GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE TABASCO

GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE TABASCO 1

SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA SECRETARA
DE EDUCACINDEMEDIA
EDUCACIN
Y SUPERIOR
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA Y SUPERIOR
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
DIRECCIN
ESCUELA ROSARIO DE GUTIRREZ
MARA EDUCACIN SUPERIOR
ESKILDSEN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLARESKILDSEN
ESCUELA ROSARIO MARA GUTIRREZ
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DOCENTE

PARA EL TRABAJO DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS
EXPERIENCIAS
EN ALUMNOS DE SEGUNDOACADMICAS DEL
GRADO DE DUCACIN
SEGUNDO SEMESTRE DE LA LICENCIATURA
PREESCOLAR
EN EDUCACIN PREESCOLAR

ELABORADO POR:

PAULINA PREZ DE LA CRUZ

SEMESTRE: 2

GRUPO: C

VILLAHERMOSA TABASCO, TABASCO 26 DE JUNIO DE 2017

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NDICE

INTRODUCCIN

CAPTULO I. ANLISIS DE LAS EXPERIENCIAS ACADMICAS DE

LOS CURSOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN

PREESCOLAR, PLAN 2012.

1.1 Observacin y anlisis de la prctica escolar.4

1.2 La tecnologa informtica aplicada a los centros escolares 6

1.3 Prcticas sociales del lenguaje 8

1.4 Bases psicolgicas del aprendizaje10

1.5 Exploracin del medio natural en el preescolar12

1.6 Planeacin educativa14

1.7 Forma espacio y medida......16

CAPTULO II. AUTOEVALUACIN.

2.1 Mi desempeo acadmico.

2.1.1 La actitud ante los retos profesionales..17.

2.1.2 Las competencias genricas adquiridas18.

2.13 Las competencias profesionales desarrolladas.19

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ...20

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INTRODUCCIN
Este informe es producto de la reflexin que tuvimos durante las visitas al jardn de
nios; una actividad contemplada en la formacin profesional que marca el Plan de
Estudios 2011 de la Licenciatura en Educacin Preescolar para las alumnas de
segundo semestre. Las jornadas de observacin se programaron en tres sesiones; la
primera del 27 al 29 de marzo de 2017, la segunda del 2 al 4 de mayo y la tercera del
5 al 7 de junio de 2017.
Las observaciones en el jardn fueron con el fin de ubicar a las alumnas dentro de la
realidad que presenta el proceso de enseanza-aprendizaje de los nios en edad
preescolar con la finalidad primordial de identificar factores que contribuyan a la
formacin acadmica; nos sirvi ms que nada para observar y dejar claro los
diferentes mbitos, formas de pensar, estrategias empleadas, que nos puedan servir
como futuras educadoras.
El propsito de este trabajo es dar a conocer a los profesores algunas experiencias,
conocimientos, habilidades, etc. que se pudieron lograr en las diferentes actividades
realizadas en el jardn. En la experiencia que presentamos, la observacin se ha
utilizado como tcnica de recoleccin y anlisis de datos acerca del proceso de
enseanza y aprendizaje que se presentaron en el jardn.
El informe estar redactado en base a las materias de nuestra carrera iniciando por
una materia bsica para nuestra formacin que es: Observacin y anlisis de la
prctica escolar y seguido por el resto de las asignaturas las cuales son: La tecnologa
informtica aplicada a los centros escolares, Prcticas sociales del lenguaje, Bases
psicolgicas del aprendizaje, Exploracin del medio natural en el preescolar,
Planeacin educativa y Forma, espacio y medida; explicando en cada una de las
anteriores, las experiencias y algunas preguntas que se realizaron por para nuestra
gua de observacin y as para que nosotras enriqueciramos nuestro anlisis.
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CAPTULO I.
ANLISIS DE LAS EXPERIENCIAS ACADMICAS DE LOS CURSOS DE LA
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR, PLAN 2012.

