Orientaciones Curriculares de Ciencias Naturales para Fortalecer La Ciudadanìa

O rientac iones c urri cul ares de
Ciencias Naturales
para f orta le ce r l a C iudadan a
SECRETARA DE EDUCACIN
Reorganizacin Curricular por Ciclos
Ambientes de Aprendizaje con nfasis
en socioafectividad
Or i en tac i one s c u rri c u l are s d e
Ciencias Naturales
para forta l e c e r l a C i u da dan a
Ambientes de Aprendizaje con nfasis en socioafectividad
Alcalda Mayor de Bogot
Direccin de Educacin Preescolar y Bsica
Alcalde Mayor de Bogot

Gustavo Francisco Petro Urrego
Secretario de Educacin
scar Gustavo Snchez Jaramillo
Subsecretaria de Calidad y Pertinencia

Nohora Patricia Buritic Cspedes
Directora de Educacin Preescolar y Bsica

Adriana Elizabeth Gonzlez Sanabria
Orientacin pedaggica y conceptual

Profesionales del Equipo de Ciclos:
Alexandra Galeano Gallego
Carlos Alberto Sarmiento
Colaboradores
Jenny Johana Castro Balln
Andrea Mara Gmez Uruea
Contacto
PBX: 324 1000 Ext. 2113 / 1415
www.educacionbogota.edu.co
TEXTOS
FUNDACIN INTERNACIONAL DE
PEDAGOGA CONCEPTUAL ALBERTO MERANI
Coordinadora
Mara Isabel Otero Cubillos
Autoras
Sandra Elvira Ruiz Castillo
Magaly del Socorro Bustos Coral
Cindy Esperanza Gmez Pedraza
Correccin de estilo
Andrea Milena Guardia Hernndez
Diseo y diagramacin
Jaime Giraldo Londoo
Fotografas
Juan Pablo Duarte Echeverry
Archivo fotogrfico Secretara de Educacin de Bogot
Imgenes Portada:
rbol: freepik.com - image.zcool.com.cn
Planeta Tierra: freeimages.com - Nino Satria
ISBN 978-958-8878-06-5
C O N TEN ID O
INTRODUCCIN 5
Formacin integral en ciencias naturales 7

1.1 Implicacin de la educacin en Ciencias Naturales 10
1.2 Enseanza integral de las Ciencias Naturales para el desarrollo de la ciudadana 13
1.3 Cmo dinamizar Ambientes de Aprendizaje de Ciencias Naturales? 15
1.4 Transformaciones didcticas para el desarrollo del rea de Ciencias Naturales 20
POTENCIAR REDES SIGNIFICATIVAS A TRAVS DE AMBIENTES

DE APRENDIZAJE EN CIENCIAS NATURALES 25
2.1 Propsitos de formacin que potencian aprendizajes esenciales para el buen vivir 30
2.2 Construccin de redes significativas y desarrollo de aprendizajes esenciales a partir
de la integracin de los ejes transversales 31
2.2.1 Ncleos temticos de Ciencias Naturales 32
2.2.2 Desarrollo de aprendizajes esenciales para el buen vivir 36
2.2.3 Situaciones problmicas que vinculan el contexto educativo 37
2.2.3.1 Preguntas potenciadoras segn las etapas de desarrollo 42
2.2.3.2 Cmo contribuir al desarrollo del pensamiento crtico? 43
2.3 Estrategias didcticas para el desarrollo de los aprendizajes esenciales
de Ciencias Naturales 58
2.3.1 Estrategias que facilitan la integracin curricular 60
2.3.2 Estrategia para potenciar la oralidad, lectura y escritura en las
Ciencias Naturales 63
2.4 La evaluacin en los ambientes de aprendizaje de ciencias naturales, un proceso
continuo y de retroalimentacin 64
ALTERNATIVAS PARA EL DESARROLLO DE AMBIENTES
DE APRENDIZAJE EN CIENCIAS NATURALES 69
3.1 Ejemplificacin de ambientes de aprendizaje de Ciencias Naturales, ciclo a ciclo 71
EXPERIENCIAS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DISTRITALES 95

4.1 EXPERIENCIA 1: Semilleros de ilusiones 96
4.2 EXPERIENCIA 2: Filtro domstico de aguas residuales grises 100
4.3 EXPERIENCIA 3: Construyendo el universo - Club de astronoma 104
BIBLIOGRAFA 107
I N T R O DUC C I N
Desde el ao 2008, la Secretara de Educacin Distrital (SED) ha venido liderando el proceso de
Reorganizacin Curricular por Ciclos (RCC) en las instituciones educativas de la ciudad de Bogot
D.C. Con esta reorganizacin se ha contribuido a la creacin y fortalecimiento de transformaciones
pedaggicas en ambientes de aprendizaje que potencian el desarrollo humano integral,
partiendo del contexto educativo como mbito fundamental para la formacin de ciudadanos.
Dichas transformaciones constituyen la materializacin de los acuerdos institucionales y de ciclo,
y permiten evidenciar la coherencia, la complejidad y la gradualidad que orientan la propuesta,
las cuales se recogen en este nuevo documento.
En esta ocasin, se ha focalizado el proceso de reflexin en los ambientes de aprendizaje y

centros de inters de Ciencias Naturales desde la perspectiva del Currculo para la Excelencia
Acadmica y la Formacin Integral, bajo la premisa de que toda persona, en mltiples contextos,
interacta en la cotidianidad con fenmenos cientficos que, en muchos casos, tienden a suscitar
situaciones problmicas. Por tal razn, es imperativo brindar herramientas desde el rea que
conlleven a la bsqueda de soluciones a situaciones que permitan mejora la calidad de vida
y redireccionar las herencias sociales que siguen teniendo impacto en el bienestar propio y el
comunitario de los nios, nias y jvenes.
En esta apuesta pedaggica, las Ciencias Naturales dejan de ser consideradas como un saber
disciplinar abstracto y se convierten en un rea de desarrollo humano que influye en los
comportamientos individuales y colectivos, reconociendo a las y los estudiantes como sujetos
que interactan, en el marco de la cotidianidad, consigo mismos y con la comunidad desde
escenarios que involucran, en trminos de vila1, sistemas de comunicacin y de significados
que la sociedad reconoce como propios.
Esta perspectiva orienta la formacin de sujetos participativos y responsables, que asumen

posturas crticas en torno al conocimiento cientfico, capaces de interactuar en la sociedad
as como de transformar esquemas culturales en pro de la sostenibilidad ambiental y de la
calidad de vida de sus comunidades. Esto implica el desarrollo de capacidades, habilidades y
actitudes en torno a problemticas que entretejen aspectos sociales, polticos, econmicos y
culturales propios de los grupos humanos y que estn relacionadas con las Ciencias Naturales
comprendidas desde una mirada sistmica del mundo.
1 VILA, Rafael. La cultura: modos de comprensin e investigacin. Bogot: ediciones Anthropos, 2001
5
INTRODUCCIN
En consecuencia, la Secretara de Educacin Distrital presenta la cartilla Orientaciones Cu

rriculares para la ciudadana desde Ciencias Naturales como evidencia del esfuerzo que ha
realizado desde su plan sectorial 2012 - 2016 por hacer de la pedagoga el centro de la discusin
y reflexin en todos los procesos educativos. El inters que se tiene con su divulgacin es que se
convierta en un documento para dinamizar transformaciones en las prcticas pedaggicas del
rea y de los centros de inters, potenciando redes significativas y el desarrollo de aprendizajes
esenciales para el buen vivir. La cartilla surge como producto de una construccin colectiva de
profesionales de la Secretara de Educacin Distrital, entidades externas, docentes y directivos
de los colegios de Bogot, quienes brindaron los elementos que permitieron formular posturas
para articular las Ciencias Naturales con la Ciudadana, as como experiencias para evidenciar
los avances en este proceso.
Este documento tiene la siguiente estructura: En un primer captulo se presenta el contexto

conceptual y se analizan las relaciones entre la formacin integral desde las Ciencias Naturales
y las transformaciones didcticas para el desarrollo de esta rea. En el segundo captulo
se proponen las bases para potenciar aprendizajes esenciales para el buen vivir a travs de
ambientes de aprendizaje y centros de inters desde Ciencias Naturales; para ello se esbozan
elementos de las redes significativas, los propsitos de formacin, los ejes transversales, las
estrategias didcticas y la evaluacin. En el tercer captulo se retoman los elementos constitutivos
de los ambientes de aprendizaje desde las Ciencias Naturales, haciendo nfasis en el desarrollo
socioafectivo, a partir de ejemplos prcticos. Finalmente, en el cuarto captulo se recopilan
experiencias institucionales relacionadas con el diseo e implementacin de ambientes de
aprendizaje de Ciencias Naturales que retoman elementos del desarrollo socioafectivo.
Es preciso resaltar que los elementos que se plantean en esta cartilla son posibilidades para
que las Ciencias Naturales se aborden pedaggica y didcticamente de manera que permitan
contextualizar el aprendizaje con las realidades de las y los estudiantes, de tal manera que sean
pertinentes y significativos, y adems promuevan la participacin y la corresponsabilidad de los
nios, nias y jvenes con su entorno social y natural.
6
Formacin integral
en ciencias naturales 1
2
3
4
Formacin integral en ciencias naturales
E
n el momento de iniciar un camino reflexivo sobre la enseanza en Ciencias Naturales, es
fundamental partir de consideraciones en torno a cmo este proceso contribuye a alcanzar
una educacin integral y de calidad por medio de prcticas pedaggicas que fomenten la
transformacin y construccin de redes significativas en los nios, nias y jvenes. Este ser el
tema central de este primer captulo, analizando cmo, por medio de estas redes significativas,
pueden generarse sinergias pertinentes entre conocimientos, actitudes y habilidades para
interactuar en los diferentes mbitos de la vida cotidiana. Partiendo de esta postura, ser posible
abordar el concepto de ciudadana como el gran propsito de formacin en Ciencias Naturales
dado que a travs de ella el colectivo de estudiantes forja criterios para reflexionar, actuar y
participar en relacin con la ciencia, la tecnologa y el ambiente en la sociedad, en aras de generar
capacidades para resolver problemas que involucren su contexto familiar, escolar, local y global.
Para lograr esta contextualizacin, este primer captulo est compuesto por cuatro apartados:
Implicacin de la educacin en Ciencias Naturales, en el cual se describe cmo la
enseanza y el aprendizaje en las Ciencias Naturales permite el desarrollo de redes
significativas y se logra, as, una formacin integral.
Enseanza integral de las Ciencias Naturales para el desarrollo de la ciudadana, donde
se presenta cmo se puede fomentar la ciudadana a travs de propuestas pedaggicas
interdisciplinares alrededor de las ciencias.
Cmo dinamizar Ambientes de Aprendizaje en Ciencias Naturales?, aqu se expone
cmo, a travs de la resolucin de problemas, pueden propiciarse habilidades para que
todo el grupo estudiantil reflexione, acte y participe responsablemente en la comunidad
frente a la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente.
Transformaciones didcticas para el desarrollo del rea de Ciencias Naturales, donde
se presenta la posibilidad de interrelacionar entornos posibles para generar los aprendizajes
y habilidades para el buen vivir.
En los apartados que constituyen este captulo se plantea la importancia de formar a los nios,
nias y jvenes en el reconocimiento de las Ciencias Naturales y cmo esta formacin debe
ir ms all de la epistemologa erudita del mtodo cientfico; la ciencia no es solo para las
personas que se dedican a ella en su vida profesional sino que es para comprenderla, analizarla
y vivirla a partir de diferentes situaciones problemticas o eventos del contexto. La ciencia, as
entendida, debe permear la cotidianidad de todo estudiante para que pueda convertirse en un
escenario potencializador de aprendizajes de la vida y para la vida.
8
14
Esquema 1. Elementos que sustenta el desarrollo de la ciudadana a partir de las Ciencias Naturales
Alcanzar los fines permite La Calidad Educativa

de la educacin
a partir de la
Contextualizacin de propende por la se caracteriza por
los aprendizajes
Formacin Integral Participacin crtica y responsable en
para aspectos relacionados con la ciencia
Sujetos que interacten
y transformen la desde las en diferentes mbitos cotidianos.
sociedad Desarrollo de habilidades de pensamiento
Ciencias Naturales
para la resolucin de problemas
vinculando el Facultades comunicativas alrededor
del conocimiento cientfico
Desarrollo de la Ciudadana
a partir de
Desarrollo de Ambientes
Transformaciones de Aprendizaje con
Didcticas nfasis en desarrollo
socioafectivo
dinamizando el
permiten potenciar el Ejercicio Interdisciplinar
Pensamiento concreto,
abstracto y crtico en aras de generar
Redes significativas
en torno a
entre
Ciencia, la tecnologa,
la sociedad y ambiente Conocimientos,
habilidades y actitudes
que contribuirn a desplegar

Capacidades para el buen vivir en el rea de
Ciencias Naturales y en los Centros de Inters
9
1.1. Implicacin de la educacin en Ciencias Naturales

A partir de la promulgacin de la Constitucin Poltica de Colombia en 1991, las intenciones
educativas orientan los procesos de formacin hacia el fortalecimiento del ncleo familiar2, el
incremento del bienestar individual y colectivo, junto con la trascendencia y transformacin de
las concepciones culturales, con el nimo de promover cambios que fomenten la calidad de vida
de los ciudadanos y ciudadanas.Teniendo en cuenta que a travs de la educacin se pretende que
las y los ciudadanos tengan acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes
y valores de la cultura3 (artculo 67 de la Constitucin Poltica) es pertinente reflexionar sobre la
responsabilidad social de la escuela como institucin encargada de potenciar el desarrollo de
aprendizajes que orienten las acciones y la toma de decisiones de los sujetos para mejorar su calidad
de vida, el cuidado del medio ambiente y el desarrollo de la sociedad. Estas intencionalidades se
concretan en el artculo 5 de la Ley General de Educacin, donde se seala la importancia de
formar la personalidad y la capacidad de los sujetos para asumir con responsabilidad y autonoma
sus derechos y deberes, desde prcticas democrticas que propendan por el aprendizaje de los
principios y valores de la participacin y organizacin ciudadana.
As mismo, el Plan Sectorial de Educacin de Bogot 2012 2016 plantea:
La calidad de la educacin como un proceso que supone en el y (la) estudiante

el aprendizaje integral para el buen vivir, desarrollando un conjunto articulado
de conocimientos, capacidades, emociones, pensamiento crtico, autonoma,
actitudes y habilidades para vivir armnicamente en el planeta, realizando un
proyecto de vida individual y colectivo. La calidad entonces est enfocada a la
formacin de mejores seres humanos, personas y ciudadanos.4
Como se expresa en el plan sectorial, el proceso educativo implica orientar a los nios, nias y
jvenes en la comprensin del mundo, en la generacin de escenarios de reflexin sistmica
en torno a las situaciones e interacciones cotidianas, en la contextualizacin de los saberes
propios de las disciplinas para asociarlos con la realidad, potenciando redes significativas. Dicha
perspectiva permite reconocer que la formacin integral se debe sustentar en la formulacin
de prcticas pedaggicas que dinamicen el desarrollo de habilidades de pensamiento para
2 La familia de hoy tiene varias lecturas, formas tipos, ya no es algo nico, pero adems la velocidad de la poca actual hace que estas transformaciones sean ms diversas y
dinmicas. Sin embargo, sigue cumpliendo un rol determinante como ncleo fundamental de la sociedad. INNATIA. Concepto de familia moderna. http://www.innatia.com/s/c-
organizacion-familiar/a-concepto-familia-moderna.html
3 ZAADHY, Angel. Legislacin Educativa Colombiana. 1991-2003. Bogot: Casa Nacional del Profesor, 2003. 22 p.
4 SECRETARA DE EDUCACIN DISTRITAL. Bases del Plan Sectorial de Educacin 2012 2013. Bogot: Secretara de Educacin Distrital, 2013.
10
1
aprender a aprender, a travs de las cuales se puede contribuir a la creacin de conexiones entre
conocimientos que parecen aislados y es posible tomar posturas crticamente argumentadas
sobre la ciencia, la tecnologa y la cultura. De este modo, pueden seguirse creando nuevas
maneras de pensar, de ser y de actuar.
Por otra parte, el Plan Sectorial precisa que una formacin integral debe permitir el desarrollo de
capacidades5, entendidas como las libertades y oportunidades que se crean por la combinacin
entre las facultades personales y el entorno poltico, social y econmico. Esta perspectiva reta al
sistema educativo a potenciar escenarios pedaggicos y didcticos orientados a la dignificacin
humana de los nios, nias y jvenes, en los que se reconocen sus condiciones y contextos
escolares, ambientales y comunitarios, para dar sentido al conocimiento cientfico que se
genera en los ambientes de aprendizaje. As, todos y todas tendrn posibilidades para crear
soluciones y tomar decisiones, respetando y legitimando los derechos propios y de los dems,
desde posturas incluyentes y solidarias con las comunidades tnicas, vctimas del conflicto
armado o con necesidades educativas especiales.
La vinculacin del contexto a travs del reconocimiento de las caractersticas naturales,

econmicas, sociales y culturales del entorno escolar se convierte en un elemento central para
la consolidacin de aprendizajes, ya que desde all se amplan los escenarios de formacin
y potenciacin de saberes. Esta mirada transforma la enseanza meramente tcnica de las
ciencias del siglo XX, momento en el que la rigidez del mtodo cientfico descontextualiz y
alej de la realidad a los estudiantes6.
5 NUSSBAUM, Martha. Crear Capacidades: propuesta para el desarrollo humano. Espaa: Editorial Paidos. 2012. 40 p.
6 GALLEGO, Rmulo et al. Historia Social de la Educacin en Ciencias en Colombia, segunda mitad del siglo XX. Editorial JAVEGRAF: Bogot, 2010
11
En consecuencia, acercar la ciencia a la cotidianidad del grupo estudiantil contribuye al

desarrollo de capacidades que les permitirn comprender el mundo, las implicaciones de sus
decisiones y la importancia de buscar transformaciones en pro de la sostenibilidad social. Dichas
capacidades7 son:
Esquema 2. Capacidades Ciudadanas desarrolladas desde las Ciencias Naturales
Capacidad de indagacin
En la escuela se generan espacios de comprensin y bsqueda
para plantear preguntas y
de informacin (literal, grfica y simblica) frente al conocimiento
procedimientos adecuados para
cientfico relacionando la ciencia, la tecnologa, la sociedad y ambiente,
buscar, seleccionar, organizar
desde pautas de fiabilidad y rigurosidad en el manejo de datos,
e interpretar informacin
permitiendo fortalecer los procesos argumentativos y el desarrollo
relevante para dar respuesta
de valores y los comportamientos que se pueden derivan de ellos.
a esas preguntas.
Capacidad de generar
explicaciones para construir Los estudiantes estructuran descripciones orales o escritas sobre
y comprender argumentos, los conocimientos cientficos, teniendo en cuenta criterios de
representaciones o modelos comunicacin verbal, no verbal y de escucha activa.
que den razn de fenmenos.
En los ambientes de aprendizaje del rea en Ciencias Naturales se

Capacidades comunicativas para
promueven escenarios de interaccin entre los estudiantes teniendo
escuchar, plantear puntos de
en cuenta los elementos de la comunicacin asertiva y el respeto
vista y compartir conocimiento.
por las dinmicas conversacionales.
Los estudiantes desarrollan actividades de carcter colaborativo

Capacidades de trabajo en entorno al conocimiento cientfico, teniendo en cuenta principios
equipo para interactuar como reconocimiento y respeto por diferentes puntos de vista y
productivamente asumiendo comparacin de los aportes particulares frente a los referenciados
compromisos. por los otros en aras de incorporarlos en los procesos de aprendizaje
y en la consecucin conjunta del logro o propsito de la actividad
Los estudiantes identifican condiciones que influyen en los resultados

Disposicin para aceptar la de las experiencias de exploracin, verificacin y correlacin entre los
naturaleza abierta, parcial y saberes de Ciencias Naturales, a propsito de incentivar procesos de
cambiante del conocimiento. reflexin y pregunta permanente entre los nias, nios y jvenes,
teniendo en cuenta pautas de empata y conciencia tica y social.
7 INSTITUTO COLOMBIANO PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN. Fundamentacin Conceptual rea de Ciencias Naturales. Bogot. 2007. 17 p.
12
1
Disposicin para reconocer Los estudiantes socializan y proponen estrategias de solucin a
la dimensin social del problemticas ambientales teniendo en cuenta las implicaciones
conocimiento y para asumirla del uso adecuado del conocimiento cientfico, desde referentes de
responsablemente negociacin, lectura de contextos y de restauracin.
Visto de este modo, el contexto educativo contribuye a dar solucin a preguntas sobre las que
frecuentemente se cuestiona el grupo de docentes como es qu estrategias didcticas pueden
formularse para que se desarrollen redes significativas en Ciencias Naturales, cuando el contexto
de interaccin social de la escuela est mediado por situaciones de conflicto o agresin? Parte
de la respuesta est en reconocer que a travs de las ciencias todos los estudiantes se aproximan
a la comprensin del mundo y de ellos mismos. Por ejemplo, si se pretende que potencien
redes significativas en torno a los sistemas y rganos presentes en el cuerpo humano, por qu
no integrar aprendizajes en los diferentes ciclos que involucren el desarrollo de habilidades y
actitudes para respetar el propio cuerpo y el de los dems?
Desde esta mirada, los aprendizajes de Ciencias Naturales recobran sentido en escenarios que
van ms all del aula de clase; este es el caso de la cafetera escolar donde, a travs de diferentes
estrategias didcticas, podran generarse aprendizajes sobre las clases de alimentos, su relacin
con el bienestar y ptimo funcionamiento del cuerpo o la importancia de generar hbitos
para una alimentacin balanceada. Por otra parte, esta perspectiva permite que el grupo de
estudiantes analice las condiciones mundiales sobre la produccin de alimentos y la necesidad
de incluir en el estudio de las Ciencias Naturales el cultivo, el cuidado y produccin de estos, as
como la importancia de cocinarlos adecuadamente.
Es esencial, entonces, que en las prcticas pedaggicas que se desarrollan desde las Ciencias
Naturales se genere de manera intencionada una triada entre el contexto educativo (familiar,
local y global), el saber cientfico-tecnolgico y las etapas de desarrollo de los nios, nias y
jvenes en los diferentes ciclos; esto permite desdibujar la creencia que concibe el conocimiento
de las Ciencias Naturales como algo ajeno a la cotidianidad y a las realidades del contexto.
1.2. Enseanza integral de las Ciencias Naturales para el desarrollo de la ciudadana

La comprensin de la educacin como un derecho fundamental que propende por la vida digna
de los sujetos conlleva al reconocimiento del concepto de ciudadana como la condicin que
brinda la sociedad a las diferentes personas que comparten relaciones culturales, polticas,
13
histricas y econmicas a partir de los deberes y derechos que les permiten vivir en comunidad.
Por su parte, el Proyecto de Educacin para la Ciudadana y la Convivencia (PECC) formulado por
la SED, establece que:
La ciudadana permite reconocer a cada nio, nia y joven como un sujeto social que
permanentemente se encuentra construyendo o reconstruyendo sus relaciones con
la sociedad, teniendo en cuenta que desde el contexto familiar y escolar se le brindan
experiencias que influyen en sus percepciones, referentes y comportamientos que
definirn el conocimiento de s mismo y de las colectividades con las cuales interacta.
Desde esta perspectiva, las experiencias que se pueden consolidar desde la escuela
deben estar mediadas por la exploracin de las condiciones sociales e histricas de los
(las) estudiantes, dado que contribuyen a la identificacin de la diversidad cultural que se
puede hallar en las aulas, para potenciar la ciudadana desde el respeto a la diferencia.
Teniendo en cuenta que las instituciones educativas distritales acogen a estudiantes procedentes
de diferentes localidades de la ciudad y de diversas regiones del pas, algunos con mltiples
condiciones de vulnerabilidad, se plantea el reto de desarrollar espacios de formacin donde
la inclusin constituye una oportunidad para potenciar capacidades esenciales de ciudadana,
integradas a las redes significativas de Ciencias Naturales, con el fin de interactuar reflexiva y
propositivamente. Esta iniciativa contribuye a procesos de inclusin teniendo en cuenta que
el enfoque diferencial se enmarca en una perspectiva de derechos humanos y es la base
para la construccin de modelos educativos sin exclusiones, que dan respuesta a las distintas
necesidades eliminando las barreras fsicas, pedaggicas, actitudinales y donde la diversidad es
entendida como un elemento enriquecedor del proceso de enseanza-aprendizaje, favorecedor
del desarrollo humano.8
El reto de educar para la ciudadana desde Ciencias Naturales implica que los seres humanos
sean conscientes de la incidencia que tiene la ciencia, la tecnologa y el ambiente en las
interacciones cotidianas a nivel familiar, escolar y local, de manera que puedan comunicarse
asertivamente, ser crticos frente a las circunstancias, fortalecer su corresponsabilidad social y
crear alternativas de solucin ante las problemticas que van en detrimento de la calidad de vida
de la sociedad. En funcin de esta perspectiva, no se pretende formar cientficos ni cientficas
8 SECRETARA DE EDUCACIN DISTRITAL. Lineamientos pedaggicos para la atencin educativa con enfoque diferencial. Bogot: Secretara de Educacin Distrital. 2013. 4 p
14
1
con un corpus acumulado de informacin bajo el reconocimiento de creatividad intelectual9;

lo que se busca con el desarrollo de la ciudadana desde esta rea es generar procesos de
interpretacin, argumentacin y creacin de soluciones en relacin con las problemticas que
en forma cotidiana involucran a los estudiantes.
En este sentido, se busca que el desarrollo de la ciudadana a travs de las ciencias naturales
trascienda los contenidos y los mtodos tradicionales al involucrar de manera intencionada
el componente socioafectivo, teniendo en cuenta los cuatro ejes propuestos por la Secretara
de Educacin Distrital10, es decir: el intrapersonal, interpersonal, la comunicacin asertiva y la
capacidad para resolver problemas.
1.3. Cmo dinamizar Ambientes de Aprendizaje de Ciencias Naturales?

