Fundamentos da Sociologia

da Educao
Autoras: Profa. Ivy Judensnaider
Profa. Josefa Alexandrina da Silva
Colaboradora: Profa. Anglica Carlini
 Professoras conteudistas: Ivy Judensnaider / Josefa Alexandrina da Silva

Ivy Judensnaider

Ivy Judensnaider economista pela Fundao Armando lvares Penteado e mestra pela Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo, no Programa de Estudos Ps-Graduados em Histria da Cincia e da Tecnologia. Atualmente
professora da Universidade Paulista/UNIP, onde coordena o curso de Cincias Econmicas no Campus Marqus (SP).
Tambm atua no setor de publicaes, sendo autora de inmeros textos de divulgao cientfica publicados na web.
Nos ltimos dez anos, tem trabalhado na elaborao de textos e de livros para uso em ensino a distncia.

Josefa Alexandrina da Silva

Josefa Alexandrina da Silva possui bacharelado e licenciatura em Cincias Sociais pela Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo (1990) e mestrado em Cincias Sociais (1997) pela mesma instituio. professora adjunta da
Universidade Paulista onde atua como lder de Cincias Sociais e coordenadora do curso de Licenciatura em Sociologia.
Foi membro da equipe tcnica de Sociologia da Secretaria de Estado da Educao e coordenadora de contedos para
educao distncia na Fundao Padre Anchieta. Tem experincia na rea de Sociologia, com nfase em ensino,
atuando principalmente nos temas: ensino de Sociologia, poltica educacional, precarizao do trabalho, metodologia
de ensino e educao a distncia.

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

J92f Judensnaider, Ivy.

Fundamentos da sociologia da educao. / Ivy Judensnaider,

Josefa Alexandrina da Silva. So Paulo: Editora Sol, 2015.
176 p., il.

Nota: este volume est publicado nos Cadernos de Estudos e

Pesquisas da UNIP, Srie Didtica, ano XIX, n. 2-069/15, ISSN 1517-9230.

1. Sociologia. 2. Educao. 3.Processo educacional. I. Silva,

Josefa Alexandrina da. II.Ttulo.

CDU 37.015.4

Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou transmitida por qualquer forma e/ou
quaisquer meios (eletrnico, incluindo fotocpia e gravao) ou arquivada em qualquer sistema ou banco de dados sem
permisso escrita da Universidade Paulista.
 Prof. Dr. Joo Carlos Di Genio
Reitor

Prof. Fbio Romeu de Carvalho

Vice-Reitor de Planejamento, Administrao e Finanas

Profa. Melnia Dalla Torre

Vice-Reitora de Unidades Universitrias

Prof. Dr. Yugo Okida

Vice-Reitor de Ps-Graduao e Pesquisa

Profa. Dra. Marlia Ancona-Lopez

Vice-Reitora de Graduao

Unip Interativa EaD

Profa. Elisabete Brihy

Prof. Marcelo Souza
Prof. Dr. Luiz Felipe Scabar
Prof. Ivan Daliberto Frugoli

Material Didtico EaD

Comisso editorial:
Dra. Anglica L. Carlini (UNIP)
Dra. Divane Alves da Silva (UNIP)
Dr. Ivan Dias da Motta (CESUMAR)
Dra. Ktia Mosorov Alonso (UFMT)
Dra. Valria de Carvalho (UNIP)

Apoio:
Profa. Cludia Regina Baptista EaD
Profa. Betisa Malaman Comisso de Qualificao e Avaliao de Cursos

Projeto grfico:
Prof. Alexandre Ponzetto

Reviso:
Marcilia Brito
Virgnia Bilatto
Sumrio
Fundamentos da Sociologia da Educao
Apresentao.......................................................................................................................................................7
Introduo............................................................................................................................................................7

Unidade I
1 A Sociologia como cincia......................................................................................................................9
1.1 A educao em perspectiva sociolgica...................................................................................... 10
1.2 Estudos sociolgicos da educao no Brasil.............................................................................. 11
2 As desigualdades sociais e educacionais................................................................................. 22
2.1 As desigualdades sociais..................................................................................................................... 28
2.2 As desigualdades educacionais....................................................................................................... 31

Unidade II
3 Enfoques tericos em Sociologia da Educao................................................................... 38
3.1 O contexto poltico e econmico.................................................................................................... 38
3.2 O contexto cientfico........................................................................................................................... 41
4 O pensamento dos principais tericos....................................................................................... 43
4.1 Augusto Comte e a educao positivista.................................................................................... 43
4.2 Durkheim: a educao como socializao e individuao................................................... 53
4.3 Sociologia da educao no pensamento de Karl Marx.......................................................... 59
4.4 Educao, racionalizao e burocratizao em Max Weber................................................ 65

Unidade III
5 Vises sobre o processo educacional no sculo XX: reprodutivismo................. 73
5.1 Althusser e a escola como aparelho ideolgico do Estado.................................................. 75
5.2 Pierre Bourdieu e os esquemas reprodutores............................................................................ 81
6 Vises sobre o processo educacional no sculo XX:
hegemonia e democracia......................................................................................................................... 88
6.1 Educao e hegemonia em Antnio Gramsci............................................................................ 88
6.2 Educao e planejamento em Mannheim.................................................................................. 94
Unidade IV
7 A anlise sociolgica contempornea da educao.....................................................107
7.1 Foucault: educao, poder e disciplina......................................................................................113
7.2 Habermas: educao e ao comunicativa..............................................................................123
7.3 Estudos culturais, ps-colonialismo e educao....................................................................130
8 A educao no contexto global e multicultural............................................................136
8.1 A questo de gnero e a educao..............................................................................................138
8.2 A questo racial e a educao escolar brasileira....................................................................142
 Apresentao

Caro aluno,

As premissas que norteiam a misso da Universidade Paulista e o curso de Licenciatura em Sociologia

esto direcionadas ao progresso da comunidade, ao fortalecimento da solidariedade entre os homens e
ao desenvolvimento do pas.

Diante dessas premissas, a disciplina Fundamentos da Sociologia da Educao tem como objetivo
habilitar profissionais para o exerccio da docncia que sejam capazes de analisar e compreender a
realidade social em seus mltiplos aspectos. Deste modo, a disciplina tem como foco o preparo de
profissionais ticos e competentes e com slida formao terica e metodolgica nas reas que
compem o campo cientfico das Cincias Sociais - Antropologia, Sociologia e Cincia Poltica.

Introduo

Neste livro, trataremos das relaes entre os processos de modernizao da sociedade e a

escolarizao da populao. Analisaremos o fenmeno da escolarizao e o desenvolvimento da
sociedade. Analisaremos a educao e suas relaes com os processos de manuteno e transformao
social a partir da reflexo de autores clssicos e contemporneos. Por fim, problematizaremos os limites
sociais e culturais da constituio de uma escola democrtica na atualidade.

De forma especfica, buscaremos compreender o sistema educacional como fenmeno que se inter-
relaciona com as questes poltico-econmicas e sociais do mundo moderno. Buscaremos analisar
como as diferentes correntes do pensamento sociolgico vislumbram as questes educacionais. Nossa
preocupao ser com as polticas educacionais, relacionando-as com o debate sociopoltico e cultural.

O propsito deste texto fornecer aos alunos um material de apoio para o acompanhamento da
disciplina Fundamentos da Sociologia da Educao. Nesse sentido, as questes que permeiam este texto
so: educar conservar ou revolucionar? Educar tirar a venda dos olhos ou impedir que o excesso de
luz nos deixe cegos? Educar preparar para a vida? Se for assim, para qual vida?

7
Fundamentos da sociologia da educao

Unidade I
Nesta unidade, vamos discutir a Sociologia como cincia, abordando a educao a partir de uma
perspectiva sociolgica e investigando alguns estudos sociolgicos sobre a educao no Brasil. Ainda,
trataremos das desigualdades sociais e educacionais.

1 A Sociologia como cincia

A Sociologia o estudo cientfico das relaes sociais estabelecidas pelos seres humanos. Estuda os
grupos sociais, as sociedades e o mundo social produzido pela globalizao. Como afirma Giddens (2012,
p. 19), o mbito da Sociologia extremamente amplo, variando da anlise de encontros passageiros
entre indivduos nas ruas investigao de relaes internacionais e formas globais de terrorismo.

