Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
PARTICIPANTE
VERSIN PRELIMINAR
ndice
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Objetivos de la jornada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
VERSIN PRELIMINAR
Metodologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
PRIMER MOMENTO
La lectura como interaccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Actividad 2.A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Actividad 2.B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Actividad 2.C . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
SEGUNDO MOMENTO
Planificar la lectura de un cuento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Materiales de referencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Anexo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
1
Leer es interactuar
con el texto y con otros
VERSIN PRELIMINAR
PRIMER MOMENTO
Actividad 1
EQUIPO DIRECTIVO Y TODOS LOS DOCENTES 30 MIN
Actividad 2
Actividad 2.A
Actividad 2.B
Actividad 2.C
EQUIPO DIRECTIVO Y TODOS LOS DOCENTES 90 MIN
SEGUNDO MOMENTO
Planificar la lectura de un cuento 120 MIN
Actividad 1
ACTIVIDAD GRUPAL.
EN PEQUEOS GRUPOS 90 MIN
Actividad 2
EQUIPO DIRECTIVO Y TODOS LOS DOCENTES 30 MIN
2
Presentacin
La formacin de lectores en la escuela requiere que las aulas se constituyan en verdaderas comu-
nidades lectoras. Para eso es preciso que se lean muchos y variados textos ya que, como decamos
en la primera jornada, leer es leer mucho. Adems de leer esos textos de las diversas maneras
en que pueden ser ledos (en silencio, en voz alta, por parte de los chicos, por el docente y/u otros
adultos, por eleccin del maestro, por eleccin de los chicos, etc.), algo ms debe suceder en el
aula para que las voces de los chicos y maestros, sus pensamientos, sus saberes, sus emociones,
se entretejan, se entramen entre s y con los textos.
Esta forma de abordar la lectura en general y la lectura literaria en particular toma cuerpo en el
currculum del rea -tanto en los NAP como en los diseos curriculares jurisdiccionales- a partir de
enunciados como los siguientes:
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas []
la participacin asidua en conversaciones acerca de experiencias personales y lecturas.
VERSIN PRELIMINAR
La formacin como lector de literatura a partir de la frecuentacin, exploracin y disfrute de nume-
Qu tipo de trabajo en el aula focaliza la construccin del sentido de los textos? Bsicamente, la
conversacin sobre lo que se lee, en la medida en que los intercambios permiten ampliar lo que
cada uno piensa al escuchar lo que comentan los compaeros. Y en estas conversaciones el maes-
tro es quien va abriendo posibilidades para que los chicos expresen lo que piensan y lo justifiquen
texto en mano. Al mismo tiempo, el docente ayuda a que los chicos vayan haciendo preguntas y
comentarios cada vez ms complejos, es decir, los ayuda a que las bsquedas de sentido vayan
ms all de lo que cada uno pueda pensar solo y a que lo expresen de manera ms fundada.
Las propuestas que ponen en foco la conversacin en el aula a partir de la lectura de literatura,
y en particular literatura para nios, resultan en buena medida innovaciones en relacin con las
tradiciones del tratamiento de la literatura en la escuela primaria argentina:
La literatura infantil, que excede y desborda el mbito escolar pone pie en las escuelas de ma-
nera autnoma en la dcada del 80. Sin embargo, esta presencia no se opone a la tradicin de
la lectura moralizante de que eran objeto los libros de lectura hasta esa dcada; como seala
Bombini (2001): literatura retorizante de intencin didctica y plena factura escolar . En efecto,
el lema de los orgenes del sistema educativo argentino: educar al ciudadano haba puesto
el nfasis en la dimensin moral o nacionalizante, lo que en las prcticas escolares de lectura
se traduca en el disciplinamiento del cuerpo del lector y en la extraccin del mensaje, con el
que se que pona corolario a cada clase en que se lea un texto de ficcin (y en consecuencia,
coto a las ideas que se pudieran desviar de la correcta lectura).