Las posibilidades dialgicas entre los conocimientos cientficos, los conocimientos cotidianos y
las etapas de desarrollo del grupo de estudiantes requieren generar ambientes de aprendizaje
como espacios escolares de formacin integral que favorecen la articulacin de los aprendizajes
cognitivos, socioafectivos y fsico-creativos; el propsito principal de estos ambientes ser formar
ciudadanos y ciudadanas que contribuyan al avance de la cultura, la proteccin ambiental y
9 PRESIDENCIA DE LA REPBLICACONSEJERA PRESIDENCIAL PARA EL DESARROLLO INSTITUCIONAL COLCIENCIAS. Informe de la misin de sabios: Colombia al filo de la
oportunidad. Tercer mundo editores: Bogot. 1996. 40 p
10 SECRETARA DE EDUCACIN DISTRITAL. Desarrollo Socioafectivo. Bogot: Secretara de Educacin Distrital: Bogot. 2012.
15
la vida sostenible. Los ambientes de aprendizaje pueden estar enriquecidos con el uso de la
tecnologa, desde la perspectiva de solucin a problemas que involucren dispositivos, aparatos,
mquinas, operadores e incluso las TIC. Si los ambientes se enriquecen de esta manera, se
integran al aprendizaje oportunidades creativas para relacionar la ciencia y la tecnologa, ge
nerando estrategias de bsqueda, seleccin y uso de la informacin.
Los ambientes de aprendizaje son oportunidades para fortalecer los elementos pedaggicos
y didcticos de las prcticas de formacin dado que permiten dinamizar propuestas interdis
ciplinares entre las diferentes reas de aprendizaje (Matemticas, Lenguaje, Ciencias Sociales,
Artes, entre otras) o a nivel de las especialidades que constituyen el rea de Ciencias Naturales
(Biologa, qumica, fsica, astronoma). Las propuestas interdisciplinares pueden potenciar el
desarrollo de la ciudadana al vincular diferentes situaciones cotidianas con los conocimientos
cientficos; por ejemplo, la importancia de seleccionar y utilizar adecuadamente los productos
que se adquieren para hacer aseo a nivel domstico, con el nimo de evitar lesiones o
problemas de salud. A partir de este caso se explica a continuacin cmo se integran los aspectos
cognitivos, socioafectivos y fsico-creativos para facilitar el desarrollo de redes significativas y,
por ende, de aprendizajes esenciales para el buen vivir. Es importante que el propsito de
aprendizaje que tenga un ambiente como este enuncie claramente las tres dimensiones del
desarrollo humano:
Comprende las caractersticas fsicas y qumicas de las

sustancias que se utilizan para el aseo (elemento cognitivo)
a partir de procesos de experimentacin que contribuyan
a evitar situaciones o prcticas de riesgo para la salud,
(elemento fsico-creativo) con el fin de generar
compromisos de cuidado frente al uso adecuado de los
productos ofrecidos en el mercado (elemento socioafectivo).
El ejemplo anterior seala la integracin de conocimientos interdisciplinares de las Ciencias

Naturales permitiendo potenciar redes significativas:
16
1
Aspec to Co gn it ivo
Biologa: identifica el impacto nocivo que pueden tener en la piel o en las vas
respiratorias las diferentes sustancias qumicas utilizadas para desinfectar
Qumica: reconoce la composicin molecular y las reacciones qumicas que generan
las sustancias utilizadas para el aseo.
Fsica: comprende los principios relacionados con los cambios trmicos que ocurren
si se hace un uso inadecuado de las sustancias de aseo, utilizando las diferentes
escalas de medicin.
Aspec to Socioa f e c t ivo

A nivel intrapersonal se aborda la autoestima en la medida que se relacionan procesos
de aprecio hacia s mismo y hacia la humanidad, relacionando componentes de
autoconcepto y autoimagen que contribuyen al conocimiento personal y al uso
adecuado de las sustancias elaboradas para el aseo.
A nivel interpersonal se vinculan aspectos de empata al potenciar habilidades para
ubicarse en el lugar de los dems, comprendiendo lo que se vive o se siente, esto
contribuye a prevenir accidentes o situaciones de riesgo durante la manipulacin de
sustancias de aseo.
Aspec to F s icocre at ivo

Desarrolla procesos de registro y sistematizacin de datos obtenidos de prcticas de
experimentacin sobre cambios trmicos.
Genera conclusiones y formular nuevas alternativas de interpretacin en torno a los
criterios de manipulacin de las sustancias qumicas de aseo.
Los escenarios de interdisciplinariedad entre las diferentes especialidades de las Ciencias

Naturales llevan a la construccin de ambientes de aprendizaje orientados a potenciar redes
significativas que articulan los aprendizajes esenciales en cada ciclo, respondiendo as a las
necesidades, caractersticas, motivaciones u oportunidades que se hayan reconocido en
los grupos de estudiantes. A partir de esta perspectiva se reconfiguran nuevas formas de
17
comprender el papel de estudiantes y el de docentes, las interacciones sociales, los tiempos y

los espacios en los ambientes de aprendizaje, lo que abre nuevas posibilidades a las prcticas
pedaggicas e incide en la transformacin de la cultura escolar.
Cul es el papel del maestro y de la maestra en el desarrollo de aprendizajes

esenciales para el buen vivir?
El maestro(a) debe ser consciente que su aporte a la vida de cada estudiante no es precisamente
hacer que se conviertan en personas de ciencia, entendidas como profesionales consagrados
a la ciencia. Su gran contribucin se centra en brindar herramientas para que cada uno de sus
estudiantes puedan darle sentido a las situaciones, decisiones o circunstancias que ocurren en
su diario vivir y, a partir de all, puedan crear alternativas de solucin a diferentes problemticas
con base en las redes significativas que hayan potenciado alrededor de las Ciencias Naturales.
En el documento sobre desarrollo socioafectivo, la Secretara de Educacin plantea que cada

integrante del grupo de maestros ha de reconocerse como sujeto de afecto, con emociones y
sentimientos que permean su labor docente y con el poder para generar atmsferas clidas
18
1
y amables; alguien que puede lograr la comunicacin asertiva con estudiantes a travs de
actitudes, gestos, posturas, tonos de voz, acercamientos y otros elementos de comunicacin
no verbal11. Estas acciones comunicativas permiten que, en los ambientes de aprendizaje de
Ciencias Naturales, el colectivo de estudiantes se conecten, dialoguen por medio de lgicas
ms emotivas y creen vnculos ms afectivos con su colegio. Esto se encuentra en sintona con
el propsito de formar ciudadanas y ciudadanos participativos y conscientes de sus decisiones
en torno al conocimiento cientfico y de all deriva la importancia de apropiar escenarios de
formacin que incorporen de manera intencionada el aspecto socioafectivo desde sus cuatro
ejes (intrapersonal, interpersonal, comunicacin asertiva y capacidad de resolver problemas),
en dilogo con los aspectos cognitivo y fsico-creativo.
En relacin con la evaluacin, el reto para quien oriente el proceso pedaggico en Ciencias
Naturales est encaminado a lograr el desarrollo de aprendizajes a partir de las circunstancias,
fenmenos y experiencias propuestos en el ambiente. No se trata de construir situaciones
ejemplo para la evaluacin que ocurran en condiciones abstractas o ideales, sino que la meta es
lograr identificar experiencias cotidianas en las que las y los estudiantes tengan la posibilidad
de poner en juego sus saberes. Para alcanzar dicho fin se requiere fortalecer el proceso de
observacin de forma sistemtica y permanente, de tal manera que se obtenga informacin
sobre las necesidades, problemticas o prioridades cognitivas, socioafectivas y fsico-creativo
de los grupos en los diferentes ciclos, en aras de formular intenciones y estrategias pertinentes
para atenderlas. Del mismo modo, propiciar condiciones en las que las y los estudiantes puedan
dar cuenta de sus procesos de aprendizaje, las condiciones en que aprenden mejor y las que
obstaculizan sus procesos.
En este mismo sentido, la reflexin sobre la prctica pedaggica debe hacer parte del ejercicio
individual y colectivo que desarrollan las y los maestros de Ciencias Naturales; para ello se
plantea la utilizacin de protocolos de observacin de ambientes de aprendizaje y la informacin
producida por las y los estudiantes en los procesos de autoevaluacin, los cuales aportan una
mirada dialgica y heterognea a la prctica pedaggica, posibilitando el direccionamiento
continuo a la cualificacin de la misma.
La realizacin de este ejercicio reflexivo requiere del trabajo colaborativo entre docentes
de ciclo junto con estudiantes, con el objetivo de formular estrategias de integracin que
permitan incentivar la confianza y el inters; adems de potenciar habilidades en relacin
con lo intrapersonal, interpersonal, la comunicacin asertiva y la capacidad para resolver
11 SECRETARA DE EDUCACIN DISTRITAL. Desarrollo Socioafectivo. Bogot: Secretara de Educacin Distrital: Bogot. 2012.
19
problemas. Por ejemplo, una habilidad tan importante como la resiliencia (que hace parte del
eje intrapersonal) debe ser abordada de manera pedaggica desde las primeras etapas de la
vida, ya que facilita sobreponerse y enfrentar las situaciones difciles de forma asertiva y asumir
actitudes de perseverancia. Desde el punto de vista de las Ciencias Naturales esta habilidad
se convierte en una herramienta fundamental en los ejercicios de modelacin propios de la
disciplina. Bravo12 sostiene que, a lo largo de los aos de escolaridad, deberan incluirse
grandes modelos bsicos a los que los hechos y las actividades queden subordinados; para este
autor, el modelo debe conectar con las ideas de sentido comn de los estudiantes y permitirles
intervenir activamente sobre el mundo.
Cul es el papel de los y las estudiantes en los ambientes de aprendizaje de

Ciencias Naturales?
Todos los estudiantes desarrollan progresivamente habilidades participativas, reflexivas y
propositivas alrededor de sus avances y dificultades en torno a los aprendizajes de Ciencias
Naturales. Esto permite que se conviertan en protagonistas activos de su proceso formativo y que
movilicen a la comunidad educativa hacia la resolucin de problemticas en diferentes mbitos
(familiar, local y global). Este rol implica el fortalecimiento de escenarios de dilogo horizontal
que potencien el pensamiento concreto, abstracto y crtico, adems de que promuevan una
visin sistmica de la realidad.
El reconocimiento de la intencionalidad pedaggica de los ciclos hace evidente la pertinencia

de abrir posibilidades pedaggicas para que docentes y estudiantes puedan formular am
bientes de aprendizaje de acuerdo con su edad, a sus intereses, necesidades y a sus situaciones
problemticas; esto implica articular los conocimientos de las Ciencias Naturales con factores
culturales, polticos, econmicos y sociales que estn inmersos en la interaccin con el mundo.
1.4 Transformaciones didcticas para el desarrollo del rea de Ciencias Naturales

La pertinencia de hablar de transformaciones didcticas alrededor de las Ciencias Naturales
implica generar cambios en las concepciones y prcticas de enseanza y aprendizaje, de
manera que se reconozca que en el proceso de formacin de los individuos se retroalimentan
los conocimientos previos y las redes significativas que desarrolla cada estudiante, de acuerdo
con las experiencias, circunstancias, fenmenos con los que se interacta en los ambientes de
12 ADRIZ BRAVO, A. Actualizacin en didctica de las Ciencias Naturales y las Matemticas. Bogot. Editorial Magisterio. 2002. 19 p.
20
1
aprendizaje. En este sentido, la posibilidad de fortalecer, como lo expresa Liguori, la resolucin
de problemas ligados a los intereses del grupo de estudiantes, como son los relacionados con el
cuidado de la salud y del ambiente, facilita la apropiacin y hace ms significativo el aprendizaje,
dado que permite vincular pedaggicamente problemticas complejas que requieren un
abordaje integrado; esto superando la lgica disciplinar y ayudando a contextualizar lo que se
ensea en la escuela para que sea percibido por todos los participantes como algo real y, por lo
tanto, funcional.13
Asimismo, es importante reconocer que los conocimientos cientficos, as como las teoras y
modelos construidos en el transcurso de la historia de las Ciencias Naturales, son resultado
de procesos de investigacin caracterizados por disponibilidad de recursos y condiciones
especficas de orden cultural, social y econmico. El reto de las y los maestros de Ciencias
Naturales consiste en potenciar redes significativas a travs de la transposicin didctica, la cual
se comprende, desde Gallego, como la transformacin o adecuacin del conocimiento cientfico
que el docente elabora, para hacer una teora o modelo objeto de trabajo en el aula14. Esto
implica generar reflexiones (desde diferentes niveles de complejidad para cada ciclo) sobre
las problemticas o circunstancias cotidianas que permiten el abordaje de los conocimientos
de Ciencias Naturales, desdibujando los imaginarios que despojan a los actores educativos de
la posibilidad de comprender conocimientos cientficos especializados. Es importante resaltar
que la forma en la que se conciben estos elementos est asociada con la visin de sujeto y
con la proyeccin de sociedad, lo que incide directamente en la perspectiva didctica que se
desarrolle. De all que Lugori manifieste que en las propuestas curriculares siempre hay un
modelo de sociedad que orienta su enseanza15.
Por ejemplo, si se pretende abordar en un ambiente de aprendizaje procesos de inclusin para

que estudiantes que presentan alguna condicin cognitiva especial (ocasionada por un sndrome
gentico) se integren al grupo de compaeros, pueden vincularse estrategias didcticas que
les permita a los jvenes reconocer que, aunque en la escuela no se cuenta con los equipos,
reactivos y esquemas de bioseguridad que permitan el aislamiento de los cromosomas de una
muestra de sangre, es posible analizar a travs de objetos virtuales de aprendizaje, recursos
multimedia o de representaciones grficas las caractersticas de los cromosomas y su uso para
procesos diagnsticos. Las redes significativas que pueden potenciarse a travs de este ejemplo
contribuye al fortalecimiento de una educacin en tecnologa como en el aprovechamiento
13 LIGUORI, Liliana y NOSTE, Mara. Didctica de las Ciencias Naturales. Argentina: Homo Sapiens Ediciones. 2005. 50 p.
14 GALLEGO, Rmulo y GALLEGO,Adriana. A cerca de la didctica de las Ciencias Naturales. Colombia: Editorial magisterio. 2006. 68 p.
15 LIGUORI, Liliana y NOSTE, Maria. Didctica de las Ciencias Naturales. Argentina: Homo Sapiens Ediciones. 2010.
21
integral de recursos TIC en las diferentes reas y proyectos pedaggicos16 y, tambin, a la

comprensin del reconocimiento a la diferencia como posibilidad para la convivencia. Desde
este ejemplo se pueden potenciar redes significativas a partir de:
Reconocimiento de las relaciones entre el nmero cromosmico (para el caso del ser
humano, 46) y los sndromes genticos que implican alteraciones cognitivas o morfolgicas
entre los sujetos que las presentan.
La comprensin y aceptacin de los sndromes genticos, eliminando el rechazo o discri
minacin hacia las personas que los presentan, dado que todos (ms all de sus condiciones
biolgicas, psicolgicas o fisiolgicas) tienen la oportunidad de potencializar capacidades
para vivir en comunidad.
El anlisis de los procesos y tcnicas cientficas que se han dado progresivamente en la
historia, bajo condiciones sociales y culturales especficas, las cuales pueden ser analizadas
en la escuela, no con el nimo de formar personas dedicadas a la ciencia sino para que
todos participen de manera solidaria e inclusiva con las personas con sndromes genticos.
Las TIC y la informtica han permeado diversos escenarios de interaccin de los sujetos con el
mundo; por esta razn, pueden convertirse en instrumentos que enriquezcan la construccin
de las redes significativas, dado que ofrecen herramientas para promover un manejo eficiente
de la informacin, hacer consultas, formular simulaciones, establecer vnculos con diferentes
comunidades y crear espacios colaborativos de discusin y aprendizaje.
Por otra parte, las transformaciones didcticas tambin deben sustentarse desde el recono
cimiento de todo el grupo de estudiantes como sujetos que presentan diferentes niveles de
interaccin progresiva e incluyente a la largo de la vida consigo mismos, la familia, la escuela,
el entorno local y la sociedad; toda vez que estos escenarios influyen en las iniciativas de
contextualizacin curricular que se pueden generar en los ambientes de aprendizaje. Estas
interacciones son progresivas e incluyentes en la medida que tienen una relacin con las etapas
de desarrollo (desde la primera infancia hasta la culminacin de los procesos formativos) y, por
ende, deben ser tenidos en cuenta al momento de vincular el conocimiento cientfico con las
realidades particulares y sociales de todos los nios, nias y jvenes. Al respecto deben incluirse
los diferentes entornos del estudiante:
16 SECRETARA DE EDUCACIN DISTRITAL. Documento complemento Brochure TIC. Bogot: Secretara de Educacin Distrital. 2013. 1 p
22
1
Esquema 3. Vinculacin sistmica de los sujetos para el desarrollo de la Ciudadana
Escuela
Entorno local
Escenario de socializacin
Escenario comunitario y ambiental caracterizado por las relaciones entre
donde las personas establecen vnculos pares estudiante-estudiante (segn
a travs de sus interacciones cotidianas. afinidades e intereses) y las relaciones
mediadas por intencionalidades
formativas estudiante-docente.
Sociedad
Escenario de reconocimiento
dentro de una agrupacin de
personas que constituyen una
unidad para alcanzar los fines
de una vida digna para todos
Familia Sujeto
Primer escenario de interaccin social Escenario de autoreconocimiento

de los nios y nias, mediado por como individuo biolgico,
vnculos filiales. psicolgico y emocional.
La didctica de las Ciencias Naturales debe propender por la formulacin de prcticas orientadas
a la resolucin de problemas que permiten alcanzar los propsitos definidos en los ambientes de
aprendizaje; adems, deben potenciar el desarrollo de habilidades de pensamiento a travs de
las cuales todos los estudiantes puedan reconocer todos los posibles factores de un fenmeno,
disociarlos y estabilizarlos para probar sistemticamente la parte que tiene cada factor. Esto
debido a que tiene una nueva perspectiva del contexto, en el que lo real es parte de lo posible y
esto le permite formular hiptesis17 permitiendo la consolidacin de posturas crticas frente a
las relaciones que se pueden establecer entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente.
17 PIAGET Jean. e INHELDER, B. De la lgica del nio a la lgica del adolescente. Buenos Aires: Pads, 1972.
23
Por tal motivo, en el captulo 2 se realizar una aproximacin a las habilidades que pueden
desarrollar los nios, nias y jvenes para la resolucin de problemas, teniendo en cuenta que
la resolucin de problemas aporta a las transformaciones didcticas en la medida que busca
generar redes significativas que articulen intencionalmente conocimientos, habilidades y
actitudes a partir de esquemas colaborativos de formacin; adems, porque la resolucin de
problemas es una alternativa valiosa para dinamizar aprendizajes esenciales para un buen vivir.
24
1
2
POTENCIAR REDES
SIGNIFICATIVAS A TRAVS DE
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
EN CIENCIAS NATURALES
3
4
POTENCIAR REDES SIGNIFICATIVAS A TRAVS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN CIENCIAS NATURALES
Esquema 4. Comprensin de las redes significativas
Comprensin sistmica
del mundo Redes Significativas
Construcciones simblicas
contextualizadas Aprendizajes esenciales
para el buen vivir
Sentido para la vida
del estudiante
tienen en cuenta
Aspectos que potencian la formacin integral y el
pensamiento crtico desde el desarrollo curricular
como
Ejes Resolucin de
Transversales problemas
Centros
de Inters
Ncleos Ejes
temticos socioafectivos
26
2
Ejes Ncleos Ejes Resolucin de
Transversales temticos socioafectivos problemas
Materia, energa y Reconocer

Enfoque diferencial Intrapersonal
sus transformaciones
Origen y evolucin Comprender

Ciudadana del universo y del Interpersonal
planeta tierra
Aplicar
Perspectiva Organismos, ambiente Comunicacin
de gnero y sus relaciones asertiva
Analizar
Caractersticas
Capacidad para
TIC comunes a los seres
resolver problemas
vivos, origen y Evaluar
evolucin
Oralidad, lectura
y escritura Crear
Comunicar
P ropsitos de formacin Intencionalidad

Pedaggica
integran
posibilitando la estructuracin de
Trasformando
estrategias didcticas
A mbientes de Aprendi z aje

Procesos de evaluacin
27
P
artiendo de la comprensin del rol de la formacin en Ciencias Naturales en el desarrollo de
la ciudadana, en este captulo se presentan alternativas para la consolidacin de ambientes
de aprendizaje a nivel pedaggico y didctico a travs de las redes significativas, las
cuales se conciben como construcciones mentales por medio de las cuales las y los estudiantes
generan sinergias y visiones sistmicas del mundo; esta perspectiva integra conocimientos,
actitudes y habilidades que contribuyen tanto al desarrollo individual como a la transformacin
de la sociedad y permiten que los educandos construyan una identidad personal en el marco
de un contexto social y cultural determinado18.
Las redes significativas facilitan la transformacin de imaginarios que surgen de la experiencia

cotidiana de los sujetos al potenciar:
La construccin de nuevos y mejores criterios para interactuar en diversos mbitos de la vida.
La creacin de nuevas conexiones sistemticas para reflexionar, actuar y participar sobre

problemticas sociales que vinculan las Ciencias Naturales.
Facilitar el desarrollo de procesos para aprender a aprender y, as, seguir enriqueciendo la
ciudadana a la largo de la vida con corresponsabilidad social.
Por otra parte, las redes significativas permiten alcanzar aprendizajes esenciales para el buen
vivir, los cuales facilitan actuar y plantear estrategias de solucin apropiadas frente a las pro
blemticas en diferentes mbitos; convivir con los dems y desarrollar capacidades individuales.
Dichos aprendizajes son progresivos e incluyentes a lo largo de los ciclos, permitiendo que nios,
nias y jvenes comprendan el mundo desde perspectivas sistmicas, las cuales se comprenden
como el conjunto de elementos que interactan entre ellos y de forma conjunta con el entorno,
los cuales se pueden estudiar de manera aislada, pero slo adquiere significado en la medida que
son considerados parte integrante de un todo19. Esta perspectiva potencia relaciones entre los
mbitos social, cultural, histrico, poltico y econmico y permite que se asuman posturas crticas,
ticas y responsables frente a la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente. En este sentido,
es importan resaltar que las redes significativas integran los ejes transversales (ciudadana y
convivencia, perspectiva de gnero, enfoque diferencial, TIC y comunicacin) y las dimensiones
de desarrollo humano (cognitiva, socio-afectiva y fsico-creativa), lo que favorece el alcance de
aprendizajes esenciales para el buen vivir y el desarrollo de los acuerdos institucionales y de
ciclos en el rea de Ciencias Naturales y en los centros de inters.
19 DIAZ, Frida y HERNANDEZ, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretacin constructivista. Mc Graw Hill, Mxico D.F. 2007. P, 11.
19 TRAVESET, Merc. La pedagoga sistmica: fundamentos y prctica. Editorial Gra. Espaa. 2007. P, 18.
28
2
Para desarrollar los puntos enunciados, el presente captulo se estructura en los siguientes
apartados:
Propsitos de formacin que potencian aprendizajes esenciales para el buen vivir, en

