2014

Prctica Docente Final

Enrique Boudon

[PORTAFOLIO: REFLEXIN
CRTICA]
[Escriba aqu una descripcin breve del documento. Una descripcin breve es un resumen
corto del contenido del documento. Escriba aqu una descripcin breve del documento. Una
descripcin breve es un resumen corto del contenido del documento.]
En lo que sigue, se ofrece una reflexin acerca de las fortalezas y debilidades que se
han observado dentro de la escuela Repblica de Colombia, en general, y el Primerio
medio C, en particular.

1. FORTALEZAS

Dentro de las fortalezas del colegio, podemos identificar su infraestructura. Esta se

compone de un gran edificio de tres pisos en cuyo centro hay un patio amplio. Este es
un aspecto de gran importancia, dado que las instalaciones permiten albergar a ms
500 alumnas, directivos, docentes, paradocentes, entre otros funcionarios, de manera
cmoda, evitando el hacinamiento en las distintas reas que componen el espacio (salas
de clases, patio, CRA, etc.)

Conectado con lo anterior, la infraestructura tambin provee a los funcionarios de la

escuela sectores especficos para cada labor. De este modo, los docentes cuentan con
su respectiva sala de profesores, los directivos, con una divisin amplia y restringida
para el desempeo de las funciones administrativas, las alumnas poseen espacios
especficos para diversas actividades. Entre estas instalaciones, cabe destacar la
presencia de un laboratorio, una sala de enlaces y dos bibliotecas CRA, ubicadas en el
mismo sector del establecimiento. Esta organizacin potencia que se realicen
actividades especficas en ambientes especialmente equipados para ellas.

Tambin contamos como una fortaleza los trabajadores con los que cuenta el colegio.
En este sentido, el colegio tiene a disposicin de facilitar la labor de los docentes, a lo
menos, un paradocente por piso, dos inspectores, dos jefas de biblioteca (1 en cada
CRA), una jefa de laboratorio y computacin. Adems, el establecimiento cuenta con
cinco auxiliares cuya labor consiste en mantener el funcionamiento del lugar, en
trminos de portera, aseo y ornato, coordinacin de salas, etctera. Todo lo anterior se
entiende como fortaleza, debido a que se logra llevar un control de la buena convivencia
de las alumnas, mientras que aporta al desempeo de la labor educativa. Junto con ello,
el nmero de profesores es adecuado para la cantidad cursos que hay dentro del
establecimiento, el cual cuenta, adems, con un gran nmero de practicantes apoyando
el trabajo del docente. En este sentido, el colegio no tiene problemas de ausentismo
profesional, lo que desemboca en un trabajo constante y planificado.

En relacin con las fortalezas que muestran las estudiantes, destaca la participacin
que tienen en actividades extracurriculares. En este sentido, se muestran siempre
dispuestas a cooperar en apoyar en labores de organizacin del aula, celebraciones del
da del alumno, del profesor, etc. Aqu radica un potencial estratgico para desarrollas

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en las estudiantes un sentimiento de identificacin con la escuela, afianzando el
compromiso que estas tienen en su proceso de escolaridad.

Por otro lado, como ya se ha mencionado, la escuela tiene la gran fortaleza de contar
con una amplia gama de recursos didcticos. Entre el equipamiento que la escuela
posee se cuenta un laboratorio con materiales adecuados para el desarrollo de
experimentos cientfico; adems, cuenta con una sala ENLACES con capacidad para
albergar un curso completo. Sumado a lo anterior, el establecimiento cuenta con dos
Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA), uno orientado para la educacin bsica
y el otro, para la media; cada uno de ellos est equipado con una biblioteca,
proyectores, computadores, etc. Todo este material est a disposicin para realizar las
clases, de modo que es una buena opcin para sacar a las estudiantes de la rutina,
potenciando la motivacin de las estudiantes. En algunas ocasiones, las alumnas
evidencia mayor inters cuando se utilizan recursos multimedia, buscando informacin
en internet, investigando en libros, etc.