1.1 Observacin y anlisis de la prctica escolar.

Durante el primer semestre y este de segundo he tenido el conocimiento que la
observacin es una actividad del ser humano y adems un elemento fundamental
para las investigaciones. Nos permite observar los hechos tal como ocurren en
nuestro caso para observar los sucesos y actividades diarias que se dan en el jardn,
al igual que para ver el comportamiento o conducta de nuestro grupo asignado.
Para nuestros registros fueron muy importantes las guas de observacin propuestas
por cada unidad de aprendizaje que tuvimos durante el semestre. Fue un instrumento
muy til para nuestro vaciado en el campo de diario ya que las categoras estaban
muy bien desglosadas y as logrramos redactar mejor nuestras observaciones.
Las observaciones que tuvimos principalmente fueron con el fin de analizar la
comunidad, posteriormente la escuela, para finalmente ingresar en el aula de clases y
observar los procesos que se llevan a cabo en la prctica escolar; adems estudiar la
forma en que se organiza la institucin, sus maneras de gestin, y las formas en que
ocurren las interacciones entre los actores de la escuela. (Plan de estudios 2012, p.2)
En la unidad l. Escuela y comunidad conocimos lo que fue la comunidad tanto
exterior como interior del jardn (J.de N: Nios Hroes) los diferentes niveles
socioeconmicos que se dan en la zona; se encontr una zona alta habitada por
casas de empresarios y por lo contrario una zona baja con pocas casas, muchos
comercios y diferentes problemas fuertes como la drogadiccin, prostitucin y el
alcoholismo. Dentro de la cultura de la comunidad se analizaron sus valores lo cual
diario daban a conocer el valor asignado, rituales institucionales como el da de las
madres, sus rutinas diarias de activacin fsica sus costumbres tradiciones como
sus das festivos (Da del nio, Feria de las matemticas, Feria del arte) y actividades
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diarias que se presentaban. (Recreo, clases de msica, de educacin fsica y clases

de lenguaje oral y escrito). En la unidad ll Practicas y escenarios de gestin nos
enfocamos ms a los procesos de gestin donde se establecen las responsabilidades
y los roles que habrn de desarrollar cada uno de los actores dentro de la institucin,
para ello se formul una hoja con entrevistas dirigidas a diferentes personas del
jardn. Principalmente una entrevista a la directora para que nosotras conociramos
un poco del control de la institucin, cmo estaban organizadas las comisiones, si la
institucin contaba con algn programa para su beneficio, etc. en el caso del docente
se enfocaba ms a su rea que es el aula de clases, en el nio para conocer un poco
de sus gustos en las actividades que realiza dentro del jardn y la ltima a los padres
de familia para conocer si el titular ha estado al pendiente de la educacin y de los
aprendizajes que sus hijos adquiere en sus jornadas de trabajo al igual que si est en
contacto con la docente porque es fundamental la comunicacin entre estos dos para
el buen desempeo de los nios.
En la unidad lll Procesos de interaccin pedaggica en el aula de clases como el
nombre lo indica se observ ms a detalle la interaccin que el docente tiene con su
grupo y la respuesta que los nios tienen con la maestra( los saberes de los nios);
ella es muy competente ya que explica muy bien sus contenidos, usa estrategias que
promueven una comprensin por parte de los alumnos, les formula preguntas que
favorecen su desarrollo de habilidades en stos y aprovecha las intervenciones para
clarificar y profundizar sus conocimientos (los saberes de la docente). Se analiza la
diversidad e inclusin educativa que se le presenta a la maestra, su actitud ante el
grupo y los estilos de enseanza aprendizaje que sta usa para la formacin de sus
nios. Finalmente estas observaciones fueron de herramienta para analizar la
institucin, las interacciones entre docentes y alumnos, la organizacin, gestin y
administracin institucional, el vnculo con los padres de familia, entre otras, con la
finalidad de reunir evidencias para la comprensin y explicacin de la prctica escolar.
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1.2 La tecnologa informtica aplicada a los centros escolares.

