Tomo1 Comunicación

ESTRATEGIA DE REFORZAMIENTO
PEDAGGICO
COMUNICACIN
Tomo 1
EL ACUERDO NACIONAL
El 22 de julio de 2002, los representan- dad, nos sintamos parte de ella. Con
tes de las organizaciones polticas, re- este fin, el Acuerdo promover el acce-
ligiosas, del Gobierno y de la sociedad so a las oportunidades econmicas, so-
civil firmaron el compromiso de trabajar, ciales, culturales y polticas. Todos los
todos, para conseguir el bienestar y de- peruanos tenemos derecho a un empleo
sarrollo del pas. Este compromiso es el digno, a una educacin de calidad, a una
Acuerdo Nacional. salud integral, a un lugar para vivir. As,
alcanzaremos el desarrollo pleno.
El acuerdo persigue cuatro objetivos fun-
damentales. Para alcanzarlos, todos los
3. Competitividad del Pas
peruanos de buena voluntad tenemos,
Para afianzar la economa, el Acuerdo
desde el lugar que ocupemos o el rol
se compromete a fomentar el espritu
que desempeemos, el deber y la res-
ponsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar de competitividad en las empresas, es
o defender los compromisos asumidos. decir, mejorar la calidad de los produc-
Estos son tan importantes que sern tos y servicios, asegurar el acceso a la
respetados como polticas permanentes formalizacin de las pequeas empre-
para el futuro. sas y sumar esfuerzos para fomentar la
colocacin de nuestros productos en los
Por esta razn, como nios, nias, ado- mercados internacionales.
lescentes o adultos, ya sea como estu-
diantes o trabajadores, debemos promo- 4. Estado Eficiente, Transparente y
ver y fortalecer acciones que garanticen Descentralizado
el cumplimiento de esos cuatro objetivos Es de vital importancia que el Estado
que son los siguientes: cumpla con sus obligaciones de mane-
ra eficiente y transparente para poner-
1. Democracia y Estado de Derecho se al servicio de todos los peruanos. El
La justicia, la paz y el desarrollo que ne- Acuerdo se compromete a modernizar
cesitamos los peruanos slo se pueden la administracin pblica, desarrollar
dar si conseguimos una verdadera de-
instrumentos que eliminen la corrupcin
mocracia. El compromiso del Acuerdo
o el uso indebido del poder. Asimismo,
Nacional es garantizar una sociedad en
descentralizar el poder y la economa
la que los derechos son respetados y
para asegurar que el Estado sirva a to-
los ciudadanos viven seguros y expre-
san con libertad sus opiniones a partir dos los peruanos sin excepcin.
del dilogo abierto y enriquecedor; deci-
diendo lo mejor para el pas. Mediante el Acuerdo Nacional nos com-
prometemos a desarrollar maneras de
2. Equidad y Justicia Social controlar el cumplimiento de estas po-
Para poder construir nuestra democra- lticas de Estado, a brindar apoyo y di-
cia, es necesario que cada una de las fundir constantemente sus acciones a la
personas que conformamos esta socie- sociedad en general.
ESTRATEGIA DE REFORZAMIENTO
PEDAGGICO
COMUNICACIN
Tomo 1
ESTRATEGIA DE REFORZAMIENTO PEDAGGICO EN COMUNICACIN - TOMO 1
Ministerio de Educacin
Calle Del Comercio N 193 - San Borja
Lima - Per
Telfono: 615 - 5800
www.minedu.gob.pe
Primera edicin 2015

Tiraje: 114, 861 ejemplares
Elaboracin de contenidos:
Luis A. Armbulo Mogolln
Revisin Pedaggica:
Manuel Rodrguez Del guila
Candy Jenny Ramrez Policarpio
Diseo y diagramacin:
Vctor Ataucuri
Impreso por:
Consorcio Corporacin Grfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A.
En los talleres grficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en Juan del Mar y Bernedo 1319 - Lima
Ministerio de Educacin 2015 Todos los derechos reservados. Prohibida la

reproduccin de este libro por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso
expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2016-02416
Impreso en Per / Printed in Peru
Ficha 1
Comunicacin
APRENDEMOS
Lee los siguientes textos y considera las actividades propuestas por el docente.
Por qu los colegios deben ensear nutricin?1

Hay un gran vaco en el sistema educativo actual, pero nadie se percata de ello todava. Los
profesores pasan aos de sus vidas enseando a leer y a escribir, explicando matemticas,
ciencias e historia. Y no tomen esto a mal, yo creo que todo eso es muy valioso; sobre todo, es
importante, saber acerca de nuestro pasado para entender quines somos hoy.
Pero qu hay acerca del futuro? Qu hay acerca de dar a nuestros hijos habilidades que les
proporcionen un gran beneficio durante los prximos aos? Me refiero a las habilidades que
no olvidarn despus del examen. Habilidades que, al mantenerlos con buena salud fsica y
mental, les permitiran recordar lo que alguna vez aprendieron. Estoy hablando de una forma-
cin nutricional. Saber que lo que comen influye en su salud. Este es un tema muy importante
que, lamentablemente, no forma parte del programa de educacin. Piensen en los casos de
obesidad infantil que siguen aumentando en todo el mundo por la mala alimentacin.
Los nios tienen que aprender sobre buena nutricin durante sus aos de formacin antes de
que los malos hbitos de la infancia no puedan corregirse. Ellos tienen que entender qu tipo
de alimentos necesitan sus cuerpos y cerebros para desarrollarse a plenitud.
Pero tambin necesitan a alguien que los incentive a hacerlo tanto dentro como fuera de la es-
cuela. Que sus padres los obliguen a comerse sus vegetales no es exactamente la motivacin
que necesitan. En cambio, entender que una dieta balanceada les proporcionar ms energa,
que aprendern con ms facilidad y que sern ms fuertes y mejores en los deportes, resultan
argumentos ms convincentes para que los chicos y las chicas se alimenten de una manera
saludable.
Por supuesto, una buena educacin nutricional tambin tiene que estar complementada con
actividad deportiva. Por ello, las clases de educacin fsica no pueden ser esa continuacin del
recreo, hechas para jugar a cualquier cosa. Esta materia escolar debe ensear a los alumnos a
mejorar su condicin fsica y reforzar ideas de nutricin; adems, debe servir para sacarlos del
sedentarismo y volverlos ms activos y emprendedores.
Por todas estas razones creo que los padres de familia tenemos que motivar y contribuir a que
en la escuelas se ensee a los alumnos ideas bsicas de una alimentacin saludable que se
queden con ellos para toda la vida.
Adaptado de Annimo (2012). Por qu los colegios deben ensear nutricin?. Portal web Informe21. Consulta: 14 de julio de 2015. <http://goo.gl/MpRNJw>
1
3
Ficha 1 Comunicacin
Utiliza el texto anterior para responder las siguientes preguntas:
1 Segn el texto, por qu es importante ensear nutricin en las escuelas?

a. Porque corrige malos hbitos de alimentacin.
b. Porque convence a los nios de comer vegetales.
c. Porque saca a los estudiantes del sedentarismo.
d. Porque nos permite entender quines somos hoy.
2 Cul es el tema principal del quinto prrafo del texto?
a. Los gustos de los estudiantes respecto a su alimentacin.
b. Los argumentos convincentes para que los nios coman verduras.
c. La motivacin de los padres en la educacin nutricional.
d. Los beneficios nutricionales de tener una dieta balanceada.
3 A quin est dirigido principalmente este texto?
a. A los padres de familia.
b. A los profesores de Educacin Fsica.
c. A los docentes.
d. A los alumnos.
4 Por qu es importante para el autor hablar de la Educacin Fsica en el cuarto prrafo de

este texto?
a. Porque una buena alimentacin permite que los alumnos rindan en el deporte.
b. Porque la actividad fsica complementa la formacin nutricional de los alumnos.
c. Porque tener logros deportivos motiva a los alumnos para alimentarse mejor.
d. Porque la Educacin Fsica solo es tratada como una continuacin del recreo.
5 Por qu la expresin comerse sus vegetales aparece con comillas en este texto?
a. Porque reproduce lo que los alumnos responden cuando son obligados a comer saludablemente.
b. Porque subraya el hecho de que los hijos no siguen las recomendaciones de sus padres.
c. Porque subraya el hecho de que los padres son malos para motivar buenos hbitos de alimenta-
cin en sus hijos.
d. Porque reproduce lo que los padres de familia dicen cuando obligan a sus hijos a comer sano.
4
Ficha 1 Comunicacin
PRACTICAMOS
Realiza la lectura del siguiente texto considerando las actividades propuestas
por el docente.
Con la tinta hmeda2

El escritor peruano Gustavo Rodrguez ha publicado su cuarta novela titulada Cocinero en su
tinta. Segn el autor, es la primera novela sobre la gastronoma peruana. No he ledo aun el libro
de Rodrguez, pero sin duda, no dejar huella en la literatura peruana por ser la primera en hablar
del llamado boom gastronmico peruano, sino por mritos literarios.
Por lo dems, soy de esos pocos peruanos que no creen en el boom de la gastronoma peruana
y que no consideran que nuestra comida sea la mejor de Latinoamrica ni del mundo. Soy un
psimo anfitrin: no conozco restaurantes ni huariques donde preparan el mejor cebiche o el aj
de gallina con la receta de la abuela (mi abuela, por cierto, no cocinaba). No pretendo obligar a
ningn turista a beber Inca Kola (la bebida del sabor nacional), ni a tragar los dulces ms empa-
lagosos que he comido jams (como el suspiro limeo), y menos an hago proselitismo a favor
del pisco peruano en contra del pisco chileno. Creo, honestamente, que la comida peruana es
indigesta y poco saludable. Casi sin excepcin se trata de un petardo de carbohidratos, una mez-
cla inexplicable de ingredientes (muchos de ellos deliciosos en s mismos, hay que decirlo, pues
los insumos son de primera calidad) que cualquier nutricionista calificado debera prohibir. Cada
vez que alguien habla de la fama de la comida peruana en el mundo, pienso en las carencias de
un pas necesitado del reconocimiento extranjero para sentir respeto por s mismo.
Volviendo a lo literario, queda claro que no solo tenemos temas ms diversos e interesantes que
el de la comida. Es necesario escribir sobre algo ms que temas de moda. Un hecho reciente, por
ms importante que sea, no constituye una buena fuente para producir literatura. Por ejemplo,
la literatura de la violencia poltica peruana. Aunque podra decirse como lo muestran diversas
antologas sobre el tema que empez casi al mismo tiempo que las primeras bombas, no fue
sino hasta muchos aos despus, en la primera dcada del 2000, en que dio frutos interesantes,
una vez que se logr superar la apologa ideolgica o el retrato costumbrista y se volvi vehculo
de conocimiento, de memoria y reconciliacin. Probablemente este sea el inicio de una literatura
que profundizar sobre un hecho tan trascendente como son los aos del terrorismo peruano.
No s nada de cocina, as que ignoro en qu condicin debe prepararse un calamar para que
sea considerado en su tinta. Pero sin duda, para que una obra literaria sea un logro artstico y
humano, la tinta tiene que estar bien seca.
1 Segn el autor, la comida peruana es
a. saludable. b. empalagosa. c. indigesta. d. costumbrista.
2
Adaptado de Thays, Ivn (2012). Con la tinta an hmeda. El Pas. Blog Vano Oficio. Consulta: 14 de julio de 2015.
<http://blogs.elpais.com/vano-oficio/2012/02/la-tinta-humeda.html>
5
Ficha 1 Comunicacin
2 Qu quiere decir el autor cuando afirma que para que una obra literaria sea un logro, la
tinta tiene que estar bien seca?
a. Que los retratos costumbristas y la ideologa generan una mala literatura.

b. Que es difcil hacer buena literatura sobre acontecimientos y hechos recientes.
c. Que la literatura debe tratar temas ms importantes que la gastronoma.
d. Que la literatura peruana no est de moda como el boom gastronmico
3 Para el autor, la fama del boom gastronmico peruano refleja
a. la necesidad de un pas por reconocimiento extranjero.

b. la alta calidad de los insumos de la comida peruana.
c. el poco inters en temas como la violencia poltica.
d. la mezcla inexplicable de ingredientes de la comida.
4 Cul crees que sea el propsito principal del autor?
a. Narrar una historia.

b. Describir un fenmeno.
c. Expresar sus gustos.
d. Opinar sobre un tema.
5 Cul es la idea principal del tercer prrafo?

a. La literatura de violencia poltica fue interesante porque abord un hecho social.
b. Se han elaborado diversas antologas sobre la literatura acerca del terrorismo.
c. Hay temas literarios ms diversos e interesantes que el boom gastronmico.
d. La literatura no debe abordar asuntos cotidianos como el tema de la comida.
6
Ficha 1 Comunicacin
EXTENSIN
Realiza de manera individual la lectura de los siguientes textos y responde a las
preguntas que te presentan segn las orientaciones que te brinda el docente
La Cartagena de Garca Mrquez
Utiliza la infografa anterior para responder las siguientes preguntas:

1 Cul de los siguientes lugares del tour est relacionado a la obra El amor en los tiempos de
clera?
a. Teatro Heredia.
b. Convento de Santa Clara.
c. Torre del reloj.
d. Plaza Bolvar.
7
Ficha 1 Comunicacin
2 Los nmeros de esta infografa sirven para indicar
a. el orden recomendado para visitar los lugares.
b. el nivel de visitas de los turistas a dichos lugares.
c. el grado de importancia literaria que tienen los lugares.
d. la secuencia en que Garca Mrquez residi en esos lugares.
3 Frank considera que el mapamundi no es necesario en esta infografa, pero Carlos cree que
si no estuviera, faltara informacin importante. Cul es la informacin que faltara?
a. La ubicacin de Cartagena en el mundo.
b. El recorrido de un punto al otro del tour.
c. El espacio que ocupa la muralla de Cartagena.
d. La ubicacin de Cartagena en relacin con Bogot.
4 Cul es el propsito de esta infografa?
a. Promover el turismo en Cartagena vinculado a la vida y obra de Gabriel Garca Mrquez.
b. Explicar la importancia de la obra de Gabriel Garca Mrquez en el desarrollo de Cartagena.
c. Orientar un recorrido turstico en Cartagena vinculado con la obra de Gabriel Garca Mrquez.
d. Situar en Cartagena algunos momentos importantes de la obra literaria de Gabriel Garca

Mrquez.
5 Qu tienen en comn la Torre del reloj y el Convento de Santa Clara?

a. Son mencionados en Del amor y otros demonios.
b. Habran sido residencia de Gabriel Garca Mrquez.
c. Estn muy cerca de la Plaza San Pedro de Claver.
d. Se encuentran junto a la Baha de las nimas.
8
Ficha 2
Comunicacin
APRENDEMOS
Lee el siguiente texto considerando las orientaciones que te brinda el docente.
Mensaje de texto
Mi nombre es Oswaldo y me encuentro atrapado entre los escombros del que fuera mi
hogar. A pesar de lo terrible de la situacin, le agradezco a los cielos que toda mi familia
est a salvo. Pudimos escapar de la muerte a tiempo cuando escuchamos ese ruido
espantoso, preludio de la tragedia.
An no entiendo con exactitud qu y cmo pas. Solo s que de pronto, sobre noso-
tros, se form un escudo de slido concreto que cay e impidi que la estructura de
la casa 920, de la hermosa avenida Los Geranios, nos sepultara. Pero esas columnas
milagrosas ahora tambin son nuestra crcel.
Pero estamos vivos. Los nios, descalzos, lloran abrazados a su madre, uno al lado del
otro. Mi mujer, an aturdida, se aferra a ellos como para no derrumbarse.
Clmense, hijitos! Dios nos ayudar. Su pap ya encontrar la forma de salir de aqu
les dice. Yo muevo la cabeza confirmando lo que les dice mi mujer.
Observo con detenimiento a mi padre que no lleva los anteojos y se ve extrao. Si la
viejita lo pudiera ver! Y recuerdo, al ver su rostro plido, su problema de presin, y sien-
to que el tiempo y el oxgeno se van demasiado a prisa.
Elsa sangra, su baja estatura la hace ver an ms frgil, pero en sus ojos el dolor ha sido
vencido por el deseo infinito de sobrevivir, no quiere ceder. Pensar que hace apenas
unas horas reparta el pastel de cumpleaos que le haba preparado a su marido, mi
hermano Rubn, a pesar de que a l su diabetes le impeda probar esas delicias; as
era ella, dcil, serena. Ahora, mira a Rubn, intuyo que quiere llorar, pero permanece
tranquila.
Es una suerte que los dems salieran por ms bebida, en caso contrario, ahora estara-
mos todos atrapados.
Rubn se mueve buscando una salida, pero todo est tan oscuro que, si no fuera por la
linterna de mi celular, no podramos ver nada. Un momento, mi celular! Puedo enviar
un mensaje de texto a emergencias mdicas; pero solo tengo un ltimo mensaje y
debo pensar rpido, pues se acaba la batera y con ella la nica posibilidad de que nos
encuentren a tiempo Son 140 caracteres y debo escoger las palabras exactas que
nos lleven a la luz, a la vida, a la salvacin
9
Ficha 2 Comunicacin
Responde las preguntas tomando como referencia el texto anterior y las

orientaciones que te brinda el docente.
1 Qu estaba haciendo Elsa antes de la tragedia?

a. Preparaba un pastel para su marido.
b. Serva las bebidas a los invitados.
c. Buscaba una linterna para alumbrar.
d. Reparta un pastel de cumpleaos.
2 Para qu se ha escrito principalmente este texto?
a. Para narrar una historia.
b. Para describir una situacin.
c. Para argumentar una opinin.
d. Para explicar una accin.
3 Quin es Elsa?
a. La mam de Oswaldo.
b. La hija de Oswaldo.
c. La cuada de Oswaldo.
d. La esposa de Oswaldo.
4 Cuntas personas estn atrapadas en la casa?
a. 4 b. 5 c. 6 d. 7
5 Lee el siguiente fragmento del texto:
Su pap ya encontrar la forma de salir de aqu les dice.
Para qu el autor ha escrito entre rayas les dice?
a. Para indicar que es una idea importante.
b. Para sealar qu personaje habla.
c. Para indicar la finalidad del personaje.
d. Para aclarar que es una cita textual.
10
Ficha 2 Comunicacin
PRACTICAMOS
Realiza la lectura del texto siguiente considerando las actividades propuestas
por el docente.
El minotauro2
Minos se convirti en rey de Creta, una gran isla en el mar Mediterrneo, con ayuda de Posei-
dn, dios de los mares, quien le envi un esplndido toro para que lo sacrificara en su honor.
Pero Minos sacrific un animal menos impresionante, con lo que despert la ira del dios. Para
vengarse, Poseidn indujo a Pasifae, esposa de Minos, a enamorarse del animal. De esta unin
antinatural naci el Minotauro, un ser monstruoso, mitad hombre mitad toro. La ira de Posei-
dn no tena lmites: hizo que el Minotauro se alimentara solo de carne humana y, conforme
creca, fue volvindose ms y ms salvaje. Por ello, Minos orden al arquitecto Ddalo que
construyese un laberinto para alojar en l al monstruo.
Por aquel entonces, uno de los hijos de Minos, Androgeo, se encontraba en Atenas participan-
do en una competicin olmpica de la que result ganador. Los atenienses, al mando de los
cuales se encontraba el rey Egeo, lo asesinaron. Por ello, el rey de Creta les declar la guerra:
atac el territorio y, con la ayuda de la peste que asol Atenas, sali vencedor. La victoria de
Minos impuso varias condiciones, una de las cuales era entregar anualmente a siete jvenes y
siete doncellas como sacrificio al Minotauro. Cada ao, catorce jvenes eran abandonados a su
suerte dentro del laberinto, donde acababan devorados por el monstruo.
Aos despus, Teseo, hijo de Egeo, se ofreci a ser uno de los jvenes que iran ese ao como
sacrificio a Creta, pero con la finalidad de matar al Minotauro y as liberar a su patria del im-
puesto. Egeo le dijo que si volva con vida, cambiara las velas negras con que los barcos retor-
naban de la isla por otras para darle la noticia de su victoria. Al llegar a Creta, los jvenes fueron
presentados a Minos y Teseo conoci entonces a Ariadna, una de las hijas del rey. Ariadna se
enamor de l y le rog que se abstuviera de luchar contra el Minotauro, pero Teseo la con-
venci de que l podra vencer al monstruo con su ayuda. Ariadna le entreg una espada y un
ovillo de hilo para que, una vez dentro del laberinto, fuera desenrollndolo y lo usara de gua
al regreso. Teseo y los dems jvenes entraron en el laberinto, y horas despus se encontraron
con el Minotauro. Teseo luch contra l y lo derrot. Para salir del laberinto, sigui de vuelta el
hilo de Ariadna y guio a los dems. Cuenta la leyenda que Ariadna y l partieron hacia Atenas,
pero Teseo la abandon en la isla de Naxos. Cuando el barco llegaba a Atenas, Teseo no recor-
d la promesa que le haba hecho a su padre de cambiar las velas, por lo que este se suicid
arrojndose al mar.
Adaptado de Annimo (2007).El mito del minotauro. Portal web Apuntes de Grecia. Consulta: 14 de julio de 2015. <http://apuntesdegrecia.blogspot.com/>
2
11
Ficha 2 Comunicacin
1 Qu hizo Poseidn para vengarse de Minos?