el cual se describe la importancia de establecer la intencionalidad pedaggica en las prcticas
de enseanza-aprendizaje y se brindan posibilidades a las y los docentes para su desarrollo.
Construccin de redes significativas y desarrollo de aprendizajes esenciales a partir
la integracin de los ejes transversales, all se presentan las relaciones sistmicas
y consistentes que favorecen la contextualizacin de los aprendizajes esenciales para el
buen vivir desde las Ciencias Naturales y los Centros de Inters, esto con el fin de que los
nios, nias y jvenes comprendan el mundo y formulen estrategias para transformarlo de
manera sostenible.
Estrategias didcticas para el desarrollo de los aprendizajes esenciales de Ciencias
Naturales, donde se referencian diversas posibilidades para dinamizar la formulacin e
implementacin de ambientes de aprendizaje
La evaluacin en los ambientes de aprendizaje de Ciencias Naturales como proceso
continuo y de retroalimentacin, en el cual se reflexiona sobre la perspectiva dialogante
que debe tener la evaluacin y sobre el seguimiento a los avances del proceso de aprendizaje
de los y las estudiantes.
29
2.1. Propsitos de formacin que potencian aprendizajes esenciales para el buen vivir
La planeacin de cualquier escenario de enseanza exige la formulacin de propsitos de
formacin, ya sea que se trate de un ambiente de aprendizaje en Ciencias Naturales o en
los Centros de Inters, entendidos estos ltimos como escenarios pedaggicos donde los
estudiantes se vinculan de manera libre y espontnea al aprendizaje propuesto, ya sea porque
le encuentran utilidad, provecho, beneficio, gusto, comodidad o simplemente por curiosidad.
Los propsitos de aprendizaje que fundamentan estos entornos se esbozan como objetivos que
se pretenden lograr con el colectivo estudiantil para potenciar el desarrollo de aprendizajes
esenciales para el buen vivir; en este sentido, un propsito de aprendizaje es un enunciado
que especifica lo que los nios, nias y jvenes lograrn en sus procesos de aprendizaje.
Al formular estos propsitos, el grupo docente debe considerar el logro de los aprendizajes
esenciales, las condiciones propias del contexto, las iniciativas o inquietudes del estudiantado
y, adems, de todos los miembros de la comunidad educativa (familia, psico-orientadores,
docentes, administrativos, etc.). Teniendo claro que la escuela debe tener intencionalidades
que les posibiliten a sus estudiantes desarrollar su posicin tica y crtica frente a la realidad del
medio, es importante que durante la estructuracin de los propsitos el grupo de maestros se
formule las siguientes preguntas:
Cmo contribuyen estos propsitos a la vida de los y las estudiantes? Esta pregunta
hace referencia al sentido que guarda el propsito con la realidad de los grupos de
estudiantes que integran el ambiente de aprendizaje, respondiendo a sus intereses,
particularidades, etapas de desarrollo y al grado de apropiacin de la ciencia y la tecnologa
que deben disponer para responder a las diferentes necesidades y situaciones propias de
su contexto.
Los propsitos planteados para el desarrollo de redes significativas atienden a

niveles de complejidad entre los aprendizajes propuestos dentro del ciclo? Bajo esta
perspectiva se debe reconocer que las etapas de desarrollo son un referente a tener en
cuenta para graduar el nivel de complejidad dentro de los propsitos formulados, los
cuales deben estar orientados a potenciar la ciudadana.
Estos propsitos de formacin permiten la consolidacin de aprendizajes esenciales

para el buen vivir? En este sentido es importante comprender que las redes significativas
potencian aprendizajes que deben responder a las dimensiones de desarrollo humano y
a la vinculacin tanto de diferentes mbitos sociales como de los acuerdos institucionales
30
2
(misin, visin, principios, modelo y enfoque pedaggico) y de ciclo (caracterizacin, im
prontas, estrategias de integracin curricular y evaluacin).
Los propsitos formulados en esta ruta orientarn el proceso de aprendizaje de los estudiantes y
servir como norte para la labor de todos los y las maestras, por lo que su diseo es fundamental
y prioritario en todo escenario pedaggico para, con esto, poder enfocarse en los aprendizajes
a desarrollar.
2.2. Construccin de redes significativas y desarrollo de aprendizajes esenciales

a partir de la integracin de los ejes transversales
En la propuesta de formacin en Ciencias Naturales para la ciudadana, tomando como referente
lo planteado por Ausubely Vygotsky, se plantea el aprendizaje como un proceso de construccin
de significados contextualizados que se caracteriza por ser permanente, explorador, participativo
y creativo, siempre mediado por elementos histricos y socioculturales e influenciado por el
componente socioafectivo. Adems, se reconoce que el aprendizaje se da en diversos contextos y
posibilita el replanteamiento y movilizacin de conocimientos, habilidades y actitudes, proceso
que les permite a los nios, nias y jvenes comprender su realidad y descubrir nuevas formas
de interactuar y transformar entornos locales y globales.
Teniendo en cuenta lo anterior, es importante que los ambientes de aprendizaje en Ciencias

Naturales y los Centros de Inters desarrollen actividades basadas en la investigacin accin
participativa20 frente a problemticas cotidianas y en la construccin autnoma del conocimiento
escolar, para contribuir a la formacin de nios, nias y jvenes con capacidad para incidir en
comunidad, reconocindose a s mismos y a los dems como sujetos de derecho y deberes. Los
ambientes de aprendizaje y centros de inters deben potenciar los aprendizajes esenciales para
el buen vivir y, con estos, se espera que el estudiantado puede comprender el mundo y participar
como ciudadanos en pro de la justicia social, el establecimiento de acuerdos para la convivencia
armnica y el respeto de los derechos humanos, contribuyendo con ello a alcanzar uno de los
objetivos de la enseanza de las Ciencias Naturales mencionado por Liguori y Noste21: formar
ciudadanos capaces de interpretar los fenmenos naturales y tecnolgicos para desempearse
en la sociedad que les correspondi vivir, y de actuar de forma crtica y responsable frente a los
problemas sociales.
20 La investigacin accin participativa es una metodologa que apunta a la produccin de un conocimiento propositivo y transformador, mediante un proceso de debate,
reflexin y construccin colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de lograr la transformacin social.http://forolatinoamerica.desarrollosocial.gov.
ar/galardon/docs/Investigaci%C3%B3n%20Acci%C3%B3n%20Participativa.pdf p. 1 a 4.
21 LIGUORI, Liliana y NOSTE, Irene. Didctica de las ciencias naturales Ensear a ensear ciencias naturales. Argentina: Homo Sapiens Ediciones 2010. P, 56.
31
Por tal motivo, en el marco del Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral
es importante el desarrollo de aprendizajes esenciales para el buen vivir, los cuales deben
potenciarse en los diferentes ciclos.
Ilustracin 1. Aprendizajes potenciados en el currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral22
Educacin Inicial Educacin BSICA Educacin MEDIA FORTALECIDA

(preescolar) (primaria y secundaria)
Ciclo 5
Grado 12
Ciclo 0 Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo 4 10 y 11
Prejardn, jardn, transicin 1 y 2 3 y 4 5, 6 y 7 8 y 9
Adems de continuar su formacin
Las nias y los nios ingresan al En los ciclos 1 a 4 se desarrollan de integral, las y los estudiantes de la El Grado 12 es
Sistema Educativo Oficial desde los manera progresiva las dos caras de una Educacin Media Fortalecida buscan optativo para
3 aos. educacin integral de calidad: ampliar sus oportunidades. las jvenes y
los jvenes
Cuatro pilares basados en actividades 1. El aprendizaje de: Y para eso requieren una oferta diversa,
bachilleres que
propias de la infancia guan el electiva y homologable que los acerque
Espaol deseen continuar
proceso pedaggico en esta etapa: a la Educacin Superior en seis reas del
Matemticas sus estudios
conocimiento:
Juego Ciencias Naturales especializados
Ciencias Sociales Artes y Diseo con universidades
Arte
Segunda lengua Biologa, Qumica, Fsica y Ciencias e instituciones
Literatura
Naturales tecnolgicas de
Exploracin del medio
2. El aprovechamiento de la ciudad Ciencias Econmicas y excelencia.
y las experiencias cotidianas para Administrativas
un aprendizaje reflexivo y vital del Educacin Fsica y Deportes
Arte, el Deporte, la Ciudadana y la Lenguas y Humanidades
Convivencia. Matemticas, Ingenieras y
Tecnologas de la Informacin
En la ruta trazada por el currculo para la excelencia, las Ciencias Naturales deben potenciar
estos grandes aprendizajes a partir de la interrelacin y puesta en dilogo de ncleos temticos,
aprendizajes esenciales para el buen vivir y de situaciones problmicas que involucren
preguntas potenciadoras y desarrollen el pensamiento crtico. Las lneas generales de estos
aspectos se esbozan a continuacin.
2.2.1. Ncleos temticos de Ciencias Naturales

Uno de los aspectos a tener en cuenta en el diseo de ambientes de aprendizaje y centros
de inters son los ncleos temticos que ofrecen las Ciencias Naturales. Si bien es cierto que
todo ambiente de aprendizaje trasciende los contenidos y que sus propsitos de aprendizaje
22 SECRETARA DE EDUCACIN DISTRITAL. Brochure: 40x40: Currculo para la excelencia y la formacin integral. S.f.
32
2
involucran las tres dimensiones del ser humano y no solo lo cognitivo, tambin es cierto que
estos aprendizajes requieren del desarrollo de unos ncleos temticos que permitan ubicar
unas actitudes, conocimientos y habilidades provenientes de cada disciplina. Estos ncleos
temticos no pueden estar desligados de los aprendizajes esenciales para el buen vivir y, adems,
deben estar alineados con la poltica educativa. Por esta razn, tomando como referente los
Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales23, los Estndares Bsicos de Competencias24
y los planteamientos de Liguori y Noste25, se definen cuatro grandes ncleos temticos para el
desarrollo de ambientes de aprendizaje y centros de inters en Ciencias Naturales, as:
Origen y evolucin del universo y del planeta tierra.
Organismos, ambiente y sus relaciones.
Caractersticas comunes a los seres vivos, origen y evolucin.
Materia, energa y sus transformaciones.
A continuacin, se ilustra la relacin entre los aprendizajes esenciales para el buen vivir pro
puestos ciclo a ciclo por la SED y los ncleos temticos especficos que pueden ser desarrollados
en los ambiente de aprendizaje de Ciencias Naturales. En esta tabla, a cada uno de los ciclos se
le ha asignado un color para facilitar la lectura vertical y horizontal de la red; en primer lugar se
encuentran los aprendizajes esenciales para el buen vivir que ha se han establecido para cada
ciclo y, despus, los ncleos temticos que pueden desarrollarse.
23 Ministerio de Educacin Nacional. Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental. Bogot Colombia: Ministerio de Educacin Nacional 1998
24 Ministerio de Educacin Nacional. Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Bogot Colombia: Ministerio de Educacin Nacional 2006.
p. 132 a 141
25 LIGUORI, Liliana y NOSTE, Irene. Didctica de las ciencias naturales Ensear a ensear ciencias naturales. Argentina: Homo Sapiens Ediciones 2010. P. 75.
33
A p r e ndi zaje s e s e nci al e s para el bu en vivir

Origen y evolucin del universo
y del planeta tierra
Desarrollar acciones investigativas desde su perspectiva
humana con incidencia profesional y/o laboral, con
Ciclo 5 capacidad crtica y responsabilidad social, planteando Leyes de gravitacin y su relacin con
alternativas para resolver diversas problemticas del el campo electrosttico y magntico.
contexto.
Explorar posibilidades profesionales y/o vocacionales a

partir de la consolidacin de las capacidades, habilidades
Ciclo 4 y actitudes desde situaciones retadoras en un contexto
Comportamiento y dinmicas del
universo, desastres naturales.
de pensamiento sistmico.
Construir a partir de las distintas maneras de interaccin

social, tales como el debate y la discusin espontnea,
aprendizajes sobre los factores que intervienen en los Origen del universo, caractersticas fsicas
Ciclo 3 de la Tierra y su atmsfera; relacin de la
diversos cambios biopsicosociales de esta etapa de
desarrollo. traslacin y cambios climticos.
Apropiar el sentido de vivir en sociedad por medio

de experiencias que promuevan la formulacin de
Ciclo 2 interrogantes sobre su cotidianidad, y desde all Eclipses, aos meses y das, movimientos
construir explicaciones que involucran las diversas de la Tierra.
manifestaciones humanas.
Explorar su contexto prximo a partir de escenarios

pedaggicos intencionados que estimulen y potencien
capacidades esenciales para el reconocimiento de s
Ciclo 1 mismo, el establecimiento de relaciones con los dems Movimiento del sol, la luna las estrellas
y la expresin narrativa de fenmenos que ocurren y fases de la luna
en su entorno.
Vivenciar el juego, el arte, la literatura y la exploracin

del medio, como condicin indispensable para potenciar
Ciclo 0 el desarrollo de las capacidades cognitivas, fsico-
creativas y socioafectivas de los nios y nias para Diferencias entre el da y la noche
su formacin armnica e integral.
34
2
N C LE O S TEMTI C O S
Organismos, ambientes y Caractersticas comunes a los Materia, energa y sus
sus relaciones seres vivos, origen y evolucin transformaciones
Termodinmica, presin y temperatura;

Relacin entre ADN, ambiente y Seleccin natural y mutaciones;
qumica inorgnica y orgnica; ptica;
diversidad biolgica. manipulacin gentica.
vectores; electromagnetismo.
Principios y variabilidad gentica; Comportamiento de fluidos y

Divisin celulary ciclos reproductivos.
taxonoma y fisiologa; eras geolgicas. transformaciones energticas.
Dinmica de los ecosistemas, niveles

Relaciones intra e inter especficas; Diferencias entre sustancias puras y
de organizacin celular, caractersticas
densidad de poblacin, relacin entre mezclas; mquinas y tipos de energa;
ambientales del entorno y peligros
microorganismos y salud. tipos de movimiento; circuitos.
que lo amenazan.
Cambios de estado de la materia;

Formacin del suelo, ciclos alimentacin y el tren de la
Ciclos de vida, clasificacin de los seres
biogeoqumicos, adaptaciones alimentacin; cualidades del sonido
vivos (vertebrados e invertebrados).
de los seres vivos. (tono, volumen y fuente) y de la luz
(color, intensidad y fuente).
Organismos y caractersticas naturales Caractersticas heredadas, semejanzas

del entorno;ciclos de vida y adaptaciones Utilidad de algunos aparatos elctricos
y diferencias de los seres vivos,
de los seres vivos, caractersticas de a mi alrededor; identificacin de
dominios y reinos de la naturaleza;
objetos naturales y creados. objetos que emiten luz y sonido.
partes de la planta.
El sonido; diferencia entre opaco

rganos de los sentidos, partes
Objetos y organismos que emiten y luminoso; texturas, magnetismo
del cuerpo; hbitat y hbitos de
sonidos. (atraccin y repelencia); estados de
los animales.
la materia
35
2.2.2 Desarrollo de aprendizajes esenciales para el buen vivir

Como se enunciaba lneas atrs, los ambientes de aprendizaje y centros de inters deben
tener en cuenta los ncleos temticos propios de la disciplina en relacin con los aprendizajes
esenciales para el buen vivir. Potenciar estos aprendizajes desde Ciencias Naturales implica
reconocer, a la luz de las etapas de desarrollo del ser humano, la importancia de vincular los
aspectos cognitivos, socioafectivos y fsico-creativos de estos aprendizajes. De este modo,
adems de los ncleos temticos que incluyen conocimientos propios de las Ciencias Naturales,
deben vincularse los componentes del desarrollo socioafectivo (intra-personal, interpersonal,
comunicacin asertiva y capacidad para resolver problemas) y los ejes transversales que orientan
el desarrollo del Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral(Ciudadana,
perspectiva de gnero, enfoque incluyente y TIC).
En la siguiente tabla se presentan los aprendizajes esenciales de Ciencias Naturales, organizados

a partir de los aspectos que potencian las capacidades ciudadanas.
Aspectos que
potencian las
capacidades
ciudadanas Aprendizajes esenciales de Ciencias Naturales para el buen vivir
Comprende que los conocimientos cientficos contribuyen a la toma de decisiones y a la formu

lacin creativa de soluciones que benefician la calidad de vida de los ciudadanos,para el bien
personal y el colectivo, desde referentes de diversidad y pluralismo, teniendo en cuenta las
particularidades ideolgicas, sociales, econmicas y polticas, as como la equidad de gnero,
Identidad el grupo tnico, las necesidades educativas especiales o las situaciones de vulnerabilidad por el
conflicto armado.
Apropia principios de convivencia, solidaridad y tolerancia que le permiten tener respeto por
la vida desde criterios de autoestima y empata, con los cuales fortalece el auto-concepto y las
habilidades para ponerse en el lugar de los dems.
Reconoce las relaciones entre ciencia, tecnologa, sociedad y ambiente como conexiones inter
dependientes que influyen en las interacciones de los individuos, teniendo en cuenta los derechos
y las oportunidades para el libre desarrollo de la personalidad, y reconociendo que el orden social
es construido y legitimado por todos para tener una sana convivencia.
Potencia redes significativas que le facilitan reconocer el impacto que genera el conocimiento
Dignidad y cientfico en la consolidacin de hbitos y prcticas sociales que contribuyan al desarrollo de
derechos la conciencia tica y social, incluyendo el uso adecuado y responsable de las TIC; esto permite
romper con la inequidad al privilegiar el dilogo con la ciudad, el pas y el mundo y, en especial,
la interaccin entre nios, nias y jvenes de diversos orgenes sociales y culturales, a favor del
manejo inclusivo y la superacin de limitaciones y capacidades especiales.26
Manifiesta capacidades crticas, reflexivas y analticas que fortalecen el uso adecuado de los
avances cientficos y tecnolgicos de acuerdo con las caractersticas sociales y culturales de las
comunidades a las que pertenece.
26 SECRETARA DE EDUCACIN DISTRITAL. Bases Para el Plan Sectorial de Educacin 2012-2016. Bogot: SED 2012. p. 62
36
2
Aspectos que
potencian las
capacidades
ciudadanas Aprendizajes esenciales de Ciencias Naturales para el buen vivir
Identifica el impacto de las acciones individuales y colectivas en el mbito escolar, familiar y

comunitario, teniendo en cuenta que los problemas o las dificultades se convierten en opor
Deberes y tunidades para transformar la calidad de vida de los sujetos desde escenarios de restauracin;
respeto por esto implica escuchar activamente y sensibilizar a otros en el uso adecuado de los conocimientos
los derechos cientficos.
de los dems Participa en estrategias de sostenibilidad y prevencin de desastres en defensa del patrimonio
natural de la sociedad y de los derechos legitimados por la sociedad, a travs de la cooperacin y
el trabajo en equipo.
Explora y hace inferencias alrededor de los conocimientos cientficos para generar alternativas
orientadas a promover escenarios de cambio y transformacin tanto en el contexto escolar como
Sentido fuera de l.
de la vida, Regula sus emociones y asume una actitud resiliente en el momento de enfrentar dificultades o
el cuerpo y errores en las interacciones comunitarias, o en la formulacin propuestas dirigidas al bien comn
la naturaleza y la preservacin de la naturaleza.
Genera iniciativas de solucin a situaciones del contexto que involucran las Ciencias Naturales,
como puede ser la salud, el medio ambiente o la calidad de vida.
Identifica diferentes parmetros de bienestar, proteccin e integridad que vinculan los conoci
mientos de las Ciencias Naturales asociados al cuerpo, al ambiente y al uso de la tecnologa.
Sensibilidad
Asimismo, reconoce lo pblico como un escenario de reflexin para la consolidacin de una
y manejo
conciencia social.
emocional
Desarrolla prcticas y hbitos que vinculan habilidades intelectuales, motrices y de regulacin
emocional en escenarios que fomentan la dignidad humana.
Reconoce diversos escenarios de documentacin, opinin, concertacin y corresponsabilidad fren

te a la toma de decisiones que implican las redes significativas desarrolladas alrededor de las
Ciencias Naturales.
Participacin Establece, a travs del pensamiento hipottico, oportunidades e iniciativas para resolver problemas
y convivencia que afectan el bienestar y la calidad de vida de los ciudadanos.
Valora la importancia de las Ciencias Naturales en la toma de perspectiva, la creatividad para
buscar soluciones, la negociacin y la toma de decisiones, a propsito de generar condiciones y
prcticas para vivir en armona.
2.2.3 Situaciones problmicas que vinculan el contexto educativo

Como se ha presentado hasta el momento, los ambientes de aprendizaje y centros de
inters deben incluir el desarrollo de los ncleos temticos propios de la disciplina y de los
aprendizajes esenciales para el buen vivir que potencian la ciudadana, estos elementos
deben, siempre, favorecer el fortalecimiento de redes significativas. Esto implica el abordaje de
37
situaciones problmicas propias del contexto educativo, las cuales permiten interrelacionar la
naturaleza y la cultura, a la construccin de lenguajes corporales, a la capacidad de descubrir,
combinar, experimentar y producir nuevas posibilidades que abren espacio a la imaginacin y
a la fantasa, as como a la exploracin desde lo ldico, a la bsqueda de soluciones creativas y
crticas a problemas cotidianos27. En este sentido, resultan idneas para alcanzar el propsito
de consolidar redes significativas.
Una forma de abordar la enseanza de las Ciencias Naturales es, entonces, a partir de la
resolucin de problemas. La comprensin de este escenario didctico requiere unificar la nocin
de problema, entendido aqu como una situacin cotidiana estimulante y enigmtica, con un
grado de incertidumbre que presenta una conducta tendiente a la bsqueda de soluciones.
En el mbito escolar, los problemas del contexto deben ser transformados en situaciones
problmicas, definidas por Martnez-Llantada como una situacin pedaggica que da lugar
a preguntas que es necesario resolver; es la situacin que se caracteriza por la existencia de
un nuevo objeto de actividad intelectual y la aspiracin a dominarlo por parte del sujeto de
aprendizaje28. Esta situacin aparece cuando los y las estudiantes entran en contacto con un
objeto de conocimiento que los desestabilizan y generan en ellos un inters por comprender
su naturaleza.
En el momento de iniciar el planteamiento de situaciones problmicas es preciso resaltar que

en la actualidad no existe ninguna duda de la capacidad que tienen las y los estudiantes de
cualquier edad parallevar a cabo investigaciones escolares; es decir, estas situaciones marco
del aprendizaje deben dar por hecho que los nios, nias y jvenes pueden acceder y asumir
procesos cientficos. El asunto central no es la falta de la aptitud sino la bsqueda de materiales
y actividades que sean pertinentes con la etapa de desarrollo, as como con los intereses y
necesidades de los estudiantes. En este sentido, las situaciones problmicas elegidas por los
docentes deben incorporar actividades y recursos pertinentes, evitando el riesgo de perder la
oportunidad para aprovechar el potencial de todos las y los estudiantes. Otro riesgo significativo
que hay que evitar es el de confundir la investigacin con la consulta y, por esto, en algunos
casos, la recopilacin de informacin que hacen las y los estudiantes se homologa a un proceso
investigativo. Estos ejercicios, al igual que la resolucin de cuestionarios o la transcripcin de
textos, estn lejos de promover el pensamiento cientfico.
27 SECRETARA DE EDUCACIN DISTRITAL. Reorganizacin Curricular por Ciclos: Referentes Conceptuales y Metodolgicos. Secretara de Educacin Distrital: 2010. p. 25
28 MARTNEZ LLANTADA En: MEDINA, Carlos. La enseanza problmica. Bogot: Rodrguez-Quito Editores 1990. p. 32.
38
2
Esquema 5. Caractersticas de las situaciones problmicas
A partir de necesidades o
dificultades de la cotidianidad
se pueden generar
Escenarios pedaggicos
desequilibrantes
SITUACIONES PROBLMICAS
Se caracterizan por:
Dinamizar el dilogo y
Promover procesos de contraste de los aprendizajes
indagacin, seleccin y previos con los nuevos que
anlisis de informacin estn desarrollando las
y los estudiantes.
Permitir vincular
Contribuir al
significativamente el
reconocimiento de
conocimiento cientfico con
los intereses de las y
el contexto y la realidad de
los estudiantes
las y los estudiantes
Guanche29 propone varias posibilidades de donde pueden surgir situaciones problmicas en

ciencias, as:
Situaciones basadas en la apreciacin de fenmenos y procesos reales, objetivos y

observables, que aparentan tener mltiples causas.
Situaciones que se originan cuando se desconoce la causa del fenmeno que se provoca
con el experimento.
Comparaciones entre dos objetos, fenmenos o procesos que puedan generar dos opciones.
29 GUANCHE, Adania. xito de la enseanza problmica en las ciencias naturales de la escuela primaria. Revista Varona. No. 24 enero-junio 1997. p. 4 a 8
39
Situaciones generadas por fenmenos cotidianamente observados, en los que habi

tualmente se manifiestan contradicciones entre lo ya conocido por las y los estudiantes y lo
desconocido.
Cadenas de contradicciones relacionadas con las ciencias de la naturaleza que se presentan,
de tal manera que la solucin de una genera otra nueva.
Situaciones cuyo contenido est basado en dos puntos de vistas opuestos, pero parcial
mente aceptables o verdicos, que dependen de sus contrarios correspondientes y que se
complementan.
Situaciones en las que se manejan dos criterios opuestos sobre un tema de ciencias, de los
cuales el acertado es aparentemente errneo.
Fenmenos y procesos qumicos que acarrean consecuencias inesperadas para quien no
conoce su esencia o sus relaciones y nexos causales.
Contradicciones basadas en relaciones causa-efecto en las que la causa puede transformase
en efecto y viceversa.
40
2
A continuacin, se plantea una ruta para objetivar la realidad en una dinmica de investigacin
que surge y se desarrolla como proceso en la complementariedad permanente de distintos
saberes el saber tcnico, el saber cotidiano-. En este sentido, se refiere a una construccin
dialctica del saber que parte de considerar al objeto a investigar como sujeto (protagonista de
la investigacin) y a la finalidad de la investigacin como transformacin social30, a travs de la
resolucin de problemas, segn la propuesta de Garca31:
Identificacin de un problema, condicin o situacin comn: Se parte de la identi

ficacin del problema que permite conectar los intereses y la cotidianidad de los y las
estudiantes; con esto, se plantea una situacin problmica que, desde su abordaje
pedaggico, posibilite definir una intencionalidad formativa, determinando el grado de
dificultad de acuerdo con el ciclo y la etapa de desarrollo en la que se encuentre el grupo
de estudiantes. Se procede a describir la situacin teniendo en cuenta el contexto en el que
surge, sus caractersticas y se realiza un contraste con situaciones similares.
Estructuracin de preguntas potenciadoras: La situacin problmica definida debe

desglosarse en enunciados interrogativos que conduzcan a la reflexin por parte del
estudiantado para orientar el hallazgo y anlisis de aquellos hechos necesarios para la
solucin. Sumado a esto, se plantean hiptesis o posibles explicaciones anticipadas de las
causas, resultados o hallazgos que se puedan obtener durante el abordaje de la situacin
problmica.
Proceso de resolucin del problema: Este momento consiste en la bsqueda de los

medios para el anlisis de las condiciones del problema, estos medios permitirn la
indagacin y exploracin que, finalmente, conducirn a la bsqueda de respuestas a las
preguntas potenciadoras. Aqu se contemplan dos instancias:
1. Contraste de los preconceptos con los conocimientos y procedimientos nuevos.