Como todos sabemos dentro del marco educativo se debe de considerar la relacin
entre la tecnologa y el docente ya que el docente debe de estar comprometido con el
proceso de enseanza puesto que se ha convertido en una herramienta que motiva al
educando a que se interese an ms por el aprender observando, haciendo y
manipulando a travs del saber hacer.

Este curso estuvo dividido por tres unidades siendo la primera: Las herramientas
digitales para la educacin el segundo Ambientes Educativos y el tercero
Comunidades virtuales de aprendizaje (Plan de estudios 2011, pgs. 8-9)

En la primera unidad de aprendizaje se abordaron las herramientas digitales

educativas clasificadas de acuerdo a su funcin, con la finalidad de conocer y utilizar
estas herramientas digitales, identificar su potencial educativo y las competencias que
desarrolla el estudiante con su uso. Desarrollamos una actividad de investigacin
colaborativa sobre lo que eran las herramientas digitales en la aplicacin de
documentos de Google Drive con el fin de saber las ventajas, la importancia,
desventajas de estas herramientas y su propsito en el mbito educativo; gracias a
esta actividad pude darme cuenta que varias herramientas como aplicaciones o
juegos que conozco en la web podran ser empleados en la educacin.

Realizamos tambin un tutorial para conocer un poco ms sobre el uso de algunos

softwares educativos y saber su aplicacin respecto a la educacin de los estudiantes.
Antes de grabar el video principalmente debimos de haber explorado a profundidad la
herramienta que habamos elegido, algunas experimentamos desde cuentas como
alumnos y otros como docentes por ejemplo el tutorial que utilic fue la plataforma de
Edmodo que es una plataforma tecnolgica, social y gratuita que permite la
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comunicacin entre estudiantes y profesores (enviar y publicar mensajes breves y

documentos educativos)

La segunda unidad considera el ambiente educativo como un espacio donde se

desarrolla la prctica docente con el uso de la tecnologa, tomando en consideracin
las ventajas desventajas de infraestructura, as como las necesidades y la adaptacin
de las TIC a ellas. En nuestras semanas de observacin lo que respecta a esta unidad
nos sirvi de mucho porque pudimos identificar los recursos con los que cuenta el
jardn y las aulas de clase. Se encontr que dentro de las aulas las maestras cuentan
con equipos bsicos para llevar a cabo mejores actividades por ejemplo cuentan con
can y computador; aunque me percat que el computador estaba desconectado en
un rincn del aula lo que quiere decir que se basan ms en los materiales didcticos y
no haciendo uso estas herramientas lo cual en la actualidad puede llamar ms la
atencin de los nios. Se infiere que la maestra no hace uso de estas herramientas
porque le hace falta prctica en el uso de la tecnologa.

La tercera unidad Comunidades virtuales esta unidad contempla el aprendizaje

colaborativo, comunidades virtuales y las plataformas para su desarrollo, desde la
perspectiva del impacto que tienen en la educacin.

Finalmente considero que la incorporacin de las Tic en la educacin puede ser una
ayuda para el aprendizaje y enseanza de los contenidos que las docentes plantean
a los nios ya que hoy en da ellos utilizan muchos las computadoras en sus ratos
libres y adquieren una utilizacin de las misma con mucha facilidad como as tambin
los recursos que las tic les brinda a las docentes para utilizarlas son enriquecedoras y
de inters.
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1.3 Prcticas sociales del lenguaje.

Las prcticas sociales del lenguaje en edad preescolar de acuerdo a mis

conocimientos de las lecturas ya adquiridas son los modos de interaccin que
enmarcan la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos. (SEP, 2008)
PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Y MEDIOS DE COMUNICACIN. Estas
prcticas son muy importantes e indispensables para que el nio desarrolle distintas
capacidades, habilidades y competencias no solo en el campo formativo de lenguaje y
comunicacin sino tambin para los dems ya que por medio de ellas la educadora
trasmite sus conocimientos, y los alumnos lo adquieren y comparten con sus dems
compaeros.