a. Logr que Pasifae se enamorara del toro que le haba regalado a Minos.
b. Le envi a Minos un esplndido toro para que lo sacrificara en su honor.
c. Consigui que los atenienses asesinaran al hijo de Minos, Androgeo.
d. Hizo que Pasifae y el Minotauro se enamoraran y tuvieran un hijo.
2 El segundo prrafo del texto explica, principalmente
a. cmo Androgeo result ganador de una competicin olmpica en Atenas.
b. dnde eran devorados por el Minotauro los jvenes atenienses.
c. por qu cada ao se entregaba a catorce jvenes como sacrificio al Minotauro.
d. cmo los atenienses, al mando del rey Egeo, asesinaron a Androgeo.
3 Para qu viaj Teseo a Creta?
a. Para reencontrarse con su padre.
b. Para conocer a Ariadna.
c. Para declararle la guerra a Minos.
d. Para matar al Minotauro.
4 Cul de los siguientes hechos contribuy a que Minos venciera a los atenienses?
a. Androgeo gan una competicin olmpica.
b. Una peste arras la ciudad de Atenas.
c. El Minotauro devoraba jvenes atenienses.
d. Egeo se suicid arrojndose al mar de Atenas.
5 Por qu Egeo se suicid arrojndose al mar cuando vio que el barco de Teseo se acercaba a
Atenas?
a. Porque no soport que Ariadna hubiera sido abandonada en Naxos.
b. Porque asumi que se trataba de un barco que iba a atacar Atenas.
c. Porque record que los atenienses haban perdido una guerra.
d. Porque pens que Teseo haba perdido la vida frente al Minotauro.
12
Ficha 2 Comunicacin
EXTENSIN
por el docente.
La envidia en el Per4
Las declaraciones de un conocido futbolista sobre la envidia han despertado controversia en-
tre la gente. Este ha afirmado que en el Per no se soporta a quien sobresale. Por el contrario,
siempre se trata de restarle mritos a cualquiera, aunque sus logros se hayan obtenido con es-
fuerzo. En sus propias palabras emitidas en las redes sociales, estas crticas vienen de reptiles
que no alcanzan las alturas, que solo pueden arrastrarse.
Estoy en parte de acuerdo con lo que afirma el deportista. La envidia de los peruanos es un
recordatorio de la rigidez de nuestra sociedad. En el Per, pareciera que bajarse a quienes han
ascendido socialmente es la nica forma que encontramos para mejorar nuestra situacin. Exa-
geramos lo malo y hasta inventamos historias con tal de sacar del camino, aunque sea imagina-
riamente, a quien parece obstruir nuestro progreso. As, tambin el llamado raje, la costumbre
de rernos de la desgracia de los dems, forma parte de nuestro humor nacional. Bajo esas con-
diciones, cualquiera que salga a la luz pblica tiene que saber que se hablar mal de l o de ella,
y se dirn miles de calumnias. Este es el precio de ascender en una sociedad tan difcil como la
nuestra.
Pero los comentarios del futbolista tambin expresan nuestra incapacidad para poder dis-
tinguir entre las calumnias y las crticas legtimas. Por el contrario, preferimos la sobonera.
Una vez que hemos ascendido, demandamos a nuestros inferiores que nos provean de una
exagerada aceptacin, y hasta toleramos que rajen de nosotros a nuestras espaldas, siempre
y cuando no dejen de declarar oficialmente su sumisin. En ms de una empresa pblica o
privada esta ley de llevarse bien con el jefe es la nica ciencia que fundamenta la carrera pro-
fesional. No impera el mrito sino la vara.
No sorprende, incluso, que en ocasiones el sobn y el rajn sean la misma persona. Son dos
caras de la misma medalla: adular al de arriba y maltratar al que cae en desgracia. Por eso, es
probable que quien haya disfrutado de la adulacin y la fama durante un tiempo encuentre
muy desleal la malicia con que luego se hace escarnio de l. Pero nada justifica tratar de repti-
les a quienes emiten alguna crtica.
Humilde con los poderosos y abusivo con los dbiles. Esta terrible sentencia circula en to-
dos lados caracterizando al ser nacional. Los exitosos saben que son sujetos de constantes
ataques inmisericordes. Esto los desgasta y empiezan a acostumbrarse a no or a nadie, y a
odiar a sus subordinados. Y los humildes, despreciados por los de arriba, miran el mundo con
pesimismo; y casi con temor, toda forma de iniciativa o realizacin personal.
Adaptado de Zapata, Antonio (abril de 2009). La envidia en el Per: terapia bipolar. Blog
4
13
Ficha 2 Comunicacin
1 Segn el autor, casi siempre en el Per los exitosos
a. son odiados por sus subordinados.
b. sacan del camino a quien se les cruce.
c. saben reconocer crticas legtimas.
d. estn sujetos a ataques inmisericordes.
2 De acuerdo con el texto, qu es rajar?
a. Criticar injustamente a quien tiene xito.
b. Demandar adulacin a nuestros subordinados.
c. Ascender imaginariamente en la sociedad.
d. Obstruir el progreso de cualquier persona.
3 Para el autor, la fama del boom gastronmico peruano refleja
a. justificar actitudes de desprecio hacia nuestros subordinados.
b. desalentar la bsqueda de la realizacin personal.
c. guardar poca relacin con el hbito de rajar y ser sobn.
d. es cuestin de valores personales antes que de la sociedad.
4 Cul crees que sea el propsito principal del autor?
a. Narrar una historia sobre la envidia y el raje.
b. Explicar la relacin entre la envidia y el raje.
c. Expresar una opinin sobre la envidia y el raje.
d. Describir los rasgos de la envidia y el raje.
5 Por qu el autor empieza este texto refirindose a las declaraciones de un futbolista peruano?
14
Ficha 3
Comunicacin
APRENDEMOS

por el docente.
El Castillo de Huarmey, el hallazgo ms importante desde

Sipn1
Despus de un trabajo de ms de 10 aos de investigacin en la ciudad de Huarmey, ncash,
un equipo conformado por arquelogos polacos y peruanos logr encontrar, dentro de un
gran mausoleo imperial, una cmara funeraria de la cultura Wari en perfecto estado de con-
servacin. Lo singular de este descubrimiento es que el mausoleo es parte de un edificio con
cuartos y compartimentos interiores.
Lo hallado es una tumba imperial wari, de cmara, que merece este nombre tanto por el ritual
de entierro, tpicamente serrano, como por el ajuar encontrado a su alrededor, con ms de
1200 objetos de plata, oro y sus aleaciones, plomo, posiblemente bronce, hueso y madera
esculpida; textiles, cermica y mate, entre otros. Todas las mujeres estaban acompaadas de
implementos textiles, telares, herramientas de hilado y de teido de fibras. Parece que el tejido
era su actividad principal, pero es posible que no hubiera sido una simple ocupacin artesanal
a juzgar por la riqueza de las piezas que las acompaaban.
Son 63 cuerpos hallados en la cmara, entre ellos, 57 personajes de la nobleza, probablemente
damas de la corte real pertenecientes a la lite imperial de los wari, y seis cuerpos que no tenan
fardos, posiblemente vctimas de un sacrificio ritual. Fue un lugar de enterramiento donde los
difuntos se colocaban sentados y envueltos en fardos funerarios. Los restos de insectos y rep-
tiles encontrados dentro de estos fardos indican que las momias no fueron inmediatamente
enterradas despus de fallecidas, sino que fueron colocadas en este lugar probablemente con
las puertas abiertas durante mucho tiempo (acaso para rendirles culto). En lo referente a la
cermica, si bien esta mantiene algunas de las tcnicas usadas por los moches, tambin trata
temas tpicos de la zona de Ayacucho e incluso del lejano Tiahuanaco, inspiracin de la religin
wari. Lo mismo puede decirse de las magnficas piezas textiles de madera y de hueso que los
arquelogos encontraron.
Recuperado de Per 21 (2013). El Castillo de Huarmey, el hallazgo ms importante desde Sipn. Portal web Per 21. Consulta: 14 de julio de 2015.
1
<http://goo.gl/yFNYJK>
15
16
Cmara funeraria
Este es el recinto donde enterraron a sus muertos. Dentro de la cmara se encontraron 63 cuerpos, posiblemente
damas de la corte real o de un estatus muy alto, pertenecientes a la lite imperial wari.
PISO 2
A Recintodel trono
Esta zona habra usado para
PISO 2
la veneracin a los ancestros.
En su interior se encontr un B
trono de adobe. A
B Nichos C
De 60 cm de ancho y 50 cm de
Ficha 3 Comunicacin
profundidad.
C Trono D
Aqu se encontraba una
entrada al recinto ceremonial E
con trono.
D Piso de barro
F
Para la base de este piso usaron una
capa de barro fino.
PISO 1
E Techo de adobe
Encima del relleno de cascajo G
se encontr una capa de adobes
trapezoides. PISO 1
F Relleno de ripio
Este material ayud a conservar los esqueletos y a
eliminar la humedad.
G Cuerpos en fardos
57 fardos enterrados.
Ficha 3 Comunicacin
Castillo Wari
Edificio multifuncional en cuya
Cmara Mauseleo
construccin se utilizaron
funeraria
vigas de madera para amarrar
los muros, hecho de adobe,
madera y piedra.
Tiene una altura de 40 m.
Castillo
CASTILLO
WARI
El Castillo Wari se encuentra
en la capital de la provincia
de Huarmey en ncash, a
4 horas y media de Lima,
aproximadamente.
1 Con qu propsito ha sido escrito este texto?

a. Para describir un hallazgo.
b. Para narrar una noticia.
c. Para opinar sobre un tema.
d. Para explicar un fenmeno.
2 Por qu el autor ha incluido la siguiente imagen?
a. Para identificar en qu lugar se encuentra Huarmey.
b. Para saber cuntas ciudades tiene ncash.
c. Para calcular la distancia desde Huarmey hasta ncash.
d. Para ver entre qu departamentos se ubica ncash.
3 Qu elemento ayud a la preservacin de los fardos funerarios?

a. El relleno de ripio.
b. El techo de adobe.
c. La profundidad del nicho.
d. El piso de barro.
17
Ficha 3 Comunicacin
4 Qu detalle ha permitido a los arquelogos sostener que probablemente los fardos fueron
venerados antes de ser enterrados?
a. La presencia de reptiles e insectos.
b. Los objetos de oro, plata y bronce.
c. Los implementos textiles.
d. La cermica de influencia Wari.
5 En el texto El Castillo de Huarmey, el hallazgo ms importante desde Sipn, cul es la idea

principal del segundo prrafo?
a. El hallazgo arqueolgico corresponde a un entierro de la cultura Wari.
b. Los implementos y las fibras textiles hallados en el entierro wari.
c. Las caractersticas del espacio en que fueron enterrados los fardos.
d. La singularidad e importancia del descubrimiento arqueolgico.
18
Ficha 3 Comunicacin
PRACTICAMOS
Un pez que regenera su corazn podra salvarnos de

morir de infarto2
Cientficos investigan el asombroso corazn de los peces cebra, que tienen una capacidad
nica para recuperarse de lesiones.
La biloga Nadia Mercader y su equipo son, literalmente, unos rompecorazones, pues
cortan el corazn de los peces cebra. A pesar de esto, ella tiene la conciencia muy tran-
quila. Los peces cebra muestran un comportamiento prodigioso. Al cortar la punta de
su minsculo corazn con unas tijeras, el rgano se vuelve a regenerar, incluso, cuando
los peces son adultos. Es una capacidad que se pierde en los mamferos, pero se man-
tiene en el pez cebra, explic Mercader. Los peces con el corazn partido y regenerado
viven el mismo lapso de tiempo que los peces que no reciben el tijeretazo.
En 2011, Mercader y su equipo dieron un paso ms all y mostraron que los peces
cebra tambin podan sobreponerse a un infarto al corazn brutal. Los investigadores
aplicaron nitrgeno lquido, una sustancia extremadamente fra (su temperatura es,
aproximadamente, de 200 C bajo cero), en el corazn de decenas de peces cebra. La
lesin generada es llamada criolesin. Esta herida es lo ms parecido a un infarto que se
puede conseguir en un pez. Las clulas mueren y se forma una cicatriz. Sorprendente-
mente, despus del infarto provocado a base de nitrgeno lquido, el corazn del pez
cebra fue capaz de reabsorber la cicatriz y regenerarse.
Queremos entender cmo ocurre este proceso en el pez cebra y queremos copiarlo
para aplicarlo en humanos a largo plazo, seal la biloga. Identificar los genes que
permiten al pez cebra borrar la cicatriz de una criolesin y regenerar su corazn gene-
rara la posibilidad de activar estos genes con la intencin de que en el futuro puedan
aplicarse como tratamiento para las personas que sufran un infarto al corazn o un
infarto cerebrovascular.
Regeneracin del corazn de un pez cebra desde el infarto hasta el da 130.
Criolesin o herida que se forma en A los 130 das, el corazn se regenera

el corazn del pez cebra cuando se Con el paso de los das, la herida va de-
por completo y el pez cebra vive sin
le aplica nitrgeno lquido. sapareciendo y el corazn se regenera.
ningn problema.
Recuperado de El Comercio (2013). Un pez que regenera su corazn podra salvarnos de morir
2
19
Ficha 3 Comunicacin
El pez cebra
Son peces alargados con una nica aleta dorsal, boca dirigida hacia arriba y un par de finas bar-
billas que son difciles de ver, salvo que el animal este parado. Las hembras suelen ser ms gran-
des que los machos y tienen un color de fondo plateado, mientras que los machos poseen un
color ms dorado. A lo largo del cuerpo, presentan de cinco a nueve bandas o rayas de color azul
oscuro que llegan hasta el final del cuerpo del animal (incluyendo la cola); esto le da un aspecto
similar al de una cebra, de la que toma el nombre. Mide entre 4 y 5 centmetros como mximo.
El pez cebra es transparente. Esta caracterstica permite visualizar en l y sin problemas la evolucin de un
experimento. Por tal razn, es muy usado en los laboratorios cientficos para practicar diferentes estudios.
20
Ficha 3 Comunicacin
Responde las preguntas tomando 4 Lee el siguiente fragmento del texto:

como referencia el texto anterior y las
orientaciones que te brinda el docente. Es una capacidad que se pierde en los
mamferos, pero se mantiene en el pez cebra,
1 Cul es una de las caractersticas del pez explic Mercader.
cebra que ms se destaca en el experimento
de Mercader y su equipo?
Para qu el autor ha escrito entre comillas
a. Su parecido con la cebra por las rayas. esta parte?
b. Su tamao, de entre 4 y 5 centmetros. a. Para indicar que es una idea importante en el
texto.
c. La capacidad para regenerar su corazn.
b. Para sealar que esa frase tiene un significado
d. Su forma alargada con una aleta dorsal.
especial.
c. Para aclarar el significado de esta expresin.

2 Qu tienen en comn el infarto al corazn
y la criolesin? d. Para sealar que se trata de una cita textual.
a. En ambos se utiliza una tijera para
5 Ests de acuerdo con lo que realizan Na-
producir la lesin. dia Mercader y su equipo? Explica tu res-
b. Ambos son el resultado de aplicar puesta.
nitrgeno lquido.
c. En ambos las clulas mueren y se forma

una cicatriz.
d. Ambos demoran 130 das,

aproximadamente, para curarse.
3 Unos cientficos quieren experimentar con

un medicamento para saber si puede curar
el cncer. Por qu crees que elegiran los
peces cebra para este experimento?
a. Porque miden entre 4 y 5 centmetros.
b. Porque pueden regenerar su corazn.
c. Porque son transparentes.
d. Porque viven regular tiempo.
21
Ficha 3 Comunicacin
EXTENSIN
por el docente.
El Cuy3
Tira 1
Tira 2
Tira 3
3
Recuperado de Acevedo, Juan (s. f.). El Cuy. Lima: Contracultura.
22
Ficha 3 Comunicacin
1 En la tira 3, qu quiere decir el Cuy al mencionar que dentro de l el cuy amante se enfrenta
al cuy militante?
a. Que siente que l es muy violento con la Pericotita.
b. Que duda entre si dedicarse ms a la Pericotita o ms a la poltica.
c. Que cree que va a engaar a la Pericotita con otra.
d. Que piensa que es muy competitivo con la Pericotita.
2 A lo largo de las tres tiras, el Cuy se muestra principalmente
a. preocupado.
b. enfadado.
c. nostlgico.
d. resentido.
3 Al final de la tira 3, el Cuy le dice a Humberto lo siguiente: Qu locazo!. Qu indica esa

frase?
a. Reproche.
b. Solidaridad.
c. Admiracin.
d. Envidia.
4 Por qu, cuando la Pericotita se quej con el Cuy de que ya no iba a verla, a l solo se le ocu-
rran frases contra el gobierno?
a. Porque para l la Pericotita es como el gobierno.
b. Porque intencionalmente quera ignorar a la Pericotita.
c. Porque estaba distrado pensando en poltica.
d. Porque estar con la Pericotita lo pona nervioso.
5 Estas tiras tratan principalmente sobre

a. el amor que el Cuy siente por la Pericotita.
b. la crtica que el Cuy hace del gobierno.
c. la amistad que existe entre el Cuy y Humberto.
d. una duda en la que se encuentra el Cuy.
23
Ficha 3 Comunicacin
Energa solar para el Per
24
Ficha 3 Comunicacin

1 En qu se diferencian las plantas de Majes y de La Joya?
a. En la cantidad de energa producida.
b. En su capacidad de procesamiento.
c. En el rea de terreno que ocupan.
d. En la inversin hecha en la planta.
2 Cul es un tema no desarrollado en el texto?

a. Cmo se transforma la energa solar en energa elctrica.
b. Cules son los materiales de cada celda del panel solar.
c. Qu beneficios brinda la energa solar al medioambiente.
d. Dnde est ubicada cada parte de la planta de energa.
3 Sobre las plantas solares, se puede inferir que

a. su rea es mayor que cien canchas de ftbol juntas.
b. an no son capaces de proveer energa a las casas.
c. conllevaron una inversin que no lleg a los US$ 80 millones.
d. se encuentran situadas en Caylloma y Chivay.
4 Para qu se han colocado los nmeros 1, 2 y 3, en dos partes de la infografa?

a. Para comparar el costo de cada uno de las procesos que se realizan en la planta de energa.
b. Para relacionar la explicacin del proceso con la parte de la planta donde este se efecta.
c. Para localizar cada uno de los componentes de la planta de energa.
d. Para distinguir los distintos materiales que conforman los paneles fotovoltaicos.
5 Observa la siguiente parte del texto:
Para qu se ha incluido este apartado?

a. Para que tengamos una idea del rea que ocupa la planta de energa.
b. Para que sepamos cunto cost la construccin de la planta de energa.
c. Para que ubiquemos la planta de energa en el territorio de Arequipa.
d. Para que conozcamos las posibles aplicaciones de la planta de energa.
Considerar los tipos de pregunta.
25
Ficha 4
Comunicacin
APRENDEMOS
Considerando las orientaciones que te brinda el docente, lee el siguiente texto:
10 razones para reciclar1
1
Se habla verde (28 de marzo de 2011). Diez razones para reciclar [Infografa]. Recuperado de <https://goo.gl/3IkCy4>
26
Ficha 4 Comunicacin
Utiliza el texto anterior para responder 4 Qu tienen en comn las razones 7 y 3?

las siguientes preguntas:
a. Conservan recursos forestales.
1 Por qu el texto afirma que tirar papel a
b. Amplan la utilidad de materiales.
la basura puede ser un desperdicio?
c. Reducen la contaminacin ambiental.
a. Porque el material an puede reutilizarse
en nuevos productos. d. Involucran alguna forma de ahorro.
b. Porque al botar papeles aadimos presin
a los rellenos sanitarios.
5 Por qu crees que el autor ha colocado
c. Porque botar papeles afecta la produccin
esta imagen en el afiche?
y la creacin de puestos de trabajo.
d. Porque al botar papeles aceleramos el

calentamiento global.
2 Qu significa papel en esta parte del

afiche?
a. Ayuda a explicar uno de los beneficios del
reciclaje.
b. Muestra un material que puede ser

reciclado.
c. Ensea uno de los pasos del proceso de

reciclaje.
d. Ilustra un elemento que nos ayuda a

a. Un compromiso que debemos asumir.
reciclar.
b. El papel que tenemos que reutilizar.
c. Una tarea escolar sobre este afiche.
d. Un motivo para reciclar materiales.
3 Cul sera el propsito de este aviso?
a. Demostrar los beneficios del reciclaje.
b. Explicar en qu consiste el reciclaje.
c. Describir materiales reciclables.
d. Enumerar pasos para reciclar.
27
Ficha 4 Comunicacin
PRACTICAMOS
preguntas que te presentan.
Alegra tu vida
1 A qu se refiere el anuncio con la frase Alegra tu vida?

a. A buscar compaa.
b. A caminar en una playa.
c. A estar con la naturaleza.
d. A meditar en silencio.
2 A cul de las siguientes personas podra estar dirigido este anuncio?
a. A una madre cuyo nico hijo se ha ido a vivir a otra ciudad.
b. A un hombre agobiado por un trabajo muy extenuante.
c. A una mujer que quiere escoger un lugar para vacacionar.
d. A una familia que quiere comprarse un segundo perro.
28
Ficha 4 Comunicacin
3 A cul de estos propsitos servira mejor este anuncio?

a. Adoptar un perro.
b. Mudarse a la playa.
c. Tomar vacaciones.
d. Pensar sobre la vida.
4 Carlos ha visto el anuncio y opina lo siguiente:
El seor que est en la playa tiene exactamente la misma posicin cabizbaja en las dos fotos.
Por qu consideras que se conserva al personaje en la misma posicin en las dos imgenes?
a. Porque resalta la diferencia entre estar solo y estar acompaado.
b. Porque sugiere que est imperturbable a pesar de tener un perro.
c. Porque de esta forma parece que le est hablando al perro.
d. Porque as da a entender que en la playa todo puede mejorar.
5 Cul de las siguientes modificaciones se podra realizar sin afectar el sentido principal del
aviso?
a. Reemplazar el paisaje de playa por un fondo de bosque.
b. Retirar la frase Alegra tu vida de la imagen de la derecha.
c. Aadir personas en ambos lados del aviso.
d. Retirar a la persona que est en la imagen de la derecha.
29
Ficha 4 Comunicacin
EXTENSIN
preguntas que te presentan segn las orientaciones que te brinda el docente.
Energa solar en Arequipa2

Cmo se obtiene energa elctrica a travs del sol? Es muy fcil, solo necesitamos
del astro rey, dice Enrique Barbudo, director general de expansin internacional de
T-Solar, la empresa espaola que recientemente ha instalado en los desiertos arequi-
peos de La Joya y Majes dos plantas de energa fotovoltaica, las primeras de su tipo
en Latinoamrica.
Dotada de 133 660 paneles distribuidos en 206 hectreas de desierto, el funcionamien-
to de estas dos plantas es el siguiente: los rayos caen sobre los paneles fotovoltaicos,
estos concentran la energa para luego canalizarla por lneas especiales hasta los trans-
formadores. Una vez ah, la energa es convertida en corriente elctrica que es envia-
da al Sistema Nacional de Energa Interconectado, que abastece a todo el pas. En su
mxima capacidad, estas dos plantas de energa generan 44 megavatios (Mw) al ao;
suficiente energa para dar luz elctrica a 80 mil ciudadanos, es decir, a una ciudad
pequea.
Antes de su instalacin, la empresa espaola hizo estudios sobre los altos niveles de
energa solar en Moquegua y Tacna. Sin embargo, se decidieron por los desiertos mis-
tianos debido a sus 2000 horas de sol al ao y cielos despejados, que garantizan el
acceso a la fuente natural. Incluso en das nublados, los paneles puede aprovechar la
luz, aunque con una captacin de un 20 % y 30 % de su produccin.
Una de las principales caractersticas de la energa fotovoltaica es que no produce con-
taminacin. La generacin de corriente elctrica mediante radiacin solar no emite
gases invernadero ni residuos txicos. De acuerdo con un balance hecho por la em-
presa espaola T Solar, la generacin de 245 Gigavatios/hora (GWh) evita la emisin
de 87 000 toneladas de CO2, que luego se almacenan en la capa de ozono. La energa
fotovoltaica tampoco genera problemas de la salud. Por eso es ampliamente usada por
los hospitales de pases desarrollados de Europa. Y aunque la expectativa de utilidad
de las plantas de energa solar oscila entre 10 y 15 aos, al ser instaladas con material
prefabricado, su desmantelamiento no produce impacto ambiental en el suelo.
Entre T-Solar y la generadora elctrica de Arequipa (EGASA), existe la posibilidad de
una alianza pblico-privada para desarrollar esta tecnologa, cuyas ventajas son tanto
ambientales como sociales. T-Solar ya viene aportando un beneficio econmico de 90
000 dlares anuales al Gobierno Regional de Arequipa por las operaciones en Majes.
En La Joya cre un fondo social junto a la Oficina de Desarrollo Compaa de Jess para
ejecutar acciones por la educacin de la zona.
Adaptado de La Repblica (2012). Arequipa en la era solar, ya produce energa con el sol. Portal web de La Repblica. Regin Sur. 7 de diciembre. Consulta: 25
2
de julio de 2015. <http://goo.gl/wVxBW1>
30
Ficha 4 Comunicacin
1 Cul seccin de la planta concentra la energa solar?