Em A promessa, Wright Mills (2009) afirmou que os seres humanos envolvidos na vida cotidiana
tendem a ter uma viso limitada dos horizontes sociais, pois sua viso de mundo social encontra-se
restrita aos ambientes mais prximos. A Sociologia uma cincia que adota um olhar mais amplo sobre
o mundo social e, dessa forma, permite aos seres humanos compreender a relao entre suas vidas
individuais com os contextos sociais mais amplos.

A Sociologia como cincia surgiu em um contexto social especfico marcado pelo processo
de consolidao da sociedade capitalista no final do sculo XVIII. uma cincia que se volta para a
compreenso dos problemas gerados pelo capitalismo, relacionados ao modo de produo de bens, ao
estilo de vida e ao consumo.

Segundo Giddens (2012), sob a perspectiva prtica, a Sociologia permite a compreenso das
diferenas culturais entre os grupos sociais. Permite uma anlise precisa dos resultados das aes
polticas e possibilita que os indivduos tenham uma maior compreenso do seu papel na sociedade.

Figura 1 Guaruj, municpio paulista, criou o cargo de instrutor de libras na Secretaria de Educao, que atuar no
atendimento educacional especializado para o ensino dessa lngua nas quatro escolas-polos da cidade (2013)

9
 Unidade I

1.1 A educao em perspectiva sociolgica

A compreenso da organizao da educao uma tarefa crucial para a Sociologia. A educao um

dos temas fundadores da Sociologia, pois a educao responsvel pelos processos de socializao dos
indivduos e de transmisso dos sistemas morais da sociedade. Neste sentido, a educao das crianas
vista como elemento crucial para a internalizao das regras sociais e, consequentemente, para o
funcionamento da sociedade.

Observao

Como veremos adiante, Durkheim concebe que, nas sociedades

industriais, a educao responsvel pela aprendizagem de habilidades
necessrias para que os indivduos cumpram suas funes sociais, que se
tornam cada vez mais especializadas.

Na atualidade, a educao vista como questo social, poltica, econmica e cultural de grande
complexidade. A educao concebida como sistema capaz de inserir os indivduos nas relaes sociais,
base para o exerccio da cidadania plena, responsvel pelo desenvolvimento econmico do pas e
agente transformador da cultura.

Figura 2 Nos pases em desenvolvimento e nos pases emergentes, o ensino profissional uma das
atribuies do sistema educacional, especialmente em funo da necessria qualificao dos trabalhadores

Observao

Os pases emergentes so aqueles que mostraram, nos ltimos anos,

taxas de crescimento superiores s mdias mundiais. Os mais conhecidos
so os reunidos no grupo BRICs: Brasil, Rssia, ndia, China e frica do Sul.

Que tipo de educao deve existir? Quais so os conhecimentos que o sistema educacional
deve garantir a todos os cidados? A educao das classes dominantes deve ser igual educao
10
Fundamentos da sociologia da educao

dos segmentos pobres da populao? Como garantir essa igualdade? Percebe-se que os temas
que permeiam o debate na rea educacional so os mesmos presentes no debate poltico e social
contemporneo, evidenciando a estreita ligao entre os problemas da sociedade e os problemas da
educao.

1.2 Estudos sociolgicos da educao no Brasil

Os estudos sociolgicos no Brasil tiveram incio com as anlises sobre o campo educacional. Os
primeiros estudos datam dos anos de 1930 e tiveram como pesquisador pioneiro Fernando de Azevedo.
A primeira grande influncia terica vem da publicao da obra de mile Durkheim no pas. Assim, em
1935, Fernando de Azevedo publicava o livro Princpios de Sociologia.

Saiba mais

Fernando de Azevedo foi um dos pioneiros em estudos sociolgicos

da educao. Ocupou cargos nas secretarias estaduais e municipais da
educao, atuou como jornalista (cobrindo pautas referentes a problemas
educacionais), foi fundador da Biblioteca Pedaggica Brasileira e foi um
dos primeiros signatrios do Manifesto dos Pioneiros da Educao, em
1932. Tambm foi nomeado vice-presidente da International Sociological
Association e foi um dos fundadores da Sociedade Brasileira de Sociologia.

Para saber mais sobre Fernando de Azevedo, sugerimos a leitura de seu

perfil em:

PILETTI, N. Fernando de Azevedo. Estudos avanados, So Paulo, 8(22),

p. 181-184, 1994. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/ea/v8n22/16.
pdf>. Acesso em: 1 ago. 2014.

Para acessar o Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova (1932),

consulte:

AZEVEDO, F. de et al. Manifestos dos pioneiros da educao nova

(1932) e dos educadores (1959). Recife: Fundao Joaquim Nabuco, Editora
Massangana, 2010. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/
download/texto/me4707.pdf>. Acesso em: 1 ago. 2014.

As mudanas polticas que o Brasil vivenciou a partir de 1930 conduziram Fernando Azevedo a
conceber o ensino das humanidades, particularmente a Sociologia, como elemento fundamental
para a compreenso das mudanas sociais da poca e para tornar possvel a oferta de elementos que
orientariam a ao, como salienta a pesquisada Dbora Mazza.

11
 Unidade I

Assim, Mazza chama a ateno para o fato de que, no Brasil, a insero da Sociologia se deu
inicialmente pela introduo do seu ensino nos currculos das escolas de Ensino Mdio entre os anos de
1925-1930. Somente em 1933 foi criado o primeiro curso superior de Sociologia no pas. Para Mazza
(2006), a Sociologia,

[...] desenvolveu-se com base em sua aplicao na rea educacional, pois

acreditava-se que a Sociologia, ao lado de outras disciplinas, poderia definir
rumos renovadores educao nacional, particularmente valendo-se da
formao de professores com novos conhecimentos e uma nova moral
(Mazza, 2006, p. 99).

A partir de 1938, a criao do INEP estimulou o desenvolvimento de pesquisas na rea educacional,

particularmente no Centro de Pesquisas Educacionais. Desde ento, os cientistas sociais vm
aproximando-se cada vez mais da temtica educacional.

Observao

As polticas educacionais posteriores revoluo de 1930 se

fundamentaram nas reflexes de eminentes socilogos como Fernando de
Azevedo, Ansio Teixeira Delgado de Carvalho, entre outros. Como cita Mazza
(2006), estes autores, ao lado de Loureno Filho, Carneiro Leo e Arthur Ramos,
publicaram obras de fundamentao dos programas de poltica educacional
que conduziram a renovao educacional no movimento Escola Nova e a
criao do INEP (Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos), que teve papel
de destaque na elaborao de pesquisas na rea educacional.

Posteriormente, na dcada de 1950, o intenso processo de modernizao do pas conduziu

instituies internacionais como a Unesco, OEA, Cepal, OCDE a atribuir a educao um papel prioritrio
na transformao do pas rumo ao desenvolvimento e democratizao.

Observao

Segundo Nogueira (1990), essas pesquisas adquiriram contornos bem

caractersticos, especialmente em pases anglo-saxes. Na Inglaterra, por
exemplo, esses estudos ficaram conhecidos como aritmtica poltica, e
que influenciaram a Sociologia da Educao por meio da realizao de
estudos de estratificao social e mobilidade social na London School of
Economics.

Florestan Fernandes (1920-1995) influenciou muitos socilogos a partir dos anos de 1960.
Embora no tenha uma produo intelectual focada na Sociologia da Educao, sua preocupao
volta-se para a anlise dos dilemas educacionais do pas, portador de uma herana escravocrata
12
Fundamentos da sociologia da educao

que concebia a educao como um privilgio dos mais ricos. Diante desta constatao, ele
considerava que a escola brasileira no se encontrava preparada para servir s comunidades,
permanecendo insensvel aos problemas humanos. Neste sentido, como o sistema educacional
poderia atuar na formao de personalidades democrticas?

Saiba mais

Para um perfil da obra de Florestan Fernandes, sugerimos o texto:

FREITAG, B. Florestan Fernandes: revisitado. Estudos Avanados, So

Paulo, v. 19, n. 55, dez. 2005. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.
php?script=sci_arttext&pid=S0103-40142005000300016&lng=en&nrm
=iso>. Acesso em: 18 nov. 2014.

Tambm sugerimos a leitura de:

OLIVEIRA, M. M. de. Florestan Fernandes. Recife: Fundao Joaquim

Nabuco; Editora Massangana, 2010. (Coleo Educadores). Disponvel em:
<http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me4699.pdf>. Acesso
em: 18 nov. 2014.