2. DEBILIDADES

Quizs la mayor debilidad que presenta el grupo curso para desarrollar aprendizajes
significativos en la asignatura de Lenguaje es el profesor encargado. Las clases
observadas develaron que la metodologa se limit a desarrollar cuestionarios y
actividades del libro; en ningn caso, hubo clases de contenidos, en las cuales se
expliquen y ejemplifiquen conceptos, ni hubo estmulos para que las estudiantes se
comprometieran con estos y realizaran inferencias o cuestionamientos que evidenciaran
un aprendizaje significativo. Muy por el contrario, las clases se limitaban a pasar
contenidos por medio de esquemas que el profesor dibujaba en la pizarra y las
estudiantes pasaban a sus cuadernos, sin una mediacin adecuada que soportara el
aprendizaje. Esto revela un grado alto de desmotivacin por parte del docente, puesto
que no se percibe un compromiso que vaya ms all del contrato laboral.

Esta carencia de motivacin, sumada a la poltica de la escuela de no exigir a sus

profesores planificaciones de sus clases, tiene la inevitable consecuencia de un ejercicio
docente improvisado, sin una planificacin previa que permita realizar una clase
adecuada al grupo curso. Esta prctica se revela sistematizada dentro de la relacin
profesor-estudiante, por lo que la inclusin de otros mtodos, en donde las alumnas
tengan ms responsabilidades respecto del proceso de aprendizaje, haya sido
altamente compleja y que, en la mayora de los casos, haya, simplemente, fracasado.

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Ahora bien, desde la vereda del frente, podemos identificar que las estudiantes no tienen
compromiso alguno con su formacin escolar. Esta es, a mi juicio, por lejos, la debilidad
ms peligrosa de todas. Lamentablemente, no contamos con mayor informacin acerca
de la situacin familiar de estas estudiantes, acerca de cul es el grado de compromiso
que tienen sus padres en este proceso, cules son los niveles de exigencia que les
imponen o cunto se involucran en l. No obstante, la evidencia es que no muestran
ningn tipo de inters con ningn contenido ni actividad que desarrolla en las clases.
Incluso, cuando se les fomenta conversar de temas de triviales, relacionados con la
actualidad del pas o artsticos, tampoco estn dispuestas a interactuar. No tienen, al
menos hasta ahora, ninguna competencia ciudadana desarrollada. El mundo de estas
estudiantes, en este sentido, se reduce al reggaeton, el maquillaje y los amigos. Todo
lo anterior dificulta de sobremanera la labor pedaggica, porque pareciera que-
cualquier intento por innovar en trminos educativos finaliza en resultados estriles.

Toda esta situacin debe tener una explicacin arraigada a los hbitos de estudios
desarrollados durante los aos previos de escolaridad, como tambin en qu medida
les alimentaron el deseo y la actitud de voluntad hacia el aprendizaje. No obstante, lo
cierto es que el grupo curso muestra una carencia de inters significativa que repercute,
necesariamente, en el desarrollo de una planificacin adecuada. En un principio se
planific clases utilizando mtodo innovadores que fracasaron por la actitud negativa de
las estudiantes. As, estos intentos se vieron mermados por la nula participacin, por la
irresponsabilidad de las estudiantes con sus compromisos acadmicos y el alto grado
de desorden e indisciplina que se gener en la sala de clases. A causa de lo anterior,
se destin grandes cantidades de tiempo en cambiar a alumnas de asiento, en hacer
silencio y en dictar reprimendas dirigidas a la irresponsabilidad. Todo lo anterior devino
en la obligacin de planificar clases con mtodos ortodoxos con un alto componente
expositivo por parte del profesor y una baja participacin de las estudiantes. Todo esto
en favor de mantener un clima de aula adecuado para garantizar, a lo menos, el respeto
entre las personas que convivan en el aula.

La principal complicacin que genera esta debilidad es el alto nivel de complejidad que
supone establecer vnculos entre los aprendizajes esperados con sus experiencias y
motivaciones. Esto, segn la teora, es crucial para generar aprendizajes significativos.
No obstante, esta teora tambin supone un ideario particular respecto del alumno que,
en la prctica, es muy complicado encontrar, dado que la realidad indica que no existe
un tipo de alumno, sino que existe una variedad heterognea que es resultado de las
complejas relaciones sociales que se dan en todos los niveles culturales. En este
sentido, el comn denominador de este grupo curso es que no logran darle sentido

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significativo a los que se les ensea para su formacin como personas, para sus vidas.
Junto con lo anterior, cabe destacar que la mayor parte son estudiantes vulnerables de
riegos sociales; muchas de ellas son madres o se hacen cargo de sus hermanos, tienen
problemas con drogas o deben trabajar para aportar en sus hogares, por lo que, lo ltimo
que est en sus cabeza, por decirlo de una manera sencilla, es hacerse problemas por
qu es una metfora o un oxmoron.