a. Los paneles fotovoltaicos.
b. Los transformadores.
c. Las lneas especiales.
d. El Sistema Nacional de Energa.
2 Por qu se decidi instalar las plantas solares en los desiertos de Majes y la Joya?
a. Por sus cielos despejados.
b. Por sus niveles de radiacin solar.
c. Por su cercana a ciudades pequeas.
d. Por la relacin entre EGASA y T-Solar.
3 Por qu se puede afirmar que las plantas solares dan beneficios ambientales?
a. Porque no emiten gases ni residuos txicos.
b. Porque su energa es empleada en hospitales.
c. Porque estn alejadas de las poblaciones.
d. Porque ha creado un fondo educativo en La Joya.
4 Cul es el tema principal del cuarto prrafo?

a. Principales caractersticas de la energa solar.
b. Beneficios ambientales de la energa solar.
c. Aplicaciones de la energa solar en la medicina.
d. Tiempo de uso de las instalaciones de la planta.
5 Cul es el propsito del texto?

a. Mostrar cmo se transforma la energa solar en energa elctrica.
b. Demostrar los beneficios de la energa solar en el desarrollo nacional.
c. Explicar la importancia de las plantas solares instaladas en Arequipa.
d. Fomentar la investigacin sobre los desiertos del sur del pas.
31
Ficha 4 Comunicacin
Texto 13
Las rocas de la regin de Kimberley, al Noroeste de Australia, estn pintadas, talladas y
grabadas con los vestigios del arte aborigen. Desafortunadamente, es casi imposible
determinar el momento en que se hizo la mayora de estos dibujos: aparte de que al-
gunos estn hechos al carbn, muchos estn pintados con ocre, un pigmento mineral
que carece del carbono orgnico necesario para la tcnica radiactiva de datacin. Al no
tener una escala absoluta, los arquelogos se basan en conjeturas para fechar la mayor
parte del arte aborigen. Pero esto cambiar muy pronto. Dos investigadores australia-
nos descubrieron una manera de utilizar nidos de avispa fosilizados para determinar la
edad de los grficos prehistricos.
Grahame Walsh, especialista del centro de investigacin de Arte Rupestre Takarakka,
en Carnarvon Gorge, estudiaba las pinturas de Kimberley cuando se dio cuenta de que
un nido de avispa, que l supona de origen reciente, era en realidad un fsil. Los nidos
de avispa generalmente no perduran, ya que estn compuestos de arena, cieno y gra-
mos de polen. Pero Walsh descubri que el agua que penetr en la arenisca contena
silicio, un mineral que llen los poros del nido y los protegi del deterioro del tiempo.
Walsh advirti que sera posible fechar el nido gracias a la acumulacin de granos de
arena. Se puso en contacto con Richard Roberts, gelogo de la universidad La Trobe,
en Melbourne, quien se especializa en leer estos pequeos cronmetros mediante
un mtodo conocido como datacin por luminiscencia ptica. La radiacin de los mi-
croelementos radiactivos de la arena bombardea los granos, haciendo que sus tomos
disparen electrones. Estos quedan atrapados dentro de las imperfecciones de la es-
tructura cristalina de los granos. Los electrones desplazados quedan all hasta que los
libera la radiacin ultravioleta de la luz solar. Cuando los electrones recuperan posicio-
nes ms estables, cada uno emite un fotn al cual son expuestos los granos de arena.
Los gelogos miden la intensidad de la luz que emiten los granos, y estiman de esta
manera cundo fue la ltima vez que estuvieron expuestos a la luz solar.
Hace dos aos, Roberts se uni a Walsh en una expedicin a Kimberley en busca de
nidos de avispa que se haban petrificado sobre grficos prehistricos. Los investiga-
dores hallaron dos nidos fosilizados sobre una pintura de una figura humana de color
morado. Las lneas del cuerpo estirado, la cabeza pequea y el tocado semicircular de
la figura pertenecen a un estilo que los arquelogos databan en 5000 aos. Roberts y
Walsh recogieron los nidos y examinaron sus granos de arena.
Con su tcnica de datacin por luminiscencia ptica, Roberts descubri que los nidos
tenan ms de 17 000 aos. Esto significa que la pintura rupestre que yaca debajo es
Recuperado de Taller de Redaccin en Espaol (s. f.). Comprensin de lectura III. Portal web Angelfire. Consulta: 25 de julio de 2015.
3
<www.angelfire.com/mb/redaccion/Comprens3.ppt>
32
Ficha 4 Comunicacin
la representacin ms antigua de un ser humano. Roberts cree que la figura es incluso

ms vieja que el nido, ya que en la poca de la Edad Glacial, la regin de Kimberley era
un lugar rido e inhspito para los humanos.
Probablemente las pinturas se hicieron durante un perodo previo ms hmedo, dice
Roberts, quizs hace 25 000 o 30 000 aos, o tal vez antes de la mayor intensidad de la
poca glacial. Si tiene razn, la figura podra competir con las que se supone son las pin-
turas ms antiguas de animales, ubicadas en la cueva de Chauvet, en Francia. Se calcula
que la antigedad de estas es de 30 000 aos.
Aunque el polen de los nidos petrificados est demasiado disperso para ser fechado,
s se puede utilizar para identificar qu plantas visitaban las avispas para construir sus
colmenas hace miles de aos. Los nidos que Walsh y Roberts encontraron contienen
polen de eucalipto y de varias plantas y pastos florecientes. Los cientficos creen que
esto ofrece informacin importante que posibilita una reconstruccin detallada del me-
dio donde vivan los artistas prehistricos. Creo que la mayor aplicacin global de este
enfoque es que con la ayuda de los nidos preservados se podr examinar la historia de
la vegetacin para inferir cul fue el clima del pasado, dice Roberts. Esa no era la meta
de nuestro proyecto, ya que el hallazgo del polen fue solo suerte; pero la posibilidad de
datar el arte rupestre y de reconstruir el medio ambiente del pasado hace de los nidos
de avispa cpsulas de tiempo extremadamente tiles.

1 La condicin de fsil del nido de avispas de las rocas de Kimberley fue descubierta por
a. Richard Roberts.
b. Grahame Walsh.
c. Roberts y Walsh.
d. Gelogos de Melbourne.
2 A qu se refiere fundamentalmente el texto?
a. A las posturas arqueolgicas de Roberts y Walsh.
b. A la fecha en que se encontraron nidos fosilizados.
c. A la oposicin de las opiniones de Roberts y Walsh.
d. A la descripcin de un hallazgo hecho por Walsh y Roberts.
33
Ficha 4 Comunicacin
3 Qu relacin existe entre los prrafos cinco y seis del texto ledo?
a. En el quinto se enuncia una hiptesis de Roberts; en el sexto se argumenta con una cita textual.
b. En el quinto se describe un descubrimiento; en el sexto se sintetiza.
c. En el quinto se establece la causa de un fenmeno; en el sexto, de los efectos del mismo fen-
meno.
d. En el quinto se menciona a Roberts; en el sexto se le compara con Walsh.
e. En el quinto se describe una hiptesis de Walsh; en el sexto se argumenta con la opinin de Ro-
berts.
4 Cul de las siguientes opciones es el ttulo ms apropiado para el texto?

a. La tcnica radioactiva de datacin.
b. La disputa entre Kimberley y Chauvet.
c. Una nueva tcnica de datacin.
d. Descubrimientos arqueolgicos.
5 Se deduce que la expresin estos pequeos cronmetros se refiere contextualmente a

a. los granos de arena.
b. el silicio de los nidos de avispa.
c. los granos de polen.
d. los tomos del nido.
e. los microelementos radiactivos.
34
Ficha 5
Comunicacin
APRENDEMOS
El Evangelio segn Marcos1

Una tarde de marzo, Daniel y su primo Baltasar Espinosa se dirigieron a la hacienda Los lamos a
veranear. All los recibieron los Guthrie: el padre (capataz de la hacienda), el hijo y una muchacha.
Ellos vivan en una pequea casa cerca de la hacienda.
A los pocos das, Daniel tuvo que ausentarse a la capital para cerrar un negocio de animales. A
lo sumo, el negocio le tomara una semana. Espinosa prefiri quedarse en la hacienda. El calor
apretaba y ni siquiera la noche traa un alivio. En el alba, los truenos lo despertaron. Espinosa oy
las primeras gotas y dio gracias a Dios. El aire fro vino de golpe. Esa tarde, el ro Salado se des-
bord. Los caminos para llegar a la hacienda eran cuatro: a todos los cubrieron las aguas. La lluvia
no cejaba. Al tercer da, una gotera amenaz la casa del capataz; Espinosa les dio una habitacin
que quedaba en el fondo, al lado del galpn de las herramientas. La mudanza los fue acercando;
coman juntos en el gran comedor.
Explorando la casa, Espinosa encontr una Biblia. La hoje y sus dedos la abrieron en el co-
mienzo del Evangelio segn Marcos. Decidi leerla despus de la comida para ver si los Guthrie
entendan algo. Le sorprendi que lo escucharan con atencin y luego con inters. Concluido el
Evangelio segn Marcos, quiso leer otro de los tres que faltaban; el padre le pidi que repitiera
el que ya haba ledo, para entenderlo bien. Espinosa sinti que eran como nios, a quienes
la repeticin les agrada ms que la variacin o la novedad. Una noche so con el Diluvio; los
martillazos de la fabricacin del arca lo despertaron y pens que acaso eran truenos. En efecto,
la lluvia, que haba amainado, volvi a caer pero ms fuerte. El fro era intenso. Los Guthrie le di-
jeron que el temporal haba roto el techo del galpn y que iban a mostrrselo cuando estuvieran
arregladas las vigas.
La fuerte lluvia ocurri un martes. El jueves en la noche lo record un golpecito suave en la puer-
ta que l siempre cerraba con llave. Se levant y abri: era la muchacha. En la oscuridad no la vio,
pero por los pasos not que estaba descalza y despus, en el lecho, que estaba desnuda. Cuando
ella se fue de la habitacin, no le dio un beso.
El da siguiente comenz como los anteriores, salvo que el padre habl con Espinosa y le pregun-
t si Cristo se dej matar para salvar a todos los hombres. Espinosa le contest:
S. Para salvar a todos del infierno.
Y tambin se salvaron los que le clavaron los clavos?
S replic Espinosa.
Despus del almuerzo, le pidieron que releyera los ltimos captulos. Espinosa durmi una siesta
larga, un leve sueo interrumpido por persistentes martilleos y por vagas premoniciones. Hacia
Adaptado de Borges, Jorge Luis (1998). El Evangelio segn Marcos. El informe de Brodie. Buenos Aires: Emec, pp. 131-143.
1
35
Ficha 5 Comunicacin
el atardecer se levant y sali al corredor. Dijo como si pensara en voz alta:

Las aguas estn bajas. Ya falta poco.
Ya falta poco repiti Guthrie, como un eco.
Los tres lo haban seguido. Lo insultaron, lo escupieron y lo empujaron hasta el galpn. Espinosa
entendi lo que le esperaba del otro lado de la puerta cuando la abrieron y vio el firmamento. El
galpn estaba sin techo; haban arrancado las vigas para construir la cruz.

1 Qu da y qu momento del da eran aproximadamente cuando los Guthrie insultaron,

escupieron y empujaron a Espinosa hasta el galpn?
a. Jueves por la maana.
b. Jueves por la tarde.
c. Viernes por la maana.
d. Viernes por la tarde.
2 El resumen de un cuento debe contener los hechos principales. Segn esto, elige el resumen
ms adecuado del cuento que acabas de leer.
a. Dos primos se van a veranear a una hacienda. Luego la hacienda se inunda a causa de la lluvia.
La lluvia malogra el techo de la casa de los Guthrie y Espinosa decide ayudarlos y leerles la biblia.
Despus, la muchacha se mete al cuarto de Espinosa. Finalmente, los Guthrie insultan, escupen
y empujan a Espinosa.
b. Espinosa llega a la hacienda. Luego hay una lluvia incesante y el ro Salado se desborda. Durante
la inundacin, Espinosa lee el Evangelio segn Marcos a los Guthrie. Una vez terminado, ellos le
piden que lo vuelva a leer para entenderlo bien. Espinosa vuelve a leerlo. Luego la muchacha se
mete a su cuarto; por eso, al final, lo insultan y escupen.
c. Espinosa llega con su primo a la hacienda. Mientras est all, llueve mucho y se produce una
inundacin. Espinosa lee a los Guthrie el Evangelio segn Marcos; de hecho, se los vuelve a leer
porque as se lo piden. Das despus, los Guthrie hacen una cruz. Finalmente, van a buscar a
Espinosa y lo maltratan.
d. Mientras Espinosa est con los Guthrie en la hacienda, llueve mucho y se produce una inundacin.
Por la lluvia, se hace una gotera en la casa de los Guthrie. Por eso, se mudan a la hacienda y viven
con Espinosa. l soaba con la fabricacin del arca y el Diluvio. Luego, con las vigas del galpn,
los Guthrie hacen una cruz. Finalmente, ellos insultan, escupen y empujan a Espinosa, quien vio
el firmamento al entrar al galpn.
36
Ficha 5 Comunicacin
3 Para qu se han usado los parntesis en (capataz de la hacienda)?

a. Para resaltar la importancia de una frase en el texto.
b. Para indicar el significado de una frase en el prrafo.
c. Para dar informacin complementaria de una persona.
d. Para describir al personaje del que se habla en esta parte.
4 Es probable que los Guthrie hayan crucificado a Espinosa. Si hubiera sido as, crees que los
Guthrie habran hecho bien al crucificarlo? Explica tu respuesta.
5 Por qu el cuento se titula El Evangelio segn Marcos?
37
Ficha 5 Comunicacin
PRACTICAMOS
El cerdito2
La seora estaba siempre vestida de negro y arrastraba sonriente el reumatismo del dormitorio a
la sala. Otras habitaciones no haba; pero s una ventana que daba a un pequeo jardn parduzco.
Mir el reloj que le colgaba del pecho y pens que faltaba ms de una hora para que llegaran los
nios. No eran suyos. A veces dos, a veces tres que llegaban desde las casas en ruinas, ms all de
la placita, atravesando el puente de madera sobre la zanja seca ahora, enfurecida de agua en los
temporales de invierno.
Aunque los nios empezaran a ir a la escuela, siempre lograban escapar de sus casas o de sus
aulas a la hora de pereza y calma de la siesta. Todos, los dos o tres; eran sucios, hambrientos y
fsicamente muy distintos. Pero la anciana siempre lograba reconocer en ellos algn rasgo del
nieto perdido; a veces a Juan le correspondan los ojos o la franqueza de ojos y sonrisa; otras; ella
los descubra en Emilio o Guido. Pero no trascurra ninguna tarde sin haber reproducido algn
gesto, algn ademn de nieto.
Pas sin prisa a la cocina para preparar los tres tazones de caf con leche y los panques que envol-
van dulce de membrillo.
Aquella tarde los chicos no hicieron sonar la campanilla de la verja sino que golpearon con los
nudillos el cristal de la puerta de entrada, la anciana demor en orlos pero los golpes continuaron
insistentes y sin aumentar su fuerza. Por fin, porque haba pasado a la sala para acomodar la mesa,
la anciana percibi el ruido y divis las tres siluetas que haban trepado los escalones.
Sentados alrededor de la mesa, con los carrillos hinchados por la dulzura de la golosina, los nios
repitieron las habituales tonteras, se acusaron entre ellos de fracasos y traiciones. La anciana no los
comprenda pero los miraba comer con una sonrisa inmvil; para aquella tarde, despus de obser-
var mucho para no equivocarse, decidi que Emilio le estaba recordando el nieto mucho ms que
los otros dos. Sobre todo con el movimiento de las manos.
Mientras lavaba la loza en la cocina oy el coro de risas, las apagadas voces del secreteo y luego el
silencio. Alguno camin furtivo y ella no pudo or el ruido sordo del hierro en la cabeza. Ya no oy
nada ms, bambole el cuerpo y luego qued quieta en el suelo de su cocina.
Revolvieron en todos los muebles del dormitorio, buscaron debajo del colchn. Se repartieron bi-
lletes y monedas y Juan le propuso a Emilio:
Dale otro golpe. Por si las dudas.
Caminaron despacio bajo el sol y al llegar al tabln de la zanja cada uno regres separado, al
barrio miserable. Cada uno a su choza y Guido, cuando estuvo en la suya, vaca como siempre
en la tarde, levant ropas, chatarra y desperdicios del cajn que tena junto al catre y extrajo la
alcanca blanca y manchada para guardar su dinero; una alcanca de yeso en forma de cerdito
con una ranura en el lomo.
2
Onetti, Juan Carlos (1986). El cerdito. En Presencia y otros cuentos. Madrid: Almarabu.
38
Ficha 5 Comunicacin
Responde las preguntas tomando como referencia el texto anterior y las orienta-
ciones que te brinda el docente.
1 La tarde que se narra en el cuento, en cul de los nios reconoci la anciana los gestos de su
nieto perdido?
a. En Samuel. b. En Juan. c. En Emilio. d. En Guido.
2 Segn el texto, qu significa la palabra enfurecida?
a. Llena de agua que corre con fuerza.

b. Repleta de agua que est sucia y pestilente.
c. Poblada de gente de mal vivir que busca cobijo.
d. Profunda y de un aspecto sucio y miserable.
3 De los cuatro nios, quin tiene mayores probabilidades de haber sido el autor del golpe a
la anciana?
a. Juan. b. Emilio. c. Samuel. d. Guido.
4 La causa ms probable por la que uno de los nios golpe a la anciana fue su intencin de
a. robarle todas sus pertenencias.

b. acabar con la obligacin de visitarla.
c. apoderarse de la alcanca que tena.
d. dejar de fingir que eran sus nietos.
e. liberarse de su conducta de loca.
5 Por qu la anciana reciba y alimentaba a los nios?
a. Porque crea ver en ellos a su nieto perdido.

b. Porque eran pobres y tenan hambre.
c. Porque cuidaban el jardn de la casa.
d. Porque la ayudaban a poder movilizarse.
39
Ficha 5 Comunicacin
EXTENSIN
Los otakus van al frente 3

Tienen en la mano la galletita pocky que consi-
guieron en el Barrio Chino. Es nuestra hostia,
bromea Aiko. En su grupo de amigos, todos llevan
mochilas con insignias de sus dibujos animados
preferidos, algn aparato para escuchar msica
pop japonesa, y a cada rato se les escapa y sin
querer un arigato (gracias), daisuki (te quiero
mucho) y kawaii (qu tierno). Se agregan -chan
al final de su nombre (as, Matas es Matichan ),
cantan canciones en japons con voz aniada y
bailan la danza tipo electrnica-pop llamada pa-
rapara o j-pop. No se trata de un viaje a Japn ni
de un cuento de fantasa japons. Esto pasa ac,
Fuente: Diario Peru 21
en algunos distritos de Lima, y en eventos donde
ellos compiten por el mejor disfraz y el mejor baile. Se llaman a s mismos otakus y es la
nueva tribu urbana que agrupa a cientos de jvenes de 13 a 30 aos.
Los otakus nacieron del fanatismo casi obsesivo por los anime (dibujos animados), el
manga (historietas), los videojuegos y la j music (msica japonesa). Es una tendencia
que se viene dando desde que los animes Dragon Ball Z y Sailor Moon pisaron el Per
en los aos 90 y lograron que los chicos empezaran a averiguar sobre la cultura japo-
nesa.
Cuando se juntan disfrazados en algn parque limeo antes de ponerse a cantar en
japons en alguna casa, los vecinos los miran: Nos miran mal. Creen que somos raros,
que lo nico que hacemos es mirar dibujitos, dice Matichan. Algunos no nos entien-
den y nos quieren linchar. Otros creen que somos actores, y otros, que somos personas
huecas. Pero tenemos valores, afirma Aiko.
Los otakus hacen lo que ellos llaman cosplay: disfrazarse representando a un personaje
de los dibujos animados. El otaku que se disfraza es un cosplayer. Los animes tratan
sobre historias bastante reales con las que te sientes identificado, explica Aiko. La ves-
timenta es su coraza.
Adaptado de De Domini, Guillermina (2009). Nacen nuevas tribus urbanas. Portal web de Clarn. 15 de marzo. Consultado: 27 de julio de 2015.
3
<http://goo.gl/ah2KjZ>
40
Ficha 5 Comunicacin
El lado oscuro del mundo otaku 4

Este mundillo del aficionado al anime y manga japoneses es muy heterogneo. En l se
pueden encontrar una infinidad de individuos que tienen diferentes formas de pensar y de
actuar, pero existe un gran sector de esta comunidad que desgraciadamente es fantico.
El otaku fantico no es llevado a esta situacin por el fenmeno anime o manga. Se puede
detectar que ellos, antes de entrar a este mundo, ya posean otra inclinacin obsesiva hacia
alguna otra tendencia del entretenimiento moderno (cine, videojuegos, cmic occidental,
etc.).
Pero por qu este auge del otaku fantico en nuestra sociedad? La respuesta es simple.
Siempre han existido individuos con las mismas caractersticas obsesivas en todas las socie-
dades. El mundillo otaku simplemente agrup a esa enorme masa de personas solitarias
en una comunidad donde podan sentirse parte de un grupo y no acomplejarse con la idea
de que son seres que se aslan de la vida social normal, a la cual temen y odian, y que se re-
fugian en su ensimismada recreacin del universo para olvidarse de la sociedad.
El otaku fantico odia todo lo que no tenga que ver con el manga o el anime y huye del
mundo real. Como parte de esa huida, se disfraza de algn personaje de los anime, de los
que son fanticos al extremo. A esta rara costumbre la suelen llamar cosplay. Adems, pre-
fieren ver por millonsima vez una pelcula anime repetida en vez de ver la pelcula ganado-
ra del Oscar; o pueden desearle la muerte al presidente cuando da un mensaje a la nacin,
interrumpiendo la transmisin regular de alguna serie japonesa. Lo que sucede es que ellos
son ciudadanos de Otakulandia, por eso no les interesa su pas ni lo que suceda en l.
Ahora bien, es justo reconocer que existe una gran cantidad de personas que, a pesar de
gustarles el manga y el anime, saben equilibrar sus vidas para no convertirse en fanticos.
As encontramos periodistas, ingenieros, abogados, mdicos, etc., que ven al anime y al
manga como un modo de distraccin, como un mecanismo de expresin ideal, y como me-
dio de comunicacin. Esto significa que no viven nica y exclusivamente para el manga y el
anime, sino que saben acomodar este gusto con su vida social y profesional.
Responde las siguientes preguntas tomando como referencia los textos anteriores
y las orientaciones que te brinda el docente:
1 En qu estn de acuerdo los dos autores?