A pesquisa sociolgica da educao, nesse perodo, forneceu as bases para se refletir sobre o
significado da educao em uma sociedade em processo de modernizao e democratizao. Segundo
Nogueira (1990, p. 50),

As dcadas de 1950 e 1960 presenciaram a constituio da Sociologia da Educao como campo

de pesquisa, e sua afirmao como um dos principais ramos da Sociologia nos pases industrialmente
desenvolvidos. As razes mais gerais desse fenmeno so [...], em primeiro lugar, a ampliao do aparelho
escolar e, em particular, a universalizao do ensino secundrio (com as transformaes que da
decorrem no plano do recrutamento de alunos e professores, dos contedos e processos de ensino etc.)
colocavam para o Estado problemas para administrar as grandes mquinas em que se transformavam
os sistemas de ensino, demandando um maior conhecimento da populao escolar e do funcionamento
desses sistemas (condio inclusive para o planejamento). [...] Em segundo, em associao com esse
fenmeno, um novo iderio relativo ao papel social da escola surge com fora. que as discusses,
controvrsias e conflitos polticos acerca das desigualdades sociais em geral que marcaram o perodo
do imediato ps-guerra, refletiam-se de modo percuciente nos domnios da educao, dando origem
a um fervilhante debate sobre as desigualdades educacionais e as condies para uma democratizao
das oportunidades escolares.

A turbulncia poltica das dcadas de 1960 e 1970 contribuiu para o acirramento dos nimos e o
clima de revolta se disseminou pelos Estados Unidos e pela Europa. No Brasil, a insatisfao aumentou
com o golpe militar e com a intensa represso poltica que a ele se seguiu. Assim, aps o golpe militar
13
 Unidade I

de 1964, a pesquisa institucional na rea de Sociologia da Educao entrou em declnio em virtude das
prprias concepes do regime militar sobre o papel da Sociologia como cincia.

No resto do mundo, os anos setenta tambm foram marcados pelo desencanto com as promessas
revolucionrias da dcada de 1960. Afinal, esse acabou sendo um perodo caracterizado como

[...] a era da suspeita, como a denominou Alain Touraine (1986b), numa

aluso ao desencanto deixado pelas reformas sociais liberais dos anos 1960,
e ideia emergente de que o homem o produto de estruturas que o
determinam e no o sujeito de sua ao (FURET, 1986). [...] indiscutvel
que o desenvolvimento das esquerdas (na esteira dos movimentos polticos
do final dos anos 1960) teve um papel importante nesse processo. O peso
do pensamento e da ideologia marxista particularmente em sua variante
estruturalista se fez sentir de modo mais ou menos intenso nas diferentes
vertentes das novas construes tericas. Aqui o tema da reproduo das
estruturas sociais que ocupa o lugar de honra (NOGUEIRA, 1990, p. 54).

No Brasil, com o regime militar, os estudos sociolgicos sobre educao voltaram-se para as
faculdades de Educao, passando a ter como foco no mais a dimenso transformadora da sociedade,
mas o aspecto micro social referente s relaes da escola com as comunidades e atuao dos agentes
sociais no interior da escola. Segundo Cunha (1992, p. 1):

[Anteriormente, havia um] campo de produo da Sociologia da Educao,

ainda que incipiente e desigual. Tudo isso foi demolido pelos governos
militares, em tarefa facilitada pela deteriorao interna dos rgos
oficiais de educao, acionada pela poltica expressa na LDB. O INEP foi
transformado em uma agncia de intermediao de recursos, sendo os
centros desativados, tanto o brasileiro (no Rio de Janeiro) quanto os
regionais (em Recife, Belo Horizonte, So Paulo e Rio Grande do Sul). [...].
[Ainda], as condies polticas de implantao da reforma no favoreceram
a Sociologia da Educao. Tanto os socilogos estiveram, por muitos
anos, sob generalizada suspeita quanto o exame mais crtico da educao
esbarrava com alguma frequncia nos propsitos dos administradores, que
pretendiam escamotear a curiosidade alheia, especialmente em se tratando
de programas financiados ou assessorados pela USAID. Eu prprio vivi uma
situao em que pesquisa com resultados possivelmente desfavorveis
para os interesses imediatos de uma instituio de educao de adultos
no Nordeste, em 1966/67, foi alvo de tentativa de dissimulao mediante
acusao dos entrevistadores (a maioria estudantes de Cincias Sociais)
como comunistas, poca mais do que mera classificao poltico
ideolgica, uma condenao antecipada. O acordo MEC-USAID diz respeito
ao conjunto de convnios assinados durante o regime militar e que uniram
os esforos do Ministrio da Educao (MEC) e a Agncia Americana para
o Desenvolvimento Internacional (USAID). Esse acordo, extremamente
14
Fundamentos da sociologia da educao

criticado pelos intelectuais brasileiros e, posteriormente, pelos estudantes,

tinha como objetivo maior reformar as universidades brasileiras para que
elas pudessem dar conta da misso de gerar os quadros tcnicos necessrios
para o modelo econmico nacionalista e desenvolvimentista defendido
pelo regime militar. Ainda, previa a contratao de assessores americanos
para colaborar nas reformas educacionais pretendidas. Segundo Menezes
e Santos (2002), a discordncia com os acordos MEC/USAID se tornaria na
poca a principal reivindicao do movimento estudantil, cujas organizaes
foram em seguida colocadas na clandestinidade.

Saiba mais

Para aprofundar seus conhecimentos sobre o acordo, sugerimos a

leitura de:

KRAFZIK, M. L. de A. Acordo MEC/USAID: a comisso do livro tcnico e do

livro didtico COLTED: (1966/1971). Dissertao (Mestrado em Educao).
Universidade Estadual do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2008. Disponvel em:
<http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_
action=&co_obra=100869>. Acesso em: 1 ago. 2014.

importante salientar que alguns educadores e socilogos que percebiam a educao como um
processo relacionado s dimenses sociais e polticas foram perseguidos e tiveram o seu espao de
atuao cerceado pelo regime militar, por exemplo, Paulo Freire.

Figura 3 Paulo Freire (1921 - 1997) concebeu um revolucionrio mtodo de alfabetizao a partir da formao da conscincia
poltica, mas teve que se exilar em funo da perseguio dos militares

15
 Unidade I

Saiba mais

Importante educador e pedagogo, Paulo Freire foi o precursor da

pedagogia crtica que preconizava a educao como sendo o processo no
qual o educando tem participao ativa. Freire destacou-se especialmente
em projetos de educao popular, que tinham em mente a educao como
um processo fortemente vinculado formao de conscincia poltica, e
no como algo isolado das condies sociopolticas do educando. Tanto
Freire quanto Florestan Fernandes optaram pelo exlio em funo da
perseguio poltica promovida pelo regime militar.

Para conhecer melhor o trabalho de Paulo Freire, sugerimos a consulta ao

Centro de Referncia Paulo Freire, um portal que disponibiliza as obras, entrevistas,
imagens, udios e vdeos do pensador: <http://www.paulofreire.org>.

O processo de expanso do ensino escolar no Brasil a partir dos anos de 1970 conduziu a pesquisa
sociolgica na rea educacional a assumir mltiplos caminhos. O balano sobre a Sociologia da Educao
realizada pelos socilogos Silke Weber e Carlos Benedito Martins (2010) aponta para a recorrncia de
pesquisas que tratam das desigualdades sociais e polticas educacionais.

Ainda, observa-se uma tendncia para os estudos sobre o papel da escolarizao na construo das
identidades e sobre as novas formas de socializao, ocorrendo, entretanto, uma lacuna nos estudos
sobre o impacto das novas tecnologias educacionais nos processos de aprendizagem e socializao dos
indivduos.

De fato, as dificuldades em relao ao campo da Sociologia da Educao parecem ter tido incio
(e terem sido mantidas at os dias atuais) j no momento da delimitao do seu campo de pesquisa.
Segundo Silva (1990, p. 3),

A Sociologia da Educao hoje um campo to fluido e to indeterminado que

qualquer tentativa de apreender-lhe as principais perspectivas de anlise e temas
de pesquisa torna-se bastante difcil. Embora boa parte dos estudos e pesquisas
em Educao reivindique a utilizao de alguma perspectiva sociolgica, poucos
pesquisadores, sobretudo no Brasil, realmente se identificam como fazendo
Sociologia da Educao. Que campo cientfico, ento, este, ao mesmo tempo
to onipresente e to pouco assumido como tal?