2. Bsqueda creativa de soluciones que beneficien tanto al individuo como a la colectividad.
Socializacin de resultados: Como cierre del proceso, debe ocurrir un momento de

comunicacin de la solucin hallada, con el fin de analizarla y discutirla con miembros de
la comunidad educativa.
30 http://forolatinoamerica.desarrollosocial.gov.ar/galardon/docs/Investigaci%C3%B3n%20Acci%C3%B3n%20Participativa.pdf
31 GARCA, Jos. Momentos de la Solucin de problemas. Didctica de las Ciencias. Resolucin de Problemas y Desarrollo de la Creatividad. Bogot: Didcticas Magisterio, 2003.
41
Desde esta perspectiva, el abordaje de situaciones problmicas permite fortalecer habilidades

de pensamiento en todos los estudiantes a partir de contextos cotidianos; con esto se desdibuja
la rigidez erudita del mtodo cientfico en el mbito escolar, en la medida que se flexibiliza
el desarrollo del conocimiento en escenarios pedaggicos y se permite que procesos como
observacin, formulacin de hiptesis y experimentacin se integren a las prcticas de
enseanza y aprendizaje sin un orden especfico.
2.2.3.1 preguntas potenciadoras segn las etapas de desarrollo

Las habilidades de pensamiento que se potencian en los ambientes de aprendizaje construidos
alrededor de situaciones problmicas posibilitan la formulacin de preguntas potenciadoras;
estas preguntas se convierten en un punto de acceso para abordar las situaciones problmicas
y, en este sentido, permiten al grupo de estudiantes apropiar y vivenciar las Ciencias Naturales,
reconociendo el carcter cambiante del conocimiento que est, siempre, enmarcado en una
poca y contexto determinado.
Es importante que las preguntas potenciadoras que dinamizan el proceso de aprendizaje

vinculen las siguientes caractersticas32:
Deben ser abiertas, es decir, no tienen una nica respuesta; as se logra potenciar la
creatividad y la produccin de conocimiento en los estudiantes. Este planteamiento es
complementado por Joglar33 cuando expone que, adems, las preguntas deben ser
pertinentes y, lejos de dar una respuesta, deben problematizar una situacin, generando
as nuevas preguntas.
Han de responder a las intencionalidades pedaggicas del ambiente de aprendizaje,

esto es, deben llevar al grupo de estudiantes al logro de los propsitos de formacin
establecidos para el ambiente de aprendizaje.
Deben estar contextualizadas, es decir, las preguntas deben siempre estar referenciadas
dentro de un entorno claramente definido, donde se vinculen con situaciones significativas
que motiven para estructurar posibles respuestas, evitando que la pregunta se entienda
errneamente como un cuestionario de evaluacin.
32 MARQUZ, Conxita y ROCA Montserrat. Plantear preguntas: un punto de partida para aprender ciencias. Revista educacin y pedagoga. 2006, vol. XVIII, N. 45 p 63-71
33JOGLAR CAMPOS, Carol Lindy. Miembro del Laboratorio de Investigacin en Didctica de las Ciencias Experimentales (G.R.E.C.I.A.) Doctorado en Ciencias de la Educacin -
PUC de Chile PPT, diapositiva 17
42
2
2.2.3.2 cmo contribuir al desarrollo del pensamiento crtico?
Se dice que el pensamiento crtico34 es un proceso disciplinado intelectualmente que implica
conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar informacin, proceso que permite a las
personas llegar a conclusiones y soluciones razonadas en aras de contribuir a la solucin de
problemas en su entorno para vivir en armona. De aqu que sea pertinente el trabajo en el
desarrollo de habilidades de pensamiento en los y las estudiantes as como lo propone Anderson
y Krathwohl35, dado que este modelo en su conjunto contempla las habilidades propias de
un pensador crtico. Es preciso resaltar que estos referentes pueden ser incorporados en la
formulacin de estrategias didcticas, pero requieren ser complejizados ciclo a ciclo; tambin
es importante aclarar que el desarrollo de estas habilidades no requiere esquemas rgidos para
potenciarlas sino que pueden consolidarse en entornos cotidianos problmicos.
Esquema 6. Habilidades para potenciar el pensamiento crtico
COMUNICAR
CREAR RECONOCER
Habilidades para
potenciar desarrollo del
EVALUAR pensamiento crtico COMPRENDER
ANALIZAR APLICAR
34 RICHARD Paul y ELRDER, Linda. The Miniature Guide to Critical Thinking Concepts and Tools, Foundation for Critical Thinking Press, 2008. Taken from http://www.
criticalthinking.org/pages/defining-critical-thinking/766.
35 ANDERSON, L.W., y KRATHWOHL, D. en Churches, Andrew. Taxonoma de Bloom para la era digital. Octubre 1 de 2009. Consultado en http://www.eduteka.org/
TaxonomiaBloomDigital.php p. 5
43
Reconocer: esta habilidad implica que los y las estudiantes desarrollen procesos para
identificar o diferenciar entre objetos, situaciones o fenmenos que presentan carac
tersticas propias.
Comprender: implica construir relaciones y unir conocimientos. Los estudiantes entienden
procesos y conceptos explicados o descritos por ellos de manera resumida y parafraseada
(dicha con sus propias palabras). Para desarrollar esta habilidad es importante generar
escenarios para interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar y
ejemplificar.
Analizar: posibilita descomponer en partes, materiales o conceptuales, un referente
sistmico para determinar cmo stas se relacionan o se interrelacionan entre s, con una
estructura completa o con un propsito determinado. Las acciones mentales de este proceso
incluyen diferenciar, organizar y atribuir, as como la capacidad para establecer diferencias
entre sus componentes. Para tal fin, es necesario comparar, organizar, de-construir, atribuir,
delinear, encontrar, estructurar e integrar.
Aplicar: se utiliza en el marco de un procedimiento para la representacin o implementacin
de un conocimiento cientfico. Esto conlleva a situaciones donde las redes significativas
se usan para el desarrollo de productos tales como modelos, presentaciones, entrevistas y
simulaciones, para realizar ejercicios o solucionar problemas donde se evidencia destrezas
de ejecucin y desempeos.
Evaluar: implica hacer seguimiento y juicios con base en criterios y referentes previamente
establecidos, utilizando la comprobacin y la crtica alrededor del conocimiento cientfico.
Por tal motivo, esta habilidad requiere que las y los estudiantes aprendan a revisar, formular
hiptesis, experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear y argumentar.
Crear: significa innovar o reorganizar diferentes elementos para formar un todo coherente
y funcional, razn por la cual se requieren destrezas para generar, planear o producir un
nuevo patrn o estructura original. En consecuencia, se pretende potenciar procesos como
disear, construir, idear, trazar y elaborar.
Comunicar: esta habilidad permite a los nios, nias y jvenes participar en diversos
contextos a partir del uso de cdigos orales, corporales y gestuales visibles no slo en el
intercambio lingstico sino a travs de su vivencia, haciendo apropiacin y uso del lenguaje
cientfico.36 El desarrollo de esta habilidad se concreta cuando el estudiante logra informar,
anunciar, avisar, prevenir, revelar, exponer, divulgar.
36 En el anexo 1 se describen las habilidades del pensamiento crtico y las acciones que las potencian. Esta herramienta es de gran utilidad para la planeacin de preguntas
potenciadoras en los ambientes de aprendizaje.
44
2
La posibilidad de potenciar estas habilidades de
pensamiento se logra en la medida que los y las
docentes motiven a sus estudiante en el rea y
en los centros de inters hacia el anlisis de sus
contextos inmediatos, como escenarios esti mu
lantes y motivadores, generando sensaciones de
incertidumbre que promuevan la exploracin y
conlleven a la identificacin de situaciones probl
micas. Estas situaciones permitirn abordar en cada
uno de los ciclos, de acuerdo con las etapas de
desarrollo y los niveles de complejidad asociados,
las habilidades del pensamiento crtico, los apren
dizajes esenciales y los ncleos temticos de las
ciencias naturales.
A continuacin se presenta, de manera esquemtica,
el modo en que estos tres aspectos, ncleos temticos, aprendizajes esenciales y habilidades de
pensamiento crtico, pueden ponerse a dialogar en torno a situaciones problmicas y preguntas
potenciadoras.
Situacin Problmica: Paula es una estudiante de sexto grado que ha comenzado a observar
que sus compaeros de clase tienen expresiones alusivas a la promocin de contactos
fsicos entre los estudiantes a causa de algunos mensajes que se encuentran en las letras de
canciones que ellos escuchan. Esta situacin ha generado que al interior de su curso se haya
incrementado las discusiones entre sus compaeros y aquellos que no estn de acuerdo con
esos comportamientos.
Aunque los maestros tambin han reconocido que esta situacin afecta la convivencia de
los estudiantes, tienen claridad que medidas como la prohibicin de escuchar esta msica o
la retencin de CD o grabaciones no generarn un impacto formativo, dado que fuera de la
jornada escolar pueden tener acceso a ella. Sin embargo reconocieron como una oportunidad de
reflexin y anlisis con toda la comunidad educativa la posibilidad de debatir sobre el impacto
de los diferentes gneros musicales en la convivencia y la educacin sexual de los estudiantes.
Es as como comenzaron a generar foros y talleres para analizar las letras de las canciones, su
sentido y las repercusiones de hacer uso en la cotidianidad de los mensajes que promueven las
canciones
45
Origen y evolucin del

universo y del planeta tierra
Ciclo 5
Ciclo 4
Ciclo 3
Ciclo 2
Ciclo 1
Vivenciar el juego, el arte, la literatura y la exploracin

del medio, como condicin indispensable para potenciar
Ciclo 0 el desarrollo de las capacidades cognitivas, fsico-creativas
y socioafectivas de los nios y nias para su formacin
armnica e integral.
46
2
CICLO 0
Organismos, Caractersticas Materia, Ejemplos de preguntas potenciadoras en Ciencias
ambientes y comunes a los seres energa y sus
Naturales que facilitan el desarrollo de aprendizajes
sus relaciones vivos, origen y evolucin transformaciones
esenciales para el buen vivir.
Qu es lo ms importante de lo elaborado? Qu es lo ms importante de

Qu dao puede causar lo elaborado? COMUNICA la cancin que has inventado?
Qu sienten respecto a lo elaborado?
Qu podemos hacer? Cmo lo podemos Cmo podramos inventar una

hacer? Qu necesitamos para? Cul es CREA cancin en donde se hable del
el mejor nombre para? buen trato?
Es til lo elaborado? Qu hara en ese Qu se debera hacer si escuchas a

momento si? Qu piensa de? EVALA un nio/a cantando canciones donde
Qu se debe hacer frente a..? se dicen malas palabras?
Qu diferencia hay entre? Qu pasa Qu pasa cuando a travs de

cuando? Por qu razn? Qu siente ANALIZA canciones aprendemos a conocer
respecto a lo presentado? A qu se parece? el cuerpo propio y el de los dems?
Qu necesitamos para representar

Qu necesitamos para? Qu cree que el mensaje que nos deja una cancin
pasar? Qu sucede cuando?
APLICA
sobre el cuidado de nuestro cuerpo?
Cules son las mejores entre? Qu hay Cules canciones de moda dan
ms? Dnde hay ms? Qu est pasando? COMPRENDE una mensaje que va en contra del
Cul tiene la mejor? buen trato?
Cmo es? Qu es? Dnde est?

Qu le pas a? Qu se puede hacer para ? Dnde se ubican las partes del
Cuntas hay? Qu paso en? Quin fue? RECONOCE cuerpo que se mencionan en las
Qu hizo? Qu pas? En qu se parece? canciones escuchadas en clase?
Por qu? Cundo?
47

Ciclo 5
Ciclo 4
Ciclo 3
Ciclo 2
Explorar su contexto prximo a partir de escenarios

pedaggicos intencionados que estimulen y potencien
Ciclo 1 capacidades esenciales para el reconocimiento de s mismo,
el establecimiento de relaciones con los dems y la expresin
narrativa de fenmenos que ocurren en su entorno.
Ciclo 0
48
2
CICLO 1
Cmo se puede incentivar para

Qu opina de lo construido? A quin puede que las y los nios compongan sus
afectar lo construido? Cmo se siente si? COMUNICA propias canciones con mensajes de
sus vivencias?
Qu puedes elaborar para? Qu se puede construir a

Cmo podran los compositores
partir de? Cmo hacer uno mejor? Qu debo utilizar
CREA hacer canciones para que las y los
para desarrollar mi idea? Qu nombre podra tener?
nios conozcan y respeten su cuerpo?
Cmo se lo imagina?
Es eso importante para? Qu crees que pasara si. ? Qu canciones de moda

Cmo lograron identificar que.? Qu utilidad tiene? EVALA recomendaras para que las y los
Cree que es adecuado? nios las aprendan en el colegio?
Por qu sucedi esto? Es posible contar? Cmo ocurri? Cmo podemos darnos cuenta que
Cul es la secuencia? Cmo podemos darnos cuenta de? ANALIZA el mensaje de una cancin puede
Por qu es as? Qu hace falta para? Cmo debe ser? ser nocivo?
Qu sucede cuando solo

Qu debemos hacer para? Con qu?
APLICA escuchamos canciones con
Qu sucede si hacemos estocuando?
mensajes inapropiados?
Qu pasa cuando? Cuntas clases? Es posible

Qu pasa cuando cantamos
agrupar? Qu pas primero? Qu pas finalmente?
Qu pas despus? Dnde tuvieron lugar los hechos? COMPRENDE canciones con mensajes negativos
sobre nuestro cuerpo?
Cmo sabe qu?
Cules son las mejores entre?Cul tiene la mejor?

Cmo es? Cules son las diferencias? Qu se sabe
Qu canciones de moda hablan
sobre? Cules son las caractersticas de ? Cmo nos RECONOCE del cuerpo y su cuidado?
damos cuenta de.? Cundo sucedi? Dnde tuvo lugar?
Qu es lo que pasa?
49

Ciclo 5
Ciclo 4
Ciclo 3
Apropiar el sentido de vivir en sociedad por medio

de experiencias que promuevan la formulacin de
Ciclo 2 interrogantes sobre su cotidianidad, y desde all
construir explicaciones que involucran las diversas
manifestaciones humanas.
Ciclo 1
Ciclo 0
50
2
CICLO 2
Cul es su punto de vista frente a lo elaborado?

En qu medio o espacio se deberan
Qu sugerencias propone para lo presentado por?
COMUNICA promocionar canciones con mensajes
Qu relacin existe entre las ideas planteadas?
saludables que disfruten los nios?
Qu le hace plantear eso?
Cul es su idea para? Qu se puede idear a partir de? Qu mensajes incluira en las
Qu se necesita para realizar la idea? Cmo podemos CREA canciones que les ayude a las y
resolver? los nios a quererse y respetarse?
Qu efectos se pueden presentar por? Cules son los

beneficios de? Por qu es importante? Cul es la Por qu es importante prestar
secuencia ms apropiada? Cmo puede mejorarse? EVALA atencin al mensaje de las letras de
Qu informacin no es importante ni necesaria? las canciones que escuchamos?
Por qu sucedi de esa manera? Qu cambiara si?
Cul es la idea central que usa en su razonamiento?

Cmo lleg usted a esa conclusin? Por qu afirma? Cul es el problema de repetir
Qu elementos forman parte de? Cul es el problema? ANALIZA letras de canciones donde se habla
Cules son los sucesos principales? Cul fue el resultado mal de las mujeres?
final? Cul es el propsito de?
Qu se puede hacer cuando los nios

Cules el resultado que esperas? Qu se puede
APLICA y nias escuchan en sus celulares
hacer cuando? Qu se debe hacer cuando?
canciones con mensajes negativos?
Qu tiene en cuenta usted cuando dice? Cmo sabemos

que? Qu pasar con si? Qu supone que suceder Qu consecuencias trae el cantar
despus de? Acerca de que trata...? Cul fue el orden COMPRENDE canciones con mensajes que
en que se presentaron los acontecimientos? Cules son insinen malos comportamientos?
exclusivas de?
Puedes identificar en algunas

Cules son las caractersticas comunes? Quin est
RECONOCE canciones con mensajes negativos
involucrado? Dnde ocurri el problema?
o con doble sentido?
51

Ciclo 5
Ciclo 4
Construir a partir de las distintas maneras de interaccin

social, tales como el debate y la discusin espontnea,
Ciclo 3 aprendizajes sobre los factores que intervienen en los
diversos cambios biopsicosociales de esta etapa de
desarrollo.
Ciclo 2
Ciclo 1
Ciclo 0
52
2
CICLO 3
Qu otras soluciones se plantean? Cul es su punto de
vista frente a lo creado? En definitiva, cul es la idea central Qu beneficio supone para las y los
de lo propuesto? Qu beneficio puede obtenerse de lo jvenes el ser ms conscientes del
COMUNICA impacto que generan los mensajes
planteado? Qu nuevas preguntas surgen? Cmo
puede hacer que? Qu medidas sugiere para? repetitivos de ciertas canciones?
Con base en Qu diseo propones para? Qu puedes Cmo se puede incentivar a los/as
disear a partir de? Qu solucin plantea? jvenes a tomar conciencia con
Qu necesitamos para planear el diseo de? Qu cree CREA mensajes negativos ocultos o explcitos
que se puede hacer para? Qu hara si? en algunas canciones de moda?
Estamos usando el concepto apropiado? Cmo sabemos

que? Qu suposiciones sustentan nuestro punto de vista? Qu deberan saber las y los nios
Si hacemos esto, probablemente qu ocurrir como resultado? y jvenes sobre los propsitos de los
Cmo lo podemos aprovechar? Cul es la solucin ms EVALA cantantes al elegir canciones de alto
viable? Cul es la secuencia ms apropiada? Cul fue el contenido sexual?
resultado de lo que sucedi? Qu condiciones se producen si?
Qu consecuencias se derivan de? De qu manera influye?
Cules son las razones que lo llevan a esa conclusin? Por qu

presume? Cul es la relacin existente entre? Qu suposiciones
Qu razones habr en el mercado
sustentan su punto de vista? Desde qu punto de vista miramos
para que haya canciones que
esto? Cules son los aspectos ms relevantes? Cmo distingue
ANALIZA incentivan en los jvenes a tener
entre? Existe otro punto de vista que debemos considerar?
relaciones sexuales tempranas y
Cules son las ideas centrales de lo expuesto? Qu sucedi
sin responsabilidad?
realmente y qu es lo que se cree que sucedi? Qu relaciones
causales se pueden sealar? Qu se puede concluir de?
Cundo los compositores escriben

Cul es la mejor manera para? Qu elementos/conceptos
APLICA las canciones para las y los nios y
se pueden incorporar al desarrollo de?
jvenes, qu deberan tener en cuenta?
Cmo puede explicar lo que sucedi? Cules son los

Qu ejemplos dara de mensajes
criterios para? Qu ejemplos permitiran ilustrar?
COMPRENDE de canciones que nos hacen sentir
Cul es la finalidad? Cmo supo que eso iba a pasar?
bien y que nos hacen sentir mal?
Qu opina sobre? Qu sucede cuando?
Qu se debe evitar para? Cules son las condiciones Conoces cmo la msica y los
que? Qu acciones se pueden poner en prctica para? RECONOCE mensajes de las canciones afectan
Cul es la importancia de? nuestros sentidos y acciones?
53

Ciclo 5
Explorar posibilidades profesionales y/o vocacionales a

partir de la consolidacin de las capacidades, habilidades
Ciclo 4 y actitudes desde situaciones retadoras en un contexto de
pensamiento sistmico.
Ciclo 3
Ciclo 2
Ciclo 1
Ciclo 0
54
2
CICLO 4
Desde lo planteado Cules son las ideas que sustentan? Cmo sustentar que las y los jvenes
En resumen, qu puede usted deducir de lo planteado? busquen en las canciones formas
A quines aporta lo propuesto? Qu perjuicios puede de expresar su sexualidad? Qu
COMUNICA beneficios puede traer a la sociedad
acarrear lo propuesto? Cmo se puede enriquecer
lo planteado? el que los y las estudiantes sean
conscientes de las canciones que
escuchan?
Qu estrategias se podran generar
Qu alternativas propone....? Cmo se podra mejorar? Qu
para que las y los jvenes disfrutaran
modelos puede disear para? Qu modelos puede disear
a partir de? Qu pasos se deben dar para disear? Qu CREA plena y sanamente de su sexualidad
sin recurrir a mensajes de doble
insumos se requieren para? Elabore cmo podra disear?
sentido?
Con base en lo acontecido, necesitamos replantear Se podra pensar que las y los jvenes
el problema? Ha considerado las implicaciones de? prefieren canciones de contenido
Dado los hechos, cul es la mejor conclusin posible? EVALA sexual, porque no encuentran otras
Qu modificaciones deben hacerse para? En qu formas de expresar sus sentimientos
circunstancias se debe? Qu puede suceder cuando? frente a la persona que les atrae?
Hasta qu punto las canciones

Existe una conclusin alterna que sea posible? Qu da por con mensajes que desvalorizan a
hecho en su planteamiento? Qu presunciones alternas la mujer seran un tema central en
podemos formar? Hasta qu punto? Cules son las ideas ANALIZA sesin de clase? Qu incidencia
ms fuertes que sustentan? Qu estrategia se debe aplicar? tienen las letras de las canciones
en la perspectiva de gnero?
Cul sera la mejor manera de

incentivar en las y los jvenes
Cules gozan de mayor aplicabilidad?
APLICA alternativas de msica y canciones
Cul considera que es la mejor forma para usar?
que les aporte en su desarrollo y
fortalezcan sus valores?
Qu ejemplos dara para demostrar

que los mensajes de una sexualidad
Qu ejemplos justifican?
COMPRENDE mal enfocada en algunas canciones
Cmo traducira el problema planteado en?
refuerzan los prototipos nocivos de
las relaciones interpersonales?
Qu considera que se puede hacer

Qu considera que puede hacer para? para mostrar cmo afecta la msica
Cmo puede reproducir los conceptos aprendidos en? RECONOCE y los mensajes de las canciones en
nuestra vida?
55

Desarrollar acciones investigativas desde su perspectiva

humana con incidencia profesional y/o laboral, con
Ciclo 5 capacidad crtica y responsabilidad social, planteando
alternativas para resolver diversas problemticas
del contexto.
Ciclo 4
Ciclo 3
Ciclo 2
Ciclo 1
Ciclo 0
56
2
CICLO 5
Segn lo planteado Qu conclusiones y recomendaciones Cmo pueden las instituciones

propone? Qu utilidad tiene lo planteado? Qu postura educativas generar espacios donde se
crtica se puede asumir respecto a lo planteado por? COMUNICA mezcle el arte, la msica y la expresin
Qu juicios se pueden exponer frente a? para promover una sexualidad
saludable y responsable?
Cmo generar una toma de

Qu propone como alternativas para transformar? conciencia en las y los jvenes para
Qu plantea como propuesta para mejorar? Qu proyecto que reflexionen y tomen decisiones
puede plantear para? Qu mtodo se puede utilizar para CREA responsables frente a su sexualidad
disear? Disea cmo se podra? sin caer en el autoritarismo de los
adultos?
Se necesitan ms hechos? Considera necesario repensar Qu consecuencias trae para la

cmo juzgamos los hechos? La pregunta es de orden comunidad el hecho de que algunos
legal, teolgica o tica? Qu consecuencias puede traer? EVALA compositores y productores musicales
Qu condiciones varan cuando? Qu tuvo en cuenta solo piensen en su negocio y no en
para? Cmo justificara en caso de? las implicaciones para la sociedad?
Considera que, entre ms se debata y

hable sobre el contenido sexual en las
Considera usted que . Influir? De qu manera
ANALIZA canciones, se despierta ms inters en
considera usted que influir? Qu pasar con?
las y los estudiantes por escuchar ese
tipo de canciones?
Qu dira de los familiares y docentes

Qu dira acerca de? De qu manera podra?
que prohben que las y los jvenes
Cmo se podra hacer para? Con los elementos/conceptos APLICA escuchen canciones con expresiones
que cuenta, cmo diseara?
explcitas sobre sexo?
En qu se basan los que afirman