a. En que los otaku tienen por costumbre disfrazarse de algn personaje de dibujos animados.
b. En que los otaku se originaron por el fanatismo obsesivo hacia el anime y el manga japoneses.
c. En que los otakuvisitan el Barrio Chino para conseguir las galletitas pocky.
d. En que los otaku son personas solitarias y acomplejadas que se aslan.
Alvarado, Diony (s. f.). El lado oscuro del mundo Otaku. Portal web Oocities.org. Consulta: 27 de julio de 2015. <www.oocities.org/tokyo/towers/1360/anexo4.htm>
4
41
Ficha 5 Comunicacin
2 Por qu se ha usado comillas en Los animes tratan sobre historias bastante reales con las
que te sientes identificado?
a. Para indicar que es la idea ms importante.
b. Para sealar que esa oracin expresa burla.
c. Para aclarar el significado de esa oracin.
d. Para resaltar que se trata de una cita textual.
3 Para qu se han usado las comillas en la palabra mundillo?
a. Para resaltar que es una cita textual.
b. Para expresar irona o desprecio.
c. Para indicar que es una palabra importante.
d. Para sealar que est escrita en otro idioma.
4 Lee la siguiente parte del texto:
Adems, prefieren ver por millonsima vez una pelcula anime repetida en vez de ver la pelcula
ganadora del Oscar; o pueden desearle la muerte al presidente cuando da un mensaje a la na-
cin, interrumpiendo la transmisin regular de alguna serie japonesa.
Qu sentimiento o actitud se manifiesta principalmente en esta parte del texto?
a. Exageracin.
b. Admiracin.
c. Desprecio.
d. Odio.
5 Por qu las palabras arigato, daisuki y kawaii estn escritas en cursiva?
6 Por qu el segundo texto se titula El lado oscuro del mundo otaku?
42
Ficha 5 Comunicacin
Arequipa en la era solar, ya produce energa

con el sol5
Camino a las playas de Arequipa, en el filo de la Panamericana Sur, se encuentran La Joya y
Majes. Son dos irrigaciones rodeadas de pampas desrticas. Aqu se registra una de las radia-
ciones solares ms intensas del planeta, solo comparable con las que reporta el desierto del
Sahara en frica, el ms caliente del mundo.
Esta radiacin solar alcanza un promedio de entre 10 y 12 en el ndice de radiacin ultravio-
leta, nivel calificado como alto y muy alto, sumamente peligroso para quienes se expongan
a ella por ms de media hora diaria. En la piel, las consecuencias son irritaciones que pueden
terminar en cncer, daos a la vista, etc. Muchos casos de estas enfermedades ya saturan los
hospitales de la Ciudad Blanca.
Sin embargo, a este sol calcinante que afecta a la costa y sierra sur, tambin se lo puede capi-
talizar en forma positiva. Se ha comenzado a generar energa elctrica a partir del astro rey en
estos candentes lugares . La Joya y Majes albergan los dos primeros parques fotovoltaicos de
Latinoamrica. Se trata de un complejo con ms de 133 660 paneles en 206 hectreas de de-
sierto que captan la radiacin solar para convertirla en energa. Estas pertenecen a la empresa
espaola T-Solar, que invirti 160 millones de dlares en implementarlas.
Pedro Flores, director del Instituto de Energas Renovables de la Universidad Nacional de San
Agustn (UNSA), resalta que la energa solar en Arequipa es ms barata que en otros pases.
Una huerta fotovoltaica como la de La Joya produce 22 Mw. En China, con la misma cantidad
de paneles solo se generara 7 porque la radiacin es menos potente. Por otro lado, una cen-
tral hidroelctrica de 8 a 10 m3 de agua apenas produce 15 Mw. Estamos frente a una revolu-
cin inminente, indic.
1 Para el autor, la radiacin solar que se recibe en Arequipa

a. tiene una intensidad comparable a la del desierto del Sahara.
b. producira menos energa que las hidroelctricas.
c. es inofensiva para la salud de sus habitantes.
d. solo puede generar perjuicios a la agricultura.
Adaptado de La Repblica (2012). Arequipa en la era solar, ya produce energa con el sol. Portal web de La Repblica. Regin Sur. 7 de diciembre. Consulta: 25
5
de julio de 2015. <http://goo.gl/5bxkwA>
43
Ficha 5 Comunicacin
2 Qu significa saturan en el texto?

a. Significa escasean.
b. Significa reducen.
c. Significa llenan.
d. Significa queman.
3 Segn el texto, la energa solar en Arequipa es ms barata debido a
a. la intensidad de la radiacin solar.
b. el reducido costo de los paneles.
c. su cercana a centrales hidroelctricas.
d. las pocas enfermedades que genera.
4 La idea principal del tercer prrafo es
a. en Arequipa se instalaron dos parques fotovoltaicos.
b. la radiacin solar del centro y sur del pas es intensa.
c. T-Solar invirti 160 millones en implementar parques.
d. la radiacin solar puede transformarse en energa.
5 Para qu se han usado las comillas en la siguiente frase: Estamos frente a una revolucin
inminente?
44
Ficha 6
Comunicacin
APRENDEMOS
Lee los siguientes textos y considera las actividades propuestas por el docente.
Los nios y los telfonos celulares 1

Deberan los nios tener telfono celular? Existe una necesidad real de que un nio cuente
con su propio telfono celular? Los padres deben considerar diferentes factores, como la edad,
dnde el nio utiliza el celular y en qu momento y circunstancia.
Si su hijo es an muy pequeo, un telfono celular no sera realmente necesario, a menos que el
nio sufra alguna enfermedad que lo amerite. En estos casos, el celular sera muy til si su maes-
tro necesita ponerse en contacto con usted o con su mdico en caso de emergencia.
Un padre tambin podra considerar la posibilidad de dar un celular a un hijo si el nio tiene que
permanecer solo en casa o cuando sabe que algunas veces no podr ir a buscarlo a la escuela.
Se puede usar el celular para avisarle que alguien ms lo va a recoger y as estar informado y
seguro.
Muchos adolescentes piden un celular cuando comienzan la secundaria, ya que muchos de sus
compaeros ya tienen el suyo. Los ltimos modelos de celulares vienen con cmaras y juegos.
Estas son algunas de las principales razones por las que los nios y adolescentes se interesan
en ellos y quieren el suyo. Dependiendo del comportamiento y rendimiento que tengan en el
colegio, un celular podra ser una buena recompensa por sus esfuerzos.
Un telfono celular puede darle la tranquilidad de saber que puede localizar a su hijo. Cuando
sale, puede estar tranquilo de que est a su alcance y seguro con un celular en sus manos. Si va
a regresar tarde a casa, o cambia de planes sobre la marcha, con un celular es muy simple avisar.
Independientemente de la edad que tenga su hijo, debe estar preparado para las prdidas, da-
os y robos de los telfonos celulares. Los nios estn aprendiendo a ser responsables de sus
cosas y es normal para ellos perderlas o daarlas.
Los telfonos celulares no son para nios

En los ltimos aos se han realizado estudios sobre los posibles efectos negativos que puede
producir el uso de celulares. Aunque todava no hay pruebas definitivas, se estima que el uso de
los telfonos mviles sera perjudicial, sobre todo, en los menores.
Los nios menores de 8 aos de edad nunca deberan usar celulares, y los que estn entre los
9 y los 14 aos deben restringir su uso al mnimo, y sustituir buena parte de las llamadas por el
envo de mensajes de texto.
El crneo de los nios no es suficientemente grueso y la radiacin penetra con ms facilidad en
sus cerebros. Adems, su sistema nervioso no est totalmente desarrollado, por lo que la exposi
Adaptado de Annimo (2008). Deberan los nios tener telfonos celulares?. Portal web ArticuloZ. Consulta: 28 de julio de 2015. <http://goo.gl/6m57wA>
1
45
Ficha 6 Comunicacin
cin a la radiacin desde temprana edad aumenta la probabilidad de daar su sistema nervioso y,
por tanto, de desarrollar enfermedades nerviosas ms adelante. Segn esto, los padres de familia
deben analizar qu tan provechoso es comprar telfonos celulares a sus hijos pequeos, ya que los
daos en su salud podran afectarlos negativamente a corto o largo plazo.
Segn Henry Lai, profesor de la Universidad de Washington, cuando usted usa un celular, su
cabeza absorbe del 70 al 80 % de la radiacin emitida por la antena, y puede generar daos serios
en sus funciones cerebrales.
El creciente nmero de nios que utilizan celulares es preocupante, porque este aparato los so-
meter durante muchos aos a las radiaciones. El uso de celulares por ms de diez aos aumenta
cuatro veces el riesgo de tumores en los odos.
Actualmente, se desalienta la fabricacin de celulares con especiales detalles para llamar la aten-
cin de los nios, como colores y juegos electrnicos, porque el uso de celulares produce daos
neurolgicos y afecta el desarrollo evolutivo, adems de los resultados escolares de los nios hasta
la preadolescencia.
El uso de celulares por parte de los nios, ms que verse como una moda, debe limitarse y restrin-
girse a cuando tienen una enfermedad o una emergencia. Asimismo, los padres de familia deben
tomar el control sobre los aparatos electrnicos que compran a sus hijos y, sobre todo, analizar el
peligro que estos representan.
Utiliza los textos anteriores para responder las siguientes preguntas:
1 Por qu el autor del primer texto empieza con preguntas?

a. Porque espera que el lector las responda despus de leer el texto.
b. Porque busca llamar la atencin del lector hacindolo reflexionar.
c. Porque quiere que el lector compruebe cunto sabe del tema que se va a tratar.
d. Porque desea convencer al lector de la opinin que l propone.
2 En qu estn de acuerdo los autores de ambos textos?
a. En que los nios deben usar los celulares para enviar mensajes.
b. En que los nios deben usar los celulares a partir de la secundaria.
c. En que los nios pueden sufrir daos por el uso de los celulares.
d. En que los nios pueden usar los celulares cuando estn enfermos.
3 Con cul de los dos autores ests de acuerdo? Explica tu respuesta.
46
Ficha 6 Comunicacin
4 Lee el siguiente fragmento:
Segn Henry Lai, profesor de la Universidad de Washington, cuando usted usa un celular,
su cabeza absorbe del 70 al 80 % de la radiacin emitida por la antena, y puede generar daos
serios en sus funciones cerebrales.
Por qu crees que el autor ha incluido la parte que se ha resaltado?
5 Con qu finalidad han sido escritos ambos textos?

a. Para dar una opinin diferente acerca del mismo asunto.
b. Para explicar un problema desde distintos puntos de vista.
c. Para dar instrucciones acerca de cmo realizar una actividad.
d. Para narrar historias sobre el mismo tema de diferentes formas.
6 Segn el texto, por qu la radiacin del celular afectara ms a los nios pequeos?
a. Porque los celulares que usan los nios emiten ms radiacin.
b. Porque los nios usan el celular durante ms tiempo para jugar.
c. Porque su crneo permite el paso de la radiacin con ms facilidad.
d. Porque su resistencia a las enfermedades es menor que la de un adulto.
47
Ficha 6 Comunicacin
PRACTICAMOS
Realiza la lectura del siguiente texto considerando las actividades propuestas por
el docente.
Se deberan prohibir los fuegos artificiales?2

Estoy de acuerdo en prohibir los fuegos artificiales; sin embargo, estos son una forma tradicional
china de celebracin, as que es difcil comentar al respecto. Por qu no usarlos un solo da?
Escuchar los fuegos artificiales tronando de las 5 a las 6 de la maana, durante las vacaciones,
causa sordera. El ao pasado, uno de mis vecinos estaba lanzndolos desde la ventana de su de-
partamento y las chispas rebotaban en las casas contiguas. Ridculamente estpido y peligroso.
Carlos (China)
Como tradicin, absolutamente se aaden a la felicidad del festival. No deberan ser prohibidos
totalmente. Sin embargo, el tiempo debera ser reducido. Por ejemplo, que sean permitidos
solo durante la noche de Ao Nuevo, el primer da del Ao Nuevo Lunar y en el Festival de las
Linternas.
Miriam (China)
Prohibir los fuegos artificiales no resolvera los problemas de la contaminacin del aire y otros
ms. Adems, restara al placer y las expectativas de los chinos respecto a los fuegos artificiales
durante los festivales. Lo que importa es que esto debera ser controlado para asegurar que
disminuyan las posibilidades de una probable contaminacin del aire, de disturbios y otros pro-
blemas ms.
Teresa (Malasia)
Creo que apoyara un periodo ms breve de uso de fuegos artificiales: tan solo algunos das.
La cantidad de desorden que crean es un desperdicio y yo estoy cansado de huir del pas para
poder alejarme del constante estruendo de los fuegos artificiales. Corro el riesgo de quedarme
sordo.
Manuel (China)
Yo vivo en Australia y no se nos permite ningn tipo de fuegos artificiales. Eso no es divertido
porque todo lo que se considera inseguro est prohibido. Pero hay miles de millones de cosas
que no son seguras. As que por qu arruinar la diversin? Dejen que los fuegos artificiales sean
legales. Es divertido, y como he dicho antes, hay montones de cosas que no son seguras, como
los cuchillos, carros, cerillos, etc. y no por eso prohibimos que se usen.
Tania (Australia)
Adaptado de Annimo (9 de febrero de 2015). Se deberan prohibir los fuegos artificiales durante el Festival de la Primavera?. Portal web de Cultura china.
2
Consulta: 28 de julio de 2015. <http://goo.gl/xVDbhQ>
48
Ficha 6 Comunicacin
Me encantan los fuegos artificiales, pero mantnganlos en exhibiciones organizadas. Creo que
venderlos directamente al pblico debera estar prohibido. No tengo ningn problema con las
demostraciones de todo tipo de celebraciones, varias veces al ao, pero lanzar fuegos artificia-
les sin parar durante semanas, en la calle y en las primeras horas de la maana, debe terminar.
Es molesto para la mayora de los animales y nios pequeos, pone las vidas en peligro y deben
costar una fortuna. Por favor, es suficiente. Prohban la venta de fuegos artificiales a menos que
un organizador obtenga una licencia.
Jos (Inglaterra)
La mayora de las ciudades en China tienen edificios muy cerca unos de otros. En algunos lu-
gares, los fuegos artificiales fueron la principal causa de incendios que terminaron en vctimas
mortales. Si de verdad le importa al Gobierno chino, entonces debera permitir que solo se lan-
cen fuegos artificiales en zonas establecidas. Recuerden, las felices temporadas de vacaciones
no deberan convertirse en desastres fatales con prdidas humanas.
Miguel (Reino Unido)
Cada ao, por lo general durante los meses de verano, las salas de emergencia estn llenas de
lesiones relacionadas con fuegos artificiales, incluyendo quemaduras y desmembramiento. Los
nios que juegan sin supervisin pueden llegar a lesionarse tan gravemente como para per-
der un dedo o incluso una mano entera. En el 2008, hubo 7000 lesiones causadas por fuegos
artificiales. Casi la mitad de las lesiones relacionadas con fuegos artificiales se dieron en nios
menores de 15 aos y la gran mayora de estas lesiones se produjeron en los meses de junio y
julio. La prohibicin de fuegos artificiales impedira la mayora de las lesiones.
Rubn (Estados Unidos)
Una desventaja especfica de la prohibicin de fuegos artificiales es que la prohibicin origina
la compra y venta ilegal de pirotcnicos. Al igual que la compra y venta de drogas ilegales, la
gente encontrar maneras de comprarlos sin importar lo que cuesten. Los fuegos artificiales
se han convertido en una tradicin y han sido una forma de entretenimiento durante muchos
aos, y el acuerdo general es que el Ao Nuevo no sera lo mismo sin ellos. Cuando se prohbe
su compra y venta, la gente simplemente se va a comprarlos al mercado negro (lugares donde
los venden de manera ilegal).
Julia (Per)
1 Quines estn de acuerdo con que el uso de los fuegos artificiales solo debera hacerse du-
rante unos das?
a. Carlos, Teresa y Jos.
b. Tania, Julia y Miguel.
c. Carlos, Mirian y Julia.
d. Carlos, Mirian y Manuel.
49
Ficha 6 Comunicacin
2 Para qu se han escrito principalmente estos textos?

a. Para narrar historias sobre los fuegos artificiales.
b. Para describir el uso de los fuegos artificiales.
c. Para expresar una opinin sobre los fuegos artificiales.
d. Para explicar el problema de los fuegos artificiales.
3 Para qu se ha usado el parntesis en (lugares donde los venden de manera ilegal)?
a. Para resaltar que es la idea principal.
b. Para aclarar el significado de una palabra.
c. Para sealar un tipo de lugar en especial.
d. Para explicar la caracterstica de un objeto.
4 Completa el siguiente esquema hecho a partir de lo que dice Miguel con una de las alternati-
vas que se presentan.
Problema Solucin
El uso de los fuegos

artificiales produce
incendios.
a. Usar los fuegos artificiales en lugares establecidos.
b. Prohibir la venta de fuegos artificiales al pblico.
c. Usar los fuegos artificiales durante algunos das.
d. Supervisar a los nios cuando usan fuegos artificiales.
5 Jos opina que la venta de fuegos artificiales debera estar prohibida al pblico. Qu le dira
Julia al respecto?
50
Ficha 6 Comunicacin
EXTENSIN
Sin xito en las entrevistas de trabajo?

Sepa la razn3
Adecco advierte que 40 % de sus candidatos no tienen xito en la etapa de la entrevista por
cuatro grandes razones.
Aun cuando todos sabemos que las entrevistas de trabajo son la parte determinante en un
proceso de seleccin de personas para ocupar un trabajo, no todos llegamos preparados a
ese primer contacto directo que se tiene con la persona que va a seleccionarnos.
Segn cifras de Adecco (Adecco es una empresa dedicada a seleccionar personas para
ocupar un puesto de trabajo), de todos sus candidatos que se presentan a un proceso de
seleccin, el 40 % no tiene xito en la etapa de la entrevista. Para evitar que el nmero
siga creciendo, Mercedes Gonzales, gerente de Seleccin de Adecco, revela algunas de las
principales razones por las que algunos profesionales no tienen xito en las entrevistas de
trabajo. Aqu te presentamos cuatro.
1. Sobredimensionar. Una de las principales razones es la preocupacin del entrevistado
por convencer a su evaluador y, por eso, suele sobredimensionar ciertas cualidades o ta-
lentos que quiz posee, pero no en el nivel que l dice. Esto genera mucha desconfianza en
el entrevistador, quien se vuelve ms meticuloso en su evaluacin, a fin de comprobar si el
postulante realmente es tan bueno como se describe o si est exagerando. Una vez que el
evaluador descubre la exageracin del candidato, lamentablemente se toma la decisin de
que no contine ms en el proceso, afirma Mercedes Gonzales.
2. Sobrecalificacin. Una persona est sobrecalificada para un trabajo cuando posee ms
capacidades y estudios de los que se necesitan. El problema se da cuando una persona muy
preparada se presenta para ocupar un puesto laboral porque se ha quedado sin trabajo y
solo quiere volver a trabajar. Por esto, acepta momentneamente cualquier oferta hasta
que aparezca otra mejor. Y casi siempre esta persona consigue otro trabajo por el nivel de
preparacin que tiene. Mercedes Gonzales recuerda que cuando una empresa contrata a
un profesional, no espera que permanezca en el trabajo solo un mes y luego se vaya. Gene-
ralmente, no aceptamos a personas que estn sobrecalificadas, agrega.
3. Verborrea. La verborrea es dar muchas vueltas en algn asunto cuando lo que se est
pidiendo es una respuesta precisa y directa. Dar detalles es importante, pero se debe buscar
el equilibrio entre hablar mucho y ser demasiado concreto; igualmente, asegurarse siem-
pre de que las respuestas estn centradas en la pregunta formulada. Cuando el postulante
se va por las ramas, no queda claro si realmente tiene la capacidad que se espera para un
trabajo determinado.
3
Recuperado de El Comercio (2015). Sin xito en las entrevistas de trabajo? Sepa por qu. Portal web El Comercio. Consulta: 28 de julio de 2015. <http://goo.gl/
Y4Bs0N>
51
Ficha 6 Comunicacin
4. Desinters. Finalmente, un factor fulminante son algunas actitudes que denotan abso-
luto desinters por parte del entrevistado; por ejemplo, que durante la entrevista suene su
celular y, entonces, la interrumpa para contestar. Esto constituye una falta de respeto en
una entrevista de trabajo, porque esta es una actividad formal en la que debe haber mucho
respeto entre el entrevistado y el entrevistador.
1 En el texto, qu significa la palabra evaluador?

a. Significa persona que se presenta para ocupar un puesto de trabajo.
b. Significa persona que entrevista a alguien para un puesto de trabajo.
c. Significa persona que recomienda a otra para ocupar un puesto de trabajo.
d. Significa persona que ocupa un alto cargo en una determinada empresa.
2 Juan es un joven que ha postulado a un puesto de mozo. l ha estudiado Gastronoma en

una universidad y ha trabajado como cocinero principal en dos restaurantes. Despus de la
entrevista, el entrevistador recomienda no contratarlo. Segn el texto, por qu crees que el
entrevistador recomend no contratar a Juan?
3 Cul de las siguientes alternativas resume mejor el punto 1, Sobredimensionar?

a. Exagerar las cualidades que se poseen.
b. Tener ms capacidades de las que se requieren.
c. Estar poco motivado para desempear un trabajo.
d. Utilizar un puesto de trabajo para lograr otro mejor.
4 Cul sera el mejor ttulo para este texto?

a. Roles de las personas en una entrevista de trabajo.
b. Aprenda a convencer en una entrevista de trabajo.
c. Sepa por qu no tiene xito en la entrevista de trabajo.
d. Sepa qu necesitan las empresas de sus trabajadores.
5 Sara opina que ella no contratara a una persona que hable mucho sin decir nada de forma
concreta. Qu idea del texto puede usar Sara para sustentar su opinin?
52
Ficha 6 Comunicacin
Cmo ser el fin del universo?4