Talvez isso ocorra em funo de conviverem, lado a lado, duas perspectivas distintas da Sociologia da
Educao. Uma delas, bastante crtica e ctica em relao ordem vigente, tem como base os modelos
explicativos e tericos marxistas. Essa vertente est preocupada com o fato de a educao se prestar
reproduo das desigualdades do modelo capitalista.
16
Fundamentos da sociologia da educao

Figura 4 Manifesto do Movimento dos Sem Terra (MST, fev. 2014)

contra o fechamento de escolas rurais

Outra corrente da Sociologia da Educao aquela inspirada em um paradigma bastante funcionalista.

Assim, segundo Silva (1990, p. 4), essa corrente representada pelos setores no campo da SE (Sociologia
da Educao) cuja preocupao principal e exclusiva no tem nada a ver com esses processos sociais
mais gerais, mas com processos sociais produzidos no nvel de pequenas unidades sociais, como a sala
de aula, e seus efeitos neste nvel.

Figura 5 Os processos de interao social em sala de aula so objeto de interesse

de vrias pesquisas na rea da Sociologia da Educao

A aceitao desses vrios campos de investigao acabou por levar os pesquisadores da Sociologia
da Educao concordncia com o conceito de vrias Sociologias da Educao. Assim, discutem-se
os objetos de pesquisas de cada uma dessas tradies de forma individualizada, embora prevalecendo
uma viso que tornou dominante e que se caracteriza por uma perspectiva eminentemente crtica com
relao aos arranjos sociais e educacionais existentes e por uma nfase na busca de explicaes causais
situadas na ordem de processos sociais mais amplos e gerais (SILVA, 1990, p. 4).

Isso nos leva a pensar a Sociologia da Educao como a rea que investiga as formas de como a
educao contribui para a produo e a reproduo de um determinado modelo de sociedade. Segundo
os pesquisadores do tema, isso ocorre por meio do processo de moldagem das conscincias.
17
 Unidade I

na preparao de tipos diferenciados de subjetividade, de acordo com as

diferentes classes sociais, que a escola participa na formao e consolidao
da ordem social. Para isto decisiva a transmisso e inculcao diferenciada
de certas ideias, valores, modos de percepo, estilos de vida, em geral
sintetizados na noo de ideologia (SILVA, 1990, p. 4).

importante tambm considerar aquilo que ficou conhecido como NSE (Nova Sociologia da
Educao). Essa vertente

[...] coloca no centro da anlise sociolgica da Educao a problematizao

dos currculos escolares. Em vez de tomar aquilo que considerado como
currculo escolar como um dos fatos aceitveis da vida, um dado natural,
a NSE coloca em questo o prprio processo pelo qual um determinado
tipo de conhecimento veio a ser considerado como digno de ser transmitido
via escola. Aquela diviso e organizao do conhecimento escolar que nos
acostumamos a ver como natural constitui o resultado de uma sedimentao
temporal ao longo da qual houve conflitos e lutas em torno da definio
que devia ser adotada. Ao contrrio das outras orientaes, nas quais o que
central o processo de estratificao social, aqui o processo fundamental
a ser examinado o da estratificao do conhecimento escolar. Qual a
hierarquia entre as diferentes disciplinas escolares? Como essa hierarquia
veio a ser estabelecida, atravs de quais processos de luta e negociao?
(SILVA, 1990, p. 7).

Assim, a NSE voltou-se, principalmente, para a realizao de estudos etnogrficos, includa a

tambm uma sociologia do currculo escolar. Na verdade, essa vertente transfere o foco de ateno
da estratificao escolar para o debate a respeito do conhecimento escolar como resultado de uma
construo social. Para Michael Young, um dos principais tericos da NSE, a educao implica a seleo
e na organizao de um conhecimento que est colocado disposio em determinado momento,
sendo que essa seleo e essa organizao envolvem escolhas, que podem tanto ser conscientes quanto
inconscientes. Em seus estudos, Young tambm descobre que:

[...] em primeiro lugar, para o professor, maior status associado ao ensino

de conhecimentos que so: (a) formalmente avaliados; (b) ensinados
s crianas mais capazes; e (c) ensinados em turmas homogneas e
que apresentem bom rendimento. Em segundo lugar, os conhecimentos
socialmente mais valorizados parecem caracterizar-se por: (a)
apresentarem carter literrio; (b) serem fundamentalmente abstratos;
(c) no se relacionarem com a vida cotidiana e a experincia comum; e (d)
serem ensinados, aprendidos e avaliados de modo predominantemente
individualista. Em terceiro lugar, o currculo acadmico corresponde a
uma seleo de conhecimentos socialmente valorizados que responde
aos interesses e crenas dos grupos dominantes em dado momento. a
partir dessa seleo que se definem sucesso e fracasso na escola. Uma
18
Fundamentos da sociologia da educao

seleo diferente implicaria, diz Young, uma redefinio desses rtulos

(MOREIRA, 1990, p. 75).

Lembrete

Young foi alm das questes relacionadas ao conhecimento escolar,

tendo tambm buscado investigar as associaes entre estruturas de poder
e os currculos escolares. Sua pesquisa avanou tambm para a rea de
Epistemologia, por meio do debate a respeito dos dogmas da cincia e da
racionalidade.

Alm das pesquisas caractersticas da NSE, importante tambm mencionar os estudos realizados
no contexto da Sociologia da Educao que buscam, ao isolar a sala de aula ou a unidade escolar,
selecionar eventos e buscar relaes entre estes e processos macrossociais, tais como a permanncia da
estratificao social.

Uma dessas tentativas foi realizada por Paul Willis, num estudo que se tornou um dos mais citados
em SE desde sua publicao em 1977: Learning to labour. Embora no explicitamente planejado para
buscar esta conexo entre processos micro e macrossociolgicos e embora seja notvel tambm por
outras caractersticas, a pesquisa de Willis claramente tentava estabelecer uma conexo entre aqueles
dois nveis. Nesse estudo, Willis procurou mostrar como involuntariamente, mas de forma decisiva, um
grupo de adolescentes masculinos originrios da classe operria e concluindo um ciclo da educao
secundria, determinavam, atravs da rejeio dos valores escolares e do trabalho intelectual, seu
prprio encaminhamento para o trabalho manual. O resultado final naturalmente a reproduo da
classe operria como classe operria e, como consequncia, das relaes sociais existentes (SILVA,
1990, p. 8).

Saiba mais

Para conhecer melhor a pesquisa de Willis, recomendamos a leitura de:

MAIA, D. et al. Contextualizando a obra... Revista Mediaes, Londrina,

v.5, n. 2, p. 211-231, jul./dez. 2000. Disponvel em: <http://www.uel.br/
revistas/uel/index.php/mediacoes/article/download/9189/7780>. Acesso
em: 1 ago. 2014.

Quais as lacunas observadas na produo de pesquisas e investigaes da Sociologia da

Educao? Embora exista um nmero significativo de estudos, parecem ainda ser insuficientes
os referentes s questes do emprego e do desemprego, e as pesquisas relacionadas com raa e
gnero.

19
 Unidade I

Quase que totalmente ausentes da literatura pioneira, esses temas tm

ganho uma importncia crescente nos ltimos anos. Mas, sobretudo
no Brasil, apesar dos esforos importantes de algumas pesquisadoras
e pesquisadores, esses temas esto longe de ganhar a importncia que
merecem, carregando um status inferior na hierarquia da pesquisa.
Numa rea fortemente dominada por uma anlise de classes, geralmente
de orientao marxista, h uma forte resistncia contra a introduo de
perspectivas que concedam uma igual importncia s relaes de raa e
de gnero (SILVA, 1990, p. 10).

Saiba mais

Para aprofundar os conhecimentos sobre questes de emprego e

desemprego, sugerimos a leitura de:

DEPARTAMENTO INTERSINDICAL DE ESTATSTICA E ESTUDOS

SOCIOECONMICOS (DIEESE). Pesquisa de emprego e desemprego. [s.d.].
Disponvel em: <http://www.dieese.org.br/analiseped/ped.html>. Acesso
em: 18 nov. 2014.

Para saber mais a respeito de gnero, recomendamos a leitura da

publicao eletrnica:

REVISTA ESTUDOS FEMINISTAS. Florianpolis: CFH, 2001-2014. Disponvel em:

<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=0104-026X&lng=pt&
nrm=iso >. Acesso em: 18 nov. 2014.