Con el auge del estructuralismo gramatical a mediados de la dcada del 70 en la escuela
primaria y de la lingstica del texto en los 90, la lectura de literatura estuvo presente bajo
3
marcos tericos que sostenan la necesidad de una lectura ms autnoma de lo literario frente
a la moral, con nfasis en el anlisis -ya fuera utilizando las transposiciones didcticas del es-
tructuralismo o bien de la gramtica textual. Otras voces, mientras tanto, se asentaban en los
discursos del placer, que sostenan la necesidad de una lectura ms libre [...].
En paralelo con este rpido recorrido, cabe sealar que fueron diversas las figuras de docentes
argentinos que propusieron y llevaron a cabo abordajes diferentes, sobre todo de maestros
de escuela primaria que, con un claro compromiso poltico a favor de las clases populares,
haban ido dando un lugar muy diferente a los textos literarios en la escuela. Por otra parte, es
de destacar la fuerte presencia de los talleres de escritura en los que se destacan los nombres
del grupo Grafein, Gloria Pampillo y Maite Alvarado como iniciadores representativos de esta
corriente de trabajo. Curiosamente, las producciones tericas de los talleres de escritura resul-
taron un interesante germen para revisar la enseanza de la literatura en la Argentina, pues
en ellas sola apelarse a procedimientos, imgenes y formulaciones propias de lo literario, en
los que se pona en juego el procedimiento de leer como escritores.
VERSIN PRELIMINAR
Objetivos de la jornada
Se espera que, como producto de la reflexin compartida, los docentes logren:
XXReflexionar sobre la lectura como un proceso de interaccin del sujeto lector con el texto y con
otros lectores;
XXanalizar el propsito y la potencia de algunas intervenciones didcticas antes, durante y des-
pus de la lectura;
XXplanificar con otros la lectura de un texto literario narrativo poniendo en juego algunas de las
estrategias analizadas;
XXavanzar en el establecimiento de acuerdos institucionales en relacin con la enseanza de la lectura.
Metodologa
En un primer momento se propone un trabajo colectivo, entre todos los docentes y directivos de la
escuela, con el propsito de analizar intervenciones didcticas antes, durante y despus de la lectura
4
de cuentos, que resultan potentes para la formacin de los nios como lectores, en tanto favorecen
y enriquecen la interaccin con el texto y con los otros lectores. Este trabajo se llevar a cabo a travs
del anlisis de registros de clase y de la lectura de algunos fragmentos de materiales tericos para
profundizar la discusin. Como conclusin, se espera llegar a consensuar algunos rasgos de las inter-
venciones que resultan potentes para abordar la lectura de textos narrativos literarios.
En un segundo momento se propone un trabajo en grupos para planificar la lectura de un texto,
poniendo en juego las estrategias didcticas analizadas. Como cierre, se pondrn en comn las
planificaciones, explicitando y justificando las decisiones tomadas en relacin con las intervencio-
nes que se propongan para conversar antes, durante y despus de la lectura del texto.
XXConversacin literaria.
VERSIN PRELIMINAR
5
Actividades
PRIMER MOMENTO
La lectura como interaccin 120 MIN
Actividad 1
EQUIPO DIRECTIVO Y TODOS LOS DOCENTES 30 MIN
VERSIN PRELIMINAR
Actividad 2.A
Actividad 1
En esta primera parte de la jornada, el propsito es reflexionar sobre la lectura como un proceso
de interaccin entre el texto ledo y el sujeto lector en una situacin determinada e introducir las
implicancias didcticas de esta concepcin.
6
Caperucita Roja (tal como se la contaron a Jorge), de Luis Pescetti
VERSIN PRELIMINAR
7
Textos para ahondar el anlisis
El texto est plagado de espacios en blanco, de intersticios que hay que rellenar; quien
lo emiti prevea que se los rellenara y los dej en blanco por dos razones. Ante todo,
porque un texto es un mecanismo perezoso (o econmico) que vive de la plusvala de
sentido que el destinatario introduce en l [...] En segundo lugar, porque, a medida
que pasa de la funcin didctica a la esttica, un texto quiere dejar al lector la iniciativa
interpretativa, aunque normalmente desea ser interpretado con un margen suficiente de
univocidad. Un texto quiere que alguien lo ayude a funcionar.
