestra permanente del saln) llego, me
mostro su planeacin, llega con sus materiales que necesita y se nota la
motivacin a lo que llegara hacer.
La otra maestra se expresaba mal ya que no era su plaza en ese jardn pero en mi
opinin siendo o no tu plaza debe de tener un buen desempeo laboral y ser
profesional al elaborar un documento, o ejercer algo y separar su vida personal
con la profesional, ya que debemos de preocuparnos por el aprendizaje de los
nios y como docentes tener nuestra planeacin al da ya que es una ayuda para
tener organizada nuestra jornada y sobre todo lo que queremos hacer que el nio
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aprenda y valla desarrollando durante el da, semana, mes, ao y poder llegar a

tener un buen resultado en ellos.
Este curso se pretende que nosotros como estudiantes analicemos los modelos
de planeacin que utilizan los docentes actualmente, reconozcamos tanto los
elementos didcticos como los procesos contextuales que han llevado a su
eleccin y adquiramos la capacidad de realizar una planeacin didctica
integrando todos los fundamentos que le dan sentido al trabajo educativo.
La planeacin didctica se puede orientar hacia la congruencia entre las
necesidades detectadas en el grupo escolar, as como la intencionalidad didctica
del docente, siempre considerando que existen enfoques disciplinares en cada
campo formativo y hay que buscar responder al aprendizaje desde una pedagoga
de la integracin, tanto en el sentido de contribuir a las competencias sealadas en
el programa del grado y nivel, como en la posibilidad de armonizar los elementos
que propicien el desarrollo del alumno en el contexto escolar.
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1.7 Forma espacio y medida.

Este curso tiene relacin con el pensamiento matemtico y forma, espacio y
medida es uno de los aspectos. De las experiencias que viven al interactuar con su
entorno, las nias y los nios desarrollan nociones numricas, espaciales y
temporales que le permiten avanzar en la construccin de nociones matemticas
ms complejas y establecen relaciones con equivalencia, igualdad y desigualdad
(por ejemplo, donde hay ms o menos objetos).
El ambiente natural, cultural y social en que viven los provee de experiencias que
de manera espontnea, los llevan a realizar actividades de conteo, que son una
herramienta basica al pensamiento matemtico.
Mi maestra de jardn no hablaba mucho sobre este campo, no vea las formas,
espacio y mucho menos la medida, solo una vez y por 5 minutos fue el contar las
bolitas de las uvas, y de cuantas frutas se repetan.
En conclusin las docentes deben de tener un balance en los campos formativos y
organizarse para poder ejercer las actividades de los campos y no tenga tiempos
muertos.
Buscar estrategias, herramientas que nos permita ejercer, llevar a cabo las
actividades para as poder tener la atencin del alumno.
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CAPTULO II. AUTOEVALUACIN.

2.1 Mi desempeo acadmico.
2.1.1 La actitud ante los retos profesionales.
En todos los cursos tuve muy buenas experiencias ya que aprend de todos los
docentes y tuve un acercamiento hacia el jardn de nios, tuve motivacin para
cada curso, aprend lo que debo de analizar, observar y de igual manera las
habilidades que nosotros desarrollamos y podemos hacer que el nio
desarrolle, estrategias que debemos implementar en los jardines.
De todos los cursos aprend algo, de prcticas de lenguaje es que podemos
seguir desarrollando ms habilidades de leer, escucha, escribir, y que el
lenguaje siempre seguiremos desarrollndolo, pulindolo es algo de no acabar.
Sobre todo un punto que para m es esencial es ser profesionales, ticos para
poder llevar y ejercer nuestro trabajo laboral y sobre todo nos servir en la vida
personal para enfrentar diversas situaciones.
Desarrollamos autonoma, confianza, seguridad, conocimientos, habilidades,
aprendizajes, estrategia, herramientas para poder desarrollarnos de una
manera correcta, para las soluciones, para desempearnos, tanto
desarrollamos en forma de cognitivo y habilidades tambin valores, la forma de
desenvolvernos como docentes, alumnas, personas.
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2.1.2 Las competencias genricas adquiridas.

Las competencias genricas expresan desempeos comunes que deben
demostrar los egresados de programas de educacin superior y se desarrollan
a travs de la experiencia personal y la formacin de cada una de nosotras.
Utilizo mi pensamiento crtico y creativo para solucionar los problemas
presentes y toma de decisiones gracias a cada curso ya que en cada uno de
ellos nos ponan actividades diferentes y me daban esa confianza y la
seguridad de lo que digo, y la decisin que valla tomando pero eso si debemos
pensar y tener la habilidad del escucha para poder llegar a una conclusin, dar
una respuesta, resultado, etc.
La utilizacin de la comprensin lectora para ampliar nuestros conocimientos,
aprend tener ese habito de leer ya que todos los maestros nos mandaban a
leer pero claro con un fin, y las lecturas te dejan un buen mensaje sobre lo que
me estoy enfrentando, sobre cmo puedo ser, formarme como docente y me
agrada mucho leer libros ms como formacin, habilidades que se acerquen
ms a lo cognitivo.
Utilizo estrategias para la bsqueda, anlisis y presentacin de informacin a
travs de diversas fuentes.
Acta con sentido tico en este se aplica los valores de lo que nuestros padres
nos inculcaron pero ms que nada va de cada sujeto, en mi opinin me he ido
ms desarrollando en este punto ya que para m el respeto a la persona y
separar lo profesional de la vida personal es el punto inicial para tener un buen
desempeo tanto laboral como en la vida cotidiana y a si tomar la decisin o
actuar de una manera correcta y el respetar la diversidad cultural, tnica,
lingstica y de gnero.
Expresar adecuadamente de manera oral y escrita , argumentar con claridad y
congruencia nuestras ideas para poder interactuar lingsticamente con los
dems , en todos los cursos lo fui desarrollando ya que nos ponan exponer,
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opinar ,decir ideas y sobre todo nos corregan si tenamos un error, con error
me refiero a decir una palabra incorrecta, de igual manera los ensayos fueron
un apoyo para nosotras para ir indagando, buscando, y ahora el curso actual
de prcticas de lenguaje ha sido para m en este mbito del lenguaje mucha
informacin buena porque podemos desarrollar habilidades como las de leer,
escribir, escucha y que hay diferencias entre algunas y ahora para exponer
podemos y debemos de transmitir un mensaje claro, coherente, congruente y
claro podemos apoyarnos de los aparatos tecnolgicos de informacin y
comunicacin y la aplicamos en diversos contextos.
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2.13 Las competencias profesionales desarrolladas.

Las competencias profesionales expresan desempeo que debemos mostrar
como futuros docentes de educacin bsica, tienen un carcter especfico y se
forman al integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios
para ejercer la profesin docente y desarrollar prcticas en escenarios reales.
Disear situaciones didcticas significativas de acuerdo a la organizacin
curricular en el curso de planeacin educativa y de observacin y anlisis de la
prctica educativa aprend a como disear, aplicar las situaciones didcticas, y
del apoyo que es para nosotras docentes y que debemos o no debemos hacer
para ejercerla.
Utilizar las tic como herramienta de enseanza y aprendizaje, es una
herramienta de apoyo para todo sujeto y sobre todo para los docentes para
realizar, retroalimentar alguna actividad con nuestros alumnos.
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BIBLIOGRAFA
1. SEP, Programa de estudio 2011, Gua para la educadora. Pg. 41-83, 89-167