Sobre o mesmo tema, sugerimos tambm:

CADERNOS PAGU. Campinas: Unicamp, 2001-2014. Disponvel em:

<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=0104-8333&lng=
pt&nrm=iso>. Acesso em: 1 ago. 2014.

20
Fundamentos da sociologia da educao

Exemplo de aplicao

Veja a figura a seguir e leia o texto:

Figura 6 As inmeras faces da violncia escolar nos dias de hoje: drogas, gravidez precoce,
homofobia, racismo, discriminao, bullying e bullying eletrnico

Sinal dos tempos, at o foco dos estudos atuais [sobre a violncia nas
escolas] difere do dos antigos. Antes, esse tipo de violncia era tratado
como simples questo disciplinar. Depois, passou a ser analisada como
delinquncia juvenil. Atualmente, percebida de maneira bem mais
ampla, sob perspectivas que expressam fenmenos como a globalizao e
a excluso social. Diante disso, as anlises precisam ser mais profundas e
no se restringir s transgresses praticadas por estudantes ou violncias
nas relaes entre eles (ABRAMOVAY, s.d., p. 30).

Em sua opinio, o que mudou ao longo dos anos: as modalidades de violncia na escola ou a forma
como os educadores e socilogos passaram a estud-la?

Saiba mais

Para acessar as pesquisas realizadas pela UNICEF, rgo da ONU dedicado

s questes da infncia, consulte:

FUNDO DAS NAES UNIDAS PARA A INFNCIA (UNICEF). Publicaes.

[s.d]. Disponvel em: <http://www.unicef.org/brazil/pt/resources.html>.
Acesso em: 18 nov. 2014.

21
 Unidade I

Uma das reas que mais tm despertado o interesse dos socilogos que trabalham com a Sociologia
da Educao a que diz respeito investigao das desigualdades sociais e educacionais.

O termo desigualdade social designa a diferenciao dos indivduos no interior das sociedades.
As desigualdades podem ser de natureza econmica, de prestgio social, educacional entre outras.
usual utilizar-se a expresso para designar a diferena de acesso s riquezas entre os membros de uma
sociedade.

As desigualdades sociais geram as relaes de dominao e submisso, discriminao entre superiores

e inferiores. As desigualdades sociais foram construdas pelos seres humanos ao longo da histria e
adquirem proporo de problema social nas sociedades capitalistas.

2 As desigualdades sociais e educacionais

A questo das desigualdades sociais no Brasil data do sculo XV, com o processo desigual de ocupao
do territrio que concedeu grande extenso de terras para os membros pequena nobreza de Portugal.
Ainda, foi fruto do pacto colonial que se estabeleceu entre a metrpole e a colnia e que determinava a
total submisso econmica do Brasil aos interesses da monarquia portuguesa.

A desigualdade social se aprofundou com o regime escravocrata. Como j podemos perceber, a

educao um reflexo das estruturas da sociedade. Neste sentido, uma sociedade portadora de grandes
desigualdades sociais s poderia ter produzido uma educao diferenciada para os diferentes nveis sociais.

Embora a ausncia de investimentos nas reas de educao e cultura tenha diminudo com a vinda
da famlia real portuguesa para o Brasil, o conceito de construo de nao s surgiria aqui nos anos
1930, poca de Getlio Vargas. Mesmo com a libertao dos escravos ao final do sculo XIX, at o
comeo do sculo XX ainda continuaramos a ser um amontoado de pessoas distribudo em um vasto
territrio, sem qualquer compreenso de um passado em comum e de algum projeto de futuro.

Atualmente, a desigualdade social manifesta-se tanto nas reas rurais como nas reas urbanas.
Manifesta-se no s no nvel de renda, mas nas condies de acesso a sade, de habitao e educao.

Figura 7 As comunidades excludas do acesso a direitos bsicos, como o de saneamento bsico,

revelam o quadro brasileiro de extrema desigualdade social

22
Fundamentos da sociologia da educao

Vrios institutos no Brasil analisam as desigualdades sociais. Os principais centros de pesquisa so

o IBGE, que realiza a cada dez anos o censo demogrfico e, anualmente, o PNAD (Pesquisa Nacional
por amostra de domiclios). O Centro de Pesquisas Sociais da Fundao Getlio Vargas realiza pesquisas
relevantes para a rea, da mesma forma que o IPEA (Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada).

Uma das caractersticas comuns de todos esses estudos que, h tempos, socilogos e economistas
perceberam as imensas diferenas entre crescimento e desenvolvimento. Enquanto o crescimento pode
ocorrer apenas com o aumento da renda per capita, o desenvolvimento requer que a renda seja distribuda
da forma mais justa possvel. Assim, desenvolvimento significa distribuio de renda; caso isso no
ocorra, todo e qualquer crescimento econmico ser concentrador ou excludente. Ainda, o conceito de
desenvolvimento tambm est associado ao respeito ambiental, j que isso est intrinsecamente ligado
s condies de sustentabilidade da atividade econmica.

O debate que busca diferenciar esses dois fenmenos (crescimento e desenvolvimento) surgiu da
constatao de que, alguns pases, apesar das elevadas taxas de desempenho econmico, apresentavam
um questionvel nvel qualidade de vida entre seus habitantes.

A partir dessa percepo, os pesquisadores elaboraram outras medidas de mensurao e avaliao

da qualidade de vida que no aquelas meramente quantitativas de produo, ou de crescimento. Quer
dizer, buscou-se entender o que poderia determinar um padro de qualidade de vida, criando-se ento
indicadores para que esse padro pudesse ser determinado. De uma forma extremamente simplificada,
buscou-se medir no apenas o tamanho do bolo (representativo da produo de bens e servios), mas
o quanto ele poderia saciar a fome das pessoas.

O raciocnio bastante simples: a capacidade de um bolo saciar a fome das pessoas no tem apenas
relao com o seu tamanho, mas sim com a proporo entre o seu tamanho e o nmero de pessoas
que iro dele se servir. Se o bolo for pequeno, mas forem poucas as pessoas a serem servidas, bem
provvel que todas fiquem satisfeitas. Se o bolo for grande, mas o nmero de pessoas a serem servidas
for excessivamente maior, no haver como satisfazer a todos. Ainda, se o bolo aumentar, mas o nmero
de pessoas aumentar mais do que o bolo, bem provvel que a insatisfao persista.

Finalmente, no bastaria que soubssemos o tamanho mdio de cada fatia. Se um pequeno bolo
dividido injustamente entre cinco pessoas (por exemplo, uma delas come a metade, sozinha; as outras
quatro dividem a outra metade), em termos de tamanho mdio de fatia possvel que cheguemos a um
valor justo. No entanto, algum comeu muito mais, enquanto os outros tiveram que se contentar com
bem menos.

Lembrete
O crescimento corresponde ao tamanho do bolo; em contrapartida, o
desenvolvimento corresponde saciedade das pessoas ao se alimentar do
bolo. Mas no suficiente o tamanho mdio de cada fatia do bolo para
que possamos concluir pela saciedade ou no das pessoas; necessrio
saber o quanto de justia foi utilizada para a diviso do bolo.
23
 Unidade I

Vejamos ento as medidas de crescimento e desenvolvimento:

Medida de crescimento: o PIB e o PIB per capita

O PIB possibilita mensurar o tamanho do bolo. O PIB per capita nos mostra a mdia de apropriao
do produto por habitante: o PIB per capita d o valor de cada parcela do PIB apropriada por habitante.

O PIB (Produto Interno Bruto) representa a soma, em valores monetrios, de todos os bens e servios
produzidos no pas (ou na regio considerada) em determinado perodo de tempo. Considerando-se
N o nmero de habitantes, o PIB per capita ser dado por: PIB per capita = PIB/N.

Medidas de desenvolvimento: o IDH, a Curva de Lorenz e o ndice de Gini

O IDH mede o desenvolvimento humano, em contrapartida mensurao quantitativa da

produo. Seu conceito parte do princpio de que para aferir o avano de uma populao no
se deve considerar apenas a dimenso econmica, mas tambm outras caractersticas sociais,
culturais e polticas que influenciam a qualidade da vida humana (PNUD BRASIL, s.d.a).

O ndice, desenvolvido pelos economistas Mahbub ul Haq e Amartya Sen, construdo a partir
dos seguintes componentes:

- o PIB per capita (corrigido pelo poder de compra da moeda);

- a longevidade (medida pela expectativa de vida ao nascer);
- a educao (avaliada pelo ndice de analfabetismo e pela taxa de matrcula em instituies
de ensino).