Segn los expertos, nuestro destino final ser la Gran Congelacin, seguida por el Gran Cambio
y, finalmente, la Gran Implosin.
La Tierra es un planeta ms del sistema solar, cuya estrella, el Sol, es nicamente una entre
las cientos de millones que se estima que existen en el universo. Debido a esta pequeez,
es casi imposible imaginar el final del universo. Pero algunos cientficos se han atrevido a
especular y han elaborado cuatro teoras al respecto.
Muerte trmica
Los cientficos advierten que la muerte trmica se acer-
ca. La muerte trmica del universo no es un infierno ar-
diente. Se trata, en cambio, de la desaparicin de todas
las diferencias de temperatura. Una vez que el universo
alcance la muerte trmica, todo quedar limitado a la
misma temperatura y no habr ms vida.
Todas las estrellas morirn, casi toda la materia se des-
compondr y solo quedar una mezcla de partculas
(pequeas partes de materia) y energa o radiacin.
Incluso, la energa de esa amalgama desaparecer con
el tiempo, debido a la expansin del universo. Al final,
este se congelar, y terminar fro, muerto y vaco, lo
que se conoce como la Gran Congelacin.
Teora de la relatividad
Hace 100 aos, Albert Einstein propuso, en su teora de la relatividad general, que el uni-
verso podra tener un destino fatal. Segn Einstein, la materia y la energa cambian en el
espacio y en el tiempo. Esta relacin entre espacio-tiempo y materia-energa existe en el
universo entero, determinando su propio destino final. De acuerdo con esta teora, el uni-
verso debera estar extendindose o contrayndose, pero nunca podra permanecer con el
mismo tamao.
Del Big Bang o la Gran Explosin al Big Crunch o la Gran Implosin
La teora del Big Bang o la Gran Explosin explica que el universo comenz siendo algo
increblemente pequeo, pero se fue expandiendo asombrosamente rpido y termin ex-
plotando. Esta gran explosin dio origen al universo.
El destino del universo se podra definir, entonces, respondiendo a una simple pregunta:
continuar expandindose? Si sigue expandindose, a qu velocidad lo har?
La respuesta a esta pregunta depende de la cantidad de materia que hay en el universo.
En nuestro planeta, si hay ms materia, hay ms gravedad, es decir, ms fuerza de atrac-
cin hacia el centro de la Tierra de todos los cuerpos. Esta fuerza une todos los cuerpos
y disminuye la expansin. Los cientficos piensan que el universo continuar expandin-
dose para siempre y, en un momento dado, sufrir el efecto de la muerte trmica, en
consecuencia, se congelar.
Recuperado de ABC (2015). Cmo ser el fin del universo?. Portal web ABC.es. Consulta: 28 de julio de 2015. <http://goo.gl/OJcvXT>
4
53
Ficha 6 Comunicacin
Pero si hay demasiada materia, entonces, la expansin podra detenerse. Entonces, en ese
momento el universo comenzara a contraerse, hacindose cada vez ms pequeo, calien-
te y denso, para finalmente convertirse en un infierno compacto. Esto dar origen a una
especie de gran explosin, pero a la inversa, es decir, no una explosin hacia afuera, sino
hacia adentro: el Big Crunch, o la Gran Implosin.
Energa oscura
La energa oscura es una fuerza desconocida que acta de manera muy diferente a la de
cualquier otro tipo de energa en el cosmos. Todava no sabemos con seguridad de qu se
trata, pero conocemos que el 70 % de la energa del universo es oscura, y que esta crece
cada da. Este tipo de energa controla el universo y tiende a acelerar su expansin, lo cual
hace que la teora de un Big Crunch o Gran Implosin sea mucho menos probable.
1 Lee el siguiente fragmento:
Segn los expertos, nuestro destino final ser la Gran Congelacin, seguida por el Gran Cambio
y, finalmente, una Gran Implosin.
Qu funcin cumple esta parte en el texto?
Todas las estrellas morirn, casi toda la materia se descompondr, y solo quedar una mezcla
de partculas (pequeas partes de materia) y energa o radiacin.
Para qu se ha utilizado el parntesis en el fragmento anterior?
a. Para separar distintos elementos de una oracin.
b. Para indicar que esa parte es la idea principal.
c. Para explicar el significado de una palabra.
d. Para resumir las ideas que estn antes.
54
Ficha 6 Comunicacin
3 Segn el texto, de qu depende que el universo se expanda o se contraiga?
a. De la cantidad de materia.
b. De las diferencias de temperatura.
c. Del tamao del universo.
d. Del espacio y el tiempo.
4 Qu pasar, finalmente, con el universo cuando se produzca la muerte trmica?
a. Se convertir en un infierno ardiente.
b. Atraer ms los cuerpos a su centro.
c. Explotar hacia dentro.
d. Se congelar.
5 De qu manera la teora de la relatividad contribuye a entender la muerte trmica y la Gran

Implosin?
55
Ficha 7
Comunicacin
APRENDEMOS
Decodifican los sabores de la msica 1

Gioseffo Zarlino, importante terico de la msica del siglo XVI, asignaba a ciertas melodas la
cualidad de dulces y suaves. Berlioz, compositor musical francs, se refiere al instrumento mu-
sical llamado oboe como pequea voz cida. Eric Satie, pianista y compositor del ltimo siglo,
pide en alguna de sus piezas que se toque con la punta de la lengua. Estas asociaciones entre la
percepcin del sabor y la msica sugieren que existen puentes entre aquello que captamos por
medio de nuestros sentidos.
Precisamente respecto a este tema se ha elaborado un inusitado trabajo que acaba de ser pu-
blicado en la revista Perception. Los autores de dicho estudio son Bruno Mesz, Marcos Trevisan y
Mariano Sigman. Los cientficos no solo prueban que existe una correspondencia entre la msi-
ca y el sabor, sino que plantean que la asociacin va ms all de lo que percibimos por los senti-
dos. Esta asociacin se relacionara tambin con el funcionamiento del pensamiento y la forma
cmo se construye el conocimiento acerca del mundo que nos rodea.
En este trabajo, los investigadores se preguntan si existe una correspondencia entre dos expe-
riencias sensoriales y culturales en apariencia distintas: la msica y el sabor. Para averiguarlo,
convocaron a nueve msicos (relacionados con la msica popular, acadmica y contempornea)
entrenados en improvisacin y les pidieron que tocaran 24 melodas improvisadas, sobre la base
de los cuatro gustos ms conocidos: dulce, salado, amargo y cido.
Encontraron que estas palabras inspiraban algunos modelos muy coherentes: el amargo se co-
rrespondi con sonidos graves (roncos o gruesos) y ligados; el salado, con notas bien separadas
unas de otras; el cido, con melodas muy agudas (finas) y disonantes o poco armoniosas, y el
dulce, con msica consonante o armoniosa, lenta y suave.
Para probar cientficamente los patrones, Sigman y Trevisan disearon un programa informtico
que escuch (decodific) las melodas y reconoci con alrededor de un 80 % de precisin si la
palabra que haba estimulado su creacin era amargo, dulce, cido o salado.
Adems, los cientficos pidieron a 57 estudiantes sin ningn tipo de entrenamiento musical que
escucharan, de un conjunto de 108 improvisaciones, los 15 segundos iniciales de tres compo-
siciones correspondientes a cada sabor, ordenadas al azar. Despus de escuchar cada una, los
participantes tenan 10 segundos para contestar a qu sabor la asociaban. El nivel de acierto
super el 70 %.
Pudieron adivinar el gusto de la msica casi a la perfeccin dice Sigman. Pero somos cons-
cientes de que todava hay camino por recorrer. Por ejemplo, an no sabemos si esta asociacin
depende de la cultura de las personas. Responderan lo mismo en pases que tienen otro tipo
de msica? Es algo que tenemos que averiguar.
Adaptado de Br, Nora (2011). Decodificando los sabores de la msica. Portal web La nacin. Consulta: 27 de julio de 2015. <http://goo.gl/0cmuLm>
1
56
Ficha 7 Comunicacin
La ciencia se comunica siempre de manera muy fra. Queremos que este trabajo se exprese
en un descubrimiento sabroso de correspondencias universales entre sabores y msica. Una
experiencia totalmente inusitada en ciencia, concluye Sigman..

1 Qu han logrado demostrar los cientficos con esta investigacin?

a. Que la msica y el sabor son experiencias de los sentidos.
b. Que la msica y el sabor estn determinadas por la cultura.
c. Que existe una relacin entre la msica y el sabor.
d. Que la msica y el sabor tienen patrones coherentes.
2 En el texto, qu seala la palabra inusitada respecto a la experiencia?
a. Que es sabrosa.
b. Que no se da frecuentemente.
c. Que es universal.
d. Que corresponde a la msica y al sabor.
3 Qu funcin cumple el primer prrafo del texto?
a. Resume el tema presentando una conclusin del experimento que se va a explicar.
b. Llama la atencin del lector narrando el origen y evolucin del problema a explicar.
c. Despierta el inters del lector explicando cmo abordaron el tema otros msicos.
d. Introduce el tema poniendo ejemplos de aspectos relacionados con este.
4 Ordena las etapas del experimento colocando 1, 2 y 3 segn corresponda.
Las melodas improvisadas son clasificadas por estudiantes. ( )
Los msicos tocan diferentes melodas de forma improvisada. ( )
Las improvisaciones son analizadas por un programa de computadora. ( )
5 Segn lo que has ledo, por qu crees que Sigman dice hay camino por recorrer?
57
Ficha 7 Comunicacin
PRACTICAMOS
Realiza la lectura del siguiente texto considerando las actividades propuestas por
el docente.
Taj Mahal: una historia de amor

La prenda de amor de un emperador
El Taj Mahal est ubicado en las cercanas de la ciudad de Agra,
en el estado de Uttar Pradesh, India, y fue construido en el
siglo XVII. Increble proeza arquitectnica, su inmortal belleza
se nutre del antiguo amor entre el emperador y su esposa.
Hoy, el gran monumento de amor es una de las siete maravi-
llas del mundo. Su nombre, Taj Mahal, se traduce generalmen-
te como "palacio de la corona o corona del palacio, pero los
historiadores afirman que su nombre es una abreviacin de
Muntaz Mahal, nombre de la esposa del emperador.
Sin lugar a dudas el Taj Mahal, es el ms simblico de todos los majestuosos palacios del imperio
mongol, los que se transformaban en sepulcro del emperador y de sus esposas tras su muerte,
costumbre emblemtica de este imperio. Es un monumento de amor que el emperador Shah
Jahan imagin como ofrenda para Muntaz Mahal, su ms amada esposa.
El edificio
Se llega al edificio pasando junto a un lmpido es-
tanque y dos filas de esbeltos cipreses, que llevan a
la entrada principal. Al fondo, sobre una alta plata-
forma rodeada por cuatro airosos minaretes (torres
altas y poco gruesas) se yergue el Taj Mahal, para-
lelo al cauce del Yamuna. Su imagen se refleja en el
agua, y ello le confiere un gran valor sugestivo.
Es una obra perfecta, no solo desde el punto de vista escenogrfico. Obsrvese bien esa cons-
truccin: es gigantesca, poderosa, pero no produce, en modo alguno, la impresin de ser un
coloso; es que sus dimensiones son proporcionadas y poseen una maravillosa armona.
El edificio es de planta octogonal, y quiz lo podramos apreciar mejor observndolo desde lo
alto; pero sus perfectas proporciones se manifiestan tambin con solo examinar la fachada. La
parte central est ocupada por un rectngulo, que encierra un amplio arco. Sobre ese rectngu-
lo se recorta el perfil de la cpula mayor, en forma de bulbo (parecido a una cebolla), caracters-
tica de la arquitectura musulmana. Las alas laterales son animadas por una doble serie de arcos
ms pequeos.
58
Ficha 7 Comunicacin
6 9 11
1 3 7
2 4 8 10 12 13
5 11
9
1. Jardn Luz de Luna 6. Jabaz 11. Tumbas secundarias

2. Yamuna 7. Charbagh (jardines) 12. Portada de acceso principal
3. Minaretes 8. Darwaza (fuerte de acceso) 13. Taj Ganji (bazar)
4. Mausoleo 9. Patios externos
5. Mezquita 10. Explanada del acceso principal
1 Cul es la caracterstica que ms se destaca sobre el Taj Mahal en el quinto prrafo?

a. Su escenografa.
b. Su armona.
c. Su antigedad.
d. Su majestuosidad.
2 Qu es el Yamuna?
a. Un ro.
b. Un jardn.
c. Un mausoleo.
d. Un palacio.
3 Segn el texto, cmo se habra usado el Taj Mahal?
a. Como una prenda valiosa.
b. Como una maravilla.
c. Como un smbolo.
d. Como un sepulcro.
59
Ficha 7 Comunicacin
4 En la foto que se muestra, seala los minaretes.
5 Para qu se ha incluido el mapa que est al inicio del texto?
EXTENSIN
Adopcin prioritaria: 358 nios esperan un hogar3

Segn el Ministerio de la Mujer, en el 2014 hubo 64 adopciones prioritarias en el Per y en el 2013
solo 41. El inters por este tipo de adopciones crece, pero no es suficiente.
En los ltimos tres aos, el inters por la adopcin prioritaria ha venido creciendo. Este
sistema prioriza la adopcin de nios que presentan condiciones especiales, lo que hace
ms urgente su insercin familiar. En este grupo se encuentran los nios mayores de nueve
aos, adolescentes, grupos de hermanos, o menores con problemas de salud o alguna dis-
capacidad. Todos ellos ya han sido declarados en estado de abandono por el Poder Judicial.
Sin embargo, este aumento todava no es sufi-
ciente. Segn Eda Aguilar, directora general de
Adopciones del Ministerio de la Mujer y Pobla-
ciones Vulnerables (MIMP), en los albergues del
pas an viven 358 menores con este perfil, que
esperan por un hogar.
En promedio, calcula Aguilar, estos nios y ado-
lescentes aguardan tres aos. Pero tambin hay
quienes esperan cinco aos, o llegan a la mayora
de edad sin poder ser adoptados.
60
Ficha 7 Comunicacin
Las cifras revelan una realidad muy compleja. Las familias suelen preferir a nios de grupos
regulares (sanos y menores de nueve aos), a pesar de que muy pocos estn en estado de
adoptabilidad, revela. Este ao, por ejemplo, hay 198 familias, entre peruanas y extranjeras,
en lista de espera para adoptar a chicos regulares.
Los albergues del pas tienen a unos 10 000 pequeos bajo su cuidado, afirma Aguilar, pero
cada mes solo 8 menores con este perfil son declarados en estado de abandono por el Poder
Judicial, requisito indispensable para poder ser dados en adopcin. Los casos se complican
por trabas burocrticas o conflictos con las familias biolgicas.
Esto no ocurre con los nios y adolescentes del grupo prioritario. Sus procesos de adopcin
son ms sencillos. Sin embargo, actualmente solo hay cinco familias, todas extranjeras, en lis-
ta de espera por un nio prioritario. Para fomentar que ms menores de este grupo consigan
un hogar, el MIMP ha lanzado la campaa Espero por ti. Esta incluye un spot publicitario que
pronto se ver en TV, obras de teatro y charlas de sensibilizacin en colegios.
REQUISITOS
Quines pueden adoptar? Especiales: En adopciones prioritarias,

se requieren recursos econmicos y ha-
Perfil: Personas solteras, esposo o con-
bilidades sociales necesarias para ga-
vivientes, entre 25 y 52 aos de edad.
rantizar la calidad de vida del menor.
Condiciones: Deben tener una moti-
Evaluacin: Antes de pasar a lista

vacinb adecuada para la adopcin,
de espera, los padres llevan un taller
gozar de buena salud fsica y mental, e
de preparacin y una evaluacin del
ingresos estables.
MIMP.
Nios prioritarios
Son mayores de nueve aos y
adelescentes
Grupos de hermanos
19%
32%
Tienen problemas de salud

6%
Tienen alguna discapacidad

43%
61
Ficha 7 Comunicacin

1 Cul es el requisito indispensable para que un nio est en condiciones de ser adoptado?
a. Que haya sido declarado en estado de abandono por el Poder Judicial.
b. Que haya permanecido al menos durante tres aos en un albergue.
c. Que haya necesitado volver a vivir con una familia urgentemente.
d. Que haya sido abandonado por sus padres hace nueve aos.
2 En qu se diferencian los nios en adopcin prioritaria de los nios en adopcin regular?
a. En que vienen de una realidad compleja y por eso no se adaptan a la nueva familia.
b. En que tienen condiciones especiales y por eso necesitan con urgencia una familia.
c. En que son nios que han esperado, en promedio, tres aos en un albergue.
d. En que son adoptados fundamentalmente por familias de otros pases.
3 Por qu el proceso de adopcin prioritaria es ms sencillo?
a. Porque dura menos tiempo que la adopcin regular.
b. Porque se fomenta con campaas publicitarias por TV.
c. Porque los nios ya han sido declarados en abandono.
d. Porque se debe cumplir una menor cantidad de requisitos.
4 Cul de los siguientes nios estara en condicin de adopcin prioritaria?
a. Jos, de siete aos, que lleva tres aos en el albergue.
b. Susana, que acaba de cumplir nueve aos el mes pasado.
c. Arturo, de cinco aos, que ya fue declarado en abandono.
d. Mara, de tres aos, que fue abandonada cuando naci.
5 La informacin sobre los nios prioritarios se presenta en un grfico circular o grfico de tor-
ta. Probablemente, el autor muestra la informacin mediante este tipo de grfico porque
a. permite observar los cambios de los grupos en el tiempo.
b. permite ver que un grupo se encuentra dentro de otro.
c. permite saber qu relacin hay entre un grupo y otro.
d. permite diferenciar cules son los grupos de una poblacin.
62
Ficha 7 Comunicacin
Para vivir hace falta vivir... Creo que no deberamos olvidarlo4

Creo que a veces nos olvidamos de que para vivir hace falta algo tan sencillo como vivir. Y
para ser optimista hace falta creer en el optimismo. Una de mis frases favoritas, que aprend
cuando estuve en el hospital, es cree en los sueos y ellos se crearn. El hombre de 90 aos
que me la ense me hizo ver que creer y crear son dos palabras que se parecen tanto por-
que estn a una sola letra de distancia. Si crees se crea. Es automtico, deca.
Antes que nada les digo que yo creo que el optimismo es plural y no singular. Depende de
muchos factores y no de uno solo. Ah van cuatro de esos factores.
1. Inspira recuerdos; sobre todo, olores de tiempos buenos. Hay que albergar olores
de verano para combatir el invierno. Por eso, cuando nos pasa algo bueno, debe-
mos inspirar este recuerdo y almacenarlo para el invierno.
Creo que la base de ser optimista es saber que siempre has de rescatar las pequeas
cosas buenas de los tiempos felices e implantarlas en los momentos difciles. No siem-
pre lo bueno est en el momento actual, a veces est en el pasado y, como ese pasado,
tiene su sentido en el futuro. Yo en verano inspiro los recuerdos y algunas noches de
invierno los espiro y el optimismo fluye.
2. Nunca preguntes por qu. Los por qu no existen. Solo te conducen a la tristeza y te
hacen caer en el pozo del desconsuelo y la amargura.
Yo jams me he preguntado mucho sobre el porqu. Adoro esta frase: Cuando crees que
conoces todas las respuestas, llega el universo y te cambia todas las preguntas. Por qu ir
en contra del universo? Aceptar es parte de ese optimismo. Todo lo malo traer algo bueno.
3. Acaricia fuerte al caballo; si no, no notar la caricia, tienen la piel dura. Piensa en
la cantidad de humanos que son como los caballos. Piel dura que necesita fuertes
caricias.
Yo dira que en las caricias y en los abrazos est la fuerza del optimismo. En la comunica-
cin con los otros, en dejarte tocar y sentir, en buscar la energa de la otra persona y en
comprender que no todos sentimos igual. Algunos tienen la piel dura y otros son muy
sensibles: tienen las emociones a flor de piel. Encontrar lo adecuado para cada persona
forma parte de la vida, de lo que debe hacerte feliz.
4. Jams mientas. Eso implica algo ms que ser sincero. Las mentiras te rodean. Saber
que existe un archipilago de personas que siempre te dirn la verdad vale mucho.
Quieres formar parte de mi archipilago de sinceridad?
La sinceridad, para m, es la base de todo: del optimismo, del sentido de la vida y de la
fuerza que hay en cada uno de nosotros. Y es que creo que los optimistas necesitan ser
sinceros, con ellos y con el mundo. Necesitan caricias y abrazos. Necesitan menos por
qu. Y necesitan inspirar en los momentos buenos y espirar en los malos.
Quiz es una base complicada para explicar el optimismo; pero ya les he dicho que yo creo
que es plural y no singular. Yo no s mucho; me gusta escuchar. Pero si no les ha convencido o
creen en otras claves, adelante. Porque para m todo est resumido en para vivir, hace falta vi-
vir. As que apuesta por tu forma de vida y ah est una parte de la felicidad y del optimismo.
Adaptado de Espinosa, Albert (2011). Para vivir hace falta vivir... Creo que no deberamos olvidarlo. Portal web El Peridico. Consulta: 27 de julio de 2015.
2
<http://goo.gl/E8vqkd>
63
Ficha 7 Comunicacin

1 Para el autor, el invierno y el verano corresponden, respectivamente, a
a. optimismo y pesimismo.
b. sinceridad y mentira.
c. momentos felices y momentos tristes.
d. aceptacin de lo bueno y rechazo de lo malo.
2 Por qu el autor dice que no debemos preguntarnos el porqu de las cosas?
a. Porque debemos aceptar las cosas malas que nos suceden.
b. Porque debemos olvidar los malos momentos que nos pasan.
c. Porque debemos recordar que tristeza y amargura son como un pozo.
d. Porque debemos aprender que el universo nos cambia todas las preguntas.
3 Segn el autor, cul es la base del optimismo?
a. El amor.
b. El sentido de la vida.
c. La comunicacin.
d. La sinceridad.
4 Segn el texto, cmo se interpreta la siguiente cita: creer y crear son dos palabras que se
parecen tanto porque estn a una sola letra de distancia?
a. Creer y crear son palabras muy parecidas porque solo se diferencian en una letra.
Creer y crear son acciones relacionadas porque la primera origina la segunda.

b.
Creer y crear son actividades que se realizan automticamente porque son similares.
c.
Creer y crear son dos palabras clave en el optimismo porque tienen mucho poder.
d.
5 Qu funcin cumplen las partes resaltadas con negritas? Para qu se han resaltado con
negritas los prrafos iniciales de los apartados 1, 2, 3 y 4?
64
Ficha 8
Comunicacin
APRENDEMOS
Debate: se debe exigir la enseanza del quechua?1

Quechua: inclusin social
Hugo Carrillo
Una iniciativa ciudadana ha impulsado un proyecto de ley cuyo objetivo es lograr que el que-
chua se ensee en todos los colegios del pas. Esperamos que este proyecto se pueda presentar
el prximo semestre al Congreso de la Repblica por lo menos con 100 mil firmas para que po-
damos discutirlo y aprobarlo. Esta iniciativa despierta el inters no solo en el Per, sino tambin
en otros pases donde se habla nuestro idioma originario, y en el mbito acadmico, en el cual el
quechua se estudia, investiga y ensea en ms de 25 universidades de todo el mundo.
Segn el Unicef y la BBC de Londres, existen 20 millones de quechuahablantes en Amrica Lati-
na. Es decir, muchsimos ms usuarios que el sueco (7,8 millones), cataln (6,4 millones), finlan-
ds (6,0 millones), dans (5,3 millones) y hebreo (5,2 millones).
Esta propuesta debe ser avalada bajo la plena conviccin de que nuestro principal idioma ori-
ginario es una herencia mucho ms valiosa que cualquier resto arqueolgico que las culturas
prehispnicas nos hayan podido legar. De hecho, el quechua es la nica herencia prehispnica
que no se encuentra en ruinas; pero, para que siga vivo, debemos usarlo y escribirlo cada vez
ms. Por eso esta propuesta es tan importante, pues si se ensea quechua en todos los colegios,
este idioma prevalecer y fortaleceremos nuestra identidad.
Sin duda, se trata de una tarea compleja y de largo plazo que supone, entre otras cosas, capacitar
a miles de maestros para que puedan usar el quechua en el proceso de enseanza. Asimismo, se
tendr que desarrollar una metodologa necesaria para fortalecer el aprendizaje.
A todo ello se suman otras razones para impulsar esta propuesta de ley; entre ellas estn los de-
rechos lingsticos de los pueblos originarios, tales como recibir educacin, acceder a la justicia
y a la salud y, en general, garantizar que los servicios pblicos se brinden en su propio idioma,
segn el inciso 19 del artculo 2 de la Constitucin Poltica del Per.
Este derecho humano fundamental nos obliga a exigir que todos los mdicos, los magistrados
del Poder Judicial, los maestros que trabajan en las escuelas de los departamentos andinos y las
personas que trabajan brindando servicios para la poblacin sepan quechua o la lengua de uso
mayoritario en el lugar donde se encuentran. Por ello, esta obligacin no se puede dejar de lado
y la propuesta legislativa que nos ocupa contribuye a su reconocimiento en todo el Per.
Debemos aprender el quechua para preservarlo, fortalecer el amor a la patria y afirmar nuestra
identidad. Este idioma contiene no solo palabras para designar cosas o sucesos, sino adems
conceptos, saberes, valores, esttica y conocimientos que permitieron a nuestros antepasados
hacer lo que nos legaron como herencia histrica.
Recuperado de Carrillo, Hugo e Isabel Garca (2011). Debate: se debe exigir la enseanza del quechua?. Portal web El Comercio. Consulta: 27 de julio de 2015.
1
<http://goo.gl/w0upsJ>
65
Ficha 8 Comunicacin
Son precisamente los saberes y logros de nuestros antepasados los que siguen asombrando al
mundo: la domesticacin de miles de plantas para la alimentacin y la salud de la humanidad,
las tcnicas de riego y construccin de acueductos, las tcnicas de conservacin de alimentos, la
construccin de inmensos edificios y ciudades, miles de kilmetros de caminos en las zonas ms
agrestes del inmenso Tahuantinsuyo, entre otros.
Resulta necesario aprender el quechua, y esto debe darse a travs de uno de los pilares ms im-
portantes: la educacin escolar. As, se fortalecer nuestra identidad y se conocer ms el Per.
Se debe exigir la enseanza del quechua?