Considera usted qu es lo mismo . que? En qu que los mensajes de las canciones no
se basa usted para afirmar que? Con qu situaciones COMPRENDE son tan importantes porque las y los
puede relacionar? jvenes prestan ms atencin al
ritmo y meloda?
Encuentra diferencias en la influencia

Qu elementos se podran atribuir a? Encuentra alguna que puede tener una cancin de
diferencia con relacin a.? RECONOCE moda con contenido sexual y un
programa de televisin?
57
2.3 Estrategias didcticas para el desarrollo de los aprendizajes

esenciales de Ciencias Naturales
Esquema 7. Estrategias didcticas en Ciencias Naturales
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
deben considerar
Modelacin en las Ciencias
Naturales
para potenciar
Estrategias
Estrategia para
que facilitan la
potenciar la oralidad,
integracin curricular y
lectura y escritura
potencian el trabajo
(OLE)
cooperativo
Anlisis de tipologa
Tpico generador
textual
Proyecto Textos Descriptivos
Relato Se enriquecen Textos Narrativos

entre s
Expedicin pedaggica Textos Explicativos
Taller educativo Textos Instructivos
Textos Argumentativos
58
2
Teniendo en cuenta autores como Daz y Hernndez37, las estrategias didcticas son entendidas
como aquellos procedimientos y acciones que presentan una secuencia y son utilizados de
manera intencional por el grupo docente para potenciar las redes significativas a partir del
desarrollo de aprendizajes esenciales para el buen vivir. Dichas estrategias apoyan el abordaje
de los ncleos temticos del rea de Ciencias Naturales con el objetivo de responder a las
necesidades del grupo de estudiantes y dando curso al logro de los propsitos de formacin
en cada ciclo. Estas estrategias deben partir del reconocimiento de la realidad del contexto
social en que se encuentra inmersa la institucin educativa y, por ende, cada uno de las y los
estudiantes; dicho contexto, como lo plantea Arroyo, se encuentra constituido por las personas
que configuran la comunidad educativa as como sus saberes, vivencias, valores, afectividad,
factores culturales y lingsticos38.
En los ambientes de aprendizaje y los centros de inters todos los docentes pueden hacer uso
de diversas estrategias didcticas, de manera independiente o interrelacionadas, siempre y
cuando stas le permitan ofrecer a sus estudiantes una ruta para el logro de los propsitos de
formacin y la apropiacin del conocimiento cientfico escolar. Para ello, es fundamental que
todas las estrategias didcticas respondan a diferentes intenciones, incorporando el desarrollo
de habilidades integrales-socioafectivas, cognitivas y fsico-creativas- y, tambin, favoreciendo
la aplicacin de los aprendizajes a la vida cotidiana a partir de la resolucin de problemas. Con
esto, podrn potenciarse habilidades de pensamiento, brindando a todos las y los estudiantes
la posibilidad de participar activamente en diversas acciones que fortalezcan el ejercicio de
la ciudadana.
Una de las estrategias pertinentes en el rea de Ciencias Naturales es la modelacin; consiste

en la elaboracin, anlisis y apropiacin de modelos explicativos, los cuales permiten generar
representaciones de los fenmenos de la naturaleza. Dichos modelos de acuerdo con la SED, son
reconstruidos por los y las estudiantes en la medida en que se van apropiando del conocimiento
escolar y a su vez orientan las explicaciones que nios, nias y jvenes van creando, mediante
las cuales se puede inferir la comprensin lograda39.
El uso de la modelacin en la enseanza, segn lo exponen Gibss y Moro, concuerda con la

evidencia de que los primeros razonamientos de los y las nias estn contenidos dentro de una
amplia variedad de dispositivos representacionales, los que inicialmente involucran imgenes
37 DAZ, Frida y HERNANDEZ, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: Mc Graw Hill 1999. Captulo 5. P. 2
38 ARROYO, Sergio Bedmar. La importancia del contexto en el proceso de enseanza-aprendizaje. [En lnea].Revista digital para profesionales de la enseanza. N 5 (noviembre,
2009). Andaluca, Espaa: 2009. P.2. ISSN 1989-4023. Revisado el 23 de noviembre de 2013 en http://gestiondelainformacionylacomunicacion.wikispaces.com/file/view/
p5sd6448.pdf/468489516/p5sd6448.pdf p. 2
39 Secretara de Educacin del Distrito. Orientaciones curriculares para el campo de la ciencia y la tecnologa. Bogot D.C.: la secretara 2011 P.34.
59
visuales y alguna otra forma de simbolizacin del mundo externo. En las etapas tempranas
se observa en los y las nias la capacidad fundamental de expresar una cosa representada
por otra40.
Para el ejercicio de modelacin en Ciencias Naturales es importante reconocer que todos los y
las estudiantes traen al aula modelos espontneos, con los cuales explican el mundo, incluso
desde antes de ir a la escuela; estos modelos intuitivos aportados por los estudiantes pueden
ser bastante tiles a la hora de potenciar aprendizajes esenciales para el buen vivir desde el
rea; estos modelos les permiten hacer predicciones y decidir las acciones a tomara la hora de
resolver problemas.
A continuacin se presentan las estrategias didcticas organizadas en dos grandes grupos:

estrategias que facilitan la integracin curricular y potencian el trabajo cooperativo, y las
estrategias para potenciar la oralidad, lectura y escritura (OLE).
2.3.1 Estrategias que facilitan la integracin curricular

De este grupo hacen parte aquellas estrategias que responden a
Tpico generador
la integracin de los acuerdos institucionales y de ciclo, las cuales
pueden ser usadas por el equipo docente al interior de los ambientes de aprendizaje para
favorecer el desarrollo del aprendizaje. Esto por medio del trabajo cooperativo y de acciones que
permitan articular las especialidades de las Ciencias Naturales entre s, con las dems reas del
conocimiento y, tambin, con el saber cultural. Las principales estrategias para la integracin
del currculo son: Tpico generador, proyecto y relato.
De acuerdo con lo planteado por Vasco, el tpico generador corresponde a un enunciado en forma
de pregunta que plantea un problema terico fuerte y que permite integrar los conocimientos
de diversas reas y los mltiples saberes de la cultura para abordarlo, reformularlo y resolverlo.
Es terico porque genera un desequilibrio cognitivo, bien sea por insuficiencia de los
modelos mentales que se tienen para entender la situacin planteada, o porque los
modelos mentales que se activan entran en contradiccin con las formas de comprender la
realidad que tienen los individuos.Se considera fuerte porque plantea una paradoja, genera
una tensin entre dos polaridades, o apunta a una zona de incertidumbre que obliga a
acudir a diversas fuentes, permitiendo integrar los conocimientos de diferentes reas con
los mltiples saberes de la cultura.
40 GIBSS, Horacio et. al. El modelado en la educacin cientfica. su relevancia en la formacin de profesores. Argentina: Universidad nacional de Mar del Plata. P, 3
60
2
Para que un tpico se considere generador debe cumplir con tres condiciones: es autnticamente
desequilibrador; tiene la capacidad de movilizar, convocar o conmover a las y los maestros y
estudiantes; permite relacionar y vincular las diferentes reas del conocimiento y del saber41.
Es una metodologa integradora que permite la articulacin en la

Proyecto
perspectiva horizontal y vertical de las reas al asegurar la interrelacin
entre ciclos, haciendo posible la interaccin docente-estudiante en torno a una problemtica
real proveniente de los intereses y necesidades de los nios, nias y jvenes.
El proyecto promueve el trabajo grupal y cooperativo, permite el desarrollo de una capacidad

creadora e investigativa que busca en la indagacin, el descubrimiento y la experimentacin
el camino para la aprehensin del saber; adems, presenta un vnculo estrecho con la realidad
externa como ruta para articular la teora con la prctica y la realidad acadmica con la social42.
Corresponde a narraciones que articulan los temas, interrogantes

Relato
y problemas que plantean las distintas disciplinas, para facilitar su
contextualizacin, le brindan la posibilidad a las personas de acercarse a las realidades de su
contexto social y cultural favoreciendo a su vez los procesos de oralidad, lectura y escritura43.
41 VASCO, Carlos et. al. El concepto de tpico generador. En: El saber Tiene Sentido. Una propuesta de integracin curricular. CINEP 2002 p. 3
42 SECRETARA DE EDUCACIN DEL DISTRITO. Reorganizacin curricular por ciclos. Segunda edicin. Bogot: La Secretara 2010 P. 86 87.
43 NEGRET, Juan. Proyectos y relatos. Herramientas para el diseo de proyectos pedaggicos. Bogot. H & G. 2007, p. 29.
61
De acuerdo con los planteamientos dados en el documento de Reorganizacin Curricular por

Ciclos44, el relato es una unidad que se presenta como una estructura organizada que facilita
la comprensin y la construccin de significado; en ella, el texto contribuye a la organizacin
del pensamiento del lector y del productor, estableciendo intercambios de significados y de
sentido, convirtindose as en una herramienta potente para desarrollar el pensamiento del
grupo de maestros y estudiantes.
De este modo, la estructura textual favorece la organizacin y construccin de una unidad

integradora; el lector-interlocutor entra en dilogo con el texto y se inicia el proceso de
deconstruccin que implica la identificacin del tema, de personajes ubicados en determinados
lugares, los acontecimientos, el conflicto, los tiempos en que se desarrollan las acciones,
el desenlace, todo esto permitiendo establecer relaciones entre estos elementos para su
comprensin e interpretacin.
Por otra parte, existen estrategias que potencian el trabajo cooperativo a partir del encuentro
con otros, favoreciendo el desarrollo de habilidades socioafectivas intra e interpersonales. Estas
estrategias van de la mano con las estrategias de integracin curricular para generar escenarios
ptimos para el desarrollo de los propsitos planteados. El aprendizaje cooperativo se entiende
como el empleo didctico de grupos reducidos en los que los y las estudiantes trabajan juntos
para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems; este aprendizaje colaborativo posibilita
el conocimiento del otro y la escucha activa. Segn lo plantean Johnson, Johnson y Holubec45,
su primer elemento fundamental es la interdependencia positiva en la cual, a partir de la tarea
y el objetivo grupal propuesto por el grupo docente para responder al alcance de los propsitos
de formacin, los integrantes de cada grupo deben tener claro que cada uno debe asumir su
responsabilidad y que sus esfuerzos no solo logran un beneficio personal sino grupal, creado un
compromiso con el logro del aprendizaje. El segundo hace referencia al fortalecimiento de cada
miembro, es decir, que los y las estudiantes aprendan juntos para poder, luego, desempearse
mejor como individuos participativos en la sociedad. El tercer elemento esencial del aprendizaje
cooperativo es la interaccin estimuladora, en la cual los y las estudiantes deben realizar juntos
una labor compartiendo los recursos existentes y ayudndose, respaldndose, alentndose y
felicitndose unos a otros.
Dentro de las estrategias que permiten promover el aprendizaje cooperativo se encuentran:
44 SECRETARA DE EDUCACIN DEL DISTRITO. Reorganizacin curricular por ciclos. Segunda edicin. Bogot: La Secretara 2010 P. 84
45 JOHNSON, David, JOHNSON, Roger y HOLUBEC, Edythe. El aprendizaje cooperativo en el aula. Virginia: Association For Supervision and Curriculum Development, 1994. P. 33
62
2
Brinda la posibilidad de comprender el mundo real y los conceptos
Expedicin pedaggica
abstractos a partir del reconocimiento y apropiacin del territorio,
favorece la construccin de conocimiento en torno a la ciencia y los cambios de actitud frente a
la naturaleza, la sociedad y las acciones de los seres humanos frente al medio ambiente.46
Estrategia grupal que implica la aplicacin de conocimientos en una

Taller educativo
tarea especfica, generando un producto resultado de la aportacin de
cada uno de los miembros del equipo. Permitiendo llegar a la solucin de problemas, desarrollar
la bsqueda de informacin y el pensamiento crtico47. El taller propicia diversas experiencias
que basadas en la experimentacin, la vivencia, la observacin, la interrelacin con otros y la
transformacin de elementos y materiales especficos, posibilitan desarrollar habilidades y
fortalecer capacidades de los nios, nias y jvenes.
2.3.2 Estrategia para potenciar la oralidad, lectura y escritura en las Ciencias Naturales
Como otra estrategia didctica fundamental en Ciencias Naturales se encuentra la potenciacin
de la oralidad, la lectura y la escritura. Desde el rea todos los estudiantes pueden mejorar
sus habilidades de anlisis e interpretacin al enfrentar textos cientficos que fortalezcan sus
aprendizajes.
46 PULGARN, Raquel. La excursin escolar como estrategia didctica en la enseanza de la geografa. En: La Gaceta Didctica N 2. Medelln: Universidad de Antioquia.1998. P 2
47 PIMIENTA, Julio. Taller. En: Estrategias de enseanza aprendizaje. Mxico: Pearson 2012 P, 123-124
63
Una de las estrategia que puede ser trabajada por todos los docentes
Anlisis de tipologa
textual
para potenciar la oralidad, lectura y escritura en sus estudiantes es la
tipologa textual; esto quiere decir, la inclusin de textos narrativos, descriptivos, instructivos,
argumentativos y explicativos. Estos textos diversos son producidos de forma oral o escrita y
permiten articular el trabajo de Ciencias Naturales con el campo de pensamiento de comunicacin.
Para el trabajo de la tipologa textual es importante que el docente tenga en cuenta las etapas
de desarrollo propias de cada ciclo, las cuales se exponen en el captulo uno, con el fin de
seleccionar, junto con sus estudiantes, los textos adecuados (cuentos, videos, imgenes o
smbolos) que hagan alusin a conocimientos, ncleos temticos del rea de Ciencias
Naturales o de sus centros de inters. Esto con el fin de responder a las necesidades, intereses,
particularidades y los propsitos de formacin que se quieren alcanzar para el desarrollo de los
aprendizajes esenciales en cada ciclo.
La escuela, por medio de las propuestas que realizan las y los maestros, debe aportar prcticas
significativas permitiendo que los y las estudiantes se acerquen a diversos tipos de textos y
los comprendan desde los niveles de anlisis textual48, potenciando las habilidades cognitivo-
lingsticas que les permitan generar explicaciones en mbitos concretos y abstractos o en
aquellos que requieren tomar una postura crtica y reflexiva sobre los fenmenos estudiados
en clase de ciencias.
2.4 La evaluacin en los ambientes de aprendizaje de ciencias naturales,

un proceso continuo y de retroalimentacin
La evaluacin en los ambientes de aprendizaje de Ciencias Naturales se concibe como un
proceso dialgico, integral, formativo y, sobre todo, como oportunidad de alcanzar niveles de
meta-aprendizaje (para reconocer los logros en el proceso de aprendizaje y las dificultades
evidenciadas). Tal afirmacin permite abandonar la idea de la evaluacin como un mecanismo
de control de contenidos, adquisicin de datos o de medida de control del comportamiento en
clase para convertirla en una herramienta que contribuye a reflexionar frente a los procesos de
enseanza-aprendizaje. De esta manera, la evaluacin debe ser interdisciplinar, desligndose
de la idea de fragmentar el conocimiento, para poder entrar en sintona con la visin sistmica
del mundo y permitiendo evidenciar el logro de los aprendizajes esenciales para el buen vivir
en los nios, nias y jvenes.
48 Secretara de Educacin del Distrito. Orientaciones curriculares para el campo de Comunicacin, Arte y Expresin. Bogot D.C.: la secretara 2011 P. 26
64
2
En esta misma lnea, desde los planteamientos de la Secretara de Educacin, se concibe la

evaluacin en Ciencias Naturales como
Integral, en tanto abarca todos los elementos que conforman el sistema de

evaluacin, los procesos de enseanza, los aprendizajes, los medios utilizados
en el proceso de enseanzaaprendizaje, los sujetos, los ambientes: fsicos,
sociales, familiares y ambientales. Dialgica como ejercicio de reconocimiento y
encuentro de nuevos saberes, de nuevas experiencias y prcticas de evaluacin
sobre el proceso educativo y sobre la educacin, y Formativa como escenario
para desaprender y aprender lo nuevo, lo diferente, aquello que las prcticas
de evaluacin ponen a disposicin de docentes, autoridades educativas,
administradores pblicos, estudiantes y ciudadana como herramientas para el
mejoramiento sostenido de la calidad educativa49.
Esta visin le brinda la posibilidad a estudiantes, docentes e instituciones de evidenciar los

avances en el logro de los aprendizajes esenciales; determinar la pertinencia de las acciones
que se llevan a cabo para favorecer los procesos de enseanza-aprendizaje; dilucidar la
49 Secretara de Educacin Distrital. Documento Foro Educativo Distrital. Evaluacin Integral para la Calidad de la Educacin. Secretara de Educacin Distrital: 2008 p 11 a 12
65
coherencia en las prcticas pedaggicas y didcticas en los ambientes de aprendizaje; y plantear

estrategias de mejoramiento para responder a las condiciones del contexto y garantizar el
alcance de los propsitos de formacin planteados. A su vez, esta comprensin de evaluacin
viabiliza las retroalimentaciones y ajustes didcticos al interior de los ambientes de aprendizaje,
respondiendo a las necesidades de las y los estudiantes con el fin de lograr el desarrollo de las
redes significativas previstas.
En este orden de ideas, la evaluacin debe ser un proceso continuo, diverso que se d en
diferentes etapas del ambiente de aprendizaje a travs de escenarios en los cuales las y los
estudiantes tengan la posibilidad de poner en prctica sus conocimientos. Esto permitir al grupo
de maestros cumplir con uno de los objetivos planteados por la SED, desarrollar una evaluacin
que favorezca el desempeo escolar en cada perodo acadmico y en cada ciclo, entendiendo
que los nios, nias y jvenes son sujetos complejos, individuales y diferentes unos de otros,
dotados de conocimientos, habilidades y capacidades; de sentimientos, de experiencias, y/o con
problemticas y que requieren ser reconocidos para autoafirmarse y aceptarse50.
La evaluacin, entendida de esta manera, debe dar cuenta de tres aspectos: 1) La complejidad de
factores que inciden en el desarrollo de los aprendizajes desde una perspectiva sistmica; 2) los
criterios previstos para hacer seguimiento a cada uno de los aprendizajes propuestos, los cuales
deben ser conocidos y concertados con las y los estudiantes; y 3) las estrategias que describirn
las actividades y los recursos generales que sern utilizados para hacer seguimiento a los criterios
establecidos. Los criterios de evaluacin, el segundo aspecto, constituyen parmetros concretos
y observables que pueden ser valorados por el grupo de docentes y de los mismos estudiantes
con el objetivo de que se argumente, implemente y reconozca la importancia axiolgica de
sus aprendizajes, permitindole evaluar el logro de los aprendizajes o su nivel de avance. En
consecuencia, la evaluacin como proceso formativo debe transcender el instrumento o el
escenario que la formaliza y debe contemplar la integralidad del ser humano y los procesos
desarrollados por el colectivo de estudiantes durante su recorrido hacia el aprendizaje.
50 Secretara de Educacin Distrital.Documento Foro Educativo Distrital. Evaluacin Integral para la Calidad de la Educacin. Secretara de Educacin Distrital: 2008 p. 8
66
2
Anexo 1. Habilidades de pensamiento51
Informamanifiestaprevieneavisaadvierte
COMUNICA reveladeclaraoficiaexponeproclama
CREA Generaproducediseaconstruyeideaelabora
Compruebarevisaformulaexperimenta
EVALA juzgapruebadetectamonitorea
Diferenciaorganizaatribuyecompara
ANALIZA construyedelineaestructuraintegra
APLICA Ejecutaimplementadesempeausa
Interpretaejemplificaclasifica
COMPRENDE resumeinfiere
Recuerdalistadescriberecupera
RECONOCE denominalocaliza
51 ANDERSON, L.W., y KRATHWOHL, D. en Churches, Andrew. Taxonoma de Bloom para la era digital. Octubre 1 de 2009. Consultado en http://www.eduteka.org/
TaxonomiaBloomDigital.php p 6 a 11
67
1
2
3
ALTERNATIVAS PARA EL
DESARROLLO DE AMBIENTES
DE APRENDIZAJE EN CIENCIAS
NATURALES
4
ALTERNATIVAS PARA EL DESARROLLO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN CIENCIAS NATURALES
E
n el presente captulo se plantean una serie de alternativas para cada uno de los ciclos que
le permitirn a los y las docentes evidenciar la articulacin existente entre los elementos
que estructuran los ambientes de aprendizaje en Ciencias Naturales descritos en el
captulo 2. Estos ambientes pretenden favorecer el desarrollo de la ciudadana cientfica y la
consolidacin en los y las estudiantes, as como fortalecer las redes significativas teniendo en
cuenta las caractersticas que presentan de acuerdo con su etapa de desarrollo. Cada una de
estas propuestas se enmarca dentro la metodologa de Investigacin Accin Participativa (IAP),
la cual beneficia la construccin colectiva de conocimiento a partir del debate, la reflexin y el
dilogo de saberes entre diferentes actores de la comunidad educativa, con el objetivo de lograr
una transformacin social a partir de la identificacin, diagnstico, planteamiento y aplicacin
de alternativas de solucin ante aquellos problemas que afectan a la colectividad, contribuyendo
al mejoramiento de su calidad de vida y de las condiciones ambientales.
Es importante recordar que, en el momento de plantear ambientes de aprendizaje, deben

tenerse en cuenta los acuerdos institucionales y de ciclo, as como las caractersticas de los y
las estudiantes, sus familias, la comunidad y del contexto en el que se encuentra ubicada la
institucin educativa. Esto con el fin de adaptar los desarrollos del rea y de los Centros de
Inters de Ciencias Naturales a las condiciones del entorno, permitiendo a su vez darle un nfasis
especfico a los proyectos pedaggicos que se gestan al interior del ambiente de aprendizaje,
con la intencionalidad de promover habilidades en cada uno de los ejes de desarrollo socio
afectivo y afianzar las capacidades ciudadanas.
Para lograr este objetivo, es necesario partir de la identificacin de problemas que surjan de
las inquietudes de las y los estudiantes o de escenarios propios de la cotidianidad, los cuales
puedan ser objeto de una trasformacin pedaggica y se conviertan en situaciones problmicas
que den lugar a la formulacin de preguntas potenciadoras. Estas preguntas permitirn el
abordaje de los ncleos temticos que se conviertan en factores motivantes para que nios,
nias y jvenes construyan conocimiento y se conviertan en actores transformadores de su
realidad. Las y los estudiantes lograrn de este modo un trabajo desde la perspectiva sistmica,
en el cual, como lo plantea Parellada52, se entiende a los colectivos y grupos humanos como
sistemas complejos que funcionan segn unas dinmicas que siguen ciertos patrones.
52 PARELLADA, Carlos. La pedagoga sistmica: la educacin sigue latiendo al comps de los tiempos. En: Aula de infantil N. 35, enero-febrero. Barcelona 2007: p. 14 - 17
70
3
3.1 Ejemplificacin de ambientes de aprendizaje de Ciencias Naturales, ciclo a ciclo
Dado que institucin educativa se encuentra ubicada en la localidad de
Contextualizacin
Usme cerca al corredor ecolgico de los Cerros Orientales, es muy comn del aprendizaje
Ciclo 0 observar algunas aves en el colegio y en las casas aledaas. El enfoque
pedaggico de la institucin est centrado en el aprendizaje significativo, el cual
plantea como posibilidad el reconocimiento de los preconceptos e ideas alternativas
que manejan los estudiantres frente a un fenmeno determinado, preconceptos que pueden
evidenciarse en sus discursos y apreciaciones, como lo expone Rodrguez53, de modo que
pueden relacionar el nuevo conocimiento con sus conceptos, ideas o proposiciones previas,
dotndolo de significado al ser reelevante en sus vidas.
Cuando las y los estudiantes observan las aves, surgen los siguientes pre
Concepciones
previas
conceptos: los nios y nias plantean que cuando hace mucho sol ellos ven que
las aves toman agua de los canales, igual ocurre con los perros que beben de los
charcos que se forman en la calle. Los nios y nias se encuentran preocupados porque esta
agua por lo general est sucia y si su mascota o algn animal la ingiere podra enfermarse.
Esto guarda una estrecha relacin con la etapa de desarrollo en la que se encuentran los y
las estudiantes dado que inician un proceso de exploracin de su entorno y esto les permite
formular supuestos frente a las situciones evidenciadas.
Teniendo en cuenta la problemtica observada por los nios y nias se ha planteado la siguiente
situacin problmica: Algunas personas proponen que lo mejor es rellenar los charcos y encerrar
las canales para evitar que las aves y mascotas se contagien de alguna enfermedad al beber el
agua contaminada; otros miembros de la comunidad consideran que estos animales deben ser
alejados porque no cumplen ninguna funcin importante y, en cambio, pueden transmitirles
enfermedades. Las y los nios han sido designados como un comit protector del ambiente
y tienen que evaluar las propuestas que hace la comunidad y generar nuevas alternativas de
solucin encaminadas al cuidado y proteccin de los organismos y su ambiente y comunicarla
a su comunidad tratando de convencerlos sobre por qu la elegida es la mejor alternativa.
Esta situacin problema es til para ser trabajada al interior del Centro de Inters Exploro
espacios de vida en donde, a partir del abordaje del Ncleo Temtico Organismos, ambiente
y sus relaciones, se estructura un proyecto de investigacin que les permita interactuar a
las y los estudiantes con diferentes actores de su comunidad. En esta interaccin, ellos y ellas
53 RODRGUEZ, Luz. LA TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. En: http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf. Centro de Educacin a Distancia (C.E.A.D.). C/ Pedro Surez
Hdez, s/n. C.P. n 38009 Santa Cruz de Tenerife. 2009 p. 5
71
buscarn a una persona de su barrio, le explicarn la situacin e indagarn su opinin frente a

esta problemtica, promoviendo la cooperacin, el trabajo en equipo, la empata, la conciencia
tica y social frente al cuidado y proteccin de la fauna del lugar. Este ejercicio incentivar la
comunicacin asertiva y su capacidad para resolver problemas; favorecer, tambin, el desarrollo
de aprendizajes esenciales para el buen vivir relacionados con la exploracin del medio para
el reconocimiento del contexto y la creacin de explicaciones a situaciones cotidianas que se le
presenten de manera libre, creativa, propositiva y responsable a travs del reconocimiento del
entorno natural y el respeto por las formas de vida.
Propsito de Con el fin de potenciar estos aprendizajes, los y las docentes de ciclo han
formacin y preguntas estructurado el siguiente propsito de formacin: Reconoce los seres vivos de
potenciadoras
su entorno, reflexionando sobre su importancia para el ecosistema y ensea a los
miembros de su comunidad a establecer relaciones de cuidado, respeto y conservacin hacia
estos organismos.
Planteamiento de De acuerdo con este propsito se han establecido los siguientes criterios de
la estrategia evaluacin los cuales se tendrn en cuenta en cada una de las etapas de desarrollo
de evaluacin
del ambiente de aprendizaje: Comprende la importancia de los seres vivos en
el equilibrio de ecosistema de su entorno. Aplica diversas estrategias de conservacin de las
especies animales y vegetales que habitan en su entorno. Propone alternativas para sensibilizar
a la comunidad educativa y la comunidad aledaa para la proteccin del medio ambiente
inmediato. Recurre a la imaginacin y creatividad para comunicar a miembros de la comunidad
educativa sus propuestas de preservacin del medio ambiente.
72
3
Desarrollo y Dentro del ambiente de aprendizaje se han planteado una serie de actividades
potenciacin de que se encuentran orientadas por las siguientes preguntas potenciadoras las
los aprendizajes
cuales favorecen el desarrollo de las habilidades de pensamiento:
Qu le diras a tus padres, amigos y vecinos para que

COMUNICA ayuden a proteger y cuidar a los animales del sector?
Qu disearas t para que las aves y los perros puedan

CREA beber agua limpia sin que los miembros de la comunidad
se vean afectados?
Qu se puede hacer para que las aves y perros no se

EVALA enfermen con el agua?
Qu pasa con los animales cuando se contamina el ambiente?