O IDH interpretado da seguinte forma:

- IDH 0,9 = desenvolvimento humano muito elevado;

- 0,8 IDH < 0,9 = desenvolvimento humano elevado;
- 0,5 IDH < 0,7 = desenvolvimento humano mdio;
- 0,5 IDH < 0,7 = desenvolvimento humano mdio;
- IDH < 0,5 = desenvolvimento humano baixo.

Portanto, quanto mais prximo de um for o valor do IDH, maior ser o desenvolvimento humano.

Saiba mais
Para se aprofundar sobre o assunto, sugerimos a consulta ao site do
PNUD Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento:
<http://www.pnud.org.br>.

24
Fundamentos da sociologia da educao

Segundo os dados publicados em 2014, o Brasil vem mostrando crescimento no seu IDH, embora seja
considerado um pas com IDH elevado, ele ainda o 79 entre 187 pases pesquisados.

Entre os pases mais desenvolvidos, destacam-se Noruega (IDH de 0,944), Austrlia (IDH de 0,933) e
Sua (IDH de 0,917). Entre os menos desenvolvidos, esto Nger (IDH de 0,337), Congo (IDH de 0,338) e
Repblica da frica Central (IDH de 0,341).

O Brasil, com o IDH de 0,744, est entre a Srvia e a Gergia, pases com IDH semelhantes. Segundo
o PNUD (2014),

O IDH do Brasil acumulou crescimento de 36,4% entre 1980 e 2013, o que

representa um aumento anual mdio de 0,95% no ndice. Este foi o melhor
desempenho entre os pases da Amrica Latina e do Caribe no perodo.
Isso significa que, nestas trs dcadas, os brasileiros ganharam 11,2 anos
de expectativa de vida, viram a renda aumentar em 55,9% enquanto, na
educao, a expectativa de anos de estudo para uma criana que entra para
o ensino em idade escolar cresceu 53,5% (5,3 anos) e a mdia de anos de
estudo de adultos com 25 anos ou mais subiu quase 176,9% (4,6 anos).
importante notar o reconhecimento do Relatrio 2014 s polticas
anticclicas adotadas pelo Brasil ao longo dos ltimos anos, constituindo
exemplos concretos para a reduo das vulnerabilidades e a construo
da resilincia entre os brasileiros, principalmente os mais desfavorecidos,
avalia Jorge Chediek, coordenador residente do Sistema ONU no Brasil e
representante residente do PNUD no pas. O Brasil de hoje ainda luta para
superar passivos histricos, resultados de muitos anos de descaso com o
desenvolvimento humano. Mas j possvel perceber melhoras significativas
no cotidiano no apenas nas trs dimenses do IDH, mas em outras reas
que compem a viso mais holstica do desenvolvimento humano, como a
ampliao e consolidao da universalizao de servios bsicos, o aumento
do nvel de empregos e a diminuio do trabalho informal, entre tantas
outras, complementa. Um equvoco comum o de pensar que apenas os
pases ricos podem oferecer proteo social ou servios bsicos universais.
Como o Relatrio argumenta, as evidncias mostram o oposto. Com
exceo de sociedades em conflito violento e turbulncia, a grande maioria
das sociedades pode como j vem fazendo colocar em prtica estes
servios bsicos e mecanismos de proteo social, ressalta o RDH 2014. Um
investimento de apenas uma pequena porcentagem do PIB traz benefcios
que superam, em muito, o investimento inicial, aponta o Relatrio, citando
o programa brasileiro Bolsa Famlia como um dos exemplos.

Exemplo de aplicao

O clculo do IDH tambm realizado por municpio, com o objetivo de mensurar a qualidade de
vida e o desenvolvimento humano por cidade e avaliar as diferenas em funo de regio do pas. Veja
25
 Unidade I

a figura a seguir. O que dela podemos concluir em relao aos municpios com os melhores e os piores
ndices de desenvolvimento humano? Sugerimos que a anlise seja feita em termos das diferentes
regies do pas.

Figura 8 Ranking de IDHM ndice de Desenvolvimento Humano Municipal (2013)

26
Fundamentos da sociologia da educao

A Curva de Lorenz, a seguir representada, se forma pela unio dos pontos bidimensionais
obtidos pelos eixos X e Y: no eixo X, temos a proporo acumulada da populao; no eixo Y, a
proporo acumulada da renda apropriada (HOLANDA; GOSSON; NOGUEIRA, 2006).

100% B
90%
80%
70%
60%
y 50%
40% a
30%
20% b
10%
0% C
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
x
Figura 9 A curva de Lorenz

Se a distribuio for perfeita, teremos a curva na forma de uma reta de 45: por exemplo, vinte
por cento da populao se apropriar de vinte por cento da renda. Assim, quanto maior for
a barriga (a rea representada por ), mais desigual ser a distribuio de renda. Na figura
anterior, por exemplo, aproximadamente 50% da populao se apropriam de 20% da renda.

O ndice de Gini mede o grau de desigualdade existente na distribuio de indivduos, segundo

a renda domiciliar per capita. Seu valor varia de 0, quando no h desigualdade (a renda de
todos os indivduos tem o mesmo valor) a 1, quando a desigualdade mxima (apenas um
indivduo detm toda a renda da sociedade e a renda de todos os outros indivduos nula)
(PNUD BRASIL, s.d.b).

Dessa forma, o Gini busca corrigir os valores mdios obtidos por meio do quociente entre produto e
populao. Ele no representa o tamanho mdio da fatia do bolo, mas o quo justa a diviso do bolo.

Lembrete

Veja novamente a figura relativa Curva de Lorenz. Geometricamente,

o ndice de Gini obtido pelo quociente entre e a soma entre e , da
seguinte forma:

G = / ( + )

Se a desigualdade zero, quer dizer, se a distribuio de renda perfeita,

igual a zero; portanto, G = 0. Se, hipoteticamente, um nico indivduo se
apropriar de toda a renda, tender a zero e G tender a 1. Quanto maior
a barriga representada por , maior ser o valor de G.

27
 Unidade I

No grfico a seguir, podemos ver o comportamento do Gini nos ltimos anos.

0.62
0.61
0.60

0.6068
0.59

0.6019

0.6001
0.6004
0.5994
0.58

0.5937

0.5957
0.5886
0.57

0.5830
0.5832
0.56

0.5711
0.5994

0.5682
0.55

40.4
0.5550
0.54

0.5486
0.53

0.5448
0.52
0.51
1994*

2000*
1992
1993

1995
1996
1997
1998
1999

2003
2004
2005
2006

2008
2009
2002
2001

2007
Figura 10 A Evoluo do ndice de Gini

Segundo o Centro de Pesquisas Sociais da Fundao Getlio Vargas, h uma diminuio das
desigualdades sociais no Brasil na ltima dcada, mas isso no significa que o pas possua uma condio
de distribuio de renda que garanta equidade social entre todos os cidados.

Para os especialistas em polticas sociais, a educao e a distribuio de renda, tm contribudo para

a diminuio das desigualdades sociais. A elevao do grau de escolarizao da populao torna menor
o desnvel entre os salrios dos mais qualificados e os menos qualificados.

Porm as desigualdades sociais no Brasil ainda perduram e perceptvel a todos os brasileiros a

partir da vivncia cotidiana.

Exemplo de aplicao

possvel que, no perodo de dez anos, um pas apresente elevao do salrio mdio, ao mesmo
tempo que o ndice de Gini mostra uma elevao na concentrao da renda? Ou, de forma contrria,
possvel uma queda do salrio mdio e uma queda na concentrao da renda?

2.1 As desigualdades sociais

Alm das desigualdades sociais relacionadas s diferenas entre reas urbanas e rurais e entre
regies do pas, h desigualdades que esto associadas s questes de gnero e etnia.

Em geral, por causa desse contexto, a maior parte das aes afirmativas atualmente colocadas em
prtica visa aumentar o acesso aos direitos de cidadania das mulheres e dos negros.