VERSIN PRELIMINAR
lector
situacin texto
Silvestri, A. (2008). La comprensin del texto escrito. En M. Alvarado (coord.), Problemas de la enseanza de la
Lengua y la Literatura. Buenos Aires: Universidad Nacional de Quilmes, p. 31.
8
...no se trata de que el lector real cuente con todos los conocimientos previos para que
se ponga en funcionamiento ese mecanismo interpretativo, porque el Lector Modelo
no existe: es una figura construida por el texto. Los lectores reales tienen ms o menos
competencias que las que cualquier texto requiere. Y si tienen menos conocimientos?
[...]
En trminos didcticos este tema puede pensarse en dos sentidos: en relacin con la
seleccin de textos y en relacin con las estrategias de enseanza que permitan acercar
los saberes de los chicos a los saberes presentes en el texto para que la lectura se ponga
en funcionamiento, para que el lector produzca sentido. En cuanto a la seleccin, en los
NAP. Cuadernos para el aula. Lengua de 4, 5 y 6 grados decamos:
VERSIN PRELIMINAR
Gaspar, M. P. (2011). Clase Virtual N 14: Literatura en segundo ciclo. En Ciclo Virtual de Formacin de Capaci-
tadores en reas Curriculares. Mdulo 4: Temas y problemas de la enseanza y la capacitacin en Lengua para
Segundo Ciclo. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin, p. 8-9.
9
Pensar con antelacin en los textos es imaginar preguntas, modos de presentar y en-
trar a los textos [...]. Es hacerse una representacin provisoria de la escena con unos
lectores que aunque sean conocidos nunca se conoce del todo, que ms all de nuestras
previsiones seguramente nos sorprendern ya que nadie puede predecir con certeza el
rumbo de las construcciones de sentidos de los textos. La predisposicin a la sorpresa
por parte del mediador es de por s una postura metodolgica e ideolgica en toda con-
versacin sobre libros ya que supone partir de la base de que las significaciones o los
modos de entrar a los textos no estn dados de antemano o que hay alguien, en este caso
el docente, que tiene la llave de la verdad.
Habilitar la apertura a lo inesperado en el guin imaginario de la futura prctica de lec-
tura literaria con otros, no significa que basta con dar lugar a las voces de los lectores
para que sean escuchadas sin otra intervencin del docente ms que organizar la mani-
festacin ms o menos ordenada de esas voces. Es decir, no se trata nicamente de una
celebracin acrtica de la escucha.
Bajour, C. (2010). La conversacin literaria como situacin de enseanza. Imaginaria N 282. Disponible en
http://www.imaginaria.com.ar/2010/11/la-conversacion-literaria-como-situacion-de-ensenanza/
VERSIN PRELIMINAR
Preguntas para ahondar el anlisis
Actividad 2
Entre lneas nacen las lecturas [...]. Pero no se nace entrelineando, si nos permiten
la expresin. Nos fortalecemos en este modo de bucear en los escritos en la medida
en que la prctica de la lectura se renueva en lo cotidiano, crece como un tejido
conjuntivo -dira Pavese- y se disfruta en descubrimientos que siempre tienen algo de
evidencia y algo de suposicin.
La lectura es un pajar lleno de agujas. No es fcil encontrarlas, pero tampoco es
imposible.
En esta parte de la jornada, el foco estar puesto en las estrategias didcticas que permiten
favorecer la comprensin de textos literarios narrativos, a partir de promover la interaccin con
el texto y con los otros lectores antes, durante y despus de la lectura propiamente dicha. Para
esto, se propone analizar algunos registros de clase y leer fragmentos de textos tericos que
permitan ahondar el anlisis.