Por qu crees que el agua de las canales y los charcos
APLICA enferma a los animales?
Cmo podemos ayudar a proteger a los animales del sector?
Qu est pasando con las aves y los perros en los das soleados?
COMPRENDE Qu importancia tienen los animales en el ecosistema?
Cules son los animales que has visto en el sector?

RECONOCE Con qu otros nombres conocen los habitantes a esos animales?
Entre las actividades propuestas se incluyen: el reconocimiento de los animales que suelen
encontrarse, de manera transitoria o permanente, al interior del colegio (incluida la huerta
escolar); la identificacin de las caractersticas y nombres comunes de algunas especies a partir
de la indagacin con los abuelos y vecinos; y la realizacin de una expedicin pedaggica al
Corredor Ecolgico y Recreativo de los Cerros Orientales con el objeto de conocer, gracias a la
ayuda de los guas ecolgicos, algunas especies propias de este hbitat, as como la historia
73
del lugar. Todo esto permitir a los y las estudiantes aprender acerca de los pueblos indgenas
que se asentaron en el territorio y favorecer el rescate de los saberes ancestrales frente al
establecimiento de relaciones armnicas con el ambiente.
A su vez, con el objeto de favorecer en nios y nias el desarrollo de las dimensiones cognitiva,
artstica comunicativa, corporal y personal social, se plantean como actividades de
fortalecimiento y materializacin de los aprendizajes:
La creacin de una galera con fotografas e ilustraciones realizadas por las y Evaluacin y
los nios acerca de los animales identificados; cada imagen ir acompaada proyeccin de
aprendizajes
de una breve descripcin teniendo en cuenta las caractersticas de los
organismos y de sus hbitats.
La construccin de un audio cuento a partir de los relatos de los y las estudiantes que
recojan las experiencias del ambiente de aprendizaje.
De este modo, en el ambiente de aprendizaje se promovern y evaluarn capacidades ciu

dadanas relacionadas con la identidad, el sentido por la vida el cuerpo y la naturaleza, la
sensibilidad y el manejo emocional. Otra de las estrategias que la docente ha seleccionado
para evaluar los aprendizajes son las propuestas de solucin planteadas por los nios y nias
frente a esta problemtica las cuales dan cuenta de la aplicacin de los aprendizajes. Dentro
de las propuestas de solucin se encuentran, entre otras: la construccin, con la colaboracin
de vecinos del sector, de comederos y bebederos para las aves en algunas zonas verdes
cercanas; la disposicin de bebederos para los perros en das soleados; y la creacin de carteles
con fotografas de las principales aves que visitan el sector, para ser ubicados al interior y en
los alrededores del colegio con el fin de que la gente reconozca su importancia dentro del
ecosistema como controladores biolgicos al evitar la proliferacin de algunos insectos que
ciertas personas consideran plagas, polinizadores, dispersores de semillas. La formulacin y
exposicin de estas propuestas se convierten en un escenario para observar los aprendizajes y
desempeos de los estudiantes.
En ciclo uno, la profesora est trabajando el ncleo temtico Organismos,

Contextualizacin
ambiente y sus relaciones a partir del abordaje del proceso de desarrollo del aprendizaje
Ciclo 1 y crecimiento de los organismos. Para ello ha planteado el siguiente
tpico generador: Todos los animales desde que nacen se parecen a los adultos? En
funcin del enfoque pedaggico de enseanza para la comprensin que maneja la
institucin, el tpico generador es un aspecto fundamental pues, segn los planteamientos de
74
3
proyecto cero de universidad de Harvard54, permite que los y las estudiantes construyan redes
de comprensin a partir de sus saberes y vivencias, las caractersticas del contexto, el saber
popular y los diversos significados que nios y nias le dan a un mismo fenmeno.
Con sus estudiantes, la docente ha observado videos relacionados con el proceso

Concepciones
previas de metamorfosis de ranas y cucarrones, as como lminas en donde se muestran
los cambios que experimentan mariposas y grillos. Sin embargo, para los nios
y nias es muy abstracto entender por qu los gusanos (larvas) se convierten en mariposas o
en cucarrones, debido a que no se parecen en nada a los adultos. Los y las estudiantes afirman
que las mariposas salen del huevo con alas como mariposas chiquitas y van creciendo hasta
que se vuelven adultas. Esta situacin ha llevado a la docente a plantear la siguiente pregunta
potenciadora: Cmo es que una larva puede transformarse en escarabajo?
Con este interrogante como norte, la profesora, dentro del Centro de Inters
Propsito de
formacin Jugando con la Ciencia, ha decidido hacer uso de otras estrategias didcticas
encaminadas a favorecer el cumplimiento del siguiente propsito de formacin:
Relaciona su proceso de crecimiento y desarrollo con los ciclos de vida de otros organismos
presentes en el entorno, monitoreando el proceso de metamorfosis.
54 Escuela de Postgrado en Educacin de Harvard. Proyecto cero. ANDES Cul es el marco de la enseanza para la comprensin? Revisado el 28 de Febrero de 2014. Disponible
en http://learnweb.harvard.edu/andes/tfu/about3.cfm
75
Planteamiento de De acuerdo a este propsito de formacin la docente establece los siguientes

la estrategia criterios de evaluacin: Reconoce las transformaciones que presentan los seres
de evaluacin
vivos con el paso del tiempo y el transcurso de su ciclo vital. Analiza la importancia
de respetar el propio cuerpo y el de otros seres vivos durante las diferentes etapas de crecimiento,
Disea diferentes modelos para representar los cambios morfolgicos que presentan los seres
vivos durante el ciclo de vida. Socializa ante sus compaeros las semejanzas y diferencias que
se presentan en los procesos de crecimiento de los seres vivos.
Inicialmente la profesora plantea las siguientes preguntas potenciadoras que orientaran el

desarrollo de las actividades y favorecern el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades de
pensamiento en nios y nias:
Cmo le explicaras a tus amigos y familiares qu es

COMUNICA la metamorfosis?
Qu construiras para dar a conocer los diversos ciclos de

CREA vida de los organismos monitoreados?
Cmo logras identificar que los organismos presentan o

EVALA no caractersticas similares a las del adulto?
ANALIZA Todos los animales se parecen a los adultos cuando nacen?
Por qu los animales con metamorfosis presentarn

APLICA esas transformaciones?
Qu ocurre inicialmente cuando los organismos salen del

COMPRENDE huevo?, Qu pasa durante su proceso de desarrollo?
Cules son las diferencias que existen entre los ciclos de vida
RECONOCE de los organismos observados?
76
3
Desarrollo y La maestra ha estructurado un proyecto en el cual las y los estudiantes deben
potenciacin de realizar el seguimiento del ciclo de vida del escarabajo del man y del grillo,
los aprendizajes
registrando diariamente el comportamiento y trasformacin que van teniendo los
organismos desde la etapa de huevo hasta que se convierten en adultos.
A su vez, cada uno de los y las estudiantes debe crear un lbum con fotografas y descripciones
de los cambios fsicos que han experimentado desde bebs hasta la actualidad; para ello se le
ha pedido que ellos mismo realicen los registros fotogrficos.
Evaluacin y La profesora, junto con sus estudiantes, planea realizar una expedicin peda
proyeccin de ggica a un parque pblico cercano a la institucin educativa, el cual visit con
aprendizajes
anterioridad con el fin de establecer actividades que le permitan favorecer el
aprendizaje. Esta planeacin le sirvi para determinar la presencia de huevos de mariquita,
as que estructur un trabajo con las y los nios en donde deban observar cada una de las
etapas de desarrollo de las mariquitas que se evidenciaban en los organismos presentes en el
parque (huevos, larvas, pupas y algunos adultos); de esta manera, evaluara procesos colecti-
vos relacionados con el propsito de formacin. Posteriormente, las y los nios registraron en
sus cuadernos sus observaciones a travs
de dibujos y, tambin, hicieron modelos
en plastilina con los que plasmaron sus
aprendizajes. Despus de la salida, los
nios y las nias comenzaron a plantear
explicaciones sobre los cambios que iban
presentando estos organismos en cada
una de las etapas de desarrollo; crearon
un folleto en donde ilustraron el ciclo de
vida de los escarabajos y mariquitas, dan-
do cuenta as de las transformaciones que
experimentaban estos organismos tanto
en sus hbitos como en su estructura. De
este modo, fueron reestructurando sus
representaciones gracias a la reconfigu-
racin de sus redes significativas, a partir
de modelos explicativos que permitieron
evidenciar el cambio conceptual respecto
a la metamorfosis.
77
El desarrollo de estas actividades les permitir a nios y nias, a partir de la exploracin y la

observacin, entender qu es la metamorfosis completa e incompleta, generar un cambio
cognitivo frente a la concepcin que manejan de gusano, reformular las representaciones que
tenan frente a la metamorfosis y establecer comparaciones y diferencias entre los ciclos de
vida de diversos organismos incluidos los seres humanos, favoreciendo, a su vez, la descripcin
narrativa y la comunicacin de fenmenos o situaciones que ocurren en su entorno.
Los profesores de segundo ciclo, dentro del Centro de Inters Las TIC y el
Contextualizacin
desarrollo de la ciencia, han creado un espacio denominado el muro de del aprendizaje
Ciclo 2 las preguntas. All, los nios y nias escriben interrogantes sobre temas
cientficos y tecnolgicos que les llaman la atencin y, en torno a ellos, arman grupos
de trabajo para responderlos a partir de los conocimientos previos, ideas alternativas
y consultas que realizan con diversos miembros de su comunidad y en fuentes confiables. Esta
actividad promueve el aprendizaje esencial relacionado con la formulacin de preguntas
sobre el mundo para hallar explicaciones a situaciones que se presentan en su entorno a nivel
social y cultural. Esto es coherente con el enfoque socio crtico de la institucin, en el que cada
uno de los actores del ambiente de aprendizaje, como lo plantea Vsquez55, se reconoce como
sujeto histrico y reflexiona frente a sus propias vivencias, acciones y formas de comprender
el mundo, con el fin de atender problemas sociales y plantear transformaciones a partir del
desarrollo de habilidades de pensamiento crtico reflexivo mediante el dilogo, el debate y la
toma de conciencia.
Esta semana, Juan, Mariana y Camilo se encontraban hablando y estaban muy

Concepciones
previas
intrigados porque han evidenciado algunos comportamientos raros en los
animales. Juan coment que un da observ que unas plantas crecan en los
tejados; Mariana se extra al ver cmo las palomas ya no se asustan ni salen a volar cuando
se les acerca un carro; el otro da Camilo, al ver un documental sobre el diablo espinoso, se
sorprendi de su forma de beber agua y el chorro de sangre que lanzaba para escapar de los
predadores. As que decidieron escribir las siguientes preguntas en el muro:
55 VSQUEZ, Luis. Actitud y pensamiento crtico. La problematizacin de los contextos en la construccin del conocimiento. Universidad de La Salle. En: Revista Actualidades
Pedaggicas SSN 0120-1700. N. 60. julio-diciembre del 2012, p. 151.
78
3
Por qu algunas plantas nacen sobre las tejas, si all no hay
tierra para que puedan alimentarse y crecer?
EVALA Por qu cuando voy al parque con mi perro y se acerca a las
palomas ellas salen volando, pero cuando pasa un carro cerca
de ellas siguen caminando en el piso?
Cmo hace el diablo espinoso para tomar el agua que queda

ANALIZA sobre su cuerpo y por qu lanza sangre para defenderse?
All en el muro se encontraban otras preguntas relacionadas con el tema:
Cmo hace el basilisco para caminar sobre el agua sin

hundirse?
ANALIZA Por qu hay tantos cucarrones en el mes de mayo?
Las tortugas cuidan a sus bebs as como mi perrita cuida
a sus cachorros?
Por qu la planta que tena en un lugar oscuro creci doblada

COMPRENDE hacia la ventana?
Por qu todas las plantas no tienen hojas verdes?
Estas preguntas fueron seleccionadas por la profesora para abordar, en Ciencias

Propsito de
formacin Naturales, las adaptaciones de los seres vivos a partir del ncleo temtico: Origen
y evolucin de los seres vivos, buscando favorecer en sus estudiantes el alcance
del siguiente propsito de formacin: Se reconoce como ser vivo e identifica adaptaciones
que le permiten desarrollarse e interactuar con su medio, valorando a su vez la importancia de
stas para la supervivencia de los organismos en los ecosistemas.
Planteamiento de En funcin de este propsito se plantean los siguientes criterios de evaluacin:

la estrategia Identifica los diversos mecanismos de adaptacin que presentan los seres vivos
de evaluacin
para garantizar su supervivencia, Implementa diferentes tcnicas para representar
79
las adaptaciones de los seres vivos de acuerdo a sus hbitats. Formula posibles predicciones de
las adaptaciones que pueden presentar los seres vivos en el transcurso del tiempo, de acuerdo
a los cambios climticos que se estn evidenciando en la actualidad. Argumenta las diferencias
que existen entre las adaptaciones de los animales y las plantas en funcin de sus prioridades
de supervivencia.
Desarrollo y La docente inicia distribuyendo las preguntas en los grupos de trabajo; luego,
potenciacin de los y las estudiantes plantearon posibles explicaciones a estos interrogantes a
los aprendizajes
partir de sus conocimientos e ideas previas y las compartieron ante todo el grupo.
Posteriormente consultaron en internet ingresando a los sitios web de Animal Planet, NatGeo,
Colombia Aprende, Educared, Educarchile, entre otros, con el fin de consultar informacin que
les permitiera dar respuestas con mayores argumentos.
Posteriormente, la profesora les habl de las adaptaciones morfolgicas y les cont acerca de los
capilares que tiene sobre el cuerpo el diablo espinoso por los cuales conduce el agua hasta su
boca; tambin observaron imgenes de las patas escamosas y la cadera del basilisco las cuales
le permiten correr en dos patas a una velocidad tan grande que impide que se hunda al caminar
sobre el agua, debido a que no rompe la tensin superficial.
Cuando explic las adaptaciones comportamentales, habl de lo que ocurre con las palomas
(disminucin de la distancia de huida) producto de la domesticacin; all tambin explic que
animales, como los mamferos (incluidos los humanos), aves y algunos insectos que viven en
colonias, tienen cuidado parental, es decir, que cuidan a sus cras para evitar que sean comidas
por las presas o que mueran por falta de alimento. Aclar que, por lo general, los reptiles no
tienen este tipo de comportamiento.
Tambin realizaron una expedicin pedaggica al jardn botnico en el marco del Centro
de Inters Exploro Espacios de Vida; all los y las estudiantes pudieron conocer de acerca
las adaptaciones que presentan las plantas, como por ejemplo, el desarrollo de pubescencia
(vellosidad) o las ramas flexibles que les permiten sobrevivir en climas fros; la presencia de
ceras sobre la superficie de las hojas que evita la perdida de agua en zonas muy clidas; las races
agresivas (muy profundas) que les posibilita a las plantas desrticas capturar agua subterrnea,
entre otras cosas. Los estudiantes comprendieron que algunas plantas tienen hojas de otro color
ya que esto les brinda la posibilidad de capturar luz de otras longitudes de onda y, a la vez, evita
que predadores como los insectos se coman las hojas ms jvenes de la planta.
80
3
Evaluacin y Para dar cuenta de lo aprendido la profesora, les propuso a sus estudiantes crear
proyeccin de un cuento ilustrado en dnde explicaran qu es una adaptacin y qu tipos de
aprendizajes
adaptaciones presentan sus animales y plantas favoritas. De esta manera, se hace
uso de la estrategia de Oralidad, lectura y escritura en la cual las y los estudiantes deben
reconocer la estructura y caractersticas propias de los textos narrativos para poder redactar su
historia. Al terminar la construccin del cuento, se realiz un centro literario en el que cada
estudiante daba a conocer su historia.
Algunos estudiantes de ciclo dos de una institucin educativa ubicada en

Contextualizacin
Ciclo 2 los alrededores del Relleno Sanitario de Doa Juana, de la localidad de del aprendizaje
Segundo Usme, han estado muy enfermos con sntomas como fiebre, desaliento y
Ejemplo
escalofro debido a una infeccin bacteriana que se ha presentado; la mayora de ellos
se recuper rpida y satisfactoriamente, gracias a las indicaciones dadas por los mdicos.
Sin embargo, Santiago no ha regresado a clases; al hablar con sus padres, ellos le comentan a
la profesora Marcela, su directora de curso, que la salud de Santiago se ha complicado debido
a que cuando se sinti aliviado dej de tomarse el medicamento que le haban formulado. La
81
situacin de Santiago ha llevado a que la profesora aborde esta problemtica al interior del
ambiente de aprendizaje desde el ncleo temtico Organismos, ambiente y sus relaciones,
dentro del Centro de Inters: Cpsulas Cientficas relacionado con el cuidado de la salud.
Inicialmente la docente formula las siguientes preguntas potenciadoras

Concepciones
previas para favorecer el desarrollo de habilidades de pensamiento e identificar las
concepciones previas que manejan los estudiantes frente a esta situacin:
Qu estrategias crearas para dar a conocer en tu comunidad

COMUNICA la importancia de seguir las indicaciones mdicas?
Cules son los beneficios de seguir las indicaciones dadas

EVALA por el mdico?
Qu crees que podra ocurrir si se suspende la toma de los

ANALIZA antibiticos antes de la fecha indicada por el mdico?
Si un amigo o familiar tuyo suspendiera un tratamiento

APLICA mdico, qu argumentos utilizaras para convencerlo de seguir
las indicaciones dadas por el doctor?
Cmo actan los antibiticos en el cuerpo?

COMPRENDE Qu pasa si nos auto medicamos?
Qu ocurre cuando no se siguen las indicaciones dadas por

RECONOCE el mdico?
Cuando los y las estudiantes exponen sus respuestas frente a las preguntas formuladas, la
profesora las registra en el tablero con el objeto de analizarlas una vez finalizado el relato.
82
3
La profesora estructura el siguiente propsito de formacin que direccionar el
Propsito de
formacin ambiente de aprendizaje: Analiza la importancia de mantener hbitos de vida
saludable y seguir las indicaciones mdicas con el fin de evitar poner en riesgo
la salud y a partir de ello genera estrategias de divulgacin en su comunidad para promover el
bienestar fsico
Planteamiento de Frente a este propsito de formacin se definen los siguientes criterios de

la estrategia evaluacin: Identifica acciones que ponen en riesgo su salud y la de los dems,
de evaluacin
Propone estrategias encaminadas a la prevencin de enfermedades, Reconoce la
manera como los antibiticos actan en el cuerpo, comprende las implicaciones que trae para
la salud y bienestar de las personas el auto medicarse, Disea estrategias de promocin de la
salud en su comunidad.
Desarrollo y Posteriormente la profesora expone el caso de Santiago y luego utiliza el Relato

potenciacin de
para generar una reflexin en los y las estudiantes frente a la importancia de tomar
los aprendizajes
las medicinas formuladas por el mdico, siguiendo las indicaciones respectivas
con el fin de mantener condiciones ptimas de salud. De este modo haciendo uso del material
del programa de educacin para la salud La Aventura de la Vida narra la siguiente historia:
JAVIER: Esta historia que les voy a contar empieza con la A...
DOCTOR: Abre la boca...eso... muy bien... ahora di A...
JAVIER: Aaahhh......
DOCTOR: Lo que me imaginaba... Tienes amigdalitis
JAVIER: Es muy grave?
DOCTOR: No te preocupes... En una semana estars bien. Te vas a tomar, cada 8 horas, esta
medicina...
JAVIER: De la A esta historia salt a la D. D de desorden...
MAM: Javier, son las tres... te tomaste la pastilla de las dos?
JAVIER: (ASUSTADO) Ay no mam...
JAVIER: Alguien me puede decir la hora?
MAM: Son las 10 y media...
JAVIER: (ASUSTADO) Otra vez olvid tomarme la pastilla! No s por qu, pero mis amgdalas
me duelen cada vez ms... Si sigo as, no estar bien para la final del campeonato.
DOCTOR: Tomaste el medicamento que te recet?
JAVIER: S Doctor todo...
DOCTOR: Muy raro... Lo tomaste cada 8 horas como te indiqu?
83
JAVIER: Ms o menos Doctor...