Durante este semestre pude identificar que las prcticas sociales del lenguaje tienen
como propsito central la enseanza del espaol y desarrollar las competencias
comunicativas que le permitan al nio expresar sus pensamientos, emociones,
opiniones al igual que dialogar y resolver sus conflictos (Plan de estudios 2012, pg.2)
stas competencias son muy importantes para que el nio pueda expresar un
mensaje de manera coherente y adecuadamente para as desarrollar la confianza en
s mismo.

Durante mis observaciones me asignaron un grupo de tercer grado y lo que respecta

a las actividades que realizo da con da, he observado que los alumnos contestan
sobre la situacin que se aborda en el da, dando sus aportaciones de manera
general, solo algunos de ellos y en su mayora se quedan callados sin hacer ningn
tipo de comentario. Considero que para su edad su lenguaje es avanzado (bien
desarrollado) ya que la mayora sabe expresarse claramente mientras que 3 nios son
los que tienen problemas por motivos de modismos ya que se comen las letras y no
terminan sus frases y otros por necesidades especiales que es un nio con autismo y
otro con asperger (ambos tmidos y con un bajo vocabulario por su trastorno).
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En la experiencia de escucha por parte de los alumnos, es necesario que recuerden

los relatos, narraciones de cuentos, leyendas, fabulas, ancdotas, para llegar a una
comprensin del texto e inferir los conocimientos que tiene sobre l, para as
responder correctamente a las interrogantes que la docente realiza con la finalidad de
observar s es agradable, entendible, comprensible el texto y que esto genere la
bsqueda de otros textos de inters.

Adems el grupo se encuentra en el proceso de aprender a leer y me pude dar

cuenta porque ya identifican ciertas palabras de textos, nombres y de ciertas frases
que observan en libros, revistas, pizarrn, cosa u objeto. Respecto a la escritura
generalizando el grupo maneja la parte de copiar cosas del pizarrn, unos con letra
normal (legible) mientras que otros con una letra pequea y no legible.

Identifiqu algunas estrategias que utiliza el docente para que los alumnos desarrollen
la habilidad y destrezas en el uso de la lengua oral y escrita las cuales fueron
actividades de escritura como dictados diarios, juegos de lotera y juegos de palabras
y las otras estrategias que emplea el docente para desarrollar la comprensin lectora
y la produccin oral y escrita las cuales fueron actividades de las lecturas,
comentarios, emplea videos, canciones, proyecciones digitales, actividades, juegos
para relacionar a los alumnos con las tecnologas y hacer las clases ms divertidas.

Finalmente gracias a estas observaciones pudimos analizar el desarrollo de los nios

en diferentes mbitos y que es de gran importancia involucrar a los nios en el
desarrollo de la expresin oral y escrita, ya que posteriormente le ser de gran utilidad
y que mejor manera de hacerlo desde sus primeros aos dentro del jardn de nios y
no slo dentro de l, sino tambin en su casa ya que es el lugar donde pasa ms
tiempo.
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1.4 Bases psicolgicas del aprendizaje

El propsito del curso fue promover en el docente en formacin el desarrollo y
construccin de una diversidad de saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales cuya movilizacin se oriente a intervenir en situaciones vinculadas con
necesidades y problemticas de los educandos de preescolar. (Plan de estudios
2011 p.5). Y fue por medio de mis observaciones que tuve la oportunidad de
identificar a varios nios con necesidades especiales educativas por ejemplo un nio
presente problema de autismo el cual daa la capacidad de una persona para
comunicarse y relacionarse con otros.

Tambin, est asociado con rutinas y comportamientos repetitivos, tales como

arreglar objetos obsesivamente o seguir rutinas muy especficas, ms bien se
relaciona a los cambios al que el nio depende del ambiente. Los mecanismos que
producen el cambio son instruccin directa, el premio, el castigo, la imitacin y otros a
fines, con referente a lo antes mencionado se puede decir que el nio est
condicionado a cada conducta que el realice, ya que la docente dentro del saln le
deca que si se porta bien saldra al receso, o bien si el nio hacia berrinche se le
daba algn objeto y se tranquilizaba, entonces quiere decir que est condicionado.