10
Actividad 2.A
Se propone leer los siguientes fragmentos de registros1 de conversaciones ocurridas antes de la
lectura de un cuento y resolver las consignas que figuran a continuacin.
Registro 1
VERSIN PRELIMINAR
(Wilfredo, plurigrado)
1 Los registros fueron tomados por Mara del Pilar Gaspar y Mara Bannon.
11
Registro 3
A: Hace mucho.
VERSIN PRELIMINAR
(Marita, 4 grado)
Registro 4
12
M: S, y en el verano? Hay pastito verde, plantas?
A: S!
M:Y qu pasa en el otoo, en el invierno?
A: Hace fro.
M: Y las hojas?
A: Se secan.
A: Se caen.
M: As es Bueno: leemos?
(Mara, 5 grado)
Registro 5
VERSIN PRELIMINAR
A 1: Un mono.
A 2: No! Un gorila.
M: A ver, quin lee el ttulo?
A 1: Es lo mismo, los monos y los gorilas los gorilas son monos.
A (varios): Gorila!
M: Muy bien, el ttulo dice Gorila
A 2: No es lo mismo un mono que un gorila.
A 3: Estn los chimpancs tambin.
A2: Los chimpancs son ms pequeos, y tienen las orejas as.
M: Saben qu? Ahora vamos a leer el cuento y despus podemos buscar ms informacin
sobre los gorilas, los monos
A3: Los chimpancs.
M: S, tambin.
(Sol, 2 grado)
13
Preguntas para el anlisis
Qu finalidad tienen las intervenciones del docente en cada uno de los registros
anteriores?
Enmarcar la lectura en una secuencia didctica.
Activar conocimientos de los chicos en relacin con el mundo representado en el cuento.
Ofrecer datos relacionados con el contexto de produccin del cuento.
Explicitar el propsito de la lectura.
...la preparacin del encuentro de lectura implica en principio imaginar unos modos par-
ticulares de entrar, de presentar los textos, de afinar el odo y la mirada de los lectores
VERSIN PRELIMINAR
a los textos. No siempre es necesaria la propuesta de hacer previsiones acerca de lo que
...la comprensin requiere que el lector, antes de abordar el texto, tenga alguna idea de qu
se trata, que se genere un contexto cognitivo que lo oriente acerca de lo que va a leer. [...]
Muchas veces se propone que en situacin de pre-lectura los nios anticipen el conteni-
do del cuento, en ocasiones en base a las ilustraciones. La investigacin psicolingstica
sobre comprensin lectora desalienta esta prctica. Por qu? Porque muchas veces, si
los nios anticipan el contenido del cuento y luego esa anticipacin no coincide con la
historia efectivamente contada, la anticipacin se constituye en un obstculo para la
comprensin. Los adultos podemos, con cierta facilidad, tener expectativas respecto de
un texto y cambiarlas rpidamente cuando vemos que no se corresponden con lo que
leemos. Los nios pequeos tienen menos flexibilidad, y les cuesta abandonar una re-
presentacin para generar una nueva. La anticipacin, entonces, puede ser un obstculo
para la comprensin.
14
En qu consiste, entonces, la activacin del conocimiento previo? En facilitar que los
nios entren en tema, que tengan presentes los conocimientos que van a necesitar para
comprender el cuento.
A veces es sencillo decidir qu conocimiento activar antes de la lectura. Otras veces,
no tanto.
Diuk, B. (2016). Clase N 6: Comprender textos. En Curso Virtual de Introduccin a la Alfabetizacin Inicial.
Buenos Aires: INFD, Ministerio de Educacin de la Nacin.
VERSIN PRELIMINAR
Actividad 2.B
Registro 6
2 Los registros fueron tomados por Mara del Pilar Gaspar y Mara Bannon.
15
A: Era una forma de decir.
A: Que sacaba los dientes.
A: Es una forma de decir que sacaba los dientes.
Maestra: Por qu?
A: Que sacaba los dientes para afuera.
Maestra: Que tena los dientes grandes. Bueno.