28
Fundamentos da sociologia da educao

Observao

Segundo GEMAA Grupo de Estudos Multidisciplinares da Ao

Afirmativa, 2014, as aes afirmativas so polticas focais que alocam
recursos em benefcio de pessoas pertencentes a grupos discriminados
e vitimados pela excluso socioeconmica no passado ou no presente.
Trata-se de medidas que tm como objetivo combater discriminaes
tnicas, raciais, religiosas, de gnero ou de casta, aumentando a
participao de minorias no processo poltico, no acesso educao,
sade, emprego, bens materiais, redes de proteo social e/ou no
reconhecimento cultural.

A investigao das desigualdades sociais a partir dos critrios de gnero e etnia ganha mais
importncia ao serem considerados os ltimos dados estatsticos coletados que apontam os grupos
de mulheres e de negros como sendo aqueles que tm apresentado tendncia de crescimento. Assim,
segundo o Ipea (2011, p. 17), um dado relevante e que confirma a tendncia identificada nos ltimos
perodos,

[...] o aumento proporcional da populao negra (preta e parda) no

pas. Em 1995, 44,9% dos brasileiros declaravam-se negros e, em 2009,
este percentual subiu para 51,1%; enquanto a populao de brancos
caiu de 54,5% para 48,2% no mesmo perodo. Em 2009, entre os
homens, o percentual de brancos de 47%, e o de negros, 52%; por sua
vez, o percentual entre mulheres brancas e negras de 49,3% e 49,9%,
respectivamente. Entretanto, evidncias mostram que este aumento
populacional no ocorre em razo do aumento da taxa de fecundidade
da populao negra, mas pela mudana na forma como as pessoas
se veem, as quais passam a se autodeclarar como pertencentes a tais
grupos de cor/raa.

A populao feminina representava 51,3% da populao brasileira no ano

de 2009. Entretanto, esta proporo varia conforme as diferentes faixas de
idade. Entre crianas de at seis anos de idade, 48% so do sexo feminino.
J entre os idosos, as mulheres correspondem a 56% da populao, e, em
nmeros absolutos, a quantidade de mulheres 26% maior que a populao
masculina da mesma faixa etria.

29
 Unidade I

Figura 11 Em 1995, 44,9% dos brasileiros declaravam-se negros e, em 2009, este percentual subiu para 51,1%

Outra informao fundamental a que se relaciona ao aumento da proporo de famlias chefiadas

por mulheres. Embora esse seja um fenmeno mais frequente nas reas urbanas, ele tambm ocorre nas
regies rurais.

Talvez por isso seja to preocupante o fato de as mulheres, e em especial, as mulheres negras,
fazerem parte dos grupos mais vulnerveis em termos de acesso renda. As estatsticas mostram:
o homem branco tem uma renda 56% mais elevada do que a mulher branca. Por sua vez, a mulher
branca recebe 14% a mais, em termos de renda, do que o homem negro. Finalmente, o homem
negro tem uma renda 53% maior do que a renda da mulher negra. Em outras palavras, e para
deixar mais claro o quadro de desigualdade social, o homem branco ganha 174% a mais do que
uma mulher negra.

Ao longo do perodo analisado, houve um aumento de 13 p.p. na proporo

de mulheres chefes de famlias nas cidades passando de 24,8%, em
1995, para 37,8%, em 2009; ao passo que, no campo, o aumento foi de
aproximadamente 5 p.p., sendo a proporo de famlias no campo chefiadas
por mulheres em 2009 19,9% inferior proporo de mulheres chefes
de famlias que viviam na cidade no ano de 1995. [...] De toda forma, ainda
so percebidas situaes de maior vulnerabilidade nos domiclios chefiados
por mulheres, em especial, os por mulheres negras, quando comparados aos
domiclios chefiados por homens. Os dados de rendimento, por exemplo,
mostram que a renda domiciliar per capita mdia de uma famlia chefiada
por um homem branco de R$ 997, ao passo que a renda mdia numa
famlia chefiada por uma mulher negra de apenas de R$ 491. Do mesmo
modo, enquanto 69% das famlias chefiadas por mulheres negras ganham
at um salrio mnimo, este percentual cai para 41% quando se trata de
famlias chefiadas por homens brancos (IPEA, 2011, p. 19).

30
Fundamentos da sociologia da educao

Legenda -R$ 10,00

-R$ 1,00
R$ - 100,00

R$ 1491,00 R$ 957,00 R$ 833,50 R$ 544,40

Figura 12 Nvel salarial por gnero e etnia

2.2 As desigualdades educacionais

Em um pas de significativas desigualdades sociais, nada mais provvel do que tambm apresentar
desigualdades educacionais. Independentemente das exatas relaes de causalidade, sabe-se que h
uma profunda conexo entre essas variveis.

Assim, Tomazi (1997) analisa as relaes entre as desigualdades educacionais com as outras formas
de desigualdade produzidas pela nossa sociedade. Toma como referncia o analfabeto, que analfabeto
porque pobre e a pobreza o mantm analfabeto. O analfabeto se torna um excludo socialmente por
no dominar os smbolos da escrita que determinam a dinmica da vida contempornea.

O sistema escolar tambm reproduziu historicamente as desigualdades, j que foi moldado

para atender aos filhos das classes mdias e ricas. Quanto aos filhos dos trabalhadores, estes eram
encaminhados desde criana para o trabalho.

A desigualdade de acesso ao sistema de ensino manifesta-se ainda no sentido atribudo educao.

O ensino oferecido para os filhos dos trabalhadores tem por finalidade prepar-los para o mercado
de trabalho e os filhos das classes dominantes so preparados para o Ensino Superior ou para cargos
superiores na administrao pblica e privada.

Apesar da universalizao do acesso ao Ensino Fundamental no Brasil, as preocupaes voltam-se

para reflexo de mecanismos para por fim ao fracasso escolar marcado pelo abandono prematuro da
escola e com a eliminao do analfabetismo entre crianas e jovens.

Observao

No sculo XIX e incio do sculo XX pases europeus passaram a garantir a

escolarizao da populao pobre. No Brasil, este direito s foi conquistado
com a Constituio de 1989.

31
 Unidade I

As desigualdades sociais geradas pelo acesso diferenciado renda somam-se s desigualdades de

gnero presentes em muitos pases. Sabe-se que em muitos pases a escolarizao de meninas vetada.
No Brasil, em algumas regies, cabe s meninas o trabalho domstico, alm disso, o analfabetismo e, em
muitos casos, a gravidez precoce, contribuem para a reproduo das desigualdades sociais.

As estatsticas sobre o quadro de desigualdade educacional no pas mostram que o problema da

desigualdade social no ser resolvido apenas com a elevao do nvel mdio da educao. H outra
questo, de fundo, e que necessita ser urgentemente equacionada caso no se deseje reproduzir
ad infinitum o quadro de desigualdade educacional no pas. Essa questo diz respeito ao fato de as
estatsticas mostrarem que h uma forte associao entre o nvel educacional de pais e filhos. Em outras
palavras: filhos de lares em que os chefes de famlias tm elevado nvel educacional apresentam maiores
probabilidades de tambm terem um elevado nvel educacional. Elevada realizao educacional gera
elevada realizao educacional; em contrapartida, baixa realizao educacional gera baixa realizao
educacional.

Para quebrar o ciclo vicioso da desigualdade, deve-se garantir a equidade no acesso educao.
Ainda, fundamental eliminar as disparidades regionais nas realizaes educacionais das crianas.

Segundo Medeiros e Oliveira (2014, p. 578),

H desigualdades regionais importantes nas mdias de anos de estudo da

populao brasileira de 14 a 17 anos. O estado de So Paulo a regio com
mdias mais altas, e as regies com maior desvantagem so Norte, Nordeste e,
em menor grau, os demais estados da regio Sudeste. Alm de uma marcada
desigualdade entre regies, observam-se, no Brasil, inclusive em So Paulo,
nveis relativamente altos de desigualdade dentro das regies. Esses nveis
altos de desigualdade em anos de estudo chamam ainda mais a ateno
porque pequenas diferenas em quantidade de educao geralmente esto
associadas a diferenas maiores na qualidade dessa educao.

Exemplo de aplicao

Analise o texto e a figura a seguir. Em sua opinio, h concordncia entre os contedos apresentados?

As taxas de analfabetismo no Brasil, normalmente tratadas dentro do

universo de nmeros e metas, deveriam, segundo especialistas em educao,
ser tambm analisadas dentro da rea de poltica social e econmica, j
que a populao considerada analfabeta a mesma que sofre de outros
problemas que afligem o pas. Se voc fizer o mapa do analfabetismo no
Brasil, ele vai coincidir com o mapa da fome, com o do desemprego, e da
alienao. No raro esse analfabeto o que fica doente, o que passa fome, o
que vive de subemprego, afirma a pedagoga Silvia Colello, pesquisadora da
Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (USP) (NAOE, 2012).