Por otro lado este curso es de suma importancia ya que en el analizamos, cada uno
de los comportamientos de los nios, al igual que podemos identificar si necesita
ayuda de USAER.

Como mencion anteriormente el grupo cuenta con muchos nios especiales y en

cuanto a las actividades diarias que realiza la maestra ella me comenta que no puede
emplear el mismo horario para cada una de sus actividades debido a las
caractersticas de stos nios porque adems de autistas tiene nios con asperger y
me platica que muchas veces le cuesta trabajo centrar la atencin y que estn
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realmente concentrados para que puedan saber la consigna de lo que trata la

actividad.

Finalmente el proceso de aprendizaje y las teoras han sido fundamentales dentro del
mbito educativo. Sin dudas algunas, el propsito de estas Teoras Educativas es
comprender e identificar estos procesos, y a partir de ellos, tratar de describir mtodos
para que la instruccin sea ms efectiva, en otras palabras, trata de reconocer qu
elementos de conocimiento intervienen en la enseanza, al mismo tiempo, bajo cuales
condiciones es posible el aprendizaje.
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1.5 Exploracin del medio natural en el preescolar.

En el tiempo que data esta materia las caracterstica principales a desarrollar fueron
la prctica de la observacin, fomentar la curiosidad, formular preguntas, plantear y
resolver problemas, tomar decisiones informadas, comunicar e interactuar con los
dems en un trabajo colectivo, basado en el dilogo y en la argumentacin, donde el
trabajo de cada uno es en beneficio de un bien comn, todo con el fin de elaborar
inferencias, explicaciones y argumentos sustentados en evidencia cientfica, sean
experiencias directas; basadas en la observacin y el anlisis de los fenmenos y
procesos perceptibles o informacin confiable (Plan de estudios 2012, p.2) con otra
doble finalidad que nosotras aprendiramos la importancia de la enseanza de las
ciencias en el nivel preescolar y adquiriramos conciencia sobre el cuidado del medio
en el que vivimos porque primero nosotras debemos de tener ese cuidado para as
poderles transmitir el valor del respeto de nuestro medio a los nios con los que
trataremos.

En clases se discuti dicha concientizacin puesto que en la mayora de los jardines

se ha notado la falta de exploracin y falta de cuidado hacia el medio natural debido a
que los jardines no cuentan con un espacio amplio de zonas verdes y la docente no
muestra el inters necesario para desarrollar actividades que se relacionen a explorar
el mismo. Esto es muy triste porque el nio est en una etapa donde le surge la
curiosidad por conocer y estar interesado por todo lo que le rodea, como los seres
vivos y fenmenos que suceden.

La asignatura est organizada en tres unidades de aprendizajes, la primera unidad de

aprendizaje es La ciencia que se debe ensear en preescolar (Plan de estudios
2012 p.5) la cual se centra en definir que es la ciencia y el estudio de los seres vivos,
as como la caractersticas de los seres vivos y la materia inanimada.
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La segunda unidad de aprendizaje se denomina Como ensear ciencia en

preescolar (Plan de estudio 2012 p.6) y el desarrollo de la unidad se centra en
distinguir los distintos tipos de ciencias, la forma de como formular explicaciones,
fabricacin y uso de artefactos tecnolgicos y clasificacin de los recursos naturales y
por ltimo la tercera unidad se llama Que se necesita para ensear ciencia (Plan de
estudios 2012, p.6) en donde se analizan las competencias que debe poseer un
profesor de ciencias naturales, actividades de como fomentar la curiosidad y la
creatividad conocer el trabajo experimental y el manejo de la enseanza, aprendizaje
y la evaluacin de las ciencias.