Isabel Garca
Quienes han aprendido una segunda lengua, y la hablan bien, saben que hay detrs mucho
tiempo y esfuerzo invertido. Se trata de un conjunto de habilidades y destrezas orales y escri-
tas, de comprensin y expresin, que una vez adquiridas requieren constante prctica
para mantenerlas activas.
Esta inversin se hace con xito cuando uno est motivado de alguna manera. Una motivacin
interna puede ser la identificacin con las personas que hablan la lengua que uno quiere apren-
der, la valoracin positiva que uno da a esta lengua y a la cultura a la que pertenece. En cambio,
un ascenso, una beca, un premio o algn tipo de reconocimiento son motivaciones externas.
En educacin valoramos la motivacin como condicin para que se produzca el aprendizaje.
Para captar la atencin y la colaboracin del que aprende, tenemos que responder a sus necesi-
dades e intereses. De no haber un contexto adecuado para lo que queremos ensear, lo tenemos
que crear, a fin de que resulte obvio el valor de su aprendizaje.
El anuncio de un proyecto de ley sobre la enseanza obligatoria del quechua en todos los cole-
gios pblicos y privados del pas para dar valor a esta importante lengua originaria contradice el
fin que se propone y anula todo augurio de xito. Imponer la enseanza del quechua en todos
los colegios del pas, lejos de responder a nuestra necesidad de identidad y contribuir a la valo-
racin de nuestra cultura, puede provocar un efecto contrario.
Antes de dar una ley, lo prudente es asegurar las condiciones que garanticen su cumplimiento.
Contamos con suficientes docentes capacitados para la enseanza del quechua? Quines se-
rn los capacitadores y cmo se han preparado? Qu materiales de enseanza se piensa utili-
zar? Qu habilidades se priorizaran? El objetivo ser informar al alumno sobre el sistema de
la lengua quechua o capacitarlo para que pueda hablar y escribir en esta lengua? Qu nivel de
competencia se pretende alcanzar? De cunto tiempo se dispondr para esta enseanza?
Habra que revisar tambin las experiencias anteriores en relacin con este tema y evaluar los lo-
gros que han tenido. Hace ya cuatro dcadas, durante el gobierno de Juan Velasco, una medida si-
milar estuvo condenada al fracaso por apresurada, descontextualizada y, sobre todo, ser impuesta.
Tampoco podemos cerrar los ojos a las creencias y valoraciones que se asocian a la lengua
quechua. Estas no son precisamente positivas; y todos tenemos que asumir la parte que nos
toca en cambiar esta situacin. Los educadores tenemos un importante rol en esta tarea, ya
que las escuelas de contextos hispanohablantes son el escenario de lamentables sucesos de
discriminacin lingstica. Hay iniciativas para mejorar esta situacin, pero no son debidamen-
te valoradas, difundidas ni recompensadas.
La enseanza de las lenguas originarias es un tema muy importante y debe planificarse a concien-
cia e implementarse adecuada y progresivamente, a fin de asegurarle todo el xito que merece.
66
Ficha 8 Comunicacin
Utiliza los textos anteriores para responder las siguientes preguntas:
1 Segn Isabel Garca, el proyecto de ley sobre la enseanza obligatoria del quechua contradi-
ce el fin que se propone. Cul es su fundamento?
a. Porque la ley impone la enseanza del quechua.
b. Porque no est asegurado el cumplimiento de esa ley.
c. Porque generar una motivacin externa, pero no interna.
d. Porque no hay suficientes docentes capacitados para la enseanza.
2 Qu conclusin es adecuada de acuerdo con los textos ledos?
a. La enseanza del quechua en las escuelas asegura su uso y preservacin.
b. El aprendizaje de una lengua depende de factores personales, sociales y culturales.
c. El quechua es ms importante que otros idiomas porque tiene ms hablantes.
d. Los hablantes del quechua sienten un amor ms profundo por la patria.
3 Segn el texto, en cul de los siguientes casos se da la motivacin externa para aprender la
lengua quechua?
a. Martn aprende quechua porque de esa manera se siente ms peruano.
b. Ana aprende quechua para entender mejor y valorar la cultura andina.
c. Frank aprende quechua porque cree que es una lengua muy armoniosa.
d. Patty aprende quechua para participar en el concurso Amauta Per.
4 Uno de los argumentos de Hugo Carrillo para sustentar su opinin es el siguiente:
Debemos aprender el quechua para preservarlo, fortalecer el amor a la patria y afirmar nuestra
identidad. Este idioma contiene no solo palabras para designar cosas o sucesos, sino adems
conceptos, saberes, valores, esttica y conocimientos que permitieron a nuestros antepasados
hacer lo que nos legaron como herencia histrica.
Qu argumento de Isabel Garca lo contradice?
5 Con cul de los dos autores ests de acuerdo? Explica tu respuesta.
67
Ficha 8 Comunicacin
PRACTICAMOS
Realiza la lectura del texto siguiente considerando las actividades propuestas por
el docente:
Televisin y sociedad2
La televisin peruana se ha convertido en un serio obstculo para el saneamiento de nuestra
cultura pblica. Desde los programas de entretenimiento hasta los de noticias o comentario po-
ltico, la programacin diaria, esa que consume una enorme proporcin de nuestra poblacin,
solo ofrece insignificancia o vulgaridad o una imagen deformante de nuestra realidad.
Cmo explicarnos esta degradacin, sus orgenes y sus efectos? Muchas veces se seala a la te-
levisin como un reflejo de la sociedad. Pero qu ocurrira si la imaginramos al revs, es decir,
que es la sociedad la que refleja a la televisin?
Verla as no resulta tan descabellado. Los medios de comunicacin nos brindan modelos ticos y
estticos, promueven hbitos y gustos. La televisin es, sin lugar a dudas, el medio ms persua-
sivo. Es ms, para resultar convincente y persuasiva, la televisin no necesita ser de calidad. Le
basta recurrir a tcnicas muy sencillas para impactar en la imaginacin de millones de personas.
Afirmar que los televidentes elegimos qu canal ver y que mediante nuestra eleccin valida-
mos la oferta televisiva es muy simplista. Los medios de comunicacin son un camino de ida y
vuelta. Ellos tienen el poder de formar los gustos del pblico e incluso de influir en su forma de
pensar. Una vez que se ha formado un hbito, una vez que se ha logrado definir un gusto, es
difcil cambiar de eleccin.
La llamada televisin basura es una realidad innegable. No es, como algunos confunden, televi-
sin popular. Es ms bien televisin que interfiere en el desarrollo humano de las personas, pues
alimenta los instintos bsicos, no las capacidades superiores como son, por ejemplo, la crtica,
la tica y la esttica. La televisin basura es valorada no por su contenido, sino porque logra un
efecto, que es el de imponerse en los hogares. Fomenta la competencia agresiva, la humillacin
del otro, la curiosidad obscena, el racismo y el machismo.
Pero adems, la televisin basura ha dado un paso adelante en su capacidad de reemplazar la
realidad. Porque ahora resulta que ella misma es su propio objeto de observacin. En efecto, la
televisin basura habla de s misma. Son sus personajes y sus escenas las que se convierten en
noticia. Es un espectculo sobre el espectculo, un mundo que finalmente parece cerrado en s
mismo porque no est interesado en lo que ocurra afuera.
El impacto de la televisin basura en nuestras vidas es enorme. Principalmente afecta nuestra
condicin ciudadana al reducirnos a consumidores de espectculos vacos. Es un instrumento
de distraccin, propiamente dicho, que nos aleja del mundo y nos impide mirar nuestro entor-
no.
Recuperado de Lerner Febres, Salomn (junio de 2015). Televisin y sociedad. Portal web La Repblica. Consulta: 27 de julio de 2015. <http://goo.gl/xDecU2>
2
68
Ficha 8 Comunicacin
Se puede regular la televisin y esto no significa prohibir programas. Pero, sobre todo, la televi-
sin misma debe ofrecer alternativas. Muchos de los que niegan el poder de los medios son los
mismos que invierten en publicidad en ellos. Dado que este poder existe, tiene sentido que sea
considerado como un bien pblico que debe servir a los ciudadanos.
Las respuestas no son sencillas y es necesario ser muy cuidadosos de no atropellar las libertades
que constituyen a nuestra democracia. Pero una televisin como la que tenemos afecta de mo-
dos negativos, pero efectivos, al fortalecimiento de nuestra ciudadana. Es un problema que no
podemos evadir indefinidamente.
Responde las preguntas tomando como referencia el texto anterior:
1 Segn el autor, qu aspecto de las personas es afectado principalmente por la televisin

peruana?
a. Nuestra tica.
b. Nuestra esttica.
c. Nuestra ciudadana.
d. Nuestra inteligencia.
2 Para qu el autor ha incluido preguntas en el segundo prrafo?

a. Porque quiere llamar la atencin del lector hacindolo reflexionar.
b. Porque espera que el lector las responda despus de leer el texto.
c. Porque busca que el lector compruebe cunto sabe del tema a tratar.
d. Porque desea convencer al lector de la opinin que l le propone.
3 En cul de las alternativas siguientes encontramos un ejemplo de que la televisin peruana

se tiene a s misma como objeto de observacin?
a. En un programa de poltica, el ministro de Educacin explica las medidas para mejorar la calidad
de la educacin.
b. En el noticiero Per al da, se difunde la noticia de que Teresa se casar con Tito en Al fondo hay
sitio.
c. A travs de TV Per, el presidente dirige un mensaje a la nacin con motivo de celebrarse las
Fiestas Patrias.
d. En un programa sobre cine, la conductora conversa con la actriz Magaly Solier sobre su ltima
pelcula.
69
Ficha 8 Comunicacin
Afirmar que los televidentes elegimos qu canal ver y que mediante nuestra eleccin valida-
mos la oferta televisiva es muy simplista.
Por qu la palabra elegimos est escrita entre comillas?
5 Segn el autor, se puede decir que la sociedad es un reflejo de la televisin. Explica esto con
tus propias palabras.
70
Ficha 8 Comunicacin
EXTENSIN
A sus 25 aos, Giulia Enders, desde el Instituto de Microbiologa de Frankfurt, ha escrito un libro que reivindica al intestino. /GERALD VON FORIS
Secreto de bao
Tres cuartas partes de

las heces son agua. Entre
10-
20%
de personas en los
Estados Unidos sufren
de estreimiento.
La microbioma de nuestro
Del 25% El otro tercio intestino puede llegar
restante, un es una mezcla a pesar hasta dos kilos
tercio de los de sustancias y contiene unos 100
componentes de las que el trillones de bacterias.
slidos son cuerpo busca
bacterias. deshacerse,
tales como Un gramo de heces
Otro tercio se restos de contiene ms bacterias
compone de medicamentos, que la cantida de
fibra vegetal colorantes de habitantes (7 mil millones)
indigerible. alimentos o que hay en la Tierra.
colesterol.
71
Ficha 8 Comunicacin
1 Por qu se recomienda defecar en cuclillas?

a. Porque ayuda a combatir el estreimiento.
b. Porque facilita el movimiento de los intestinos.
c. Porque el tracto digestivo est en posicin recta.
d. Porque genera presin en el extremo del intestino.
2 A partir de la lectura del texto, podemos decir que

a. las heces estn conformadas principalmente por agua.
b. las heces huelen mal porque cambiamos nuestra alimentacin.
c. defecar en cuclillas puede causar la burla de los dems.
d. defecar sentado ocasiona que las personas demoren ms tiempo.
3 Segn este texto, de qu depende el olor de las heces?

a. De la posicin que adoptemos al defecar.
b. Del tipo de alimentos que comamos.
c. Del estado de salud de la persona.
d. Del tiempo que se emplee al defecar.
4 Cul es el propsito de este texto?

a. Narrar una historia.
b. Describir una situacin.
c. Convencer de una opinin.
d. Explicar un hecho.
5 Pedro ley el texto y opina que el estilo del autor es informal. Qu podra decir Pedro sobre
el texto para sustentar su opinin?
72
Ficha 8 Comunicacin
Cmo controlar la ira antes de que lo controle a

usted3
El objetivo del manejo de la ira es reducir sus sentimientos emocionales y las reacciones
fisiolgicas que provoca. Si usted no puede deshacerse de las cosas o personas que le pro-
vocan enojo, ni evitarlas, ni tampoco cambiarlas, usted puede aprender a controlar sus re-
acciones.
Est demasiado enojado?
Hay pruebas psicolgicas que miden la intensidad de los sentimientos de enojo; cun pro-
penso a la ira es usted y cun bien puede manejarla. Existen muchas posibilidades de que
si tiene un problema con la ira, usted ya lo sepa. Si siente que acta de manera que parece
fuera de control y que es preocupante, tal vez necesite ayuda para encontrar mejores ma-
neras de lidiar con esta emocin..
Por qu se enojan algunas personas ms que otras?
Algunas personas realmente se exaltan ms que otras y se enojan con mayor facilidad y
ms intensamente que el comn de la gente. Tambin hay quienes no demuestran su ira
gritando, pero son crnicamente irritables y malhumorados. Las personas que se enojan
con facilidad no siempre insultan y lanzan cosas; a veces se retraen socialmente, se amar-
gan o se enferman.
Las personas que se enojan con facilidad, por lo general, tienen lo que los psiclogos deno-
minan baja tolerancia a la frustracin. Mucha gente siente que no deberan estar sometidos
a la frustracin, irritacin o a los inconvenientes. No pueden tomar las cosas con calma y se
enfurecen, sobre todo si la situacin parece de alguna manera injusta, por ejemplo, cuando
se les corrige por un error de poca importancia.
Qu hace que estas personas sean as?
Los factores pueden ser de origen gentico, fisiolgico, social y cultural. Existen pruebas de
que algunos nios nacen irritables, sensibles y que se enojan con facilidad, y estos signos
estn presentes desde una edad muy temprana. En algunos casos hay ciertas sustancias de
nuestro cuerpo, llamadas hormonas, que no estn en la cantidad adecuada o no funcionan
como deben y ocasionan que una persona sea muy irascible. Otro factor est asociado a
la manera como se les ensea a lidiar con el enojo. El enojo se considera a menudo como
algo negativo; a muchos nos ensean que est bien expresar la ansiedad, la depresin y
otras emociones, pero que no est bien expresar el enojo. Como resultado, no aprendemos
cmo manejarlo o canalizarlo constructivamente.
Las investigaciones tambin han encontrado que los antecedentes familiares desempean
un papel importante. Generalmente, las personas que se enojan con facilidad vienen de
familias problemticas, caticas y sin capacidad para la comunicacin emocional.
Es bueno dar rienda suelta a la ira?
LAntes se deca que expresar el enojo era saludable. Los psiclogos dicen ahora que este
es un mito peligroso. Sin embargo, algunas personas usan esta teora anterior como una
Recuperado de American Psychological Association (s. f.). Cmo controlar el enojo antes de que lo controle a usted. Portal web American Psychological Associa-
3
tion. Centro de apoyo. Consulta: 27 de julio de 2015. <http://goo.gl/ZaYNes>
73
Ficha 8 Comunicacin
licencia para lastimar a otros. Las investigaciones han mostrado que darle rienda suelta
realmente aumenta la ira y la agresin y no lo ayuda en absoluto (ni a usted ni a la persona
con la que usted est enojada) a resolver la situacin.
Es mejor descubrir qu es lo que desencadena su ira y luego desarrollar estrategias para
evitar que esos factores que la desencadenan le hagan perder el control.
Necesita ayuda?
Si siente que su ira est realmente fuera de control, si est afectando sus relaciones y partes
importantes de su vida, puede considerar la asesora para aprender a lidiar mejor con ella.
Un psiclogo u otro profesional de la salud mental autorizado para ejercer puede trabajar
con usted en el desarrollo de varias tcnicas para cambiar su pensamiento y su conducta.
Cuando hable con un psiclogo, dgale que tiene problemas con la ira sobre los que desea
trabajar y pregntele sobre su mtodo para manejar la ira. Asegrese de que esto no sea
solo un curso de accin diseado para ayudarlo a conectarse con sus sentimientos y expre-
sarlos. Ese puede ser precisamente su problema.
Los psiclogos sostienen que con ayuda mdica, una persona que se enoja mucho puede
tener ataques de ira con una frecuencia promedio de aproximadamente 8 a 10 semanas,
dependiendo de las circunstancias y las tcnicas de asesora utilizadas.
1 Qu significa la palabra lidiar?
a. Significa expresar.
b. Significa deshacerse.
c. Significa manejar.
d. Significa descubrir.
2 El tema de la parte subtitulada Qu hace que estas personas sean as? es
a. factores que explican el enojo.
b. influencia de las hormonas en el enojo.
c. la baja tolerancia a la frustracin.
d. investigaciones sobre el enojo.
3 Una mam reprende a su hija cada vez que ella regresa 15 o 20 minutos ms tarde de la hora.
Si esto ocasionara el enojo de la hija, en qu factor lo ubicaras?
a. Gentico.
b. Hormonal.
c. Social.
d. Fisiolgico.
74
Ficha 8 Comunicacin
4 Segn el texto, por qu se enojan algunas personas ms que otras?
a. Porque dan rienda suelta a sus emociones.
b. Porque tienen baja tolerancia a la frustracin.
c. Porque no piden ayuda a un psiclogo.
d. Porque no pueden cambiar las cosas.
5 Cul ser una razn por la que el autor plantea cada subttulo como una pregunta?
75
Ficha 9
Comunicacin
APRENDEMOS
Gema, la nia que habla con los ojos1

Gema tiene seis aos, va al colegio y est aprendiendo a
Crnea Iris
leer y a escribir. Hasta aqu todo parece normal, pero el
caso de esta pequea difiere en muchos aspectos del de
una nia de su edad. Tiene parlisis cerebral desde que
naci, una enfermedad que, en muchos casos, limita las
funciones del cerebro y del sistema nervioso dificultando
el movimiento, el aprendizaje, la audicin, la visin e in-
cluso el pensamiento.
Gema no puede hablar y solo es capaz de realizar movi-
mientos limitados que no requieran demasiada destreza. Su Ppila
Esclertica
capacidad intelectual, no obstante, es plena, de modo que
comprende y asimila todo lo que le rodea con una rapidez
asombrosa. Sus padres son conscientes de ello gracias a una herramienta que permite que su
hija se comunique mediante los ojos con el mundo exterior: el sistema Irisbond. Gracias a esta
tecnologa, denominada videoculeografa, los ojos de Gema son capaces de conectarse con la
pantalla de un computador que tiene en frente.
El proceso se basa en el movimiento del ojo y permite que Gema pueda manejar el ratn o
mouse de la computadora con el iris (crculo del ojo en cuyo centro se encuentra la pupila). Una
vez encendida, Gema se coloca a una distancia y altura ptimas de la computadora para que
esta capte sus bonitos ojos castaos. La luz del piloto rojo entonces se transforma en verde. El
siguiente paso consiste en la calibracin. Un crculo aparece, aumentando o disminuyendo de
tamao mientras se mueve por la pantalla y obligando a Gema a perseguir con su mirada esta
escurridiza forma geomtrica.
Una vez que el sistema se ha configurado, la pequea y la computadora se convierten en un
nico elemento, fusionadas por la tecnologa. Gema puede pedir agua o simplemente transmitir
a todos cuantos le rodean lo que quiere o necesita. Desde sealar cul es su comida favorita, su
lugar preferido en vacaciones, los sentimientos que experimenta al baarse en el mar, contarles
a sus padres que tiene dos novios o lo que disfruta pasando el tiempo con su primo; todo eso
puede hacer Gema.
Para Miguel ngel Prez Lucas, director de Comunicacin del Hospital Nacional de Paraplji-
cos, el caso de Gema refleja la parte ms humana de la tecnologa. Gracias a los avances de los
ltimos aos, Gema pas de ser incapaz de controlar sus necesidades fisiolgicas a interactuar
con los que la rodean, mejorando as su calidad de vida. A pesar de ello, todava tiene un largo
camino por recorrer: conocer bien el uso del sistema y saber manejarlo mejor.
Adaptado de Garrido, Rebeca (julio de 2015). Gema, la nia que habla con los ojos. Portal web ABC. Edicin Toledo. Consulta: 27 de julio de 2015. <http://goo.gl/M5BRc8>
1
76
Ficha 9 Comunicacin
Responde las preguntas tomando como referencia el texto anterior.
1 Cmo se conecta Gema con la computadora?