DOCTOR: Cmo dices?... qu quiere decir ms o menos?...
JAVIER: Me lo he tomado Doctor... pero cada 8 horas no... a veces cada 10 12 horas... y a
veces me tomaba dos pastillas a la vez porque me daba cuenta de que no me haba tomado
la anterior...
DOCTOR: Bueno... pues esa es la razn por la cual ests igual o peor que la primera vez que
viniste... la infeccin se ha hecho resistente al medicamento que te di. Ahora necesitas otra
medicina distinta. Pero esta vez, vas a seguir mis instrucciones al pie de la letra.
JAVIER: A estas alturas... la historia sigui con la P... P de puntualidad. Para eso nada
mejor que un reloj despertador: estuviera donde estuviera y fuera la hora que fuera, deba
levantarme a tomar mi medicina.
JAVIER: Muy pronto mis amgdalas volvieron a la normalidad y esta historia Finaliz con la
letra F... porque esta vez el medicamento s Funcion56.
Una vez finalizado el relato vuelve a plantear las preguntas potenciadoras adicionando las
siguientes:
Qu estrategias le sugeriras a Santiago y Javier para no

CREA poner en riesgo su salud?
En los relatos cules son los comportamientos que ponen en

ANALIZA riesgo la salud de los pacientes?
Evaluacin y Los estudiantes reevalan sus respuestas a la luz de sus consultas con miembros
proyeccin de de su comunidad como profesores, enfermeras, doctores, otros profesionales de la
aprendizajes
salud y fuentes confiables de informacin; con esta base, contrastan sus hiptesis y
crean espacios de discusin para argumentar sus posturas frente a la temtica. Luego, la profesora
profundiza y aclara aspectos importantes para que, posteriormente, los estudiantes divulguen
sus hallazgos en diferentes medios como artculos, intervenciones en la emisora escolar, videos,
pancartas, volantes, etc. Estos mensajes difundirn a la comunidad la importancia de mantener
hbitos saludables, asistir al servicio mdico, seguir las recomendaciones, prestar cuidado a su
salud y no auto medicarse.
56 La Aventura de la vida. Cuentos para conversar: Al pie de la letra (animacin en lnea) Recuperado el 22 de noviembre de 2013 disponible en: http://www.cuentosparaconversar.
com/cuento.asp
84
3
En una institucin educativa que tiene el enfoque pedaggico histrico
Contextualizacin
cultural, ubicada en la localidad de Fontibn, se ha venido evidenciado del aprendizaje
Ciclo 3 un aumento en los ndices de embarazo adolescente; esto ha afectado
no solo a los/las jvenes, sino a todos los miembros de la comunidad educativa
quienes muestran preocupacin ante dicha situacin y un total inters por abordar el
problema con los y las estudiantes.
El enfoque institucional reconoce a los sujetos como seres sociales que se estructuran a partir de
las interrelaciones en las que se ven inmersos y concibe, como lo plantea Almanza, el aprendizaje
como actividad social en la cual se asimilan los modos sociales de actividad e interaccin57.
Entonces, los y las docentes de tercer ciclo se reunieron con el fin de plantear un ambiente
de aprendizaje perteneciente al Centro de Inters Cpsulas cientficas que hace parte de
la lnea alimentacin y cuidado de la salud; haciendo uso de algunas estrategias didcticas y
teniendo en cuenta que los/las estudiantes de tercer ciclo se encuentran en una transicin hacia
la adolescencia (fase en que experimentan fuertes cambios fsicos, emocionales e intelectuales),
deciden promover en ellos la capacidad de toma de decisiones, as como la reflexin frente a las
implicaciones sociales, ticas, econmicas, familiares, afectivas y biolgicas que conlleva el ser
padre o madre a tan temprana edad.
En torno a esta situacin se ha formulado el siguiente propsito de formacin:

Propsito de
formacin Analiza aspectos socioculturales, as como factores de riesgo, que inciden en el
aumento de embarazos en los adolescentes, y genera estrategias de divulgacin
encaminadas a informar y disminuir el ndice de embarazos en adolescentes.
Planteamiento de Para evidenciar el desarrollo de los aprendizajes de acuerdo a este propsito se

la estrategia pueden establecer los siguientes criterios de evaluacin Reconoce los factores
de evaluacin
sociales y culturales que inciden en el incremento de los embarazos en adolescentes.
Evala desde una postura crtica su contexto inmediato para detectar las principales causas de
embarazos y las posibles alternativas para reducirlas. Propone campaas de sensibilizacin
para incrementar la autoestima en los adolescentes desde una sexualidad responsable. Realiza
producciones textuales para opinar sobre las implicaciones y responsabilidades de comenzar a
temprana edad una vida sexualmente activa.
Para abordaje de la temtica se realizar una asamblea en la que participarn docentes,

orientadores, directivos, estudiantes y profesionales de la salud del Hospital de Fontibn. En
57 ALMANZA CAZOLA, Gonzalo R. Alternativa Metodolgica para una enseanza participativa de la Lengua Inglesa ccon fines especficos en la Facultad de Contabilidad y Finanzas.
Ciego de vila. Cuba. 2001
85
Desarrollo y ella se discutirn los mitos relacionados con la sexualidad, la importancia del
potenciacin de fortalecimiento de su autoestima, las situaciones o personas que influencian a
los aprendizajes
los adolescentes a tener relaciones sexuales tempranas y sin proteccin. A su vez,
se dar a conocer la siguiente informacin referenciada por la Organizacin Mundial para la
Salud (OMS):
Las adolescentes menores de 16 aos corren un riesgo de defuncin materna cuatro veces ms

alto que las mujeres de 20 a 30 aos, y la tasa de mortalidad de sus neonatos es aproximadamente
un 50%.
Aunque las circunstancias de los embarazos en adolescentes varan mucho, destacan algunos rasgos
comunes: los cuerpos ms jvenes no estn plenamente desarrollados para avanzar por el proceso del
embarazo y el parto sin consecuencias adversas. Las madres adolescentes se enfrentan a un riesgo ms
alto de parto obstruido que las mujeres de veinte y tantos aos. Sin una atencin obsttrica de urgencia
adecuada se puede ocasionar la ruptura del tero, que conlleva un alto riesgo de muerte tanto para la
madre como para el beb. Para aquellas que sobreviven, el trabajo prolongado de parto puede causar
una fstula obsttrica, que es un desgarro entre la vagina y la vejiga o el recto, que provoca fuga de
orina o heces58.
58 Organizacin Mundial para la Salud. Embarazo en adolescentes: un problema culturalmente complejo. Boletn de la Organizacin Mundial de la Salud Recopilacin de
artculos junio 2009. Volumen 87. p. 405-484
86
3
Teniendo en cuenta ese contexto, los y las docentes han planteado las siguientes preguntas
potenciadoras que permitirn direccionar la asamblea y a la vez movilizarn las habilidades
de pensamiento:
Qu conclusiones y soluciones planteas para que sean

COMUNICA difundidas en lacomunidad con el objeto de disminuir el
ndice de embarazos adolescentes?
Qu medidas se deben tomar para evitar que sigan

incrementando los embarazos adolescentes?
CREA Cmo se deberian cuidar los y las jvenes para vivir una
sexualidad plena?
Cules son las consecuencias mdicas que trae el embarazo

a temprana edad para la madre y el beb?
EVALA Qu implicaciones sociales, ticas, familiares, psicolgicas y
biolgicas se derivan de ser padre y madre adolescente?
Si en la actualidad se tiene mayor acceso a informacin frente

a los mecanismos de planificacin familiar y las consecuencias
del embarazo, por qu crees que se siguen presentando
ANALIZA embarazos adolescentes?
Por qu el embarazo adolescente afecta el desarrollo
econmico del pas?
Qu influencia tienen los amigos, los medios de comunicacin,

la publicidad y la sociedad en la toma de decisiones frente a la
sexualidad en los adolescentes?
COMPRENDE Qu haras si a tu edad te enteras que vas a tener un beb?
Cmo crees que reaccionaran tus familiares y personas
allegadas ante esta noticia?
Cules crees que son las razones que llevan a una adolescente
RECONOCE a tener relaciones sexuales a tan temprana edad?
Cmo influye la cultura en la maternidad adolescente?
87
Otra de las estrategias que han decidido utilizar las y los maestros, teniendo presente que en
esta etapa de desarrollo de los estudiantes en tercer ciclo se incrementa la imaginacin, es el
diseo de un relato en el cual, a partir de la construccin de caricaturas, historias, leyendas,
crnicas o campaas publicitarias creadas por los y las estudiantes, se evidencien cules son esos
imaginarios y mitos que manejan los estudiantes respecto a la sexualidad y qu consecuencias
conlleva el tener un embarazo a temprana edad.
Evaluacin y Una de las actividades propuestas es la simulacin del embarazo durante una
proyeccin de semana para que se familiaricen con este estado. Sumado a esto, se plantea
aprendizajes
recolectar informacin producto de entrevistas personales a madres adolescentes
del sector, profesionales de la salud, adultos y adolescentes en general, a travs de las cuales
indaguen las percepciones sobre el embarazo adolescente, cules son los factores de riesgo,
as como las implicaciones en la vida de los/las adolescentes y sus familias. De este modo,
se potenciar el desarrollo del aprendizaje esencial para el buen vivir relacionado con la
formulacin de hiptesis, comparacin de experiencias y reformulacin de explicaciones
de fenmenos, a partir del registro, manejo y anlisis de informacin, usando una narrativa
cientfica. Con base en los resultados obtenidos por los estudiantes en estas entrevistas, los y las
docentes podrn evaluar los aprendizajes de los estudiantes y sus desempeos.
La misin de la IED se encuentra encaminada a formar personas con

Contextualizacin
responsabilidad hacia su vida, integrando avances acadmicos,
del aprendizaje
Ciclo 4 tcnicos y tecnolgicos, para la consolidacin de un ciudadano
crtico y defensor de los valores y derechos humanos. Guardando relacin con
la misin, en el rea de Ciencias Naturales se ha venido implementando El Cine Foro
para el abordaje de la gentica en ciclo cuatro, enmarcado dentro del Centro de Inters: Club
de ciencias. Segn lo planteado por Burgos el cine como estrategia didctica es un conjunto
de actividades organizadas, planeadas, aplicadas y evaluadas en el aula de clase con el apoyo de
un medio audiovisual, una pelcula o documental en formato digital (VHS, DVD, VCD, Internet)
y unas actividades previas y posteriores al visionado, las cuales permiten la aprehensin de
conocimientos a los estudiantes59. All se observan y discuten de manera crtica los contenidos
relacionados con mutacin, evolucin, variabilidad gentica, agentes mutagnicos, ADN,
transgnesis y manipulacin gentica desarrollados en pelculas de ciencia ficcin como Splice,
X-men, Spiderman, Especies y Evolucin.
59 BURGOS, Edward. El cine como estrategia didctica en la enseanza de las Ciencias Sociales. Portal educativo de Medelln. Recuperado el 25 de enero de 2014 en: http://
www.medellin.edu.co/sites/Educativo/Docentes/cienciassociales/Paginas/Cineforo.aspx.
88
3
El propsito de formacin esta-
Propsito de
formacin blecido es: genera contrastacio-
nes entre los contenidos del film y
el conocimiento cientfico, tomando una postura
crtica ante las especulaciones y propuestas de
avances cientficos y tecnolgicos a partir de dis-
cusiones argumentadas que permitan analizar a
la luz de las teoras la viabilidad de estos posi-
bles desarrollos y sus implicaciones frente a su
aplicacin en la sociedad.
Desarrollo y En relacin a este propsito se

potenciacin de han plantado los siguientes pa
los aprendizajes
r
metros de evaluacin: Analiza
de manera crtica el contenido de produccin
cinematogrfica, Contrasta el contenido del film
con la informacin referenciada en estudios
y publicaciones cientficas confiables, Hace uso de las TIC para realizar consultas en centros
de investigacin, bases de datos y revistas cientficas. Plantea sus argumentos frente a las
situaciones abordadas exponiendo las implicaciones para la sociedad, Hace uso responsable
de la informacin.
Los foros se direccionan a partir de preguntas potenciadoras que favorecen la estructuracin
de modelos explicativos por parte de los/las estudiantes frente a las situaciones que se exponen
en el film, generando contrastaciones con el conocimiento cientfico y tomando una postura
crtica ante las especulaciones y propuestas de avances cientficos y tecnolgicos. Esto a partir
de discusiones argumentadas que permitan analizar, a la luz de las teoras, la viabilidad de
estos posibles desarrollos y sus implicaciones frente a la aplicacin en la sociedad, favoreciendo
as los procesos de introspeccin y reflexin propios de esta etapa del desarrollo en la que se
encuentran los estudiantes.
Las preguntas potenciadoras que se plantean en el marco de los cine foros buscan promover la
construccin de representaciones sobre fenmenos y situaciones retadoras que se presentan
en un contexto de pensamiento sistmico y en un proceso de formulacin de hiptesis,
experimentacin, creacin de alternativas de solucin y comunicacin de datos, reflexiones y
aportes haciendo uso del lenguaje cientfico; algunas de las preguntas que pretenden resolverse
a travs de discusiones guiadas son:
89
De ser posible realizar las manipulaciones genticas y

COMUNICA transgnesis que se plantean en la pelcula, cules seran
sus implicaciones bioticas, econmicas y sociales?
CREA Qu modelos puede disear para explicar la mutacin?
Cmo se relaciona la variacin gentica y la salud?

ANALIZA Es posible que los arcnidos se conviertan en agentes
mutagnicos?
Qu aplicaciones benficas podra tener la manipulacin

APLICA gentica y la transgnesis?
Qu cambios genticos nos hacen humanos?

Cmo actuaron los agentes mutagnicos (elementos que
COMPRENDE generan alteraciones genticas) para alterar el material gentico
de los organismos en la pelcula?
RECONOCE Qu controla la regeneracin de los rganos?
Evaluacin y Con base en las conclusiones de los debates realizados en el marco de los cine-
proyeccin de foros, las y los estudiantes podrn elaborar un texto argumentativo sobre las
aprendizajes
posibilidades de nuevas mutaciones en los seres humanos y este ser un producto
que permita verificar sus aprendizajes y desempeos.
90
3
En el ciclo 5 de una institucin educativa que aborda la pedagoga activa
Contextualizacin
encaminada a formar personas con sentido democrtico, crtico y del aprendizaje
Ciclo 5 cooperativo capaces de transformar su realidad, se desarrolla un
proyecto al interior del ambiente de aprendizaje de ciencias naturales enmarcado en
el Centro de Inters Cpsulas Cientficas.
Este proyecto recurre a la estrategia didctica anlisis de tipologa textual y busca

Propsito de
formacin alcanzar el propsito de formacin encaminado a examinar de manera crtica
aquellas noticias y publicaciones que pueden llegar a tener un impacto en la vida
y salud de las personas, comprobando su veracidad para darlas a conocer en su comunidad.
Planteamiento de A partir de este propsito se plantean los siguientes criterios de evaluacin:

la estrategia Identifica tanto los mensajes literales como los implcitos que se encuentran en
de evaluacin
publicaciones alrededor de la salud de las personas y su impacto en el bienestar
colectivo. Formula hiptesis sobre la influencia de los medios de comunicacin en los imaginarios,
creencias y prcticas de la vida cotidiana de las personas. Sensibiliza a miembros de la comunidad
educativa y del contexto inmediato sobre estrategias para analizar y reflexionar los mensajes y
las ideas que se publican en los medios de comunicacin relacionados con la salud y el bienestar
de los ciudadanos. Establece relaciones sistmicas sobre los aspectos comunicativos que pueden
generar transformaciones culturales, sociales, polticas e histricas en las comunidades.
All, a partir de estudios y consulta en diversas fuentes de informacin confiables (artculos

de revistas cientficas, estudios de universidades reconocidas, publicaciones realizadas por
entidades con prestigio en al mbito cientfico y tecnolgico), se realiza la construccin de
modelos que permitan simular la situacin descrita. Con ellos se realiza una contrastacin
para determinar el nivel de credibilidad de la noticia. De este modo, no solo se favorecen
los desempeos en diversas reas del conocimiento sino que se guarda relacin con los
acuerdos institucionales en pro del cumplimiento de la misin institucional encaminada
a formar lderes sociales, capaces de afrontar y resolver situaciones problemticas de la
cotidianidad al desarrollarsu potencial humano, fortaleciendo suautoestima, su creatividad,
su capacidadparticipativa y su proyecto de vida.
Sara, una estudiante de quinto ciclo, se encontraba revisando publicaciones independientes

en la red y hall el siguiente artculo que propuso para su abordaje en Ciencias el cual habla
del contenido de estrgenos y coliformes (bacterias presentes en las heces fecales) en el agua
embotellada, el cual puede trabajarse desde el ncleo temtico organismos, ambiente y sus
interacciones:
91
En Colombia y Alemania el agua embotellada

o en bolsas est contaminada
Dos publicaciones serias una de Colombia y otra de Alemania sacaron a la luz pblica un tema que
estaba calladito, el agua embotellada y en bolsas de marcas reconocidas internacionalmente vienen con
el precioso liquido contaminado, hasta con estrgenos. Con razn tanto afectado de diarrea y otros con
alteraciones hormonales. Invito a leer estos informes para que se prevengan:
Agua de botellas plsticas contaminadas con Estrgenos la revista Environmental Science and Pollution
Research dice: Alerta el agua proveniente de botellas plsticas, puede afectar el sistema endcrino, ya
que los estrgenos, son hormonas femeninas responsables de las caractersticas sexuales. Se midi la
concentracin de estos estrgenos, en muestras de agua mineral de 20 marcas diferentes producidas en
Alemania: 9 muestras eran de botellas plsticas, 9 de botellas de vidrio y 2 de envases de cartn plstico.
Los resultados arrojaron informacin muy reveladora: el 78% del agua de las botellas plsticas estaban
contaminadas con una cantidad importante de estrgenos, la siguieron en importancia, las muestras que
se encontraban en botellas de vidrio con un 30% y las que provenan de los envases de cartn en menor
medida. Los investigadores creen haber descubierto apenas la punta del iceberg porque los envases
plsticos pueden ser la mayor fuente de contaminacin por hormonas en muestras de otros productos
alimenticios. Revista Semana de Colombia en su edicin de noviembre pblico: Revelan bacterias fecales
en el agua envasada Segn un anlisis de la Asociacin Nacional de Empresarios de Colombia (ANDI),
mltiples marcas de agua potable destinada al consumo de las personas estn contaminadas con bacterias
provenientes de la materia fecal. Santiago Lpez, director de la cmara de bebidas de la ANDI, le dijo a
Semana.com que la contaminacin en el agua envasada debe ser nula.
Con estos resultados, la ANDI radic una queja ante el Instituto Nacional de Vigilancia de Medicamentos
y Alimentos (Invima) en abril de este ao, dado el riesgo de intoxicacin y brotes de diarrea que supone la
ingesta de estos contaminantes que obedecen a aguas negras u otro tipo de desechos60
Desarrollo y Cada estudiante presenta su artculo y lo pone a votacin para elegir el que
potenciacin de ser trabajado en clase; una vez seleccionado, es ledo por el/la estudiante o
los aprendizajes
docente que lo consult y los integrantes del ambiente de aprendizaje lo analizan
colectivamente haciendo uso de preguntas potenciadoras que favorecen el desarrollo de las
habilidades de pensamiento. Para el caso del artculo propuesto por Sara, se formulan las
siguientes preguntas:
60 BUITRAGO, Carlos. En Colombia y Alemania el agua embotellada o en bolsas est contaminada. (En lnea) Recuperado el 28 de noviembre de 2013 disponible en http://www.
soyperiodista.com/noticias/nota-23242-colombia-y-alemania-el-agua-botellada-o-bolsas-est
92
3
Qu perjuicios acarrea para la sociedad lo planteado en
el artculo?
COMUNICA Cules son las ideas que sustentan lo expuesto en esta noticia?
Qu estrategias utilizara para dar a conocer en su comunidad
la veracidad o falsedad de la noticia?
Con base en los resultados obtenidos en el laboratorio se

EVALA debe replantear el contenido de esta noticia?
Existe una conclusin alterna a la planteada en esta noticia?

ANALIZA Cules son las ideas fuertes que se sustentan en el artculo?
Cul es el procedimiento que se debe seguir en laboratorio

APLICA para verificar la presencia de coliformes fecales en el agua
envasada?
Qu ejemplos pueden justificar o sustentar lo que se plantea

COMPRENDE en el artculo?
Qu considera que se debe hacer para verificar la presencia

de estrgenos en el agua potable?
RECONOCE Qu implicaciones tiene para la salud de las personas la
presencia de estrgenos y coliformes en el agua?
Luego, por grupos de trabajo, se procede a consultar artculos cientficos que permitan contrastar
el contenido de la noticia; de ser posible, se realizan laboratorios para su verificacin. En este
caso, cada grupo realiz una medicin de coliformes fecales en 5 muestras de agua de bolsa y 5
de agua embotellada de diferentes marcas; luego cada grupo redact el informe de laboratorio
y se diligenci una tabla en la que se recopilaron los resultados de cada equipo de trabajo.
93
Evaluacin y Posteriormente, cada grupo organiza una plenaria para exponer los argumentos
proyeccin de que permitan apoyar o desmentir la noticia; una vez realizada la plenaria, se
aprendizajes
seleccionan las noticias ms relevantes que tienen un soporte cientfico y se
divulgan en el peridico mural de la institucin educativa. Adicionalmente, los estudiantes
plantean propuestas de solucin ante las problemticas expuestas en los textos periodsticos
y las plasman en un espacio del saln denominado El mural de soluciones para mejorar el
ambiente y la calidad de vida. Algunos de los artculos para trabajar son propuestos por los y
las estudiantes, otros son llevados por los docentes; todo el trabajo que se realiza permite que
los /las estudiantes desarrollen acciones investigativas con capacidad crtica y responsabilidad
social que permitan plantear alternativas para resolver diversas problemticas del contexto.
94
1
2
3
EXPERIENCIAS
DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DISTRITALES 4
EXPERIENCIAS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DISTRITALES
E
n este ltimo captulo se presentan tres ambientes de aprendizaje de instituciones educativas
distritales de las localidades de Bosa y de Usme, en los cuales se evidencia la potenciacin
de elementos de ciudadana desde las Ciencias Naturales, as como la construccin de
redes significativas, la articulacin de ejes trasversales y el trabajo interdisciplinar. Dichas
experiencias han sido producto del trabajo pedaggico y didctico de grupos de docentes.
4.1 EXPERIENCIA 1: SEMILLEROS DE ILUSIONES
PLANEACIN GENERAL DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DISCIPLINAR

INSTITUCIN EDUCATIVA: IED CARLOS ALBN HOLGUN LOCALIDAD: Bosa
PEI: Formacin holstica de seres humanos a travs del fortalecimiento de principios y valores universales y locales,
hacindolos competentes acadmica, laboral y socialmente para gestar desarrollo en beneficio de las condiciones de AO LECTIVO
vida individuales y colectivas, que adems integra nios, nias y jvenes de baja visin e invidentes 2013
ENFOQUE PEDAGGICO: Enseanza para la comprensin

APRENDIZAJE ESENCIAL PARA EL BUEN VIVIR: Cultura Ambiental
IMPRONTA: Cuerpo, creatividad y cultura
ESTRATEGIA DE INTEGRACION CURRICULAR: Proyectos
NOMBRE: PRAE
NOMBRE DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE INTEGRADO: Semilleros de ilusiones
REAS A INTEGRAR: Matemticas, Castellano, Ciencias, Artes e Ingls CICLO: II GRADO: Tercero
REA ESPECFICA: Ciencias Naturales

NOMBRE DE LAS DOCENTES: Derly Yaneth Maldonado Wilches, Luz Marina Garca y Martha Yamile Lizarazo
COORDINADOR ACADMICO: lvaro Castaeda
PROPSITO GENERAL
Desarrollar habilidades para identificar, analizar y vivenciar el respeto y el amor por los recursos naturales, a partir de la implementacin de
una huerta escolar como herramienta ldico pedaggica a travs de la cual se brindan aprendizajes significativos.
96
4
APRENDIZAJES ESENCIALES PARA EL BUEN VIVIR
Identifica la importancia del cuidado y preservacin de los recursos naturales, generando estrategias de trabajo en grupo y campaas
relacionadas con la conciencia ambiental.
ACCIONES QUE POTENCIAN EL LOGRO DEL APRENDIZAJE ESENCIAL
Da a conocer la importancia del suelo y la gran utilidad que le brinda a la sociedad.
Reconoce el proceso de germinacin de las plantas.
Muestra inters en la siembra de los productos de la huerta escolar.
Realiza clculos y anlisis de los productos vendidos en la huerta escolar.
Crea pequeas composiciones acerca del trabajo en la huerta.
Explica los procesos de alimentacin de las plantas.
Muestra agrado y satisfaccin por las actividades que desarrolla dentro de la huerta, reconociendo y valorando su contribucin con el
cuidado y preservacin del medio ambiente.
Realiza estadsticamente la produccin de la huerta escolar.
Complementa el trabajo de la huerta con la aplicacin de tcnicas artsticas.
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Para determinar el logro de los aprendizajes de los estudiantes se utilizarn los siguientes criterios:
MATRIZ DE EVALUACIN
APRENDIZAJE Desempeo Desempeo Desempeo Desempeo
CRITERIOS
ESENCIAL Superior ( S ) Alto ( A ) Bsico ( B ) Bajo ( X )
1. Comprende la importancia
de la huerta escolar como
un espacio aprovechable en
la escuela y en la casa, que
contribuye a la alimentacin
sana de la comunidad.
2. Reconoce que los productos Cumple con Cumple con Cumple con
Reconoce la de la huerta escolar son sanos, Cumple con los al menos tres al menos dos al menos
importancia de la bien cuidados y no tienen cargas cuatro criterios de los cuatro de los cuatro uno de los
implementacin de de qumicos. planteados. criterios criterios cuatro criterios
una huerta escolar planteados. planteados. planteados.
3. Valora la importancia
como herramienta del medio natural y de su
que contribuye calidad para la vida humana,
al cuidado y observando los cambios y
preservacin del modificaciones que se dan
medio ambiente. en el proceso de germinacin
de las plantas.
4. Plantea y promueve OBSERVACIONES Y ASPECTOS A MEJORAR:
estrategias en grupo que
contribuyen a valorar, cuidar y
preservar el medio ambiente
evidenciando actitudes de
solidaridad y tolerancia.
97
SECUENCIA: MOMENTOS DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE.

MOMENTOS ESTRATEGIA ACTIVIDADES RECURSOS DURACIN
Presentacin de video acerca de la creacin de la huerta

Fotos
CONTEXTUALIZACIN DEL escolar.
Folleto. 1 semana
APRENDIZAJE Y MOTIVACIN Adaptacin del terreno para la huerta escolar: Cmo
Video
preparar el terreno de la huerta?
Debate acerca de: Qu productos sembramos en la

huerta?, Cmo sembrar las semillas? Qu cuidados
Cuaderno.
CONCEPCIONES PREVIAS necesitan las plantas para crecer? 50 minutos
Lminas.
Cmo contribuir al cuidado de nuestro medio ambiente?
Cmo hacer productiva la huerta?
Socializar la implementacin del proyecto de la huerta

Propsitos de
PROPSITOS DE FORMACIN escolar de nuestra institucin y su impacto ambiental en la 30 minutos
formacin
comunidad.
PLANTEAMIENTO DE Matriz de
Socializacin de la matriz de evaluacin. 30 minutos
EVALUACIN evaluacin
Seleccin y adecuacin del terreno.