En este curso se abordaron temas de gran relevancia que nos sirvieron para las
jornadas de observacin y prctica docente. Fue de mucha experiencia la actividad
que desarrollamos en nuestras jornadas llevando a cabo una campaa ambiental
Ayudando pajaritos fue una experiencia muy bonita que se consolid exitosamente
con los nios de tercer grado, esta actividad tuvo la finalidad de hacer comederos y
bebederos de plstico para colgar en distintas reas del jardn y as los pajaritos que
habitaran la zona llegaran a tomar y a comer para preservar la vida de stos.

De igual manera contribuy para reforzar nuestra formacin como futuras educadoras
ya que las ideas que nos proporcion este curso son de gran ayuda para mejorar
nuestro desempeo en las aulas escolares. De este curso me llevo muchos
aprendizajes que sin duda alguna son muy importantes para m como futura docente.
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1.6 Planeacin educativa.

Principalmente en el curso construimos grupalmente el concepto de planeacin
educativa y concluimos en que << la planeacin educativa>> es una herramienta
tcnica fundamental que permite al docente organizar sistemticamente, con un
tiempo variable, su plan de trabajo, en el marco terico, prctico y de evaluacin
especificando fines, objetivos y metas de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes respecto al plan de estudios, con el fin de desarrollar competencias
definiendo recursos materiales, tecnolgicos y estrategias para una formacin
continua y por ende, la construccin del conocimiento.

Durante nuestra jornada de observacin se nos dej la tarea de revisar las

planeaciones de la educadora e interactuar con la misma para conocer la manera en
que desarrolla sus actividades, las fortalezas, debilidades y adecuaciones que
requiriera para alumnos especiales. La educadora ejecuta su planeacin argumentada
de manera quincenal donde organiza y justifica cada actividad para dar sustento y
sentido de las estrategias didcticas que elige para desarrollar su Planeacin, as
como la reflexin que realiza sobre lo que espera que aprendan los alumnos y la
manera en que lo harn. Le va haciendo las adecuaciones necesarias debido a las
caractersticas que presenta su grupo. Me coment que de repente hay actividades
que las planifica pero por las mismas condicionantes de la conducta de algn nio por
ejemplo cuando tiene alguna cita mdica con algn especialista, psiclogo o
psiquiatra tiene que modificarlas para poderles hacer algunas variantes o poderlas
hacer con ese nio.

Para las actividades diarias no puede emplear el mismo horario para cada una de las
actividades debido a las caractersticas que tiene el grupo ya que el grupo presenta
varios nios con necesidades educativas especiales un nio autista, otro de asperger,
otro con problemas de hiperactividad y aparte uno con atencin dispersa necesita
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llamar la atencin de los nios, estimularlos para que ellos puedan empezar a hablar
del tema; me platica que muchas veces le cuesta trabajo centrar la atencin y que
estn realmente concentrados para que puedan saber la consigna de lo que trata la
actividad. Tambin para ella es muy complicado los das que falta la niera porque
ella cuenta siempre con el apoyo y al faltar sta, ella se tiene que personalizar de dos
nios y aunque la maestra no quiera los necesita sentar aparte para que stos puedan
realizar la actividad, entonces ella se centra prcticamente por afinidad, va
acomodando los nios por equipos para que el nio que tenga desarrollada ciertas
habilidades vaya apoyando a sus dems compaero en lo que ella se personaliza con
los nios especiales. En el caso del nio que demuestra hiperactividad lo tiene que ir
rotando o dndole otras actividades de su inters para que siempre se mantenga
tranquilo y entretenido con algo.

Finalmente con esta pequea charla y observaciones que pude tener con la maestra
me sirvi de mucho para conocer ms a fondo de cmo se debe trabajar con los nios
y adems como adecuar ciertas actividades, puedo llegar a la conclusin que la
planificacin siempre debe estar disponible en cualquier momento antes de ejecutar
alguna actividad porque esto da a demostrar que los docentes con anticipacin hacen
estrategias innovadoras evitando la improvisacin en una clase.
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1.7 Forma espacio y medida.