Registro 7
VERSIN PRELIMINAR
(Mara, 4 grado)
16
Registro 8
Maestra: -Buenos das. Vengo a invitarte a un da de campo, dijo Don Chancho. La seo-
rita Cerda lo miraba con terror. -Qu horror!, grit. -Qu monstruo tan horrible! Si no te
vas inmediatamente, llamar a Don Chancho y l se har cargo de ti.
A: Se asust.
Maestra: La seorita Cerda se asust.
A1: Porque era un monstruo.
M: Era un monstruo?
A2: Era Don Chancho.
A3: Pareca un monstruo porque estaba as, todo
disfrazado.
VERSIN PRELIMINAR
M: Claro, no se dio cuenta de que era Don Chancho
(Silvia, 3 grado)
Al leer para los nios, el maestro tambin relee o comenta lo que lee cuando advierte
que hay alguna zona especialmente interesante (por su contenido o por la manera en
que est expresada o porque simplemente le gust mucho) o bien cuando considera
17
que resulta ms difcil de comprender; y, por supuesto, tambin acepta y valora las
interrupciones de los chicos que preguntan o comentan algo respecto de lo que se lee.
Esas decisiones durante la lectura no solo colaboran para que todos se sumerjan en
el texto y lo vayan comprendiendo, sino que tambin resultan un modelo de cmo los
lectores vamos tomando distintas decisiones cuando leemos (por ejemplo, leemos ms
pausadamente una definicin o un ejemplo, porque necesitamos darnos ms tiempo para
entender). En otras palabras, que los nios puedan leer textos de manera autnoma
no significa que deba interrumpirse la lectura en voz alta por parte del maestro. Por el
contrario, justamente es en esas lecturas compartidas donde se juega la posibilidad de
seguir construyendo una comunidad de lectores, y es en esos momentos cuando se les
acercan textos ms complejos que los que pueden leer solos.
Gaspar, M. P. y Gonzlez, S. (coords.) (2007). NAP. Cuadernos para el aula. Lengua 4, 5, 6. Buenos Aires:
Ministerio de Educacin de la Nacin, p.30.
VERSIN PRELIMINAR
Cuando el texto es complejo para el sujeto, es probable que con una sola lectura no pue-
Silvestri, A. (2008). La comprensin del texto escrito. En M. Alvarado (coord.), Problemas de la enseanza de la
Lengua y la Literatura. Buenos Aires: Universidad Nacional de Quilmes, p. 40-42.
18
Actividad 2.C
Registro 9
VERSIN PRELIMINAR
(3 grado)3
Registro 10
3 Registro tomado de: Gaspar, M. P. (2011). La conversacin sobre cuentos en las aulas de escuela primaria,
(Trabajo indito). Mster Lij, UAB. Barcelona.
19
D: Quines Mati?
Matas: El gorila y la gatita.
D: Por qu decs eso?
Matas: Porque dice que hacan todo juntos.
(La docente relee la pgina).
D: Qu piensan los dems?
Varios: Que s.
Jernimo: Primero la gatita le tena miedo al gorila, pensaba que se la iba a comer...
D: Cmo te diste cuenta que le tena miedo?
Jernimo: Por la cara, ac ves?... (Toma el libro y busca la pgina donde el gorila tiene a
Linda, la gata, en la mano)
D: Todos estn de acuerdo?
Varios: S.
VERSIN PRELIMINAR
Registro 11
Luego de la lectura del libro Una caperucita roja, de Marjolaine Leray y tras una riqusima
discusin sobre el texto, una alumna se pregunta por el lugar donde sucede la accin, que en
esta propuesta tan condensada en cuanto a informacin lingstica y visual est elidido.
4 Registro tomado de DGCyE. Provincia de Buenos Aires (2012). Material de anlisis: fragmentos de registros de
clases de las sesiones simultneas de lectura.
20
Dnde estn, seo? pregunta Roco.
Devuelvo la pregunta al grupo: La verdad, ni me haba preguntado, chicos, lo que dice
Roco. Dnde les parece que estn?