a. Mediante el movimiento de sus ojos.
b. Mediante un lector ptico del pensamiento.
c. Mediante un sistema de luces roja y verde.
d. Mediante una escurridiza forma geomtrica.
2 De qu trata principalmente este texto?
a. De un sistema que permite aprender a leer y escribir a nios con parlisis cerebral.
b. De los ltimos avances tecnolgicos para ayudar a personas con parlisis cerebral.
c. De una nia con parlisis cerebral que se comunica con los ojos mediante la tecnologa.
d. De la rapidez de una nia con parlisis cerebral para comprender todo lo que le rodea.
a. Para narrar.
b. Para describir.
c. Para opinar.
d. Para explicar.
4 El tercer prrafo nos habla de
a. las cosas que Gema pide y de lo que conversa con los dems.
b. lo que el sistema Irisbond permite hacer a Gema.
c. la rapidez de Gema para comprender y asimilar.
d. el funcionamiento del sistema usado por Gema.
5 Miguel ngel Prez Lucas piensa que el caso de Gema refleja la parte ms humana de la
tecnologa. Qu ideas del texto podran sustentar la opinin de Miguel ngel Prez Lucas?
77
Ficha 9 Comunicacin
PRACTICAMOS
Realiza la lectura del texto siguiente considerando las actividades propuestas por
el docente:
El calzado2
Existen evidencias de que la historia del zapato comienza a partir del ao 10 000 a. C., es decir,
al final del periodo paleoltico. Pinturas de esa poca en cuevas de Espaa y el sur de Francia
representan el calzado. Asimismo, entre los utensilios de piedra de los hombres de las cuevas,
existen varios que servan para raspar las pieles, lo que indica que el arte de curtir el cuero es
muy antiguo. En los hipogeos egipcios (cmaras subterrneas utilizadas para entierros mlti-
ples), que tienen una antigedad de entre 6000 y 7000 aos, fueron descubiertas pinturas que
representaban los diversos estados de la preparacin del cuero y de los calzados.
En el antiguo Egipto, la sandalia era el calzado ms utilizado. Estas eran hechas de paja, papiro
o de fibra de palmera. Se sabe que solo los nobles de la poca las usaban. Los faraones, incluso
Tutankamon, usaban sandalias y zapatos de cuero con adornos de oro.
En Mesopotamia eran comunes los zapatos de cuero crudo. Estos se amarraban a los pies con
tiras del mismo material. Los hombres eran los nicos con derecho a utilizar calzado, ya que era
smbolo de poder; los coturnos (calzado alto con suela de corcho), por ejemplo, eran smbolo
de alta posicin social.
En Grecia, el calzado ms comn entre los hombres era unas abarcas de piel de buey ajustado
al tobillo mediante cuerdas entrelazadas. En los estratos sociales ms elevados se usaban san-
dalias ms o menos lujosas y luego, el borcegu y la bota. Por su parte, las mujeres usaban una
especie de zapatilla que cubra solo los dedos y la parte anterior del pie. Las sandalias griegas
correspondan a la solea romana que usaban hombres y mujeres en sus hogares, como los cal-
ceus, que cubran todo el pie.
En Roma, el calzado indicaba la clase social. El calzado ms comn era la solea (sandalia), que
en conjunto con unas correas para atarlas, constitua la cliga. Tambin se usaba el calceus,
especie de zapato con algunas variedades que llevaban los senadores y magistrados (de color
rojo y negro respectivamente), y el campagnus o bota ms grande, propia tambin de nobles.
El coturno se usaba entre los romanos, lo mismo que entre los griegos. Se parecen mucho al
calzado griego, solo que tiene unos protectores para los guerreros, que suben desde la canilla
hasta antes de la rodilla. El calzado tradicional de las legiones de soldados eran los botines que
descubran los dedos.
En la edad media (siglos V-XV), tanto los hombres como las mujeres usaban zapatos de cuero
abiertos que tenan una forma semejante a las zapatillas. Los hombres tambin usaban botas
altas y bajas amarradas delante y al lado. En cuanto a los colores, en esta poca se consideraba
2
Adaptado de Annimo (s. f.). Historia del calzado. Portal web Sapato Site. Consulta: 29 de julio de 2015. <http://goo.gl/H1RZzV>
78
Ficha 9 Comunicacin
que el color representaba una clase social. Por otro lado, el material ms corriente era la piel de
vaca, pero las botas de calidad superior eran hechas de piel de cabra.
En la Edad Moderna (XV al XVIII) reaparecieron los zapatos puntiagudos, pero pronto aparecie-
ron los zapatos similares a las pantuflas, cmodas y ligeras, que tenan toda clase de borlas (con-
junto de hebras o cordoncillos en forma de media bola, sujeto por uno de sus cabos), galones
(cinta estrecha y fuerte de seda o de hilo plateado o dorado que se usa como adorno para hacer
ribetes) y cintillas. Ya se puede notar un diseo ms elaborado.
En la actualidad, el calzado tiene una mayor elaboracin y existen en gran diversidad, tanto para
hombres como para mujeres. Asimismo, est elaborado para cada condicin fsica del terreno.
La sandalia es una especie de zapato que sirve para conseguir ms aire fresco sobre el pie, la
zapatilla permite ms capacidad para el movimiento y la bota permite el paso sobre lquidos de
manera impermeable. Los materiales para la elaboracin del calzado actual son diversos y van
desde el cuero natural hasta el cuero sinttico, pasando por la lona, el plstico y las resinas.
1 A qu conclusin se puede llegar despus de leer este texto?

a. Los griegos tuvieron un calzado ms sofisticado que los romanos.
b. El calzado tiene una antigedad aproximada de 10 000 aos.
c. La cultura de la antigedad que cre el calzado es la cultura egipcia.
d. Uno de los materiales usados en las diferentes culturas es el cuero.
2 Cul es el propsito de este texto?

a. Describir los diseos y colores del calzado.
b. Comparar el calzado de distintas culturas.
c. Relatar el origen y evolucin del calzado.
d. Opinar sobre el calzado de diferentes pueblos.
3 Qu calzado fue comn a los mesopotmicos, griegos y romanos?

a. El coturno.
b. El calceus.
c. La zapatilla.
d. La bota.
79
Ficha 9 Comunicacin
4 Completa el siguiente mapa conceptual hecho a partir del texto sobre el calzado.
Calzado
se elaboraba con tena
Materiales Diseos
por ejemplo dependan de
Paja Cuerda Cuero Sexo
5 Cristina ley el texto y cree que el calzado ha tenido un carcter discriminatorio a travs del
tiempo. Qu ideas del texto podra usar Cristina para sustentar su opinin?
80
Ficha 9 Comunicacin
EXTENSIN
Qu significa lo que soamos?3

Muchas veces nos hemos preguntado qu son realmente los sueos, cmo se desarrolla el proceso
de soar y qu significa un sueo que se repite varias veces; por ejemplo, soar contantemente que
estamos desnudos en la calle.
Pamela Daz Carrera, especialista chilena en terapias alternativas, como interpretacin de sueos,
explica a Vi! que hay una tcnica (que funciona bien, pero no al 100 %) para poder recordar lo que
soamos. A continuacin, explicamos esta tcnica:
Primero, ve a dormir al menos unas dos horas despus de haber comido.
Deja cerca de tu cama, al alcance de tu mano, un lpiz y un papel.
Luego debes colocarte en la posicin en la que vas a dormir y decir en voz alta tu nombre y la
frase: Necesito que recuerdes lo que soaste esta noche.
Si te despiertas durante un sueo, toma el lpiz y papel y anota una palabra relacionada con
tu sueo.
Lo ideal es tratar de conservar la posicin en la que estabas durmiendo y seguir descansando
sin prender la luz. Los movimientos bruscos originan que los sueos se escapen de tu mente.
Ya en el da, lee la palabra e intenta recordar lo que soaste.
Cada uno de los sueos tiene un significado para la persona. Un sueo te devuelve el equilibrio y te
conecta contigo mismo.
Preguntas de nuestros lectores
1. Una situacin que me angustia es cuando durante el sueo se me caen los dientes. Me ha pasado
con frecuencia y de manera muy intensa puedo sentir cmo se desprenden los dientes y se rom-
pen en pedazos, dejando una sensacin desagradable en mi boca. (Rosa, 26 aos).
Rosa, este tipo de sueo seguro se te present cuando enfrentaste cambios importantes, ante
los cuales te sentiste dbil y vulnerable. Tambin puede ser que tienes miedo de que descu-
bran algo que ocultas.
2. Varias veces he soado con un mar (o una laguna) con un brillo casi blanco. Yo estoy volando, su-
pongo, porque veo la superficie desde arriba y es grande y blanca, pero es agua. (Silvia, 42 aos).
Silvia, tengo la sensacin de que este sueo ha sido en varias ocasiones uno de compensacin.
Lo importante sera ver si te ha entregado paz y una sensacin de control y armona al poder
observar esta laguna desde la distancia y con cierta libertad. La luz brillante y blanca normal-
mente se asocia a certeza y claridad, por eso me parece que podra ser un sueo posterior a
la resolucin de conflictos o situaciones problemticas; dicho de otro modo, es bsqueda de
calma en medio de la tormenta.
Adaptado de Raz, Daniela (junio de2015). Descanso intenso: qu significa lo que soamos?. Portal web El Comercio. Revista Vi! Consulta: 27 de julio de
3
2015. <http://goo.gl/i8hxOy>
81
Ficha 9 Comunicacin
3. Es un sueo muy recurrente en mi caso. Estoy en la playa y como que hay olas fuertes y grandes,
pero yo me trepo en algn lado y no me ahogo. Me siento muy asustada. (Carolina, 28 aos).
Carolina, este tipo de sueo es muy frecuente en todos nosotros. Manifiesta que ests atravesan-
do un momento complejo en alguna rea de tu vida o en varias. La situacin te genera miedo, no
obstante logras salir bien de ella.
1 Segn el texto, cmo se interpreta la palabra tormenta?

a. Como angustia.
b. Como conflicto.
c. Como miedo.
d. Como ruido.
2 Cul es la finalidad de anotar una palabra relacionada con tu sueo?

a. Para ayudar a manejar ese sueo.
b. Para interpretar el sueo.
c. Para estimular el recuerdo del sueo.
d. Para evitar tener que levantarse.
3 Segn el texto, cul es un sueo frecuente entre la gente?

a. Estar en la playa y resistir un gran oleaje sin ahogarnos.
b. Volar sobre un mar que se ve blanco.
c. Que se caen o se rompen los dientes.
d. Estar desnudo en la calle.
4 Lee la siguiente parte del texto:
Rosa, este tipo de sueo seguro se te present cuando enfrentaste cambios importantes, ante
los cuales te sentiste dbil y vulnerable. Tambin puede ser que tienes miedo de que descubran
algo que ocultas.
Por qu esta parte empieza con el nombre Rosa?
82
Ficha 9 Comunicacin
5 Para qu se han incluido los parntesis en la siguiente cita: (Rosa, 26 aos)?
Cine peruano: se puede hablar de un boom de la

industria cinematogrfica? 4
El cine comercial peruano mantiene a flote sus expectativas para este ao. En 2014 se estrena-
ron en los cines 17 pelculas, 5 ms que el ao anterior. El 2013, la pelcula de terror Cementerio
general y el fenmeno Asu mare! aumentaron la taquilla en una cifra que no se pudo repetir el
2014, en que hubo 200 000 espectadores menos que el 2013. Pierre Emile Vandoorne, director
general de Audiovisual, Fonografa y Nuevos Medios (DAFO) del Ministerio de Cultura, calcula
que se estrenarn de 17 a 20 pelculas el 2015. La revista Semana Econmica lo entrevist. Aqu
presentamos algunas partes de la entrevista.
Qu tan rentables han sido las pelculas peruanas en el 2014?

El 2014 ha sido un buen ao para el cine, igual que el 2013, a pesar de esa diferencia en cuanto a
la cantidad de personas que vieron pelculas peruanas entre un ao y otro, un poco inferior en el
2014. Hubo ms estrenos, un aumento que es constante desde hace 4 o 5 aos. Asu mare!, en el
2013, fue un fenmeno muy difcil de repetir. Entonces no se saba si Asu mare! o Cementerio Ge-
neral eran excepciones o si iban a marcar una nueva relacin entre el pblico y un cine comercial
peruano de alta rentabilidad. Hoy, creo que es lo segundo. Ambas pelculas superaron todos los
rcords de espectadores y ganancias para los actores y empresarios del cine nacional. El 2014 ha
demostrado que s hay un pblico para un cine peruano de corte comercial. Estos dos aos han
sido una poca de experimentacin, si se quiere. Estamos tanteando para ver qu pasa y cmo
reacciona el pblico ante el cine nacional.
Se puede hablar de un boom del cine comercial peruano?

No s si es un boom; me parece que es el resultado de un trabajo que ha tomado aos. Las pel-
culas son realizadas por personas que tienen una trayectoria en la produccin cinematogrfica y
han intentado explorar qu se poda hacer para que los cines estrenen las pelculas peruanas y la
gente vaya al cine, o sea, una cuestin de marketing y distribucin. Introducirse en el mundo del
cine y tener xito en l es muy difcil. T sabes que est dominado por las pelculas norteameri-
canas de Hollywood. Ahora, es posible mantener la produccin de pelculas en el Per? Yo creo
que s. Hay empresas que estn apoyando pelculas y festivales.
Recuperado de Daz, Reiner (enero de 2015). Cine peruano: Se puede hablar de un boom de la industria cinematogrfica?. Portal web Semana Econmica.
4
Consulta: 25 de julio de 2015. <http://goo.gl/utYkq4>
83
Ficha 9 Comunicacin
Se necesita reforzar la actual ley del cine?

Me parece que s, tenemos la necesidad urgente de actualizar las leyes que tienen que ver con el
impulso a las artes y al cine. Cuando se dio esta ley, no haba cine digital, no haba proyectores di-
gitales, no haba internet ni el mismo nivel de piratera ni recursos para hacer circular las pelculas.
Las leyes son muy importantes, pero se pueden establecer otros tipos de acuerdos con los distri-
buidores, es decir, los dueos de los cines, para que apoyen al cine nacional, como han hecho en
Chile, Colombia o Uruguay, que se han llegado a ciertas condiciones favorables para sus pelculas.
Qu hace falta para tener una industria cinematogrfica en el Per?

No s si podemos hablar an de industria cinematogrfica. Para empezar, el Per no es todava
un pas propicio para las filmaciones. No tenemos, como tiene Colombia, lo que llaman las film
commissions (instituciones dedicadas a facilitar a los productores de cine, televisin y anuncios
toda la informacin que necesiten para la realizacin de pelculas, series, novelas, etc.), lo cual
permitira atraer filmaciones extranjeras con la tecnologa, el entrenamiento tcnico y el trabajo
que eso implica para los profesionales locales del cine peruano.
Cules son las perspectivas para el 2015 en produccin de pelculas?

Cuando inici el ao 2014, dijeron que se iban a estrenar 40 pelculas en el ao, pero solo se
estrenaron 17. Este ao, de las que yo s que estn casi producidas y simplemente esperan ser
distribuidas, calculo que estrenaremos de unas 17 a 20 pelculas peruanas.
La siguiente tabla muestra algunas pelculas peruanas estrenadas el 2014.
Consumo de cine peruano 2014

Filme Director Nmero de espectadores
A los 40 Bruno Ascenso 1 681 830
Secreto Matusita Fernando Villarn 472 500
Viejos amigos Fabin Vasteri 445 550
El vientre Daniel Rodrguez 214 576
La cara del diablo Frank Prez Garland 211 119
Perro guardin D. Higashionna y B. Caravedo 137 500
Fuente: Ministerio de Cultura (Cinedatos).
1 Segn el texto, cuntas pelculas peruanas se estrenaron el 2013?

a. 12
b. 15
c. 17
d. 20
84
Ficha 9 Comunicacin
2 Por qu Asu mare! y Cementerio general marcaron una nueva relacin entre el pblico y un
cine comercial peruano de alta rentabilidad?
a. Porque exploraron gneros nunca antes hechos, como la comedia y el terror.
b. Porque fueron vistas por una cantidad de personas nunca antes registrada.
c. Porque fueron hechas por personas con trayectoria en produccin de cine.
d. Porque fueron producidas despus de un trabajo que dur entre 4 o 5 aos.
3 Qu se puede deducir del cuarto prrafo?
a. La ley de cine no castiga la piratera, por eso aumenta progresivamente cada ao.
b. La ley de cine debe obligar a los distribuidores a estrenar pelculas peruanas.
c. La ley de cine debe fomentar que los cines peruanos tengan proyectores digitales.
d. La ley de cine no responde a las condiciones ni a las necesidades del cine nacional.
4 Carolina ley el texto y opina que tiene un estilo informal. Qu pistas del texto podra usar
Carolina para sustentar su opinin?
5 La informacin sobre el consumo de cine peruano ha sido presentado en una tabla. Cul
podra ser una razn por la que el autor present la informacin de esa manera?
85
Ficha 10
Comunicacin
APRENDEMOS
Realiza de manera individual la lectura de uno de los siguientes textos y respon-

de a las preguntas que te presentan.
El lavado de manos
El lavado de manos con jabn es una de las maneras ms efectivas y econmicas de prevenir en-
fermedades diarreicas y respiratorias (como la gripe, neumona, bronquitis, etc.). Adems, con este
procedimiento pueden evitarse las parasitosis (infecciones por parsitos) y algunas infecciones en
la piel y los ojos (como la conjuntivitis y el orzuelo). Si nuestras manos estn sucias y nos tocamos
los ojos, la nariz o la boca, podemos contagiarnos de enfermedades tan frecuentes como la gripe.
Como lavarse las manos
86
Ficha 10 Comunicacin
Cmo debes lavarte las manos? Cunto debe durar el lavado de

manos?
Antes y despus de manipular alimentos o
amamantar. Debes lavarte las manos con frecuencia du-
Antes de comer o beber, y despus de ma- rante 30 a 50 segundos.
nipular basura o desperdicios.
Despus de tocar alimentos crudos y antes
de tocar alimentos cocidos. Datos interesantes
Despus de ir al bao y luego de cambiarle
los paales al beb. Se estima que 1 de cada 3 personas no se
Despus de sonarse la nariz, toser o estor- lava las manos despus de ir al bao.
nudar. Lavarse las manos cuesta, ms o menos,
Luego de haber tocado objetos sucios, entre 70 a 90 cntimos, pero permite aho-
como dinero, llaves, pasamanos, etc. rrar mucho dinero en medicamentos y con-
sultas mdicas.
Cuando se llega a la casa de la calle, del tra-
bajo, de la escuela.
Antes y despus de atender a alguien que
est enfermo o de curar heridas.
1 Cunto debe durar el lavado de manos?

a. De 1 a 3 segundos.
b. De 30 a 50 segundos.
c. De 70 a 90 segundos.
d. De 1 a 12 segundos.
Se estima que 1 de cada 3 personas no se lava las manos despus de ir al bao.
Por qu se ha escrito en un tamao ms grande y con otro color los nmeros de la expresin
1 de cada 3?
a. Para destacar la gravedad del problema.

b. Para que el texto se vea ms bonito.
c. Para distinguir los nmeros de las letras.
d. Para convencernos de su propuesta.
87
3 Para qu se han puesto los nmeros en cada una de las imgenes?
a. Para indicar el orden en que deben realizarse los pasos del lavado de manos.
b. Para sealar las veces que se repite cada paso del lavado de manos.
c. Para indicar la importancia que tiene cada paso del lavado de manos.
d. Para sealar el tiempo que dura cada paso del lavado de manos.
4 Luis es un nio que actualmente est con gripe. Si quisiramos evitar que contagie al resto
de los nios, una de las recomendaciones que le daras a Luis sera que se lave las manos
a. antes de comer o beber, y despus de manipular la basura.

b. despus de ir al bao y luego de cambiar el paal al beb.
c. antes y despus de manipular alimentos y/o amamantar.
d. despus de sonarse la nariz, toser o estornudar.

a. Para explicar en qu consiste el lavado de manos.
b. Para ensear cmo se realiza el lavado de manos.
c. Para contar una historia sobre el lavado de manos.
d. Para brindar una opinin sobre el lavado de manos.
88
PRACTICAMOS
preguntas que te presentan.
El anillo volador2
Vamos a aprender un truco casero para conseguir que un objeto levite. Se trata de un anillo
de plstico, muy fcil de conseguir a partir de cualquier bolsa que tengamos en casa. Conse-
guiremos que este anillo se eleve y se mueva sin tocarlo. Con un simple globo y un poquito de
electricidad esttica, podremos manejar el anillo a nuestro antojo. Este divertido experimento
puede ser perfectamente realizado por nios y adolescentes de cualquier edad, ya que no
entraa ningn riesgo.
Materiales
Un globo.
Una bolsa de plstico.
Unas tijeras.
Una prenda de lana o nuestro propio cabello.
Procedimiento
1. Para hacer nuestro anillo volador, el primer paso es poner la
bolsa de plstico en una mesa o cualquier otra superficie y es-
tirarla bien. Una vez estirada, tenemos que doblarla a lo largo
en cuatro partes.
2. Luego cortamos la parte inferior de la bolsa; medimos unos
tres o cuatro dedos desde la lnea de corte y volvemos a cor-
tar. Cogemos el trozo recortado y lo abrimos, este ser nues-
tro anillo volador!
3. Por otro lado, inflamos un globo y lo anudamos. Para que
nuestro anillo vuele, lo nico que tenemos que hacer es fro-
tar repetidas veces el globo con alguna prenda de lana o sim-
plemente con nuestro cabello. Lo mismo debemos hacer con
la parte externa del anillo de plstico.
4. Luego lanzamos hacia arriba el anillo de plstico y colocamos la parte que hemos frotado
del globo de cara al anillo. Comprobaremos que no se juntan, sino que se separan una y otra
vez. Esto dar la sensacin de que el anillo est levitando.
Adaptado de Experimentos Caseros (2014). El anillo volador - Levitacin casera. Portal web Experimentos caseros. Consulta: 27 de julio de 2015. <http://goo.gl/
2
L8Ijv2>
89
Explicacin
Al frotar el anillo y el globo con lana o con tu cabello, ambos se llenan de carga elctrica nega-
tiva. Al igual que en los imanes, las cargas del mismo tipo se repelen. Al colocar el globo debajo
del anillo, este lo expulsa hacia arriba y conseguimos que el anillo de plstico levite, ya que
es muy ligero.
1 En el texto, qu significa levite?

a. Significa corte.
b. Significa se doble.
c. Significa se eleve.
d. Significa repele.
2 Ordena las acciones que a continuacin se presentan. Para ello, coloca los nmeros 1, 2, 3 y 4
segn correspondan.
Acercamos el globo al anillo de plstico. ( )
Frotamos el anillo y el globo con una prenda de lana. ( )
Doblamos y cortamos la bolsa. ( )
Lanzamos el anillo de plstico hacia arriba. ( )
90
3 Cmo se genera la electricidad esttica en el experimento?

a. Cortando la bolsa de plstico dos veces consecutivas.
b. Acercando al anillo la parte del globo que se frot.
c. Frotando el globo o el anillo con una prenda de lana.
d. Estirando bien la bolsa de plstico sobre una superficie.
4 Para qu menciona el autor lo siguiente: Al igual que en los imanes, las cargas del mismo
tipo se repelen?
a. Para ilustrar, mediante algo conocido por el lector, por qu el globo y el anillo se repelen.
b. Para explicar, mediante algo parecido, cmo se genera la electricidad entre el globo y la prenda
de lana.
c. Para ejemplificar un caso en que los imanes pueden producir electricidad esttica.
d. Para demostrar de manera sencilla cmo se puede dominar un anillo de plstico con imanes.
5 Para qu se han usado las imgenes en este texto?
91
EXTENSIN
El beso en los seres humanos 3

El acto de besar es, sin duda, placentero. Un beso implica cientos de sensaciones fsicas y
emocionales entre dos personas. Besar es una forma de comunicarse, de expresar el amor,
de transmitir alguna forma de atraccin sexual. Ahora bien, no se pueden transmitir esas
mismas sensaciones con otro gesto? No sera lo mismo chocar las manos, juntar las orejas,
soplarnos la cara o juntar hombro con hombro? Por qu es tan especial el beso?
Los besos como una forma de seleccionar a la pareja

Una de las teoras ms aceptadas sostiene que los besos son una forma de seleccionar, de
forma inconsciente, a la pareja ideal. Tericamente, cuando dos personas estn cara a cara
se transmiten mucho ms que una mirada realmente cercana e intensa. Tambin se huelen
mutuamente y dejan que las feromonas hablen. Mediante estas sustancias qumicas lla-
madas feromonas, se envan seales y se atrae la atencin de la otra persona. De esa mane-
ra, las mujeres seleccionan inconscientemente a aquellos hombres que tienen un sistema
inmunolgico (sistema encargado de la defensa de nuestro organismo) diferente al de ellas.
Segn esta teora, la explicacin ms bsica para los besos entre humanos es el simple ins-
tinto de supervivencia. Si se unen dos personas con sistemas inmunolgicos complemen-
tarios, haran hijos mucho ms fuertes y resistentes.
Si me amas, aceptas todo de m