Explicacin acerca de la germinacin de las plantas.
Elaboracin de surcos y preparacin del suelo para iniciar
la siembra de las semillas. Herramientas de
Creacin literaria acerca de la huerta escolar. jardinera.
DESARROLLO Y POTENCIACIN
Elaboracin de los avisos de cada uno de los productos de Semillas. 6 semanas
DE LOS APRENDIZAJES.
la huerta escolar. Semilleros
Observacin de los cambios y modificaciones que ocurren plsticos.
a las plantas durante el proceso de desarrollo.
Elaboracin de pequeos semilleros para trabajar en casa
con ayuda de la familia.
Espacios en los cuales los estudiantes extraen de la huerta

escolar los productos para luego comercializarlos con la
comunidad educativa.
Anlisis estadstico
CONSOLIDACIN Y LECTURA Planteamiento y propuestas de actividades que
de la produccin de 1 semana
DE AVANCE DEL PROCESO contribuyan al cuidado y embellecimiento de los espacios
la huerta.
verdes de la institucin.
Compromiso y actitud frente al cuidado y preservacin del
medio ambiente.
Autoevaluacin a partir de la matriz de evaluacin. Matriz de

EVALUACIN Y PROYECCIN
Estrategias que permitan a las familias involucrarse en la evaluacin. 1 semana
DE APRENDIZAJES
apropiacin de la huerta escolar. Fotos.
98
4
ELEMENTOS DE LA EXPERIENCIA 1 QUE APORTAN AL CURRCULO
PARA LA EXCELENCIA ACADMICA Y LA FORMACIN INTEGRAL
Ncleo temtico Organismos, ambiente y sus relaciones.
Se potenci la construccin de sinergias y visiones sistmicas del mundo con el fin de

Redes Significativas comprender los factores ambientales, sociales y culturales que influyen en el cuidado de los
recursos naturales, especialmente del suelo para el cultivo de alimentos de consumo humano.
Formulacin de preguntas sobre el mundo, para hallar explicaciones a situaciones que se

Aprendizajes esenciales presentan sobre el uso adecuado y la preservacin de los recursos naturales, comparando
para el buen vivir experiencias y generando relaciones entre el fenmeno de germinacin y la produccin de
alimentos, partiendo de la informacin de diversas fuentes de consulta e indagacin.
Situacin: Generar conciencia ambiental desde el cuidado y preservacin de los recursos

naturales, a partir de estrategias de trabajo en grupo.
Resolucin de problemas y
Preguntas potenciadoras: Qu elementos forman parte del suelo? Cul es el problema que
preguntas potenciadoras
se presenta cuando se deteriora el suelo? Cules son los sucesos principales en el proceso de
germinacin?
Dentro del proyecto se potenciaron habilidades como reconocer y analizar el respeto y el amor
por los recursos naturales a partir de la implementacin de una huerta escolar. Crear fue otra
Habilidades de pensamiento
de las habilidades trabajadas, a travs del planteamiento de actividades que contribuyan al
cuidado y embellecimiento de los espacios verdes de la institucin.
Esta institucin integra nios, nias y jvenes de baja visin e invidentes, de igual manera
dentro del proyecto vincula la herramienta de Oralidad, Lectura y Escritura en la creacin literaria
Articulacin de ejes transversales
(textos narrativos) acerca de la huerta escolar y en la elaboracin de avisos (textos descriptivos)
de cada uno de los productos de la huerta escolar.
Oportunidades para fortalecer Reconocer los aprendizajes que se pueden establecer con ejes transversales como TIC y
la experiencia ciudadana.
99
4.2 EXPERIENCIA 2: FILTRO DOMSTICO DE AGUAS RESIDUALES GRISES

INSTITUCIN EDUCATIVA: Santa Librada LOCALIDAD: Usme
PEI: Convivamos en armona, educando para el futuro AO LECTIVO: 2013
ENFOQUE PEDAGGICO: Aprendizaje significativo
APRENDIZAJE ESENCIAL PARA EL BUEN VIVIR: Conciencia ambiental
ESTRATEGIA DE INTEGRACION CURRICULAR: Proyectos
NOMBRE: PRAE
NOMBRE DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE INTEGRADO: Construccin de filtro domstico de aguas residuales grises
REAS A INTEGRAR: Qumica, Biologa, Tecnologa, Fsica y Matemticas CICLO: V GRADO: Dcimo
REA ESPECFICA: Biologa
NOMBRE DE LAS DOCENTES: Bibiana Villa
COORDINADOR ACADMICO: Richard Maldonado
PROPSITO GENERAL
Construir un filtro domstico de aguas residuales grises, empleando mtodos de separacin para reducir el impacto de contaminacin
ambiental en los recursos hdricos a nivel domstico.
Crea un filtro domstico para purificar aguas residuales grises a nivel domstico a travs de diferentes tcnicas biolgicas y fsicas de
descontaminacin
Identifica diferentes mtodos de separacin aplicndolas en la purificacin de aguas grises arrojadas por la lavadora.
Reconoce los procesos naturales de purificacin de aguas que se desarrollan en lo humedales y en las bio-jardineras.
Crea decantadores y un sistema de calentamiento solar, de acuerdo con el diseo construido tridimensionalmente en computador.
Explora diferentes usos de la energa solar en los sistemas de purificacin de aguas.
Comprende las dimensiones espaciales y geomtricas del montaje para calcular el caudal del agua residual con el fin de no causar
inundacin en la bio-jardinera.
Vincula la familia en el desarrollo del filtro domstico para el reconocimiento de la corresponsabilidad en el ahorro y la descontaminacin
de aguas grises.
Trabaja colaborativamente con sus compaeros para elaborar el filtro domstico de purificacin.
100
4
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Para determinar el logro de los aprendizajes de los estudiantes se utilizarn diferentes modalidades de evaluacin (auto-evaluacin,
co-evaluacin, hetero-evaluacin) a partir de los criterios que se establecen en la siguiente matriz:
MATRIZ DE EVALUACIN
APRENDIZAJE Desempeo Desempeo Desempeo Desempeo
CRITERIOS
ESENCIAL Superior ( S ) Alto ( A ) Bsico ( B ) Bajo ( X )
1. Identifica los mtodos de

separacin y los procesos de
purificacin.
Cumple con Cumple con Cumple con
Crea un filtro 2. Comprueba la eficacia del
Cumple con los al menos tres al menos dos al menos
domstico para sistema de purificacin de aguas
cuatro criterios de los cuatro de los cuatro uno de los
purificar aguas grises.
residuales grises planteados. criterios criterios cuatro criterios
a nivel domstico 3. Reconoce la importancia de planteados. planteados. planteados.
a travs de diferentes la corresponsabilidad frente al
tcnicas biolgicas medio ambiente y la proteccin
y fsicas de de los recursos hdricos.
descontaminacin. 4. Identifica asertivamente OBSERVACIONES Y ASPECTOS A MEJORAR:
la problemtica ambiental
de contaminacin por aguas
residuales grises.
SECUENCIA: MOMENTOS DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Motivacin de los estudiantes frente a la participacin en
CONTEXTUALIZACIN DEL eventos locales y distritales (foros locales) y Expociencia. Libros de consulta,
Reconocimiento de las problemticas locales del entorno 1 semana
APRENDIZAJE Y MOTIVACIN cmara fotogrfica
inmediato, en torno a la contaminacin de las fuentes
hdricas de Usme.
Reconocimiento de las problemticas ambientales del
Exploracin
CONCEPCIONES PREVIAS sector de Santa Librada y las acciones del ser humano 3 horas
del entorno
que contribuyen al deterioro del medio ambiente.
El propsito de formacin fue propuesto por los
estudiantes y retroalimentado por la docente para Computadores,
PROPSITOS DE FORMACIN 20 minutos
socializarlo ante los estudiantes de grado dcimo y libros de consulta
los directivos.
Se integraron las tres modalidades de evaluacin,
teniendo en cuenta que la heteroevaluacin fuera
permanente en cada una de las fases de construccin
PLANTEAMIENTO DE LA del filtro domstico; la coevaluacin se formul como el Matriz de
15 minutos
ESTRATEGIA DE EVALUACIN ejercicio de reflexin del compromiso y desempeo de evaluacin
los estudiantes del grupo; y la autoevaluacin como un
proceso de reconocimiento de los logros y dificultades
durante la ejecucin del proyecto.
101
Salidas de exploracin al humedal Santa Mara del lago

con apoyo de las familias.
Tubos PVC, tierra
Reconocimiento de la funcin ecolgica de los humedales
orgnica, botellas
y su modelacin a travs de las bio-jardineras.
plsticas, canecas
DESARROLLO Y POTENCIACIN Creacin del sistema de purificacin de aguas residuales
plsticas, llaves 6 meses
DE LOS APRENDIZAJES. grises y utilizacin domstica de ste en la casa de uno de
de paso, metro,
los estudiantes participantes.
nivelador, pegante
Fomento de hbitos de proteccin ambiental a travs
para PVC.
de la indagacin y del seguimiento permanente de los
resultados del sistema de purificacin de aguas grises.
Hubo retroalimentacin en el curso de los estudiantes

CONSOLIDACIN Y LECTURA y se identificaron las fortalezas y las oportunidades de Computador,
3 horas
DE AVANCE DEL PROCESO mejoramiento del sistema de purificacin para promover video beam
su construccin y uso en la comunidad
Los estudiantes participaron en Expociencia 2013-

Papel/cartn y
Corferias y durante el prximo ao seguirn con el
materiales para
proyecto, analizando la productividad del sistema.
EVALUACIN Y PROYECCIN desarrollar el
Realizarn los estudios microbiolgicos qumicos BBU 2 semanas
DE APRENDIZAJES modelo a escala,
y DQO (para reconocer si es agua obtenida al final del
computador, video
proceso de purificacin es potable para el consumo
beam, folletos
humano)

Ncleo temtico Organismos, ambiente y sus relaciones.
Se desarroll la creacin de nuevas conexiones sistemticas para reflexionar, actuar y participar

Redes Significativas sobre problemticas sociales como la formulacin de estrategias para reducir la contaminacin
domstica de los recursos hdricos.
Desarrollo de acciones investigativas con capacidad crtica y responsabilidad social que permitan
Aprendizajes esenciales
plantear alternativas para resolver diversas problemticas del contexto, como la innovacin de
para el buen vivir
tcnicas de purificacin de aguas residuales.
Situacin: Crear mecanismos para purificar el agua residual de la lavadora como una alternativa
para reducir la contaminacin del recurso hdrico.
Resolucin de problemas y
Preguntas potenciadoras: Qu utilidad tiene el filtro de aguas residuales? Qu postura
preguntas potenciadoras
crtica se puede asumir respecto a la posibilidad de promover el uso domstico del filtro de
aguas residuales?
Dentro del proyecto se potenci la habilidad de crear al construir un filtro domstico de aguas
Habilidades de pensamiento residuales grises, empleando mtodos de separacin para reducir el impacto de contaminacin
ambiental en los recursos hdricos a nivel domstico.
102
4
Articulacin de TIC
Decantacin
El objetivo del decantador es evitar que las partculas slidas
presentes en el agua de la lavadora entren en contacto con la bio-
jardinera o taponen el sistema de tuberas.
Este proceso corresponde a la separacin fsica de residuos, tales
como: motas, sedimentos, entre otros.
Bio-jardinera
La bio-jardinera es un sistema de tratamiento de aguas residuales
constituido por el lecho hmedo que genera una filtracin me
cnica por efecto de las piedras y una reaccin natural biolgica
aerbica y anaerbica debido a la actividad de las races de las
plantas y la presencia de bacterias descomponedoras
Calentador solar
El calentador solar tiene como objetivo aprovechar la radiacin
ultravioleta (UV) y el calor proveniente de la energa solar, para
generar un efecto invernadero que incremente la temperatura
del agua por encima de los 40C, propiciando la eliminacin
de microorganismos presentes en el agua residual. La radiacin
ultravioleta tiene como funcin alterar el material gentico de los
microorganismos, afectando sus mecanismos de reproduccin.
Articulacin de Ciudadana
En este ambiente de aprendizaje se evidencia la capacidad ciudadana de participacin y
convivencia, dado que a travs del pensamiento hipottico se establecieron oportunidades e
iniciativas para resolver problemas que incidieron en el bienestar y la calidad de vida de los
estudiantes y sus familias por medio del filtro domstico de aguas grises.
Oportunidades para fortalecer Realizar exploracin y seguimiento al impacto comunitario que puede tener el filtro domstico
la experiencia de aguas grises.
103
4.3 EXPERIENCIA 3: CONSTRUYENDO EL UNIVERSO - CLUB DE ASTRONOMA

INSTITUCIN EDUCATIVA: Atabanzha LOCALIDAD: Usme
PEI: La comunicacin, una puerta al conocimiento AO LECTIVO: 2013
ENFOQUE PEDAGGICO: Enseanza para la comprensin
APRENDIZAJE ESENCIAL PARA EL BUEN VIVIR: Conciencia ambiental
IMPRONTA: Proyecto de vida
ESTRATEGIA DE INTEGRACION CURRICULAR: Proyecto transversal
NOMBRE DEL PROYECTO: Construyendo el universo - Club de astronoma Atabanzha, la primera estrella
NOMBRE DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE INTEGRADO: El planeta tierra, un lugar nico en el universo
REAS A INTEGRAR: Ciencias Naturales (Fsica y Qumica), Matemticas, Ciencias Sociales, Lenguaje, GRADO:
CICLO: V
tica y Valores, Tecnologa, Artes. Undcimo
REA ESPECFICA: Fsica

NOMBRE DE LA DOCENTE: Kelly Andrea Mateus Vargas
PROPSITO GENERAL
Estimular el reconocimiento y cuidado de la naturaleza, la creatividad, el pensamiento cientfico y la apropiacin de la cultura ancestral,
a partir del estudio de algunos temas de astronoma y su relacin con otras disciplinas, posibilitando el aprendizaje significativo inmerso
dentro de los ambientes de sana convivencia y participacin.
Comprender, analizar y argumentar en torno a las caractersticas que permiten las condiciones de vida en el planeta Tierra, comparndolas
con las que describen otros planetas y cuerpos celestes.
104
4
Analiza las caractersticas de los cuerpos celestes en el sistema solar y establece sus diferencias
(Ciencias sociales, Ciencias naturales, Matemticas)
Comprende el origen y utilidad de los nombres de los cuerpos celestes. (Humanidades y ciencias sociales)
Realiza escalas utilizando unidades de longitud que relacionan distancias en astronoma con distancias asequibles. (Matemticas)
Elabora un modelo de sistema solar a escala utilizando la ley de Titius Bode. (Matemticas, Artes)
Analiza las caractersticas de los planetas y satlites naturales del sistema solar
de acuerdo con su distancia al Sol y sus condiciones atmosfricas (Ciencias naturales)
Compara las caractersticas y condiciones de algunos planetas, el Sol, planetas enanos,
asteroides y satlites naturales con las del Planeta Tierra que posibilitan la vida. (Ciencias Naturales)
Describe las componentes de la atmsfera terrestre, sus interacciones con la energa solar y
sus efectos sobre la vida en la Tierra. (Ciencias Naturales)
Analiza las posibilidades tecnolgicas de viajar a otros planetas, planetoides y satlites naturales
desde el desarrollo de la carrera espacial (Tecnologa, Matemticas, Ciencias Naturales)
Determina las causas y consecuencias en la historia de la carrera espacial hasta nuestros das
(Ciencias sociales, tica y valores, Ciencias naturales)
Construye modelos de cohetes, satlites artificiales y transbordadores espaciales haciendo
uso de diferentes tcnicas artsticas (Artes, Matemticas)
Reconoce y analiza los materiales que se utilizan para realizar lanzamientos fuera del planeta, sus implicaciones
econmicas, sociales y ambientales para la atmsfera terrestre y para la rbita geoestacionaria. (Tecnologa,
Ciencias Naturales, Matemticas, Ciencias Sociales, tica y valores).
Propone alternativas para evitar el dao de las capas de la atmsfera terrestre y las discute con sus compaeros.
(Ejes: Comunicacin asertiva - Capacidad para resolver problemas)
Utiliza juegos grupales sobre las caractersticas de los cuerpos celestes para interactuar con sus compaeros,
manejando sus emociones y trabajando en equipo (Ejes: intrapersonal - interpersonal)
Maneja las emociones relacionadas con el logro de los propsitos establecidos dentro del ambiente
de aprendizaje. (Eje intrapersonal)
Se comunica asertivamente en diferentes contextos compartiendo sus conocimientos con sus profesores,
compaeros que no estn en el club de astronoma y con sus familiares. (Eje comunicacin asertiva)
Propone soluciones ante un problema y asume responsabilidades respetando acuerdos con el grupo.
(Eje de capacidad de resolver problemas)
EVALUACIN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE: Habilidades comunicativas

Identifica las condiciones fsicas del planeta Tierra y las compara con las de otros cuerpos
celestes.
Discute y argumenta las Expone las principales ventajas y problemticas ambientales relacionadas con las ondas,
caractersticas de las ondas que argumentando desde las condiciones estudiadas.
se evidencian en el planeta. Expresa una posicin crtica y reflexiva frente al desarrollo cientfico y tecnolgico, sus
causas y consecuencias, y sus aspectos positivos y negativos para la conservacin de la vida
en la Tierra.
EVALUACIN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE: Emprendimiento
Propone modelos matemticos para explicar y predecir las interacciones que se pueden
Predice y propone diferentes
presentar en la atmsfera terrestre, que implican fenmenos ondulatorios.
hiptesis de los fenmenos
Identifica las variables que influyen en los resultados del estudio de los fenmenos
naturales para ser sustentadas
ondulatorios.
y organizadas mediante
Consulta, discute y comparte informacin de diferentes fuentes, acerca de las teoras de la
el mtodo cientfico.
naturaleza de la luz y su relacin con la vida en la Tierra.
105
EVALUACIN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE: Proyecto de vida

Cuestiona la importancia de la ciencia para la vida cotidiana y su aplicacin en otras
disciplinas y en la toma de decisiones que contribuyen al uso responsable de los recursos
Produce trabajo individual
naturales y en la solucin de problemticas econmicas, ticas y sociales.
y colectivo que favorezca su
Participa en las actividades propuestas mostrando motivacin e inters, a travs de la
desarrollo integral como miembro
posicin crtica y los argumentos, en la presentacin de actividades individuales y grupales.
activo de la sociedad y el cuidado
Expone sus conclusiones y puntos de vista frente a las problemticas ambientales y a
del medio ambiente
las alternativas de solucin de stas por medio del diseo de un aviso o folleto, desde la
conceptualizacin de las herramientas cientficas.

Ncleo temtico Origen y evolucin del universo y del planeta tierra.
Se fortaleci la construccin de nuevos y mejores criterios para interactuar en diversos mbitos

Redes Significativas de la cotidianidad en torno a las caractersticas que permiten las condiciones de vida en el
planeta Tierra, comparndolas con las que describen otros planetas y cuerpos celestes.
Desarrollo de acciones investigativas con capacidad crtica y responsabilidad social que permitan
Aprendizajes esenciales
plantear alternativas para resolver diversas problemticas del contexto o inquietudes sobre el
para el buen vivir
funcionamiento del universo y su incidencia en el clima de la Tierra.
Situacin: Generar reconocimiento y cuidado de la naturaleza, promover la creatividad, el

pensamiento cientfico y la apropiacin de la cultura ancestral, a partir del estudio de temas de
Resolucin de problemas y astronoma.
preguntas potenciadoras Preguntas potenciadoras: Qu proyecto se puede plantear para reconocer los fenmenos
climticos que son influenciados por las condiciones naturales del universo? Qu mtodo se
puede utilizar para disear un instrumento que mida las variaciones del clima?
Se abordaron habilidades como comprender, analizar y comunicar en torno a las caractersticas

Habilidades de pensamiento y evolucin natural de la Tierra y del Sol, cambios en la atmsfera y en la superficie terrestre,
tormentas solares.
Hubo articulacin del eje de TIC al elaborar un modelo de sistema solar a escala utilizando la
ley de Titius Bode.
Oportunidades para fortalecer Se puede fortalecer la integracin de la herramienta de Oralidad, Lectura y Escritura para
la experiencia potenciar escenarios de argumentacin y produccin textual con los estudiantes.
106
B I B LIO G R A FA
ADRIZ BRAVO, A. Actualizacin en didctica de las Ciencias Naturales y las Matemticas.
Bogot. Editorial Magisterio. 2002.
ALMANZA CAZOLA, Gonzalo R. Alternativa Metodolgica para una enseanza participativa de

la Lengua Inglesa con fines especficos en la Facultad de Contabilidad y Finanzas. Ciego de
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O rientac iones c urri cul ares de
Ciencias Naturales
para f orta le ce r l a C iudadan a
Ambientes de Aprendizaje con nfasis
en socioafectividad

Orientaciones Curriculares de Ciencias Naturales para Fortalecer La Ciudadanìa

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O rientac iones c urri cul ares de

Alcalde Mayor de Bogot

Subsecretaria de Calidad y Pertinencia

Directora de Educacin Preescolar y Bsica

Orientacin pedaggica y conceptual

Formacin integral en ciencias naturales 7

POTENCIAR REDES SIGNIFICATIVAS A TRAVS DE AMBIENTES

EXPERIENCIAS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DISTRITALES 95

En esta ocasin, se ha focalizado el proceso de reflexin en los ambientes de aprendizaje y

Esta perspectiva orienta la formacin de sujetos participativos y responsables, que asumen

En consecuencia, la Secretara de Educacin Distrital presenta la cartilla Orientaciones Cu

Este documento tiene la siguiente estructura: En un primer captulo se presenta el contexto

Alcanzar los fines permite La Calidad Educativa

que contribuirn a desplegar

1.1. Implicacin de la educacin en Ciencias Naturales

As mismo, el Plan Sectorial de Educacin de Bogot 2012 2016 plantea:

La calidad de la educacin como un proceso que supone en el y (la) estudiante

La vinculacin del contexto a travs del reconocimiento de las caractersticas naturales,

En consecuencia, acercar la ciencia a la cotidianidad del grupo estudiantil contribuye al

En los ambientes de aprendizaje del rea en Ciencias Naturales se

Los estudiantes desarrollan actividades de carcter colaborativo

Los estudiantes identifican condiciones que influyen en los resultados

1.2. Enseanza integral de las Ciencias Naturales para el desarrollo de la ciudadana

con un corpus acumulado de informacin bajo el reconocimiento de creatividad intelectual9;

1.3. Cmo dinamizar Ambientes de Aprendizaje de Ciencias Naturales?

Comprende las caractersticas fsicas y qumicas de las

El ejemplo anterior seala la integracin de conocimientos interdisciplinares de las Ciencias

Aspec to Socioa f e c t ivo

Aspec to F s icocre at ivo

Los escenarios de interdisciplinariedad entre las diferentes especialidades de las Ciencias

comprender el papel de estudiantes y el de docentes, las interacciones sociales, los tiempos y

Cul es el papel del maestro y de la maestra en el desarrollo de aprendizajes

En el documento sobre desarrollo socioafectivo, la Secretara de Educacin plantea que cada

Cul es el papel de los y las estudiantes en los ambientes de aprendizaje de

El reconocimiento de la intencionalidad pedaggica de los ciclos hace evidente la pertinencia

1.4 Transformaciones didcticas para el desarrollo del rea de Ciencias Naturales

Por ejemplo, si se pretende abordar en un ambiente de aprendizaje procesos de inclusin para

integral de recursos TIC en las diferentes reas y proyectos pedaggicos16 y, tambin, a la

Primer escenario de interaccin social Escenario de autoreconocimiento

Esquema 4. Comprensin de las redes significativas

Materia, energa y Reconocer

Origen y evolucin Comprender

P ropsitos de formacin Intencionalidad

A mbientes de Aprendi z aje

Las redes significativas facilitan la transformacin de imaginarios que surgen de la experiencia

La creacin de nuevas conexiones sistemticas para reflexionar, actuar y participar sobre

Propsitos de formacin que potencian aprendizajes esenciales para el buen vivir, en

Los propsitos planteados para el desarrollo de redes significativas atienden a

Estos propsitos de formacin permiten la consolidacin de aprendizajes esenciales

2.2. Construccin de redes significativas y desarrollo de aprendizajes esenciales

Teniendo en cuenta lo anterior, es importante que los ambientes de aprendizaje en Ciencias

Ilustracin 1. Aprendizajes potenciados en el currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral22

Educacin Inicial Educacin BSICA Educacin MEDIA FORTALECIDA

2.2.1. Ncleos temticos de Ciencias Naturales

Organismos, ambiente y sus relaciones.

Caractersticas comunes a los seres vivos, origen y evolucin.

Materia, energa y sus transformaciones.

A p r e ndi zaje s e s e nci al e s para el bu en vivir

Explorar posibilidades profesionales y/o vocacionales a

Construir a partir de las distintas maneras de interaccin

Apropiar el sentido de vivir en sociedad por medio

Explorar su contexto prximo a partir de escenarios

Vivenciar el juego, el arte, la literatura y la exploracin