En la casa del lobo!, grita Pablo.
El resto no parece estar seguro, entonces les propongo volver al principio del cuento. Reco-
rremos las pginas en silencio hasta que el lobo dice Mejor vienes conmigo.
Gonzalo explica: Al principio estaban en el bosque, pero l la va a llevar a su casa.
Igual a las otras Caperucitas que lemos antes?, les pregunto.
Noooo!, contestan todos, casi automticamente.
No van a la casa de la abuelita dice Rodrigo. Van a la casa del lobo.
Sigo pasando las pginas. Me detienen al grito de Esa es su mesa! La mesa del lobo!
VERSIN PRELIMINAR
Registro 12
(1 grado)6
5 Registro tomado de: C. Bajour (2010). La conversacin literaria como situacin de enseanza. En: Imaginaria N. 282.
6 Registro tomado de: Gaspar, M. P. (2011). La conversacin sobre cuentos en las aulas de escuela primaria. (Tra-
bajo indito). Mster Lij, UAB. Barcelona.
21
Registro 13
VERSIN PRELIMINAR
(1 grado) 7
7 Registro tomado de: Gaspar, M. P. (2011). La conversacin sobre cuentos en las aulas de escuela primaria.
(Trabajo indito). Mster Lij, UAB. Barcelona.
22
Analizar e interpretar las ilustraciones.
Intercambiar opiniones sobre el cuento ledo.
Establecer relaciones con otros textos.
Uno de los caminos fundamentales para que los lectores aprendan a discutir sobre literatura
es la confianza en que sus intervenciones van a ser tenidas en cuenta y que el maestro que
coordina la charla no es el depositario de ninguna verdad ni saber absoluto sobre los textos
elegidos. Cuando el maestro apela al texto para que sea l el que responda o que en todo caso
deje abiertas nuevas preguntas, les est marcando el camino para que consoliden su argu-
mentacin a partir de la materialidad de lo que dicen o callan las palabras y las ilustraciones.
http://www.imaginaria.com.ar/2010/11/la-conversacion-literaria-como-situacion-de-ensenanza/
VERSIN PRELIMINAR
Bajour, C. (2009). Or entre lneas: el valor de la escucha en las prcticas de lectura. Imaginaria N 253. Disponible
en http://www.imaginaria.com.ar/2009/06/oir-entre-lineas-el-valor-de-la-escucha-en-las-practicas-de-lectura/
23
Conclusiones
Como expresamos en el ttulo de esta jornada: leer es interactuar con el texto y con otros. En este
sentido, para formar lectores en la escuela primaria es preciso que en las aulas se promuevan ricas
conversaciones a partir de los textos que se abordan. Y para ello, es necesario planificar las clases
de lectura (seleccionar los textos, prever los conocimientos que el texto requiere para ofrecer a los
chicos los puentes necesarios para acceder a su comprensin, pensar las intervenciones que se
pondrn en juego antes, durante y despus de la lectura) y crear las condiciones para que se pue-
dan or -y aceptar- las voces de todos.
SEGUNDO MOMENTO
Planificar la lectura de un cuento 120 MIN
VERSIN PRELIMINAR
Actividad 1
Actividad 2
EQUIPO DIRECTIVO Y TODOS LOS DOCENTES 30 MIN
Gaspar, M. P. (2011). Clase Virtual N 10: La planificacin en la alfabetizacin inicial. En Ciclo Virtual de For-
macin de Capacitadores en reas Curriculares. Mdulo 3: Alfabetizacin inicial. Buenos Aires: Ministerio de
Educacin de la Nacin, p. 20.
24
Actividad 1
Se renen de a tres o cuatro docentes.
Este momento de la jornada tiene como propsito planificar en pequeos grupos el abordaje de un
texto literario tomando en consideracin el trabajo de anlisis y reflexin realizado previamente.
Es un texto
para leer de un tirn.
para leer en varias sesiones.
La historia es contada
por sus protagonistas.
por un narrador externo.