Como parte del diseo y realizacin de nuestro plan de trabajo para la aplicacin de
secuencias didcticas en el jardn de nios visitados, realizamos una jornada de
observacin para indagar sobre la prctica docente de la educadora frente a grupo as
como las caractersticas y formas de trabajo de los nios y nias del aula.
El propsito de nuestra observacin fue de Identificar problemas de la enseanza y el
aprendizaje correspondientes al aspecto de forma, espacio y medida, con la finalidad
de disear un plan de trabajo que considere la aplicacin de secuencias didcticas
que incluyan la construccin de material didctico, estrategias de carcter ldico e
instrumentos de evaluacin, para favorecer el desarrollo del pensamiento matemtico
del nio preescolar
Durante mis observaciones el pensamiento espacial se manifiesta en las capacidades
de razonamiento que los nios utilizan para establecer relaciones con los objetos,
relaciones que dan lugar al reconocimiento y a la comparacin. En estos procesos van
desarrollando la capacidad, por ejemplo, de estimar distancias que pueden recorrer,
as como de reconocer y nombrar los objetos de su mundo inmediato y sus
propiedades o cualidades geomtricas (figura, forma y tamao), lo cual les permite ir
utilizando referentes para la ubicacin espacial. Tambin identifican claramente los
mojones que son objetos o elementos del entorno que llaman la atencin y recuerdan
fcilmente; son los puntos clave para que los nios identifiquen su ubicacin como por
ejemplo de la casa hacia la escuela.
En mi caso dentro del aula no observ ningn tema nuevo sobre el campo formativo
de pensamiento matemtico, ms bien utilizaban las matemticas en el pase de lista
contando cuantas nias y nios haban asistido. Se pudo observar que en el jardn se
llev a cabo la Feria de las matemticas donde se realizaron actividades ldicas
entre ellas las pizzas numricas donde deban de contar las rebanadas y en stas
el nmero de pepperonis que tena cada una.
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CAPTULO II. AUTOEVALUACIN.

2.1 Mi desempeo acadmico.
2.1.1 La actitud ante los retos profesionales.

Me considero una persona con actitud positiva y en pocos casos negativa

cuando siento que algo estoy haciendo mal. A veces tambin demuestro una
actitud mala cuando empiezo a quejarme por todo en especial por las tareas y
llego al punto que soy muy dramtica pero mi desempeo ha sido
progresivamente ya que mi actitud ha cambiado durante el segundo semestre
puesto que durante primer semestre respecto a las observaciones me daban
flojera porque tuvimos que observar los tres niveles de educacin bsica.
Actualmente me gustaron mucho porque solo fue enfocado en el jardn de
nios y mis retos diarios eran tener una jornada enriquecedora empezando con
una buena actitud todas mis maanas.

Uno de los retos mejores identificados dentro del jardn fueron los nios con
necesidades educativas especiales, en mi caso, observando un grupo de tercer
grado fue de reconocer la labor que la maestra hace con esos nios ya que
presentan problemas de asperger y autismo y vea que no era fcil trabajar con
ellos porque viven en sus mundos y requieren mucha atencin por parte de la
docente. Mi actitud ante este reto fue de ser consciente porque en algunos
casos si me desesperaron pero me deca a m misma que lo tomara con calma
porque son nios que necesitan de nuestra ayuda para poder ser parte de un
grupo y puedan desenvolverse de la misma manera que los dems.

Finalmente lo que respecta a mi desempeo acadmico en clases considero

que ha sido favorable porque he respondido bien en todas mis asignaturas
cumpliendo siempre con todas mis actividades, trabajos, exposiciones y
participando siempre en todo lo que se me presente.
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2.1.2 Las competencias genricas adquiridas.

Competencias que describen lo que el egresado ser capaz de realizar al

trmino del programa educativo y seala los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores involucrados en los desempeos propios de su profesin
(Perfil de egreso de la educacin normal).