Dicen que cuando amas a una persona aceptas todo de ella, y eso incluye un paquete de 80
millones de bacterias cada vez que la besas.
Ms all de lo que signifique un beso para una u otra cultura, un beso es un gesto que
expresa un sentimiento o una emocin. Ya sea una expresin de amor, un simple saludo
cordial, una reverencia o una muestra de respeto, un beso tiene un origen emocional. En
la cultura occidental, los besos en la boca son un acto ertico en s mismo, y suelen estar
asociados al amor romntico y al deseo sexual. Ahora bien, adems de la atraccin sexual,
qu otra cosa sucede cuando besamos?
El profesor Remco Kort y su equipo hicieron un estudio sobre la cantidad de bacterias que
se transmiten durante los besos de lengua, entre dos personas durante 10 segundos. Fue-
ron convocadas 21 parejas que deban besarse durante exactamente 10 segundos. Los in-
vestigadores examinaban la cantidad y el tipo de bacterias de la boca de cada participante,
antes y despus del beso. Los resultados fueron impresionantes: durante un beso de 10
segundos se llegan a transmitir 80 millones de bacterias.
Los cientficos llegaron a la conclusin de que aquellas parejas que se besaban ms fre-
cuentemente durante el da, tenan ms probabilidades de compartir grandes cantidades
Yarzabal, Luca (4 de enero de 2015). Por qu los seres humanos nos besamos?. Portal web Ojo curioso. Consulta: 28 de julio de 2015. <http://goo.gl/3A5ZrA>
3
92
de bacterias, gracias a que la composicin bacteriana de su boca y su estilo de vida eran

parecidos. Esto se debe a que no todos los tipos de bacteria logran mantenerse en la lengua
por s solas y los besos frecuentes "alimentan" determinados tipos de bacterias en ambos.
El profesor Kort advierte que esto podra ser de gran beneficio para el sistema inmune de
los dos. No obstante, no hay pruebas de que la resistencia de las personas ante las enferme-
dades mejore o de que se eviten determinadas enfermedades; es tan solo una posibilidad.
Los besos en el mundo

En Espaa se utilizan dos besos para saludar a los conocidos, y cuando se saluda a la fa-
milia, se suele dar uno.
En Japn los besos apasionados se dan en el cuello o en las manos, nunca en los labios.
En Blgica, Alemania, Suiza y Holanda es habitual darse tres besos comenzando por la
derecha.
En Rusia siempre se saludan con un beso en la mejilla, aunque se trate de dos hombres.
1 Cul es la explicacin cientfica bsica para los besos?

a. Los seres humanos se besan para expresar el amor.
b. Los seres humanos se besan para conservar la especie.
c. Los seres humanos se besan para mostrar respeto.
d. Los seres humanos se besan para sentir placer.
2 De qu trata la parte del texto subtitulada Si me amas, aceptas todo de m?

a. De la cantidad y tipo de bacterias que se producen en la boca.
b. De los experimentos que se realizan para estudiar las bacterias.
c. De la cantidad de bacterias que se transmiten durante un beso.
d. Del significado de los besos en las distintas culturas del mundo.
3 En el texto, la expresin las feromonas hablen quiere decir que
a. el cuerpo enva seales para atraer la atencin de la otra persona.
b. los sentimientos son ms fuertes cuando se est frente a la otra persona.
c. el sistema inmunolgico produce sustancias que fortalecen el organismo.
d. el instinto de supervivencia obliga a seleccionar a una persona como pareja.
93
Albert Einstein4
En el siglo XVII, la sencillez y elegancia con que Isaac
Newton logr explicar las leyes que rigen el movi-
miento de los cuerpos y el de los astros deslumbr
hasta tal punto que lleg a considerarse que su teora
era completa. A finales del siglo XIX, sin embargo, la
fsica clsica ya no poda explicar algunos fenmenos.
Correspondi a Albert Einstein superar tales carencias
con la creacin de la teora de la relatividad, punto de
partida de la fsica moderna.
La teora de la relatividad est entre aquellos avances que, en los albores del siglo XX, condu-
ciran al divorcio entre la gente corriente y una ciencia cada vez ms especializada e incom-
prensible para los que no son cientficos. A pesar de su alta complejidad y especializacin,
incluso los ms sorprendentes e incomprensibles aspectos de la relatividad fueron confir-
mados mientras el fsico estaba vivo o de manera pstuma. Por ello, no debe extraarnos
que Albert Einstein sea uno de los personajes ms clebres y admirados de la historia de la
ciencia: saber que son ciertas tantas ideas apenas concebibles (que la masa de un cuerpo
aumenta con la velocidad) no nos deja ms opcin que rendirnos a su genialidad
Un mal estudiante
Albert Einstein naci en la ciudad bvara de Ulm el 14 de marzo de 1879. Fue el hijo primo-
gnito de Hermann Einstein y de Pauline Koch, judos ambos. Al siguiente ao se trasladaron
a Mnich, en donde el padre se estableci como comerciante en las novedades electrotc-
nicas de la poca.
El pequeo Albert fue un nio quieto y ensimismado, y tuvo un desarrollo intelectual lento.
El propio Einstein atribuy a esa lentitud el hecho de haber sido la nica persona que elabo-
rase una teora como la de la relatividad: un adulto normal no se inquieta por los problemas
que plantean el espacio y el tiempo, pues considera que todo lo que hay que saber al res-
pecto lo conoce ya desde su primera infancia. Yo, por el contrario, he tenido un desarrollo
tan lento que no he empezado a plantearme preguntas sobre el espacio y el tiempo hasta
que he sido mayor.
En 1894, las dificultades econmicas hicieron que la familia se trasladara a Miln; sin embar-
go, Einstein permaneci en Mnich para terminar sus estudios secundarios, y se reuni con
sus padres al ao siguiente. En el otoo de 1896 inici sus estudios superiores en Zrich.
En 1903, contrajo matrimonio con Mileva Maric, antigua compaera de estudios en Zrich,
con quien tuvo dos hijos: Hans Albert y Eduard, nacidos respectivamente en 1904 y en 1910.
En 1919 se divorci y contrajo segundas nupcias con su prima Elsa.
La relatividad
Durante 1905, public cinco trabajos en los Anales de fsica. El primero de ellos le vali el
grado de doctor por la Universidad de Zrich, y los cuatro restantes acabaran por imponer
un cambio radical en las explicaciones que la ciencia ofrece del universo. Dos de estos traba-
jos sentaban las bases de la teora de la relatividad.
Adaptado de Biografas y Vidas (2011). Albert Einstein. Portal web Biografas y Vidas. La enciclopedia biogrfica en lnea. Consulta: 27 de julio de 2015.
4
<http://goo.gl/I7wgi3>
94
El esfuerzo de Einstein lo situ inmediatamente entre los ms eminentes de los fsicos euro-
peos, pero el reconocimiento pblico del verdadero alcance de sus teoras tard en llegar.
El Premio Nobel de Fsica, que recibi en 1921, le fue concedido exclusivamente por sus
primeros trabajos, pero no por la teora de la relatividad. En 1909 inici su carrera de docente
universitario en Zrich, luego pas a Praga y finalmente regres de nuevo a Zrich.
En 1914, se instal en Berln como miembro de la Academia de Ciencias prusiana. El es-
tallido de la Primera Guerra Mundial lo oblig a separarse de su familia (por entonces de
vacaciones en Suiza), que ya no volvi a reunirse con l. Einstein se manifest por entonces
abiertamente contra la guerra.
En el plano cientfico, su actividad se centr, entre 1914 y 1916, en el perfeccionamiento
de la teora general de la relatividad. La confirmacin de sus previsiones cientficas lleg
en 1919, al fotografiarse el eclipse solar del 29 de mayo. El peridico The Times lo present
como el nuevo Newton y su fama internacional creci, lo que lo oblig a multiplicar sus con-
ferencias de divulgacin por todo el mundo, y populariz su imagen de viajero de la tercera
clase de ferrocarril, con un estuche de violn bajo el brazo.
1 Por qu la teora de la relatividad origin una separacin entre la gente comn y la ciencia?
a. Porque su creador tena un desarrollo intelectual por encima del comn de la gente.
b. Porque sus explicaciones cientficas eran complejas y especializadas.
c. Porque era la teora cientfica ms moderna y completa acerca del universo.
d. Porque era una teora que no se haba comprobado hasta ese entonces.
2 Se deduce del texto que
a. la teora de Newton pertenece a la fsica clsica.
b. Einstein busc separar la ciencia del sentido comn.
c. Einstein recibi el Nobel por la teora de la relatividad.
d. la lentitud del desarrollo de Einstein se relaciona con su teora.
3 Ordena los siguientes hechos de la vida de Albert Einstein colocando 1, 2, 3, 4 o 5 en los pa-
rntesis.
Publica los trabajos que sentaban las bases de la teora de la relatividad. ( )
Recibe el Premio Nobel de fsica por sus primeros trabajos. ( )
Se separarse de su familia debido a la Primera Guerra Mundial. ( )
Es presentado como el nuevo Newton y su fama internacional creci. ( )
Inici su carrera de docente universitario en Zrich. ( )
95
Por ello, no debe extraarnos que Albert Einstein sea uno de los personajes ms clebres y
admirados de la historia de la ciencia: saber que son ciertas tantas ideas apenas concebibles
(que la masa de un cuerpo aumenta con la velocidad) no nos deja ms opcin que rendirnos a
su genialidad.
Para qu el autor ha incluido entre parntesis (que la masa de un cuerpo aumenta con la
velocidad)?
a. Para explicar el significado de una frase anterior.
b. Para resaltar la importancia de una idea especfica.
c. Para explicar la causa de un determinado asunto.
d. Para introducir un ejemplo de lo que est hablando.
5 En el texto, qu significa la expresin de manera pstuma?
a. Significa de forma compleja.
b. Significa despus de la muerte.
c. Significa de forma especializada.
d. Significa despus de la fama.
[] un adulto normal no se inquieta por los problemas que plantean el espacio y el tiempo,
pues considera que todo lo que hay que saber al respecto lo conoce ya desde su primera infan-
cia. Yo, por el contrario, he tenido un desarrollo tan lento que no he empezado a plantearme
preguntas sobre el espacio y el tiempo hasta que he sido mayor.
Para qu el autor incluy estas palabras de Albert Einstein?
96
CARTA DEMOCRTICA INTERAMERICANA
I democrtico o su legtimo ejercicio del poder, podr recurrir al Secretario General o al Consejo Permanente
La democracia y el sistema interamericano a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y preservacin de la institucionalidad democrtica.
Artculo 1 Artculo 18
Los pueblos de Amrica tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligacin de promoverla y Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo del proceso
defenderla. poltico institucional democrtico o el legtimo ejercicio del poder, el Secretario General o el Consejo
La democracia es esencial para el desarrollo social, poltico y econmico de los pueblos de las Amricas. Permanente podr, con el consentimiento previo del gobierno afectado, disponer visitas y otras gestiones
Artculo 2 con la finalidad de hacer un anlisis de la situacin. El Secretario General elevar un informe al Consejo
El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base delestado de derecho y los regmenes Permanente, y ste realizar una apreciacin colectiva de la situacin y, en caso necesario, podr adoptar
constitucionales de los Estados Miembros de la Organizacin de los Estados Americanos. La democracia decisiones dirigidas a la preservacin de la institucionalidad democrtica y su fortalecimiento.
representativa se refuerza y profundiza con la participacin permanente, tica y responsable de la Artculo 19
ciudadana en un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional.
Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujecin a sus normas, y en concordancia con la
Artculo 3
clusula democrtica contenida en la Declaracin de la ciudad de Quebec, la ruptura del orden democrtico
Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a los derechos humanos
o una alteracin del orden constitucional que afecte gravemente el orden democrtico en un Estado
y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio con sujecin al estado de derecho; la
celebracin de elecciones peridicas, libres, justas y basadas en el sufragio universal y secreto como Miembro constituye, mientras persista, un obstculo insuperable para la participacin de su gobierno en las
expresin de la soberana del pueblo; el rgimen plural de partidos y organizaciones polticas; y la sesiones de la Asamblea General, de la Reunin de Consulta, de los Consejos de la Organizacin y de las
separacin e independencia de los poderes pblicos. conferencias especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y dems rganos de la Organizacin.
Artculo 4 Artculo 20
Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las actividades En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteracin del orden constitucional que afecte
gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en la gestin pblica, el respeto por los gravemente su orden democrtico, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podr solicitar la
derechos sociales y la libertad de expresin y de prensa. convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar una apreciacin colectiva de la situacin y
La subordinacin constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente adoptar las decisiones que estime conveniente.
constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la sociedad son El Consejo Permanente, segn la situacin, podr disponer la realizacin de las gestiones diplomticas
igualmente fundamentales para la democracia. necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalizacin de la institucionalidad democrti-
Artculo 5 ca.
El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones polticas es prioritario para la democracia. Se Si las gestiones diplomticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare, el Consejo
deber prestar atencin especial a la problemtica derivada de los altos costos de las campaas electorales Permanente convocar de inmediato un perodo extraordinario de sesiones de la Asamblea General para
y al establecimiento de un rgimen equilibrado y transparente de financiacin de sus actividades.
que sta adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendo gestiones diplomticas, conforme a la
Artculo 6
Carta de la Organizacin, el derecho internacional y las disposiciones de la presente Carta Democrtica.
La participacin de la ciudadana en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un derecho y una
Durante el proceso se realizarn las gestiones diplomticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para
responsabilidad. Es tambin una condicin necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de la democracia.
Promover y fomentar diversas formas de participacin fortalece la democracia. promover la normalizacin de la institucionalidad democrtica.
II Artculo 21
La democracia y los derechos humanos Cuando la Asamblea General, convocada a un perodo extraordinario de sesiones, constate que se ha
Artculo 7 producido la ruptura del orden democrtico en un Estado Miembro y que las gestiones diplomticas han
La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales y los derechos sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA tomar la decisin de suspender a dicho Estado Miembro
humanos, en su carcter universal, indivisible e interdependiente, consagrados en las respectivas del ejercicio de su derecho de participacin en la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los
constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos e internacionales de derechos Estados Miembros. La suspensin entrar en vigor de inmediato.
humanos. El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensin deber continuar observando el cumplimiento
Artculo 8 de sus obligaciones como miembro de la Organizacin, en particular en materia de derechos humanos.
Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos han sido violados Adoptada la decisin de suspender a un gobierno, la Organizacin mantendr sus gestiones diplomticas
pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de promocin y proteccin de los para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado.
derechos humanos conforme a los procedimientos establecidos en el mismo. Artculo 22
Los Estados Miembros reafirman su intencin de fortalecer el sistema interamericano de proteccin de los Una vez superada la situacin que motiv la suspensin, cualquier Estado Miembro o el Secretario General
derechos humanos para la consolidacin de la democracia en el Hemisferio. podr proponer a la Asamblea General el levantamiento de la suspensin. Esta decisin se adoptar por el
Artculo 9
voto de los dos tercios de los Estados Miembros, de acuerdo con la Carta de la OEA.
La eliminacin de toda forma de discriminacin, especialmente la discriminacin de gnero, tnica y racial,
V
y de las diversas formas de intolerancia, as como la promocin y proteccin de los derechos humanos de
La democracia y las misiones de observacin electoral
los pueblos indgenas y los migrantes y el respeto a la diversidad tnica, cultural y religiosa en las Amricas,
contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la participacin ciudadana. Artculo 23
Artculo 10 Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar procesos electorales
La promocin y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz de los derechos de libres y justos.
los trabajadores y la aplicacin de normas laborales bsicas, tal como estn consagradas en la Declaracin Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberana, podrn solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia
de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales, incluido el envo de misiones
Trabajo y su Seguimiento, adoptada en 1998, as como en otras convenciones bsicas afines de la OIT. La preliminares para ese propsito.
democracia se fortalece con el mejoramiento de las condiciones laborales y la calidad de vida de los Artculo 24
trabajadores del Hemisferio. Las misiones de observacin electoral se llevarn a cabo por solicitud del Estado Miembro interesado. Con
III tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarn un convenio que determine el
Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza alcance y la cobertura de la misin de observacin electoral de que se trate. El Estado Miembro deber
Artculo 11 garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso a la informacin y amplia cooperacin con la misin
La democracia y el desarrollo econmico y social son interdependientes y se refuerzan mutuamente. de observacin electoral.
Artculo 12 Las misiones de observacin electoral se realizarn de conformidad con los principios y normas de la OEA.
La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores que inciden La Organizacin deber asegurar la eficacia e independencia de estas misiones, para lo cual se las dotar
negativamente en la consolidacin de la democracia. Los Estados Miembros de la OEA se comprometen a
de los recursos necesarios. Las mismas se realizarn de forma objetiva, imparcial y transparente, y con la
adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creacin de empleo productivo, la reduccin de la
capacidad tcnica apropiada.
pobreza y la erradicacin de la pobreza extrema, teniendo en cuenta las diferentes realidades y condiciones
Las misiones de observacin electoral presentarn oportunamente al Consejo Permanente, a travs de la
econmicas de los pases del Hemisferio. Este compromiso comn frente a los problemas del desarrollo y
la pobreza tambin destaca la importancia de mantener los equilibrios macroeconmicos y el imperativo de Secretara General, los informes sobre sus actividades.
fortalecer la cohesin social y la democracia. Artculo 25
Artculo 13 Las misiones de observacin electoral debern informar al Consejo Permanente, a travs de la Secretara
La promocin y observancia de los derechos econmicos, sociales y culturales son consustanciales al General, si no existiesen las condiciones necesarias para la realizacin de elecciones libres y justas.
desarrollo integral, al crecimiento econmico con equidad y a la consolidacin de la democracia en los La OEA podr enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin de contribuir a crear
Estados del Hemisferio. o mejorar dichas condiciones.
Artculo 14 VI
Los Estados Miembros acuerdan examinar peridicamente las acciones adoptadas y ejecutadas por la Promocin de la cultura democrtica
Organizacin encaminadas a fomentar el dilogo, la cooperacin para el desarrollo integral y el combate a Artculo 26
la pobreza en el Hemisferio, y tomar las medidas oportunas para promover estos objetivos. La OEA continuar desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios y prcticas
Artculo 15 democrticas y fortalecer la cultura democrtica en el Hemisferio, considerando que la democracia es un
El ejercicio de la democracia facilita la preservacin y el manejo adecuado del medio ambiente. Es esencial sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento econmico, social y cultural de los pueblos. La
que los Estados del Hemisferio implementen polticas y estrategias de proteccin del medio ambiente, OEA mantendr consultas y cooperacin continua con los Estados Miembros, tomando en cuenta los
respetando los diversos tratados y convenciones, para lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las
aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos mbitos.
futuras generaciones.
Artculo 27
Artculo 16
Los programas y actividades se dirigirn a promover la gobernabilidad, la buena gestin, los valores
La educacin es clave para fortalecer las instituciones democrticas, promover el desarrollo del potencial
humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueblos. Para lograr estas democrticos y el fortalecimiento de la institucionalidad poltica y de las organizaciones de la sociedad civil.
metas, es esencial que una educacin de calidad est al alcance de todos, incluyendo a las nias y las Se prestar atencin especial al desarrollo de programas y actividades para la educacin de la niez y la
mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las personas que pertenecen a las minoras. juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores democrticos, incluidas la libertad y la
IV justicia social.
Fortalecimiento y preservacin de la institucionalidad democrtica Artculo 28
Artculo 17 Los Estados promovern la plena e igualitaria participacin de la mujer en las estructuras polticas de sus
Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que est en riesgo su proceso poltico institucional respectivos pases como elemento fundamental para la promocin y ejercicio de la cultura democrtica.
DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN - PROHIBIDA SU VENTA

Tomo1 Comunicación

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Tomo1 Comunicación

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

ESTRATEGIA DE REFORZAMIENTO

Primera edicin 2015

Ministerio de Educacin 2015 Todos los derechos reservados. Prohibida la

Por qu los colegios deben ensear nutricin?1

Utiliza el texto anterior para responder las siguientes preguntas:

1 Segn el texto, por qu es importante ensear nutricin en las escuelas?

b. Porque convence a los nios de comer vegetales.

c. Porque saca a los estudiantes del sedentarismo.

d. Porque nos permite entender quines somos hoy.

2 Cul es el tema principal del quinto prrafo del texto?

a. Los gustos de los estudiantes respecto a su alimentacin.

b. Los argumentos convincentes para que los nios coman verduras.

c. La motivacin de los padres en la educacin nutricional.

d. Los beneficios nutricionales de tener una dieta balanceada.

3 A quin est dirigido principalmente este texto?

a. A los padres de familia.

b. A los profesores de Educacin Fsica.

4 Por qu es importante para el autor hablar de la Educacin Fsica en el cuarto prrafo de

b. Porque la actividad fsica complementa la formacin nutricional de los alumnos.

Con la tinta hmeda2

Utiliza el texto anterior para responder las siguientes preguntas:

1 Segn el autor, la comida peruana es

a. saludable. b. empalagosa. c. indigesta. d. costumbrista.

a. Que los retratos costumbristas y la ideologa generan una mala literatura.

3 Para el autor, la fama del boom gastronmico peruano refleja

a. la necesidad de un pas por reconocimiento extranjero.

4 Cul crees que sea el propsito principal del autor?

a. Narrar una historia.

5 Cul es la idea principal del tercer prrafo?

La Cartagena de Garca Mrquez

Utiliza la infografa anterior para responder las siguientes preguntas:

b. Convento de Santa Clara.

c. Torre del reloj.

2 Los nmeros de esta infografa sirven para indicar

a. el orden recomendado para visitar los lugares.

b. el nivel de visitas de los turistas a dichos lugares.

c. el grado de importancia literaria que tienen los lugares.

d. la secuencia en que Garca Mrquez residi en esos lugares.

a. La ubicacin de Cartagena en el mundo.

b. El recorrido de un punto al otro del tour.

c. El espacio que ocupa la muralla de Cartagena.

d. La ubicacin de Cartagena en relacin con Bogot.

4 Cul es el propsito de esta infografa?

a. Promover el turismo en Cartagena vinculado a la vida y obra de Gabriel Garca Mrquez.

b. Explicar la importancia de la obra de Gabriel Garca Mrquez en el desarrollo de Cartagena.

d. Situar en Cartagena algunos momentos importantes de la obra literaria de Gabriel Garca

5 Qu tienen en comn la Torre del reloj y el Convento de Santa Clara?

b. Habran sido residencia de Gabriel Garca Mrquez.

c. Estn muy cerca de la Plaza San Pedro de Claver.

d. Se encuentran junto a la Baha de las nimas.

Lee el siguiente texto considerando las orientaciones que te brinda el docente.

Responde las preguntas tomando como referencia el texto anterior y las

1 Qu estaba haciendo Elsa antes de la tragedia?

b. Serva las bebidas a los invitados.

c. Buscaba una linterna para alumbrar.

d. Reparta un pastel de cumpleaos.

2 Para qu se ha escrito principalmente este texto?

a. Para narrar una historia.

b. Para describir una situacin.

c. Para argumentar una opinin.

d. Para explicar una accin.

4 Cuntas personas estn atrapadas en la casa?

5 Lee el siguiente fragmento del texto:

Su pap ya encontrar la forma de salir de aqu les dice.