VERSIN PRELIMINAR
El final
es cerrado.
queda abierto.
El narrador
sabe todo.
no sabe todo.
comenta lo que narra.
no comenta.
El tiempo
est especificado.
no est especificado.
Las imgenes
ilustran.
complementan.
El diseo
es tradicional.
es novedoso.
25
El mundo representado es conocido para los chicos? Para entender la historia son indis-
pensables algunos saberes que tal vez no tengan? Cules?
Para poder sintetizar la historia como hicieron ustedes, hay palabras del texto cuyo signi-
ficado hay que conocer s o s? Sern conocidas para los chicos?
Qu informacin queda implcita y es necesario que el lector reponga para poder enten-
der la historia?
Es posible establecer relaciones entre este texto y otros ledos anteriormente con los chicos?
VERSIN PRELIMINAR
los chicos con el texto elegido y entre ellos (y con el maestro, por supuesto). Para esto, com-
26
XXDespus de la lectura, ser importante:
VERSIN PRELIMINAR
jados en clase, o con historias o pelculas co-
Actividad 2
A modo de cierre de la jornada, les proponemos compartir entre todos los docentes de la escue-
la el trabajo realizado. Cada grupo presentar brevemente el cuento elegido, las razones de la
eleccin y seleccionar para compartir con el resto de los colegas las intervenciones vinculadas
con uno de los tres momentos de la lectura: antes, durante o despus.
Para finalizar
Cmo aprendemos que las marcas en el papel no son solo formas de representar
palabras con significados salidos del diccionario, sino que pueden tambin producir
un tipo de magia? Si sabemos cmo, podemos descubrir en ellas personas que
hablan, eventos que se suceden, ideas que nunca nos hemos encontrado antes.
Nos pueden atemorizar o divertir, nos pueden hacer sentir tristes o felices, pueden
fortalecernos y refrescarnos. No es extrao que a los no lectores les parezca difcil
entender qu es lo que los lectores reciben de un texto impreso y cmo lo obtienen, y
a veces piensan que la lectura, o al menos la lectura de literatura, es un misterio.
La nica respuesta es que aquellos que saben cmo poner a funcionar la magia les
muestren cmo sucede a los que no lo saben.
27
Materiales de referencia
Bajour, C. (2009). Or entre lneas: el valor de la escucha en las prcticas de lectura. Imaginaria N
XX
Disponible en http://www.imaginaria.com.ar/2010/11/la-conversacion-literaria-como-situa-
cion-de-ensenanza/
Chambers, A. (2007). El ambiente de la lectura. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
XX
Gaspar, M. P. (2011). Clase Virtual N 10: La planificacin en la alfabetizacin inicial. En Ciclo Vir-
XX
VERSIN PRELIMINAR
Gaspar, M. P. (2011). Clase Virtual N 14: Literatura en segundo ciclo. En Ciclo Virtual de Forma-
28
Anexo
VERSIN PRELIMINAR
Yo y mi gato? Satoshi Kitamura 1 Violeta
Francisco Hinojosa
La peor seora del mundo 3 Verde
Rafael Barajas (ilust.)
3 Violeta
Caperucita Roja II Esteban Valentino
3 Azul
Jeanne Willis
Perro viejo 4 Roja
Tony Ross
Pablo Albo
Melena 4 Verde
Riki Blanco
29
TTULO AUTOR/COMPILADOR CAJA
VERSIN PRELIMINAR
E. van de Vendel
Un milln de mariposas 6 Verde
Carll Cneut (ilust.)
30
Ministerio de Educacin y Deportes
Hoja de registro
VERSIN PRELIMINAR
Jornada Institucional N 2 - Ao 2017
Leer es interactuar con el texto y con otros
Nivel Primario - Participante
Ministerio de Educacin y Deportes
Hoja de registro
VERSIN PRELIMINAR
Jornada Institucional N 2 - Ao 2017
Leer es interactuar con el texto y con otros
Nivel Primario - Participante