En lo que respecta a este apartado, en el transcurso de este ao he adquirido

diferentes experiencias, habilidades y conocimientos que me han dejado
muchos saberes en mi formacin como futura docente. He aprendido a usar
mejor mi pensamiento y lo he ido forjando para que cada vez sea ms crtico y
ms creativo para la resolucin de problemas y la toma de mis decisiones.
Considero que he aprendido de manera permanente varios conocimientos para
ampliar los mismos a travs de las lecturas proporcionadas en mis cursos.

Colaboro en mis asignaturas en la realizacin de proyectos innovadores y de

impacto social por ejemplo en la semana de observaciones en la materia de
exploracin realizamos un proyecto en el jardn hacia el cuidado de la
naturaleza que fue un proyecto de comederos y bebederos para los pajaritos
que habitan en el rea de jardn, este pequeo proyecto fue muy sencillo pero
para los nios fue algo muy creativo y en parte fue innovador porque era algo
que nunca se haba visto en el jardn. Considero que mi desenvolvimiento ha
sido favorable ya que he actuado con sentido tico porque he sabido respetar
la diversidad cultural, tnica y lingstica de quienes me rodean, asumo los
principios y reglas establecidas por la sociedad para la convivencia sana del
saln. Y por ltimo empleo las tecnologas de la informacin y la comunidad
apropiadamente ya que he sido capaz de aplicar mis habilidades de informtica
para la realizacin de trabajos escolares de manera individual y
colaborativamente.
 19

2.13 Las competencias profesionales desarrolladas:

Durante este ao; gran tiempo de experiencias, gracias a mis clases y a las
jornadas de observaciones he ido aprendiendo algunas competencias
profesionales que tienen que demostrar los futuros docentes de educacin
bsica. Entre las competencias que he estoy adquiriendo considero las
siguientes:
Promover un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores; considero que la
desarroll en el aula del jardn puesto que a veces ayudaba (estaba de
apoyo) a los nios en las actividades que no entendan, les explicaba de
nuevo la actividad para que la realizaran de manera correcta. En cuanto
a sus actitudes y valores los motivaba a tener una buena convivencia
con sus compaeritos y tambin que estuvieran atentos en su clase.
Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y
momentos de la tarea educativa. En la materia de observacin y
planeacin nos hemos ido familiarizando respecto a las evaluaciones
diagnosticas de un grupo de nios ya que se nos dej de tarea la
realizacin de estas donde nosotras debemos de identificar las
debilidades y fortalezas que presenta ese grupo y proponer algunas
estrategias para mejorar los aprendizajes.
Acta oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela para
favorecer un clima de respeto y empata; en el momento que observo
que algunos nios estn peleando o siendo agresivos con otros entro
para separarlos y tranquilizarlos para que no se genere un pleito mayor.
Por lo pronto considero que las anteriores competencias las he ido
desarrollando correctamente y en lo que resta en mis prximos semestres las
dems competencias (an no alcanzadas) me permitirn atender situaciones y
resolver problemas del contexto escolar.
 20

BIBLIOGRAFAS

(2011). Programa de estudio 2011 Gua para la Educadora. Educacin Bsica.

Preescolar. Editorial: Secretara de Educacin Pblica. Pg.: 13-83.

Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin. (2012).

Observacin y anlisis de la prctica escolar. Editorial: Secretara de Educacin
Pblica. Pg. 2)

Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin. (2012).

La tecnologa informtica aplicada a los centros escolares. Editorial: Secretara de
Educacin Pblica. Pgs 8-9).

Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin. (2013).

Prcticas sociales del lenguaje. Editorial: Secretara de Educacin Pblica. Pg.: 2-5.

Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin. (2013).

Bases Psicolgicas del Aprendizaje. Editorial: Secretara de Educacin Pblica. Pgs.:
2-5.

Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin. (2012).

Exploracin del medio natural en Preescolar. Editorial: Secretara de Educacin
Pblica. Pgs 8-9).

Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin. (2013).

Planeacin educativa. Editorial: Secretara de Educacin Pblica. Pg.: 5-7.