32
Fundamentos da sociologia da educao

Evoluo das taxas de analfabetismo por regio

30
2000
25 2010
Taxa de analfabetismo (%)
20

15

10

0
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste

Figura 13 Analfabetismo por regio

A associao entre os indicadores econmicos, sociais e educacionais, bem como a correlao entre
as realizaes educacionais entre pais e filhos levam-nos ao conceito de desigualdade de oportunidades
educacionais (DOE). Em outros termos, necessria uma interveno na raiz do problema, qual seja, a
ausncia de equidade no acesso s oportunidades de educao. Os que tiveram maiores possibilidades
de acesso, continuaro tendo as maiores possibilidades de acesso; em contrapartida, os excludos
continuaro excludos.

A educao um dos principais meios de acesso a posies ocupacionais

e de renda hierarquicamente superiores, logo a diminuio das
desigualdades de acesso educao seria uma das principais maneiras
de combater a transmisso de desigualdades ao longo das geraes.
Alm dos recursos familiares, as prprias caractersticas dos sistemas
educacionais podem influenciar as chances de progresso dos alunos
independentemente de suas origens sociais. Quanto maior for a
capacidade das escolas de oferecer ensino de qualidade capaz de superar
as desvantagens de origem social dos alunos, maiores so as chances
de o sistema diminuir as desigualdades de oportunidades educacionais
e, consequentemente, promover a mobilidade social intergeracional.
Infelizmente muitos sistemas educacionais so altamente estratificados
e acabam por contribuir para aumentar, ao invs de diminuir, as
desigualdades de oportunidades (RIBEIRO, 2010, p. 2).

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 Unidade I

Figura 14 Em avaliao feita pela Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE), e entre 65 pases
comparados, o Brasil ficou em 58 lugar em termos de realizao educacional

importante ressaltar a diferena existente entre desigualdade de oportunidades educacionais

(DOE) e desigualdade de resultados educacionais (DRE). O primeiro indicador elaborado a partir da
mensurao das chances de acesso educao. Assim, ele mede a chance de um aluno conseguir
terminar cada um dos ciclos do sistema educacional. O segundo mensura os resultados possveis de
serem auferidos em funo dos anos de estudo.

Ambos os indicadores so fundamentais para que conheamos e possamos modificar o quadro

de desigualdades educacionais no pas.

Resumo

A Sociologia o estudo cientfico das relaes sociais estabelecidas

pelos seres humanos. A Sociologia estuda os grupos sociais, as sociedades e
o mundo social produzido pela globalizao.

A Sociologia como cincia surgiu em um contexto social especfico

marcado pelo processo de consolidao da sociedade capitalista no final do
sculo XVIII. uma cincia que se volta para a compreenso dos problemas
gerados pelo capitalismo e que esto relacionados ao modo de produo de
bens, ao estilo de vida e ao consumo.

A compreenso da organizao da educao uma tarefa crucial para

a Sociologia. A educao um dos temas fundadores da Sociologia, pois a
educao responsvel pelos processos de socializao dos indivduos e de
transmisso dos sistemas morais da sociedade.

Que tipo de educao deve existir? Quais so os conhecimentos que

o sistema educacional deve garantir a todos os cidados? A educao das

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Fundamentos da sociologia da educao

classes dominantes deve ser igual educao dos segmentos pobres da

populao? Como garantir essa igualdade?

Os estudos sociolgicos no Brasil tiveram incio com as anlises sobre

o campo educacional. Os primeiros estudos datam dos anos de 1930 e
tiveram como pesquisador pioneiro Fernando de Azevedo.

A turbulncia poltica das dcadas de 1960 e 1970 contribuiu para o

acirramento dos nimos e o clima de revolta se disseminou pelos Estados
Unidos e pela Europa. No Brasil, a insatisfao aumentou com o golpe
militar e com a intensa represso poltica que a ele se seguiu. Assim, aps
o golpe militar de 1964, a pesquisa institucional na rea de Sociologia
da Educao entrou em declnio em virtude das prprias concepes do
regime militar sobre o papel da Sociologia como cincia.

O processo de expanso do ensino escolar no Brasil a partir dos anos

de 1970 conduziu a pesquisa sociolgica na rea educacional a assumir
mltiplos caminhos. Neste perodo, nota-se a recorrncia de pesquisas que
tratam das desigualdades sociais e polticas educacionais.

Quais as lacunas observadas na produo de pesquisas e investigaes

da Sociologia da Educao? Embora exista um nmero significativo de
estudos, parecem ainda ser insuficientes aqueles referentes s questes do
emprego e do desemprego, e as pesquisas relacionadas com raa e gnero.

Afinal, o quadro de desigualdade social observada a partir dos critrios

de gnero e etnia mostra que o homem branco tem uma renda 56% mais
elevada do que a mulher branca. Por sua vez, a mulher branca recebe 14%
a mais, em termos de renda, do que o homem negro. Finalmente, o homem
negro tem uma renda 53% maior do que a renda da mulher negra. Em
outras palavras, e para deixar mais claro o quadro de desigualdade social, o
homem branco ganha 174% a mais do que uma mulher negra.

Exerccios

Questo 1. (ENADE 2005) As Cincias Sociais contemporneas resgatam abordagens clssicas, como
aquelas relacionadas classe, ideologia, cultura, entre outras, e atualizam essas ideias com novos temas
resultantes da complexidade da sociedade atual, como demonstram as categorias de anlise de gnero,
etnia, sexualidade, autoritarismo, ao solidria, excluso social, novas identidades culturais, entre
outras. Com relao a esses temas, assinale a opo correta.

A) A luta das mulheres contribuiu para que o estudo de gnero fizesse parte das Cincias Sociais
contemporneas.
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 Unidade I

B) Com exceo dos europeus, os povos no geraram uma identidade cultural prpria.

C) O fenmeno da excluso social um problema tpico do sculo XXI.

D) A ao solidria uma questo ideolgica que no est contemplada pelas Cincias Sociais.

E) Segundo as Cincias Sociais, a sociedade ocidental no possui elementos de cultura autoritria.

Resposta correta: alternativa A.

Anlise das alternativas

A) Alternativa correta.

Justificativa: as contnuas mudanas na sociedade provocaram profundas transformaes no tocante

ao papel desempenhado pela mulher, dentro e fora da famlia, dentro e fora do mercado de trabalho e de
consumo. Tais ocorrncias estimularam a incluso dos estudos de gnero nas Cincias Sociais.

B) Alternativa incorreta.

Justificativa: a ideia de que apenas os europeus geraram uma identidade cultural prpria
extremamente etnocntrica e no comprovada por evidncias histricas e sociolgicas.

C) Alternativa incorreta.

Justificativa: a excluso social um problema que antecede at mesmo o surgimento do capitalismo

industrial. Ela j existia no feudalismo e suas caractersticas dramticas foram acentuadas aps a
Revoluo Industrial e duram at os dias de atuais.

D) Alternativa incorreta.

Justificativa: a ao solidria fruto de uma tomada de posio ideolgica, que teve incio a partir
da constatao da excluso social. Assim, ela tema pertinente e fundamental das Cincias Sociais.

E) Alternativa incorreta.

Justificativa: segundo as Cincias Sociais, a sociedade ocidental apresenta fortes caractersticas

burocrticas e autoritrias, tendo sido esse um dos objetos de estudo de Weber.

Questo 2. (ENADE 2005) Atualmente, as universidades discutem sobre a implementao de cotas

para grupos excludos historicamente da sociedade. No centro desse debate, a expresso-chave aes
afirmativas. As aes afirmativas devem ser entendidas corretamente como:

A) As polticas governamentais para proteo restrita s populaes negras e pardas.

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Fundamentos da sociologia da educao

B) As polticas de discriminao positiva, que objetivam a insero de grupos que se encontram em

situao de desigualdade ou de discriminao social.

C) As aes de grupos beneficentes cujo objetivo a ajuda aos grupos excludos da sociedade.

D) Um conjunto de medidas cujo objetivo restringe-se a fornecer ajuda a populaes carentes.

E) Um conjunto de medidas cujo objetivo nico propiciar mais escolaridade ao conjunto da

populao.

Resoluo desta questo na plataforma.

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